在不斷進(jìn)步的社會(huì)中,課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一,反思意為自我反省。那么問(wèn)題來(lái)了,反思應(yīng)該怎么寫?以下是小編為大家整理的幼兒園教學(xué)反思范文(精選13篇),希望能夠幫助到大家。
在執(zhí)教小班健康活動(dòng)《想喝水就喝水》的活動(dòng)中,由于新舊知識(shí)的沖突,我在執(zhí)教前就對(duì)這個(gè)活動(dòng)進(jìn)行了審議,并且在活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中還對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程加以調(diào)整,從而使活動(dòng)能更好的達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
“溫故”:本次活動(dòng)主要是以談話和講述為主,引導(dǎo)幼兒了解喝白開(kāi)水對(duì)我們身體好處,以及喝水的一些知識(shí),整個(gè)活動(dòng)難點(diǎn)并不是非常突出,知識(shí)經(jīng)驗(yàn)也是來(lái)自于幼兒平時(shí)生活中,有助于幼兒在生活中繼續(xù)養(yǎng)成愛(ài)喝水、勤喝水、多喝水的好習(xí)慣。
“知新”:課中關(guān)于“有些水不能喝”、“為什么喝果奶不行”等知識(shí)點(diǎn)的介紹,又是很多孩子不曾熟悉的知識(shí),或者說(shuō)是生活中特別容易被我們忽視的。通過(guò)老師的引導(dǎo),幼兒就會(huì)了解到喝什么水好的知識(shí),明白那些那些顏色漂亮、包裝新穎的飲料不能多喝,也能幫助孩子在以后的.生活中注意少喝果奶、飲料,多喝白開(kāi)水。同時(shí)對(duì)于這方面的教育和引導(dǎo),我們也會(huì)遵循家園共同一致教育的原則,引導(dǎo)家長(zhǎng)也盡量讓幼兒在家里讓幼兒喝白開(kāi)水,而不是去喝那些有添加劑的果汁、飲料。
每天午睡起床后,我們都會(huì)幫幼兒梳頭發(fā)、整理衣服。這雖然是件極其平常的事,但是從中可以很好地體現(xiàn)師生間的關(guān)系,而且這段時(shí)間是師生交流的良好時(shí)機(jī)。
一般在家里都是媽媽、奶奶幫著梳頭發(fā)的。久而久之,幼兒就將梳頭發(fā)和自己的親人聯(lián)系在一起,覺(jué)得梳頭是件很親密的事情。他們?cè)谑犷^發(fā)時(shí)會(huì)自然而然地產(chǎn)生一種親切感,從而與梳發(fā)者之間形成一種親情。在孩子們眼里,此時(shí)的我就是他們的媽媽,是他們最親近、最信賴的人。當(dāng)我請(qǐng)某個(gè)孩子上前來(lái)梳頭發(fā)時(shí),其他孩子都投以羨慕的眼神,覺(jué)得老師對(duì)這個(gè)孩子特別關(guān)心。因此,不管是女孩還是男孩,我都會(huì)一一地幫他們編辮子、梳短發(fā)。雖然煩了點(diǎn)、時(shí)間長(zhǎng)了點(diǎn),但是看到孩子們臉上露出滿足的笑容,我知道這樣做是對(duì)的。這份親近、信賴就成為良好的師生關(guān)系的基礎(chǔ),愛(ài)的紐帶就將我和幼兒相聯(lián)。
有了這份親情,師生間的交流就會(huì)非常自然,幼兒就像和自己的好朋友交談一樣,沒(méi)有了老師的威懾力,沒(méi)有了平時(shí)的膽怯。他們會(huì)告訴我剛剛睡覺(jué)時(shí)做了什么夢(mèng)、會(huì)告訴我昨晚看的精彩的動(dòng)畫(huà)片、會(huì)告訴我爸爸媽媽之間發(fā)生的事情……與幼兒的交談中我掌握了許多信息,對(duì)幼兒的教育也就更加有的放矢了。
其實(shí),幼兒在園的一日生活中,不是缺乏師生間的交流時(shí)間,而是缺乏發(fā)現(xiàn)交流時(shí)機(jī)的眼睛。只要我們抓住每個(gè)與幼兒交流的時(shí)機(jī),師生關(guān)系就會(huì)非常融洽,我們的教育也就會(huì)更加成功。
不同教師群體的反思水平存在一定的差異,因此,對(duì)不同教師群體反思能力的培養(yǎng)應(yīng)體現(xiàn)不同的特征。在對(duì)幼兒園教師教學(xué)反思能力培養(yǎng)的構(gòu)想中,筆者將需要得到幫助的教師群體定位為“反思實(shí)踐者”,而將能給予“實(shí)踐者”幫助的教師群體定位為“反思支持者”,這些“支持者”包括教師同伴和幼兒園園長(zhǎng),也包括大學(xué)專業(yè)教師或科研機(jī)構(gòu)的教育專業(yè)研究人員。以下是筆者對(duì)不同發(fā)展階段的教師進(jìn)行反思能力培養(yǎng)的初步構(gòu)想。
入職期教師的培養(yǎng),從觀察描述入手
積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn),了解反思思路本文中入職期教師是指教齡1年以內(nèi)的新教師。這類教師的知識(shí)大多屬于陳述性知識(shí)而較少屬于程序性知識(shí)。這些陳述性知識(shí)是表面的、抽象的,缺乏具體實(shí)例的支撐;少量的程序性知識(shí)則顯零散而不系統(tǒng)。因此,對(duì)于新教師群體,反思能力的培養(yǎng)應(yīng)該從觀察開(kāi)始,通過(guò)觀察優(yōu)秀教師的大量教學(xué)實(shí)例,積累各種“背景性知識(shí)”,理解組織教學(xué)的原理和一般教學(xué)經(jīng)驗(yàn),探究?jī)?yōu)秀教師的教學(xué)與他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系,同時(shí)通過(guò)聆聽(tīng)“反思支持者”外顯的、展開(kāi)式的反思活動(dòng),了解反思的基本思路。具體方案舉例如下:
反思實(shí)踐者反思支持者
定期觀摩現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)或錄像,并嘗試把執(zhí)教者的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)行為講述出來(lái),盡量詳盡、全面。因?yàn)橹v述過(guò)程本身就是對(duì)他人的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行歸納、概括、反思、評(píng)價(jià)和再理解的過(guò)程。如某新教師在觀摩優(yōu)秀教師組織的小班打擊樂(lè)活動(dòng)“大雨小雨”后,對(duì)執(zhí)教者的教學(xué)過(guò)程和行為作了如下描述:“這位教師先請(qǐng)幼兒復(fù)習(xí)歌曲《大雨小雨》,又請(qǐng)幼兒邊唱歌邊做動(dòng)作,唱‘大雨’時(shí)做幅度較大的自上而下抖動(dòng)手臂的動(dòng)作,唱‘小雨’時(shí)做兩手指輕輕觸碰的動(dòng)作,最后請(qǐng)幼兒用兩種打擊樂(lè)器——鈴鼓和小鈴分別為兩段歌詞伴奏?!睂?duì)新教師的講述進(jìn)行補(bǔ)充,并且采用提問(wèn)的方法幫助新教師關(guān)注關(guān)鍵問(wèn)題。如:“這位教師在請(qǐng)幼兒為兩段歌詞選擇不同的打擊樂(lè)器伴奏時(shí)用了什么方法?她最先提的問(wèn)題是什么?(想一想,什么樂(lè)器發(fā)出的聲音像是在下‘大雨’?什么樂(lè)器發(fā)出的聲音像是在下‘小雨’?)幼兒回答不出來(lái)時(shí),她又提了什么問(wèn)題?(現(xiàn)在老師這里有兩種樂(lè)器——鈴鼓和小鈴。請(qǐng)你敲敲小鈴,搖搖鈴鼓,聽(tīng)一聽(tīng)哪種樂(lè)器發(fā)出的聲音像下‘大雨’,哪種樂(lè)器發(fā)出的聲音像下‘小雨’?)當(dāng)某某小朋友回答不出來(lái)時(shí),這位教師走到他面前,對(duì)他說(shuō)了什么話?(鈴鼓發(fā)出來(lái)的聲音像下‘大雨’,小發(fā)出來(lái)的聲音像下‘小雨’,對(duì)不對(duì)啊?)請(qǐng)總結(jié)一下這位老師的提問(wèn)策略?!?/p>
逐一回答“支持者”所提的問(wèn)題,比較自己的描述和“支持者”描述的不同,看哪些教學(xué)環(huán)節(jié)被自己忽略了,并做好記錄。
聽(tīng)取“支持者”對(duì)教學(xué)中各環(huán)節(jié)的解釋,積累各種“背景性知識(shí)”,即在具體的實(shí)踐情境中支撐其選擇和判斷的知識(shí)。對(duì)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)或教學(xué)錄像中執(zhí)教者的教學(xué)行為進(jìn)行解釋,并向新教師指出執(zhí)教者用以調(diào)整教學(xué)策略的非言語(yǔ)線索,幫助新教師總結(jié)在什么情況下,利用什么教學(xué)策略可以解決什么樣的教學(xué)問(wèn)題。如“當(dāng)教師提出的問(wèn)題幼兒難以回答時(shí),教師應(yīng)該隨時(shí)調(diào)整問(wèn)題的難度,如將問(wèn)答題改成選擇題,甚至改成是非判斷題,從而使無(wú)效問(wèn)題變成有效問(wèn)題?!?/p>
在“支持者”的幫助下對(duì)優(yōu)秀教師的教學(xué)行為進(jìn)行分類總結(jié),記錄關(guān)鍵環(huán)節(jié),并形成書(shū)面材料向全園發(fā)布。這可以為回顧、反思自己的教學(xué)活動(dòng)提供原始素材。因?yàn)橹挥兄朗裁礃拥慕虒W(xué)行為是合理的,才能為教學(xué)反思提供基本的參照物。幫助新教師分項(xiàng)歸納優(yōu)秀教師的教學(xué)行為,分析優(yōu)秀教師各種教學(xué)行為的類型、特點(diǎn)、效果。
傾聽(tīng)“支持者”的理論分析,形成書(shū)面材料大學(xué)專業(yè)教師或?qū)I(yè)研究人員從理論角度剖析教學(xué)中的問(wèn)題,幫助新教師將觀察到的教學(xué)實(shí)踐與原有的知識(shí)(教學(xué)法知識(shí),課程知識(shí),教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí))聯(lián)系起來(lái)。這種方法可以使新教師獲得接近實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)。這樣,教師同伴運(yùn)用教學(xué)經(jīng)驗(yàn),專業(yè)教師運(yùn)用教育理論,共同幫助新教師分析當(dāng)時(shí)的教學(xué)情境,使新教師逐步形成反思的理論框架,積累經(jīng)驗(yàn)材料。
背景:炎熱的夏天來(lái)臨,我班的《火辣辣的夏天》主題活動(dòng)也開(kāi)展起來(lái)了。這幾天,孩子們?cè)趹敉饣顒?dòng)時(shí),火辣辣的太陽(yáng)曬得他們一個(gè)勁的喊熱,滿頭大汗。于是,有的幼兒偷偷地躲到了大型玩具下;有的幼兒躲到了紫藤樹(shù)下的長(zhǎng)廊里,看見(jiàn)孩子們的這種種舉動(dòng),我就預(yù)設(shè)了《找陰涼》的集體活動(dòng),幫助幼兒想各種方法找到陰涼,從而把幼兒零散的經(jīng)驗(yàn)來(lái)一次匯總。
實(shí)錄:活動(dòng)開(kāi)始,我預(yù)設(shè)了這樣一個(gè)問(wèn)題:夏天的天氣好熱呀,那么,想什么辦法找到陰涼,使自己涼快?幼兒有這方面的`生活經(jīng)驗(yàn),于是,話匣子一下子就打開(kāi)了。盛雨禾說(shuō):“夏天很熱,我戴太陽(yáng)帽就涼快?!彼螡f(shuō):“夏天很熱,我就躲到大樹(shù)下面?!睆埶肩髡f(shuō):“我在空調(diào)里就不熱了?!睕](méi)想到,孩子們找到陰涼的方法還真不少。
為了幫助幼兒發(fā)現(xiàn)身邊的陰涼,我又預(yù)設(shè)了五個(gè)問(wèn)題。分別引導(dǎo)幼兒觀察自己的衣服,睡覺(jué)的小床發(fā)生了什么變化等,并多了一個(gè)“為什么”,幼兒的注意力很快投向了衣服,葉卿怡說(shuō):“夏天我穿了裙子,因?yàn)?,穿裙子涼快?!蔽邑Q起大拇指,表?yè)P(yáng)了她“說(shuō)得真棒”,葉卿怡得到了我的表?yè)P(yáng),其他幼兒也不甘示弱。朱益彤說(shuō):“我穿無(wú)袖的衣服,無(wú)袖衣服沒(méi)有袖子,手涼快?!薄罢f(shuō)得真好”我又一次豎起了拇指。沒(méi)想到,“為什么”中的威力也很大,激起了他們說(shuō)明理由的欲望。
“想想看,你能吃什么東西,會(huì)讓自己涼快?用什么工具,會(huì)讓自己涼快?到哪里會(huì)涼快?還有什么辦法?”我才一問(wèn)完,徐方圓立刻反應(yīng)過(guò)來(lái):“我知道,那個(gè)熱的水放在窗戶前,變涼了喝了就會(huì)涼快的?!毙嗆幷f(shuō):“吃冰激凌?!标惞f(shuō):“還可以把水放到冰箱里,一會(huì)兒就變成冰冰的。”陳睿軒說(shuō):“洗洗手,擦擦臉也就不熱的。”錢笑妍雙手向外推,很著急地說(shuō):“老師,到海里也會(huì)涼快的?!痹捯宦湟?,立刻引起了大家的共鳴?!拔覀?nèi)ズ@镉斡景?,也涼快涼快吧?!庇械男∨笥褜W(xué)起了小蝌蚪,有的小朋友學(xué)小青蛙。大家都站了起來(lái),在大海里快樂(lè)的游泳。
游戲是幼兒的最愛(ài),我用神秘的眼神和小聲的話語(yǔ)把孩子們的注意力集中了過(guò)來(lái),考慮到幼兒的能力差異,我將布袋的停留點(diǎn)進(jìn)行了有意性地停留,先從能力強(qiáng)的,到能力中的,最后到能力弱的,對(duì)他們提出了不同的要求。每當(dāng)小布袋停留在自己手中,孩子們就急急地找到圖片,雖然各自說(shuō)的能力差異較大,但我及時(shí)地給予鼓勵(lì),讓他們體驗(yàn)成功的快樂(lè)。
分析與反思:天氣炎熱是夏天最明顯的季節(jié)特征,因此,也給幼兒留下了深深的印象。特別是在戶外活動(dòng)中,幼兒的感受最真,于是,就產(chǎn)生了主動(dòng)找陰涼的舉動(dòng)。我設(shè)計(jì)了此活動(dòng)。
第一:是把幼兒的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行一次匯總。
第二:用游戲方式激起幼兒表達(dá)的欲望,發(fā)展語(yǔ)言能力。
考慮到幼兒只會(huì)關(guān)注自己的某一方面,于是,在幼兒自主回答后,我又專門設(shè)計(jì)了五個(gè)提問(wèn),分別從自己的衣服;睡覺(jué)的小床;吃的東西;用的工具;玩的地方,經(jīng)過(guò)老師的引導(dǎo),幼兒的思維打開(kāi)了,變得更活躍了,想出了很多很多的辦法。在相互交流中讓幼兒發(fā)現(xiàn)了使自己涼快的方法有許多。不僅有來(lái)自外力的(借助各種工具),也有來(lái)自內(nèi)力的(吃各種涼快的東西),還有借助自然的力量(到大海里)。
這不僅可以幫助幼兒打開(kāi)思路,從多角度去尋找、去發(fā)現(xiàn),找到陰涼方法,還能從關(guān)注自己逐漸轉(zhuǎn)到關(guān)注同伴的舉動(dòng)和話語(yǔ)。最后考慮幼兒的年齡特點(diǎn)以及動(dòng)靜交替的原則,設(shè)置了游戲活動(dòng),在游戲中鞏固知識(shí),發(fā)展語(yǔ)言。幼兒此時(shí)的興趣高于任何時(shí)候,依次停留看圖表述,及時(shí)肯定,幼兒在這樣的氛圍中很愿意在同伴面前表述,又增強(qiáng)了幼兒的自信。
俗話說(shuō):“沒(méi)有規(guī)矩,不成方圓?!背R?guī)在幼兒園一日生活中扮演著至關(guān)重要的角色。但近年來(lái),很多教師在公開(kāi)場(chǎng)合開(kāi)始回避常規(guī)教育的話題,他們似乎覺(jué)得談到常規(guī)就意味著約束、控制兒童,扼殺兒童的天性。而事實(shí)上,絕大部分教師都不會(huì)甚至從未想過(guò)要放松班級(jí)常規(guī)管理工作。這種“必須做,不必說(shuō)”的態(tài)度著實(shí)耐人尋味。
在教師眼中,抓常規(guī)是為了讓幼兒樹(shù)立集體意識(shí),養(yǎng)成良好的習(xí)慣,是為了保護(hù)幼兒安全,保障活動(dòng)順利進(jìn)行……那么,幼兒如何看待常規(guī),教師了解過(guò)嗎?
一、幼兒眼中的“規(guī)則”
幼兒作為常規(guī)的被約束者,他們的態(tài)度在很大程度上決定了他們的行為。為了了解幼兒是如何理解“常規(guī)”的,筆者隨機(jī)選取了某園大班的男孩和女孩各1o名,在輕松的氛圍中與他們進(jìn)行了一對(duì)一的訪談。在訪談中,筆者用幼兒較易理解的“規(guī)則”一詞代替了“常規(guī)”,訪談內(nèi)容包括幼兒對(duì)規(guī)則的基本理解和舉例等,涉及什么是規(guī)則、規(guī)則有什么用、誰(shuí)制定規(guī)則、不守規(guī)則會(huì)怎樣、規(guī)則能否修改等問(wèn)題。對(duì)于幼兒的回答,筆者整理歸納出了以下幾點(diǎn)。
1.“規(guī)則就是聽(tīng)老師的話”
幼兒在解釋什么是規(guī)則時(shí),大都表達(dá)出“老師說(shuō),我照做”的意思。還有的強(qiáng)調(diào):“老師說(shuō)不能就不能?!薄袄蠋熤v什么都要聽(tīng)?!币簿褪钦f(shuō),幼兒認(rèn)為教師是規(guī)則的制定者,而自己是服從者,應(yīng)該無(wú)條件遵守規(guī)則。此外,他們大都認(rèn)為規(guī)則一經(jīng)制定就不能修改了,因?yàn)椤耙?guī)則本來(lái)就是那樣的”。
許多幼兒都說(shuō)教師也有要遵守的規(guī)則,而制定教師規(guī)則的是“園長(zhǎng)”,也有幼兒說(shuō)是“科學(xué)家”“董事長(zhǎng)”。一個(gè)女孩還說(shuō):“規(guī)則是大王定的,大王就是很聰明的人?!?/p>
可見(jiàn),在幼兒眼中,規(guī)則的制定者和服從者是不同的群體,制定者應(yīng)該比服從者有更強(qiáng)的能力和更大的權(quán)利,兩者之間的關(guān)系是不平等的。
2.“規(guī)則很重要”
所有幼兒都認(rèn)為規(guī)則“很有用”“很重要”。盡管也有幼兒提出了他們心目中的“不好的規(guī)則”,如“每人只能喝一碗湯”“午睡起床后不能站在床上”等,但這并不影響他們給予規(guī)則積極的評(píng)價(jià)。幼兒都說(shuō):“規(guī)則可以幫我們改正缺點(diǎn)”“規(guī)則可以幫我們養(yǎng)成好的習(xí)慣”“規(guī)則可以讓我們很安全”。不過(guò),如此“懂事”的措詞也讓筆者不得不思考這是他們內(nèi)心真實(shí)的感受還是教師反復(fù)教導(dǎo)的結(jié)果。
只有一名幼兒談到不守規(guī)則的壞處:“上課說(shuō)話就學(xué)不好本領(lǐng),在活動(dòng)室打鬧就會(huì)受傷,做操?zèng)]有精神就長(zhǎng)不高……”其余幼兒談到的違反規(guī)則的后果都是指“會(huì)受到懲罰”,比如“弄壞玩具就停止游戲,午睡說(shuō)話就不準(zhǔn)午睡,犯了錯(cuò)誤就要到外面冷靜一下”。一名幼兒還頭頭是道地對(duì)懲罰方式作了總結(jié):“懲罰有很多種類型,比如,物品沒(méi)收、停止活動(dòng)、口頭批評(píng),等等等等?!笨磥?lái),對(duì)于各種懲罰,幼兒再熟悉不過(guò)了。筆者不禁要想:幼兒守規(guī)則是不是只為了避免受罰呢?
3.“不打鬧、不說(shuō)話、不慢吞吞”
在一些特定的時(shí)間和場(chǎng)合不能說(shuō)話,不能在活動(dòng)室里打鬧,不能在規(guī)定的時(shí)間外玩玩具,不能破壞玩具,不能慢吞吞,不能老師說(shuō)什么就是不聽(tīng),老師說(shuō)干這個(gè)事的時(shí)候不能不想干就不干……這些都是幼兒多次提到的規(guī)則??偨Y(jié)一下,我們不難發(fā)現(xiàn),“安靜”是幼兒眼中最重要的規(guī)則:“吃飯不能說(shuō)話,睡覺(jué)不能說(shuō)話,上課不能說(shuō)話、不能插嘴、不能吵鬧……”從幼兒反復(fù)提及的規(guī)則中,我們可以看出教師平時(shí)強(qiáng)調(diào)最多的是哪些規(guī)則。而且從幼兒的表述中,我們可以看出,教師在強(qiáng)調(diào)規(guī)則時(shí)往往是告訴幼兒“不能做什么”,而不是“應(yīng)該怎么做”。
4.“老師和小朋友的規(guī)則不一樣”
有幼兒認(rèn)為教師沒(méi)有要遵守的規(guī)則,一名幼兒還很堅(jiān)定地說(shuō):“小朋友不能管老師的事!”但許多幼兒能列舉出一些教師必須遵守的規(guī)則,比如“不能對(duì)小朋友很兇;“必須上班”“必須準(zhǔn)時(shí)開(kāi)會(huì)”“必須記錄小朋友的表現(xiàn)”等。不過(guò)所有幼兒都說(shuō)老師的規(guī)則不如小朋友的多:“小朋友的規(guī)則很多很多,說(shuō)也說(shuō)不完……”盡管幼兒在表達(dá)時(shí)并不帶著抱怨的情緒,但筆者不禁思考:幼兒園的規(guī)則真的很多嗎?這些規(guī)則都是必要的嗎?
值得關(guān)注的是,一名幼兒提到,同樣的規(guī)則對(duì)教師和對(duì)小朋友的要求是不同的。她說(shuō):“小朋友吃飯必須刨(用筷子撥)干凈,老師(吃不完)可以倒了。小朋友吃飯不能說(shuō)話,老師可以說(shuō)的?!庇變阂苍S沒(méi)有想過(guò)要挑戰(zhàn)教師的權(quán)威,但這不代表他們感受不到這種不平等的存在。
二、對(duì)幼兒園常規(guī)教育的反思
1.究竟是誰(shuí)制定規(guī)則
經(jīng)常聽(tīng)教師說(shuō)他們會(huì)在活動(dòng)中讓幼兒討論規(guī)則、共同制定規(guī)則,但在訪談中沒(méi)有一個(gè)幼兒談到自己參與了規(guī)則的制定。這并非說(shuō)明教師沒(méi)有給幼兒制定規(guī)則的機(jī)會(huì),但至少說(shuō)明幼兒沒(méi)有感覺(jué)到自己參與了規(guī)則的制定。
皮亞杰認(rèn)為,3~7歲的幼兒處于道德他律階段,他們尊重權(quán)威,認(rèn)為服從規(guī)則是自己的義務(wù),將懲罰視作是對(duì)自身不良行為的報(bào)應(yīng)。訪談中幼兒的回答在一定程度上印證了這一理論。然而,如果我們將幼兒視作與成人平等的個(gè)體,將幼兒園視作教師和幼兒共同組成的集體,那么幼兒園的規(guī)則理應(yīng)由教師和幼兒共同制定,幼兒有權(quán)利和教師一起根據(jù)實(shí)際情況對(duì)規(guī)則進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。教師要邀請(qǐng)幼兒參與到規(guī)則制定和調(diào)整的具體環(huán)節(jié)中來(lái),并給予他們切切實(shí)實(shí)的權(quán)利,讓他們感到是自己在制定規(guī)則,而且這種規(guī)則和教師制定的規(guī)則一樣有效。這對(duì)于讓幼兒體會(huì)集體的平等氛圍,樹(shù)立主人翁意識(shí),從而更積極地看待規(guī)則、遵守規(guī)則,是非常重要的。
2.制定規(guī)則為了什么
訪談中,幼兒說(shuō)制定規(guī)則是為了讓他們養(yǎng)成好習(xí)慣、改掉壞習(xí)慣。但仔細(xì)分析幼兒列舉的規(guī)則,不難發(fā)現(xiàn)教師制定規(guī)則還有更多隱含的目的:一是為了限制幼兒,讓他們不能做這個(gè)、不能做那個(gè);二是為了成全別人,比如,睡覺(jué)不說(shuō)話是為了不影響他人,吃飯不灑落是為了保持桌面整潔。
福祿貝爾將“兒園”稱為“兒童的花園”,他認(rèn)為兒童像植物一樣有自己的習(xí)性,教育應(yīng)當(dāng)遵循他們的“生長(zhǎng)習(xí)性”。他說(shuō):“葡萄藤應(yīng)當(dāng)被修剪,但修剪本身不會(huì)給葡萄藤帶來(lái)葡萄,相反地,不管出自多么好的意圖,如果園丁在工作中不是十分耐心地、小心地順應(yīng)植物本性的話,葡萄藤可能由于修剪而被徹底毀滅?!边@句話告訴我們,考查規(guī)則是否恰當(dāng)?shù)闹匾獦?biāo)準(zhǔn)是能否促進(jìn)兒童的發(fā)展,過(guò)分的約束和放任一樣可怕?!毒V要》也明確提出:“建立良好的常規(guī),避免不必要的管理行為,逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理?!笨梢?jiàn),建立常規(guī)的目的在于讓幼兒在理解和遵守規(guī)則的過(guò)程中內(nèi)化社會(huì)規(guī)范,獲得社會(huì)性的發(fā)展。因此,規(guī)則存在的意義不在于限制兒童,而在于促進(jìn)兒童的發(fā)展。
當(dāng)然,執(zhí)行規(guī)則必然和約束相聯(lián)系,但如果教師能讓幼兒體驗(yàn)到遵守規(guī)則給自己帶來(lái)的好處,甚至適當(dāng)?shù)刈層變后w驗(yàn)到?jīng)]有規(guī)則的混亂,那么他們對(duì)于規(guī)則就會(huì)產(chǎn)生內(nèi)在的需要,而不僅僅是把規(guī)則看作外在的控制了。教師從幼兒的發(fā)展需要出發(fā)來(lái)看待規(guī)則,同時(shí)引導(dǎo)幼兒從自身的需要出發(fā)來(lái)理解規(guī)則,規(guī)則可能就會(huì)變得親切很多。
3.安靜是最重要的規(guī)則嗎
“安靜”在幼兒園似乎從來(lái)都是一項(xiàng)很重要的規(guī)則,這和我們幼兒園普遍的大班額、活動(dòng)場(chǎng)地有限有關(guān)?!鞍察o”這一規(guī)則是必要的,但為了讓幼兒更好地理解和接受這一規(guī)則,教師應(yīng)該讓幼兒知道為什么要安靜,而不是讓他們?yōu)榘察o而安靜,否則,規(guī)則就成為教條了。
那么,是不是所有情況下都有必要安靜呢?為了讓幼兒好好吃飯,教師允許他們偶爾輕聲說(shuō)話和要求他們保持絕對(duì)安靜效果差不多,但前者顯然更容易達(dá)成;要保證幼兒午睡不受打擾,與其勉強(qiáng)讓不能入睡的幼兒安靜地躺著,不如讓他們出去做點(diǎn)別的事。別讓保持“安靜”成為教師習(xí)慣性的要求,以至于忘了去思考這一規(guī)則是否有價(jià)值。愛(ài)說(shuō)愛(ài)笑是幼兒的天性,如果允許幼兒在恰當(dāng)?shù)膱?chǎng)合充分地放松、自由地交流,那么要求他們?cè)诹硪恍﹫?chǎng)合保持安靜就會(huì)容易得多。
4.規(guī)則面前教師有特權(quán)嗎
在幼兒面前,教師是強(qiáng)勢(shì)的群體,是權(quán)威的象征。規(guī)則的本意是它對(duì)于一個(gè)群體中的每個(gè)人具有同樣的約束力,即使是強(qiáng)勢(shì)群體也不能有特權(quán)。然而,教師在以高標(biāo)準(zhǔn)要求幼兒時(shí),常常對(duì)自己放松要求。很顯然,有部分幼兒已經(jīng)看到了教師享有的特權(quán),他們或許尚未向教師提出疑問(wèn),但這一幕無(wú)疑會(huì)讓他們印象深刻。
很多教師都會(huì)說(shuō)兒童和成人在人格上是平等的,都會(huì)說(shuō)自己愿意成為兒童的朋友。那么,首先拋棄自己在規(guī)則上的特權(quán)吧!兒童有明亮的眼睛、
智慧的心靈,他們時(shí)刻在注視著教師。教師要想引導(dǎo)兒童遵守規(guī)則,應(yīng)從自己遵守規(guī)則開(kāi)始。
矛盾的普遍性,決定了人生不會(huì)完美,總有缺憾;生活不盡如意,時(shí)而有之。生活無(wú)法求全責(zé)備,人生難求盡善盡美,要不煩惱無(wú)盡時(shí),困惑無(wú)盡日。如生活節(jié)奏被擾亂,生活習(xí)慣不適應(yīng),生活理念行不通,人與人溝通障礙,都會(huì)讓煩惱乘虛而入,趁熱打劫。
工作太忙,太繁沉,也會(huì)煩。有事干事,煩得完嗎?越煩越不得完。蒼天賦予生命,就要充分地享受生活,如果只是煩,豈不是浪費(fèi)生命。
我們必須學(xué)著用一種更平和的心態(tài)面對(duì)人生的缺憾和失意,必須清楚地認(rèn)識(shí)矛盾的普遍性。
塞翁失馬,焉知禍福。是因禍得福,還是因福得禍。物極必反,麻煩可能是因?yàn)閮?yōu)秀,快樂(lè)也可能是因?yàn)殡y得的糊涂。自信展示了個(gè)人的力量和勇氣,是成事關(guān)鍵。如果自負(fù),就會(huì)剛愎自用,充耳不聞,以致前功盡棄。如果自卑則是摔倒了不再爬起來(lái)。
信心取自信任,信任源于理解,理解來(lái)自溝通,溝通決定于彼此了解的誠(chéng)意和相知的愿望,以及共同建立的彼此方便的溝通平臺(tái)。和諧文明的人際關(guān)系,給生活以方便,給事業(yè)以幫助。除了溝通理解誠(chéng)意信心,還要智慧。特別是在面臨糾風(fēng)麻煩的.時(shí)候,除了智慧,還要冷靜,處變不驚,臨危不亂,找出問(wèn)題的凍結(jié)所在。推遲時(shí)間,改變方式,改變途徑,滿足對(duì)方合理要求。面對(duì)普通百姓,還要有一腔大丈夫的胸懷和氣質(zhì)。
效率太低,工具陳舊,技術(shù)落后,工作方式繁復(fù),認(rèn)識(shí)不足,導(dǎo)致重復(fù),多此一舉。浪費(fèi)精力,浪費(fèi)時(shí)間,甚至浪費(fèi)智慧,浪費(fèi)生命。
記得有一年的高考作文就是掘井,一人用鍬挖井,挖了好幾口也沒(méi)有挖到水,()其實(shí)水就在下面。多數(shù)人都說(shuō)他沒(méi)有恒心,而有一個(gè)學(xué)生卻獨(dú)具匠心,說(shuō)工具太落后,技術(shù)太落后,才導(dǎo)致挖井失敗?!綿jZ525.COm 勵(lì)志的句子】
良好的生活習(xí)慣,帶給人的是平靜而祥和生活。工作、學(xué)習(xí)、休息要養(yǎng)成良好的習(xí)慣和節(jié)奏,才會(huì)成效顯著。例如常常找不到生活用品,既煩惱又耗費(fèi)時(shí)間,給生活學(xué)習(xí)工作帶來(lái)麻煩,極不方便。沒(méi)有事前規(guī)劃和準(zhǔn)備,總是臨陣磨槍,打亂仗,成事更難,辦事效率更低。
人生多求誰(shuí)知足
不足人生深藏欲
欲望無(wú)止愁煩續(xù)
不如空念心如佛
三年的農(nóng)村工作似乎已經(jīng)把我的工作激情都磨滅光了。上星期突如其來(lái)的培訓(xùn)還讓我滿懷不滿,但是僅僅才三天的學(xué)習(xí),我就已經(jīng)確定,如果沒(méi)有來(lái),我真的會(huì)后悔!
昨晚交流討論時(shí),有老師提出了這么一個(gè)問(wèn)題:幼兒園上課的主體本應(yīng)是幼兒,但是如今呈此刻我們面前的現(xiàn)實(shí)是,老師主導(dǎo)一切,老師控制著課堂的一切,為這個(gè)問(wèn)題,我做了深刻的反思。
其實(shí)這個(gè)問(wèn)題,在我工作一年時(shí)已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了,每當(dāng)有公共課時(shí),不管是我自己上課,還是在聽(tīng)別人的課,我都感覺(jué)講臺(tái)上的人似乎在自己表演,而幼兒,本應(yīng)為課堂主體的幼兒,卻扮演著為老師充當(dāng)綠葉的主角,于是有一天......
那天,我沒(méi)有按照往常的做法讓孩子們?nèi)罕娦袆?dòng)。當(dāng)我來(lái)到教室時(shí),有的三五成群地在書(shū)柜前看書(shū),談?wù)撝裁?有的站在新貼出的環(huán)境創(chuàng)設(shè)“花兒朵朵”前,尋找著自己的名字,議論著誰(shuí)的紅花最多;有的干脆走到桌前,翻閱起老師中午備課時(shí)留在那兒的書(shū)。我沒(méi)有打擾他們,因?yàn)楹⒆觽兌荚谧鲋泻锰幍氖虑?,說(shuō)著感興趣的話題。幼兒園生活要有紀(jì)律,同時(shí)要讓孩子生活得簡(jiǎn)單,給他們支配自己的權(quán)利和機(jī)會(huì),讓他們自己決定先干什么,后干什么,這對(duì)他們今后主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)生活,主動(dòng)約束自己的行為,構(gòu)成必須的時(shí)間觀念,有著更深遠(yuǎn)的好處。我決定在以后的日子里,要讓孩子們擁有更多的自由時(shí)間,讓他們生活得更簡(jiǎn)單些。
在培養(yǎng)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中,我的教育觀念發(fā)生了變化,對(duì)教師在一日生活中過(guò)多地組織群眾活動(dòng)有了一些思考,并嘗試著減少對(duì)孩子的一些不必要的要求。
幼兒園的`孩子什么時(shí)間做什么事,歷來(lái)由老師安排,好像是天經(jīng)地義。為了照顧好孩子,我們要求他們一切行動(dòng)聽(tīng)指揮,很多活動(dòng)都得群眾進(jìn)行。當(dāng)然,班級(jí)里孩子多,排隊(duì)、等待就難免。孩子們消極、無(wú)奈地等待著,他們的時(shí)間被白白浪費(fèi),他們的主動(dòng)精神學(xué)習(xí)網(wǎng)被逐漸磨蝕。為了不“亂”,老師必然要規(guī)定“排好隊(duì)’,“不要隨便講話”……一些控制潛力差的孩子,活躍的孩子,主動(dòng)性、自主性強(qiáng)的孩子耐不住這無(wú)聊的等待,會(huì)經(jīng)常不斷地影響紀(jì)律。從而招致老師的批評(píng)。過(guò)多的批評(píng),造成幼兒與老師的關(guān)系緊張;過(guò)多的指責(zé),又使得他們的自尊心受挫,失去上進(jìn)心??梢?jiàn),過(guò)多的群眾約束會(huì)影響幼兒的主動(dòng)發(fā)展,就應(yīng)盡早改革。
老師率先行動(dòng),嘗試把自主權(quán)還給孩子。給孩子們自己支配自己的權(quán)利和機(jī)會(huì),讓他們根據(jù)狀況決定先做什么再做什么,學(xué)習(xí)合理地使用時(shí)間,安排自己的活動(dòng),做一個(gè)有頭腦的、主動(dòng)的人。這種鍛煉,能夠使孩子構(gòu)成自主、主動(dòng)的個(gè)性品質(zhì)。它不但為幼兒這天的生活變得更加豐富、搞笑創(chuàng)造了條件,而且為他們今后從容地應(yīng)對(duì)社會(huì)打下了良好的基礎(chǔ)。
期望我的反思能給同樣對(duì)這個(gè)困惑的老師帶來(lái)想法,也期望各位同行姐妹都能放開(kāi)對(duì)孩子們的束縛,讓他們更自由,更快樂(lè)的學(xué)習(xí)!
培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主性學(xué)習(xí)不是一朝一夕的事,必須從每節(jié)課,每節(jié)課的每一個(gè)環(huán)節(jié)抓起。
問(wèn)題啟發(fā),使學(xué)生思考具有方向性。在學(xué)生自學(xué)開(kāi)始之前,根據(jù)教材所要解決的重點(diǎn)知識(shí),設(shè)計(jì)一兩個(gè)問(wèn)題,讓學(xué)生在閱讀教材時(shí)圍繞提出的問(wèn)題進(jìn)行思考。
強(qiáng)調(diào)“用腦子讀書(shū)”克服思維惰性。學(xué)生由于受傳統(tǒng)教學(xué)的影響,習(xí)慣于老師講,自己聽(tīng),思維上養(yǎng)成惰性。所以在學(xué)生讀書(shū)時(shí),要學(xué)會(huì)找關(guān)鍵詞、學(xué)會(huì)概括段意。學(xué)生讀書(shū)不是照本宣科地瀏覽一遍,而是要在讀中思考,使腦子始終處于積極思維的亢奮狀態(tài)中。
精心小結(jié),培養(yǎng)思維概括性和嚴(yán)謹(jǐn)性。教師在課堂小結(jié)中,不是一味地講,而是采取多種不同的小結(jié)形式,培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn),提綱式小結(jié)、測(cè)驗(yàn)式小結(jié)等小結(jié)方式可交替使用。
本次活動(dòng)目標(biāo)源自于幼兒的年齡特點(diǎn)、興趣及主題目標(biāo)。通過(guò)活動(dòng)達(dá)到預(yù)先制定的教學(xué)目標(biāo)。幼兒在活動(dòng)中能感受到秋天是一個(gè)很美的季節(jié)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中,對(duì)于老師提出的問(wèn)題,幼兒能大膽回答,也知道了小蟲(chóng)、螞蟻、小魚(yú)、小燕子都把落葉當(dāng)做自己需要的東西。在活動(dòng)中幼兒也能根據(jù)動(dòng)物的大小、樹(shù)葉的大小、他們之間的聯(lián)系進(jìn)行大膽想象。在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中,引導(dǎo)模仿小動(dòng)物角色,達(dá)到目標(biāo),大家都爭(zhēng)先恐后的舉手想來(lái)體驗(yàn)小動(dòng)物的智慧和可愛(ài)。我覺(jué)得在閱讀圖畫(huà)后,引導(dǎo)幼兒講述課文時(shí),還是有很多幼兒不能大膽回答,但是到了表演游戲時(shí),請(qǐng)幼兒復(fù)述相關(guān)段落時(shí),還是有很多幼兒大膽舉手的。還有一點(diǎn),在小燕子看到落葉時(shí),幼兒還是猜不到落葉會(huì)像信,說(shuō)明幼兒對(duì)“信”還是缺乏一定的了解的,所以,還要加強(qiáng)對(duì)信的認(rèn)識(shí)。
這節(jié)公開(kāi)課,我是想要探索如何進(jìn)行活動(dòng)課的教學(xué),并希望與同行們互相探討,共同解決長(zhǎng)久以來(lái)在綜合性學(xué)習(xí)方面存在的困惑。我主要嘗試了以下三點(diǎn):
第一,創(chuàng)建激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)模式。針對(duì)以往在綜合性學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生興趣不大、置身事外的現(xiàn)象,把教學(xué)的起點(diǎn)定位在學(xué)生現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)上。為了激起學(xué)生濃厚的自主探究興趣,我對(duì)本單元的教材進(jìn)行了再處理。結(jié)合我校學(xué)生實(shí)際,變“漫游語(yǔ)文世界”為“走近孔子”,目標(biāo)直指《論語(yǔ)》及孔子,有的放矢?;顒?dòng)準(zhǔn)備階段,以公開(kāi)課為契機(jī),鼓勵(lì)學(xué)生勇于展示,為集體和個(gè)人增光,把局限于課堂的時(shí)間和空間擴(kuò)大到課堂之外,變被動(dòng)的完成學(xué)習(xí)任務(wù)為積極主動(dòng)的參與。
第二,倡導(dǎo)合作、探究的學(xué)習(xí)方式。組織學(xué)生通過(guò)合作、探究的方式有效地去解決問(wèn)題,體會(huì)合作的成功與分享的喜悅。在活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)置上,突出強(qiáng)調(diào)小組的核心凝聚力,有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣,努力使學(xué)生形成一種對(duì)知識(shí)主動(dòng)探究并重視解決實(shí)際問(wèn)題的積極的學(xué)習(xí)方式。
第三,注重學(xué)生的主體性,讓課堂真正“活動(dòng)”起來(lái)。課堂上教師的的作用應(yīng)該是“拋磚引玉”,一堂課的最終目的不是展示教師,而是讓學(xué)生學(xué)到知識(shí),掌握方法,領(lǐng)悟道理,受到熏陶感染,并能夠自由地享受學(xué)習(xí)之樂(lè)。這節(jié)課,教師只在開(kāi)始上課時(shí)激情導(dǎo)入,結(jié)束時(shí)總結(jié)并指導(dǎo)作業(yè),中間部分只是隨機(jī)點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充,其余的時(shí)間都交給小組代表做匯報(bào)發(fā)言。
但是,課堂最后生成的效果并非完全如我課前預(yù)設(shè)的那樣。首先,表現(xiàn)在時(shí)間和節(jié)奏的把握上。前期的組織過(guò)程有點(diǎn)疲沓,小組代表人數(shù)偏多,有部分資料重復(fù)的現(xiàn)象未加以調(diào)控。因而最后教學(xué)用時(shí)不夠,沒(méi)有進(jìn)行活動(dòng)評(píng)價(jià)和小結(jié),鞏固練習(xí)的部分處理也太快。其次,活動(dòng)的分組缺乏科學(xué)性。我是按座位就近的方式分的小組,事實(shí)證明,這樣分組是不科學(xué)的。因?yàn)闆](méi)有照顧到學(xué)生的興趣愛(ài)好,所以在交流匯報(bào)中,有小組內(nèi)容重復(fù)的現(xiàn)象。還有,活動(dòng)成果的生成方式單一。在活動(dòng)課結(jié)束時(shí),為了鞏固活動(dòng)的成果,我讓學(xué)生每人完成一道成語(yǔ)和名言積累題,此外,建議各小組把活動(dòng)的內(nèi)容辦成手抄報(bào)。但我在指導(dǎo)的時(shí)候,太過(guò)粗糙,沒(méi)有充分考慮學(xué)生的特長(zhǎng)和興趣,反而局限了學(xué)生的思維和表現(xiàn)形式。
本次活動(dòng)引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)各種各樣的樹(shù)。先通過(guò)圖片讓小朋友們認(rèn)識(shí)四種常見(jiàn)的樹(shù),有桂花樹(shù)、玉蘭樹(shù)、橘子樹(shù)和梧桐樹(shù),好在這四種樹(shù)我們?cè)仍谥形顼埡蟮纳⒉綍r(shí)間已經(jīng)認(rèn)識(shí)過(guò)了,所以小朋友都能講出一些東西來(lái)。對(duì)這幾種樹(shù)認(rèn)識(shí)之后,我又讓小朋友看其他多種的樹(shù),對(duì)這些樹(shù)進(jìn)行分析比較,說(shuō)說(shuō)它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。我發(fā)現(xiàn)在我的引導(dǎo)下,小朋友對(duì)各種樹(shù)之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)總結(jié)得挺不錯(cuò),回答問(wèn)題的思路也對(duì)。
其實(shí)我在教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候,經(jīng)常會(huì)關(guān)注孩子的思維過(guò)程,我覺(jué)得孩子的思維過(guò)程的成熟才是孩子的成長(zhǎng)過(guò)程。
在這個(gè)活動(dòng)中,我能很清楚地看到孩子對(duì)樹(shù)的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)的分析過(guò)程,有的孩子的確是分析很到位,有的孩子根本連分析的方向也沒(méi)有,只是聽(tīng)著別人說(shuō),雖然也是在感受這個(gè)過(guò)程,但是畢竟不是主動(dòng)地去參與這個(gè)過(guò)程,這就失去了一個(gè)自己主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),自己的思維的轉(zhuǎn)變也是被動(dòng)地成長(zhǎng)的。
所以,在許多次的教學(xué)活動(dòng)中,我經(jīng)常是要逼著小朋友去主動(dòng)地學(xué)習(xí),要他們大膽地去講,即使講錯(cuò)了,那也是一個(gè)整合的過(guò)程,是一個(gè)重新建構(gòu)的過(guò)程,在這個(gè)重新建構(gòu)的過(guò)程中,小朋友的思維得到碰撞,進(jìn)行重組,建立了新的正確的思維過(guò)程,這是很重要的。這個(gè)過(guò)程比單純地學(xué)習(xí)知識(shí)更重要。
我們每天的教學(xué)活動(dòng)都在進(jìn)行這樣的過(guò)程,這種過(guò)程讓我覺(jué)得跟小朋友互動(dòng)時(shí)感到很開(kāi)心,也很有趣。當(dāng)小朋友有新的思維方法學(xué)到之后,我會(huì)覺(jué)得很有成就感,因?yàn)槲矣X(jué)得這種東西學(xué)到才是真正地收獲了,這種習(xí)得是有益于他一輩子的所得。其實(shí)我們真正的學(xué)習(xí)目的也在于這里,比如,昨天的數(shù)學(xué)活動(dòng)《二等分》,有的家長(zhǎng)會(huì)說(shuō),這個(gè)活動(dòng)有點(diǎn)簡(jiǎn)單,但是其實(shí)只有我自己知道,對(duì)孩子來(lái)說(shuō),他一點(diǎn)也不簡(jiǎn)單,因?yàn)?,我們關(guān)注的是一種分析判斷的科學(xué)方法的習(xí)得,當(dāng)孩子在探討用多種方法對(duì)長(zhǎng)方形進(jìn)行平分的`時(shí)候,一種方法可以參照前面學(xué)過(guò)的對(duì)折的方法來(lái)進(jìn)行,但是用對(duì)角線對(duì)折之后,兩個(gè)小三角形不能完全重合時(shí),這時(shí)這兩個(gè)圖形還是平分嗎?這就考驗(yàn)孩子的思維能力了,當(dāng)我一個(gè)問(wèn)題下去之后,孩子們啞口了,但是眼睛卻死死地盯著我的演示,注意力相當(dāng)集中。最后,在我的一步一步引導(dǎo)下,有個(gè)別孩子開(kāi)始說(shuō)出了一點(diǎn)點(diǎn)苗頭,周家樂(lè)說(shuō):“把它反過(guò)來(lái),把他反過(guò)來(lái)?!币馑季褪亲儞Q一下圖形的擺放位置,嘗試進(jìn)行同方向比較,這是一種思維碰觸的火花,我及時(shí)肯定了他,并且?guī)椭怂嵘?。后?lái)又有吳昌永不停地用兩只手合在一起比劃,其實(shí)他的意思就是要用重疊的方法來(lái)比較兩個(gè)小三角形的大小。這個(gè)思考的方向很對(duì),很有解決問(wèn)題的思考能力。只是他不能很清楚的表達(dá)出來(lái),所以,需要我及時(shí)地幫助他用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái),肯定他的方法。這樣的過(guò)程真的很開(kāi)心,師生之間在合力解決一些問(wèn)題,在共同找到一個(gè)答案,孩子在成長(zhǎng),教師在收獲,這不正是我們想要的教學(xué)效果嗎?所以,就憑這一點(diǎn)我就可以說(shuō),這就是一次成功的教學(xué)活動(dòng)。
活動(dòng)目標(biāo):
1、讓幼兒了解春天天氣漸漸變熱,有很多傳染病會(huì)發(fā)生,教育幼兒要養(yǎng)成常洗手、生吃瓜果要洗凈、不喝生水的良好習(xí)慣。
2、認(rèn)識(shí)蒼蠅、蚊子的外形特征,知道它們的害處。
3、培養(yǎng)良好的衛(wèi)生習(xí)慣。
4、能夠?qū)⒆约汉玫男袨榱?xí)慣傳遞給身邊的人。
活動(dòng)準(zhǔn)備:
相關(guān)圖片和錄象帶
活動(dòng)過(guò)程:
1、讓幼兒猜謎語(yǔ),引出活動(dòng)
分別說(shuō)出蒼蠅和蚊子的謎面,讓幼兒猜
2、認(rèn)識(shí)蒼蠅和蚊子及其危害
(1)、讓幼兒觀看蒼蠅、蚊子的.圖片(主要外形特征),使幼兒從外形特征上認(rèn)識(shí)它們。
(2)、觀看錄象帶:使幼兒了解蒼蠅和蚊子生活在什么地方(重點(diǎn)引導(dǎo)幼兒觀看蒼蠅蚊子在臭水溝、糞坑、垃圾箱等臟的地方生活)
(3)、介紹蒼蠅是如何傳播疾病的,并告訴幼兒蒼蠅傳播的疾病是痢疾(拉肚子)
(4)、介紹蚊子是怎樣傳播疾病的,并告訴幼兒蚊子傳播的疾病是乙腦(傷害大腦)
3、活動(dòng)總結(jié):教育小朋友要勤洗手,不吃不清潔的食物等,養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣。
活動(dòng)反思
今天的活動(dòng)中,幼兒知道不能買攤販的食物,因?yàn)樗麄儚匿浵裰锌吹搅耸称窙](méi)有防護(hù)措施是不干凈的,蒼蠅、蚊子等到處亂飛,傳播疾病,因此吃了不干凈食品就會(huì)生病,就會(huì)有生命危險(xiǎn)。所以大家都決定以后不購(gòu)買這些食品。
小百科:衛(wèi)生指?jìng)€(gè)人和集體的生活衛(wèi)生和生產(chǎn)衛(wèi)生的總稱。一般指為增進(jìn)人體健康,預(yù)防疾病,改善和創(chuàng)造合乎生理、心理需求的生產(chǎn)環(huán)境、生活條件所采取的個(gè)人的和社會(huì)的衛(wèi)生措施,包括以除害滅病、講衛(wèi)生為中心的愛(ài)國(guó)衛(wèi)生運(yùn)動(dòng)。
轉(zhuǎn)眼一個(gè)月立刻就要過(guò)去了,回顧這一個(gè)月來(lái)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,酸甜苦辣一齊涌上心頭。
時(shí)光飛轉(zhuǎn),作為一名新教師,由于缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn),在教學(xué)過(guò)程中常常會(huì)顧此失彼,手忙腳亂。所以,平時(shí)除了下苦功夫,認(rèn)真?zhèn)浜谜n以外,還要不斷向其他教師學(xué)習(xí)討教經(jīng)驗(yàn),在教育幼兒的同時(shí),努力提升自我的專業(yè)知識(shí)水平。
下頭是我就這一個(gè)月來(lái)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的一系列問(wèn)題所做的教學(xué)反思:
小班幼兒由于年齡小,剛從家庭走向新環(huán)境,對(duì)繪畫(huà)幾乎是一無(wú)所知,發(fā)展水平只是一個(gè)“涂鴉期”。比如,我在第三周上的“神奇的筆”(繪畫(huà))一課時(shí),讓幼兒為一只氣球涂色,開(kāi)始時(shí)大家興趣都很高,可是由于他們不清楚就應(yīng)如何涂色,雖然教師示范過(guò),但他們不懂得如何運(yùn)用色彩,有的用各種顏色在氣球上東一根、西一根畫(huà),有的索性畫(huà)在氣球外面……針對(duì)這種狀況,我認(rèn)為教師千萬(wàn)不能急于求成,不必強(qiáng)調(diào)幼兒畫(huà)的好不好、像不像。這樣會(huì)讓他們失去繪畫(huà)的興趣和熱情。我們就應(yīng)去引導(dǎo)、呵護(hù)和培養(yǎng)他們。比如給氣球涂色時(shí),小朋友常常把顏色涂到輪廓外面去,這時(shí)候教師就應(yīng)引導(dǎo)孩子盡量注意不要涂到氣球的外面去,因?yàn)椴涣粢馔康酵饷嫒チ?,氣球就?huì)“嘭”的一聲爆掉了。這樣說(shuō)小朋友都開(kāi)心的笑了。在涂色的時(shí)候都格外的留意了。所以我覺(jué)得教師在培養(yǎng)幼兒繪畫(huà)時(shí),首先要從興趣出發(fā),調(diào)動(dòng)他們的用心性,然后再教育指導(dǎo)他們?cè)撛鯓赢?huà)才會(huì)更好看。
幼兒的繪畫(huà)潛能是多樣的,思維空間是廣闊的,所以教師在和幼兒一齊觀賞自我的作品、講評(píng)自我的作品時(shí),就應(yīng)注意多用正面的、鼓勵(lì)的語(yǔ)言,對(duì)他們的作品給予肯定和認(rèn)可。即使畫(huà)的有多不好,也要先表?yè)P(yáng)再推薦。比如為氣球涂色時(shí),朱小楠小朋友涂得很不均勻,并且也只是涂了一小部分,這時(shí)我就對(duì)她說(shuō):“我覺(jué)得你涂的很漂亮,但你看那里還是白白的紙,我覺(jué)得如果你把它都涂滿了,必須會(huì)更漂亮的,你覺(jué)得呢”朱小楠小朋友聽(tīng)了我的話,點(diǎn)點(diǎn)頭繼續(xù)涂了起來(lái)。
其實(shí)每個(gè)幼兒都是一名十分出色的畫(huà)家,教師就應(yīng)尊重每個(gè)幼兒,激發(fā)他們表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的情趣!讓他們體驗(yàn)到成功的喜悅?!笆澜缬卸啻?,幼兒想象的翅膀就有多大;世界有多寬,幼兒創(chuàng)造的天地就有多寬”。如果我們只是一味地責(zé)怪批評(píng)幼兒的不對(duì)、不足之處,只會(huì)使他們失去繪畫(huà)的興趣,磨滅他們的用心性,抑制他們的情感,這樣做孩子的身心就得不到和諧健康的發(fā)展。
“為了一切孩子,一切為了孩子,為了孩子一切”,作為一名幼教工作者,我們要有一種健康向上、不斷進(jìn)取的精神,用自我的一言一行,用自我的心境去引導(dǎo)每個(gè)孩子,用愛(ài)心職責(zé)心去滋潤(rùn)每個(gè)孩子的心。
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