2024剪紙課件精品十四篇

我們聽(tīng)了一場(chǎng)關(guān)于“剪紙課件”的演講讓我們思考了很多。老師會(huì)對(duì)課本中的主要教學(xué)內(nèi)容整理到教案課件中，所以老師寫(xiě)教案可不能隨便對(duì)待。教案是評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效依據(jù)。經(jīng)過(guò)閱讀本頁(yè)你的認(rèn)識(shí)會(huì)更加全面！

剪紙課件 篇1

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)生能利用五顏六色的彩紙、廣告紙、彩色報(bào)紙等材料撕貼出一幅有趣的畫(huà)。

2、通過(guò)思考、比較、想象與討論，使學(xué)生感知繪畫(huà)與撕貼畫(huà)的畫(huà)面效果的不同。

3、通過(guò)與同學(xué)合作一起收集廢舊掛歷、廣告紙、彩紙等，增進(jìn)合作意識(shí)、集體意識(shí)，體驗(yàn)成功感。并且在作業(yè)過(guò)程中養(yǎng)成專(zhuān)心、細(xì)致和耐心的作風(fēng)。

教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：能充分利用紙材的特性采用撕紙拼貼的方法，設(shè)計(jì)一幅有趣的撕貼畫(huà)并表現(xiàn)出色彩對(duì)比鮮明，形象生動(dòng)飽滿(mǎn)的畫(huà)面。

難點(diǎn)：在這節(jié)課中，最難處理的是色彩，在拼貼時(shí)，盡量注意大塊的顏色統(tǒng)一，在塊面與塊面的交接處顏色對(duì)比要強(qiáng)烈些，不然很容易“花”。

課前準(zhǔn)備：

學(xué)生：膠水、收集廢舊彩色報(bào)紙、廣告彩紙、白紙、垃圾袋。

教師：課件、范作、水彩畫(huà)（或其他繪畫(huà)形式的作品）、撕貼畫(huà)、彩色報(bào)紙、廣告彩紙、白紙等。

教學(xué)過(guò)程：

一、欣賞導(dǎo)入，激發(fā)興趣。

1、欣賞幾幅作品：點(diǎn)彩派畫(huà)家的代表作品、學(xué)生作品（蠟筆水彩或水粉風(fēng)景）、《海神頭像》（馬賽克拼貼畫(huà)）、剪紙作品（或撕紙作品）、《京劇臉譜》（彩紙撕貼畫(huà)）。談話(huà)：你覺(jué)得這些作品和繪畫(huà)作品相比有什么不同的特點(diǎn)？

（提示：在這里欣賞比較的作品數(shù)量和形式可以根據(jù)需要進(jìn)行選擇，目的是讓學(xué)生通過(guò)比較，了解撕紙拼貼畫(huà)的獨(dú)特魅力。）

2、討論交流：

（1）仔細(xì)觀察這幾幅作品在技法上有什么不同？

（2）風(fēng)格上有什么不同？

（3）你更喜歡哪幅畫(huà)？以小組為單位交流、討論“我的發(fā)現(xiàn)”。

3、學(xué)生匯報(bào)。（匯報(bào)中說(shuō)說(shuō)哪一幅畫(huà)是用撕開(kāi)的彩紙拼貼出來(lái)的）

揭題：今天，我們就一起用彩紙來(lái)制作一幅美麗的“撕紙拼貼畫(huà)”。

二、傳授方法，師生互動(dòng)。

（1）撕：“你們以前用紙撕過(guò)圖形嗎？你是用什么方法把紙撕開(kāi)的？”

邊撕邊示范邊講解：先把紙張撕成小塊面；雙手捏住紙片，右手的拇指、中指緊捏線(xiàn)痕，左手拇指指甲配合食指，按紙的走向，自然地轉(zhuǎn)動(dòng)右手所捏的紙面，雙手密切配合。

（2）拼：請(qǐng)學(xué)生把撕開(kāi)的彩色紙片展示在投影儀上。紙片的形狀各種各樣，你們想一想它們像什么？

（3）貼：教師參與到活動(dòng)中和幾個(gè)學(xué)生一起來(lái)合作表現(xiàn)“接力貼畫(huà)游戲”，創(chuàng)作出一幅簡(jiǎn)單的作品，以此演示“撕”與“貼”的整個(gè)過(guò)程。

三、小組合作，表現(xiàn)創(chuàng)意。

出示課件，提供集體創(chuàng)作的建議：

（1）討論表現(xiàn)的內(nèi)容主題和表現(xiàn)方法。

（2）分工合作，組織隨意撕紙活動(dòng)。（四人小組合作進(jìn)行。）

（3）根據(jù)撕下來(lái)的紙片進(jìn)行拼圖，然后粘貼在底版紙上，組成一幅有趣的畫(huà)面。教師提示：撕貼時(shí)將要撕的圖形在紙上擺一擺，然后粘貼成畫(huà)。

（4）學(xué)生創(chuàng)作，教師巡視指導(dǎo)。

（提示：在練習(xí)中提醒學(xué)生撕紙的方法和粘貼的技巧，注意色彩搭配恰當(dāng)，才有很強(qiáng)的表現(xiàn)力。學(xué)生通過(guò)小組合作，增強(qiáng)小組合作意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。）

四、展示作品，師生評(píng)價(jià)。

（1）每一組把貼好的作品展示在黑板上，自評(píng)、互評(píng)作業(yè)。

（2）選出典型作業(yè)，全班評(píng)，教師小結(jié)。

五、小結(jié)談話(huà)，課后拓展。

教師小結(jié)：今天同學(xué)們學(xué)會(huì)了用手撕出各種形狀的紙片，并且粘貼成畫(huà)，使小紙片變成我們熟悉的形象。今后我們要更加關(guān)心身邊事物的色彩、形狀，展開(kāi)我們豐富的聯(lián)想，收集和別人不一樣的想法，創(chuàng)造出更多更美的畫(huà)面。

學(xué)生課外的經(jīng)驗(yàn)積累：尋找馬賽克拼貼畫(huà)、剪貼畫(huà)和點(diǎn)彩畫(huà)，進(jìn)行比較研究。

剪紙課件 篇2

《姥姥的剪紙》為我們描述了作者有一位剪紙技藝高超的姥姥。說(shuō)她普通，她實(shí)在又不普通。她手里的剪紙會(huì)說(shuō)話(huà)，會(huì)傳情，永遠(yuǎn)牽動(dòng)著作者的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂(lè)。說(shuō)她不普通，她實(shí)在又很普通，每天洗衣、擇菜、淘米、喂豬，與所有的姥姥一樣，樸實(shí)平凡，日夜勞作，與外孫相濡以沫，有著濃得化不開(kāi)的親情。整篇課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，情感飽滿(mǎn)。

“剪紙”是貫穿全文的線(xiàn)索，也是情感的載體。抓住這個(gè)主線(xiàn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我始終圍繞姥姥的“剪紙”開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。我把全文分為兩部分，第一、二段為第一部分，先是讓學(xué)生找描寫(xiě)剪紙的語(yǔ)句，感受姥姥剪紙的形象生動(dòng)、精巧細(xì)致，在感官上有一個(gè)形象的了解。接著，以“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！”為中心句，思辯姥姥為什么能“熟能生巧”，怎么練的，結(jié)果怎樣，進(jìn)一步感受姥姥的心靈手巧。學(xué)生通過(guò)朗讀以及重點(diǎn)詞句的理解，對(duì)姥姥高超的剪紙非常佩服，我能從他們有感情的朗讀體會(huì)到這一點(diǎn)。

我們知道，整篇課文要表達(dá)的不光是姥姥的.剪紙技藝，更是祖孫之間那份濃濃的親情。

所以，在第二部分的教學(xué)中，我抓住剪紙，讓學(xué)生找出三幅牛兔剪紙圖，想想它們有什么特點(diǎn)，體會(huì)到在實(shí)際生活中姥姥的勤勞，作者的貪玩。學(xué)生在交流這三幅圖片的含義時(shí)，能聯(lián)系自己的實(shí)際生活，感受姥姥對(duì)作者的疼愛(ài)時(shí)，更激起對(duì)自己家人的感恩。所以，當(dāng)我讀著作者后來(lái)寫(xiě)的對(duì)姥姥臨終前的回憶時(shí)，我感覺(jué)到自己的眼角潤(rùn)濕了，親情打動(dòng)了我，也打動(dòng)了學(xué)生。我聽(tīng)到教室一片靜默。我想這正是我要的教學(xué)效果，不僅僅是讓學(xué)生欣賞姥姥栩栩如生的剪紙藝術(shù)，更是讓學(xué)生體會(huì)到親人的關(guān)愛(ài)，永遠(yuǎn)心存一份感激，并把這份情傳遞給身邊所有的人。

能體會(huì)姥姥剪紙技藝的高超，又能感悟祖孫倆之間的濃濃親情，就達(dá)到了我的教學(xué)目的。

剪紙課件 篇3

剪紙是中國(guó)傳統(tǒng)文化的一種藝術(shù)形式，也是一種具有傳統(tǒng)特色的手工藝品。在中國(guó)的大街小巷，你都會(huì)看到剪紙作品的身影，它曾經(jīng)詮釋了我們民族文化的豐富性和多彩性。然而，如今這門(mén)手藝卻已慢慢被人們遺忘，不少人并不知道如何制作剪紙。作為一名教師，我們需要傳承中國(guó)文化，為我們的學(xué)生帶來(lái)更多的知識(shí)與技能。因此，本篇文章將會(huì)詳細(xì)介紹一下剪紙的制作過(guò)程，以及如何在課堂上進(jìn)行剪紙教學(xué)。

一、剪紙的制作過(guò)程

1.準(zhǔn)備材料

制作剪紙需要的主要材料是剪刀、紙和粘膠。至于紙的質(zhì)量，可以用白紙、彩紙、金銀紙等。其中，白紙和彩紙最為常見(jiàn)。需要提醒的是，要準(zhǔn)備好適合剪紙用的剪刀，因?yàn)橐话砚g的剪刀會(huì)讓剪紙變得十分困難。而針對(duì)初學(xué)者，可以準(zhǔn)備一些簡(jiǎn)單的剪紙圖樣，以便學(xué)生更好地理解和操作。

2.剪紙步驟

（1）將選好的紙放在平整的桌面上，注意將其調(diào)整至整齊、平整的狀態(tài)。

（2）將紙對(duì)折，確定好折痕，注意剪紙時(shí)要將較重的線(xiàn)條剪去。

（3）開(kāi)始剪制，將準(zhǔn)備好的剪刀按照自己需要的剪切方式和圖案進(jìn)行裁剪，以呈現(xiàn)自己想要的剪紙作品。

（4）將裁剪好的圖案稍稍抖動(dòng)，整理出效果自己滿(mǎn)意的樣子，注意千萬(wàn)不要強(qiáng)行拉伸剪紙，以免損害圖案的美感和整體性。

（5）用粘合劑將紙張粘貼起來(lái)，并將其懸掛在適當(dāng)?shù)奈恢?，欣賞自己用心制作出來(lái)的作品。

二、在課堂上進(jìn)行剪紙教學(xué)

1.確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容

在進(jìn)行剪紙教學(xué)時(shí)，我們首先需要確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，以便讓學(xué)生知道自己學(xué)了什么和為什么要學(xué)習(xí)剪紙。一般來(lái)說(shuō)，我們可以將剪紙教學(xué)分為技術(shù)教學(xué)和素材教學(xué)兩個(gè)方面。技術(shù)教學(xué)包括剪紙的基本知識(shí)和技能，素材教學(xué)則是指如何搭配和運(yùn)用各類(lèi)文化元素。學(xué)生需要了解這些方面的內(nèi)容，以便他們能夠制作出優(yōu)秀的剪紙作品，并學(xué)會(huì)運(yùn)用剪紙的技術(shù)在日常生活中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意。

2.準(zhǔn)備教材和制作工具

在進(jìn)行剪紙教學(xué)前，我們需要提前準(zhǔn)備好相應(yīng)的教材和工具，以便幫助學(xué)生更好地了解和學(xué)習(xí)剪紙。需要注意的是，我們所選擇的教材應(yīng)該具有一定的針對(duì)性和實(shí)用性，以達(dá)到更高的教學(xué)效果。同時(shí)，我們應(yīng)該選擇適合學(xué)生年齡、身心特點(diǎn)和興趣愛(ài)好的教材，使他們更加愿意投入到教學(xué)中來(lái)。

3.分層次培養(yǎng)學(xué)生的能力

在剪紙教學(xué)中，我們應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和創(chuàng)造能力，鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行探索和實(shí)踐。同時(shí)還要適當(dāng)?shù)丶訌?qiáng)分層次教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己的才華和熱情。對(duì)于初學(xué)者，我們可以根據(jù)其實(shí)際情況，從容易到難的步驟進(jìn)行相應(yīng)的分層次教導(dǎo)。在教學(xué)方法上，我們可以采用講解、示范、演示和輔導(dǎo)相結(jié)合，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和積極性。

4.多樣化的評(píng)估方式

在剪紙教學(xué)中，評(píng)估也是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我們應(yīng)該注意多樣化的評(píng)估方式，以便更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和水平。我們可以進(jìn)行考試和測(cè)驗(yàn)，了解學(xué)生的基本掌握情況；可以進(jìn)行習(xí)作展示和評(píng)審，以提高學(xué)生的創(chuàng)造力和表現(xiàn)力；還可以通過(guò)團(tuán)體活動(dòng)和社交交流，促進(jìn)學(xué)生的互動(dòng)和合作。總之，評(píng)估的目的是要讓學(xué)生知道自己的成長(zhǎng)和進(jìn)步，激發(fā)他們對(duì)剪紙這門(mén)手藝的興趣和熱情。

三、結(jié)語(yǔ)

剪紙作為中國(guó)傳統(tǒng)手工藝產(chǎn)品的代表，具有非常重要的教育和文化意義。在校園課堂中，我們應(yīng)該盡可能地進(jìn)行剪紙教育，讓學(xué)生從中汲取更多的知識(shí)和技能，得到更好的成長(zhǎng)和進(jìn)步。愿大家在剪紙的世界里，能夠找到自己的樂(lè)趣和奮斗的方向，成為更好的自己。

剪紙課件 篇4

教學(xué)內(nèi)容：

蘇教版"國(guó)標(biāo)"本小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)課文《姥姥的剪紙》

教學(xué)目標(biāo)：

1．學(xué)會(huì)生字新詞，有感情地朗讀課文，積累好詞佳句及其表現(xiàn)手法；

把課文讀厚、把課文讀活的奇妙的閱讀之旅；

對(duì)童年的眷戀之情。

教學(xué)過(guò)程：

第一部分：濃縮語(yǔ)詞，把課文讀薄

一度濃縮，把課文讀成幾個(gè)鏡頭

師：同學(xué)們，今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇課文，題目叫《姥姥的剪紙》?？蠢蠋煂?xiě)課題。（師一筆一畫(huà)地板書(shū)：姥姥的剪紙，字跡端莊秀美。）

師：作者的名字很好聽(tīng)，叫做笑源，微笑的源頭，哈哈。北方人管外婆叫姥姥，口語(yǔ)就一個(gè)字--姥，叫起來(lái)很親切。我們一起學(xué)著笑源，來(lái)叫一聲，姥姥。

生：（齊）姥姥。

師:（微笑地示意一學(xué)生）你來(lái)叫聲，注意兒化。

生：姥姥。

師：你再來(lái)叫，就叫一個(gè)字。

生：姥。

師：好聽(tīng)！挺親切的。同學(xué)們，笑源的姥姥還有一樣拿手絕活兒呢！那就是--剪紙。

評(píng)點(diǎn)：很樸實(shí)的開(kāi)頭，卻充滿(mǎn)情趣。當(dāng)肖紹國(guó)老師在這堂課上的第一句話(huà)一出，就決定了他這堂課與他以往的所謂"詩(shī)意語(yǔ)文"課型的某些不同，今天的這堂課是輕松的、有趣的、簡(jiǎn)樸的、親切的'。

師：課文預(yù)習(xí)過(guò)了嗎？讀了幾遍？（學(xué)生回答略。）現(xiàn)在請(qǐng)大家在課堂上再讀一遍課文，這篇課文生字新詞比較多，特別還有幾個(gè)多音字，要力爭(zhēng)把它們讀準(zhǔn)確，把課文讀通順，邊讀邊思考：圍繞著剪紙，作者回憶了他和姥姥的哪些往事？明白嗎？好的，放開(kāi)聲音，按自己的節(jié)奏讀，開(kāi)始。

（學(xué)生自由讀課文。）

師：大家讀得很投入，我發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)讀著讀著，就忍不住抿著小嘴笑了起來(lái)，看來(lái)，你們被文中的"我"和姥姥吸引住了。好，先來(lái)檢查一下大家生字新詞學(xué)得怎樣？請(qǐng)看大屏幕。

（大屏幕出示兩組詞語(yǔ)，左邊一組：嘖嘖贊嘆、刷刷刷刷、悅耳至極、清清爽爽；右邊一組：左鄰右舍、擇菜薅草、喜鵲登枝、牛馱小兔。）

師：屏幕上有兩組詞語(yǔ)，左邊一組，右邊一組，大家一組一組地自己先讀讀。（學(xué)生自由讀詞語(yǔ)。）

師：來(lái)，誰(shuí)來(lái)讀左邊的這組詞語(yǔ)？

生：嘖嘖贊嘆、刷刷刷刷、悅耳至極、清清爽爽。

師：讀得不錯(cuò)。我們來(lái)看這組詞語(yǔ)，先看第二個(gè)詞語(yǔ)，"刷刷"一詞在課文中出現(xiàn)了兩次，老師把它們放在了一起，課文中指什么發(fā)出的聲音？

生：剪刀剪紙時(shí)發(fā)出的聲音。

師：這種聲音你聽(tīng)過(guò)嗎？感覺(jué)怎樣？

生：聽(tīng)到過(guò)。感覺(jué)很輕快，很短促，很好聽(tīng)的。

生：是很有節(jié)奏的。

師：是啊，這聲音帶給人的感覺(jué)是輕快的，短促的。那么，這個(gè)詞語(yǔ)應(yīng)該怎么讀？你來(lái)試一下，行嗎？

生：（輕快地）"刷刷刷刷"。

師：這種"刷刷刷刷"的是聲音在作者心目中真是--悅耳至極，誰(shuí)來(lái)讀這個(gè)詞語(yǔ)？

生：悅耳至極。

師：大家請(qǐng)注意這個(gè)"悅"，為什么用豎心旁呢？

生：跟"心"有關(guān)。是說(shuō)這聲音傳到耳朵里，心里覺(jué)得很舒服。

生：這美妙的聲音讓人聽(tīng)來(lái)覺(jué)得無(wú)比得愉悅、快樂(lè)。

師：看來(lái)這種短促、輕快的聲音一直鉆到了作者的心里去了。

師：這種"刷刷刷刷"的是聲音在作者聽(tīng)來(lái)還是--清清爽爽的，你來(lái)讀這個(gè)詞語(yǔ)。

生：清清爽爽。

師：清清爽爽是一種怎樣的感覺(jué)？

生：我感覺(jué)清清爽爽的聲音傳入耳朵，讓人覺(jué)得無(wú)比純凈，沒(méi)有一點(diǎn)雜音。

生：清清爽爽是聽(tīng)上去很清楚、很爽朗的感覺(jué)。

師："爽"在字典中有三種解釋?zhuān)?qǐng)看屏幕。（點(diǎn)擊課件，呈現(xiàn)"爽"的三種解釋?zhuān)孩?明朗、清亮；② 率直、痛快；③ 舒服。）你認(rèn)為清清爽爽的"爽"應(yīng)該選擇哪一種？

生：我覺(jué)得應(yīng)該是第一種，是明朗、清亮的意思。

評(píng)點(diǎn)：查字典的本領(lǐng)，特別是對(duì)語(yǔ)境中字詞意思的把握，對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)是一個(gè)比較棘手的問(wèn)題。最近，在各類(lèi)教學(xué)大賽中我們驚喜地看到老師們?cè)谡n堂上老老實(shí)實(shí)地指導(dǎo)學(xué)生查字典，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)境中字詞意思的把握能力，這種做法應(yīng)該值得我們稱(chēng)道。肖老師也這樣做了。

師：是的，清清爽爽的聲音是明朗的、清亮的。搞清楚了"爽"的意思，我們還要會(huì)寫(xiě)這個(gè)字，拿起筆來(lái)，在課文后面的空白處跟老師一起來(lái)寫(xiě)一個(gè)"爽"字：注意筆順，先寫(xiě)一橫，再寫(xiě)中間的四個(gè)小叉，多像抱得很攏的四個(gè)小孩，最后寫(xiě)人，一撇，一捺，要舒展開(kāi)來(lái)，要不然，四個(gè)小孩待在里面就不"爽"了?。▽W(xué)生隨老師寫(xiě)一"爽"字。）

師：這種"刷刷刷刷"的聲音還引來(lái)了鄉(xiāng)親們的--嘖嘖贊嘆，"嘖嘖"一詞是從口語(yǔ)中而來(lái)。（教師模仿口語(yǔ)中"嘖嘖"的聲音。）誰(shuí)也來(lái)模仿一下？

生：（一學(xué)生模仿口語(yǔ)中"嘖嘖"的聲音。）

師：你再來(lái)讀讀這個(gè)詞語(yǔ)。

生：嘖嘖贊嘆。

師：右邊還有四個(gè)詞語(yǔ)，誰(shuí)來(lái)讀？

生：左鄰右舍、擇菜薅草、喜鵲登枝、牛馱小兔。

師：這里有兩個(gè)多音字，"左鄰右舍"的"舍"是個(gè)多音字，這里讀shè。"擇菜"的"擇"也是個(gè)多音字，讀成zhái。大家跟老師讀：左鄰右舍、擇菜薅草。

生：（齊）左鄰右舍、擇菜薅草。

師：你幫助媽媽擇過(guò)菜嗎？

生：擇過(guò)。有時(shí)媽媽買(mǎi)菜回來(lái)，如果有空，我就會(huì)幫助擇菜葉。但是，我不知道"薅草"是怎么回事？

師："薅草"就是用鋤頭薅去莊稼地里的雜草，是這樣一個(gè)動(dòng)作。（教師模仿"薅"的動(dòng)作，學(xué)生競(jìng)相模仿。）

師：課文中還寫(xiě)到了姥姥干的哪些活兒？

生：洗衣服、納鞋底、淘米、喂豬……

師：后邊的兩個(gè)詞語(yǔ)，其實(shí)是姥姥的兩幅剪紙作品，是嗎？

剪紙課件 篇5

【設(shè)計(jì)理念】

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀時(shí)學(xué)生的個(gè)性化行為，要讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣?！蓖瑫r(shí)“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程”。對(duì)話(huà)的載體是文本，對(duì)話(huà)的主體是師生、作者及文中的人物，對(duì)話(huà)又是一個(gè)積極建構(gòu)的過(guò)程，是一個(gè)師生間、生生間相互啟發(fā)、提高的過(guò)程。因此，本教學(xué)設(shè)計(jì)努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的課堂空間，以文本語(yǔ)言為依托，積極搭建“對(duì)話(huà)”平臺(tái)，觸動(dòng)情感，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化閱讀，尊重其獨(dú)特體驗(yàn)，感悟文中至真至純的情懷。

【教材簡(jiǎn)析】

課文描述了“我”有一位剪紙技藝高超的姥姥。一手高超的剪紙技藝，讓所有人都贊不絕口。姥姥手里的剪紙會(huì)說(shuō)話(huà)，會(huì)傳情，永遠(yuǎn)牽動(dòng)著“我”的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂(lè)。

“剪紙”是貫穿全文的線(xiàn)索，也是情感的載體。整篇課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，情感飽滿(mǎn)，字里行間流露出真摯的情味。

【教學(xué)目標(biāo)】

知識(shí)與技能：

1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文最后兩個(gè)自然段。

2、學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字，兩條綠線(xiàn)內(nèi)的1個(gè)生字只識(shí)不寫(xiě)。能理解由生字組成的詞語(yǔ)。

3、聯(lián)系上下文，并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！”這句話(huà)的含義。

過(guò)程與方法：

引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品讀課文的語(yǔ)言文字并聯(lián)系生活實(shí)際體會(huì)姥姥剪紙技藝的高超。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀：

感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對(duì)“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。激發(fā)學(xué)生對(duì)親人的關(guān)愛(ài)之情。

【教學(xué)重點(diǎn)】

憑借具體的語(yǔ)言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對(duì)“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。

【教學(xué)難點(diǎn)】

聯(lián)系上下文，并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！”這句話(huà)的含義。

【教學(xué)準(zhǔn)備】多媒體課件、剪紙實(shí)物

【教學(xué)過(guò)程】

一、回顧舊知，導(dǎo)入教學(xué)

1、激趣導(dǎo)入。

師：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第12課——《姥姥的剪紙》。（學(xué)生齊讀課題，師點(diǎn)評(píng)。）欣賞激趣。多媒體配樂(lè)出示優(yōu)美剪紙圖片，學(xué)生欣賞。再出示剪紙實(shí)物，學(xué)生傳看。（學(xué)生交流欣賞后的感受。）

2、回顧討論：姥姥的剪紙給你留下什么樣的印象？（學(xué)生交流）

二、學(xué)習(xí)課文4-6小節(jié)，深悟高超技藝

1、（過(guò)渡）課文中說(shuō)，姥姥的剪紙技藝深入人心，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的`勞作。姥姥心靈手巧，剪紙技藝高超，從課文的哪些地方可以看出來(lái)呢？請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，找出相關(guān)語(yǔ)句，做上標(biāo)記、批注等。

2、自讀交流。預(yù)設(shè)：

相機(jī)出示：“一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。豈知工夫不大，一幅‘喜鵲登枝’便完成了。嗬！梅枝與喜鵲形象生動(dòng)，大小疏密無(wú)可挑剔?！?/p>

（1）你能具體說(shuō)說(shuō)是從哪些詞語(yǔ)中感受到姥姥的神奇嗎？

（2）此時(shí)，你的腦海里浮現(xiàn)出怎樣一幅“喜鵲登枝”圖？

（學(xué)生自由說(shuō)，引導(dǎo)理解“形象生動(dòng)”和“無(wú)可挑剔。）

看到姥姥被蒙著雙眼也能剪出如此生動(dòng)形象的“喜鵲登枝”，我的心情一定是的？你能讀出這種驚喜嗎？

（指導(dǎo)朗讀，讀出姥姥的技術(shù)高超，以及我的敬佩之情。）

3、我服了，可是還找借口，我怎么說(shuō)的，姥姥又是怎么說(shuō)的？請(qǐng)一位同學(xué)朗讀一下。

相機(jī)出示：“我服了，可還耍賴(lài)：‘姥姥,你從我手指縫里偷著往外看了!’‘你差點(diǎn)把姥姥的眼珠子按冒了!’姥姥用指頭點(diǎn)了一下我的鼻子,‘熟能生巧,總剪,手都有準(zhǔn)頭了!’”

4、從這段對(duì)話(huà)中，你感受到了什么？請(qǐng)兩位同學(xué)分角色朗讀。

姥姥神不神？看著這栩栩如生的剪紙，你有什么想要問(wèn)姥姥的嗎？

結(jié)合學(xué)生回答，引讀并聯(lián)系生活實(shí)際加以理解：“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！”

（1）引讀“姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她兩根延長(zhǎng)的手指?！边@里運(yùn)用了什么修辭手法？這樣寫(xiě)有什么好處呢？指名說(shuō)。

（2）姥姥的剪紙技藝是天生的嗎？靠的是什么？學(xué)生自由討論交流。

引讀：姥姥就是這樣——（數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪）。這就叫做(“熟能生巧”)。

（3）你自己的生活中有“熟能生巧”這樣的體驗(yàn)嗎？

（學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際談。）

5、姥姥剪紙技藝高超，除了經(jīng)常練習(xí)，熟能生巧，還有什么原因呢？

相機(jī)出示：“我看慣也記牢了姥姥剪紙時(shí)身心入境的神態(tài)，那剪刀行在紙上的刷刷聲，悅耳之極?！?/p>

姥姥剪紙是什么神態(tài)呢？指導(dǎo)結(jié)合插圖理解“身心入境”的神態(tài)。

6、有感情地齊讀這一部分。

三、學(xué)習(xí)7-12小節(jié)，體味祖孫情深

1、（過(guò)渡）姥姥的剪紙不光惟妙惟肖，還能表達(dá)情意呢，默讀課文7-12小節(jié)，把你覺(jué)得甜蜜的、溫馨的、感動(dòng)的地方畫(huà)出來(lái)，批注自己的感受。

2、讓我們一起來(lái)分享。學(xué)生自由說(shuō)。

相機(jī)出示并引讀：“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險(xiǎn)，便用剪紙把我拴在屋檐下?！?/p>

（1）這看似平淡的一句話(huà)，有一個(gè)字卻用得很傳神，你認(rèn)為是哪一個(gè)字？（拴）

（2）是用繩子拴嗎？用什么拴住了什么？小組討論交流，推薦同學(xué)說(shuō)。（用剪紙把我拴在屋檐下，用剪紙拴住了我那顆貪玩的心。）姥姥的剪紙竟然有這么大的魅力，可以牢牢的吸引住我，抵擋得住游泳的誘惑！可見(jiàn)姥姥的剪紙技藝多高??！

3、你們能讀出作者對(duì)姥姥的感情嗎？指讀，齊讀。評(píng)價(jià)。

（1）從哪些句子的字里行間中看出我被姥姥的剪紙拴住了？你來(lái)讀，要讀得讓我們真的有身臨其境的感覺(jué)。

（2）拴住作者的是什么？開(kāi)始，姥姥是用剪紙來(lái)“拴”住我的心，從那時(shí)候起，我總是“纏”著姥姥剪兔子和老牛，姥姥的剪紙技藝多么高超啊！這些兔子和老牛形象各異——引讀——(相機(jī)理解省略號(hào)的作用。)

姥姥剪的兔子和老牛，無(wú)論形象怎么改變，都有一個(gè)共同點(diǎn)，那就是——引讀——我擺弄著各式各樣的窗花——從此段話(huà)中你體會(huì)出作者飽含了什么感情呢？（贊美、依戀)

（3）想走進(jìn)這溫馨的盛夏午后嗎？指導(dǎo)朗讀。（生自由對(duì)讀。）

（4）請(qǐng)學(xué)生表演讀？（師生共同點(diǎn)評(píng)：他們表演得怎樣？你們感覺(jué)到文中的“我”被牢牢地拴住了嗎？）學(xué)生再齊讀。

5、哪一個(gè)字眼強(qiáng)烈地表達(dá)了“我”被牢牢地拴住了？（纏）

“我”怎么纏的？可能有哪些動(dòng)作，說(shuō)了哪些話(huà)？來(lái)，把我當(dāng)姥姥，你來(lái)纏纏我。（師生表演。）

交流：從我們的表演中你更能體會(huì)到什么?

四、學(xué)習(xí)13小節(jié)，再悟濃情

1、（過(guò)渡）姥姥一直用她的剪紙拴住了我的幼年時(shí)代，拴住了我上學(xué)前的一個(gè)個(gè)密云多雨的盛夏，后來(lái)我上學(xué)了，小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)——越走越遠(yuǎn)了，但我還是不斷收到姥姥的剪紙，其中有一幅是——（引讀寫(xiě)剪紙的語(yǔ)句）

2、誰(shuí)再來(lái)讀讀描寫(xiě)這幅剪紙的文字。如果，讓你給這幅剪紙取個(gè)名兒，你會(huì)取什么名兒？

3、這頭定定站著的老牛，你從她的眼神中讀出了什么？（思念、期望、回憶、關(guān)愛(ài)）期待什么？對(duì)身處外地的人，會(huì)有什么樣的期待呢？（身體……工作……家庭……）

4、誰(shuí)愿意再滿(mǎn)懷感激地讀一讀寫(xiě)這幅剪紙的句子？

5、后來(lái)“我”越長(zhǎng)越大，越走越遠(yuǎn)了，姥姥的剪紙還拴得住“我”嗎？

指名讀。學(xué)生交流自己的感悟，討論兩個(gè)“無(wú)論”的表達(dá)作用。

6、你能想象到，他還會(huì)夢(mèng)到什么？（老?！屠牙言谝黄鸬目鞓?lè)時(shí)光）

五、總結(jié)升華

1、說(shuō)一說(shuō)。此時(shí)此刻,如果你是文中的“我”，當(dāng)你又憶起與姥姥在一起的童年生活,想起姥姥的剪紙,會(huì)對(duì)姥姥說(shuō)些什么呢？

2、寫(xiě)一寫(xiě)。同學(xué)們，也許在生活中，我們的爺爺奶奶、姥姥姥爺并沒(méi)有一手令人嘖嘖稱(chēng)贊的絕活，但是他們有著和文中的姥姥一樣的永恒的動(dòng)作，永恒的愛(ài)。你能不能也像作者一樣，用手中的筆把那美麗的瞬間變成永恒的記憶呢？（寫(xiě)出他們令你感動(dòng)的瞬間。）

六、布置作業(yè)

1、有感情地朗讀全文。

2、繼續(xù)完善小練筆。

剪紙課件 篇6

教學(xué)要求：

1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，兩條綠線(xiàn)內(nèi)的9個(gè)生字只識(shí)不寫(xiě)，理解詞語(yǔ)。

3、憑借具體的語(yǔ)言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對(duì)“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。

2、姥姥是誰(shuí)？

3、說(shuō)說(shuō)對(duì)題目的理解，并推測(cè)課文會(huì)寫(xiě)哪些資料？

1、學(xué)生自由讀課文，思考；哪些自然段講的是一個(gè)方面的意思，能夠合并起來(lái)。

2、學(xué)生默讀思考，同桌交流。

3、指名說(shuō)說(shuō)全文共寫(xiě)了幾個(gè)方面的資料，教師適當(dāng)點(diǎn)撥。

教學(xué)要求：

1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文最后兩個(gè)自然段。

2、聯(lián)系上下文，并結(jié)合自我的生活，理解“熟能生巧、總剪手都有準(zhǔn)頭了”這句話(huà)的含義。

3、憑借具體的語(yǔ)言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對(duì)“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。

教學(xué)重點(diǎn)：憑借具體的語(yǔ)言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對(duì)“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。

教學(xué)難點(diǎn)：聯(lián)系上下文，并結(jié)合自我的生活，理解“熟能生巧、總剪手都有準(zhǔn)頭了”這句話(huà)的含義。

1、課文里哪些語(yǔ)句具體描述了姥姥的剪紙？請(qǐng)分別找出來(lái)，朗讀體會(huì)剪紙的特點(diǎn)。

2、學(xué)生朗讀課文找出相關(guān)的語(yǔ)句，體會(huì)相應(yīng)的特點(diǎn)。學(xué)生小組討論交流。

3、了解學(xué)生朗讀感悟狀況，并隨即點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生欣賞姥姥的剪紙。

（1）“要什么就有什么了，……無(wú)所不能”這個(gè)句子寫(xiě)出了姥姥剪紙的資料廣泛，題材對(duì)偶，也說(shuō)明了姥姥的確是剪紙行家，“無(wú)所不能”。

（2）“你姥姥神了，……公雞能打鳴”這句話(huà)生動(dòng)地說(shuō)明老老的剪紙形態(tài)逼真，栩栩如生，突出的顯示了姥姥的神，剪紙技藝高超。

（3）“嗬……無(wú)可挑剔”這句話(huà)是“我”發(fā)自?xún)?nèi)心的贊賞。由此可知，姥姥的剪紙形神兼?zhèn)?，是完美無(wú)缺的工藝品。

5、學(xué)生朗讀有關(guān)詞語(yǔ)，邊讀邊展開(kāi)想象體會(huì)姥姥的剪紙是何等精美，何等的有好處。

6、學(xué)生有感情地朗讀能夠表現(xiàn)出姥姥的剪紙相關(guān)特點(diǎn)的句子，讀出贊賞之意。

1、欣賞完姥姥如此眾多的剪紙作品，你們想明白什么？

2、指名說(shuō)一說(shuō)。

（1）姥姥是怎樣剪紙的？姥姥為什么能剪出如此精美的藝術(shù)作品？

（2）姥姥是一位怎樣的人？

3、同學(xué)們這些問(wèn)題的答案都在課文中，請(qǐng)?jiān)谧晕依首x思考的基礎(chǔ)上，同位間相互交流，相互提示相互啟發(fā)。

4、學(xué)生自主讀悟，同桌互動(dòng)。

5、學(xué)生抓住相關(guān)的詞句，朗讀體會(huì)姥姥的特點(diǎn)，把握人物形象，感悟人物的內(nèi)在的品格。

1、學(xué)生朗讀課文，尋找疑惑之處，小組交流對(duì)疑難之處的理解。

2、引導(dǎo)學(xué)生解決典型的疑難問(wèn)題?！拔沂莻€(gè)出名的調(diào)皮蛋……刁難……挑剔……耍賴(lài)……”問(wèn)題：這是課文第四節(jié)中的一句話(huà)，其中的刁難、挑剔、耍賴(lài)、調(diào)皮蛋等內(nèi)含明顯的貶義成分。如何準(zhǔn)確的理解這些詞語(yǔ)呢？

試解：課后練習(xí)第三題這樣提示我們“查查字典，并聯(lián)系上下文理解?！?/p>

1、學(xué)生有感情的朗讀課后最后兩節(jié)爭(zhēng)取會(huì)背誦。

3、“熟能生巧，……準(zhǔn)頭了”結(jié)合你生活中的體驗(yàn)，說(shuō)說(shuō)對(duì)這句話(huà)的理解。

4、讀完這篇課文，你想對(duì)姥姥說(shuō)些什么？

教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文最后兩個(gè)自然段。

2、聯(lián)系上下文并結(jié)合自我的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了”這句話(huà)的含義。

3、憑借具體的語(yǔ)言材料，感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對(duì)“我”的濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。

教學(xué)難點(diǎn)：理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了”這句話(huà)的含義。

2、同學(xué)們，透過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你覺(jué)得姥姥的剪紙?jiān)鯓訕樱?/p>

1、過(guò)渡：姥姥的剪紙的確惟妙惟肖、栩栩如生。書(shū)上有個(gè)詞就能很好地來(lái)形容姥姥的剪紙，請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，看能不能找到這個(gè)詞。

3、姥姥的剪紙那么神，你是從哪兒體會(huì)到的？請(qǐng)你讀讀課文，用筆畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句。

學(xué)生讀后交流：

（1）大平原托著的小屯里，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。

師：你是怎樣理解這句話(huà)的？在這句話(huà)里，你最關(guān)注哪個(gè)詞？（都）一個(gè)“都”字，讓你感覺(jué)到什么？（姥姥的剪紙作品很受家鄉(xiāng)人們的歡迎，到處貼著她的作品。我感覺(jué)到姥姥這個(gè)人真好，是有求必應(yīng)。）

你想想，當(dāng)作者寫(xiě)下這篇文章的第一句話(huà)的時(shí)候，他的情緒會(huì)是怎樣的？（自豪、贊嘆、開(kāi)心……）請(qǐng)你帶著自豪的情緒讀讀，請(qǐng)你帶著贊嘆的情緒讀讀……讓我們一齊來(lái)讀讀這句話(huà)。

（2）一把普普通通的剪刀，……便要什么就有什么了，……無(wú)所不能。

師：從這段話(huà)中，你明白了什么？（“普普通通”“翻來(lái)折去”材料平常，方法簡(jiǎn)單，居然“要什么有什么”“無(wú)所不能”，從正面表現(xiàn)了姥姥剪紙技藝的高超。）

指導(dǎo)朗讀。

（3）“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。”

師：貓、虎、母雞、公雞都是動(dòng)物，除了動(dòng)物，姥姥還會(huì)剪什么？書(shū)上怎樣說(shuō)的？（人物、植物、器物等等。）

師：此刻請(qǐng)你扮演鄉(xiāng)親們，學(xué)著書(shū)上這句話(huà)的韻味和形式來(lái)夸夸姥姥剪的其它東西，同桌先互相夸夸。（大屏幕出示：你姥姥神了，剪像，剪像，剪個(gè)，剪個(gè)。）

（生：“你姥姥神了，剪小孩像小孩，剪老人像老人，剪個(gè)娃娃會(huì)哭笑，剪個(gè)老漢長(zhǎng)胡須。”

（4）一天，我用雙手死死得捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。豈知工夫不大，一幅'喜鵲登梅'便完成了。

師：從這句話(huà)中，你讀懂了什么？（“死死地捂住、摸著剪”說(shuō)明剪窗花難度之大，“工夫不大”說(shuō)明姥姥動(dòng)作熟練，完成速度快。由此可見(jiàn)她技術(shù)高超。）

指導(dǎo)朗讀。

（5）“嗬，梅枝與喜鵲形象生動(dòng)，大小疏密無(wú)可挑剔?！?/p>

（“形象生動(dòng)”說(shuō)明姥姥的剪紙惟妙惟肖，“無(wú)可挑剔”是說(shuō)我沒(méi)有辦法找到毛病，說(shuō)明我打心眼里佩服姥姥的剪紙技術(shù)。）

展示“喜鵲登枝”的剪紙，這就是姥姥剪的“喜鵲登枝”，我們來(lái)欣賞一下。梅枝怎樣樣？喜鵲如何？它們的位置安排如何？看到那里，我們對(duì)姥姥不由產(chǎn)生了一種什么感情？

指導(dǎo)朗讀，讀出姥姥的技術(shù)高超，以及我的敬佩之情。（誰(shuí)能把作者此時(shí)的情緒讀出來(lái)）

4、姥姥的剪紙真是神啊，同學(xué)們，姥姥的剪紙為什么會(huì)這么神呢？

討論交流：

（1）、“熟能生巧，總剪，手就有準(zhǔn)頭了！”

理解“熟能生巧”：熟的意思是——熟悉，熟練，巧的意思是——靈巧，靈活。熟悉、熟練了，就能產(chǎn)生巧妙的辦法，手就會(huì)靈活。

師：姥姥“熟能生巧”的本領(lǐng)是怎樣練就的呀？（“數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪?！保?/p>

師：這些詞語(yǔ)看出姥姥剪得多，剪得時(shí)光長(zhǎng)。常言道“拳不離手，曲不離口”，長(zhǎng)年累月的練習(xí)，使得姥姥對(duì)“喜鵲登枝”十分熟悉，所以產(chǎn)生了一些靈巧的方法，剪得熟練。

（2）“姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她兩根延長(zhǎng)的手指?！?/p>

（姥姥的手就是眼睛是因?yàn)椤牙训氖钟屑覕?shù)，有分寸，有把握，也就是姥姥說(shuō)的有“準(zhǔn)頭”；說(shuō)剪刀好使，就像姥姥延長(zhǎng)的手指是因?yàn)椤牙训氖质朱`巧，把剪刀運(yùn)用得靈活自如。）

過(guò)渡：姥姥剪紙技藝高超，除了經(jīng)常練習(xí)，熟能生巧，還有什么原因呢？

（3）“我看慣也記牢了姥姥剪紙時(shí)身心入境的神態(tài)，那剪刀行在紙上的刷刷聲，悅耳之極。”

理解：身指——身體，心指——精神，入境是指——進(jìn)入某種狀態(tài)或境界。

姥姥剪紙是什么神態(tài)呢？請(qǐng)同學(xué)們看書(shū)中插圖，姥姥剪紙時(shí)眼睛——緊盯著手中的剪刀和彩紙，眼神——專(zhuān)注，對(duì)手中的活兒是——一絲不茍，整個(gè)的身體和精都沉浸到了十分快樂(lè)的剪紙活動(dòng)中了。這就是“身心入境”的神態(tài)。

1、過(guò)渡：讀到那里，那個(gè)心靈手巧、勤勞善良的姥姥似乎就站在我們的面前。除了喜鵲登枝、除了家家戶(hù)戶(hù)窗戶(hù)上的窗花，姥姥剪得最多的是什么？自我讀7——12，姥姥剪了些什么？為什么要這么剪？

2、交流：剪得最多的是老牛和兔子。姥姥是用剪紙來(lái)拴住我。板書(shū)：拴

3“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險(xiǎn)，便用剪紙把我拴在屋檐下?！蹦銖摹畜w會(huì)到什么？

4、自由朗讀課文7-12小節(jié)，找找，文中具體描述了幾幅剪紙“牛兔圖”？用浪線(xiàn)畫(huà)下來(lái)。你從這幾幅作品中體會(huì)到姥姥怎樣的情感？

6、能不能給這兩張剪紙起個(gè)名字？

7、作者的頑皮可愛(ài)愉悅著姥姥，姥姥的慈祥疼愛(ài)感染著作者，請(qǐng)同學(xué)們有感情地朗讀課文，然后同桌分主角朗讀，表現(xiàn)出這樣其樂(lè)融融的場(chǎng)景。

8、指名分主角朗讀，評(píng)價(jià)。

9、從那時(shí)候起，我總是纏著姥姥剪兔子和老牛，它們形象各異——引讀——

姥姥剪的兔子和老牛無(wú)論形象怎樣改變，都有一個(gè)共同點(diǎn)，那就是——引讀——我擺弄著各式各樣的窗花——從此段話(huà)中你體會(huì)出作者飽含了什么感情呢？（贊美、依戀)

1、師：是呀，姥姥那神奇的剪紙，牢牢地拴住了上學(xué)前的“我”。剪呀剪，拴呀拴，剪只兔，剪頭牛，牢牢拴住蘿卜頭。姥姥的剪紙拴住了我的幼年時(shí)代，拴住了我上學(xué)前的一個(gè)個(gè)密云多雨的盛夏，之后我上學(xué)了，小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)——越走越遠(yuǎn)了，還拴得住我嗎？何以見(jiàn)得？

2、生：（還拴得住。因?yàn)椤拔疫€是不斷收到姥姥寄來(lái)的剪紙，……無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色?！保?/p>

（媒體出示：“我還是不斷收到姥姥寄來(lái)的剪紙，其中有一幅是這樣的：一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開(kāi)闊的草地。我明白，這是姥姥對(duì)我的期盼。事實(shí)上，我不管走多遠(yuǎn)，走多久，夢(mèng)中總不時(shí)映現(xiàn)家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側(cè)的四季田野。無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色?！保?/p>

生齊讀上段文字。

4、師：請(qǐng)你把目光移到那幅剪紙上，誰(shuí)再來(lái)讀讀描述這幅剪紙的文字。（課件點(diǎn)擊：“一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開(kāi)闊的草地?！毕鲁霈F(xiàn)一條紅線(xiàn)。）

生讀“一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開(kāi)闊的草地。”

5、師：如果，讓你給這幅剪紙取個(gè)名兒，你會(huì)取什么名兒？

6：同學(xué)們，姥姥寄給我的剪紙，想對(duì)我說(shuō)什么呀？看到這幅剪紙，我想對(duì)姥姥說(shuō)什么話(huà)呢？讓我們把姥姥和“我”想說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)好嗎？請(qǐng)左邊兩組同學(xué)寫(xiě)姥姥想對(duì)我說(shuō)的話(huà)，右邊兩組同學(xué)寫(xiě)我想對(duì)姥姥說(shuō)的話(huà)。

7、交流學(xué)生的寫(xiě)話(huà)。

8：師：同學(xué)們，這僅僅是一幅剪紙嗎？這分明是我和姥姥之間濃濃的情啊！板書(shū)：情

9、過(guò)渡：事實(shí)上，我不管走多遠(yuǎn)，走多久，夢(mèng)中總不時(shí)映現(xiàn)家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側(cè)的四季田野。無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色。

10、同學(xué)們，你們說(shuō)姥姥的剪紙拴了“我”多久？還將拴“我”多久，還能拴“我”多久？

11、如果說(shuō)童年時(shí)拴住的是我的身體，那么到此刻拴住的其實(shí)是我的什么？

12、師：我心飛揚(yáng)，我夢(mèng)依舊，姥姥的剪紙將拴我一生，拴我一世，在這經(jīng)典銀幕金曲《相處歲月》的旋律中讓我們飽含真情地齊讀這段話(huà)。

1、師：多么深情的話(huà)語(yǔ)??！我讀懂了作者的那顆心，我們沉浸于作者的那個(gè)夢(mèng)。此刻，讓我們一齊回到作者的心上，你認(rèn)為姥姥的剪紙拴住的是一顆什么之心？

2師：是呀，思念之心、依戀之心、懷舊之心、感恩之心、回歸之心統(tǒng)統(tǒng)被姥姥的剪紙拴住了。有一首歌這樣唱著：（教師輕聲哼唱）我來(lái)自偶然，像一顆塵土，有誰(shuí)看出我的脆弱；我來(lái)自何方，我情歸何處，誰(shuí)在下一刻呼喚我……（隨后陳紅《感恩的心》響起。）

師：（在音樂(lè)聲中）孩子，記?。禾斓仉m寬，這條路卻難走，親人、故鄉(xiāng)永遠(yuǎn)是你情歸的港灣，感謝親人、感謝命運(yùn)、感謝生活

1。有感情地朗讀課文，背誦課文最后兩個(gè)自然段。

2。聯(lián)系上下文并結(jié)合自我的生活實(shí)際，理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了”這句話(huà)的含義。

3。憑借具體的語(yǔ)言材料，感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對(duì)“我”的濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的思念和依戀。

[教學(xué)重點(diǎn)]體會(huì)“我”與姥姥之間的濃濃親情。

[教學(xué)難點(diǎn)]理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了”這句話(huà)的含義。

[教學(xué)過(guò)程]

一．復(fù)習(xí)導(dǎo)入：

1。同學(xué)們，這天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)十二課——《姥姥的剪紙》（齊讀課題）。

一齊來(lái)細(xì)細(xì)品讀課文，走到姥姥的身邊，走進(jìn)姥姥的剪紙里……

1、一個(gè)“都”字，還讓你感覺(jué)到什么？

2、你們想想，當(dāng)作者寫(xiě)下這篇文章的第一句話(huà)的時(shí)候，他的情緒會(huì)是怎樣的？（自豪、贊嘆、開(kāi)心等）請(qǐng)你帶著的情緒讀讀。

3。讓我們一齊帶著滿(mǎn)腔的自豪與驕傲，齊讀這段話(huà)。

4、小結(jié)：一個(gè)簡(jiǎn)單的“都”字同學(xué)們感受出了這么多意思和感情，真會(huì)讀書(shū)！相信同學(xué)們?cè)诤竺娴恼Z(yǔ)言文字中會(huì)有更多的收獲。

（二）輕讀2、3自然段。

過(guò)渡：那姥姥的作品為什么會(huì)如此受人們的歡迎呢？請(qǐng)同學(xué)們輕聲讀讀2、3自然段，畫(huà)出有關(guān)的句子說(shuō)說(shuō)自我的理解。

（1）一把普普通通的剪刀，……便要什么就有什么了，……無(wú)所不能。

（2）我從小就聽(tīng)人嘖嘖贊嘆：“你姥姥神了。剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴?！?/p>

A．貓、虎、母雞、公雞都是動(dòng)物，除了動(dòng)物，姥姥還會(huì)剪什么？書(shū)上怎樣說(shuō)的？（人物、植物、器物）

B．此刻請(qǐng)你扮演鄉(xiāng)親們，仿照書(shū)上的句式來(lái)夸夸姥姥剪的其它東西，同桌互相夸夸。（媒體出示：你姥姥神了，剪像，剪像，剪個(gè)，剪個(gè)。）

C．說(shuō)話(huà)練習(xí)，交流。

D．媒體出示多幅剪紙，讓學(xué)生形象感知姥姥的技藝高超。

（3）慈祥的姥姥廣結(jié)善緣，有求必應(yīng)，任誰(shuí)開(kāi)口都行。

創(chuàng)設(shè)情境，反復(fù)引讀，引導(dǎo)學(xué)生深入體驗(yàn)廣結(jié)善緣、有求必應(yīng)。

師：瞧，村東頭的王大爺來(lái)了，“他姥姥，麻煩給剪個(gè)紙吧？”只見(jiàn)姥姥撩起藍(lán)布圍裙擦擦手（引讀“說(shuō)吧，派啥用場(chǎng)？往哪兒貼？”）村西頭的李大媽來(lái)了，“他姥姥，麻煩給剪個(gè)紙吧？”只見(jiàn)姥姥撩起藍(lán)布圍裙擦擦手（引讀“說(shuō)吧，派啥用場(chǎng)？往哪兒貼？”）連河對(duì)岸的張大嬸也來(lái)了，“他姥姥，麻煩給剪個(gè)紙吧？”只見(jiàn)姥姥撩起藍(lán)布圍裙擦擦手（引讀“說(shuō)吧，派啥用場(chǎng)？往哪兒貼？”）

2。同學(xué)們，從這一部分中，你看到了一個(gè)怎樣的姥姥？（相機(jī)板書(shū)：心靈手巧、技藝高超、勤勞善良）

三．學(xué)習(xí)4——6自然段。

過(guò)渡：姥姥心靈手巧，是個(gè)剪紙能手，。作者不僅僅用課文的2、3自然段來(lái)概括介紹，還舉了一個(gè)生動(dòng)形象的事例，。

1。自由讀課文的4——6自然段。想一想，作者舉了一個(gè)什么事例？

2。交流。

（1）媒體出示“喜鵲登枝”的剪紙。這就是姥姥剪的“喜鵲登枝”，我們來(lái)欣賞一下。梅枝怎樣樣？喜鵲如何？它們的位置安排如何？看到那里，作者是怎樣的贊嘆的？你能學(xué)著作者的樣貌贊嘆一下嗎？

3。姥姥的剪紙真是神啊，同學(xué)們，姥姥的剪紙為什么會(huì)這么神呢？

4。討論交流：

（1）數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪……甚至摸黑剪。

反復(fù)引讀。體會(huì)姥姥剪紙的時(shí)光長(zhǎng)、次數(shù)多。

（2）這是這樣不斷的剪，長(zhǎng)時(shí)光的剪，所以姥姥說(shuō)“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！”（媒體出示）

A．理解“熟能生巧”：熟悉、熟練了，就能產(chǎn)生巧妙的辦法，手就會(huì)靈活。

其實(shí)熟能生巧這個(gè)道理很多人都明白，有許多俗語(yǔ)就有這個(gè)道理，一齊來(lái)讀讀下方的句子（投影出示）：冬練三九，夏練三伏。拳不離手，曲不離口。只要功夫深，鐵杵磨成針。讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。

同學(xué)們，在實(shí)際生活中，你有過(guò)這樣的體驗(yàn)嗎？如果你想寫(xiě)好作文，你就得多寫(xiě)；你想學(xué)好琴，就得多彈；你想寫(xiě)好字也得多練……請(qǐng)同學(xué)們也來(lái)仿照課文中的句式，選取一個(gè)方面把話(huà)說(shuō)具體（投影出示）

寫(xiě)作文：寫(xiě)，寫(xiě)，寫(xiě)，寫(xiě)，甚至寫(xiě)。孰能生巧，總寫(xiě)，。

5。小結(jié)：是呀，熟能生巧，只要我們不斷堅(jiān)持下去，必須會(huì)在這方面到達(dá)高超的技藝。在“我”的刁難下，姥姥非但沒(méi)有生氣，而且還借機(jī)告訴“我”做事要持之以恒。姥姥多疼“我”呀！

四．學(xué)習(xí)7——12自然段。

過(guò)渡：這不，時(shí)光一晃就到了密云多雨的夏天，姥姥怕我溜到河里游泳出危險(xiǎn)，便用剪紙把我拴在屋檐下。

1、那姥姥都給“我”剪了些什么呢？默讀課文7-12自然段，用波浪線(xiàn)畫(huà)出文中具體描述的姥姥的剪紙作品。

2、討論交流：

（1）媒體出示：一只頑皮的`小兔子騎在一頭溫順的老牛的背上。

A．你能給這幅剪紙給個(gè)名字嗎？

B．從中你感受到了什么？……怎樣感受到的呢?

C．分主角讀一讀。

A．你能給這幅剪紙給個(gè)名字嗎？B．從中你感受到了什么？……從哪兒感受到的呢？

C．分主角讀一讀。

從那時(shí)候起，我總是纏著姥姥剪兔子和老牛，它們形象各異——引讀——姥姥剪的兔子和老牛無(wú)論形象怎樣改變，都有一個(gè)共同點(diǎn)，那就是——引讀——我擺弄著各式各樣的窗花——

3、小時(shí)候，姥姥的剪紙到底有沒(méi)有拴住我？你能從哪些詞語(yǔ)中發(fā)現(xiàn)？（不解的問(wèn)、嚷著還要、纏著、產(chǎn)生好感）

4、小結(jié)：是呀，正是姥姥的充滿(mǎn)神奇的剪紙一點(diǎn)一點(diǎn)地吸引住了幼小我，讓我雖不能去游泳，但也能渡過(guò)一個(gè)又一個(gè)多雨的季節(jié)。

五．學(xué)習(xí)13自然段。

過(guò)渡：完美的童年時(shí)光是短暫的，隨著時(shí)光的流逝，我上學(xué)了，小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)——越走越遠(yuǎn)了。此時(shí)，姥姥的剪紙還拴得住我嗎？大聲讀讀13自然段。

1。大聲讀課文。

2。交流。

（1）媒體出示：我還是不斷收到姥姥寄來(lái)的剪紙，其中有一幅是這樣的：一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開(kāi)闊的草地。

A．從中你讀出了什么？

B．有感情地朗讀。

（2）姥姥對(duì)“我”充滿(mǎn)了思念與期盼，“我”的心里又何嘗忘記過(guò)姥姥呢？引讀——事實(shí)上，我不管走多遠(yuǎn)，走多久，夢(mèng)中總不時(shí)映現(xiàn)家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側(cè)的四季田野。無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色。

B。是呀，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色。

“聲”指聲音，可能有哪些聲呢？(剪紙聲、姥姥說(shuō)話(huà)聲等聽(tīng)到的聲音)

媒體出示小練筆：“無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色。我仿佛聽(tīng)到了（），又仿佛看到了（）。

六．總結(jié)課文。

1、課文的最后，讓我們?cè)賮?lái)讀一讀課題，你從課題中讀出了什么？

2、是呀，同學(xué)們，剪紙不僅僅展示了姥姥的心靈手巧、技藝高超，更體現(xiàn)了姥姥對(duì)“我”的疼愛(ài)與牽掛，同時(shí)也寄托了“我”對(duì)姥姥的思念和依戀。它如同橋梁，聯(lián)結(jié)了“我”與姥姥之間的親情，它宛如紐帶，接近了“我”與姥姥心靈的距離。讓我們共同記住這份濃濃的親情的見(jiàn)證——姥姥的剪紙（讀題）。

剪紙課件 篇7

一、剪紙的意義

1.使幼兒的手部小肌肉得到鍛煉，提高手部動(dòng)作的靈活性與協(xié)調(diào)性幼兒通過(guò)使用剪刀，使手指動(dòng)作的訓(xùn)練對(duì)腦細(xì)胞產(chǎn)生良好的刺激作用，完善神經(jīng)系統(tǒng)的控制能力。對(duì)照《指南》中的健康領(lǐng)域，對(duì)大中小三個(gè)年齡階段都提出了十分具體的使用剪刀的目標(biāo)，從小班開(kāi)始可以嘗試沿直線(xiàn)剪；中班則能沿直線(xiàn)剪出各種圖形；大班還可以剪出曲線(xiàn)、弧線(xiàn)，表現(xiàn)較復(fù)雜結(jié)構(gòu)的圖像。由此看出我們創(chuàng)設(shè)一定的環(huán)境，讓幼兒參與各種有趣的剪紙活動(dòng)，對(duì)幼兒的手指靈活、協(xié)調(diào)，有著十分明顯的積極意義。

2.對(duì)幼兒有意注意、空間方位知覺(jué)、思維能力發(fā)展均有很大的幫助剪紙需要注意力集中，手眼協(xié)調(diào)地不斷調(diào)整剪刀的運(yùn)行方向及力度，靈活地剪出物體形象，使幼兒的有意注意、觀察的順序性都得到發(fā)展。

剪紙又必須把紙轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，鍛煉了幼兒酌方位知覺(jué)。比如：剪對(duì)稱(chēng)圖形：左邊、右邊是一樣的。只需要剪一半的圖形，打開(kāi)就成為一個(gè)完整的圖像，提升了幼兒的空間想象能力。

我們?cè)趯?xiě)書(shū)法的時(shí)候常說(shuō)“意在筆先”，同樣，剪紙也是“意在剪先”。很多種的藝術(shù)創(chuàng)作是允許修改、可以修改的，而剪紙就難以修改。時(shí)常一刀剪錯(cuò)就會(huì)剪斷或不能剪出預(yù)想的圖樣，因此必須先判斷方位再下刀，這就鍛煉了幼兒按空間想象進(jìn)行推理，既要勇敢果斷，又要耐心細(xì)致。

二、使剪紙成為具有創(chuàng)造性的活動(dòng)

有的老師怕孩子剪錯(cuò)，往往要求幼兒先將圖像畫(huà)好，然后再沿輪廓剪下來(lái)，可是如果一直停留在先畫(huà)再剪，只是一個(gè)手眼協(xié)調(diào)的過(guò)程，無(wú)法發(fā)揮剪紙所特有的藝術(shù)創(chuàng)造表現(xiàn)。剪紙講究的是對(duì)稱(chēng)、變形，許多創(chuàng)造盡在不言中。例如青花瓷瓶、蝴蝶的左右對(duì)稱(chēng)，四瓣、五瓣花的重復(fù)對(duì)稱(chēng)，直至窗花的對(duì)稱(chēng)等，這些都是繪畫(huà)難以做到的圖像，但是，一旦把握了剪紙的對(duì)稱(chēng)剪法，就能輕而易舉地千變?nèi)f化，其中蘊(yùn)含著想象和創(chuàng)造力是難以估量的。

還有部分老師認(rèn)為剪紙就是不斷地反復(fù)練習(xí)，練完一沓廢紙就可以熟能生巧，但這只適合幼兒最初練習(xí)手指靈活。如果向“意在剪先”發(fā)展，那么就已經(jīng)不是一個(gè)簡(jiǎn)單的反復(fù)操作的活動(dòng)，而是開(kāi)始走進(jìn)無(wú)限的創(chuàng)造活動(dòng)。

三、幼兒剪紙活動(dòng)區(qū)教法探討

剪紙活動(dòng)區(qū)雖然沒(méi)有剛性的要求，但也不是放任自流，首先必須按照幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平，做到由淺入深地、循序漸進(jìn)地適度推進(jìn)，才能使幼兒逐漸提高使用剪刀的能力和審美創(chuàng)造能力。

（一）步驟

我在幼兒剪紙活動(dòng)區(qū)一般按以下四個(gè)方法由易到難地安排活動(dòng)。

方法一：隨意剪直線(xiàn)隨意剪即憑借想象直接把紙剪出一定形狀，其目的是培養(yǎng)幼兒剪紙的興趣及學(xué)會(huì)使用剪刀，把握手指的開(kāi)合，這是幼兒開(kāi)始接觸剪紙時(shí)最比較適合的方法。包括：(l)剪小碎片——

用長(zhǎng)條的紙條剪成小塊，紙材可以由稍厚到普通紙，紙條也可以由窄至寬。如：娃娃家的喂飯、燒菜，給小兔貼兔毛等。(2)剪直線(xiàn)——把方形的紙剪成長(zhǎng)條，長(zhǎng)度也可逐漸增加，使手指連續(xù)開(kāi)合，如：蒡面條、剪蔥等。

方法二：沿線(xiàn)剪

當(dāng)幼兒較為熟練使用剪刀后，便可學(xué)著沿圖像的圖形輪廓剪，以提高眼手協(xié)調(diào)的能力。

它分為：

(l)沿線(xiàn)剪直線(xiàn)或具有直線(xiàn)條的圖形——一開(kāi)始沿直線(xiàn)剪時(shí)，要關(guān)注幼兒的左右手

協(xié)調(diào)，手腕穩(wěn)穩(wěn)地向前推，努力使線(xiàn)條與剪刀吻合，在學(xué)剪直線(xiàn)中可以剪一些簡(jiǎn)單的三角形、

方形的圖形，進(jìn)行組合造型，以提高幼兒創(chuàng)造表現(xiàn)的興趣。

(2)沿線(xiàn)剪弧線(xiàn)——幼兒最初剪弧線(xiàn)常常出現(xiàn)把圓形剪成多邊形的情況，關(guān)鍵是右手拿剪刀一直向前，左手要配合右手旋轉(zhuǎn)紙片，才能剪出光滑的圖形。例如：剪圓形、小蛇、削蘋(píng)果等。

(3)剪圖像——幼兒掌握了直線(xiàn)與弧線(xiàn)后，就可從剪基本的圖形到剪出輪廓凹凸較為復(fù)雜的圖像，如各種小動(dòng)物、小朋友、花草樹(shù)木。

方法三：目測(cè)剪

當(dāng)幼兒能控制剪刀方向后，我就開(kāi)始引導(dǎo)幼兒學(xué)著沒(méi)有線(xiàn)條暗示的徒手剪，走向“意在剪先”。

(1)剪圖形——由長(zhǎng)方形剪直線(xiàn)成正方形、各種長(zhǎng)方形和三角形，到有長(zhǎng)方形或正方形剪弧線(xiàn)成圓形、半圓形等。

(2)把紙攤平剪圖像——即把紙攤平后，任意轉(zhuǎn)動(dòng)紙張，剪出各種形狀，增加剪紙的靈活性和想象的機(jī)會(huì)，例如：各種玩具、用品等。

中國(guó)有很多剪紙都不是對(duì)稱(chēng)的，例如：老鼠嫁女，就是腦子里有個(gè)完整的印象，想好了剪。一般小、中班幼兒隨意剪出形狀后再想象命名，而大班幼兒隨意剪，大多數(shù)都會(huì)先有設(shè)想再動(dòng)手。

方法四：對(duì)稱(chēng)剪紙

即將紙折疊一次或多次后，剪出相連的紋樣，在中國(guó)民間剪紙中比比皆是，對(duì)培養(yǎng)幼兒的空間的想象和推理能力都起著十分積極的作用，由于幼兒受到思維水平的制約，所以對(duì)稱(chēng)剪紙最好在四歲以后進(jìn)行。

(1)一折二對(duì)稱(chēng)剪紙——也就是我們常說(shuō)的半個(gè)變一個(gè)，這是對(duì)稱(chēng)剪紙的起步，可以對(duì)

邊一折二，也可以對(duì)角一折二，這樣的空間想象對(duì)幼兒會(huì)具有很大的挑戰(zhàn)，必須經(jīng)過(guò)相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間由簡(jiǎn)到繁地反復(fù)嘗試才能建立享用的經(jīng)驗(yàn)。

對(duì)稱(chēng)剪出簡(jiǎn)單的圖形、愛(ài)心、樹(shù)葉等，關(guān)鍵是區(qū)分中心線(xiàn)和邊線(xiàn)，初步理解由半個(gè)成一個(gè)圖像的變化。

在區(qū)分中心線(xiàn)和邊線(xiàn)，初步理解對(duì)稱(chēng)剪簡(jiǎn)單圖形的基礎(chǔ)上，嘗試剪更多簡(jiǎn)單的圖像。

例如剪人、蔬菜等，直至大班發(fā)展為剪（豐、羊、魚(yú)、吉、春）等吉祥文字。

*在物體輪廓外剪花邊或輪廓內(nèi)折疊鏤空剪。如鋸齒和月牙是中國(guó)剪紙?zhí)赜械募y樣，大班在已有經(jīng)驗(yàn)上可以開(kāi)始嘗試?yán)纾簾艋\、福娃等，使圖像更具民間裝飾風(fēng)格。

(2) 一折四對(duì)稱(chēng)剪紙——即由半個(gè)變一個(gè)．一個(gè)變兩個(gè)、兩個(gè)變成四個(gè)……如此成倍增加。需要注意的是必須使幼兒聯(lián)系半個(gè)變一個(gè)的經(jīng)驗(yàn)去區(qū)分邊線(xiàn)和中心點(diǎn)，思考四個(gè)是怎么變出來(lái)的，例如：四瓣花、八瓣花等。在一折四剪紙中必須給幼兒自己來(lái)確定第一個(gè)圖像的機(jī)會(huì)，使幼兒的創(chuàng)造無(wú)限。鏈接地方不能剪斷，要幾個(gè)就是折幾下，要六個(gè)就是折三下，手拉手的位置不能剪斷。由于幼兒手部力度控制不足，應(yīng)注意層次不宜過(guò)多。

(3) 一折三對(duì)稱(chēng)剪紙——一折疊三是奇數(shù)，必須在熟悉一折四剪紙以后，進(jìn)一步啟發(fā)幼

兒思考和探索，其要領(lǐng)是對(duì)折使一個(gè)變兩個(gè)時(shí)必須留出一角，才能使兩個(gè)添上一個(gè)成三個(gè)，有了一折三的經(jīng)驗(yàn)，再對(duì)折也就能剪出一折六如雪花狀的圖案了。

(4) 一折五對(duì)稱(chēng)剪紙——同樣一折五是在這一三方法上的進(jìn)一步推進(jìn)，即對(duì)折后留出一個(gè)小角，使兩個(gè)變四個(gè)再添上留出的一個(gè)變成五個(gè)，例如五角星。

以上這四種剪紙的方法不是遞進(jìn)的關(guān)系，而是按照幼兒的特點(diǎn)和能力適度推進(jìn)。例如：

小年齡段的孩子隨意剪多一點(diǎn)，大年齡段孩子多一點(diǎn)對(duì)稱(chēng)剪，也不是要求每一位幼兒都必須全部掌握，無(wú)論哪種方法，運(yùn)用沿線(xiàn)剪和目測(cè)剪創(chuàng)造豐富多彩的圖樣始終不變。

（二）方法

學(xué)剪紙是一個(gè)細(xì)水長(zhǎng)流的活動(dòng)，沒(méi)有限時(shí)限刻的要求，時(shí)常會(huì)看似山窮水盡凝無(wú)路，突然迎來(lái)柳暗花明又一春，需要的是持續(xù)的興趣中日積月累的操作經(jīng)驗(yàn)，因此，活動(dòng)區(qū)更適合它的開(kāi)展，在活動(dòng)區(qū)中我們可以采取以下方法。

(1)重視新內(nèi)容新方法前的對(duì)話(huà)。每一次提供新內(nèi)容或新方法前，教師一定要利用活動(dòng)區(qū)分享交流的時(shí)間引起幼兒的關(guān)注，或組織一些簡(jiǎn)短的對(duì)話(huà)討論，讓幼兒知道做什么和怎樣做。

(2)彈性安排時(shí)間，關(guān)注活動(dòng)之間的內(nèi)在聯(lián)系，盡可能做到差距小變化大，便于幼兒聯(lián)系已有經(jīng)驗(yàn)，自行解決新問(wèn)題，也有利幼兒變化和創(chuàng)造。時(shí)常一個(gè)新方法剛開(kāi)始出現(xiàn)的時(shí)候還需要教師做些演示和提示，給了幼兒充裕的時(shí)間和機(jī)會(huì)，越到后來(lái)操作逐漸復(fù)雜，教師的直接干預(yù)倒反而會(huì)越來(lái)越少。教師要特別關(guān)注每位幼兒的點(diǎn)滴創(chuàng)造，給他們展示、介紹、分享各自體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，提高幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

(3)每個(gè)星期要有固定的時(shí)間深入剪紙區(qū)。教師每個(gè)星期要有固定的時(shí)間深入剪紙區(qū)，參與幼兒的活動(dòng)。在中大班應(yīng)將這個(gè)時(shí)間告訴幼兒，使他們有準(zhǔn)備地參加，和老師一起活動(dòng)。

(4)及時(shí)發(fā)現(xiàn)那些特別喜愛(ài)剪紙的幼兒。我們時(shí)常會(huì)發(fā)現(xiàn)有些幼兒會(huì)成為剪紙能手，他們的作品時(shí)常令老師都感到不可思議、望塵莫及。對(duì)這樣的幼兒要多給他們操作的機(jī)會(huì)，還可讓他們輪換著在剪紙區(qū)當(dāng)小老師，有時(shí)小老師的做法更適合他們的同伴，而且會(huì)帶動(dòng)一大批幼兒。

（三）內(nèi)容

任何一個(gè)步驟的剪紙均沒(méi)有特定指向的內(nèi)容，選擇什么內(nèi)容至關(guān)重要，方法再好，沒(méi)有幼兒感興趣的內(nèi)容加以表現(xiàn)，必定顯得空洞無(wú)味，為此必須把選擇適合幼兒的剪紙內(nèi)容放在第一位。我們?cè)谶x擇內(nèi)容時(shí)一般都會(huì)考慮：

(1)適度新穎：來(lái)源于幼兒生活又有一定的新鮮感，足以引起幼兒的好奇心去觀察和思考，時(shí)常會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)想象。

(2)有具體動(dòng)機(jī)：每一次剪紙都應(yīng)讓幼兒了解用來(lái)干什么，或用作游戲的材料，例如：給娃娃家當(dāng)餐墊、食物，或做成某件物品，例如：新年的賀卡，樹(shù)上的秋葉，或布置某一環(huán)境。使幼兒產(chǎn)生任務(wù)意識(shí)，一旦實(shí)現(xiàn)，成就感油然而生。

剪紙課件 篇8

【活動(dòng)目標(biāo)】

1、能夠清晰的表達(dá)自己的感受。

2、進(jìn)一步了解剪紙的各種風(fēng)格和種類(lèi)。

【活動(dòng)準(zhǔn)備】

1、幼兒收集的剪紙作品或者圖片

2、錄音機(jī)、磁帶

【活動(dòng)重難點(diǎn)】

重點(diǎn)：激發(fā)孩子對(duì)剪紙作品的興趣。

難點(diǎn)：能夠清楚的表達(dá)自己的情感和感受。

【活動(dòng)過(guò)程】

① 欣賞： 幼兒欣賞大家?guī)?lái)的剪紙作品。

② 談話(huà)： 引發(fā)幼兒談話(huà)：我最喜歡的剪紙，引導(dǎo)幼兒說(shuō)出剪紙作品的名稱(chēng)、用途，以及為什么喜歡這個(gè)作品。教師用錄音機(jī)錄下幼兒的談話(huà)內(nèi)容。

③ 教師參與： 教師介紹自己帶來(lái)的剪紙作品，引發(fā)更多的幼兒參加談話(huà)的熱情。 ④ 總結(jié)： 繼續(xù)幼兒的談話(huà)。大家一起傾聽(tīng)談話(huà)的錄音，并請(qǐng)幼兒評(píng)價(jià)自己的講述情況。 ⑤ 拓?。?請(qǐng)幼兒把收集的最喜歡的剪紙平整的放在紙的下面，然后用蠟筆在書(shū)頁(yè)上均勻涂色，把剪紙的圖案拓印下來(lái)。

⑥ 制作： 幼兒和教師一起將剪紙標(biāo)注上剪紙名稱(chēng)及收集者的名字，參考下面的方法制作《我們最喜歡的剪紙》小書(shū)。 A：先準(zhǔn)備一些大于剪紙規(guī)格的紙張。 B：將剪紙粘貼在上面。注意固定剪紙的四角。 C：將收集這個(gè)剪紙的幼兒的名字寫(xiě)在剪紙的下面。 D：一起選擇一個(gè)剪紙粘貼在紙上做封面，并寫(xiě)上《我們最喜歡的剪紙》的書(shū)名，寫(xiě)上制作的時(shí)間。另一張白紙做封底。 E：將所有的紙張對(duì)齊，左側(cè)用打孔器在中間有間隔的地方分別打兩個(gè)孔。(或者左側(cè)用訂書(shū)器裝訂) F：將繩子穿過(guò)并在封面的一面系蝴蝶結(jié)。

【活動(dòng)延伸】

① 將幼兒收集的剪紙制作成小書(shū)和錄音機(jī)、幼兒談話(huà)的錄音磁帶放在一起，大家可以在欣賞剪紙作品的同時(shí)聽(tīng)談話(huà)錄音。

② 幼兒可以繼續(xù)收集，逐步增加小書(shū)的內(nèi)容及錄音的內(nèi)容。

愿意和其他小朋友交流繪本的內(nèi)容_幼兒園觀察記錄

觀察實(shí)錄：又到了區(qū)域活動(dòng)的時(shí)間了，天天拉著她的好朋友欣妍來(lái)到了閱讀去，選了個(gè)空的位置坐下來(lái)。天天選了一本《鼠小弟的背心》，并對(duì)欣妍說(shuō)：我們一起看好嗎？欣妍說(shuō)：我不要看這本，我要自己選一本。兩個(gè)人一人拿著一本繪本開(kāi)始看了，沒(méi)看一會(huì)，天天說(shuō)：我看完了，和你交換吧。欣妍有點(diǎn)不情愿的和天天換了繪本，又開(kāi)始翻看起來(lái)了。沒(méi)過(guò)一會(huì)，天天又去書(shū)架上換了一本。

分析：

天天平時(shí)很多時(shí)候是和欣妍在一起，不管是游戲還是區(qū)域時(shí)間，她很少和別的幼兒有更多的互動(dòng)。今天的區(qū)域活動(dòng)也是的，天天一開(kāi)始就選擇和欣妍一起看書(shū)。但是天天和欣妍在看繪本的過(guò)程中，沒(méi)有關(guān)于繪本內(nèi)容的任何交流，只是在不停的換書(shū)。在這個(gè)過(guò)程中，天天到底看懂了繪本的內(nèi)容嗎？到底通過(guò)這個(gè)繪本得到了什么信息呢？如果能和好朋友進(jìn)行交流，說(shuō)出各自不同的想法，那肯定會(huì)有不同的認(rèn)識(shí)。

措施：

當(dāng)幼兒之間缺少交流互動(dòng)時(shí)，老師可以適當(dāng)?shù)膮⑴c其中，問(wèn)一問(wèn)幼兒：你從繪本中看到了什么？讓幼兒說(shuō)出自己的想法，把想法告訴好朋友或者老師都可以，進(jìn)一步的鼓勵(lì)幼兒簡(jiǎn)單講講自己看到的畫(huà)面，當(dāng)幼兒有不同的想法，老師更應(yīng)給予鼓勵(lì)。

中班其他活動(dòng)：熱帶魚(yú)

【活動(dòng)目標(biāo)】

1、在認(rèn)識(shí)熱帶魚(yú)的基礎(chǔ)上學(xué)折熱帶魚(yú)，幼兒能看懂圖示并細(xì)心認(rèn)真的折。

2、培養(yǎng)幼兒對(duì)折紙活動(dòng)的興趣，鍛煉幼兒的小肌肉動(dòng)作的靈活性。

3、激發(fā)幼兒關(guān)心小動(dòng)物熱愛(ài)小動(dòng)物的情感。

【活動(dòng)準(zhǔn)備】

海洋世界背景圖一幅，折熱帶魚(yú)的示意圖一幅，各色正方形彩色紙若干，膠水、棉棒。

【活動(dòng)過(guò)程】

1、出示海洋世界掛圖，引起幼兒興趣。 “小朋友，我們今天要去一個(gè)非常美麗的地方做客，你們看！” 出示掛圖：“大海不僅美麗，還特別的神奇，有哪些小動(dòng)物生活在這里？”

2、出示熱帶魚(yú)的范樣、引導(dǎo)幼兒觀察熱帶魚(yú)的外形特征，激發(fā)幼兒動(dòng)手的欲望。 “這條小魚(yú)跟我們見(jiàn)過(guò)的魚(yú)有什么不同？”（引導(dǎo)幼兒從形狀、花紋等方面觀察）“因?yàn)樗钤跍嘏臒釒ШＱ罄?，所以人們叫它熱帶魚(yú)。”“小熱帶魚(yú)在水里游來(lái)游去，可是它一點(diǎn)也不開(kāi)心，為什么？”（請(qǐng)幼兒幫助它找小伙伴） 3、引導(dǎo)幼兒學(xué)看示意圖，用擬人化的手法讓幼兒理解示意圖。

（1）將正方形紙“對(duì)角折”，把折好的三角形看做是一個(gè)“小寶寶”，頂角是小寶寶的“頭”，底邊兩個(gè)角是他的“手臂”。將其中一條手臂向上折，比喻象小寶寶用手摸他的“腦門(mén)”，將另一條手臂向后折，就象小寶寶在用手摸“后腦勺”。（請(qǐng)幼兒討論，用動(dòng)作試一試）

（2）從頂端找一個(gè)“大嘴巴”，讓大嘴巴張開(kāi)，（把手伸進(jìn)“大嘴巴”里一撐），撐開(kāi)后變成一個(gè)雙三角形。

（3）將雙三角形其中一個(gè)的底邊角向下折，另一個(gè)角也對(duì)折過(guò)來(lái)，就像兩只手臂在身前交叉。（請(qǐng)幼兒用動(dòng)作試一試）

（4）最后把紙反過(guò)來(lái)，在上面添畫(huà)魚(yú)的眼睛、嘴巴和美麗的花紋。

5、請(qǐng)幼兒一起欣賞折好的熱帶魚(yú)，并問(wèn)一問(wèn)小熱帶魚(yú)現(xiàn)在開(kāi)心了嗎。

小班其他活動(dòng)：我?guī)蛬寢尫痔O(píng)果

【活動(dòng)目標(biāo)】 1、學(xué)著仔細(xì)觀察圖片，用簡(jiǎn)短句說(shuō)出小紅分蘋(píng)果的經(jīng)過(guò)。

2、體驗(yàn)關(guān)心家人的愉悅，初步懂得從小要尊敬、關(guān)心老人。

【活動(dòng)準(zhǔn)備】 1、教學(xué)掛圖《分蘋(píng)果》。 2、一盆切好的蘋(píng)果片，一些小叉子。 【活動(dòng)重難點(diǎn)】 重點(diǎn)：通過(guò)故事，懂得從小要尊敬、關(guān)心老人。

難點(diǎn)：用簡(jiǎn)短句說(shuō)出小紅分蘋(píng)果的經(jīng)過(guò)。

【活動(dòng)過(guò)程】

1、出示布娃娃——小紅，引起活動(dòng)興趣。 “這個(gè)小朋友叫小紅（鼓勵(lì)幼兒與“小紅”打招呼），今天我們一起去小紅家玩?！?/p>

2、出示背景圖，觀察講述圖片內(nèi)容： 教師邊操作插入教具，邊引導(dǎo)幼兒看看、講講： “小紅媽媽端來(lái)一盆什么？小紅看見(jiàn)了說(shuō)什么？” （教師可以以小紅的口吻說(shuō)：媽媽?zhuān)襾?lái)幫你分蘋(píng)果。然后請(qǐng)幼兒學(xué)說(shuō)小紅的話(huà)） “小紅先把蘋(píng)果分給誰(shuí)？她對(duì)奶奶說(shuō)什么？”（集體~個(gè)別學(xué)講） （“小紅又把蘋(píng)果分給誰(shuí)？她對(duì)爺爺說(shuō)什么？”）（集體~個(gè)別學(xué)講） 教師設(shè)疑，引導(dǎo)幼兒討論： “小紅為什么要先分給爺爺、奶奶？” “爺爺、奶奶高興地怎么說(shuō)？” “接下來(lái)，小紅把蘋(píng)果分給誰(shuí)？”（個(gè)別幼兒學(xué)講對(duì)話(huà)） “盆里還剩下一個(gè)蘋(píng)果給誰(shuí)吃？” 教師帶領(lǐng)幼兒完整講述。

3、聯(lián)想遷移，愿意學(xué)做有禮貌的孩子： “你們喜歡小紅嗎？為什么？” “你們?cè)诩依锸窃趺搓P(guān)心爺爺、奶奶的？”

4、品嘗水果，體驗(yàn)謙讓。

大班其他活動(dòng)：闖關(guān)取寶

【活動(dòng)目標(biāo)】

1、鞏固幼兒走、跑和平衡能力，掌握雙腳向前跳的技巧，提高動(dòng)作的靈敏性和協(xié)調(diào)性。

2、培養(yǎng)幼兒勇敢、大膽、堅(jiān)韌、進(jìn)取的良好品質(zhì)。

【活動(dòng)準(zhǔn)備】

大紙盒和小紙盒若干、平衡木。

【活動(dòng)過(guò)程】

一、幼兒與教師共同做熱身操，愉悅身心,舒展肢體,為下面活動(dòng)做鋪墊。

二、啟發(fā)興趣，嘗試練習(xí)雙腳跳。

1、教師用大紙盒做的“山洞”、小紙盒擺的“石頭陣”、平衡木搭的“小橋”等設(shè)置“尋寶”路線(xiàn)，幼兒可自由選擇不同場(chǎng)地進(jìn)行嘗試練習(xí)。

2、在幼兒練習(xí)過(guò)程中，教師巡回觀察與指導(dǎo)，要特別注意幼兒的安全，讓幼兒從同一方向進(jìn)行活動(dòng)，避免相撞。

3、同時(shí)要根據(jù)幼兒的活動(dòng)情況進(jìn)行難度變化，比如運(yùn)用肢體動(dòng)作來(lái)給幼兒增加難度。要注意難度增加后個(gè)別能力較弱幼兒的活動(dòng)情況，適當(dāng)進(jìn)行鼓勵(lì)和幫助。

4、與幼兒共同討論怎樣解決在石頭陣中遇到的困難，找出適宜的方法（雙腳向前跳），帶領(lǐng)幼兒練習(xí)，幫助幼兒掌握雙腳向前跳的動(dòng)作要領(lǐng)：準(zhǔn)備跳時(shí)，腿稍微彎曲；起跳時(shí)，用力蹬地，臂向前上方擺，帶動(dòng)身子向前上方躍出，腿盡量蜷起；落地時(shí)，前腳掌先著地，屈膝緩沖，動(dòng)作要輕。

5、之后，教師帶領(lǐng)幼兒再次進(jìn)行集體練習(xí)。

三、闖關(guān)取寶，鞏固練習(xí)。

1、鞏固前面游戲中掌握的動(dòng)作方法，并利用所學(xué)的動(dòng)作方法完成一定的目標(biāo)，進(jìn)一步提高鍛煉身心的效果。

2、同樣要注意幼兒從同一方向進(jìn)行活動(dòng)，保證安全。

3、幼兒每過(guò)一次障礙，教師發(fā)給幼兒一張貼片，代表闖關(guān)一次成功，共兩關(guān)。每一關(guān)可以根據(jù)幼兒的能力來(lái)加減活動(dòng)的難度。

4、教師要注意難度增加后個(gè)別能力較弱的幼兒活動(dòng)情況，適當(dāng)進(jìn)行鼓勵(lì)和幫助，以便增強(qiáng)幼兒挑戰(zhàn)困難的信心。

【活動(dòng)結(jié)束】

教師簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng)活動(dòng)中的情況，表?yè)P(yáng)幼兒的勇敢和大膽，組織放松游戲。最后請(qǐng)幼兒協(xié)助教師一起收拾場(chǎng)地。

托班其他活動(dòng)：小熊過(guò)山洞

【活動(dòng)目標(biāo)】 會(huì)用手膝著地并躲避障礙物。

【重點(diǎn)難點(diǎn)】 通過(guò)手膝著地的方法，躲避障礙物。

【活動(dòng)準(zhǔn)備】 經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：有過(guò)鉆爬經(jīng)驗(yàn)。 物質(zhì)準(zhǔn)備：活動(dòng)場(chǎng)地，教具山洞，障礙物。

【活動(dòng)過(guò)程】 一、教師扮演大熊，吸引寶寶游戲

。 二、交待游戲要求，請(qǐng)寶寶們一同玩“小熊過(guò)山洞”的游戲。 --如果寶寶橫著爬，不必糾正寶寶，提醒寶寶爬時(shí)眼看著前方，要和其他寶寶保持距離。 --引導(dǎo)寶寶繞爬路途中遇到的障礙物。

三、放松運(yùn)動(dòng)，評(píng)價(jià)活動(dòng)。 --今天熊寶寶們找到好多好吃的東西，現(xiàn)在我們一起去喝點(diǎn)水吧。

剪紙課件 篇9

教學(xué)目標(biāo)：

1、仔細(xì)觀察一幅剪紙作品，看懂作品的內(nèi)容。

2、展開(kāi)豐富的想象，便宜個(gè)合理的故事，并吧這個(gè)故事寫(xiě)下來(lái)。

3、要求內(nèi)容具體，敘事祥略得當(dāng)。題目自擬。

教學(xué)重點(diǎn)：

仔細(xì)觀察一幅剪紙作品，展開(kāi)豐富的想象，便宜個(gè)合理的故事，并吧這個(gè)故事寫(xiě)下來(lái)。

教學(xué)難點(diǎn)：

要求內(nèi)容具體，敘事祥略得當(dāng)。

作前準(zhǔn)備：

準(zhǔn)備一些精美的剪紙作品或可以組織民間藝人到現(xiàn)場(chǎng)剪紙，組織學(xué)生觀看、欣賞。

1、回憶課文《姥姥的剪紙》，導(dǎo)入新課。

1、出示自學(xué)題：

（1）讀圖下方的文字，說(shuō)說(shuō)本次的作文要求。

（2）認(rèn)真觀察圖，選擇自己最感興趣的一幅圖，用一句話(huà)概括圖意。

1、指名學(xué)生說(shuō)作文要求。

2、指名選擇自己最感興趣的一幅圖，用一句話(huà)概括圖意。

1、仔細(xì)觀察剪紙作品，看圖練習(xí)說(shuō)話(huà)，要交代清楚事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物及經(jīng)過(guò)。

2、敘述主要人物，仔細(xì)觀察人物的表情、動(dòng)作、衣著打扮。

3、連起來(lái)按一定的順序說(shuō)一說(shuō)剪紙的內(nèi)容，要求細(xì)致具體。

1、張開(kāi)想象的翅膀，想象事情的前因后果。

2、小組討論，把事情的前后經(jīng)過(guò)說(shuō)清楚。

3、各自展開(kāi)豐富的想象。把事情連起來(lái)完整的說(shuō)一說(shuō)。

1、構(gòu)思布局，醞釀寫(xiě)作。請(qǐng)同學(xué)們把自己編寫(xiě)的故事完整地寫(xiě)下來(lái)。

1、指名學(xué)生讀習(xí)作，師生共同評(píng)議。

2、小結(jié)提出修改意見(jiàn)。

3、學(xué)生修改。

看習(xí)作五，做好相關(guān)準(zhǔn)備。

剪紙課件 篇10

教學(xué)目的：

1. 使學(xué)生掌握二方連續(xù)紋樣剪紙?jiān)O(shè)計(jì)和制作的基本方法和技能。

2. 進(jìn)一步提高對(duì)形式美的認(rèn)識(shí)和感知美、創(chuàng)造美的能力。

3. 通過(guò)本課的學(xué)習(xí)讓學(xué)生體會(huì)到勤動(dòng)腦、多動(dòng)手可使生活更美。

教具準(zhǔn)備：

示范作品;幻燈片數(shù)張;各種規(guī)格白色與彩色紙;剪刀;膠水。

學(xué)具準(zhǔn)備：

長(zhǎng)條形白紙每人三張;長(zhǎng)條形彩色紙每人三張;剪刀;膠水。

教學(xué)過(guò)程：

一、 組織教學(xué)，檢查學(xué)生所帶用具的情況。

現(xiàn)在老師用一種巧妙的方法把這些圖形變得更美了!

原來(lái)老師把這些紋樣變成了剪紙花邊，也就是我們今天要學(xué)的二方連續(xù)(剪紙)。

4.示范制作步驟。

教師邊講解邊示范，(先剪出一條橫的二方連續(xù)，再剪出一條豎的二方連續(xù))

(1) 設(shè)計(jì)單位紋樣，注意要對(duì)稱(chēng);

(2) 將長(zhǎng)條型紙對(duì)折幾次，每次一定對(duì)整齊;

(3) 將設(shè)計(jì)出的一半畫(huà)好對(duì)折的紙上，剪去部分涂成灰色;

(4) 剪紙，剪的時(shí)候要膽大心細(xì)，將邊剪整齊;注意不要把連續(xù)的地方剪斷。展開(kāi)既成。 2、提示：我們還可以設(shè)計(jì)一些什么樣的紋樣呢?我們可以把紋樣設(shè)計(jì)成：動(dòng)物紋樣，植物紋樣，人物紋樣--。(請(qǐng)學(xué)生打開(kāi)課本欣賞學(xué)生作品)

現(xiàn)在你們可以想象出比范圖更美麗的紋樣來(lái)嗎?

三、 學(xué)生作業(yè)，分大組競(jìng)賽

每人剪出2-----3條不同的二方連續(xù)紋樣，將優(yōu)秀作業(yè)展示在黑板上裙子、衣服、花瓶模板上。

師總結(jié)：今天，我們剪出了這么多美麗的二方連續(xù)紋樣，并把這幾個(gè)模型裝飾的非常美麗事實(shí)證明，只要我們肯動(dòng)腦筋勤動(dòng)手，我們就能夠剪出更多美麗的東西，把我們的生活變得更美。

1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，兩條綠線(xiàn)內(nèi)的9個(gè)生字只識(shí)不寫(xiě)，理解詞語(yǔ)。

3、憑借具體的語(yǔ)言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對(duì)“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。

2、姥姥是誰(shuí)？

3、說(shuō)說(shuō)對(duì)題目的理解，并推測(cè)課文會(huì)寫(xiě)哪些內(nèi)容？

7、指名分節(jié)讀課文及時(shí)疏通課文，糾正錯(cuò)誤。

2、朗讀思考；哪些自然段講的是一個(gè)方面的意思，可以合并起來(lái)。

3、學(xué)生默讀思考，同桌交流。

4、指名說(shuō)說(shuō)全文共寫(xiě)了幾個(gè)方面的內(nèi)容，教師適當(dāng)點(diǎn)撥。

剪紙課件 篇11

活動(dòng)名稱(chēng)：大班剪紙活動(dòng)---吃粽子

活動(dòng)目標(biāo)：能剪出中國(guó)式屋頂、粽子、吃粽子的人物。鍛煉幼兒的耐心細(xì)致與創(chuàng)造美的能力。

重點(diǎn)：感受端午。難點(diǎn)：能剪出端午元素組合成畫(huà)面。

活動(dòng)準(zhǔn)備：各色彩紙、剪刀、膠棒、黑卡。

活動(dòng)內(nèi)容：劃龍船等，最重要的活動(dòng)就是吃粽子了。2、分析畫(huà)面內(nèi)容：為了表現(xiàn)出中國(guó)特色，我們來(lái)剪一個(gè)中國(guó)式的房頂，還有紅色的門(mén)，門(mén)上貼個(gè)“?！保宽斚挛覀兛梢再N艾葉和粽子，再貼個(gè)吃粽子的小朋友，這幅畫(huà)基本上就可以了。

門(mén)、粽子、艾葉。這些都是用對(duì)稱(chēng)的方法，在對(duì)折的.紙上，畫(huà)出物體形象的一半，再剪出。

（屋頂） ? ? ? ?（粽子）

身體、粽子、腿，再組合粘貼出人物。

活動(dòng)效果：孩子們剪出了端午節(jié)吃粽子的情節(jié)，很有生活情趣，不錯(cuò)呦！屋頂是一個(gè)紅色的翹式屋頂，剪好了外輪廓再在里面剪出一些鏤空的紋路。粽子是三角形的，也鏤空剪出一些花紋。非?？上驳氖牵⒆觽?cè)诩舫贼兆拥男∪藭r(shí)，非常有創(chuàng)造性：有的人物剪出了五官，正張大嘴吃粽子，是分部件組合剪的；有的是一氣呵成，一張紙就剪出了一個(gè)小人，然后胸口再貼一個(gè)綠色的三角形的粽子，簡(jiǎn)單扼要地表現(xiàn)出了吃粽子的小人，表現(xiàn)出孩子們童真童趣。

剪紙課件 篇12

1、觀察姥姥剪紙簡(jiǎn)直成了一種享受。密云多雨的夏天，姥姥怕我溜到河里游泳出危險(xiǎn)，便用剪紙把我拴在屋檐下。拴怎么理解？這句話(huà)的意思什么？（吸引）姥姥的剪紙竟然有這么大的魅力，可以牢牢的吸引住我，抵擋得住游泳的誘惑！可見(jiàn)姥姥的剪紙技藝多高啊！

2、屋檐下，姥姥剪了幾幅圖樣給我，分別是什么內(nèi)容呢？它們都表達(dá)了姥姥怎樣的感情？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文7-11小節(jié)，思考一下。

3、討論交流

牛馱著兔子；牛和兔子一起啃食青草疼愛(ài)

4、作者的頑皮可愛(ài)愉悅著姥姥，姥姥慈祥疼愛(ài)感染著作者，屋檐下洋溢濃濃的親情。老師請(qǐng)幾位同學(xué)們來(lái)分角色有感情地朗讀課文，表現(xiàn)出這樣其樂(lè)融融的場(chǎng)景。

5、指名分角色朗讀，評(píng)價(jià)。

6、開(kāi)始，姥姥是用剪紙來(lái)拴住我的心，從那時(shí)候起，我總是纏著姥姥剪兔子和老牛，姥姥的剪紙技藝多么高超?。∵@些兔子和老牛形象各異引讀

姥姥剪的兔子和老牛，無(wú)論形象怎么改變，都有一個(gè)共同點(diǎn)，那就是引讀我擺弄著各式各樣的窗花從此段話(huà)中你體會(huì)出作者飽含了什么感情呢？（贊美、依戀)

7、我們能讀出作者對(duì)姥姥的感情嗎？指讀，齊讀。評(píng)價(jià)。

8、本段文字語(yǔ)言?xún)?yōu)美，感情真摯，大家可以背下來(lái)嗎？

出示從那時(shí)候起，我總是纏著姥姥剪兔子和老牛（）的兔子，（）的兔子，（）的兔子；（）的老牛，（）的老牛兔子總是在（），老?？偸窃冢ǎ?。我擺弄著（）的窗花，對(duì)（）的兔子和（）的老牛充滿(mǎn)了好感。同學(xué)們可以先參考著背，再不用依靠來(lái)背。

剪紙課件 篇13

一、說(shuō)教材：

1、說(shuō)教材分析

《姥姥的剪紙》是蘇教版第十一冊(cè)第四單元的第一篇課文，主要描述了作者“我”有一位剪紙技藝高超的姥姥。說(shuō)她普通，她實(shí)在又不普通，一手高超的剪紙技藝，讓所有的人都贊不絕口。姥姥手里的剪紙會(huì)說(shuō)話(huà)，會(huì)傳情，永遠(yuǎn)牽動(dòng)著“我”的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂(lè)；說(shuō)她不普通，她實(shí)在又太普通，每天洗衣、擇菜、淘米、喂豬，與所有的姥姥一樣，樸實(shí)平凡，日夜操勞，與外孫相濡以沫，有著濃得化不開(kāi)的親情。全文總共13個(gè)自然段，可以分為三部分。其中“剪紙“是貫穿全文的線(xiàn)索，也是情感的載體。沿著這條主線(xiàn)，就可以披文入情，走進(jìn)姥姥與作者的內(nèi)心情感世界，整篇課語(yǔ)言?xún)?yōu)美，情感飽滿(mǎn)，通過(guò)動(dòng)情地讀就可以感受到姥姥對(duì)“我“的深情及“我“對(duì)姥姥的思念。

2、說(shuō)教育目標(biāo)

依據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，高年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，本課教材的訓(xùn)練重難點(diǎn)，特制訂以下教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)：

教學(xué)目標(biāo)：

（1）有感情的朗讀課文，從字里行間感受到姥姥的心靈手巧，勤勞善良，及對(duì)我的濃濃親情和我對(duì)姥姥的深情思念。同時(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文并結(jié)合自己的生活，理解句子。

（2）默讀課文，初步掌握邊讀邊想變批注自己感悟的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生在交流討論中能夠自己敢于表達(dá)自己的見(jiàn)解，并會(huì)補(bǔ)充完善自己的見(jiàn)解的能力。

（3）理解課文內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)會(huì)捕捉愛(ài)、學(xué)會(huì)感恩。

教學(xué)重難點(diǎn)：讓學(xué)生能從文字中讀出姥姥的心靈手巧，勤勞善良，及對(duì)我濃濃的親情，能從文章的`字里行間感悟到作者流露的對(duì)姥姥的思念。從而讓學(xué)生能學(xué)會(huì)用文字表達(dá)自己的內(nèi)心情感世界。

二、說(shuō)教法、學(xué)法：

結(jié)合新課程理念，現(xiàn)階段小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中以讀為本的出發(fā)點(diǎn)及本文語(yǔ)言?xún)?yōu)美、情感飽滿(mǎn)的特點(diǎn)，這節(jié)課我采用導(dǎo)讀法、談話(huà)法，在課前引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目的的預(yù)習(xí)，在課上引導(dǎo)學(xué)生讀、悟、交流、理解，從而體會(huì)出作者所要表達(dá)的內(nèi)容、情感。

在學(xué)法方面注重培養(yǎng)學(xué)生正確的預(yù)習(xí)方法，學(xué)會(huì)通過(guò)畫(huà)、讀、悟、批、談，從而正確全面地理解課文，體會(huì)作者的思想感情。做到與文本與作者進(jìn)行對(duì)話(huà)的一系列方法的滲透。

三、說(shuō)教學(xué)程序

根據(jù)本課教材特點(diǎn)及制定的目標(biāo)要求，在教學(xué)中我安排了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入（二）交流研討、欣賞剪紙（三）升華情感、讀中感悟（四）總結(jié)全文、思想教育

（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)

根據(jù)新課標(biāo)的要求，遵循先讓學(xué)生整體感知的原則，我設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題“通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你都知道了什么？”這樣，讓學(xué)生在回顧的過(guò)程中，就對(duì)文章有了一個(gè)整體把握，同時(shí)把此文的主要線(xiàn)索，連接祖孫倆的情感載體“剪紙”自然引出，為下文做好鋪墊。

（二）交流研討、欣賞剪紙

“剪紙”是貫穿全文的線(xiàn)索，也是情感的載體。抓住這個(gè)主線(xiàn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我始終圍繞姥姥的“剪紙”開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。先是讓學(xué)生找描寫(xiě)剪紙的語(yǔ)句，感受姥姥剪紙的形象生動(dòng)、精巧細(xì)致，在感官上有一個(gè)形象的了解。

（三）交流研討，讀中感悟

這是一位怎樣的姥姥呢？在第一個(gè)部分里，很容易感受到是姥姥“剪紙神”。其實(shí)，透過(guò)語(yǔ)言文字，我們可以感受到的是一個(gè)立體的姥姥形象。首先感受到的是她的心靈手巧。其次是她的心地善良，再次感受到的是她的勤勞。還可以感受到的是她的熟能生巧。如果變幻一下敘述的順序的話(huà)，我們可以先通過(guò)語(yǔ)句感受她的心靈手巧，再來(lái)感受她的勤勞，接著感受她的熟能生巧，最后來(lái)感受她的心地善良。

在解讀姥姥這一環(huán)節(jié)，我遵循讀句子——談感悟——有感情地朗讀這樣的步驟進(jìn)行，以讀貫穿始終，仍然重視對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)。

我們知道，整篇課文要表達(dá)的不光是姥姥的剪紙技藝，更是祖孫之間那份濃濃的親情。所以，在第二部分的教學(xué)中，我抓住剪紙，讓學(xué)生找出三幅牛兔剪紙圖，想想它們有什么特點(diǎn)，體會(huì)到在實(shí)際生活中姥姥的勤勞，作者的貪玩。學(xué)生在交流這三幅圖片的含義時(shí)，能聯(lián)系自己的實(shí)際生活，感受姥姥對(duì)作者的疼愛(ài)時(shí)，更激起對(duì)自己家人的感恩。所以，當(dāng)我讀著作者后來(lái)寫(xiě)的對(duì)姥姥臨終前的回憶時(shí)，我感覺(jué)到自己的眼角潤(rùn)濕了，親情打動(dòng)了我，也打動(dòng)了學(xué)生。我聽(tīng)到教室一片靜默。我想這正是我要的教學(xué)效果，不僅僅是讓學(xué)生欣賞姥姥栩栩如生的剪紙藝術(shù)，更是讓學(xué)生體會(huì)到親人的關(guān)愛(ài)，永遠(yuǎn)心存一份感激，并把這份情傳遞給身邊所有的人。能體會(huì)姥姥剪紙技藝的高超，又能感悟祖孫倆之間的濃濃親情，就達(dá)到了我的教學(xué)目的。

（四）總結(jié)全文，思想教育。

結(jié)合現(xiàn)在學(xué)生都是獨(dú)生子女，只會(huì)享受、索取而不會(huì)愛(ài)他人，不會(huì)感恩的這一特性，在這里進(jìn)行引導(dǎo)教育，讓他們學(xué)會(huì)捕捉周?chē)藢?duì)他們的關(guān)愛(ài)、呵護(hù)，從而懂得回報(bào)，感恩，從而結(jié)束全文。

四、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)：

板書(shū)設(shè)計(jì)方面，我力求簡(jiǎn)單明了，把姥姥的心靈手巧、勤勞善良的美德與對(duì)作者的關(guān)心、呵護(hù)、疼愛(ài)，板書(shū)成“心”形。正因?yàn)檫@些才讓作者難以忘懷，深情思念。“難以忘懷，深情思念”八個(gè)字板書(shū)到“心”形下方。

整個(gè)板書(shū)的寓意是：姥姥的剪紙，體現(xiàn)了姥姥的心靈手巧，勤勞善良，蘊(yùn)含著對(duì)作者的關(guān)心、呵護(hù)、疼愛(ài)，讓作者難以忘懷，深情思念著姥姥，體現(xiàn)他們之間濃濃的親情。

剪紙課件 篇14

一、導(dǎo)入新課

1、今天老師給大家?guī)?lái)了幾幅剪紙，請(qǐng)大家欣賞。（配樂(lè)欣賞剪紙）

3、師：一張普普通通的彩紙，一把普普通通的剪刀，翻來(lái)折去，就翻出了萬(wàn)千天地。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇新的課文（板書(shū)：12、姥姥的剪紙）指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)姥左窄右寬。姥姥是我們的至親要讀得親切些齊讀課題

二、檢查預(yù)習(xí)

1、課前大家已經(jīng)預(yù)習(xí)了，看看這些生字詞你能讀好嗎？

（1）、讀準(zhǔn)字音：刁難

擇菜

左鄰右舍

三伏盛夏

（2）、讀出節(jié)奏：嘖嘖贊嘆

刷刷幾下

清清爽爽

普普通通

（3）、讀懂意思：爽：清清爽爽

明朗、清亮

率直痛快

舒服

刷刷的剪紙聲在小作者聽(tīng)來(lái)是那樣的清清爽爽，爽是什么意思？

爽在字典里有三種解釋?zhuān)?qǐng)看大屏幕。搞清楚了爽字的意思，我們還要會(huì)寫(xiě)這個(gè)字。爽這個(gè)字注意筆順先寫(xiě)一橫，再寫(xiě)中間的四個(gè)小叉，多像抱得很緊的四個(gè)小孩，最后寫(xiě)人，一撇一捺，要舒展開(kāi)來(lái)。要不然，這四個(gè)小孩待在里面就不爽了。（腰桿要挺直）

2、看來(lái)同學(xué)們生字詞學(xué)得不錯(cuò)，把它們放到課文中你能讀流利嗎？指名讀。其他邊讀邊想：這是一位怎樣姥姥的？

3、我們讀書(shū)不僅要讀正確還要有收獲，通過(guò)讀書(shū)你能說(shuō)說(shuō)這是一位怎樣的姥姥嗎？

（技藝高超、勤勞善良、呵護(hù)晚輩的姥姥）不簡(jiǎn)單第一次讀書(shū)大家就被姥姥深深地吸引了。其實(shí)讀書(shū)就是走進(jìn)課文，走進(jìn)人物的內(nèi)心，感受人物品質(zhì)。

三、精讀課文，感悟姥姥技藝高超

1、文中哪些語(yǔ)句表現(xiàn)了姥姥的技藝高超呢？

請(qǐng)靜心默讀16小節(jié)在書(shū)上圈圈畫(huà)畫(huà)，把你的一份理解、一份感受用一個(gè)字、一個(gè)詞、一句話(huà)記錄下來(lái)。

2、誰(shuí)愿意將自己的收獲與大家分享？

A、你姥姥神了，剪貓像貓剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。

讀完這句話(huà)你發(fā)現(xiàn)了什么？（動(dòng)物。）讀上去感覺(jué)怎樣？（瑯瑯上口，就像順口溜。）

師：誰(shuí)再來(lái)很有韻律地、富有節(jié)奏地贊嘆一番？讀書(shū)就要有自己的見(jiàn)解，這就是會(huì)讀書(shū)。在你的回答中我發(fā)現(xiàn)神這個(gè)字概括了姥姥的剪紙。除了動(dòng)物，姥姥還會(huì)剪什么？書(shū)上怎么說(shuō)的？（人物、植物、器物等等。）

師：現(xiàn)在請(qǐng)你學(xué)著書(shū)上這句話(huà)的韻味和形式來(lái)夸夸姥姥剪的其它東西，前后同學(xué)先互相夸夸。（大屏幕出示：你姥姥神了，剪

像

，剪

像

，剪個(gè)

，剪個(gè)

。）（學(xué)生討論，互相夸夸。）

聽(tīng)了你們的夸獎(jiǎng)，我也想對(duì)全世界的人說(shuō)：我姥姥神了

B、耳聽(tīng)為虛、眼見(jiàn)為實(shí)，姥姥的剪紙，真有這么神嗎？文中還用一件事來(lái)證明了。

出示我是個(gè)出名的調(diào)皮蛋，經(jīng)常變著花樣刁難姥姥。一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。豈知工夫不大，一幅喜鵲登枝便完成了。嗬！梅枝與喜鵲形象生動(dòng)，大小疏密無(wú)可挑剔。我服了，可還耍賴(lài)：姥姥，你從我手指縫里偷著往外看了！就是讓我死死的捂住姥姥雙眼時(shí)，依然剪出這么無(wú)可挑剔的喜鵲登枝。通過(guò)讀書(shū)你又有什么話(huà)要說(shuō)？

用一個(gè)詞語(yǔ)贊美栩栩如生

讀：嗬！無(wú)可挑剔

C、我百般刁難，可姥姥的剪紙卻總是十全十美

為什么會(huì)剪得這么好？出示熟能生巧總剪，手都有準(zhǔn)頭了！

理解熟能生巧，巧：

靈敏、靈巧

恰好

虛浮

你生活中有這樣的例子嗎？

D、總、剪你能不能從書(shū)中找出有關(guān)語(yǔ)句來(lái)理解總、剪

出示數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。

G、過(guò)渡：姥姥不光無(wú)時(shí)無(wú)刻的剪，還隨時(shí)隨地的剪，田間地頭上，當(dāng)別人休息時(shí)，姥姥在那兒剪。

屋檐下，當(dāng)別人看電視時(shí)

樹(shù)蔭下，當(dāng)別人涼快時(shí)

數(shù)九隆冬，寒風(fēng)呼嘯，鵝毛般的大雪紛紛揚(yáng)揚(yáng)地飄落著，屋內(nèi)，姥姥盤(pán)腿坐在炕上，搓搓凍得通紅的手，便一絲不茍的剪起一幅幅窗花來(lái)。孩子們，不管是（）還是（）不管是（）還是（）不管是（）還是（）姥姥總在剪，手就有準(zhǔn)頭了。姥姥的手就是（），好使的剪刀就像她兩根延長(zhǎng)的（）

孩子們，剪紙可不好剪啊，剪不好要剪到自己的手的，要想做到熟能生巧，你得總剪

讀文想象相關(guān)畫(huà)面，再回過(guò)頭來(lái)讀文，它們仿佛不再是靜止不動(dòng)的文字了，而是變成了一軸流動(dòng)變化的畫(huà)卷，讓我們看到了剪啥像啥的姥姥，這就叫邊讀邊想

是呀，普普通通的剪刀，普普通通的彩紙，在姥姥的手里卻能變成各種各樣的栩栩如生的剪紙，這不能不說(shuō)明姥姥的剪紙技藝高超。

F、姥姥不僅剪紙技藝高超，還廣結(jié)善緣，師讀第三小節(jié)

G、正因?yàn)槔牙褟V結(jié)善緣，所以大平原托著的小屯里，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。

這句話(huà)中有一個(gè)字用得特別好你找到了嗎？一個(gè)都字，讓你感覺(jué)到了什么？（作品很受歡迎，姥姥那有求必應(yīng)）師：你想想，當(dāng)作者寫(xiě)下這篇文章的第一句話(huà)的時(shí)候，他的心情會(huì)是怎樣的？我們一起來(lái)讀讀這句話(huà)。

（自豪的）請(qǐng)你帶著自豪的心情讀讀。（贊嘆的）請(qǐng)你帶著贊嘆的口吻讀讀。

（開(kāi)心的）。請(qǐng)你帶著開(kāi)心的心情讀讀。（溫馨的。）請(qǐng)你帶著溫馨的感覺(jué)讀讀。

四、總結(jié)下課

是啊，同學(xué)們，技藝高超的姥姥總是讓小作者這樣自豪，以致長(zhǎng)大后想起來(lái)還是那么溫馨，讓我們?cè)佥p輕的叫一聲姥姥，讓我們?cè)儆H切的叫一聲姥姥，讓我們記住這位善良樸實(shí)的老人，記住姥姥的剪紙（齊讀課題）

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