老師會對課本中的主要教學內(nèi)容整理到教案課件中，所以老師寫教案可不能隨便對待。教案是評估學生學習效果的有效依據(jù)。我們聽了一場關(guān)于“平面鏡成像教案”的演講讓我們思考了很多，經(jīng)過閱讀本頁你的認識會更加全面！
一、教材處理：
《平面鏡成像》是人教版物理實驗教材八年級上冊第二章第三節(jié)的教學內(nèi)容。平面鏡成像是光的反射的重要應用，是光現(xiàn)象中很重要的一部分內(nèi)容。平面鏡成像的現(xiàn)象在生活中經(jīng)常見到，學生對此并不陌生，也很感興趣，但對成像規(guī)律和特點往往停留在感性認識的基礎(chǔ)上，缺乏較理性的認識和科學的探究。教材在處理這部分內(nèi)容時，突出了以下幾點：
1、 突出學生的自主探究?；诔醵W生探究基礎(chǔ)和知識儲備實際情況，教材直接給出了定位像的方法，在此基礎(chǔ)上，要求通過學生的自主學習，探究平面鏡成像的位置和大小特點。并且通過課后作業(yè)的形式布置了探究凸面鏡和凹面鏡成像特點的任務(wù)，把課內(nèi)探究和課外探究有機地結(jié)合在一起。
2、本課主要圍繞科學家在科學探究時從問題→實驗→問題→實驗→結(jié)論的.過程。教學中教師要合理引導，防止出現(xiàn)學生盲目探究，在學生遇到問題時，教師要在思考方向上給以啟發(fā)、點拔，最后還是由學生自己去思考，自己去解決。
二、教學方法的處理：
在《平面鏡成像》教學過程中，我采用了溫故知新→激趣質(zhì)疑→實驗探究→互動研討→分析解疑→反饋練習→應用提高的教學程序。學生對平面鏡成像的特點有很多感性認識，每一位同學都能說出一些，在同學交流過程中，我不失時機的提出怎樣利用桌上的器材，設(shè)計實驗，驗證各自的觀點看法，引導學生進行實驗，由于平時很少進行分組實驗，加上過高估計學生的能力，相當一部分學生剛開始無從下手，只在左顧右盼，不知怎樣做。在實驗中我感覺學生的思維能力、解決問題能力、動手能力較差，需要老師更多的指導，需要創(chuàng)設(shè)更多的機會，培養(yǎng)他們探究能力、創(chuàng)新能力、動手能力，更好的體現(xiàn)新課標理念。
平面鏡所成的像是不能呈現(xiàn)在光屏上的，是虛像，作為本節(jié)課的難點之一，學生不易理解，通過設(shè)計學生容易答出三個問題進行引導，加上前面復習中光路圖的畫法為突破學生理解平面鏡成虛像這一難點打下基礎(chǔ)，在課上我又通過演示，讓學生自己在鏡后放一張白紙作為光屏，從邊上看屏上有沒有像，和平時投影儀屏上的像進行比較，使學生明白實像和虛像區(qū)別，針對學生平時的認識“人離鏡子越遠，像越小”，讓學生設(shè)計實驗進行辨別，很好的糾正以前的錯誤觀點。
1. 對基礎(chǔ)差的學生關(guān)注不夠，他們在合作探究的過程中遇到的困難會很多，可是由于在課堂上需要面對的是大多數(shù)學生，另外在課堂上時間有限也是一個原因，如果是小班制授課這個問題就解決了。
2. 對于錯誤的處理方法需要完善，在以后的教學中要鼓勵學生發(fā)現(xiàn)錯誤、糾正錯誤。
3．在得出實驗結(jié)論后，我又試著問同學除了剛才的實驗結(jié)論，你還能提出什么問題，還有什么猜想。此時學生普遍提不出問題，表現(xiàn)為思維短路。能否提出有價值的問題是衡量一個人有無創(chuàng)新能力的重要標志，很多學生習慣于老師的包辦代替，他只是一名聽眾。
在今后的教學中，要更多的考慮怎樣培養(yǎng)學生提出有價值問題的能力、動手能力，讓學生帶著問題走進課堂，帶著更深刻甚至更多問題走出課堂，不能把學生培養(yǎng)成被動的、吸收知識的馴服的工具。
通過本次課的教學和課后學生反映的情況來看，學生對本節(jié)課的整體內(nèi)容掌握的還是比較好的。在基礎(chǔ)知識方面，大家都能對實驗的過程有很好的理解，對于實驗的目的也非常清楚，能夠很好的利用這次實驗來解決實際練習時遇到的問題。在學習技能方面，同學們掌握了一種重要的實驗技能――替代法，知道了在適當?shù)臅r候可以利用已有的知識和已掌握的技能更好的處理學習中遇到的問題和麻煩，適當?shù)臅r候，用簡單明了的操作來替換復雜困難的操作，
用簡單明了的問題代替復雜困難的問題。在情感態(tài)度方面，同學們通過這次學習，明白了學習過程中應該是一個團結(jié)協(xié)作，共同努力達到目的的過程，體會到了合作的快樂
1. 知道平面鏡的作用，掌握平面鏡成像的特點。
2. 理解平面鏡成虛像的原理，掌握平面鏡成像作圖法。
3. 了解日常生活中平面鏡成像的應用。
1. 經(jīng)歷探究“平面鏡成像特點”的實驗過程。
2. 體驗實驗探究中所用到的科學方法――等效替代法。
1. 通過探究“平面鏡成像特點”的實驗過程，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
2. 通過學生的交流活動，培養(yǎng)學生敢于發(fā)表自己的見解的精神，初步形成與他人交流合作的團隊意識。
2. 難點：設(shè)計實驗找到“虛像”，以及對“虛像”的理解。
1. 教師用具：蠟燭、光屏、鍍膜玻璃、支架、平面鏡、直尺、量角器、多媒體課件等
1. 注重過程評價：注意對學生進行科學探究中各種能力和方法的考查和評價；
2. 設(shè)計當堂檢測題，檢查學生所學知識和方法的掌握情況。
（設(shè)計意圖：復習小孔成像及光的反射定律，為本節(jié)課平面鏡成像原理、特點及虛像的判斷方法做好鋪墊。）
教師引導：利用課前熱身2，鞏固平面鏡的第一個作用――改變光的傳播方向。
交流發(fā)現(xiàn)：看到了一模一樣的自己（看到了自己的影子或像）。
教師歸納：在物理學中，鏡子中的“你”，叫做“像”；它不同于“影”。引導學生得出平面鏡的第二個作用――成“像”，從而建立“像”的概念。
（模塊設(shè)計意圖：通過同學們的生活體驗，使學生了解平面鏡在日常生活中的作用；建立“像”的概念，為后續(xù)平面鏡成像特點的學習打下基礎(chǔ)。）
分組討論：觀察平面鏡中的像，你認為像與物體有什么關(guān)系？
（設(shè)計意圖：根據(jù)本節(jié)課的學習目標，提出最貼近學生生活經(jīng)驗的問題，便于學生理解問題和展開討論。）
學生活動：圍繞著學案上的問題，邊觀察平面鏡中的自己，邊進行猜想。
學生交流：通過觀察發(fā)現(xiàn)像與物之間左右相反、上下一致、大小相等/不等、像近大遠小……（提示學生說明猜想依據(jù)）
教師活動：整理學生的猜想，并進行歸類：同學們的猜想主要圍繞著像與物之間的大小關(guān)系和位置關(guān)系。
（設(shè)計意圖：從學生的日常感受展開討論，用最貼近學生生活的方式引導學生完成科學猜想。）
教師引導：選用怎樣的器材才能找到像的位置？怎樣比較像與物體的大小關(guān)系？如何確定像與物體到平面鏡的距離？
突破難點：利用鍍膜玻璃不僅可以看到像，而且可以找到像，便于確定像的位置。利用另一支同樣的蠟燭代替物體在平面鏡中的像，便于比較大小關(guān)系。（請學生到講臺來，演示交流小組討論得出的實驗方案。）
形成目標：通過上述過程使學生明確實驗步驟，形成正確的實驗方案，知道器材的選擇和實驗的操作步驟，以及在實驗中觀察、收集、記錄相關(guān)的實驗信息（或數(shù)據(jù)）的方法。
（設(shè)計意圖：由于本實驗的最大難度在于怎樣找到“像”，因此，通過教師預設(shè)的問題，引導學生進行討論、構(gòu)思，從而設(shè)計出正確的實驗方案，讓學生充分理解利用鍍膜玻璃代替平面鏡、利用同樣的蠟燭代替像的原因――等效替代，體現(xiàn)科學方法教育。）
溫馨提示：為了使實驗結(jié)果更具有普遍性、科學性，應改變物體與替代物的位置多做幾次。
教師活動：巡視各組實驗情況，并在多媒體上展示實驗的基本過程，為在設(shè)計實驗方面仍存在疑問的同學提供幫助。
（設(shè)計意圖：培養(yǎng)學生的實驗操作能力、合作交流能力，逐步培養(yǎng)學生的科學探究素養(yǎng)；另外，將實驗步驟和注意事項用多媒體呈現(xiàn)，確保學生在實驗過程中遇到問題時能夠及時解決。）
學生活動：展示實驗成果，并嘗試對收集的信息進行分析歸納。
教師引導：如果將對應的像與物的位置相連，會有什么發(fā)現(xiàn)？
（設(shè)計意圖：通過對實驗現(xiàn)象的觀察，請學生交流自己的發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學生對數(shù)據(jù)處理、歸納總結(jié)的能力；對于學生不易發(fā)現(xiàn)的“連線垂直”問題，教師可以進行適時的點撥，幫助學生發(fā)現(xiàn)這一特點。）
教師歸納：像與物的大小相等；像與物到平面鏡的距離相等；像與物的連線與鏡面垂直。
（設(shè)計意圖：交流提升實驗結(jié)果，得出明確的實驗結(jié)論，幫助學生理解實驗結(jié)果。）
教師提問：通過實驗我們發(fā)現(xiàn)像與物的大小相等，那么，為什么在生活中我們會有像“近大遠小”的感覺呢？
課件展示：人眼在觀察同一個物體時，視角會隨著物體到人眼的距離發(fā)生變化，當視角變小時，就會感覺好像物體變小了。
（設(shè)計意圖：此環(huán)節(jié)提出的問題是根據(jù)學生的課前猜想所隨機制定的，如果學生沒有提出像“近大遠小”的特性，教師則沒有必要人為的增加學生的認知難度來講解此部分的內(nèi)容。）
教師引導：如果有木板把點燃的蠟燭遮住了，你有什么辦法可以看到燭焰嗎？
教師引導：（用平面鏡改變角度，使學生可以通過平面鏡再次看到燭焰。）通過學習我們知道，同學們看到的是蠟燭的“像”，這個像有什么特點呢？
交流結(jié)論：通過類比小孔成像，初步得出“虛像”的概念。
（設(shè)計意圖：通過實驗類比的方式，引導學生自己感知“虛像”的特點。）
交流學習成果。
教師活動：總結(jié)提高，利用多媒體展示“平面鏡成像作圖法”。
形成目標：理解虛像的概念，知道平面鏡成像的原理，掌握平面鏡成像原理作圖法，并能夠結(jié)合平面鏡成像特點規(guī)范作圖。
（設(shè)計意圖：通過小組學習，在學生已經(jīng)對平面鏡成像特點有初步了解的基礎(chǔ)上，教師利用多媒體課件進行進一步的總結(jié)、提升，對于突破難點、使學生更好的掌握這部分的知識有很大幫助。）
教師活動：利用多媒體，展示生活中關(guān)于平面鏡成像的應用，引導學生分析原因。
學生活動：在教師舉例的基礎(chǔ)上，學生交流自己在生活中感受的關(guān)于平面鏡成像的應用。
（設(shè)計意圖：引導學生善于觀察生活的'物理現(xiàn)象，嘗試解釋現(xiàn)象揭示本質(zhì)，從物理走向社會。）
小組討論，回顧本節(jié)課學習的知識：通過本節(jié)課的學習，你在知識方面有什么收獲？在實驗技能方面有哪些提升？還存在什么問題和疑惑？
教師活動：根據(jù)學生的交流成果進行歸納提升，形成本節(jié)課的知識體系。
（設(shè)計意圖：師生共同構(gòu)建本節(jié)課的知識體系，教師根據(jù)學生交流歸納總結(jié)的情況進一步提升，構(gòu)建比較完整的知識網(wǎng)絡(luò)體系。）
1.利用平面鏡的成像特點和光的反射定律，畫出物體在平面鏡中的像。（圖略）
2.身高為1.6米的一位同學，站在平面鏡前1米的地方，他在鏡中的像到平面鏡的距離為_______；當他向鏡面移近0.5米時，他與鏡中的像的距離為______；像的高度是_______。
（設(shè)計意圖：針對本節(jié)課的學習進行簡單的反饋練習，鞏固所學知識。）
作為學生初中階段第一次經(jīng)歷的完整的科學探究過程，本節(jié)課在學習過程和方法上存在著很多等待突破的難點。例如在學生設(shè)計實驗時：怎樣引導學生選擇合適的器材找到像的具體位置？怎樣讓學生自己發(fā)現(xiàn)可以用“等效替代”的方法比較像的大小關(guān)系？以及在實驗結(jié)束后用什么方式才能更好的幫助學生建立“虛像”的概念等等，都需要教師在進行教學設(shè)計的過程中結(jié)合學生的認知特點加以合理的考慮和安排。
教師只有在課程進行過程中做好鋪墊，利用適時的提醒，使學生自己找到實驗的方法和步驟，才能讓學生感受到：他們是通過自己的努力設(shè)計了實驗的過程，他們在主動的解決問題、主動的探究，而不僅僅是被動的執(zhí)行實驗過程。只有這樣，才能讓學生體會到物理實驗的獨特魅力。
這節(jié)課是實驗探究課，我以學生“動”起來為主線設(shè)計教學，是把學習的主動權(quán)還給學生，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)其主動探究的能力。學生作為教學的主體，通過教師適時引導，自主構(gòu)建獲得知識，這不僅是教學本質(zhì)的體現(xiàn)，也是學生形成學科核心素養(yǎng)的必然。因此在課堂教學中，我精心設(shè)計有效的教學環(huán)境，以支撐學生積極主動的學習活動，引導他們自主探索與問題解決活動，從根本上達到提升學科核心素養(yǎng)的目的。
一、教材分析
本節(jié)是在學習了光的直線傳播與光的反射的基礎(chǔ)上，學習認識平面鏡成像的，它是前兩節(jié)課知識的應用；另外本節(jié)課學生將探究平面鏡成像的特點，這個探究是學生遇到的第一個比較完整的科學探究。這個探究在整個初中物理探究性學習中起示范作用，本節(jié)課的一些研究方法和思路，為后面一章研究凸透鏡成像奠定了基礎(chǔ)，所以，本節(jié)具有重要的承上啟下作用。
二、教學過程
1、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導入
現(xiàn)代心理學表明人的一切行為都是由動機引起的，而人的動機、欲望是在一定的情境中誘發(fā)的，任何具備新穎性、沖突性，復雜性和不確定的現(xiàn)象都能夠有效引發(fā)學習者的好奇心，給學習者提供一個持久而強大的力量，促使其自覺的探索和研究。
師：出示圖片，這個景色熟悉嗎？
生：這不是劉玲廣場的廊橋嗎？
師：對，映樓臺倒影增添了景色之美，別有風味?？吹竭@個場景，同學們一定猜到我們今天學習的內(nèi)容了吧！出示標題：平面鏡成像！
2、導入新課，展示目標
師：上一周路過咱們學校的小竹林，發(fā)生了這樣一件事，咱們一起來看一下并思考你會提出什么問題？一起來看大屏幕。視頻中的我在找鏡子、照鏡子，咱們也行動起來。
生：學生活動。（學生上臺表演）
師：同學們選兩位同學上臺一個人當物體，一個人當像。同學們會選誰？學生選了兩個個子、體型、臉型有點像的兩個同學上臺，我發(fā)口令這兩位同學做，舉起你的左手，眨一下你的右眼，往前走兩步。這兩位同學的動作有失誤，其他同學逗樂了?。▽W生情緒高漲）
師：結(jié)合這兩個場景，你會提出什么問題呢？
生1：平面鏡成像有什么特點？
生2：老師為什么照鏡子？
生3：物和像到鏡面的距離什么關(guān)系？……
師：同學們思維真活躍，提出的問題真不少！如果讓你們選一個大家都想知道，和這節(jié)課題目有關(guān)，很具有概括性的、最有探究價值的問題你會選哪個？
生：平面鏡成像的特點是什么？
師：這也是這節(jié)課的學習目標。老師出示學習目標，學生齊讀。
〖設(shè)計意圖〗在這個教學環(huán)節(jié)中，我通過錄制生活中常見的視頻的呈現(xiàn)和學生經(jīng)常照鏡子的活動，激發(fā)學生的探究欲望，設(shè)計認知沖突，使學生帶著疑問、充滿好奇地開始探究活動。在探究活動中鼓勵學生積極、大膽參與，不包辦代替提問。當學生所提的問題意義不大，針對性不強時，教師應給予鼓勵和幫助，盡可能指出其合理之處，同時引導學生提出更合理的問題，從而引出本節(jié)課的教學目標，出示教學目標。
3、初識器材，提出問題
師：偉大的物理學家愛因斯坦曾說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要，因為提出問題需要的是創(chuàng)造力和想象力！”根據(jù)剛才大家所提出的平面鏡成像特點這個問題，我們能否將問題敘述的更具體一些？比如：所成的像和物體的大小相等嗎？等等。思考一分鐘，嘗試著提出來。
生：思考提出問題，同時做出猜想。
師：同學們提出的問題老師都簡寫在黑板上了，剛才這些同學猜想的和其他同學猜想的完全一樣嗎？那結(jié)果到底是什么呢？就請同學們自己去探究。探究之前，我們還需要準備什么器材呢？
生：說出自己需要的器材。
〖設(shè)計意圖〗
經(jīng)歷真實情境激發(fā)興趣，學生肯定能生成疑問，老師不代替提問，在我的引導下學生“動”起來，對大框架的問題具體描述，培養(yǎng)學生用物理語言描述生活現(xiàn)象的意識和用物理視野發(fā)現(xiàn)研究問題的習慣。
師：我今天給大家準備了這幾樣器材兩個有紅色標記的支架、兩個沒有紅色標記的支架、一個平面鏡、一張方格紙、一把直尺，又特意給你們準備了玻璃板，每組一共7個實驗器材，每四個同學一組，做好分工，有記錄員、操作員、匯報員，圍繞黑板上提出的問題進行探究！現(xiàn)在開始行動吧！
〖設(shè)計意圖〗
針對學生的具體化問題，結(jié)合生活經(jīng)驗和所學知識，同學們有思路，有想法進行探究，順口就能說出自己想要的器材，讓他們“動”起來，然后統(tǒng)一器材。
4、閱讀課本，明晰步驟
生：這時同學們第一次做實驗。大概3分鐘時間
師：巡視，發(fā)現(xiàn)問題。暫停做實驗。
我在巡視的過程中發(fā)現(xiàn)，有的同學用平面鏡做實驗，有的組用玻璃板做實驗；有的用帶走紅色標記的當物體，有的用不帶紅色標記的做物體；有的同學不知道怎樣放鏡子？等等，什么情況都有，比較亂?，F(xiàn)在暫停實驗閱讀課本77頁到78頁的第一塊知識，然后再進行實驗，并思考這些器材如何使用才能更容易探究黑板上的問題。3分鐘的時間規(guī)范一下實驗步驟再操作。
生：閱讀課本，規(guī)范步驟重新做實驗。這時學生第二次做實驗。大概12分鐘左右。
〖設(shè)計意圖〗
讓學生經(jīng)歷提出問題，猜想假設(shè)，引發(fā)預想的實驗器材再到統(tǒng)一的器材，學生的思路可能被干擾了，實驗器材可能不是他所需要的，但是看到實驗器材好奇心促使他們動手摸一摸，做一做，這是讓他們做，允許他們犯錯，不怕他們犯錯。提出質(zhì)疑時再來引導，此時我引導學生能聽進去，看書也能看進去，這樣實驗操作就規(guī)范了！兩次操作實驗使學生體驗了從盲目到明白，從急切到用心，從無緒到規(guī)范，培養(yǎng)了學生探究能力和問題解決的能力。
5、合作探究，展示交流
師：大部分組已經(jīng)探究完成，得出結(jié)論，下面就分享一下你的成果吧！每組的匯報員采用這種形式（板書在黑板上）組名、探究的問題、得出的結(jié)論、實驗的步驟。其他組認真傾聽，有不完整的其他組補充。
生：學生用模板展示，這一組不完整下一組，直到學生提出的5個問題全部探究完成！
師：同學們都很用心，匯報的很精彩！掌聲送給你們。把大家的實驗結(jié)果合在一起就是平面鏡成像特點的結(jié)論？能否用關(guān)鍵詞簡明扼要的概括。
生：等大、正立、等距、虛像，學生展示。
師：完善結(jié)論，送給大家20個字：正立等大、線面垂直、兩距相等、左右相反、像為虛像！自由讀兩遍記下來！老師板書
〖設(shè)計意圖〗
學生經(jīng)歷探究的過程，能夠分析總結(jié)得出結(jié)論，培養(yǎng)孩子們物理語言的概括能力。
6、釋疑拓展，再次探究
師：同學們在實際操作的過程中是否思考其他問題，比如說實驗中為什么用玻璃板而不用平面鏡？為什么用方格紙，用白紙行不行？……讓學生思考，討論。
生：提出了6個問題。
分別是：
（1）為什么要選用大小相同的物體？
（2）為什么用玻璃板替代平面鏡？
（3）玻璃板不垂直桌面會怎樣？
（4）物體靠近玻璃擦，像會變大嗎？
（5）用白紙做實驗記錄什么呢？
（6）玻璃板變大變小像會變化嗎？
師：同學們很認真的做實驗，提出的問題非常值得探究。你們都很棒！現(xiàn)在利用這些器材去解決你們提出的問題吧！仍然采用剛才的匯報形式。
生：學生積極投入實驗，動作很迅速。大概十分鐘，學生展示。
師：老師總結(jié)。這么多問題大家都解決了，真的是辦法總比問題多。生活中也是這樣想都是問題，做才有答案。老師為你們的探究能力點贊。
〖設(shè)計意圖〗通過實驗操作會再次遇到問題進行科學探究活動過程中，常常會出現(xiàn)“節(jié)外生枝”的情形，因此在教學設(shè)計中能預測到學生可能會出現(xiàn)的問題，進一步引導敢于質(zhì)疑并提出質(zhì)疑。探究式教學的設(shè)計，要循序漸進，既要整體考慮學生科學探究能力目標的逐步達成，又要分別考慮每次探究活動的側(cè)重點。由于課時所限，不可能在每次探究活動中各個要素都面面俱到。一次科學探究活動可以側(cè)重某些探究要素，通過一系列的探究活動，使所有要素對應的探究能力都得到培養(yǎng)，這不僅有利于在有限的課堂時間內(nèi)完成科學探究任務(wù)，而且能使所側(cè)重的探究過程更加深入、具體，這有利于提高學生的科學探究能力。
7、歸納總結(jié)，針對練習
師：講解，這個過程中所體現(xiàn)的物理研究方法是
（1）等效替代法，
（2）實驗歸納法。
這些探究方法也是生活中解決問題的辦法。
生：學生搶著回答，用玻璃板去替代平面鏡，用方格紙?zhí)娲准?，用大小一樣的物體替代物體所成的像！
師：你們真的是學會了！鼓掌。（重難點結(jié)束）
師：想想議議，為什么一開始六玲廣場上廊橋的圖片看起來是倒立的像？
生：思考并回答，水面相當于鏡面，根據(jù)像距等于物距，符合成像特點。
〖設(shè)計意圖〗
滲透從生活走向物理，從物理走向社會的理念，結(jié)合學生身邊的景物充實在課堂中。把這些現(xiàn)實中的物理問題用于課堂交流，大大拉近物理與生活的距離，培養(yǎng)孩子們用物理知識解決實際問題的能力！
師：學以致用，做幾道練習題試試吧！學生練習并展示。最后總結(jié)本節(jié)課的知識點。
作者：汝陽外國語學校吳芳芳
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制作步驟2113：
1、在紙上豎一塊玻5261璃板作為平面鏡，在紙上記下4102平面鏡的位置；
2、把點燃1653的蠟燭放在玻璃板前，可以看到玻璃板后面的像；
3、再拿一支沒有點燃的蠟燭放在玻璃板后面與像重合，在紙上記錄下物像的位置；
4、用直線將物像位置連起來；
5、改變位置再測幾組；將測得數(shù)據(jù)填入表格中。
平面鏡成像實驗的特點：
1、平面鏡成正立等大虛像，不能用光屏承接。
2、像和物的連線垂直于平面鏡。
3、像到平面鏡的距離等于物到平面鏡的距離。
4、像和物關(guān)于平面鏡對稱。
5、像的大小相等，但是左右相反。
6、像的上下不變，左右互換。
1、認識平面鏡讓學生結(jié)合P51的圖3－26閱讀課文，認識平面鏡。
2、活動1：鏡前觀像結(jié)合P52的圖3－27，認真觀察，并回答文中的問題。特別是對第二個問題，學生根據(jù)生活經(jīng)驗回答：當走近時，像變大；當遠離時，像變小。
指出：要想準確無誤地找出真正的像，就要弄清平面鏡成像的特點。
2）進行實驗：按P53的步驟進行。要注意認真觀察，思考，并作出回答。根據(jù)實驗觀察，讓學生自己總結(jié)出平面鏡成像的特點，并完成文中的填空?，F(xiàn)在，你能回答出上述問題的答案嗎？請學生閱讀文中方框中的內(nèi)容。師生共同歸納。
3）指導學生閱讀課文，知道實像與虛像的含義。平面鏡成的像是虛像。
（二）平面鏡成像規(guī)律的應用指導學生自學課文，了解平面鏡成像規(guī)律的有關(guān)應用。結(jié)合P54的圖3－31，認識潛望鏡工作原理。師生共同歸納平面鏡的作用：成像和改變光路。
（三）各種面鏡讓學生閱讀課文，學習凹面鏡和凸面鏡的成像特點，及其應用。三、歸納小結(jié)通過本節(jié)學習，你有什么收獲？讓學生把本節(jié)所學知識，進行系統(tǒng)總結(jié)。四、鞏固練習1、完成“自我評價與作業(yè)”。2、做本節(jié)的基礎(chǔ)訓練。五、反思本節(jié)教學過程中，有一小部分同學對“探究平面鏡成像的特點”的實驗探究過程，設(shè)計得不夠細致，考慮得不夠全面，導致操作過程及實驗效果不夠理想。另，在習題中，還存在一部分同學對平面鏡成像作圖存在意識不強，細節(jié)把握不到位，粗枝大葉的現(xiàn)象。這些在下節(jié)課要予以補充，糾正。
1、經(jīng)過探究問題探究可以總結(jié)出平面鏡的成像特點：(1)平面鏡成_____立的_____像;(2)平面鏡所成的像與物體大小__________(3)像到平面鏡的距離與物體到平面鏡的距離 _________。像和物的連線與平面鏡________。
2、一身高1.65m的同學，站在一豎直放置的平面鏡前離鏡2m，那么他在鏡中的像高度是__________m，像距離平面鏡________m，當他后退1m，像離他本人的距離是________m，像的高度__________。
3、東湖邊的白塔距湖面高25m，湖水深5m，映在平靜湖水中燈的“倒影”是______像(填“實”或“虛”)，它是由光的_________形成的，該倒影距湖面_________m。
4、“撈不到的是水中月，摘不到的是鏡中花”充分說明了__________________。
5、用手按住平面鏡，指頭到他的像之間的距離是6mm，則此平面鏡玻璃的厚度是________mm。
A、汽車的車頭燈是用平面鏡 B、汽車的觀后鏡是用凸面鏡 C、太陽灶用的是凸面鏡 D、牙科醫(yī)生用來觀察患者不是易看到的部位的鏡是用凸面鏡。
一、教學目標：
（一）知識與技能
1、了解平面鏡成像的特點。
2、了解平面鏡成虛像，了解虛像是怎樣形成的。
3、理解日常生活中平面鏡成像的現(xiàn)象。
（二）過程與方法：
1、經(jīng)歷“平面鏡成像特點”的探究，學習對實驗過程中信息的記錄。
2、觀察實驗現(xiàn)象，感知虛像的含義。
（三）情感態(tài)度與價值觀：
1、在探究“平面鏡成像特點”中領(lǐng)略物理現(xiàn)象的美妙與和諧，獲得“發(fā)現(xiàn)”成功的喜悅。
2、培養(yǎng)實事求是的科學態(tài)度。
（四）教學重點：平面鏡成像的特點；實驗探究的方法與合作學習。
（五）教學難點：平面鏡成像的原理；虛像是怎樣形成的。
二、教法：實驗探究法；提問法；談話引導法
學法：觀察法；小組討論法；交流法；實驗法；實驗分析法
三、教學準備：
學生分組器材：一塊平面鏡，一塊玻璃板，兩個鐵夾作為玻璃板支架，白紙，光屏，一盒火柴，兩支相同的蠟燭，刻度尺，筆。
教師演示器材：打火機兩個，蠟燭兩支，平面鏡，平板，教學課件。
四、教學過程：
導入新課：
吹蠟燭實驗，激發(fā)學生學習興趣，同時引入新課
教師：本實驗中起到關(guān)鍵作用的是玻璃板，點明玻璃板我們稱為平面鏡，生活中常用的平面鏡是鏡子。今天我們共同學習“平面鏡成像”。教師板書課題。（本環(huán)節(jié)學生懷著好奇心觀看影像，激發(fā)學生的學習興趣，同時又對什么是“像”有了形象、直觀的認識）。
進行新課：
【探究平面鏡成像的特點：】
（一） 觀察：
由小時候照鏡子到鏡后找像引入學生活動：學生照鏡子，觀察自己在靠近或遠離平面鏡時，像的大小、位置有沒有發(fā)生變化，發(fā)生了怎樣的變化？老師表演照鏡子，學生充當像（為學生猜想平面鏡成像的特點提供形象、直觀的感性認識。）
（二）提出問題：
教師提出本節(jié)課的探究課題：平面鏡成像時，像的大小、位置跟物體的大小、位置有什么關(guān)系呢？平面鏡成像有什么特點呢？（出示課件）
（三）猜想與假設(shè)：
學生根據(jù)剛才親身的體驗提出猜想，教師將猜想在副板書寫出來：像物等大，像和物到鏡面距離相等……
（四）設(shè)計實驗；進行實驗)
１、設(shè)計實驗：（在課前預習的基礎(chǔ)上）教師組織學生分組討論、設(shè)計驗證猜想的實驗方案，并進行小組間的方案交流，，篩選出最合理的探究方案。這樣有利于學生更好地掌握實驗方法，并從中初步學會如何設(shè)計實驗方案。(學生需明確以下幾個問題)
（１）如何確定像的位置？把一支點燃的蠟燭放在玻璃板的前面，再拿另一支未點燃的蠟燭放在成像的位置，直到看上去與像完全重合，這個位置就是像的位置。
（２）怎樣比較像和物的大小關(guān)系
（３）怎樣測出像和物到鏡面距離的關(guān)系.
引導學生知道：一次實驗有偶然性，不足以說明問題，至少要將蠟燭的位置改變一次，再重做一遍實驗。這樣要求的目的，是為了培養(yǎng)學生的科學態(tài)度，以免由于為了節(jié)省時間而忽略必要的實驗環(huán)節(jié)，使學生形成以偏蓋全的片面的思維方法。（出示課件：展示疏理后的設(shè)計方案）
２、進行實驗，收集證據(jù)：
（１）實驗前教師強調(diào)實驗要領(lǐng)：玻璃板一定要豎直；后面的蠟燭與像完全重合；記錄物、像和玻璃板的位置及實驗數(shù)據(jù)；實驗時要注意玻璃板輕拿輕放，不要讓蠟油燙到手，實驗完畢要及時熄滅蠟燭。
（２）學生實驗時，教師巡視觀察，提供幫助，找到學生實驗小組中有代表性的操作，收集實驗過程中的問題，為交流和評估環(huán)節(jié)做準備。
（３）小組交流實驗記錄和數(shù)據(jù)，各小組派代表分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論
（４）教師引導學生觀察物像連線與玻璃板所在直線，這兩條相交的直線有什么位置關(guān)系？學生很容易發(fā)現(xiàn)平面鏡成像的又一特點：物、像的連線跟鏡面垂直。
（5）再次點燃平面鏡前的蠟燭,用光屏在后面接收,觀察能否接受到燭焰的像.,得到平面鏡成虛像.
【平面鏡成像原理】
學生閱讀課本內(nèi)容
教師：燭焰發(fā)出的光，經(jīng)過怎樣的路徑進入人眼，讓我們看到像的呢？教師利用多媒體課件解釋平面鏡成像原理：
燭焰上S點發(fā)出的光經(jīng)平面鏡反射后，反射光線進入人的眼睛。人眼感覺這些反射光線好像是從鏡后的S’點發(fā)出的，人眼逆著反射光線看過去就看到了點S’，S’就是S在平面鏡中的像。實際上鏡后并不存在光源S’，進入人眼的光也不是由像點S’發(fā)出。像點S’是由反射光線的反向延長線相交而成的，它不是實際光線會聚成的，我們把這樣的像稱為虛像。平面鏡成像的原理是光的反射。
課堂小結(jié)：
教師引導學生談一談通過本節(jié)課的學習在知識和學習方法上都有哪些收獲？在實驗探究過程中有哪些經(jīng)驗教訓需要總結(jié)？
板書設(shè)計：
第三節(jié)： 平面鏡成像
平面鏡成像的特點： 平面鏡成像原理：
1、像和物到鏡面的距離相等。 光的反射
2、像和物的大小相同。
一、教學目標：
（1）知識和技能：了解平面鏡成像的特點，并能解釋日常生活中實際問題；通過親自實驗，鍛煉動手操作能力，觀察能力，和思維能力；通過總結(jié)、交流與合作培養(yǎng)學生的表達和交流能力。
（2）過程與方法：學生真正地參與科學的探究過程，了解科學探究的過程，學會對實驗過程中信息的記錄，并能順利地完成合作從而得到正確的結(jié)論；另外通過觀察實驗現(xiàn)象，感知虛像的含意。
（3）情感、態(tài)度、價值觀：讓學生在探究中領(lǐng)略物理現(xiàn)象的美麗，獲得成功的喜悅，并培養(yǎng)實事求是的科學態(tài)度；通過了解平面鏡在日常生活、生產(chǎn)、科技方面廣泛的應用，激發(fā)求知欲，培養(yǎng)良好的非智力品質(zhì)。初步認識人類生活離不開科學，而科學也真正的服務(wù)于社會。
二、重點與難點:
（1）重點：探究平面鏡成像特點，感受探究的各個環(huán)節(jié)。
（2）難點：虛像的概念
三、實驗器材：
每個實驗小組不等大蠟燭２支、棋子2顆，平面鏡一面、平板玻璃一塊、火柴、支架、細線、刻度尺、白紙、方格紙，電腦等多媒體設(shè)備。
四、教學過程
一、引入新課
人們常說桂林山水甲天下，讓我們來欣賞一下這甲天下的山水圖片吧?。ㄕn件出示三幅圖片：船行山頂）
面對此情此景，清代詩人袁枚這樣賦詩：“船于山頂行，槳在天上撐”，你能根據(jù)畫面說說：船能在山頂行是怎么一回事嗎？
如果在波濤洶涌的海面還會出現(xiàn)剛才的景象嗎？這是因為？（水面是光滑的平的可以看作鏡子）
學生說出鏡子后：同學們的課桌上也有一面的鏡子，大家可以拿起來觀察一下，你注意到它的表面怎么樣？
師：像這種表面是平的鏡子（教師板書）物理學中叫做“平面鏡”。(課件出示：平面鏡)師：我們知道，日常生活中使用的鏡子大都是在玻璃后面涂上水銀制成的，是不是只有涂了水銀的玻璃才是鏡子呢？生：不是
師：同學們說說看，還有哪些可以當作平面鏡？生：銅鏡
師：同學們說得非常好！其實，早在4000多年前的夏王朝時代，我國勞動人民就制造了銅鏡。
師：是不是只有銅才能做成鏡子。（學生討論）
生：不是，有平靜的水面。
生：光亮的金屬表面。
師：不僅玻璃可制成平面鏡，拋光的金屬平面（向?qū)W生展示光盤的光滑一面）、平靜的
水面都可以看作平面鏡。
二、探究平面鏡的成像特點：
（一）虛像
這個玻璃板可以看作鏡子嗎？
師：都說水火不容，下面老師給大家表演一個魔術(shù)，不滅的火焰（（表演：一塊平板玻璃與黑板平行，豎直放置在水平桌面上，在平板玻璃的兩邊分別對稱地放置兩支相同的蠟燭，朝學生的一面點燃，朝教師的一面未點燃，教師向未點燃燭焰上澆水，問學生火焰滅了嗎？生答沒有，師轉(zhuǎn)過玻璃板讓學生看到蠟燭其實是滅的）
教師：這奇妙的現(xiàn)象是因為什么呀？
生：平面鏡
教師：對，生活中我們看到的像一般能呈現(xiàn)在屏幕上，那么這燭焰的像也可以呈現(xiàn)在屏幕上嗎？
生：可以
教師：好，我們來試一試，請一位同學到講臺前觀察，并把現(xiàn)象告訴大家（白紙上沒有燭焰的像）
教師：看來這種像有點神秘，物理學中把這種能被看見，但在屏幕上得不到的像叫做虛像。（課件出示）所以我們說，平面鏡所成的像是像。
（二）實驗探究（將虛像的講解放入第一次探究中問題匯總時，效果會怎樣？）師：小時候的我們就對鏡中的自己充滿了好奇（出示課件小孩照鏡子），現(xiàn)在我們再拿起桌上的鏡子觀察，
然后大家猜想一下，平面鏡成的像跟物之間有何關(guān)系？（猜想寫在黑板上）并對學生的活動與猜想作出合理的評價。
大家通過觀察活動，提出這么多平面鏡成像的特點的猜想，有些是可以直接觀
察到（在黑板上打勾），而有些僅僅是我們的猜想，要科學的確定這些觀點是否正確，我們應該怎么做？
本節(jié)教學內(nèi)容來自人教版《語文》七年級上冊第三單元“閱讀”中《秋天》一課。本課由三節(jié)詩組成，內(nèi)容精粹，容量較大，畫面感強。以“秋天”為主線，將幽谷、農(nóng)舍、漁舟、牧羊女……等圖景貫穿起來，編織了三幅絢麗多彩的秋景圖。表達了作者對祖國大好河山和對大自然的熱愛之情。全詩語言情景交融、富有詩情畫意，學習此詩可以陶冶學生的情操，激發(fā)學生的審美情趣，提高學生的文學素養(yǎng)，更能激發(fā)學生熱愛美好生活和大自然的情感。
①流利、有感情地朗讀課文，感知課文內(nèi)容，把握作者的感情。
②理解、積累“棲息、寥闊、枯涸、清洌、夢寐”等詞語。
①通過反復朗讀、描繪畫面來把握作者的情感，體會詩歌的意境。
②通過自主、合作、探究的方式品味詩歌語言。
① 感悟秋天，贊美秋天，熱愛秋天。
②培養(yǎng)學生熱愛大自然、熱愛生活的感情。
理解掌握重點詞語和體會詩歌優(yōu)美的意境。
品味本文優(yōu)美的語言和激發(fā)熱愛生活和大自然的情感。
吟讀、品味、領(lǐng)悟，聯(lián)想、比較、感悟，體現(xiàn)學生自主、合作、探究的學習方法。
1．展示家鄉(xiāng)秋景圖。導語：看到這些圖片大家有什么聯(lián)想？（讓學生聯(lián)想到：秋天是收獲的季節(jié)，是多彩的季節(jié)，秋天是令人憂郁的季節(jié)，也是令人快樂的季節(jié)?？傊?，秋天是千姿百態(tài)的。）那么，在現(xiàn)代詩人何其芳的心中，秋天又是一個怎樣的季節(jié)呢，讓我們一起走進詩歌《秋天》（板書課題），去領(lǐng)略詩人筆下濃濃的秋意。
學生簡介作者。PPT:何其芳（1912～1977），四川萬縣人，現(xiàn)代散文家、詩人、文藝評論家。1936年他與卞之琳、李廣田的詩歌《漢園集》出版，他的散文集《畫夢錄》于1937年出版，并獲得《大公報》文藝金獎。
詩歌是何其芳最先喜愛和運用的文學樣式。他對于藝術(shù)形式的完美，表現(xiàn)出執(zhí)著的探求。在詩歌方面，他創(chuàng)作之初即十分講究完整的形式、嚴格的韻律、諧美的節(jié)奏，并注意表現(xiàn)出詩的形象和意境。因此，他的詩明顯地具有細膩和華麗的特色。
（一）范讀全詩，整體感知。
1、學生勾畫字詞并感知語言節(jié)奏。要求：
①標注生字詞，注音釋義。②注意劃分詩歌節(jié)奏 。
丁丁(zhēngzhēng) 鐮（lián ）刀 肥碩（shu）
蟋蟀（xī shuài） 枯涸（hé ）清冽（liè）夢寐（èi）
3、檢查劃分詩歌節(jié)奏，熟悉詩歌內(nèi)容情況。
（1）方法提示：詩歌的朗讀節(jié)奏有兩種劃分標準：按節(jié)拍劃分和按意義劃分。
（2）《秋天》可按意義標準劃分朗讀節(jié)奏。
震落了/清晨/滿披著的/露珠，伐木聲/丁丁地/飄出/幽谷。
放下/飽食過/稻香的/鐮刀，用/背簍來裝/竹籬間/肥碩的/瓜果。
秋天/棲息在/農(nóng)家里。
向/江面的/冷霧/撒下/圓圓的/網(wǎng)，收起/青鳊魚似的/烏桕葉的/影子。
蘆篷上/滿載著/白霜，輕輕搖著/歸泊的/小槳。
秋天/游戲在/漁船上。
草野/在蟋蟀聲中/更/寥廓了，溪水/因/枯涸見石/更/清冽了。
牛背上的/笛聲/何處去了，那/滿流著/夏夜的香/與/熱的笛孔？
秋天/夢寐在/牧羊女的/眼里。
（二）自由誦讀，體會詩歌的語言美、意境美。
1．學生找出哪些詞語體現(xiàn)了詩歌所描繪的鄉(xiāng)村秋景？
“ 冷霧、白霜、烏桕葉”——秋色。“蟋蟀聲”、溪水清冽、牛背笛聲(遠去)——秋聲。
“稻香、瓜果、青鳊魚、竹籬、”——秋實?！稗r(nóng)家、漁船、草野、牧羊女”——秋圖。
2、讓學生找出自己最喜歡或最欣賞的詞語或句子，仔細品味。
（1）伐木丁丁地聲飄出幽谷——從聽覺的角度，寫出了幽谷的深、靜。
（2）放下飽食過稻香的鐮刀——“飽食”運用了擬人的修辭寫出了豐收之景；“稻香”從味覺角度，暗示稻子成熟，展示豐收的圖畫。極具詩意，又耐人尋味。如果換成“那割過無數(shù)穗稻谷的鐮刀”，語言就顯得抽象空泛，表現(xiàn)力和美感就遜色多了。
（3）秋天棲息在農(nóng)家里——“棲息”運用擬人的修辭，概括秋天在農(nóng)人家里的狀況，將虛無的東西具體化，寫出了松弛、嫻靜的氛圍。
（4）秋天游戲在漁船上——“游戲”一詞虛實相生，漁人是在漁船上游戲，并不在乎打了多少魚，更是在感受秋天，游戲秋天，寫出了那份閑適。
3、引導學生暢談、歸納：
（1）“震落了清晨滿披著的露珠，伐木聲丁丁地飄出幽谷”句中“滿披”形象生動，“飄”字從聽覺的角度，貼切傳神地寫出了幽谷的深、靜。伐木聲與清晨、露珠等意象構(gòu)成一幅清凈潤潤、形聲兼具的畫面。
（2）“放下飽食過稻香的鐮刀，用背簍來裝竹籬間肥碩的瓜果。” “飽食”運用了擬人的修辭寫出了豐收之景；“肥碩的瓜果”也見出豐收之景?！暗鞠恪睆奈队X角度，暗示稻子成熟，使人滿口生香，展示豐收的圖畫。
（3）“秋天棲息在農(nóng)家里?！薄皸ⅰ北居脕砻鑼懹猩奈镱悾谠娋渲惺菙M人，將秋天形象化，創(chuàng)造出松弛、閑靜的氛圍，意味雋永。
（4）“向江面的冷霧撒下圓圓的網(wǎng)，收起青鳊魚似的烏桕葉的影子?！薄袄潇F”烘托出一派朦朧的詩意，又與季節(jié)吻合。傳達出清涼、冷寂、朦朧的氣氛?！扒圉~似的.烏桕葉的影子”比喻似拙實妙，把青鳊魚比喻成烏桕葉；另一層意思，江岸上烏桕樹，樹葉婆娑，倒映在江面，就好像網(wǎng)起的是烏桕葉的影子。用倒裝句體現(xiàn)漁民悠閑的心情，耐人尋味。
（5）“蘆篷上滿載著白霜，輕輕搖著歸泊的小槳?！薄皻w泊”既寫景，又暗示時間，與上文“清晨”呼應?！拜p輕”顯示出漁人悠閑自得的心情。
（6）“秋天游戲在漁船上?！薄坝螒颉笔牵ㄓ淇斓兀﹦谧鞯男蜗笳f法，虛實相生。漁人是在漁船上游戲，并不在乎打了多少魚，是在感受秋天，游戲秋天，寫出了那份閑適。
（7）“牛背上的笛聲何處去了，那滿流著夏夜的香與熱的笛孔？秋天夢寐在牧羊女的眼里。”“滿流”與“香與熱”“笛孔”搭配，在“夏夜”的映襯下，詩味盎然。“夢寐”名作動，。寫出了少女的情懷，牧羊女的感情似喜似羞。
（三）合作探究，共同完成。“詩中有畫，畫中有詩”，本詩共三小節(jié)，用簡潔的文字給每一節(jié)詩擬個標題，詩中刻畫了幾幅圖畫?
1、引導歸納標題、圖畫：
（1）秋天在農(nóng)家里。圖畫——絢麗多彩的農(nóng)家豐收圖。
（2）秋天在漁船上。圖畫——淡雅朦脆的漁夫晨歸圖。
（3）秋天在牧羊女眼里。圖畫——寥闊空遠的少女思戀圖。
2、用優(yōu)美的語言描繪出最喜歡的一幅圖畫。引導小結(jié)：
（1）農(nóng)家豐收圖：清晨朝露未唏，丁丁的伐木聲震蕩在山谷里；稻田里農(nóng)夫剛放下割稻的鐮刀，晶瑩的汗珠濕透衣衫，田野里金黃的波浪此起彼伏，發(fā)散出稻香的氣息；果林中瓜果飄香，沁人心脾，果農(nóng)摘下沉甸甸的瓜果放進背簍里，帶回家去，將豐收的喜悅與親友一起分享……
（2）漁夫晨歸圖：清晨的江面還彌漫著冷冷的霧氣，漁人卻熟練地撒下魚網(wǎng)。網(wǎng)上的青鳊魚就像烏桕葉，閃著銀色的光澤。船篷上灑滿白霜，漁人搖著船槳向岸邊駛來，江面上傳來動人的漁歌，還有陣陣爽朗的笑聲……
（3）少女思戀圖：原野上一片蟋蟀的嗚叫聲，溪水清澈見底。羊兒的咩咩聲陣陣傳來，怎不見了那夏日里牛背上吹笛的少年?牧羊女卻失去了往日的活潑，憧憬在秋天的美景和思念中。
（四）拓展延伸、比較閱讀。讀《秋景》，比較與《秋天》在內(nèi)容、感情、語言等方面的相同之處。
引導小結(jié)：這兩首詩在思想感情、意象組合、藝術(shù)風格上有很多共同的地方，從思想感情來說都表達了對秋天的熱愛與贊美之情。
本課學習掌握了重點詞語，品味了詩中優(yōu)美的語言。學習本詩還要從多種感官角度出發(fā)，運用比喻、擬人的修辭手法，感受這是一個明媚、快樂的秋天，一個樂在其中的秋天。
1. 學會生字、新詞，品味詩歌語言。
2、反復朗讀詩歌，背誦詩歌。
引導學生通過實驗，探究平面鏡成像時像與物的關(guān)系，理解平面鏡成像的主要特點，知道實像與虛像之間的區(qū)別，了解平面鏡在實際中的應用。
通過探究平面鏡成像特點的過程，學習通過觀察提出假想，制定探究計劃，動手操作，收集證據(jù)和分析概括等多方面的研究能力;能用對稱法畫出平面鏡的虛象
①在活動中，學會與他人分享探究成果，并初步養(yǎng)成甄別假設(shè)、調(diào)整探究計劃的意識。
②通過探究物、鏡和鏡面三者間的關(guān)系，領(lǐng)略平面鏡成像中的簡潔對稱之美，體會克服困難、解決問題時的喜悅，增進了解平面鏡成像原理的好奇和欲望。
③通過銅鏡的介紹，激發(fā)學生的熱愛祖國的情感和民族自豪感。
探究平面鏡成像時像與物的關(guān)系，理解平面鏡中像的主要特點，知道實像與虛像之間的區(qū)別。
施教策略：通過分組實驗，引導學生仔細觀察、積極思考;讓學生在寬松的學習氛圍中探究平面鏡成像特點。
1、平面鏡成像的特點：
(1)成虛像;(2)像與物等大;(3)像與物到平面鏡的距離相等;
2、科學探究的過程包括以下要素：
(1)提出問題(2)猜想與假設(shè) (3)制定計劃與設(shè)計試驗 (4)進行實驗與收集證據(jù) (5)分析與認證 (6)評估 (7)交流與合作。
1、寫出簡單的探究報告(包括探究的問題、探究的過程和探究的結(jié)論)
2、驗證平面鏡成像與距離有無關(guān)系及物與像的左右關(guān)系。
3、思考題：某同學在平面鏡中看到鐘上顯示的時間是3：15，其實際時間是多少?做一做，并思考為什么?
在桌子上放兩摞書，象圖5-3-13中那樣把一塊玻璃直立在桌子上.在玻璃的前方放一支蠟燭(為了便于移動它，你可以把蠟燭尾部燒熔;然后把蠟燭粘在一個舊瓶蓋里).在玻璃的后面，放一只盛水的大玻璃杯.玻璃杯玻璃之間的距離，要和蠟燭到玻璃之間的距離完全相等.拉上窗簾，使屋子變暗，從蠟燭這邊向玻璃望去，就會看到一個奇怪的現(xiàn)象——蠟燭正在水中燃燒.
三、科學探究的過程包括以下要素：
(1)提出問題 (2)猜想與假設(shè) (3)制定計劃與設(shè)計試驗 (4)進行實驗與收集證據(jù) (5)分析與認證 (6)評估 (7)交流與合作。
教學目標
1、了解平面鏡成像的特點、
2、了解平面鏡成虛像，了解虛像是怎樣形成的、
3、了解平面鏡的應用、
4、初步了解凸面鏡和凹面鏡及其應用
教學重難點
重點：平面鏡成像的特點。
難點：平面鏡成像原理及虛像概念。
教學過程
學習指導一：平面鏡成像特點
自主預習：
閱讀課本第77、78頁內(nèi)容，完成下列填空：
1、平面鏡所成的像和物體到鏡面的距離相等、
2、像與物體大小相同、
3、物體和像的連線與鏡面垂直、
小組討論：
做教材第77頁探究實驗（如圖）、
1、把一根蠟燭放在玻璃板前，可以看到蠟燭在玻璃板后有一個像
2、再拿一根同樣的蠟燭在玻璃板后移動，可以看到玻璃板后面的蠟燭看上去跟前面看到的那根蠟燭的像完全重合，這說明平面鏡成像時，像的大小與物體的大小相等、
3、分別記下玻璃板前后蠟燭的位置，并用刻度尺量出玻璃板前面的蠟燭與玻璃板后面的蠟燭到玻璃板的距離，發(fā)現(xiàn)它們到玻璃板的距離相等（填“相等”或“不相等”），且物與像的連線與鏡面垂直、
教師點撥：
1、在做平面鏡成像實驗時，應注意如下細節(jié)：選擇玻璃板而非平面鏡，而且玻璃板要薄、要垂直桌面、用來替代像的蠟燭不能被點燃、
2、由于不容易確定蠟燭經(jīng)過玻璃板成的像的位置和大小，此實驗采用了“替代法”，用另一根與原蠟燭等大的蠟燭替代像，從而來研究物像的大小、距離等方面的知識、
跟蹤訓練：
1、身高1、75m的小剛站在豎直放置的平面鏡前1、5m處，他在鏡中的像距他3 m、如果他向鏡面移動0、5m，他的像高等于1、75m（填“大于”“小于”或“等于”）、
2、小峰同學在做“探究平面鏡成像的特點”實驗時，將玻璃板豎直放在水平桌面上，再取兩段相同的蠟燭A和B一前一后豎放在桌面上，點燃玻璃板前的蠟燭A，移動蠟燭B，直到看上去它跟蠟燭A的像完全重合，如圖所示、在此實驗中：
（1）用兩段相同的蠟燭是為了比較像與物大小的關(guān)系、
（2）在尋找蠟燭像的位置時，眼睛應該在蠟燭A（填“A”或“B”）這一側(cè)觀察、
（3）移去蠟燭B，在其原來的位置上放一光屏，光屏上不能承接到蠟燭A的像，這說明平面鏡所成的像是虛（填“實”或“虛”）像、
學習指導二：平面鏡成虛像
自主預習：
閱讀課本第78頁，完成下列填空：
1、平面鏡成像的原理是光的反射定律、
2、進入眼睛的光線好像來自平面鏡后的像發(fā)出的，其實它是由反射光線的反向延長線相交形成的、
3、平面鏡成的像是虛（填“實”或“虛”）像、
小組討論：
1、在平面鏡成像實驗中，把手放在玻璃板后面像的上方，手沒有（填“有”或“沒有”）灼痛感、
2、移走玻璃板后面的蠟燭，拿一白屏在后面來回移動，發(fā)現(xiàn)白屏上沒有（填“有”或“沒有”）蠟燭的像，這說明平面鏡成的像是虛像（填“實像”或“虛像”）、
3、點燃蠟燭，提問：為什么能看到燃燒的燭焰？再由此進行分析為什么覺得平面鏡后有虛像？
解：燭焰有光進入人眼；燭焰的反射光線進入人眼，人眼逆著反射光線看去，覺得有虛像、
教師點撥：
1、人看到物體和看到像都是因為有光進入眼睛的結(jié)果、但是由于受到眼睛本身的生理限制，人眼都只能逆著進入人眼的光線覺得觀察到了物體（或像）、后者正是平面鏡反射成虛像的原因、
2、對比小孔成像、平面鏡成像可知：實像是由實際光線會聚而成，虛像不是由實際光線會聚而成，而是由實際光線的反向延長線會聚而成、
跟蹤訓練：
如圖所示，S是一個發(fā)光點，S′是它在平面鏡中成的像，SA是S發(fā)出的一束光、請在圖中畫出平面鏡的位置和SA經(jīng)平面鏡反射后的光線、解：
學習指導三：平面鏡的應用
自主預習：
請舉出四例說明平面鏡的應用：
（1）醫(yī)生用來檢查牙齒的口鏡；
（2）潛望鏡；
（3）太陽能電站；
（4）照鏡子、
小組討論：
請對上述平面鏡的四種應用進行分類、
教師點撥：
平面鏡的應用有的是根據(jù)平面鏡能成像的特點而加以利用的，有的是根據(jù)平面鏡能夠反射光線改變光路而加以利用的、
跟蹤訓練：
如圖所示，小聰通過一平面鏡看到小貓要偷吃小魚、圖中畫出了入射光線和反射光線，但未標出光的傳播方向、請你在圖中用箭頭標出小聰看到小貓偷魚吃時的光的傳播方向，并根據(jù)光的反射規(guī)律畫出平面鏡。解：
學習指導四：凸面鏡和凹面鏡
自主預習：
閱讀課本第79頁內(nèi)容，完成下列填空：
1、球面鏡包括凹面鏡和凸面鏡；
2、請舉出一例說明凸面鏡的應用汽車后視鏡；
3、請舉出一例說明凹面鏡的應用太陽灶、
小組討論：
1、在暗室中（或在晚上），觀察平行光線分別射向凸面鏡、凹面鏡后的情況、
解：平行光線射向凸面鏡后，光線散開；射向凹面鏡后，光線會聚、
2、觀看金屬制飯勺的兩面，體會球面鏡成像的特點、
解：凹面鏡可成多種像，凸面鏡只能成正立縮小的虛像、
教師點撥：
1、球面鏡可以看成是由一個個非常微小的平面鏡組合而成的整體，這樣就可以根據(jù)光的反射定律來理解球面鏡對光線的作用、
2、可以根據(jù)球面鏡實物來了解球面鏡成像的特點，進而可以理解為什么凸面鏡可以擴大觀察范圍、
跟蹤訓練：
如圖a所示，凹面鏡對光線有會聚作用、手電筒里的反光裝置相當于凹面鏡（如圖b），它可以讓小燈泡發(fā)出的光又遠又直，這種設(shè)計應用了光在反射過程中，光路是可逆的原理、
小欣猜想：聲音也有反射現(xiàn)象，凹形面對聲音是否也有類似的作用呢？于是，小欣利用雨傘和機械手表進行了下列探究活動：
（1）如圖c所示，水平放置并固定雨傘，他把耳朵貼在傘柄上，逐漸改變耳朵在傘柄上的位置，直到聽到周圍的聲音一下子清晰了很多，記下這個位置A、這說明聲音在凹形面上反射時，凹形面對聲音有會聚的作用、
（2）為了進一步探究凹形面對聲音的作用，他把一塊機械手表掛在傘柄上的A點，當他的耳朵位于三米遠的B點時（B與A在同一水平高度），聽不到手表聲、經(jīng)過認真分析，他又找到另一把相同的雨傘，在做了必要的調(diào)試后，終于聽到了手表聲、那么這兩把傘的擺放方式應該如圖中的甲（填“甲”或“乙”）所示、
一、教學目標：
（1）知識和技能：了解平面鏡成像的特點，并能解釋日常生活中實際問題；通過親自實驗，鍛煉動手操作能力，觀察能力，和思維能力；通過總結(jié)、交流與合作培養(yǎng)學生的表達和交流能力。
（2）過程與方法：學生真正地參與科學的探究過程，了解科學探究的過程，學會對實驗過程中信息的記錄，并能順利地完成合作從而得到正確的結(jié)論；另外通過觀察實驗現(xiàn)象，感知虛像的含意。
（3）情感、態(tài)度、價值觀：讓學生在探究中領(lǐng)略物理現(xiàn)象的美麗，獲得成功的喜悅，并培養(yǎng)實事求是的科學態(tài)度；通過了解平面鏡在日常生活、生產(chǎn)、科技方面廣泛的應用，激發(fā)求知欲，培養(yǎng)良好的非智力品質(zhì)。初步認識人類生活離不開科學，而科學也真正的服務(wù)于社會。
二、重點與難點:
（1）重點：探究平面鏡成像特點，感受探究的各個環(huán)節(jié)。
（2）難點：虛像的概念
三、實驗器材：
每個實驗小組不等大蠟燭２支、棋子2顆，平面鏡一面、平板玻璃一塊、火柴、支架、細線、刻度尺、白紙、方格紙，電腦等多媒體設(shè)備。
四、教學過程
一、引入新課
人們常說桂林山水甲天下，讓我們來欣賞一下這甲天下的山水圖片吧！（課件出示三幅圖片：船行山頂）
面對此情此景，清代詩人袁枚這樣賦詩：“船于山頂行，槳在天上撐”，你能根據(jù)畫面說說：船能在山頂行是怎么一回事嗎？
如果在波濤洶涌的海面還會出現(xiàn)剛才的景象嗎？這是因為？（水面是光滑的平的可以看作鏡子）
學生說出鏡子后：同學們的課桌上也有一面的鏡子，大家可以拿起來觀察一下，你注意到它的表面怎么樣？
師：像這種表面是平的鏡子（教師板書）物理學中叫做“平面鏡”。（課件出示：平面鏡）師：我們知道，日常生活中使用的鏡子大都是在玻璃后面涂上水銀制成的，是不是只有涂了水銀的玻璃才是鏡子呢？
生：不是
師：同學們說說看，還有哪些可以當作平面鏡？
生：銅鏡
師：同學們說得非常好！其實，早在4000多年前的夏王朝時代，我國勞動人民就制造了銅鏡。
師：是不是只有銅才能做成鏡子。（學生討論）
生：不是，有平靜的水面。
生：光亮的金屬表面。
師：不僅玻璃可制成平面鏡，拋光的金屬平面（向?qū)W生展示光盤的光滑一面）、平靜的
水面都可以看作平面鏡。
二、探究平面鏡的成像特點：
（一）虛像
這個玻璃板可以看作鏡子嗎？
師：都說水火不容，下面老師給大家表演一個魔術(shù)，不滅的火焰（（表演：一塊平板玻璃與黑板平行，豎直放置在水平桌面上，在平板玻璃的兩邊分別對稱地放置兩支相同的蠟燭，朝學生的一面點燃，朝教師的一面未點燃，教師向未點燃燭焰上澆水，問學生火焰滅了嗎？生答沒有，師轉(zhuǎn)過玻璃板讓學生看到蠟燭其實是滅的）
教師：這奇妙的現(xiàn)象是因為什么呀？
生：平面鏡
教師：對，生活中我們看到的像一般能呈現(xiàn)在屏幕上，那么這燭焰的像也可以呈現(xiàn)在屏幕上嗎？
生：可以
教師：好，我們來試一試，請一位同學到講臺前觀察，并把現(xiàn)象告訴大家（白紙上沒有燭焰的像）
教師：看來這種像有點神秘，物理學中把這種能被看見，但在屏幕上得不到的像叫做虛像。（課件出示）所以我們說，平面鏡所成的像是像。
（二）實驗探究（將虛像的講解放入第一次探究中問題匯總時，效果會怎樣？）
師：小時候的我們就對鏡中的自己充滿了好奇（出示課件小孩照鏡子），現(xiàn)在我們再拿起桌上的鏡子觀察，
然后大家猜想一下，平面鏡成的像跟物之間有何關(guān)系？（猜想寫在黑板上）并對學生的活動與猜想作出合理的評價。
大家通過觀察活動，提出這么多平面鏡成像的特點的猜想，有些是可以直接觀察到（在黑板上打勾），而有些僅僅是我們的猜想，要科學的確定這些觀點是否正確，我們應該怎么做？
預習目標：
1、觀察自己在平面鏡中所成的像，猜想平面鏡成的像有哪些特點。
2、嘗試設(shè)計探究平面鏡成像特點的實驗方案。
1、當光從一種物質(zhì)射向另一種不透明的物質(zhì)的界面時，會返回到原來傳播的物質(zhì)中，這種現(xiàn)象叫做光的____ ，在這種現(xiàn)象中光路是 的。
2、光的反射定律的內(nèi)容______________________________________
3、鏡面反射、漫反射都遵循 定律。
1.觀察自己在平面鏡中所成的像思考如下問題：
平面鏡中成像時，像的大小、形狀、及位置與物體的`大小、形狀及位置有什么關(guān)系?平面鏡所成像能否呈現(xiàn)在光屏上?
進行猜想：____________________________________________。
自學內(nèi)容：自學課本P77，邊閱讀邊觀察圖4.3-2獨立完成下列問題。
(2)實驗中使用玻璃板而不使用帶水銀的平面鏡，為什么?
(3)實驗中要求玻璃板如何放置?
(4)觀察4.3-2兩只蠟燭到平面鏡的位置有什么關(guān)系?通過什么器材測量可以知道這個關(guān)系?
(5)圖4.3-2中的兩只蠟燭有什么特點?為什么使用這樣的蠟燭?
(6)用直線把圖4.3-3中的S與S1連接起來看一看這條線與平面鏡所在的直線有什么關(guān)系?
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