羅斯福新政教案實(shí)用六篇

羅斯福新政教案 篇1

本課我的方法是層層分析：

1、繁榮背后的危機(jī)——分析出經(jīng)濟(jì)大危機(jī)的原因（結(jié)合動(dòng)腦筋：）

2、經(jīng)濟(jì)危機(jī)的具體表現(xiàn)，即特點(diǎn)。（結(jié)合課本中的圖片和表格強(qiáng)化記憶并分析，從而得出危機(jī)的影響）

3、面對(duì)危機(jī)，各國(guó)政府的應(yīng)對(duì)措施各不相同。以美國(guó)為例——羅斯福新政。

4、強(qiáng)調(diào)新政的目的、中心措施和作用。

新授課時(shí)，對(duì)這樣的.教學(xué)思路還比較滿意，因?yàn)檫@樣的教學(xué)有助于學(xué)生理解，也能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過(guò)設(shè)問(wèn)、提問(wèn)讓學(xué)生成為課堂的主體，真正讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，并認(rèn)真地閱讀課本。但總體上嫌單調(diào)一些，形式單一。

在課堂的實(shí)施過(guò)程中，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，的確給了不同層次的學(xué)生很多發(fā)展空間。但對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這無(wú)疑“雪上加霜”，即使是老師細(xì)致的講解都未必使他們知道知識(shí)的來(lái)龍去脈，更不用說(shuō)自主學(xué)習(xí)了，這使得整個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)兩極分化嚴(yán)重。怎樣才能兩頭兼顧：即發(fā)展了好學(xué)生，又使后進(jìn)生有所進(jìn)步，需要進(jìn)一步探索。

羅斯福新政教案 篇2

新課標(biāo)下，教改迫在眉睫，抓教改，提高教學(xué)質(zhì)量，如何更好的上好一堂歷史課，對(duì)于歷史教師來(lái)說(shuō)非常重要。教師要大膽的結(jié)合實(shí)際，整合教材，有取有舍，詳略得當(dāng)，積極發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，真正做到“學(xué)做導(dǎo)”三合一。

在課堂的設(shè)計(jì)上，我始終本著以“生”為主題的原則，先由學(xué)生自主預(yù)習(xí)，在此基礎(chǔ)上生成并提煉問(wèn)題。然后再以學(xué)生的“問(wèn)題”為中心，解決課文的重點(diǎn)及難點(diǎn)，最后完成問(wèn)題訓(xùn)練。在教學(xué)過(guò)程中，使整堂課自始至終體現(xiàn)師生互動(dòng)，我始終以一個(gè)指導(dǎo)者、合作者的身份與同學(xué)共同學(xué)習(xí)，充分給學(xué)生提供自我表現(xiàn)的空間，根據(jù)史實(shí)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，啟發(fā)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的思考，學(xué)以致用，積極實(shí)踐“學(xué)做導(dǎo)”三合一教法。

1、本課充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生真正成為課堂的主人，切實(shí)體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成功的喜悅。如自主預(yù)習(xí)時(shí)，學(xué)生提出一些有價(jià)值的問(wèn)題通過(guò)同學(xué)相互交流，自己解決問(wèn)題使全班的智慧得到充分發(fā)揮，鍛煉了思維能力。

2、小組合作意識(shí)較強(qiáng)，大部分同學(xué)能夠主動(dòng)地與他人交往，并小組間辯論激烈。通過(guò)小組討論，激發(fā)了學(xué)生的`參與意識(shí)。同時(shí)發(fā)動(dòng)學(xué)生收集資料，不僅豐富了課本內(nèi)容，而且使學(xué)生在查找資料過(guò)程中逐漸養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，增強(qiáng)了收集和處理資料的能力。從而提升了課堂質(zhì)量。

3、基于問(wèn)題學(xué)習(xí)教學(xué)的課外延伸。課外延伸是新課標(biāo)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。一般采用這種方式教學(xué)，學(xué)生提出的問(wèn)題在課堂中能夠解決的只是一小部分，其余的問(wèn)題正好成為課外學(xué)習(xí)延伸的素材，比如本節(jié)課學(xué)生提到的中國(guó)的經(jīng)濟(jì)危機(jī)，這一問(wèn)題又于經(jīng)濟(jì)全球化等相關(guān)問(wèn)題交織起來(lái)的，由于課堂時(shí)間有限，可留作學(xué)生的課后拓展題，當(dāng)然課后拓展的形式可以多樣化，同樣以學(xué)生提出問(wèn)題為素材，選擇自己感興趣或熟悉的作研究，寫相關(guān)的歷史小論文等等。

4、除了注重知識(shí)的延伸與拓展，我們也要注意對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)。比如：通過(guò)了解羅斯福的生平事跡，學(xué)習(xí)其強(qiáng)烈的自我意識(shí)、頑強(qiáng)的創(chuàng)新精神、自主發(fā)展的意識(shí)等情感價(jià)值觀。

當(dāng)然本節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)仍然有它不足之處。如：因?yàn)樯险n班級(jí)不是長(zhǎng)期用這種方式授課，所以只能用“基于問(wèn)題學(xué)習(xí)”教學(xué)方式探索的初級(jí)階段來(lái)進(jìn)行，因此在課堂中還沒(méi)做到盡量滿足每一位學(xué)生的求知欲等?！稗k法總是比困難多”，對(duì)于新教師的我來(lái)說(shuō)，教學(xué)過(guò)程也是學(xué)習(xí)提高的過(guò)程，我也應(yīng)將這種學(xué)習(xí)方式即“基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)”用在我的教學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，多發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自我不斷地提高教學(xué)水平，多請(qǐng)教有經(jīng)驗(yàn)的教師，自我解決問(wèn)題，使課堂有創(chuàng)新，并能更好地運(yùn)用“基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)”教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行有效教學(xué)

羅斯福新政教案 篇3

隨著《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布與實(shí)施，數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)已轉(zhuǎn)變?yōu)槭紫汝P(guān)注每一個(gè)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀和一般能力的發(fā)展，為每個(gè)學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。課堂教學(xué)從傳統(tǒng)的集中于數(shù)學(xué)的內(nèi)容方面，轉(zhuǎn)變到數(shù)學(xué)的過(guò)程方面，其核心是給學(xué)生提供機(jī)會(huì)、創(chuàng)造機(jī)會(huì)，教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)善于從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，為學(xué)生提供充分的進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，努力改變傳統(tǒng)的單一的學(xué)習(xí)方式，即從單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，向自主探索、合作交流、操作實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，使他們?cè)谧灾魈剿鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)技能和相應(yīng)的思想與方法，同時(shí)獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。我認(rèn)為新課程標(biāo)準(zhǔn)下的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從以下幾方面進(jìn)行反思。

一、教學(xué)工作不能只憑經(jīng)驗(yàn)

從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)是每一個(gè)人天天都在做而且應(yīng)當(dāng)做的事情，然而經(jīng)驗(yàn)本身的局限性也是很明顯的，就數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)而言，單純依賴經(jīng)驗(yàn)教學(xué)實(shí)際上只是將教學(xué)當(dāng)作一個(gè)操作性活動(dòng)，即依賴已有經(jīng)驗(yàn)或套用學(xué)習(xí)理論而缺乏教學(xué)分析的簡(jiǎn)單重復(fù)活動(dòng);將教學(xué)作為一種技術(shù)，按照既定的.程序和一定的練習(xí)使之自動(dòng)化。它使教師的教學(xué)決策是反應(yīng)的而非反思的、直覺(jué)的而非理性的，例行的而非自覺(jué)的。這樣從事教學(xué)活動(dòng)，我們可稱之為“經(jīng)驗(yàn)型”的，認(rèn)為自己的教學(xué)行為傳遞的信息與學(xué)生領(lǐng)會(huì)的含義相同，而事實(shí)上這樣往往是不準(zhǔn)確的，因?yàn)閹熒g在數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)閱歷等方面的差異使得這樣的感覺(jué)通常是不可靠的，甚至是錯(cuò)誤的。

二、理智型的教學(xué)需要反思

理智型教學(xué)的一個(gè)根本特點(diǎn)是“職業(yè)化”。它是一種理性的以職業(yè)道德、職業(yè)知識(shí)作為教學(xué)活動(dòng)的基本出發(fā)點(diǎn)，努力追求教學(xué)實(shí)踐的合理性。從經(jīng)驗(yàn)型教學(xué)走向理智型教學(xué)的關(guān)鍵步驟就是“教學(xué)反思”。對(duì)一名數(shù)學(xué)教師而言教學(xué)反思可以從以下幾個(gè)方面展開(kāi)：對(duì)數(shù)學(xué)概念的反思、對(duì)學(xué)數(shù)學(xué)的反思、對(duì)教數(shù)學(xué)的反思。

1.對(duì)數(shù)學(xué)概念的反思——學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思考

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個(gè)重要目的是要學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思考，用數(shù)學(xué)的眼光去看世界。而對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，他還要從“教”的角度去看數(shù)學(xué)，他不僅要能“做”，還應(yīng)當(dāng)能夠教會(huì)別人去“做”，因此教師對(duì)教學(xué)概念的反思應(yīng)當(dāng)從邏輯的、歷史的、關(guān)系的等方面去展開(kāi)。簡(jiǎn)言之，教師面對(duì)數(shù)學(xué)概念，應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思考——為學(xué)生準(zhǔn)備數(shù)學(xué)，即了解數(shù)學(xué)的產(chǎn)生、發(fā)展與形成的過(guò)程;在新的情境中使用不同的方式解釋概念。

2.對(duì)學(xué)數(shù)學(xué)的反思

當(dāng)學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂時(shí)，他們的頭腦并不是一張白紙——對(duì)數(shù)學(xué)有著自己的認(rèn)識(shí)和感受。教師不能把他們看成“空的容器”，按照自己的意思往這些“空的容器”里“灌輸數(shù)學(xué)”，這樣常常會(huì)進(jìn)入誤區(qū)，因?yàn)閹熒g在數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、興趣愛(ài)好、社會(huì)生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對(duì)同一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的感覺(jué)通常是不一樣的。要想多“制造”一些供課后反思的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素材，一個(gè)比較有效的方式就是在教學(xué)過(guò)程中盡可能多的把學(xué)生頭腦中問(wèn)題“擠”出來(lái)，使他們解決問(wèn)題的思維過(guò)程暴露出來(lái)。

3.對(duì)教數(shù)學(xué)的反思

教得好本質(zhì)上是為了促進(jìn)學(xué)得好。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中是否能夠合乎我們的意愿呢?我們?cè)谏险n、評(píng)卷、答疑解難時(shí)，我們自以為講清楚明白了，學(xué)生受到了一定的啟發(fā)，但反思后發(fā)現(xiàn)，自己的講解并沒(méi)有很好的針對(duì)學(xué)生原有的知識(shí)水平，從根本上解決學(xué)生存在的問(wèn)題，只是一味的想要他們按照某個(gè)固定的程序去解決某一類問(wèn)題，學(xué)生當(dāng)時(shí)也許明白了，但并沒(méi)有理解問(wèn)題的本質(zhì)性的東西。我們教師在備課時(shí)把要講的問(wèn)題設(shè)計(jì)的十分精巧，連板書(shū)都設(shè)計(jì)好了，表面上看天衣無(wú)縫，其實(shí)，任何人都會(huì)遭遇失敗，教師把自己思維過(guò)程中失敗的部分隱瞞了，最有意義，最有啟發(fā)的東西抽掉了，學(xué)生除了贊嘆我們教師的高超的解題能力以外，又有什么收獲呢?所以貝爾納說(shuō)“構(gòu)成我們學(xué)習(xí)上最大障礙的是已知的東西，而不是未知的東西”

三、合作型的教學(xué)需要交流

同事之間長(zhǎng)期相處，彼此之間形成了可以討論教學(xué)問(wèn)題的共同語(yǔ)言、溝通方式和寬松氛圍，便于展開(kāi)有意義的討論。由于所處的教學(xué)環(huán)境相似、所面對(duì)的教學(xué)對(duì)象知識(shí)和能力水平相近，因此容易找到共同關(guān)注的教學(xué)問(wèn)題展開(kāi)對(duì)彼此都有成效的交流。交流的方式很多，比如：共同設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、相互聽(tīng)課、做課后分析等等。交流的話題包括：我覺(jué)得這堂課比較成功的地方是……，我覺(jué)得這堂課比較糟糕的地方是……;這個(gè)地方的處理不知道怎么樣?如果是你會(huì)怎么處理?我本想在這里“放一放”學(xué)生，但怕收不回來(lái)，你覺(jué)得該怎么做?我最怕遇到這種“意外”情況，但今天感覺(jué)處理得還可以，你覺(jué)得怎樣?知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代需要具有豐富想象力和巨大創(chuàng)造力的人才。這就要求我們?cè)诮逃虒W(xué)活動(dòng)中，要善于鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，大膽質(zhì)疑，為他們營(yíng)造創(chuàng)新氛圍，引導(dǎo)他們多角度看問(wèn)題、思考解決問(wèn)題，養(yǎng)成求異和創(chuàng)新的習(xí)慣，努力把他們培養(yǎng)成敢于探索、勇于創(chuàng)新、善于思考，具有良好的綜合素質(zhì)的跨世紀(jì)人才。

羅斯福新政教案 篇4

人教版《世界歷史》下冊(cè)第二單元凡爾賽---華盛頓體系下的世界之第四課《經(jīng)濟(jì)大危機(jī)》一課講述了資本主義世界第一次世界大危機(jī)的相關(guān)史實(shí)，本課涉及了很多政治經(jīng)濟(jì)學(xué)術(shù)語(yǔ)，如“繁榮”、“生產(chǎn)過(guò)?！?、“基本矛盾”等等，學(xué)生沒(méi)有知識(shí)儲(chǔ)備，很難理解。此外，經(jīng)濟(jì)歷史遠(yuǎn)離學(xué)生的生活，學(xué)生不好理解，學(xué)無(wú)興趣。

為此，在教學(xué)過(guò)程中，我從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，設(shè)例生活中的實(shí)例，通俗的講解知識(shí)。設(shè)計(jì)學(xué)案，課下自學(xué)準(zhǔn)備。設(shè)置問(wèn)題情境，激勵(lì)學(xué)生廣泛發(fā)散思維受到了意想不到的效果：小牧場(chǎng)展示大社會(huì)講一個(gè)故事：

有一個(gè)牧場(chǎng)主養(yǎng)了五十頭奶牛，每天生產(chǎn)二百升牛奶，可以賣二百美元，市場(chǎng)上正好能賣盡。牧場(chǎng)主為了多掙錢，擴(kuò)大再生產(chǎn)，一下子擴(kuò)大到五百頭奶牛，這樣可以生產(chǎn)二千升牛奶，價(jià)值二千美元?？墒鞘袌?chǎng)上只能銷售二百升牛奶，購(gòu)買力只是二百美元，這樣就有一千八百升牛奶存在市場(chǎng)上賣不出去，沒(méi)有辦法，只有過(guò)期扔掉這樣，一方面生產(chǎn)盲目擴(kuò)大，一方面購(gòu)買力相對(duì)縮小，造成生產(chǎn)相對(duì)過(guò)剩，經(jīng)濟(jì)危機(jī)不可避免的發(fā)生了。

小學(xué)生介紹大人物

富蘭克林羅斯福，生于1882年，卒于1945年。他出生在紐約一個(gè)海德公園的小鎮(zhèn)上的一個(gè)百萬(wàn)富翁的家庭。18歲時(shí)考入哈佛大學(xué)，攻讀政治、歷史和新聞，又在哥倫比亞大學(xué)攻讀法律。后來(lái)羅斯福從政，先后當(dāng)過(guò)紐約州參議員、紐約市市長(zhǎng)。39歲時(shí)，因患病雙腿癱瘓。痊愈后，他拄著雙拐繼續(xù)參加政治活動(dòng)。他有著驚人的自信心和記憶力，熱心改革。50歲時(shí)，羅斯福就任美國(guó)第32任總統(tǒng)。上任第二天，就開(kāi)始推行“新政”，在一百天內(nèi)進(jìn)行了卓有成效的立法活動(dòng)。同時(shí)利用著名的“爐邊談話”，親切、輕松、及時(shí)地把大政方針告訴人民。1936年，因得到農(nóng)民、工人和非特權(quán)階級(jí)的堅(jiān)定支持而連任。1940年，他破例第三次當(dāng)選總統(tǒng)，與丘吉爾簽署《大西洋憲章》，決定給蘇聯(lián)以戰(zhàn)時(shí)援助。在珍珠港事件后，對(duì)日宣戰(zhàn)，使有孤立傳統(tǒng)的美國(guó)成為世界反法西斯聯(lián)盟的支柱之一。參加開(kāi)羅、德黑蘭、雅爾塔會(huì)議并使美國(guó)成為聯(lián)合國(guó)發(fā)起國(guó)。1944年，再次連任總統(tǒng)。1945年，因腦溢血去世。他是美國(guó)歷史上任職時(shí)間最長(zhǎng)的總統(tǒng)。

小問(wèn)題登上大講臺(tái)

指導(dǎo)自學(xué)：請(qǐng)同學(xué)們默讀課本，回答下面的問(wèn)題：

1.羅斯福實(shí)行“新政”的目的是什么？

2.新政如何恢復(fù)銀行信用？

3.在農(nóng)業(yè)方面，新政采取了哪些措施？

4.新政如何實(shí)現(xiàn)國(guó)家對(duì)工業(yè)的.調(diào)整？

5.新政采取哪些措施解決失業(yè)問(wèn)題？

反思：本節(jié)課我力求用新的教育理念構(gòu)建整個(gè)課堂教學(xué)。設(shè)計(jì)時(shí)，首先，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以生活實(shí)例導(dǎo)入新課，使整個(gè)課堂洋溢著愉快的學(xué)習(xí)氣氛，提高了學(xué)習(xí)效率。其次，注意使學(xué)生恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用合作、探究的學(xué)習(xí)方式。通過(guò)小組討論，激發(fā)了學(xué)生的參與意識(shí)。同時(shí)發(fā)動(dòng)學(xué)生收集資料，不僅豐富了課本內(nèi)容，而且使學(xué)生在查找資料過(guò)程中逐漸養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，增強(qiáng)了收集和處理資料的能力。當(dāng)然學(xué)生在查找資料過(guò)程中教師要及時(shí)給予指導(dǎo)。第三，突出了學(xué)生的主體性。引導(dǎo)學(xué)生多想、多說(shuō)、多做，為學(xué)生創(chuàng)造自主實(shí)踐的機(jī)會(huì)，學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，課堂充滿了生機(jī)。

羅斯福新政教案 篇5

隨著新課改的推進(jìn)，以核心素養(yǎng)為教學(xué)背景的教育理念逐漸完善，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)讓學(xué)生全面發(fā)展成了現(xiàn)階段的主要教學(xué)目標(biāo)。歷史學(xué)科作為初中生的必修學(xué)科，在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯乃至未來(lái)有著重要的地位，影響著學(xué)生的價(jià)值觀念及邏輯思維。傳統(tǒng)的歷史學(xué)科教育有諸多弊端，導(dǎo)致學(xué)生的素質(zhì)得不到有效的發(fā)展，因此，為了讓學(xué)生全面發(fā)展，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)?；诖吮疚姆治隽顺踔袣v史核心素養(yǎng)的內(nèi)容及傳統(tǒng)教學(xué)現(xiàn)狀，淺談了培養(yǎng)學(xué)生初中歷史核心素養(yǎng)的意義及應(yīng)用，探究了核心素養(yǎng)下初中歷史的教學(xué)策略。

一、培養(yǎng)學(xué)生初中歷史核心素養(yǎng)的內(nèi)容及現(xiàn)狀

初中歷史的學(xué)科核心素養(yǎng)可以分為：核心思維，唯物史觀；核心思維，時(shí)空觀念；核心方法，史料實(shí)證；核心能力，歷史解釋；核心價(jià)值，家國(guó)情懷。每個(gè)核心素養(yǎng)都蘊(yùn)涵不同的思維模式，同時(shí)每個(gè)核心都有明確的培養(yǎng)方向。唯物史觀是初中歷史學(xué)習(xí)的核心理論，它揭示了歷史的發(fā)展規(guī)律及學(xué)習(xí)歷史的方法，其主要呈現(xiàn)在對(duì)某一事件的下定義及各類方法的探究。時(shí)空觀念是初中歷史學(xué)習(xí)的核心思維，旨在讓學(xué)生能在特定的時(shí)間、地點(diǎn)對(duì)發(fā)生的事件、存在的事物進(jìn)行觀察分析，并以此制作特殊的“時(shí)間表”，有助于鍛煉學(xué)生的歷史思維與歷史意識(shí)，其主要體現(xiàn)在歷史紀(jì)念、時(shí)序、年代尺、階段特征、歷史地圖、歷史大事年表的制作中。史料實(shí)證是初中歷史學(xué)習(xí)的核心方法，旨在讓學(xué)生能通過(guò)多種史料重現(xiàn)歷史的真實(shí)性，運(yùn)用多種史料相互推理論證，并且通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)豐富史料知識(shí)積累，讓學(xué)生能運(yùn)用積累的知識(shí)辨析歷史的真實(shí)性。史料實(shí)證的呈現(xiàn)形式有對(duì)史料、文獻(xiàn)、文物、圖像的分類與辨析，通過(guò)提出觀點(diǎn)論證歷史等。歷史解釋是初中歷史學(xué)習(xí)的核心能力，是以史料記載為根據(jù)進(jìn)行理性地判斷與分析，在教學(xué)時(shí)著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史的理解能力，讓學(xué)生能對(duì)史料進(jìn)行自主分析。歷史解釋所呈現(xiàn)的形式有對(duì)歷史的敘述、評(píng)價(jià)、理解，并可以準(zhǔn)確地抓住一段歷史的因果關(guān)系。家國(guó)情懷是初中歷史學(xué)習(xí)的核心價(jià)值，是對(duì)知識(shí)更高的人文追求，是更高層次精神的體現(xiàn)，包括優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化、民族精神、愛(ài)國(guó)精神、民主法治等，體現(xiàn)了人們對(duì)國(guó)家富強(qiáng)、人民幸福的情感體驗(yàn)。家國(guó)情懷體現(xiàn)在歷史的學(xué)習(xí)中，讓教學(xué)能以學(xué)生為主體，并讓學(xué)生在不斷探究歷史的過(guò)程中不斷提高自身對(duì)國(guó)家的認(rèn)同感、歸屬感與責(zé)任感。過(guò)去由于傳統(tǒng)教育觀念的影響，教師的教學(xué)主要體現(xiàn)在對(duì)教材中部分知識(shí)點(diǎn)的“圈涂”，對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)的硬性背誦，而忽略了知識(shí)點(diǎn)背后存在的意義與影響，同時(shí)由于過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的講解，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，課堂氛圍壓抑，教學(xué)效率較低。即便開(kāi)展了各類特色歷史課堂如歷史話劇、歷史競(jìng)賽，但由于沒(méi)有對(duì)內(nèi)容、形式等進(jìn)行創(chuàng)新，固化的歷史知識(shí)點(diǎn)也固化了學(xué)生的思維。因此，有必要進(jìn)行歷史改革，脫離傳統(tǒng)教學(xué)方法與教育理念，讓教師可以以現(xiàn)代化的教育模式進(jìn)行教學(xué)，即體現(xiàn)在思維的鍛煉、觀念的培養(yǎng)。

二、培養(yǎng)學(xué)生初中歷史核心素養(yǎng)的意義及應(yīng)用

學(xué)科核心素養(yǎng)的概念提出后，教師更明確了教學(xué)目標(biāo)，并且可以根據(jù)每個(gè)學(xué)科的不同特點(diǎn)提出不同的教學(xué)策略。在歷史學(xué)科方面，初中歷史核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中逐漸形成的思維品質(zhì)與關(guān)鍵能力，其不僅是初中歷史課程的核心目標(biāo)，還是初中歷史學(xué)習(xí)的根本價(jià)值。通過(guò)以歷史核心素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，可以堅(jiān)持因材施教的教育理念，還可以夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)積累，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)歷史事件的意義、影響與其中的人物，讓學(xué)生能全面看待歷史問(wèn)題，提高學(xué)生對(duì)歷史的辨析和理解能力，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感與國(guó)家認(rèn)同感。在培養(yǎng)學(xué)生初中歷史核心素養(yǎng)方面，教師要在傳統(tǒng)教育理念的基礎(chǔ)上摘選合適的教學(xué)方法，并從多樣的教學(xué)實(shí)踐中吸取經(jīng)驗(yàn)，最終形成特有的教學(xué)策略。教師在選擇教學(xué)策略時(shí)應(yīng)注意要以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在備課時(shí)在活躍課堂氛圍的基礎(chǔ)上要跟進(jìn)教材內(nèi)容，讓教材的教學(xué)有序不紊的推進(jìn)。學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)是一個(gè)立足于知識(shí)積累與技能訓(xùn)練的過(guò)程，要長(zhǎng)期積淀，教師要懷著開(kāi)放包容的心態(tài)，不斷與時(shí)俱進(jìn)，改進(jìn)教學(xué)策略，讓歷史課堂的學(xué)習(xí)變得高效有趣。

三、核心素養(yǎng)下初中歷史教學(xué)實(shí)踐

（一）故事化情景教學(xué)，增進(jìn)學(xué)生的家國(guó)情懷

故事化情景教學(xué)旨在在課堂開(kāi)始階段引入故事，同時(shí)通過(guò)提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生“身臨其境”，讓學(xué)生對(duì)所講故事有獨(dú)特的見(jiàn)解與情感體驗(yàn)。情境的設(shè)置既要貼合所授內(nèi)容，還要讓學(xué)生懂得故事中蘊(yùn)涵的情感。在歷史學(xué)科方面，故事化情景教學(xué)與所授內(nèi)容可以相互交融，相互促進(jìn)，通過(guò)故事讓學(xué)生更好地理解歷史的變遷。在故事中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事提出自身的見(jiàn)解與感受，還可以深化故事背景，以此增進(jìn)學(xué)生的家國(guó)情懷，提高學(xué)生對(duì)國(guó)家的認(rèn)同感和對(duì)民族的自信心。例如，在“殖民地人民的反抗與資本主義制度的擴(kuò)展”一單元的教學(xué)中，本單元旨在讓學(xué)生理解19世紀(jì)中期的時(shí)代特征，即殖民地的抗?fàn)幣c資本主義的鞏固與擴(kuò)張。教師可以以此為切入點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生深入探究民族解放的各種故事，挑選一個(gè)新奇的版塊作為課堂導(dǎo)入，了解其中的背景、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果、影響后，以其中的一個(gè)代表人物為主人公講述其經(jīng)歷。如印度民族大起義中的章西女王，她被稱為印度的“圣女貞德”，教師在介紹時(shí)可以突出她的英勇戰(zhàn)績(jī)及犧牲時(shí)的壯烈，讓學(xué)生明白盡管這位女王最后犧牲，但她的精神鼓舞了全世界的殖民地人民，她用生命譜寫了反抗侵略追求自由的篇章。在介紹時(shí)教師可以不拘泥于故事的形式，還可以以詩(shī)歌、影視作品、小說(shuō)等形式，讓學(xué)生切實(shí)地感受到章西女王的魅力。

（二）構(gòu)建思維導(dǎo)圖，夯實(shí)學(xué)生的歷史解釋

思維導(dǎo)圖是現(xiàn)代化社會(huì)常見(jiàn)的學(xué)習(xí)、工作、教學(xué)等適用范圍極廣的工具，它可以幫助人們快速記憶和高效理解晦澀難懂的知識(shí)，有助于提升人們的思維能力。思維導(dǎo)圖在歷史教學(xué)中的應(yīng)用，可以體現(xiàn)在上課時(shí)的教學(xué)大綱、學(xué)生的課后筆記以及考試中考試題的設(shè)置等，其可以廣泛地應(yīng)用在學(xué)生和教師的生活中。通過(guò)搭配思維導(dǎo)圖輔助歷史教學(xué)，教師可以讓課堂變得高效，還可以豐富教學(xué)方法，打造特色課堂。在實(shí)際應(yīng)用中，更可以適用于歷史學(xué)科中知識(shí)點(diǎn)的記憶，如一件事的發(fā)生時(shí)間、背景、影響等，以此讓學(xué)生能更有條理地學(xué)習(xí)歷史。例如，在“第二次工業(yè)革命和近代科學(xué)文化”一單元的教學(xué)中，本單元旨在介紹近代世界史中工業(yè)、科技的發(fā)展及其著名的代表作，并且深入探究其中的影響及意義。本單元的知識(shí)點(diǎn)復(fù)雜多樣，在常規(guī)講解時(shí)出現(xiàn)學(xué)生能聽(tīng)懂但記不牢的.現(xiàn)象，因此可以搭配思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)。即在教學(xué)時(shí)選取每個(gè)章節(jié)中的關(guān)鍵詞，以此為拓展進(jìn)行教學(xué)，教師可以要求學(xué)生利用思維導(dǎo)圖筆記，以此既可以讓學(xué)生不再遺漏知識(shí)點(diǎn)，還可以方便學(xué)生的復(fù)習(xí)與做題。如第一章節(jié)中的“第二次工業(yè)革命”，本章節(jié)的關(guān)鍵詞可以設(shè)為“第二次工業(yè)革命”，延伸出的第一層分支為時(shí)間背景、影響及意義、產(chǎn)物，其中影響及意義一欄中可分化為政治方面、經(jīng)濟(jì)方面、思想文化方面等，每一方面又可以分出多個(gè)小節(jié)。教師可以以思維導(dǎo)圖為基礎(chǔ)夯實(shí)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，如要求學(xué)生根據(jù)時(shí)間順序（1687年～1903年）寫出發(fā)生的大事件，還可以要求學(xué)生寫一寫某件大事件發(fā)生的時(shí)間、背景、影響及意義等，以此讓學(xué)生反復(fù)記憶、學(xué)習(xí)并熟練掌握知識(shí)點(diǎn)。

（三）多媒體知識(shí)呈現(xiàn)，豐富學(xué)生史料實(shí)證

現(xiàn)代化社會(huì)的高速發(fā)展催生了許多新型教輔工具的產(chǎn)生，多媒體作為新興的教輔工具已然與教學(xué)緊密聯(lián)系在一起。在歷史教學(xué)中，教師要善于使用多媒體，利用多媒體提高課堂的授課效率與學(xué)生的課后學(xué)習(xí)效率。在上課時(shí)，可以通過(guò)多媒體為學(xué)生介紹教材以外的知識(shí)點(diǎn)，豐富學(xué)生的知識(shí)積累，還可以在多媒體上播放有特點(diǎn)的影視作品，提高學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣。在課下，教師可以通過(guò)線上布置和批改作業(yè)，讓學(xué)生更快地得到學(xué)習(xí)反饋。例如，在“蘇聯(lián)的社會(huì)主義建設(shè)”一節(jié)課的教學(xué)中，本觀點(diǎn)理論與實(shí)踐118節(jié)課著重體現(xiàn)在對(duì)蘇聯(lián)社會(huì)主義建設(shè)發(fā)展的介紹及分析。同時(shí)由于本單元的各個(gè)章節(jié)大多指向了一個(gè)國(guó)家——蘇聯(lián)，因此教師可以以蘇聯(lián)為關(guān)鍵詞，圍繞蘇聯(lián)進(jìn)行授課，在授課時(shí)利用多媒體展現(xiàn)蘇聯(lián)社會(huì)主義的發(fā)展及各行各業(yè)的變化。如教師可以圍繞蘇聯(lián)的經(jīng)濟(jì)、政治、世界影響力三個(gè)角度全面剖析蘇聯(lián)，讓學(xué)生感受到蘇聯(lián)不一樣的一面。課堂教學(xué)中教師可以借助多媒體穿插蘇俄相關(guān)的圖片及影視作品，如十月革命中列寧的演講油畫(huà)作品等，幫助學(xué)生加深印象。

（四）開(kāi)展歷史知識(shí)競(jìng)賽，培養(yǎng)學(xué)生唯物史觀

為了拓寬教學(xué)模式的多樣化，教師可以開(kāi)展歷史知識(shí)競(jìng)賽轉(zhuǎn)換教學(xué)模式。為了展現(xiàn)歷史學(xué)科的魅力，競(jìng)賽可以設(shè)立為課內(nèi)知識(shí)、課外知識(shí)、個(gè)人理解三個(gè)模塊進(jìn)行競(jìng)賽。課內(nèi)知識(shí)競(jìng)賽中摘選每個(gè)單元中重要的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行出題，考查學(xué)生的基本功。課外知識(shí)競(jìng)賽以課內(nèi)知識(shí)為基礎(chǔ)進(jìn)行延伸，考查學(xué)生的閱歷積累。個(gè)人理解競(jìng)賽中，教師可以給出一件事件的起因、經(jīng)過(guò)與結(jié)果，讓學(xué)生根據(jù)事件發(fā)生的時(shí)代背景，國(guó)家當(dāng)時(shí)的狀態(tài)進(jìn)行賞析，總結(jié)這個(gè)事件的影響，發(fā)揮學(xué)生自主探究的能力。通過(guò)歷史競(jìng)賽可以豐富學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀。例如，在“羅斯福新政”一節(jié)課的教學(xué)中，本節(jié)課介紹了美國(guó)總統(tǒng)羅斯福如何用政策解決了美國(guó)的經(jīng)濟(jì)危機(jī)，其中不乏許多有趣的政策及現(xiàn)象。因此，教師可以在本節(jié)課進(jìn)行知識(shí)競(jìng)賽，如首先考查課內(nèi)知識(shí)，范圍為美國(guó)的起源至羅斯福新政，課外知識(shí)考查學(xué)生對(duì)羅斯福新政的理解程度，如在經(jīng)濟(jì)危機(jī)中羅斯福發(fā)布的政策、進(jìn)行的措施有哪些。在個(gè)人理解模塊，教師可以拋出一個(gè)問(wèn)題——經(jīng)濟(jì)危機(jī)時(shí)花錢買牛奶后倒掉與現(xiàn)代社會(huì)中買牛奶后倒掉有什么異同？以此引發(fā)學(xué)生的深入思考，培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀。

（五）翻轉(zhuǎn)課堂分組，強(qiáng)化學(xué)生的時(shí)空觀念

翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)立實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，從此有了更多的思考空間，同時(shí)可以讓沉默的傳統(tǒng)課堂活躍起來(lái)。在翻轉(zhuǎn)課堂上師生之間、生生之間相互交流、解決問(wèn)題，營(yíng)造了濃厚的課堂學(xué)習(xí)氛圍。在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，要求學(xué)生進(jìn)行分組，每組每個(gè)成員的分工不同，如PPT制作、課外資料查找等。在翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)立中，教師還要要求學(xué)生制作教學(xué)大綱以及教學(xué)反思，讓學(xué)生能更好地理解知識(shí)點(diǎn)以及學(xué)習(xí)的過(guò)程。例如，在“戰(zhàn)后資本主義的新變化”一節(jié)課的教學(xué)中，本節(jié)課從多種角度全面地介紹了世界的發(fā)展，并且延伸出后面的課程，如諸多國(guó)家發(fā)生了大變局等事件相互交融、相互影響，因此教師可以以此為基礎(chǔ)設(shè)立翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生分組，摘選本單元中喜歡的事件進(jìn)行“講課”。如某一組的講題為“冷戰(zhàn)”，該組可以首先介紹冷戰(zhàn)的背景、過(guò)程及結(jié)果，隨后挑選冷戰(zhàn)中幾則令人深刻的故事進(jìn)行教學(xué)，最后總結(jié)本章節(jié)的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)。

（六）教學(xué)評(píng)一體化，因材施教全面發(fā)展

評(píng)價(jià)是教學(xué)中不可缺少的一部分，為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更高效，有更明確的目標(biāo)，教師要構(gòu)建評(píng)價(jià)系統(tǒng)。教學(xué)評(píng)一體化，旨在讓教師通過(guò)教學(xué)過(guò)程、教學(xué)反思、學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程三個(gè)方面進(jìn)行學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，讓評(píng)價(jià)更具有診斷性、指導(dǎo)性及促進(jìn)性。在教學(xué)過(guò)程中教師要善于抓住每名學(xué)生上課時(shí)的特點(diǎn)，教學(xué)反思時(shí)總結(jié)本節(jié)課的優(yōu)劣之處，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)布置適合的作業(yè)，以此綜合各方面特點(diǎn)后對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生可以通過(guò)評(píng)價(jià)提升自己，教師還可以根據(jù)評(píng)價(jià)為每名學(xué)生設(shè)立不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以此達(dá)到因材施教的教育理念，讓學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的全面發(fā)展。例如，在“走向和平發(fā)展的世界”一單元的教學(xué)中，本單元的歷史事件已接近現(xiàn)代社會(huì)，“一超多強(qiáng)”“聯(lián)合國(guó)”“世貿(mào)組織”等名詞的出現(xiàn)讓學(xué)生聯(lián)系到當(dāng)今社會(huì)。為了讓學(xué)生更好地理解這些特殊名詞背后的含義，教師要積極開(kāi)展教學(xué)評(píng)一體化。如在本單元學(xué)習(xí)時(shí)觀察學(xué)生對(duì)這些特殊名詞的理解程度，隨后利用特殊名詞進(jìn)行作業(yè)布置，讓學(xué)生形容這些名詞背后的含義，最后教師可以根據(jù)作業(yè)的完成情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，如在上課時(shí)對(duì)理解程度不好的學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，以此加深學(xué)生印象。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，初中歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)順應(yīng)時(shí)代的潮流，在社會(huì)高速發(fā)展的背景下，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)更有助于學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與探究的能力，讓學(xué)生能以歷史學(xué)科為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)更多知識(shí)與技能。在教學(xué)策略的選擇方面，教師應(yīng)吸取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)班級(jí)的不同、學(xué)生的不同、教學(xué)內(nèi)容的不同來(lái)選擇更適合的教學(xué)策略，以此形成特有的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與教師的共同進(jìn)步。

羅斯福新政教案 篇6

本學(xué)期綜合實(shí)踐活動(dòng)課主要結(jié)合精品課題建設(shè)，進(jìn)行全面落實(shí)，整體推進(jìn)，以發(fā)展學(xué)生能力、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為目標(biāo)，進(jìn)行形式多樣的綜合實(shí)踐的活動(dòng)。主要從做好以下幾樣工作：

一、進(jìn)行校本教研，以科研促教學(xué)

1、今年8月，在佛山市教育科研精品項(xiàng)目建設(shè)評(píng)選活動(dòng)中，我?！毒C合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)模式研究》課題被評(píng)為首批精品項(xiàng)目培養(yǎng)對(duì)象。為進(jìn)一步完善精品課題建設(shè)工作，根據(jù)專家的指導(dǎo)思想，本學(xué)期工作重點(diǎn)是：進(jìn)一步落實(shí)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的常態(tài)化，包括課程的實(shí)施、評(píng)價(jià)管理、師資配備等，提高課程實(shí)施的可操性和有效性，力爭(zhēng)在綜合實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)域走出一條更寬廣的道路，為其他學(xué)校提供借鑒。

2、加強(qiáng)綜合實(shí)踐課教師（由各學(xué)科教師組成）的理論培訓(xùn)學(xué)習(xí)，提高指導(dǎo)教師的專業(yè)水平和技巧。并通過(guò)本學(xué)期綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、科學(xué)精神和實(shí)踐能力。

3、重視活動(dòng)材料的收集和總結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃有步驟地進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，并在學(xué)期結(jié)束選出一批優(yōu)秀課例和論文參加相關(guān)評(píng)比，并選出優(yōu)秀學(xué)生作品進(jìn)行展覽和評(píng)比。

二、以“兩線并行”為主要管理形式，按原計(jì)劃完成常規(guī)工作

1、本學(xué)期活動(dòng)時(shí)間為：每周星期三第7、8節(jié)；其中第8節(jié)定為書(shū)法課（如遇活動(dòng)時(shí)間需要兩節(jié)課時(shí)除外）

2、“兩線并行”即由學(xué)科負(fù)責(zé)人設(shè)計(jì)實(shí)施方案，列出明確的操作步驟，通過(guò)培訓(xùn)各班管理教師再共民組織指導(dǎo)具體活動(dòng)。

三、本學(xué)期我校自主開(kāi)發(fā)的活動(dòng)主要

1、主題活動(dòng)《空氣動(dòng)力學(xué)實(shí)踐活動(dòng)》

目的：為了提高學(xué)生的動(dòng)手能力及培養(yǎng)學(xué)生的科技創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)科學(xué)，多動(dòng)腦的良好習(xí)慣，結(jié)合物理學(xué)、空氣動(dòng)力學(xué)及美術(shù)手工制作等知識(shí)進(jìn)行綜合實(shí)踐學(xué)習(xí)與操作。

時(shí)間：第四周

內(nèi)容：包括“空降兵降落傘”及“紙折飛機(jī)定向升空”兩項(xiàng)活動(dòng)。

過(guò)程：先由方案設(shè)計(jì)者李啟詮老師在全校的進(jìn)行相關(guān)的知識(shí)講座，并由學(xué)生進(jìn)行演示比賽，然后布置學(xué)生查閱資料及做好相關(guān)的準(zhǔn)備工作。并在第四周在各班完成比賽活動(dòng)及評(píng)選工作。

在本次活動(dòng)中，既有培養(yǎng)獨(dú)立精神的個(gè)人活動(dòng)，又有體現(xiàn)合作精神的小組活動(dòng)等。正是在這些獨(dú)立活動(dòng)與他人的互動(dòng)和合作中，把創(chuàng)新的機(jī)會(huì)交給學(xué)生，讓他們用自己的智慧解決問(wèn)題。

2、展示活動(dòng)《彩泥手工制作活動(dòng)》

（1）目的：為了加深同學(xué)們對(duì)人與自然、社會(huì)、人文歷史等知識(shí)的了解。讓學(xué)生通過(guò)設(shè)計(jì)、制作和評(píng)價(jià)等實(shí)踐活動(dòng)，提高同學(xué)們的審美能力和鑒賞能力，充分發(fā)揮同學(xué)們的藝術(shù)潛能，提高藝術(shù)素養(yǎng)。并通過(guò)比賽活動(dòng)，提高競(jìng)技技巧和合作能力，并學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)分享。

（2）活動(dòng)時(shí)間：十二周星期三第7、8節(jié)

（3）活動(dòng)內(nèi)容：體現(xiàn)科學(xué)、藝術(shù)、道德的內(nèi)在整合；體現(xiàn)人與社會(huì)、人與自然、人與自我的內(nèi)在整合。

（4）過(guò)程：主要包括活動(dòng)準(zhǔn)備、作品制作、作品展示、評(píng)比、學(xué)生參觀等流程完成。

此活動(dòng)也為展示我校綜合實(shí)踐活動(dòng)“兩線并行”的組織管理特色課，展示我校

精品課題《初中綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)模式研究》的培育過(guò)程。通過(guò)活動(dòng)結(jié)果展示了一批優(yōu)秀作品，展現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)作水平。并通過(guò)活動(dòng)充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，提高綜合素質(zhì)，提高教師教學(xué)水平和合作能力，促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展，對(duì)我校創(chuàng)建品牌學(xué)校起到重要的推進(jìn)作用。

3、重點(diǎn)推進(jìn)“書(shū)法教育研究”，彰顯學(xué)校特色

（1）目的：弘揚(yáng)中華民族的傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生了解到?jīng)]有書(shū)法的`記載，就沒(méi)有我國(guó)民族幾千年的文明史。秉承和發(fā)揚(yáng)光大民族傳統(tǒng)文化精髓，了解書(shū)法文字所包含的政治、思想、道德等意義，以及書(shū)法對(duì)人品性情、個(gè)人成長(zhǎng)的影響。培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情操，鍛煉學(xué)生的意志，提高藝術(shù)素養(yǎng)，陶冶性情，更有利于將素質(zhì)教育落到實(shí)處。

（2）活動(dòng)時(shí)間：每星期三第8節(jié)

（3）過(guò)程：由綜合實(shí)踐管理教師到班組織，語(yǔ)文科教師到班指導(dǎo)，并定期進(jìn)行

書(shū)法作品的評(píng)比和展示。通過(guò)開(kāi)設(shè)書(shū)法課，讓學(xué)生了解書(shū)法、初步認(rèn)識(shí)書(shū)法，力求把學(xué)生引進(jìn)書(shū)法的大門，將書(shū)法教育列為常規(guī)化活動(dòng)內(nèi)容，形成模式，自成體系。

總之，本學(xué)期活動(dòng)的形式豐富多樣，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生活動(dòng)的積極性和探索領(lǐng)域的活動(dòng)形式，如實(shí)踐操作、專題研究、親身體驗(yàn)、設(shè)計(jì)和科學(xué)制作活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究、發(fā)現(xiàn)，從不同的角度對(duì)生活、社會(huì)問(wèn)題和科學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行研究，自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并作出結(jié)論，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

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