匆匆課堂教學實錄一等獎(分享五篇)

匆匆課堂教學實錄一等獎 篇1

《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對虛度時光感到無奈和惋惜，揭示了舊時代的年輕人已有所覺醒，但又為前途不明而感到彷徨的復雜心情。

文章創(chuàng)作于二十年代，在表達上與現(xiàn)代文章有所不同，學生理解起來有一定難度。但文中運用了各種修辭方法，而且大多數(shù)句子都是一些短句，適合朗讀，因而教學設計時，我力求讓學生在讀中感悟、理解，從而體會作者的思想感情。

通過課堂實踐，我覺得有些環(huán)節(jié)落實的較好，而有些地方還不盡人意。在這一堂課的教學中，我認為做得較好的是：

通過出示老師小時候到現(xiàn)在的一些照片，激發(fā)了學生學習興趣，讓他們初步感受到了時間腳步匆匆，一去不復返，非常的`寶貴。

教學本課，我主要以讀為主線。以讀激情：通過品讀、配樂朗讀，感受時間匆匆而逝的無奈之情，沒有把握好時間的惋惜之情，激發(fā)學生珍惜時間；以讀導練：用“在……的時候，……從……過去”，練習說話，創(chuàng)新運用，以表達學生讀文后的獨特感受。這些環(huán)節(jié)，都完成得比較好。整體把握了作者的感情基調，在讀中使讀者與作者、文本對話；和學生一起欣賞、品味了文章的語言美及探究了它的表現(xiàn)美；使閱讀中領悟到的語言表現(xiàn)形式遷移到了寫作。

我認為做得不夠好的是交流不夠。課堂應該成為師生交流、生生交流、生與文本交流的'平臺，而這種交流的引發(fā)還是離不開提問。因而教師精心設計的問題，應該成為學生課堂交流的依據(jù)。教學時我以“作者在文中向我們提出了一個什么問題？作者是怎樣寫我們的日子匆匆而逝的？”為切入點引導學生學習。本以為這個問題可以統(tǒng)領全文，讓學生充分交流起來，但在實際上課中，這種“提問”沒有轉化成“交流”，同學們沒有動起來，沒有達到預期的效果。反思良久，覺得所提的“問題”是有價值的，只是在學生回答的過程中，我不能融會貫通地遷移、引導，導致師生交流不夠充分，沒能激發(fā)起學生的交流熱情。因而，問題的設計雖然重要，而把握教學時機更重要。

課堂上更多的是教學機智，是動態(tài)生成，為了不使每一節(jié)課匆匆而逝，我還要不斷地深入學習，讓課堂更加完美。

匆匆課堂教學實錄一等獎 篇2

我驚嘆學生的出色表演，連我自己也始料不及。在課上，我僅僅觸動學生的感受和體驗，并運用各種手段和途徑加強朗讀，引起學生的共鳴，接著便把時間交給了學生，讓閱讀成為學生自我表現(xiàn)的舞臺。

反思整個教學過程提出的問題：第一階段，提出能夠喚起學生體驗的問題，第二階段提出能夠引起學生感悟的問題，第三階段提出讓學生品味的問題，第四階段提出讓學生模仿練習的'問題。如何利用有效的提問，引發(fā)學生的探究，進行開放式的語文課堂教學，這正是我要研究的問題。本節(jié)課，朝著研討方向，教學安排有梯度，形式多樣化。

這節(jié)課，正是我的提問，引發(fā)了學生的思考與興趣。正是我的放，才讓學生有展示自己的機會。這樣將"如何教"轉變?yōu)閷W生"如何學"，給予學生學法上的指導，以情激情，學生學得興趣盎然，學有所獲。就在這樣的過程中，學生積累，運用語言，語言表達得以提升。

匆匆課堂教學實錄一等獎 篇3

《匆匆》是作家朱自清寫的一篇詩歌般的膾炙人口的散文.文章緊緊圍繞“匆匆“二字細膩地刻畫了時間流逝的足跡，表達了作者對虛度光陰感到無可奈何和惋惜，提示了舊時代年輕人已有所覺醒，但又為前途不明而感到彷徨的復雜心情。全文語言優(yōu)美、內(nèi)容趣味性強，運用了大量對比、比喻、排比、擬人的修辭手法，語言生動具體。[教師范文大全 Jk251.Com]

上課伊始，我從創(chuàng)設情境出發(fā)，在輕松的音樂聲中首先展示了幾幅優(yōu)美的圖畫，從感官上激發(fā)了學生的學習興趣，因而學生積極性很高。從整體上，將“以人為本發(fā)展學生的主體性”的教學理念貫穿在始終。給學生一個開放的課堂，我安排充裕的時間，讓學生以小組為單位合作學習。讓學生選擇學習內(nèi)容，選擇學習方法、學習伙伴，最大限度開放了學習的內(nèi)容、方法。讓學生真正成為學習的主人，充分體現(xiàn)了《新課標》自主、合作、探究的學習方式。在學習中和小組同學交流，和全班交流，在交流中互相啟發(fā)，提高認識。讀、說，使學生的情，作者的情，教師的情不斷產(chǎn)生碰撞，產(chǎn)生靈感。從而很好地理解了課文，也學會了合作。由于這種良好的伙伴關系，進一步創(chuàng)設了和諧、愉快，輕松的學習氛圍，培養(yǎng)了學生合作探究學習的能力，所以學習效果好。

另外，培養(yǎng)學生的`閱讀能力在這節(jié)課中體現(xiàn)得比較充分。幾乎每個小組的學生在匯報學習成果時，都是以讀為主，學生在品詞析句時，把重點的詞句提出來，談感受。從讀的形式看，也是多種多樣的，有向內(nèi)讀、個人讀、評讀、誦讀、小組合作讀等。

學生在交流中方法也是各不相同，有抓住重點詞句來深入體會時間匆匆的流逝，有通過有感情地朗讀來感悟，有的背一背的方法來學習課文內(nèi)容，還有的學生結合查閱的課外資料來讀，這樣不僅增強了學生的閱讀量，拓展視野，而且培養(yǎng)了學生自主學習的能力。在交流中，每一個小組成員都積極參與，都有事做。

葉圣陶先生說：“課文無非是個例子，借以訓練學生的語言能力?！币虼?，我在這節(jié)課即將結束之際設計了一個小練筆，（你將如何珍惜時間？）給學生創(chuàng)設了一個表露感情的契機。讓“珍惜時間”這一永恒的主題得到升華，并由課內(nèi)拓展到課外，讓學生出一期以此為內(nèi)容的專欄。

這節(jié)課上完之后我的心情很愉快，我深深的感受到了課堂上與學生互動的樂趣，那種喜悅是無可替代的，在今后的教學過程中，我也要努力學習教改新思想，大膽實踐創(chuàng)新，讓每一節(jié)課都使自己和學生愉快無比。

匆匆課堂教學實錄一等獎 篇4

《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對虛度時光感到無奈和惋惜，揭示了舊時代的年輕人已有所覺醒，但又為前途不明而感到彷徨的復雜心情。

本文在表達上與現(xiàn)代文章有所不同，學生理解起來有一定難度。文中運用了各種修辭方法，而且大多數(shù)句子都是一些短句，適合朗讀，因而在教學設計時，我采用讓學生自讀自悟的方法，體會作者的思想感情。

通過課堂實踐，我覺得“預學”環(huán)節(jié)落實的很好。

一、有效的課前預習，促進了學生的情感體驗

《語文課程標準》中指出：五至六年級的學生要能根據(jù)需要搜集信息、幫助自己理解課文?！洞掖摇愤@篇文章寫于二十世紀的二十年代。當時的作者剛剛二十出頭，大學畢業(yè)，正是大展宏圖之時，但社會的動蕩，令作者感到前途渺茫，作者不甘心就此碌碌無為，但又找不到奮斗的目標，心情特別壓抑，因此寫下了這篇散文。我讓學生在閱讀文章之前了解這一背景，對學生理解課文有很大幫助。其次，了解作者朱自清的生平及相關代表作，又增加了學生的閱讀面，同時能進一步領略朱自清先生樸實而又細膩的文筆，在頭腦中留下優(yōu)美的語言，留下美好的情感。因此，在學習課文之前，我有目的地布置學生進行預習：

1.通過資料的收集了解朱自清的生平及代表作品，以及朱自清寫《匆匆》的時代背景。

2.自學課文生字新詞，讀通課文，初步感受散文的語言表達。

3.劃出自己不能完全讀懂的句子，在書上提出自己的問題。

這一環(huán)節(jié)的安排，既調動了學生學習的積極性，培養(yǎng)了學生搜集，整理信息的能力，又促進了學生的情感體驗，拉近了作者與讀者的距離，使學生能站在作者所處的環(huán)境中去想作者所想，與作者產(chǎn)生共鳴，更加深刻地體會作者當時孤獨無助，寂寞彷徨的思想感情。

二、讓學生自讀自悟，體會文章的思想感情

在預學初讀課文的基礎上，我便放手讓學生選擇自己喜歡的方式去進一步理解課文。有的學生提出可以根據(jù)課后思考與練習去學習課文，有的學生則采取反復誦讀的方式來理解課文，并把喜歡的段落背下來；有的學生喜歡一邊讀一邊寫，把自己在閱讀中對部分詞句的理解批注在書上。這一環(huán)節(jié)的`安排，充分關注了學生的個性差異，尊重了學生在學習過程中的主導地位，絲毫沒有把我的.理解強加給學生，讓學生充分享受讀書的快樂，享受到了屬于他們自己的學習機會。有的學生特別喜歡第一節(jié)，并在邊上批注“從這一小節(jié)的描述中，我發(fā)現(xiàn)作者是個很細膩的人，被常人所忽略的自然景物的新陳凋謝，到了作者眼里，竟成了他抒發(fā)情感的材料。

由此，我想到了一句古詩“年年歲歲花相似，歲歲年年人不同！”。有的同學根據(jù)課后習題要求，模仿作者來描寫一天里時間轉瞬即逝的蹤跡，“游戲的時候，日子從歡聲笑語中淌過；閑聊的時候，日子從閑聊的嘴邊滑過；敲擊鍵盤的時候，日子又從鍵盤上溜過；踢足球的時候，日子從腳邊溜過；看電視的時候；日子從屏幕上溜過……”這一環(huán)節(jié)真正體現(xiàn)出“預學”落到了實處，達到了學以致用的目的。

三、重視有效交流，體現(xiàn)學生的自學能力

《語文課程標準》中指出：要倡導“自學”的學習方式。自學既有助于提高學生的理解水平，又能讓學生掌握學習語文的方法。因此，在學生自讀自悟的基礎上，我檢查了學生的預學情況，充分發(fā)表自己的學習感受，人人發(fā)言，互相補充，同學們齊刷刷地舉起右手。比如有學生提出“我知道他們給了我多少時間”中的他們指誰，同學們各抒已見，有的說，這個他們是虛指，有的說，這個他們指的是人的壽命，有的說這個他們指的是時間，那到底指什么呢？張文景說：“這里的他們是代指時光老人所給予的一個人的壽限，但一個人究竟能活多久，我們彼此都無法知曉，朱自清也一樣，所以他在這里用上‘他們’一詞”。此時，我真有一種成功的喜悅。

在這一堂課的教學中，我認為做得較好的是：

1.把“預學”落到實處，學生通過“預學”整體把握了作者的感情基調，在讀中使讀者與作者、文本對話。

2.“預學”是培養(yǎng)自學能力的好機會，“預學”使學生減少了對老師講課文的依賴，這樣培養(yǎng)了學生閱讀、理解、分析等能力。

3.通過“預學”，端正了學生的學習態(tài)度，經(jīng)過學生親自探索，能體會到學習中的苦與樂，從而養(yǎng)成了良好的學習習慣。

匆匆課堂教學實錄一等獎 篇5

本文是一則散文，緊緊圍繞“匆匆”二字，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對虛度光陰感到無奈和惋惜，揭示了舊時代的年青人有所覺醒又感迷惘的`復雜心情。

我只知道文章言辭優(yōu)美，含意深刻，至于文中深刻的含義，我想學生能體會到哪一步就哪一步吧！

于是我重點引導學生讀、背文章，通過反復讀、自由讀、指名讀、默讀、輪讀、男女生比賽讀等多種形式讀學生讀。

在讀的過程中，我發(fā)現(xiàn)學生情感不夠到位，反復指導也無效。于是，就采用了直接帶讀，學生情緒馬上被激發(fā)出來，我發(fā)現(xiàn)其實老師對學生來說，確實如拐杖，該幫助時扶上一把，準沒錯的，不要認為高年級的學生不需要帶讀！一切都應適情況而異，要隨機應變！

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