浮力課件(實用9篇)

我們聽了一場關于“浮力課件”的演講讓我們思考了很多，經過閱讀本頁你的認識會更加全面。老師會對課本中的主要教學內容整理到教案課件中，所以老師寫教案可不能隨便對待。教案是評估學生學習效果的有效依據。

浮力課件 篇1

一、教學目標：

1.知識與技能（1）掌握浮力相關概念和受力分析。

（2）會用彈簧測力計測量浮力的大小

（3）知道阿基米德原理。

2．過程與方法(1)通過對問題的比較與分類，培養(yǎng)學生的歸納能力；

(2)通過師生活動，培養(yǎng)提升學生的觀察、質疑、分析、概括、實踐、解決問題的能力。

3．情感態(tài)度與價值觀

（1）培養(yǎng)學生團結協(xié)作、互相學習的精神；

（2）培養(yǎng)學生學習和研究物理學科的興趣和美好情感

二、重點難點：

受力分析；理解阿基米德原理；學生質疑、分析、概括、實踐、解決問題的能力的提升策略

三、教學準備：

制作多媒體課件；師生活動所需的實驗器材。

四、教學設計

一、浮力的知識回顧

問題1：關于浮力，你能回憶起哪些知識點？

1.自主思考

2.分組討論

3.小結歸納

4.當堂鞏固1.哪些物體受到浮力？

2.浮力的方向？

3.浮力大小的影響因素？

4.稱重法測浮力？

5.阿基米德原理？

6.物體的浮與沉？

二、稱重法測浮力的大小(演示)

器材：彈簧測力計，物塊A，水，燒杯

問題2：你有哪些方法測量物塊（物體密度大于液體密度）在水中受到的浮力？

1.思考實驗思路

2.注意觀察彈簧測力計示數

浮力課件 篇2

1．教學目標?：A．知道浮力的概念。B．理解物體浮沉條件。C．(1)掌握浮力的實質、方向。(2)能正確運用浮力的實質、物體浮沉條件求浮力。

(2)物體的浮沉條件。

難點：正確運用“壓力差”和物體的浮沉條件求浮力。

5．實物及實驗器材：

(1)投影儀一臺，透明膠片數張。要求把板書、練習題課前寫在膠片上，以減小課堂上書寫時間。

(2)演示彈簧秤一把。

(3)500毫升燒杯三個，分別裝400毫升的清水、飽和食鹽水、煤油。

(4)乒乓球2個，其中一個裝細砂，用作懸浮演示。

(5)邊長為5厘米的立方體紅磚一塊。

教師演示課本P141圖12-2實驗，回答浸入液體中的物體受到液體向上托的力。這個“向上托的力”就是本節(jié)課所講的浮力。

(1)先演示石塊放在清水中，讓學生知道石塊受到水向上托的力。

(2)然后把石塊放在飽和的食鹽水溶液里，說明石塊也受到鹽水向上托的力。

(3)最后把石塊放在煤油里，讓學生進一步知道，石塊放在煤油中時，同樣也受到煤油向上托的'力。

生：浸入液體中的物體受到向上托的力，這個力叫做浮力。

師：物體在空氣里有沒有受到向上托的力？氫氣球脫手后為何會上升？

生：物體在空氣里同樣受到向上托的力，所以氫氣球脫手后會上升。

浸入液體（或氣體）中的物體受到向上托的力，這個力叫做浮力。（板書）

師：浸入液體里的物體，均受到液體對它豎直向上的浮力。那么，浸入液體里的物體同時受到重力和浮力的作用，如果浮力大于物重、浮力等于物重、浮力小于物重，物體將怎樣運動？演示課本P141圖12-3實驗。

生：F浮G，上?。籉浮=G，懸浮；F浮=，漂浮。（板書）

①“浸沒”是指物體全部浸入（在）液體里，被液體全部包圍。

②“浸入（在）”是指物體部分或全部浸在液體里，部分或全部被液體包圍。

③“漂浮”是物體浮在液面上，只有部分浸入液體里，V物>V排。

④“懸浮”是指物體全部浸入液體里，并且可以停留在液體中的任何深度，V物=V排。

⑤“上浮”和“下沉’”是物體在重力和浮力共同作用下，物體向上或向下運動的過程，即F浮>G，物體上浮，F浮有一小球掛在彈簧秤上，在空氣中稱小球時讀數是40牛，把它浸沒在水中稱時，彈簧秤的讀數是25牛，小球受到的浮力是多大？解析 小球掛在彈簧秤上放入水中，此時小球受到豎直向下的重力G、豎直向上的浮力F浮和彈簧秤的拉力(F拉)，所以小球受到的浮力。F浮=G-F拉=40牛-25牛=15牛。師：設想一個立方體浸沒在水里（用課本P142圖12-4說明），它的六個表面都受到水的壓力，而它的前、后、左、右的側面受到的壓力大小相等、方向相反、作用在同一直線上，互相平衡，為何還會受到浮力？（啟發(fā)學生思考）師自答：這是因為它的上下兩個面所處的深度不同，下表面受到的向上的壓力F上，大于上表面受到向下的壓力F下，向上和向下兩個壓力差就是水對浸入其中的物體所產生的浮力，即F浮=F上-F下。師問：如果把上述的正方體浸入其它液體，如鹽水、煤油，甚至放在空氣中，有無上述這種壓力差的存在？師：浸入液體（或氣體）中的物體產生浮力的原因是什么？（讓學生討論）師總結：浮力是由于周圍液體（或氣體）對物體向上和向下的壓力差產生的，這個壓力差就是液體對浸入物體的浮力生：浸入液體（或氣體）里的物體的下表面受到豎直向上的壓力，上表面受到豎直向下的壓力，向上的壓力大于向下的壓力，所以浮力的方向是豎直向上的。（板書）練習1 如圖1所示的容器內盛有水，其中浸入了邊長為1米的正方體A，A的底面和容器底面緊密接觸（A的底下無水），A的上表面到液面的距離為1米，求A受到多大的浮力？解析 物體A沒有受到浮力，原因是A物體的下表面沒有受到水向上的壓力，只有上表面受到豎直向下的壓力，物體沒有受到壓力差，故沒有受到浮力。練習2 如圖2所示，物體A、B、C、D均浸入到容器里，且各物體均與容器的底面緊密接觸，哪個物體受到浮力？解析 由“壓力差”可知，除A物體沒有受到浮力外，其余物體均受到浮力。師總結：(1)什么叫做浮力？浮力產生的實質是什么？(2)物體的浮沉條件是什么？(3)求浮力的方法有幾種？

浮力課件 篇3

1.浮力：浸在液體中的物體受到液體對物體向上浮的力叫浮力。

5.浸在氣體中的物體也受到氣體對物體的浮力。

漂浮在水面的物體要受到浮力，那么浸沒在水中的物體是不是也受到浮力的作用呢?

例1 浸沒在湖水中的物體，隨著浸沒深度的增加，下列說法中正確的是( )

例2 質量相同的鐵球和鋁球，分別掛在兩個相同的彈簧測力計上，將兩球同時浸沒在水中。若掛鐵球的示數變?yōu)镕1，掛鋁球的示數變?yōu)镕2，則 ( )

例3 小玲將一塊體積為的礦石掛在彈簧測力計下，然后又將此礦石浸沒在水中，測力計兩次示數分別如圖甲、乙所示。

(1)礦石受到浮力的大小多大?

(2)若將此礦石浸沒在密度為1.8×103 kg/m3的液體中，礦石受到浮力多大?彈簧測力計的示數多大?

2.繩子的下端系著一個鐵塊，當鐵塊浸沒在水中后剪斷繩子，鐵塊下沉的過程中它受到的浮力將( )

當石塊從水面上逐漸浸入水中并沉入到容器底部的過程中，它受到的浮力是怎樣變化的?

浸入水中隨著浸入部分的體積的增大受到的浮力也增大，直到物體全部浸沒后浮力的大小就不再改變。

同樣重的鐵塊甲和乙，甲浸沒在水中，乙浸沒在煤油中，它們受到的浮力是否相等?為什么?

不相等。因為液體的密度不相等。

浮力課件 篇4

《認識浮力》教學設計

教學目標：

知識與技能：

（1）知道什么是浮力及浮力產生的原因，知道浮力的大小跟那些因素有關。

（2）學習用彈簧測力計測浮力的大小。

過程與方法：

（1）通過實驗與探究，感受浮力、認識浮力。

（2）探究浮力的大小與哪些因素有關的過程，學習使用控制變量法。 情感態(tài)度與價值觀：

科學探究的過程，在活動中大膽提出自己的猜想，能實事求是地記錄數據，并根據實驗數據提出自己的見解，有與他人合作交流的愿望。

教學重點：

（1）浮力的概念的建立。

（2）“稱重法”測浮力。

教學難點：

（1）浮力產生的原因。

（2）浮力的大小與那些因素有關。

教學過程：

一、引入新課

由生活中常見的一些浮力現象（配圖片）如萬噸巨輪為什么能浮在海面上？氫氣球為什么能騰空而起？在死海里的人為什么可以躺在海面上看書？等由此引入浮力。 明確本節(jié)課要探究的三個問題

1.什么是浮力？

2.浮力是怎樣產生的

3. 浮力的大小跟那些因素有關？

二、進行新課

（一）什么是浮力？

浮力的施力物體和受力物體分別是什么？浮力的方向是怎樣的？

活動1：演示實驗

用彈簧測力計測出石塊在空氣中的重，再用手給石塊施加一豎直向上托的力，請學生觀察彈簧測力計示數的變化。

學生觀察彈簧測力計示數減小。

再將彈簧測力計拉著石塊放到水里，請學生觀察彈簧測力計示數的變化。

學生觀察彈簧測力計示數也減小。

比較上述現象得出：浸在水中的石塊也受到豎直向上托的力，即浮力。

換用其他的液體結果也是一樣的。

大量的實驗表明：

浸在任何液體物體都會受到液體豎直向上的托力，這就是浮力。用F表示

浮力的方向總是豎直向上。

對浮力定義的認識

[學生活動]：浮力的現象在我們的生活中很普遍，能否列舉幾個事例呢？學生盡可能列舉一些常見的事例。

[提問]：剛才的實驗說明沉在水中的物體也受到浮力，你能通過實驗進一步知道石塊受到的浮力是多大嗎？

對活動1中的`石塊進行受力分析：石塊在重力、浮力、拉力的作用下處于靜止狀態(tài) 故有F浮 + F= G

F浮 = G－F（稱重法）

想一想：橋墩受到浮力嗎？展示圖片

學生討論，結果不確定

那么浮力是怎樣產生的 ？

（二）浮力是怎樣產生的

活動2：討論浮力產生的原因

帶領學生根據壓強知識分析教材活動2

[總結]： 因為液體的壓強隨深度的增加而增大，所以物體下表面受到的壓強比上表面受到的壓強大。浮力就是由于液體對物體產生的向上和向下的壓力差產生的。

浮力的大?。篎?。紽上 — F下

(壓差法）

（三）浮力的大小跟那些因素有關？

[提出問題]：浮力的大小可能跟哪些因素有關呢？請同學們聯(lián)系生活實際說一說。

[猜想與假設]：學生結合上面的情景并聯(lián)系實際提出猜想，浮力的大小可能與物體的體積、物體的形狀、物體浸在液體中的深度、液體的密度、物體的密度有關。

[制定實驗方案]：教師巡視輔導，視學生的情況點拔。如研究浮力與哪個因素有關時，需要控制內心量不變？改變哪個物理量？怎樣改變？怎樣比較浮力的大??？要完成實驗需要用到那些器材？需要記錄那些數據？等。

[進行實驗]：學生實驗，實驗后分析記錄的數據得出結論，作好總結。

[分析論證]：分組實驗后，全班集中交流實驗結果，各小組匯報實驗的方法和數據、結論。

[總結]：浮力的大小跟液體的密度和物體浸在液體中的體積有關；浮力的大小與物體的形狀、材料、浸沒的深度無關。

[講解]：并非物體的體積越大受到的浮力就越大，關鍵取決于物體浸在液體中的部分有多少，物體浸在液體中的體積越大浮力就越大。

[想一想]：游泳者感覺到潛入水中時比浮在水面游泳時受到的浮力大，其原因是什么？

三、小結：

這節(jié)課你學會了什么？你對浮力有哪些新的認識？糾正了哪些隊浮力的錯誤認識？

浮力課件 篇5

浮力

天祝藏族自治縣第三中學 程維國

【教材分析】

一、本節(jié)內容在教材中的地位、作用

本節(jié)課是人教版九年級第十四章第5節(jié)內容，是浮力部分的起始課。同樣符合在新人教版八年級第十章的內容。浮力是學生自小就接觸到并且相對熟悉的一種力，相關的物理現象并不陌生，與日常生活聯(lián)系密切。但不知道浮力是怎么產生的？影響浮力大小的因素是什么？學生可能知道漂浮的物體受到浮力的作用，但不知道下沉的物體同樣也受到液體對物體的浮力的作用？我設計的本節(jié)課將對以上問題與同學們共同探討和解答。因為本節(jié)課實驗比較多，而這些實驗都是在課堂上現場進行，所以本課件中沒有加載flash動畫。

在浮力的學習與運用中，既涉及到前面重力、二力平衡、同一直線上兩個力的合成、壓強等有關知識，又是后面學習物體浮沉條件的基礎，在本章中起到了承上啟下的作用。在接觸浮力之后，學生在物理學習中開始由單一知識點的考核慢慢向復合知識點的綜合題型過度，在開始講課時夯實基礎，幫助學生透徹理解概念顯得尤為重要。

浮力知識的另一方面作用，體現在它的實用性，由于浮力知識在工業(yè)、農業(yè)、國防等各方面都有廣泛的應用，如航海船舶、鹽水選種、探空氣球、解釋潛水病和減壓病等。它是理論聯(lián)系實際的好教材，也是初中生從物理走向社會的必備知識。

二、教材內容分析

本節(jié)分為三個教學板塊：（1）通過觀察實驗現象得出凡浸在液體中的物體都受浮力；（2）通過演示實驗定性分析浮力產生的原因；（3）探究物體受到的浮力大小。對浮力的探究是通過三個探究活動展開的，即“浮力的概念，浮力的大小，浮力產生的原因”。整個教學過程是在不斷探究的過程中進行的，讓學生在充分的演示實驗和引導下，充分思考、討論，結合實際生活感受，在探究實驗中總結，歸納出結論。【學情分析】

“浮力”對于九年級學生來說，既熟悉又不熟悉。說熟悉，是因為在日常生活的積累中和在小學自然常識課的學習中已有了一定的感性認識；說不熟悉，是因為要把有關浮力的認識從感性提高到理性，需要綜合運用各方面的知識，如力的測量、重力、二力平衡、二力的合成、壓力、壓強等重要知

識；還需要進行科學的分析、推理、歸納等。綜合分析能力是學生今后學習必須具備的，學習有關浮力的知識，可以培養(yǎng)學生這方面的能力?！驹O計理念】

“注重科學探究，提倡學習方式的多樣化”既是學生的學習目標，又是重要的科學探究方法，在物理教學中，占有重要的地位、是專家和教師的關注且倡導的。這一節(jié)課的設計是以《新課程標準》為依據。在充分考慮到學生的年齡、興趣、生活環(huán)境等方面的差異，在課程設計、教材中更多的從實驗出發(fā)，激發(fā)學生對物理現象的好奇心和對知識的探究欲，真正做到發(fā)現學生正常思維的潛能，體現學生的主體地位。

新的課程改革對物理教育提出了新的理念，將“培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)”作為物理教育的根本目的，將“從生活走向物理，從物理走向社會”，“注重科學探究，提倡學習方式的多樣化”作為課程的基本理念。因此，在課堂教學中要落實物理教育的基本目的，突出新的課程理念。在教學中從學生身邊的例子入手來做演示實驗和提出問題，這樣的例子讓他們既覺得熟悉，但又不能回答其中的問題，從而激發(fā)學生的探究欲望，創(chuàng)設了探究情景，為后面的探究教學奠定了基礎。這樣既讓學生體驗了科學探究的全過程，又讓學生學習了科學探究的方法，還加深了對浮力概念的理解?！驹O計思路】 一、三維目標 知識與技能

1.了解浮力的存在、知道浮力的方向

2.探究影響浮力大小的因素，理解阿基米德原理：F浮=G排=ρ液gV排 3.知道浮力產生的原因和浮力的大小與哪些因素有關。

過程與方法

通過研究什么是浮力及浮力大小如何計算，培養(yǎng)學生設計實驗、通過觀察、提出假想、收集數據和分析概括等多方面的研究能力

情感態(tài)度與價值觀

通過探究性實驗，鼓勵學生大膽猜想，培養(yǎng)他們在實驗過程中嚴謹的科學態(tài)度和創(chuàng)新精神。

二、教學重點、難點

重點: 浮力大小的計算

難點: 探究阿基米德原理的過程

三、教學方法

[教法] 師生互動法、分組實驗法

[學法]質疑、探究、實驗、觀察、討論、交流

四、學法指導

在提前預習的前提下，根據老師的引導問題進行思考，同時與頭腦中現有的知識進行融合，聯(lián)系生活中見到的物理現象，加深對物理概念的理解。充分的變式學習是學習概念的時候必須做到的，在上課過程中需要進行多方位的思考，盡量提出不同表象但是相同本質的問題。另外，下課之后關于課堂的總結和作業(yè)練習也是必不可少。

五、演示教具

彈簧秤、小物塊，燒杯、溢水杯等

六、教學流程圖

【教學過程】 【情景引入】

讓學生說說生活中那些物體能夠漂浮在水面上嗎？能舉出一些實例嗎？引出問題：

1、這些物體為什么會漂浮在水面上？

2、下沉的物體會受到浮力的作用嗎？ 【講授新課】

一、浮力

演示實驗

（一）：彈簧測力計下掛一個小石塊，彈簧測力計示數增大，然后用手托住小石塊，彈簧測力計示數減小，手離開小石塊后，把小石塊浸沒在水中時，彈簧測力計示數同樣減小了。

問題：請同學們共同分析討論：手托著石塊彈簧測力計示數減小了,石塊放入水中，彈簧測力計的示數為什么也減小了？

經過討論得出結論：浸在液體中的物體受到液體對它向上托的力。

引出浮力的概念：液體對 浸在其中的物體，產生向上的托力。這個托力就叫浮力。

浮力的施力物體是液體

問題：浮力的方向如何確定？ 演示實驗

（二）：將帶紅毛線的塑料泡沫的紅色毛線貼在一個水箱底部，在水箱里加上水，讓學生觀察現象，再把水箱的一端用木塊支起來，讓學生觀察現象。

經過討論得出結論：浮力的方向是豎直向上的。

問題：你能用彈簧測力計進行測量嗎？引導學生回憶演示實驗

（一）。組織討論。

活動一：用彈簧測力計測浮力

彈簧測力計下掛一個小石塊，彈簧測力計示數為G，然后把小石塊浸沒在水中時，彈簧測力計示數為F水中。（分組討論后可以讓各組學生代表上講臺做這個實驗）

得出結論：F浮=G-F水中（稱重法測浮力）

你還能舉出哪些例子說明物體受到浮力的作用?（能夠說明在氣體中同樣也會受到浮力的作用。）

展示圖片提出問題：這艘萬噸巨輪浮在海面上，怎么知道它受到的浮力有多大呢？？能用稱重法測量嗎？有沒有一個普遍適用的計算浮力的方法呢？

活動一：感受浮力（讓學生猜猜想的時候有依據，在實際中許多同學都是憑空進行猜想的）

讓一名同學上講臺，哪一個準備好的飲料瓶，向裝滿水的水桶里往下按，其他同學觀察現象，然后讓按飲料瓶的同學說出自己的體會。飲料瓶進入水中的體積越大，溢出的水越多，手受到的阻力越大。

提出新的探究問題：想一想:這說明浸入在液體中的物體所受浮力大小與什么因素有關呢?大家猜想一下…

提出猜想：我們可以想到浮力的大小可能跟物體浸入液體后排開的液體的多少有關！

進行分組討論并進行實驗。

得出結論：浸在液體（或氣體）中的物體所受的浮力，大小等于它排開的液體（或氣體）所受的重力。（這就是著名的阿基米德原理）

公式就是：F浮=G排=ρ液gV排

注：

1、該原理同樣適用氣體的浮力計算。

2、ρ指物體浸入的液體或氣體的密度。V排指被物體排開的液體或氣體的那部分體積。

提出新的探究問題：除了排開液體的體積，影響浮力大小的因素還有那些？

根據阿基米德原理的公式不難看出浮力大小還跟液體的密度有關，學生不難看出，因此密度影響浮力大小的實驗是一個驗證實驗。

進行實驗：用稱重法分別測同一物體浸在鹽水中和酒精中所受的浮力大小。

得出結論：物體在液體中所受浮力的大小不僅與液體的密度有關，還與物體排開液體的體積有關，而與浸沒在液體中的深度無關

提出問題：對浸在液體和氣體中的物體液體和氣體能夠產生浮力，那么浮力是怎么產生的？

進行分組討論，老師引導應用前面學過的壓強的知識。

得出結論：物體上表面和下表面這兩個壓力差就是液體對浸入物體產生的浮力。

小結：在教師引導下總結本節(jié)課的收獲 板書設計 ： 浮力

一.浮力：浸在液體（或氣體）里的物體受 液體（或氣體）到向上托的力 方向：豎直向上

二.阿基米德原理：浸在液體（或氣體）里的物體受的浮力大小等于它排開液體（或氣體）所受的重力大小。

三、探究影響浮力大小因素：浮力的大小與V排和ρ液有關。

四、浮力產生的原因：

液體對物體向上和向下的壓力差。

公式： F浮=F上-F下

浮力課件 篇6

一、教材分析

本課教學內容是人教版小學五年級《科學》第一章第6節(jié)《下沉的物體會受到水的浮力嗎》。本課是在學生認識了沉和浮的現象之后，指導學生學習有關水的浮力的知識；從能力培養(yǎng)來看，屬于“實驗能力和歸納概括能力”的系列。

二、學情分析

五年級的學生從知識體系和能力體系上看，他們已掌握了一定的科學知識和學習方法，并通過前幾年的學習，已具備初步的思維能力和運用所學知識去探索和解決簡單的實際問題的能力。

從學生的年齡結構和心理特征來看，五年級的學生大多十歲左右，他們對一切事物都充滿好奇心，有較強的求知欲。其有注意和主動探究問題的意識有所增強，在學習活動中他們能積極地思索，能努力地探索問題的結果。在老師的引導下，他們能發(fā)揮學習的積極性和主動性。在實踐活動中能充分鍛煉和培養(yǎng)自己綜合運用科學知識的能力。

三、教學目標

根據《新課程標準》的要求，結合學生的實際，我將本課的教學目標設定為：

知識目標：通過本課教學，學生能通過小組合作，設計實驗，尋找下沉物體在水中受到浮力的證據。通過數據分析，歸納當物體浸入水中體積大時，受到的浮力也大，浮力小于重力時，物體就下沉。

能力目標：通過本課教學，培養(yǎng)學生學科學、用科學的能力，主要是初步的觀察能力、實驗能力、歸納概括能力以及邏輯思維能力和想象能力。

情感目標：通過本課教學，進一步激發(fā)學生學習科學知識、探索大科學奧妙的興趣，進一步樹立學好科學的信心。培養(yǎng)學生獨立思考、合作學習以及問題探索的意識，啟發(fā)學生的創(chuàng)新精神。

四、教學重難點：

本課的教學重點是：尋找下沉的物體在水中受到浮力的證據。

本課的教學難點是：能用不同方法尋找證據，分析，評價證據。

五、教學思路設計

根據“主導和主體”、“學習與實踐”之間的關系以及學生的實際情況，我將本節(jié)課的教學思路確定如下：

1．從教的方面來說，主要采取開放式教學法，具體分為兩個部分。①通過直觀形象的多媒體畫面，設置問題情景，激發(fā)學生學習的興趣。鼓勵學生大膽嘗試，人人參與，積極動腦動手，給每個學生都提供鍛煉的機會，使學生學有所得。②通過學生自主探索，在觀察、猜想、驗證、歸納、概括的學習活動中，得出“下沉的物體在水中都受到水的浮力”這一科學的結論。

2．從學的方面來說，分為兩個部分。①充分調動學生學習的積極性，使之成為學習活動的主體。②學生在教師的指導下進行實驗，在活動中動腦、動手，運用科學知識和生活經驗，去研究問題，探索新知，得出實驗的結論。

六、課前準備

教具準備：

包括實驗器材和課件等演示性教具。

學具準備：

分組實驗材料——每組一個彈簧秤、一個量杯、三塊大小不同的石塊或磚塊、細線、記錄表。

教具和學具的使用，以其直觀、形象、科學等特性，對學生主動探索新知、靈活掌握所學知識，啟迪學生思維的廣闊性，以及突破教學重難點都具有十分重要的作用。

七、教學過程

一、初步感受下沉物體受到的的浮力

1、談話：

上節(jié)課，我們認識了泡沫放到水里，它會浮在水面上，是因為泡沫受到水的浮力。

演示：現在老師這兒有一個馬鈴薯、一個鉤碼，把它們放入水中，觀察一下，會看到什么現象呢？（馬鈴薯、鉤碼沉下去了）。大家說說看，下沉的這個馬鈴薯和鉤碼它們會受到了水的浮力了嗎？（板書課題：6下沉的物體會受到水的浮力嗎）

2、學生交流自己的猜測。

3、過渡：你們都說馬鈴薯、鉤碼會受到水的浮力呢，那么如果我把馬鈴薯和鉤碼放到水里后手上的感覺和它們在空氣中手上的感覺一樣嗎？（不一樣）

學生感受一下。

交流感受。（馬鈴薯在空氣中重，在水中輕），那么說明馬鈴薯在水中受到了水的浮力。

鉤碼呢？也感受一下。

交流。（能感覺得到差別，但不明顯）說明也受到了水的浮力。

4、過渡：剛才我們用感受的方法驗證了我們的猜想。如果能用數據來證明，那就更有說服力了。老師這兒有一個測力計，你會用它來設計一個實驗，驗證我們的猜想嗎？

5、小組討論。

6、生交流。

本部分的設計意圖是：利用直觀的多媒體畫面，結合教師的解說，充分激發(fā)學生參與活動的興趣。因為“興趣是最好的老師”。學生如果有了學習的興趣，就會產生學習的良好欲望，并能積極主動地投入到學習活動之中，使學生產生學習的自主性和積極性，為參與后面的學習活動作了一定的鋪墊。

二、通過實驗，尋找下沉的物體受到水的浮力的證據

1、要獲取更精確的數據，怎么辦？（用測力計）

2、交流：演示用測力計，下發(fā)實驗記錄單。

3、學生實驗，作好記錄。完成后交流填寫匯總表

4、交流獲取的數據。觀察分析數據，得出結論。

小結：下沉的物體會受到水的浮力。（板書）

本環(huán)節(jié)的設計意圖是：通過教師指導，學生參加分組實驗，讓學生知道，在沉入水中的物體，都受到一個向上的力，這個力就是水的浮力。

三、下沉的物體受到水的浮力的大小

1、過渡：現在老師這兒有個東西，（出示）多把其中1格、3格、全部浸入水中，它們受到的浮力大小會一樣嗎？（邊演示邊說）

學生猜測

3、學生實驗測量，作好記錄。

4、填寫數據匯總，分析數據

4、小結得出結論：下沉的物體受到水的浮力大小不一樣，浸入水中體積越大，受到的浮力越大。反之，則越小。

四、分析數據，建立概念聯(lián)系

1、師：既然下沉的物體受到水的浮力，為什么還下沉呢？

2、生交流。預設：

重力大于浮力（浮力小于重力）

追問：從哪里看出來？能找到相應的數據嗎？生找上次的實驗數據進行分析。

浮力怎么算出來？

3、學生整理數據，交流，發(fā)現。

浮力小于重力或重力大于浮力

本環(huán)節(jié)的設計意圖是：讓學生自己提出設想，自己設計實驗，自主探索，自己敘述實驗的過程，得出實驗的結論。這符合當代開放式的、學生主動去探索的教學思想。在本部分教學過程中，充分體現了學生主動探究、動手動腦、合作學習的教學意圖。

五、總結

1．教師總結談話：同學們，剛才我們通過自主操作、自主實驗，我們已經知道：下沉的物體在水中都受到水的浮力。水的浮力在我們的現實生活中，有著非常廣泛的應用。我們要充分運用水的這一特性，使其為我們的生活做出更大的貢獻。

2．教師布置作業(yè)：在新課即將結束的時候，老師要為大家布置一個作業(yè)，請大家課后自己思考：浸沒在水中的物體，當它所受到的浮力等于重力時，物體會停在水中什么位置呢？看誰最聰明，能自己找到問題的答案。

本部分的設計意圖是：進一步激發(fā)學生學好科學、用好科學的信心，使學生能更加投入地參加到平時的科學課的學習活動中去。

當然，本節(jié)課說課以及課堂中有很多問題存在，希望大家毫不保留地給我指出來。謝謝大家。

板書：

下沉的物體會受到水的浮力嗎

下沉的物體會受到水的浮力

浮力大小會發(fā)生變化，浸入水中體積越大，受到的浮力越大，反之越小。

浮力小于重力，物體就下沉

浮力課件 篇7

【課標要求】

通過實驗，認識浮力。

探究浮力大小與哪些因素有關。

理解阿基米德原理。

【學習目標】

1. 感受浮力的存在及方向。

2. 經歷探究浮力大小與哪些因素有關。

3. 會運用阿基米德原理。

4. 養(yǎng)成嚴謹的科學態(tài)度和協(xié)作精神。

【學習重難點】

1.探究浮力與哪些因素有關。

2.應用阿基米德原理。

【評價目標】

二達成目標1.

2. 通過實驗二和實驗三達成目標2和4.

3. 通過達標測試達成目標3.

【學習過程】

教師活動學生活動設計意圖

一.創(chuàng)設情境，設疑激趣

放映幻燈片，提問，并板書課題。觀看、思考、回答通過觀看圖片：死海中的人

可以仰面看書;輪船在水中航線

航行;節(jié)日放飛的氣球等，

引出課題。

二、合作交流，探究新知

任務一：感受浮力

實驗一：讓學生將乒乓球按入水中，松手。

提醒學生注意觀察到得現象，并設疑：乒乓球為什么會浮上來?

再設疑：乒乓球靜止時受幾個力得作用?

點評學生的受力分析情況并適時給予鼓勵。

總結：乒乓球除了受到重力外，還受到浮力得作用。且浮力得方向是豎直向上。實驗二：讓學生將鐵塊放入水中，松手、設疑：鐵塊受浮力嗎?

當調動起學生的求知欲望時，引導學生做課本上的實驗，并提出實驗要求。

巡回指導。

學生報告數據時板畫物體受力示意圖。

提出問題：為什么在空氣中鐵塊拉彈簧測力計的力大?而同一個鐵塊浸入水中時拉彈簧測力計的力卻小了?

聽取學生匯報，給予適當的補充說明，得出結論，并板書浮力大小的表達式及浮力的方向。

通過觀察、思考，發(fā)表自己的觀點。

組織語言敘述：乒乓球受力情況，并上黑板畫出離得示觀察鐵塊的運動情況。

引起認知上的沖突。

學生通過回答，爭論，對需要探究的問題更明確。

根據要求進行實驗，并記錄數據。

比較數據：思考，討論，發(fā)表自己的觀點。

意圖。通過實驗感受浮力。

任務二：經歷探究浮力大小與哪些因素有關?

提問：浮力跟什么因素有關?耐心聽取學生的猜想，并對各種猜想提出疑問，最后達成共識。

引導學生做實驗去驗證。(為學生提供實驗器材)

巡回指導。

聽取學生匯報。引導學生學會評估。

而后得出結論。并點出這一結論20xx多年前阿基米德就得出來了。它不僅適用于液體也適用于氣體帶著疑問思考。

發(fā)表自己的觀點。

根據要求進行實驗操作，認真觀察實驗現象，記錄實驗數據，通過探究實驗，思考，回答。

通過實驗理解阿基米德原理。

任務三：應用阿基米德原理。

出示題目，讓學生限時完成。

(教師巡視。)完成后讓學生展示答案并理由。

1.用彈簧秤在空氣中稱一鐵塊，測得重20牛，當把這個鐵塊的一部分浸在水中時，彈簧秤的讀數為16牛，這時鐵塊受到的浮力是 牛，若將鐵塊全部浸沒在水中，鐵塊受到的浮力是10牛，這時彈簧秤的讀數為 牛。

2.一個燒杯裝滿水，將一個體積為120厘米3的物體放入燒杯中，溢出的水重為1牛，此物體所受的浮力是。

9×103千克/米3)。

5分米3，如果把這個球浸沒在水中，受到的浮力是多大?靜止時它受到的浮力又是多大按時完成題目。說出題目答案并理由學以致用

三、歸納總結，說出收獲

這節(jié)課你學會了什么?大膽敘述自己的收獲

培養(yǎng)學生的歸納總結并表達能力。

五、布置作業(yè)，鞏固升華

課后6.選作：5認真完成作業(yè)。發(fā)散思維，張揚個性。

浮力課件 篇8

【教學目標】

1．知識與技能

①了解浮力是怎樣產生的；

②理解浮力的大小等于什么。

2．過程與方法

①通過觀察，了解浮力是怎樣產生的；

②經歷探索浮力大小過程；

③從日常生活現象入手，培養(yǎng)學生分析概括能力、解決問題能力與動手操作能力。

3．情感態(tài)度與價值觀

①培養(yǎng)學生樂于探索生活中物理知識的興趣；

②培養(yǎng)學生大膽猜想，在實驗過程中勇于創(chuàng)新精神。

【教學重點】

通過實驗猜想浮力大小與什么因素有關。

【教學難點】

探究浮力與排開液體重力的關系。

【教學方法】

學生分組合作探究式教學。

【教具學具】

乒乓球、大量筒、彈簧測力計、細線、石塊、鋁塊、銅塊、橡皮泥、燒杯、軟木塞、水、酒精、硫酸銅溶液。

【教學過程】

一、設置情景，引入新課

播放錄像。（包含日常生活中常見到的現象：鴨子、輪船漂在水面上；潛水艇在水中自由地上升和下潛；熱氣球載著重物飛上高空等）

同學們猜想這里面可能蘊含著什么知識呢？

學生活動：猜想包含的知識（液體或氣體對物體有一個向上的力或提到“浮力”）。

大家提到了一個新詞“浮力”?！案×Α痹趺从羞@么大的魔力，這一節(jié)課就讓我們共同來研究。（板書：第五節(jié)浮力）

設計說明：通過播放生活中的浮力錄像、教師設問的方式引入浮力，能夠貼近學生的思維實際，使學生從生活中的浮力現象走向物理。

二、探求新知

過渡語：針對浮力這種常見現象，你想知道哪些有關浮力知識呢？

學生活動：展開想象，分組交流、討論，各抒己見。提出一系列問題：1．什么是浮力？它有方向嗎？2．漂浮的物體受到浮力，那么下沉物體是否受浮力？3．浮力大小等于什么？4．浮力大小與什么有關？5．物體的浮沉有條件嗎？等。

教師鼓勵學生提出問題，并板書。下面我們先探究：什么是浮力，有無方向，方向向哪？

探究一：什么是浮力，它有方向嗎（投影）

教師演示：

①出示一個很深的量筒，將一個乒乓球放進去。

問：誰有辦法不把量筒倒過來，就能把乒乓球取出來？你為什么能想到這個辦法呢？

②左手拿一個乒乓球，松手，讓學生注意觀察它的運動狀態(tài)；再把乒乓球放在右手手心上，松開左手時乒乓球還會下落嗎？為什么？

③展示加水后量筒中的乒乓球和手中的乒乓球，讓學生進行對比。

鼓勵學生觀察、對比、思考回答。

學生體驗：利用桌面上的學具，將軟木塞放入水中并逐漸壓入水底，然后放手。一是體會：手的感覺；二是觀察：軟木塞最終的情況。嘗試得出結論。

得出結論：浸在液體中的物體受到液體向上的托力，這個向上的托力叫浮力。

（板書：一、什么是浮力

1．定義：浸在液體中的物體受到液體向上的托力，這個向上的托力叫浮力。）

設計說明：用一個小乒乓球放在量筒中，及在手中的對比，對浮力較實際的探究，創(chuàng)造情景和條件，以學生參與為基礎，很容易使學生領會浮力。發(fā)揮學生的主體作用。

探究二：下沉的物體是否也受到浮力（投影）

大家知道皮球漂在水面上受浮力，那么在水中下沉物體是否也受浮力呢？討論一下看如何用簡單實驗來說明這一個問題？

學生探究：分組討論，利用學具探討：下沉的物體也受到浮力作用。

到講臺展示：用彈簧秤測鋁塊在空氣中重力，再將鋁塊浸入水中，發(fā)現彈簧秤示數變小，說明鋁塊受一個向上的力，即浮力，所以在液體中下沉的物體也受浮力。

浮力課件 篇9

一、教材分析

1.教學的重點與難點

浮力概念貫穿本章始末，與人們的生活密切聯(lián)系，所以浮力概念的建立是本節(jié)課的一個重點。對物體浮沉和浮力產生的原因的研究，需要綜合應用舊知識來解決新問題，因而對理論分析和推理論證能力要求提高了。而初中生側重于對直觀現象進行具體、形象的思維來獲得知識。因此這兩個知識點是本節(jié)課的重點與難點。

二、教學目標

1．知識與技能

（1）了解浮力是怎樣產生的。

（2）知道浮力的方向。

（3）知道浮力的大小等于什么？

（4）知道浮力的應用。

2．過程和方法

（1）通過觀察，了解浮力是怎樣產生的。

（2）通過收集，了解浮力是怎樣產生的。

（3）通過實驗探究，知道浮力的大小等于什么？

3．情感態(tài)度與價值觀

（1）初步認識浮力對社會發(fā)展的影響。

（2）初步建立應用浮力知識解決一些實際問題的意識。

三、學情分析

浮力現象是學生在生活中比較熟悉的，也是他們容易發(fā)生興趣的現象。教學中要注意培養(yǎng)學生對物理的興趣，充分發(fā)揮演示實驗的作用，迎合他們好奇、好動、好強的心理特點，調動他們學習的積極性和主動性。

初中生的思維方式要求逐步由形象思維向抽象思維過渡，因此在教學中應注意積極引導學生應用已掌握的基礎知識，通過理論分析和推理判斷來獲得新知識，發(fā)展抽象思維能力。當然在此過程仍需以一些感性認識作為依托，可以借助實驗加強直觀性和形象性，以便學生理解和掌握。

四、教學方法

作為自然科學的規(guī)律課，教材的編寫思路一般是無論從方法論的角度還是對具體的教學實踐中獲得信息的分析，都表明這種方法是行之有效的，因此，本課的教法主要是“開放情境、引導探究”，而學法主要是讓學生“親身體驗，在探究中學習”。這節(jié)課綜合應用目標導學、分組實驗、直觀演示實驗、講授和討論并輔以電教多媒體等多種形式的教學方法，提高課堂效率，培養(yǎng)學生對物理的興趣，激發(fā)學生的求知欲望。這已列為《九年義務教育全日制中學物理教學大綱》所規(guī)定的初中物理教學目的之一，充分體現以教師為主導，以學生為主體的原則。教學中創(chuàng)設物理情境讓學生參與實驗設計，邊動手邊思考。從實驗數據總結出結論以調動學生的積極性。

感謝您閱讀“幼兒教師教育網”的《浮力課件(實用9篇)》一文，希望能解決您找不到幼兒園教案時遇到的問題和疑惑，同時，yjs21.com編輯還為您精選準備了浮力課件專題，希望您能喜歡！