家園合作共建自然角

家園共育。

教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)技能等方面的原因?qū)虒W(xué)游戲化的實(shí)施影響巨大。幼兒園游戲是幼兒與外界進(jìn)行交往的最佳途徑。教師要注重幼兒園戶外游戲場(chǎng)地和室內(nèi)活動(dòng)區(qū)的創(chuàng)設(shè)。你收集了哪些有趣好玩的幼兒園游戲呢？小編為此仔細(xì)地整理了以下內(nèi)容《家園合作共建自然角》，歡迎您參考，希望對(duì)您有所助益！

綠意盎然、生機(jī)勃勃的自然角與幼兒園墻面、區(qū)域環(huán)境形成了一個(gè)有機(jī)的整體，成為幼兒園整體環(huán)境的“點(diǎn)晴之筆”。此外，自然角的管理活動(dòng)也逐漸成為幼兒在園一日生活的重要組成部分。因此，如何利用和發(fā)揮自然角的教育價(jià)值，以促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，成為了教師思考的問題。為此，我們充分發(fā)揮家長(zhǎng)資源的優(yōu)勢(shì)，實(shí)施家園合作，共同開發(fā)和建設(shè)自然角。

生成自然角創(chuàng)意

自然角的創(chuàng)意最先是在開學(xué)初的家長(zhǎng)會(huì)上由家長(zhǎng)提出來的，于是，教師因勢(shì)利導(dǎo)，積極爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持，力求在自然角的設(shè)立、維護(hù)、開發(fā)等過程中形成家園合力，使自然角煥發(fā)生機(jī)。

教師先對(duì)自然角種植的內(nèi)容提出了設(shè)想，如自然角內(nèi)可以種植青菜、芹菜、白蘿卜、土豆等，家長(zhǎng)和幼兒可以一起對(duì)自己種植的植物進(jìn)行裝飾。教師的設(shè)想很快引起了家長(zhǎng)的共鳴。有的家長(zhǎng)表示可以將土豆設(shè)計(jì)成“櫻桃小丸子”和“花輪同學(xué)”的造型；有的家長(zhǎng)提議和幼兒一起將飲料瓶剪成“兔子耳朵”，里面種上仙客來，吊在自然角的花架上；有的家長(zhǎng)建議可以將蕨類植物和肉莖類植物放在一個(gè)外形好看的盆里，里面再放點(diǎn)小飾品，制成一個(gè)個(gè)小型的盆景。

教師和家長(zhǎng)共同生成的自然角創(chuàng)意讓幼兒的學(xué)習(xí)變得更豐富、更有趣。

齊心建立自然角

經(jīng)過前期家長(zhǎng)會(huì)的討論，自然角的建立工作很快就啟動(dòng)了。在家長(zhǎng)的幫助下，幼兒紛紛帶來了自己喜愛的植物，土豆、青菜、蘿卜、生姜、蔥、蒜等。幼兒還饒有興趣地就地取材，用娃娃家的小鍋?zhàn)?、小勺子為自己心愛的植物翻土、澆水?/p>

此外，教師在班級(jí)論壇里發(fā)起討論：除了用泥土種植植物外，還可以用哪些材料呢?家長(zhǎng)積極參與討論，紛紛獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，最終得出在沒有泥土的情況下，雨花石、白沙、黃沙、碎石、彈珠、彩色亞克力石、稻殼、棉花、餐巾紙、水等都可以用于植物栽培。于是，家長(zhǎng)和幼兒帶來了各類種植材料，自然角的材料更加豐富了，幼兒學(xué)習(xí)植物種植的積極性也更加高漲。

幼兒發(fā)現(xiàn)要定期給植物澆水，植物才能長(zhǎng)得更好，然而隨著植物的種類和數(shù)量越來越多，教師提供的一套形狀不一的鐵制水壺已經(jīng)不能滿足大家的需要。于是，在家長(zhǎng)的協(xié)助下，幼兒帶來了小水桶、可調(diào)節(jié)出水量的噴水壺、自制的飲料瓶灑水器等。此外，為了方便幼兒管理自然角，家長(zhǎng)還為幼兒準(zhǔn)備了抹布、小掃帚和小簸箕，以及園藝小鐵鏟和小抓籬。就這樣，在教師、家長(zhǎng)和幼兒的共同努力下，自然角的植物和材料迅速充實(shí)起來。

幼兒還時(shí)常主動(dòng)給自然角帶來一些植物：有的帶來了仙客來、小向日葵和太陽花等花卉，有的帶來了可以長(zhǎng)“頭發(fā)”的草頭娃娃、會(huì)發(fā)芽的小麥等。在幼兒和家長(zhǎng)的齊心努力下，自然角逐步建立起來，為幼兒的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的條件。

共同管理自然角

教師事先幫助每位幼兒裝訂了一本空白的記錄本，讓他們帶回家進(jìn)行裝飾，家長(zhǎng)不僅能夠與幼兒一同裝飾記錄本，體驗(yàn)與幼兒一同創(chuàng)造的樂趣，還可以了解幼兒學(xué)習(xí)植物觀察記錄的進(jìn)展。教師將幼兒裝飾好的記錄本分成五組，放入掛在墻上的小口袋里，這樣不僅方便幼兒根據(jù)自己的組名以及記錄本封面的特征找出記錄本，還為家長(zhǎng)翻閱和了解幼兒的觀察記錄、參與自然角的管理創(chuàng)造了條件。

自然角剛建立不久的一天，陽陽媽媽在翻閱陽陽的觀察記錄本時(shí)發(fā)現(xiàn)他畫的花是扁扁的。她問陽陽：“為什么你畫的花是扁扁的，不是圓圓的呢?刀陽陽說：“它們枯萎了?！标栮枊寢屨f：“不對(duì)呀，這盆太陽花才送來兩天，正是開得最好的時(shí)侯，怎么會(huì)枯萎呢?”

于是，陽陽和媽媽一起到自然角去看，發(fā)現(xiàn)太陽花果然是蔫蔫的，陽陽媽媽查看了葉子和泥土，一下子明白了太陽花枯萎的原因。她先問陽陽：“你這兩天給太陽花澆水了嗎?”陽陽搖了搖頭，不好意思地說：“我忘記了?！敝灰婈栮枊寢屇托牡貙?duì)陽陽說：“小朋友要喝水，植物寶寶也要喝水。這么熱的天，你兩天都沒有給植物寶寶喝水，植物寶寶當(dāng)然要枯萎啦!”說完，就帶著陽陽一起給太陽花澆水。

在陽陽和媽媽的細(xì)心呵護(hù)下，幾天后，陽陽的太陽花又恢復(fù)了活力。

中班幼兒主要采用繪畫的形式進(jìn)行觀察記錄，他們記錄的內(nèi)容很簡(jiǎn)單，但這并不影響他們對(duì)觀察結(jié)果的理解。例如有的幼兒畫好土豆后會(huì)在上面畫上小點(diǎn)點(diǎn)，表示土豆表面的坑坑洼洼：用一半綠、一半白畫出大白菜葉子的樣子，真實(shí)地記錄他們觀察到的植物的樣子。如果成人問他們畫的是什么，他們一定會(huì)頭頭是道地告訴大家觀察時(shí)的情況，幼兒畫面上的各種有趣的符號(hào)也會(huì)讓成人驚嘆于他們的觀察力。

因此，教師建議家長(zhǎng)經(jīng)常關(guān)心幼兒的植物觀察記錄，圍繞自然角的管理情況與幼兒進(jìn)行交流，通過問一問、聽一聽、夸一夸，關(guān)注幼兒的種植、觀察和記錄活動(dòng)，從而更好地參與自然角的日常管理工作。

共謀自然角新發(fā)展

每當(dāng)幼兒帶來一種新植物，教師都會(huì)請(qǐng)他們介紹植物的名稱和特性，這些都與家長(zhǎng)的參與息息相關(guān)。從自然角建立開始，家長(zhǎng)就常常在家中教授幼兒各種有關(guān)植物的知識(shí)，幫助幼兒認(rèn)識(shí)了很多新植物，為自然角的發(fā)展創(chuàng)造了條件。此外，面對(duì)自然角在實(shí)際管理過程中遇到的新問題，家長(zhǎng)也總能想出各種解決辦法，為自然角的發(fā)展出謀劃策。

幼兒發(fā)現(xiàn)有些植物出現(xiàn)了發(fā)臭、腐爛的現(xiàn)象，于是，教師借此機(jī)會(huì)發(fā)動(dòng)幼案。通過查閱網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙和書籍，家長(zhǎng)與幼兒發(fā)現(xiàn)了很多答案：他們發(fā)現(xiàn)原來有的植物不適合澆太多的水，如生姜適合種在干燥的沙子里，不需要澆太多水；蘿卜、青菜一直泡在水里容易爛。雖然幼兒知道不同植物對(duì)水的需求量是不同的，但是自然角有這么多植物，怎樣才能準(zhǔn)確記住這些不同呢?

有的家長(zhǎng)建議將自然角的植物分類打出表格，在不需要澆許多水的植物的表格里畫上“×”。于是教師和幼兒一起動(dòng)手制作了標(biāo)志貼紙，在幼兒離園時(shí)，家長(zhǎng)可以協(xié)助幼兒貼上相應(yīng)的標(biāo)志，如貼上一個(gè)“水滴”表示隔一天澆一次水，兩個(gè)“水滴”表示天天澆水，“×”表示一周澆一次水等。形象有趣的標(biāo)志方便了幼兒理解和區(qū)分植物澆水的規(guī)律，也方便了教師、幼兒和家長(zhǎng)共同管理和維護(hù)自然角，為自然角的發(fā)展注入了新的活力。

隨著芹菜根、蘿卜芽、青菜過了生長(zhǎng)的旺盛期，自然角急需“推陳出新”。于是，教師不失時(shí)機(jī)地提出了構(gòu)建“迷你小花園”的建議。在教師的倡導(dǎo)下，家長(zhǎng)積極出謀劃策，有的提供了各類大小不一的塑料整理箱，有的送來了花紋石頭、玻璃彈珠，有的搬來了園藝裝飾品、小工具，還有的帶來了電鉆幫助我們進(jìn)行加工制作。自然角中建起了一個(gè)個(gè)“迷你小花園”，幼兒可以在自己中意的“小花園”里自由擺弄。

有的家長(zhǎng)建議，自然角除了有植物之外，是否可以安置動(dòng)物和其他觀賞類物品。教師將這一想法與幼兒和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通后，立即得到了大家的積極響應(yīng)。不久，家長(zhǎng)就送來了各種新奇的裝飾品，如用透明塑料瓶收集的各式海螺，可以放在花盆里的假山、石頭，以及可以隨意插在泥土里的假花等，幼兒對(duì)這些物品產(chǎn)生了極大的興趣，對(duì)自然角的喜愛日益增加。

夏天，幼兒園開展了玩水活動(dòng)，家長(zhǎng)對(duì)自然角的發(fā)展又有了新的想法。他們與教師討論后帶來了一些適合水養(yǎng)的動(dòng)物，如烏龜、小金魚、泥鰍等，沒有臭味又方便管理。自然角在家長(zhǎng)的精心設(shè)計(jì)下變得更加生動(dòng)，幼兒也更加愿意在自然角進(jìn)行各種探索活動(dòng)，他們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)也更加豐富了。

在自然角建立和發(fā)展的過程中，我們充分調(diào)動(dòng)了家長(zhǎng)參與的積極性，鼓勵(lì)家長(zhǎng)以各種形式直接或間接地參與到相應(yīng)的活動(dòng)中，幫助家長(zhǎng)更好地了解和掌握幼兒的發(fā)展規(guī)律以及幼兒教育的方式和方法；教師不斷加強(qiáng)與家長(zhǎng)之間的雙向交流，不斷更新幼兒教育的內(nèi)容，積累了豐富的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；幼兒學(xué)會(huì)了使用小工具、觀察記錄等，更加熱愛自然，并且懂得如何關(guān)心和愛護(hù)動(dòng)植物。

在自然角進(jìn)一步發(fā)展的過程中，我們還將推出“有趣的爬藤植物”“小型暖棚種植”等新的發(fā)展項(xiàng)目，并繼續(xù)加大家園合作力度，促進(jìn)幼兒全面、健康地發(fā)展。

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自然角　3——6歲　個(gè)別小組

活動(dòng)（一） 冬天的自然角

1.蘿卜白菜花：將蘿卜的止半截從攔腰處挖成一個(gè)小碗，里面泡上白菜心，掛到太陽能照射到的地方。

讓幼兒每天往里面澆些水，并觀察它的變化。蘿卜、白菜會(huì)同時(shí)發(fā)芽、長(zhǎng)大，開花，出現(xiàn)奇妙的景象。

2.水仙花：將水仙頭泡在清水中，用小石子固定，放在陽光下。讓幼兒輪流照顧，并做觀察日記畫。約一個(gè)月左右開花。

3.冰花：在寒冷的日子里，準(zhǔn)備一些小容器、小模子等，讓幼兒用水凍花?？稍谒蟹判╊伾虿始?。

放到室外，過一會(huì)（或一個(gè)夜晚），會(huì)形成五顏六色的冰花。

4.寵物角：讓幼兒將家中飼養(yǎng)的小動(dòng)物帶到幼兒園來飼養(yǎng)（金魚、烏龜、小兔、小貓等），讓幼兒輪流照顧小動(dòng)物，每天要觀察、撫愛小動(dòng)物。

活動(dòng)（二）春天的自然角

1.種子發(fā)芽：在盤子里放一層棉花，用水將其浸透，然后撒上一些不同的種子。

引導(dǎo)幼兒觀察種子發(fā)芽的過程，比較不同的種子發(fā)芽的嫩芽有什么不同？

用一根細(xì)鐵絲穿上三粒蠶豆插到瓶子里。然后往瓶子里倒些水，使最下面一粒蠶豆完全浸在水中，中間一粒恰巧在水面上，最上面一粒則離開水面。

過幾天后，讓幼兒觀察、比較三粒蠶豆發(fā)生了什么變化，并啟發(fā)他們想一想，為什么三粒蠶豆發(fā)生不同的變化？

2.瓶插：帶領(lǐng)幼兒采集柳樹、桃樹、杏樹的枝條，插在瓶子里，泡些水。每天讓幼兒觀察它們的變化。

3.飼養(yǎng)小動(dòng)物：讓幼兒將蠶、小蝌蚪、小魚、烏龜、小雞、小鴨等小動(dòng)物帶到幼兒園，放在自然角飼養(yǎng)。鼓勵(lì)幼兒注意觀察小動(dòng)物的變化。

活動(dòng)（三） 夏天的自然角

1.養(yǎng)花：將夏季常見的盆花擺放到自然角，供幼兒欣賞。

2.飼養(yǎng)動(dòng)物：帶幼兒捕捉并飼養(yǎng)蝸牛、蟬、蚯蚓等小動(dòng)物。

也可制作蝴蝶、蜻蜓標(biāo)本，將其擺放到自然角，供幼兒觀察。同時(shí)要教育幼兒保護(hù)益蟲。

3.天氣日記：在室外建立一個(gè)小小氣象觀測(cè)站，讓幼兒輪流觀察天氣的變化，并做天氣日記。

多方面挖掘大班自然角的教育價(jià)值

自然角作為大自然的縮影，是孩子們認(rèn)識(shí)自然、探索自然的智慧角。著名教育家陳鶴琴先生曾經(jīng)說過：大自然是活教材。經(jīng)過兩年多的探索與實(shí)踐，我們挖掘了大班自然角多方面的教育價(jià)值，主要體現(xiàn)為以下三方面：

一、內(nèi)容要有助于幼兒認(rèn)識(shí)自然物的多樣性

自然角應(yīng)成為自然的一個(gè)縮影，因此，保證自然角里自然物的多樣性，是教師首要考慮的問題。通過探索，我們認(rèn)為在大班自然角中可包含兩大類的自然物：一類是有生命的，如動(dòng)、植物及其標(biāo)本；另一類是無生命的，如水、石和礦物標(biāo)本類。許多幼兒園的自然角，很少或者完全不提供無生命的自然物。其實(shí)，無生命的自然物，有助于豐富幼兒對(duì)自然界的認(rèn)知，教師不能忽視。我們可以提供以下三種無生命的自然物：(1)沙。沙可作為裝飾或探索材料，也可作為沙培植物的培養(yǎng)基。(2)石。主要是生活中常見的鵝卵石、大理石、雨花石和礁石。(3)礦石類。我們提供的是金屬類礦石，如鐵礦石、銅礦石、石英礦石，并在每一種礦石的旁邊，擺放來源于該種礦石的產(chǎn)品，如鐵、銅、玻璃等，用以幫助幼兒感知和了解自然物與人造物的關(guān)系。

動(dòng)植物是自然角中的主要內(nèi)容。通過實(shí)踐，我們認(rèn)為自然角所提供的植物品種不應(yīng)都是土培植物，而是要土培、水培、沙培的植物品種均有。當(dāng)然，為了突出植物土培方式的廣泛性，可以適當(dāng)提高土培植物品種的比例，但不應(yīng)超過60％。在選擇植物和動(dòng)物的品種時(shí)，我們特別關(guān)注那些本地不常見的植物品種，特別是幼兒知道，但又難以親眼所見的植物及其果實(shí)，如椰子樹的照片和椰子的實(shí)物、水稻植株的標(biāo)本和稻粒的實(shí)物。

小型標(biāo)本也是拓展幼兒認(rèn)識(shí)動(dòng)植物的有效方式。我們除了提供一些幼兒難以見到的小型動(dòng)物和植物的標(biāo)本外，主要提供的是由幼兒、家長(zhǎng)和教師共同制作的植物類標(biāo)本。我們組織幼兒去采集幼兒園里的野生植株：采集幼兒園種植園中幼兒自己種植的作物植株；動(dòng)員家長(zhǎng)帶著孩子一起利用周末去采集野外的植株，師生共同動(dòng)手，將這些植株做成標(biāo)本。孩子們特別看重用自己種植的植物制作的標(biāo)本，他們說：看到標(biāo)本，就能回憶自己的種植過程和成果了。

二、活動(dòng)要有助于幼兒體驗(yàn)探究的過程

教師應(yīng)該將自然角視為幼兒科學(xué)教育的重要資源和平臺(tái)，開發(fā)和設(shè)計(jì)活動(dòng)，指導(dǎo)幼兒開展科學(xué)探究活動(dòng)。幼兒可以在自然角中進(jìn)行三方面的科學(xué)探究：生物生長(zhǎng)的探究、科學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究以及季節(jié)時(shí)令的探究。

在生物生長(zhǎng)的探究中，幼兒可以通過記錄某種植物的發(fā)芽、成長(zhǎng)和結(jié)果的全過程，發(fā)現(xiàn)這種植物的整個(gè)生長(zhǎng)過程。如四季豆的生長(zhǎng)記錄、蝌蚪的生長(zhǎng)記錄等。

在科學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究中，則可以組織幼兒進(jìn)行植物的生長(zhǎng)實(shí)驗(yàn)和毛細(xì)現(xiàn)象等簡(jiǎn)單的、易操作的實(shí)驗(yàn)。如綠豆發(fā)芽的實(shí)驗(yàn)及綠豆發(fā)芽過程的記錄；植物的虹吸實(shí)驗(yàn)，并以15分鐘為間隔記錄植物吸紅墨水的全過程。

在季節(jié)時(shí)令的探究活動(dòng)中，我們?cè)谝荒陜?nèi)按四季的順序提供各種時(shí)令蔬菜和水果，并要求幼兒用畫畫的方式進(jìn)行記錄。一年后形成了一張“四季時(shí)令蔬菜和水果圖”。這個(gè)活動(dòng)對(duì)幼兒的意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過一次或數(shù)次教學(xué)活動(dòng)。

三、職責(zé)要有助于培養(yǎng)幼兒的責(zé)任心

所謂職責(zé)，是指任職者為履行一定的職能所承擔(dān)的工作任務(wù)和責(zé)任。職責(zé)感可以有效地培養(yǎng)幼兒的責(zé)任心。我們采用值日生、小組、個(gè)人的方式，讓全體幼兒承擔(dān)自然角日常養(yǎng)護(hù)、增添和收集的崗位職責(zé)，并讓他們認(rèn)識(shí)和了解自己崗位職責(zé)的范圍、任務(wù)內(nèi)容以及完成這些任務(wù)所需承擔(dān)的相應(yīng)責(zé)任。值日生的職責(zé)是負(fù)責(zé)自然角的日常養(yǎng)護(hù)，如每天早上提前來園澆水、整理，并完成養(yǎng)護(hù)的記錄。對(duì)于自然角的日常增添和收集的職責(zé)，我們采用的是全員負(fù)責(zé)制，通過“約定協(xié)議”的方式，與幼兒約定各自負(fù)責(zé)的內(nèi)容，做到及時(shí)增添或收集自然角中的相關(guān)事物，并完成增添或收集的記錄。有關(guān)動(dòng)植物的生長(zhǎng)記錄，則是所有幼兒的職責(zé)。通過持續(xù)近一年的努力，我們發(fā)現(xiàn)，孩子們做事的責(zé)任心提高了許多。

淺談如何利用自然角提升幼兒的探究性學(xué)習(xí)水平

一、自然角創(chuàng)設(shè)存在的問題

目前幼兒園的自然角創(chuàng)設(shè)普遍存在如下問題：

(一)看上去很“忙”——形同虛設(shè)

開學(xué)伊始，家長(zhǎng)會(huì)帶來各種植物，美麗的自然角一時(shí)顯得豐富多彩，但不少教師只是將其隨意排放在一起，并沒有根據(jù)植物的不同特點(diǎn)以及幼兒的年齡特點(diǎn)歸類、整理。

(二)做起來很“?！薄獰o序種植

有的教師認(rèn)為自然角只要看上去琳瑯滿目、品種豐富就行，但雜亂的區(qū)角不利于幼兒的探究。事實(shí)上，適合不同年齡段幼兒的種植養(yǎng)殖活動(dòng)常常不一樣，不同的幼兒偏好也不相同，不加分析雜亂擺放，并不利于幼兒的探究學(xué)習(xí)。

(三)指導(dǎo)起來很“盲”——準(zhǔn)備不足

幼兒天生是“科學(xué)家”，在種養(yǎng)的過程中會(huì)不斷產(chǎn)生問題，但教師通常缺乏有關(guān)動(dòng)植物方面的知識(shí)，往往無法提供有效的指導(dǎo)。

二、優(yōu)化自然角的具體策略

(一)合理選擇植物品種，精心設(shè)計(jì)活動(dòng)方案

興趣是推動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的根本動(dòng)力。幼兒年齡較小，教師需要通過細(xì)心觀察，了解幼兒的興趣和需求，合理選擇植物品種，精心設(shè)計(jì)活動(dòng)方案。如，開學(xué)初就和孩子們聊一聊：這學(xué)期我們種點(diǎn)什么呀?你們最喜歡飼養(yǎng)什么小動(dòng)物呀?通過交流，了解幼兒的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備與學(xué)習(xí)需要。

(二)與主題和領(lǐng)域活動(dòng)滲透融合

1．與主題活動(dòng)滲透融合

根據(jù)主題的需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相應(yīng)的自然角。如在開展主題活動(dòng)“春天來了”時(shí)，幼兒對(duì)種子發(fā)芽產(chǎn)生了興趣，于是我們利用自然角撒播了一些植物種子，并引導(dǎo)幼兒觀察種子發(fā)芽的情況，回答幼兒的種種問題，取得了較好效果。

2與領(lǐng)域活動(dòng)滲透融合

探索活動(dòng)涉及的領(lǐng)域越廣，幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容就越豐富，探索能力就越容易得到提高。例如，我們?cè)谧匀唤情_展了一個(gè)“花盆大集合”活動(dòng)，孩子們利用廢舊物品做花盆，自選植物品種與數(shù)量，并融合進(jìn)有關(guān)美工領(lǐng)域的活動(dòng)內(nèi)容，使幼兒園的自然角成了一道美麗的風(fēng)景線，從而促進(jìn)了幼兒的多元發(fā)展。

(三)提供機(jī)會(huì)和條件，創(chuàng)設(shè)激勵(lì)性的學(xué)習(xí)環(huán)境

1．保護(hù)好奇心，培養(yǎng)幼兒的探索興趣

興趣是幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的動(dòng)力。幼兒只有對(duì)觀察的事物真正產(chǎn)生了興趣，才有可能獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

2．提供適宜引導(dǎo)，支持幼兒探索學(xué)習(xí)

幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)絕不是幼兒自己無目的的探索，幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)也需要教師的支持與引導(dǎo)，只有這樣，幼兒的主動(dòng)探索性學(xué)習(xí)才有可能是有價(jià)值的。

3．及時(shí)跟進(jìn)，激發(fā)幼兒繼續(xù)探究的興趣

在幼兒參與自然角的探究學(xué)習(xí)過程中，教師要及時(shí)跟進(jìn)并提供適宜的支持和引導(dǎo)，注意激發(fā)幼兒繼續(xù)探究的興趣。例如，教師可以通過多種方式把幼兒探究的過程記錄下來，并以圖文并茂的方式加以展示，既起到鼓勵(lì)幼兒的作用，又達(dá)到進(jìn)一步引發(fā)幼兒繼續(xù)探究的目的，以持續(xù)促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

(四)整合社會(huì)資源，讓幼兒到大自然中去體驗(yàn)學(xué)習(xí)

1．家長(zhǎng)參與，開展自然教育

我們視自然教育為家園共育的一個(gè)重要內(nèi)容，動(dòng)員從事園藝、種植養(yǎng)殖等方面工作的家長(zhǎng)走進(jìn)幼兒園，組織幼兒開展相關(guān)主題的教育活動(dòng)，讓幼兒了解更多有關(guān)大自然的知識(shí)。

2．走進(jìn)田野，讓幼兒了解農(nóng)村

不少幼兒的祖父母原來都是務(wù)農(nóng)的，有的現(xiàn)在還住在鄉(xiāng)村。我們結(jié)合主題活動(dòng)投放自然角材料，并經(jīng)常組織孩子們“進(jìn)村下田”，走進(jìn)農(nóng)村，接觸農(nóng)村，既豐富他們有關(guān)大自然的知識(shí)，也借此培養(yǎng)幼兒熱愛大自然的情感，可謂一舉多得。

讓生命在這里怒放——幼兒園自然角設(shè)置的實(shí)踐與息考

走進(jìn)幼兒園，你會(huì)發(fā)現(xiàn)每個(gè)班級(jí)都有一個(gè)充滿綠意與生機(jī)的角落——蘭花靜靜地垂吊著，花朵燦爛地綻放著，烏龜在缸邊休憩，魚兒在水中嬉戲……這個(gè)被我們稱之為“自然角”的地方，演繹著生命的精彩，散發(fā)著迷人的魅力，吸引著孩子，也吸引著過客。似乎，一切祥和而美好。

然而，我并未停止自己的實(shí)踐和思考。自然角——它昨天的精彩在今天是否還能延續(xù)?明天，它又該以怎樣的面貌展示給孩子呢?

我們?cè)?jīng)這樣做

案例1魔豆的歸宿

開學(xué)初，為了豐富自然角，我們買來了一批魔豆。稱它為魔豆，是因?yàn)樗纳L(zhǎng)過程特快。據(jù)說只要天天澆水，幾天之內(nèi)它就能發(fā)芽、長(zhǎng)葉。它的造型也很奇特，外面是一個(gè)蛋殼，里面是營(yíng)養(yǎng)土和種子，種子上還刻有花紋和字。魔豆引起了孩子們極大的興趣，他們興致勃勃地開始了種植。兩天后就有魔豆發(fā)芽了，孩子們別提有多高興了。可是，接下來的幾天情況卻不大妙：魔豆葉子開始變黃、變黑，最后都耷拉了下來。孩子們一會(huì)兒說水太少，急著去澆水；一會(huì)兒又說陽光不夠，忙著給魔豆挪地方?？刹还茉趺磁ΓФ谷詻]有動(dòng)靜。孩子們很著急，一起商量著對(duì)策，還不時(shí)跑來問我。可我對(duì)魔豆也不太了解，更不知如何去照料它。大家一籌莫展。

一天，我忽然想到，是否應(yīng)該給魔豆換一塊更寬敞、肥沃的土地呢?可等我準(zhǔn)備行動(dòng)時(shí)發(fā)現(xiàn)已經(jīng)晚了，魔豆都變成了一個(gè)個(gè)小黑豆。最后，失去希望的孩子們只能把它們送進(jìn)了垃圾袋。

案例2小蝌蚪的悲劇

清明過后，家住農(nóng)村的恒恒給我們帶來了幾只小蝌蚪。我很熱情地接納了它們，自然角又多了一些小精靈?？粗⒆觽兂M懷探究欲望地觀察著它們，我對(duì)這些可愛的小家伙很是感激。

一天，堯堯問我：“我們總不給小蝌蚪喂食，它們會(huì)不會(huì)餓死?小蝌蚪吃什么呀?”旁邊幾個(gè)小朋友聽了就繞有興趣地猜測(cè)起來：“米飯!”“肉!”“爛泥!”“水草!”……作為一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的教師，我深知探索的重要。我問他們：“我們?cè)鯓硬拍苤来鸢改?”有過實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)的孩子們立刻答道：“試一試就知道了。”于是，我找來了幾個(gè)一次性杯子，先放上水，再在杯子里分別放入了小朋友猜測(cè)的小蝌蚪可能會(huì)吃的食物。緊接著，我和孩子們一起給小蝌蚪搬了新家——每個(gè)小蝌蚪住進(jìn)了一個(gè)杯子。孩子們很感興趣，幾乎天天去看。關(guān)于“小蝌蚪吃什么”的討論一直在熱烈地持續(xù)著。

有一天，細(xì)心的諾諾告訴我：“小蝌蚪里的水有些臟了。”我一看，可不是，應(yīng)該給小蝌蚪換水了?？蓪?shí)驗(yàn)還沒結(jié)束，怎么辦呢?我猶豫了一下，最終決定再等兩天看看。然而，雙休日之后，我和孩子們沮喪地發(fā)現(xiàn)，小蝌蚪已經(jīng)死了。

我們不禁要問：我們的自然角怎么了?我們的教師怎么了?我們的教育又怎么了?那些生命的呼喚，我們可曾聽見?試想在這樣的情境中，我們留給孩子的是什么呢?漠視生命的存在，踐踏生命的發(fā)展。這其中，什么應(yīng)該引起我們的關(guān)注和思考?

1．理念的缺失

教育“教”人什么?學(xué)者黃克劍把教育的使命歸結(jié)為三個(gè)相貫通的層次：授受知識(shí)，開啟智慧，點(diǎn)化或潤(rùn)澤生命，并指出：“知識(shí)若沒有智慧燭照其中，即使再多，也只是外在的牽累；智慧若沒有生命隱帥其間，那或可動(dòng)人的智慧卻也不過是飄忽不定的鬼火螢照。”可見點(diǎn)化和潤(rùn)澤生命乃教育之核心、教育之根本。而我們只關(guān)注孩子在其中獲得了什么、發(fā)展了什么，卻忽視了同樣作為生命體的種子、蝌蚪的生存權(quán)利。教育在此誤入歧途。

2．目標(biāo)的偏差

緣于理念的缺失，我們?cè)谀繕?biāo)上也發(fā)生了偏差?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡(jiǎn)稱《綱要》)曾指出：“要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實(shí)際參加探究活動(dòng)，使他們感受科學(xué)探究的過程和方法，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣?！睉?yīng)該說，自然角的設(shè)置正是在這一目標(biāo)的支持下產(chǎn)生的?？墒牵覀?cè)谶^分強(qiáng)調(diào)讓幼兒感受和體驗(yàn)的同時(shí)，忽略了《綱要》的另一條目標(biāo)：愛護(hù)動(dòng)植物……珍惜自然資源，有初步的環(huán)保意識(shí)。我們有些顧此失彼。

3．方法的失當(dāng)

出于功利的目的，我們?cè)谟行r(shí)候總希望教育能起到立竿見影的效果。因此，我們?nèi)狈坌暮湍托?，有時(shí)甚至有些不擇手段。譬如，選擇非自然物的魔豆作為實(shí)驗(yàn)品并讓它在非自然狀態(tài)下生長(zhǎng)，用小蝌蚪的生命去讓孩子實(shí)驗(yàn)。其實(shí)，退一步海闊天空。如果我們選擇一塊肥沃的土壤讓種子去生長(zhǎng)，如果我們用上網(wǎng)查詢等方法引導(dǎo)孩子去了解小蝌蚪愛吃什么，我們的自然角獲得可持續(xù)發(fā)展的可能性就更大一些。在方法上，我們有失偏頗。

4．評(píng)價(jià)的尷尬

很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)，我都無法面對(duì)孩子們“魔豆為什么會(huì)死”或“小蝌蚪哪兒去了”的詢問。自然角作為一個(gè)教學(xué)資源，誰也無法回避它的教育價(jià)值。就以上兩個(gè)案例而言，它的教育價(jià)值在哪里?我該如何評(píng)價(jià)它們?是我們的無知換來了魔豆種植的失敗，是我們的功利葬送了小蝌蚪鮮活的生命。我甚至懷疑：自然角還有存在的必要嗎?我感到自己陷入了一個(gè)無比尷尬的境地。

當(dāng)然，自然角還是以自己獨(dú)特的價(jià)值存在著。那么，如何才能讓它在促進(jìn)孩子發(fā)展的同時(shí)，讓其中的生命也燦爛呢?

其實(shí)，我們還可以那樣做

案例 3種植蘿卜

又到了種植的時(shí)候。今年準(zhǔn)備種什么呢?經(jīng)過事先詢問和集體討論，A老師的班級(jí)準(zhǔn)備種蘿卜。在老師和家長(zhǎng)的幫助下，孩子們?cè)诮淌液竺娴目盏厣祥_墾出了三塊實(shí)驗(yàn)地。A老師還從家里帶來了三種不同的蘿卜種子。在老師的指導(dǎo)下，孩子們分別在一號(hào)地里種下了圓圓的、紅紅的種子，二號(hào)地里種下了灰色的、尖細(xì)的種子，三號(hào)地里種下了白白的、圓圓的種子。大家紛紛問A老師：“我們種的是什么蘿卜呀?” A老師神秘地笑笑：“用你的小眼睛去看吧!”于是，那幾塊實(shí)驗(yàn)地成了孩子們最愛去的地方。大家輪流著拔草、澆水、施肥，精心地呵護(hù)著它們。一天早上，佳佳興奮地跑來告訴大家：“種子發(fā)芽了!”孩子們立刻沸騰起來，爭(zhēng)著觀看發(fā)芽的種子，成功的喜悅溢于言表。

接下來的幾天，種子陸續(xù)都冒出了新芽。孩子們?cè)谡湛粗畷r(shí)，又有了新發(fā)現(xiàn)：一號(hào)和三號(hào)實(shí)驗(yàn)地里的苗苗都是心型葉瓣，很健壯，也很漂亮；可二號(hào)實(shí)驗(yàn)地里卻是爪子型葉瓣，且又稀又少。隨著苗苗越長(zhǎng)越大，孩子們驚訝地發(fā)現(xiàn)一號(hào)和三號(hào)實(shí)驗(yàn)地的苗苗又變成了邊緣像鋸齒的橢圓型葉子。同時(shí)，一號(hào)和三號(hào)的葉子也呈現(xiàn)出很多不同：一號(hào)實(shí)驗(yàn)地的葉子無論是形狀還是邊緣的鋸齒都比三號(hào)實(shí)驗(yàn)地里的??；更不同的是一號(hào)葉子的莖越來越紅，而三號(hào)的莖仍是白色的。二號(hào)實(shí)驗(yàn)地的孩子也發(fā)現(xiàn)爪子型的葉瓣越長(zhǎng)越密，已郁郁蔥蔥一片了。問題再次浮現(xiàn)，大家急切地想知道自己種的是什么蘿卜。可A老師仍沒有回答孩子們，只是提醒大家詳細(xì)地記錄下自己的發(fā)現(xiàn)。

終于，蘿卜成熟了。在A老師的帶領(lǐng)下，孩子們迫不及待地拔起了蘿卜。于是，一陣陣驚呼此起彼伏：“我們一號(hào)種的是紅蘿卜!” “我們的是胡蘿卜!”“三號(hào)是白蘿卜!” A老師又帶著大家把蘿卜洗凈送到了廚房。中午吃著自己種的蘿卜，大家別提有多開心了。

案例 4蝸牛的故事

午飯過后，B老師像往常一樣帶著孩子們?nèi)ド⒉?。走到墻角邊，只聽昊昊一聲驚呼：“有蟲子!”B老師遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，只見墻角的一片葉子上正停著兩只蝸牛。孩子們立刻圍了上去，七嘴八舌地議論起來：“好可愛的小蝸牛呀!”“它怎么不動(dòng)了?是不是受傷了?” “我們把它帶回教室吧!”B老師示意大家安靜，然后輕輕地摘下那片葉子。B老師告訴大家，可以把小蝸牛邀請(qǐng)到教室里，但大家一定要安靜，不要打擾它，更不可以用手去碰它。隨即，小朋友安靜了下來，大家像保護(hù)稀世珍寶一樣護(hù)衛(wèi)著老師把小蝸牛帶到了教室。

B老師找來了一只魚缸把小蝸牛暫時(shí)安置在里面，然后很細(xì)心地在魚缸上罩上了一塊紗布，并把它放在了自然角。B老師提醒孩子們：“想讓小蝸牛在這里住得長(zhǎng)一些，我們一定要給它安一個(gè)家，還要準(zhǔn)備一些它喜歡吃的食物?？涩F(xiàn)在我們什么也不知道，怎么辦呢?”孩子們通過討論一致決定：回家請(qǐng)爸爸媽媽幫忙找一找關(guān)于飼養(yǎng)蝸牛的資料。

第二天，很多孩子不僅帶來了資料，還帶來了一些樹葉和松軟潮濕的土。他們告訴老師，這都是小蝸牛喜歡的東西。很快，小蝸牛的新家改造好了，小蝸牛在里面美美地享受著它的食物。B老師讓孩子們分組輪流去觀察，并把發(fā)現(xiàn)記錄下來。就這樣，小蝸牛在孩子們給它建造的家中呆了整整一個(gè)星期。周末放假時(shí)，老師考慮到?jīng)]人照料小蝸牛了，就提議把小蝸牛放了。孩子們雖然有些舍不得，但看到小蝸牛行動(dòng)已沒有前幾天那么靈活了，就同意了。大家一起把小蝸牛送回了發(fā)現(xiàn)它的地方，同時(shí)還商量著：星期一我們?cè)俚竭@里來找它們吧，看它們是不是還愿意到我們教室去做客。

此時(shí)的教育，透射著人文的關(guān)懷，閃耀著人性的光芒。雖然孩子似乎有所失，但他們已擁有了一種良好的心境來體會(huì)這一切，感悟也由此而生。

1．渴望“眾生平等”的悅納

“尊重生命，珍愛生命”一直是教育永恒的話題。而讓我豁然開朗的是，人的生命固然應(yīng)該珍惜，其他生靈的生命也應(yīng)得到尊重。作為自然界的一員，哪怕是一棵小草、一只螻蟻，都有它存在的價(jià)值。正因如此，我們的世界才這么美妙，生活才如此多彩。在自然角的建設(shè)中，我們更應(yīng)該把目光投向它的可持續(xù)發(fā)展，以及它對(duì)孩子終身發(fā)展的價(jià)值和意義。讓孩子對(duì)生命的尊重和敬畏從照料自然角開始。

2．期待“上善若水”的關(guān)懷

生命的成長(zhǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，它需要呵護(hù)、需要關(guān)懷。在這個(gè)過程中，我們應(yīng)該有意識(shí)地引導(dǎo)孩子去關(guān)愛它們，如營(yíng)造一個(gè)適合它們生長(zhǎng)的良好環(huán)境，為它們做一些力所能及的事，讓孩子在照料中體驗(yàn)生命成長(zhǎng)的艱辛和快樂。這種經(jīng)歷，會(huì)使孩子把關(guān)懷變成一種習(xí)慣，并由物及人進(jìn)行遷移。關(guān)懷從來就不是被動(dòng)施予而是互相傳遞。孩子在付出的同時(shí)，也會(huì)快樂地收獲。

3．追求“云淡風(fēng)輕”的從容

教育的失敗，往往源于我們的急功近利。其實(shí)，教育要的是一種從容的狀態(tài)。生命成長(zhǎng)也好，孩子發(fā)展也好，都需要時(shí)間，需要良好的心態(tài)。因此，我們應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到，過程比結(jié)果更重要。自然角建設(shè)不能以綠葉蔥翠、生機(jī)盎然為唯一目的，我們應(yīng)用凝視的目光和從容的心境走過其中的每一天。只有教師在每個(gè)階段都從容走過，孩子才能從容獲得。

教育是一項(xiàng)基于生命的事業(yè)。自然角作為承載生命教育重任的一個(gè)載體，需要教師以研究的目光去詩(shī)性地品味、理性地審視。讓我們靜心傾聽生命的歌唱，讓所有的生命在這里怒放。

角游—商店

一.活動(dòng)目的：

1.對(duì)游戲活動(dòng)感興趣,愿意參與活動(dòng)，能自愿扮演各種角色進(jìn)行游戲。

2.初步學(xué)會(huì)模仿各角色，反映簡(jiǎn)單的現(xiàn)實(shí)生活。

3.能遵守簡(jiǎn)單的游戲規(guī)則,學(xué)會(huì)在游戲中使用禮貌用語。

4.建立初步的分工意識(shí)，嘗試“事情分著做”。

5.促進(jìn)幼兒交往能力及初步合作能力的發(fā)展,培養(yǎng)幼兒愛惜玩具的習(xí)慣,并能簡(jiǎn)單的收拾玩具

二.活動(dòng)準(zhǔn)備:

1.物質(zhì)準(zhǔn)備:

各種商店物品:電腦 貨柜 多種多樣的食品 各種玩具 冰柜 冰棒等冷飲食品 塑料袋 紙幣 服務(wù)員卡片 衣服 玩具 鞋子等

2.知識(shí)經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：

讓家長(zhǎng)帶幼兒參觀商店,觀察商店里都買什么東西,人們是怎樣進(jìn)行購(gòu)物的,服務(wù)員是怎樣對(duì)待客人的

三.活動(dòng)過程:

一.師幼共同討論確定主題"商店"活動(dòng)內(nèi)容

1.教師出示木偶娃娃與幼兒談話 師:"小朋友你們好呀,今天媽媽要帶我去逛商店買東西,我可開心了,我還沒逛過商店呢?小朋友你們知道都有什么商店,都買什么嗎?"

2.引導(dǎo)幼兒回憶多種多樣的商店(如服裝商店,食品商店等)

3.引導(dǎo)幼兒討論班開展什么商店 師:"不如我們?cè)诎嗌祥_一個(gè)商店,讓木偶娃娃到我們的商店里來買東西怎樣.""那我們要開家什么商店呢?""不如我們問問木偶娃娃最想買什么東西吧,它想買什么東西,我們就開什么商店".

二.師幼共同討論確定商店的物品(活動(dòng)材料)及設(shè)施

1.引導(dǎo)幼兒了解商店里的基本構(gòu)造 有放物品的貨架,給顧客裝東西的袋子,收錢的收銀機(jī),還有電冰箱等

2.師幼共同討論商店里要有什么 師:那我們開的食品店里都要買些什么好吃的呢?

3.利用家長(zhǎng)資源,讓家長(zhǎng),幼兒與教師共同收集材料(如零食包裝袋,飲料瓶等) 師:"商店里要有這么多好吃的,可現(xiàn)在我們店里什么也沒有呀,怎么辦呢?

三.幼兒欣賞大班幼兒游戲,了解各角色及角色職責(zé)

引導(dǎo)幼兒觀察大班孩子游戲,了解角色有:服務(wù)員,收銀員,顧客了解各角色的職責(zé)并進(jìn)行模仿

服務(wù)員--要有禮貌,面帶笑容接待客人"您好,需要買些什么嗎?"

收銀員--要有禮貌,要給買東西的人算錢,客人走時(shí)"再見,歡迎下次在來."

顧客--要有禮貌講清自己要買的是什么東西,買了東西一定要付錢."你好,我要買果凍,請(qǐng)問多少錢."

四.引導(dǎo)"商店"與其它游戲間的相互聯(lián)系

師:小朋友的爸爸媽媽有沒有帶小朋友去商店買東西,那娃娃家的爸爸媽媽可不可以帶寶寶到商店里買東西呀!

五.游戲規(guī)則

中班區(qū)角游戲逛超市

中班區(qū)角游戲逛超市教案反思主要包含了活動(dòng)設(shè)計(jì)背景，活動(dòng)目標(biāo)，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，活動(dòng)準(zhǔn)備，活動(dòng)過程，教學(xué)反思等內(nèi)容，了解大型超市，知道在大型超市里該如何購(gòu)物，適合幼兒園老師們上中班游戲活動(dòng)課，快來看看逛超市教案吧。

活動(dòng)設(shè)計(jì)背景

我們班上的小朋友大部分是邊遠(yuǎn)農(nóng)村的孩子，沒有見過大超市，更加沒有去逛過超市，對(duì)于大型超市的認(rèn)識(shí)還不清楚。

活動(dòng)目標(biāo)

1、了解大型超市。

2、知道在大型超市里該如何購(gòu)物。

3、自己能夠獨(dú)立的完成在超市購(gòu)物的全過程。

4、使小朋友們感到快樂、好玩，在不知不覺中應(yīng)經(jīng)學(xué)習(xí)了知識(shí)。

5、考驗(yàn)小朋友們的反應(yīng)能力，鍛煉他們的個(gè)人能力。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

教學(xué)的重點(diǎn)就是讓小朋友了解超市的布局，購(gòu)物的流程。

教學(xué)的難點(diǎn)就是讓小朋友說出想要買的東西，并能獨(dú)立完成在超市購(gòu)物的過程。

活動(dòng)準(zhǔn)備

主要是要設(shè)計(jì)一個(gè)區(qū)角，布置一個(gè)像超市一樣的地方，并分好區(qū)域（如水果區(qū)、海鮮區(qū)、糕點(diǎn)區(qū)、零食區(qū)等）并收集一些各區(qū)代表性的東西，最后在出口設(shè)置一個(gè)收銀臺(tái)。

活動(dòng)過程

1、先以聊天的形式進(jìn)入，問一問小朋友哪些去逛過大超市的，說說在大超市里都看到了什么。

2、小朋友們看老師也開了一個(gè)超市，你們看看，然后告訴老師在老師的超市里面你們都看到了什么。

3、讓小朋友來老師的超市購(gòu)物，想好要買什么，買的東西應(yīng)該在哪個(gè)區(qū)才能買到，如果遇到要買的東西不知道在哪里買該如何向超市工作人員詢問，大膽的說出自己的想法。最后在出口的時(shí)候一起付款。

4、讓小朋友分組自由的在超市購(gòu)物，小朋友之間相互交流。

5、最后讓小朋友展示自己的購(gòu)物成果。

教學(xué)反思

對(duì)于這個(gè)逛超市的區(qū)角活動(dòng)主要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)與游戲環(huán)境，更好地與幼兒進(jìn)行有效回應(yīng)與推動(dòng)，彌補(bǔ)了集體教學(xué)活動(dòng)的缺陷，給更多孩子富有個(gè)性的發(fā)展，對(duì)幼兒來說，這一開放自主的活動(dòng)形式，促進(jìn)幼兒自主性的發(fā)展，提高幼兒參與活動(dòng)的獨(dú)立性和主動(dòng)性，也使幼兒與他人的合作交往能力得到進(jìn)一步的發(fā)展。

幼兒在區(qū)角活動(dòng)中顯現(xiàn)出很強(qiáng)的興趣，但是幼兒的隨意性比較強(qiáng)，教師缺乏必要的指導(dǎo)。

老師在孩子擺弄的過程中急于指導(dǎo)，讓孩子自主探索的機(jī)會(huì)悄然流失。

在區(qū)角活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒表達(dá)表現(xiàn)的能力，提供機(jī)會(huì)和條件，充分展示自己。

延伸活動(dòng)范圍,讓幼兒多利用廢舊物品參與到區(qū)角活動(dòng)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中來。

于區(qū)角活動(dòng)的有效開展還需要在不斷的實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，努力創(chuàng)新，以便吸引幼兒，使幼兒能自覺、主動(dòng)地去獲得感性的知識(shí)，促進(jìn)幼兒的發(fā)展，達(dá)到教育目的。

幼兒園游戲：合作真快樂

教學(xué)目標(biāo)：

1．在游戲過程中探索與同伴合作的方法。

2．喜歡合作，有一定的集體意識(shí)。

教學(xué)準(zhǔn)備：

報(bào)紙若干、紗巾（紅黃兩色）若干、地形圖、長(zhǎng)繩兩條、鉆圈4個(gè)、平衡木4個(gè)

教學(xué)過程：

今天老師要帶你們做好多游戲，你們高興嗎？這些游戲都需要你和朋友一起互相配合、互相合作。

一、踩報(bào)紙游戲

1．我們先來玩?zhèn)€踩報(bào)紙的游戲，好嗎？請(qǐng)你們每4個(gè)好朋友組成一個(gè)小組，每一組有一張報(bào)紙，聽到老師說“開始”，你們就趕快把報(bào)紙對(duì)折，然后4個(gè)人一起站在報(bào)紙上，比一比哪一組最快，聽清楚了嗎？（幼兒第一次玩游戲，教師觀察孩子的表現(xiàn)，及時(shí)表?yè)P(yáng)孩子想出的好辦法。）

2．請(qǐng)孩子們說說剛才是怎么和朋友合作的，用了什么好辦法？

3．二次玩游戲，提醒幼兒當(dāng)報(bào)紙?jiān)秸墼叫r(shí)，動(dòng)腦筋想想好辦法如何讓4個(gè)人的小腳都踩上去。

二、闖關(guān)游戲

1．想不想再來玩一個(gè)游戲？這次我們一起再來玩一個(gè)更精彩的游戲——闖關(guān)游戲。這個(gè)游戲怎么做呢？先要2個(gè)好朋友把靠近的兩條腿用紗巾綁在一起，（出示地形圖）跨過小河、鉆過山洞、走過小橋，然后再一起走回來。想想怎樣和好朋友一起闖關(guān)，需要大家怎樣？

2．請(qǐng)幼兒一起合作布置場(chǎng)地。

3．請(qǐng)幼兒和好朋友一起試試怎樣闖關(guān)。（教師觀察指導(dǎo)孩子）

4．請(qǐng)幼兒說說怎樣和好朋友一起過關(guān)，用了什么好辦法？

5．請(qǐng)紅隊(duì)黃隊(duì)各站一邊，進(jìn)行接力賽（2次）。第一次結(jié)束后，請(qǐng)小朋友說說怎么會(huì)贏（輸）的。

6．今天和小朋友一起合作玩了這么多游戲，玩得高興嗎？和朋友合作玩真快樂！

(請(qǐng)幼兒一起合作收歸器械)孩子進(jìn)入大班以后已經(jīng)有明顯的合作意識(shí)，但是他們?nèi)狈茖W(xué)的合作方法，因此根據(jù)這一情況我設(shè)計(jì)了這一活動(dòng)。這一活動(dòng)以游戲的形式進(jìn)行，我為他們提供一個(gè)寬松、自由的氛圍，讓他們通過踩報(bào)紙和闖關(guān)兩個(gè)游戲?qū)ふ摇⑻剿骱献鞯暮梅椒?，即要步調(diào)一致才能配合好。但是對(duì)于幼兒來說，需要在反復(fù)的、不斷的練習(xí)中才能體悟合作的要領(lǐng)，所以我還在生活活動(dòng)、體育活動(dòng)及各種游戲活動(dòng)中設(shè)計(jì)了一系列有關(guān)合作主題的活動(dòng)，讓幼兒在輕松自主的環(huán)境中充分嘗試，讓每個(gè)孩子體驗(yàn)成長(zhǎng)、體驗(yàn)成功、體驗(yàn)快樂！

讓幼兒做區(qū)角的主人

區(qū)角活動(dòng)與集中教育最大的區(qū)別在于體現(xiàn)幼兒的自主學(xué)習(xí)、自主構(gòu)建，在低結(jié)構(gòu)玩具玩耍中體驗(yàn)游戲的快樂、習(xí)得各種能力。因此，教師在區(qū)角游戲中對(duì)于幼兒區(qū)角牌的選擇、區(qū)角規(guī)則、區(qū)角材料的應(yīng)用等，都應(yīng)尊重幼兒的意愿。

第一招：開展“區(qū)域活動(dòng)早知道”的早間計(jì)劃活動(dòng)

“區(qū)域活動(dòng)早知道”有兩個(gè)好處，一是激勵(lì)幼兒按時(shí)入園，二是真正體現(xiàn)幼兒選擇的自主而不受旁人的左右。來園早的幼兒就有優(yōu)先選擇區(qū)角的權(quán)利，開心特別想去美食城玩耍就可以早點(diǎn)上幼兒園，做好計(jì)劃、選擇區(qū)角牌，優(yōu)先選擇區(qū)角。

第二招：靈活設(shè)置活動(dòng)區(qū)人數(shù)

比如班級(jí)有30人，設(shè)置的活動(dòng)區(qū)可容納36人，這樣做便于教師觀察分析哪些區(qū)域幼兒門庭若市，哪些區(qū)角幼兒寥寥無幾的原因。幼兒有興趣的，就保留。幼兒不喜歡的，分析原因，是材料的問題還是此區(qū)域不受歡迎?適時(shí)調(diào)整策略，采取投放新的材料、提出新的要求、延伸玩法、改變玩法、為區(qū)域更名等方法吸引幼兒參加。當(dāng)開心同時(shí)喜歡2個(gè)及以上的區(qū)域活動(dòng)時(shí)，他就不會(huì)為了到美食城做面條而煩惱了，他有可能到科學(xué)區(qū)去探究小燈泡是怎樣發(fā)亮的，或者到表演區(qū)去扮演他最喜歡的角色……

數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)的有效組織

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出了各年齡段幼兒各領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展的目標(biāo)以及相關(guān)教育建議，強(qiáng)調(diào)了要以游戲?yàn)橛變夯净顒?dòng)形式。在這種思想指導(dǎo)下，幼兒園紛紛開展起數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)，并將區(qū)角活動(dòng)與操作學(xué)習(xí)視為幼兒園開展數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的重要組織形式。

數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)的確具有教學(xué)屬性，數(shù)學(xué)教育目標(biāo)正是隱含在環(huán)境與材料中的，幼兒是從中獲得數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)和思維發(fā)展的。數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)的“組織”是指教師對(duì)引導(dǎo)幼兒開展數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)諸要素的整體思考和科學(xué)規(guī)劃，通常包括數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)的空間與時(shí)間和內(nèi)容設(shè)計(jì)、材料的擺放與管理、規(guī)則的制定與執(zhí)行等，教師可以從這些方面一一著手，合理組織幼兒的操作學(xué)習(xí)活動(dòng)。

(一)空間與時(shí)間：寬松充分

創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)活動(dòng)區(qū)角，目的是為幼兒提供一個(gè)適宜的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，以激發(fā)他們的主動(dòng)學(xué)習(xí)。在空間布置上，宜盡量選擇活動(dòng)室中相對(duì)封閉而安靜的一角或區(qū)域，空間大小以可同時(shí)容納5～7名幼兒為宜，并貼上醒目的數(shù)學(xué)區(qū)角標(biāo)志。在時(shí)間安排上，一方面要與幼兒園的整體課程和幼兒的一日活動(dòng)安排統(tǒng)整協(xié)調(diào)，另一方面要保證孩子們每天有充足的進(jìn)區(qū)自由活動(dòng)時(shí)間，具體方式可以有以下幾種：(1)安排與其他區(qū)角活動(dòng)同步開展(每天均安排，每次約半小時(shí))。(2)安排固定的數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)時(shí)間(如每周一、周三下午，每次約半小時(shí))。(3)在一日活動(dòng)各個(gè)轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)和自由活動(dòng)時(shí)間，均允許幼兒根據(jù)自己的興趣自主進(jìn)入?yún)^(qū)角活動(dòng)。

(二)活動(dòng)內(nèi)容：緊扣集體教學(xué)主線，緊隨幼兒興趣

數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)應(yīng)該怎樣組織，才能既保證活動(dòng)的有序有效，又尊重幼兒的自由自主呢?我們認(rèn)為這里需要抓住兩個(gè)要點(diǎn)：

其一，緊扣集體教學(xué)主線，以數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)，提高區(qū)角活動(dòng)的科學(xué)性、系統(tǒng)性。

通過學(xué)習(xí)研讀、集體備課、教學(xué)實(shí)踐與反思等，教師可逐步掌握重要的數(shù)學(xué)概念，了解幼兒數(shù)學(xué)概念的發(fā)展進(jìn)程、幼兒獲得數(shù)學(xué)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)時(shí)的典型思維和行為表現(xiàn)等。一些系統(tǒng)化課程(如“通向數(shù)學(xué)”)在把準(zhǔn)幼兒數(shù)學(xué)關(guān)鍵概念與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)路徑的基礎(chǔ)上，建立起了循序漸進(jìn)的幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容體系。教師可在集體教學(xué)時(shí)加以運(yùn)用，也可將其作為區(qū)角內(nèi)容安排的依據(jù)，以避免盲目與隨意。教師可配合每周教學(xué)進(jìn)度，將集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)用到的部分操作材料投放到區(qū)角中，圍繞這些材料組織區(qū)角活動(dòng)。集體教學(xué)活動(dòng)和區(qū)角活動(dòng)相互滲透、補(bǔ)充，交織成一個(gè)整體化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)周期。

區(qū)角活動(dòng)形式上的自由與時(shí)間上的充分，可使集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)教師無法顧及的個(gè)別指導(dǎo)有機(jī)會(huì)得以實(shí)現(xiàn)。這里，一方面教師可以根據(jù)兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)路徑，準(zhǔn)確分析幼兒操作行為所反映的個(gè)體數(shù)學(xué)發(fā)展進(jìn)程，從而提供有針對(duì)性的指導(dǎo)；另一方面可以保證幼兒有更多的機(jī)會(huì)去鞏固學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，嘗試多種解決問題的策略。幼兒發(fā)展具有個(gè)體差異，將教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容延伸到區(qū)角活動(dòng)中，能確保不同發(fā)展水平的幼兒在自身原有水平上獲得適宜的發(fā)展。

在能力和時(shí)間允許的情況下，教師可圍繞數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，收集或制作其他配套材料，開展變式更多的操作活動(dòng)，為幼兒提供更豐富多樣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。同時(shí)，教師也可借此更好地實(shí)踐如何將“教”建立在兒童“學(xué)”的基礎(chǔ)之上。

其二，緊隨幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)，提供符合幼兒興趣特點(diǎn)的材料。

教師要在日常教學(xué)中了解幼兒的年齡特點(diǎn)與生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)幼兒真正喜歡的游戲活動(dòng)。激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，并緊隨他們的生活經(jīng)驗(yàn)，安排合適的數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)內(nèi)容。相對(duì)于其他區(qū)角活動(dòng)而言，數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)的趣味性稍低、成果展現(xiàn)不明顯。然而，就數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言，過于新奇的內(nèi)容與材料反而不利于幼兒的積極嘗試、自發(fā)操作，幼兒往往更樂意探究常見材料中蘊(yùn)含的數(shù)量關(guān)系或空間關(guān)系。如棋子、撲克牌、拼板、積木等，因?yàn)檫@些材料的基本使用方法為幼兒所熟悉，他們喜歡擺弄。教師也可結(jié)合當(dāng)?shù)刈匀粭l件，在數(shù)學(xué)區(qū)角提供一定數(shù)量的種子、貝殼、石子、小棍等自然物品，鼓勵(lì)幼兒用這些常見材料玩各種數(shù)學(xué)游戲，如分種子(分類)、抓一把(估數(shù))、裝石子(感知數(shù)量)、給小棍排排隊(duì)(體驗(yàn)大小與長(zhǎng)短的關(guān)系)等。幼兒會(huì)在興致勃勃地操作熟悉材料的過程中逐漸獲得豐富的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教師需要做的是細(xì)致觀察，不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)幼兒思考或解決更多相關(guān)的數(shù)學(xué)問題。

以數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)組織的區(qū)角活動(dòng)可確保數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性，以幼兒生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為線索拓展的操作學(xué)習(xí)可提高區(qū)角活動(dòng)內(nèi)容的開放性，能更好地滿足處在不同數(shù)學(xué)發(fā)展水平幼兒的個(gè)別化學(xué)習(xí)需求。

(三)材料提供與擺放：科學(xué)有序，定期更新

目前，幼兒園數(shù)學(xué)區(qū)角操作材料提供的問題較多表現(xiàn)在：未充分考慮數(shù)學(xué)教育內(nèi)容的系統(tǒng)性和層次性；材料數(shù)量不足，無法滿足幼兒充分操作的需要，或種類和結(jié)構(gòu)散亂，擺放無序；材料或無用或無趣，或?qū)τ變旱乃季S挑戰(zhàn)性不夠，等等。針對(duì)這些問題，我們重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)以下三點(diǎn)：

1．?dāng)?shù)學(xué)區(qū)角材料的提供要與兒童數(shù)學(xué)思維發(fā)展水平相符合

數(shù)學(xué)區(qū)角提供的材料必須與幼兒的數(shù)學(xué)思維發(fā)展水平相符合，如前所述，要在全面了解幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)路徑的基礎(chǔ)上選擇適宜的材料。如小班下學(xué)期“數(shù)量關(guān)系”知識(shí)序列中有關(guān)“排序”內(nèi)容的學(xué)習(xí)，教師通過集體教學(xué)活動(dòng)“金箍棒”引導(dǎo)幼兒根據(jù)全范例，用重疊對(duì)應(yīng)的方法給5根小棒排序，從而體驗(yàn)物體從長(zhǎng)到短的順序關(guān)系。集體教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，教師及時(shí)將其中的部分游戲材料投放到了數(shù)學(xué)區(qū)角供幼兒繼續(xù)操作、學(xué)習(xí)，同時(shí)圍繞“排序”這一數(shù)學(xué)內(nèi)容，收集了生活中常見的各種具有長(zhǎng)短、大小差異的物品(例如長(zhǎng)短不一的蠟筆、梳子、牙刷等，大小不一的套筒、套娃、杯子等)，以豐富和拓展幼兒對(duì)“序”的含義的理解。

2．?dāng)?shù)學(xué)區(qū)角材料需精心細(xì)致地分類擺放

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能推動(dòng)幼兒的思維變得更加有序、嚴(yán)謹(jǐn)、清晰?？茖W(xué)整理數(shù)學(xué)區(qū)角的操作材料，將其分門別類有序擺放，本身就是創(chuàng)設(shè)生活化的數(shù)學(xué)教育環(huán)境。每學(xué)期初，教師不妨像設(shè)計(jì)新居、擺放新家具和家庭日用品及裝飾物品一樣，先畫一張數(shù)學(xué)操作材料安放圖，綜合考慮區(qū)域可容納的幼兒人數(shù)、材料拿取收放的便利性、活動(dòng)規(guī)則建立與習(xí)慣養(yǎng)成等多種因素，在圖紙上就如何合理地布置數(shù)學(xué)區(qū)角的櫥柜、玩具架、材料箱等和如何分類擺放各類材料做好計(jì)劃。

例如，我們將“通向數(shù)學(xué)”課程配套材料與教師自制材料分別擺放在區(qū)角左右兩側(cè)的櫥柜里，形成不同的系列；指向同一數(shù)學(xué)內(nèi)容、配合不同教學(xué)進(jìn)度的新游戲或鞏固游戲的操作材料在同一個(gè)柜子里分層擺放：指向不同數(shù)學(xué)內(nèi)容的操作材料分柜擺放；給適合開展不同難度操作活動(dòng)的材料貼上明顯標(biāo)志并有序擺放……在尊重幼兒自主選擇、自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，區(qū)角材料的有序管理蘊(yùn)含著對(duì)幼兒良好思維習(xí)慣的培養(yǎng)，蘊(yùn)含著對(duì)不同發(fā)展水平的幼兒學(xué)習(xí)同一數(shù)學(xué)內(nèi)容獲得個(gè)性化經(jīng)驗(yàn)的考慮，蘊(yùn)含著通過同一數(shù)學(xué)內(nèi)容幫助幼兒獲得多樣化數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的精心設(shè)計(jì)。在這樣的區(qū)角材料的支持下，幼兒通過操作能有效地獲得數(shù)學(xué)邏輯思維能力的發(fā)展。

3．建立材料更新的規(guī)范化操作流程

區(qū)角材料與活動(dòng)并非一成不變，教師應(yīng)根據(jù)幼兒發(fā)展階段和教學(xué)進(jìn)度及時(shí)調(diào)整，不斷更新、再次分類。這里，教師需要建立一整套材料更新的規(guī)范化操作流程，針對(duì)特定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行周期性材料投放。比如，圍繞大班下學(xué)期10以內(nèi)加減的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師將與集體教學(xué)活動(dòng)配套的材料和自制的拓展性材料分放在區(qū)角兩邊的櫥柜里，在此基礎(chǔ)上，將每周按教學(xué)內(nèi)容更新的活動(dòng)材料單獨(dú)放置在區(qū)角內(nèi)某一固定櫥柜的最上層，同時(shí)將前一周的材料移放到中間層，將前兩周的材料退放到最下層……如此推陳出新式的材料更換流程宛如“長(zhǎng)江后浪推前浪”，每三至四周就完成一個(gè)更新周期。久而久之，幼兒會(huì)形成良好的行為與思維習(xí)慣，既能夠通過材料擺放的位置判斷活動(dòng)的新舊與難易，也會(huì)根據(jù)材料更換的周期監(jiān)督自己完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，做好學(xué)習(xí)計(jì)劃與相關(guān)的記錄工作，確保有效經(jīng)驗(yàn)的獲得。

(四)活動(dòng)規(guī)則：協(xié)同制定，巧用暗示

相比其他區(qū)角活動(dòng)，數(shù)學(xué)區(qū)角材料豐富多樣，使用時(shí)更需要體現(xiàn)系統(tǒng)性、層次性，從而引導(dǎo)幼兒在規(guī)則明確的環(huán)境中自主有序地進(jìn)行有效的數(shù)學(xué)操作學(xué)習(xí)。為此，教師可和幼兒共同討論，以確定雙方都認(rèn)可的、明確的活動(dòng)規(guī)則，幫助幼兒在充分理解規(guī)則意義的基礎(chǔ)上變被動(dòng)的執(zhí)行為主動(dòng)的自我管理。

1．標(biāo)志提示

標(biāo)志提示是指運(yùn)用簡(jiǎn)單的圖案、數(shù)字或符號(hào)對(duì)幼兒進(jìn)行規(guī)則暗示或提醒說明。比如，可同時(shí)進(jìn)入數(shù)學(xué)區(qū)角的人數(shù)是有限的，這一規(guī)則可以采用進(jìn)區(qū)插牌、貼標(biāo)志、打勾等方法讓幼兒自主選擇，方便他們的自我管理。再如，材料使用后應(yīng)該放回原處這一要求，是保證材料系統(tǒng)、完整的關(guān)鍵，所以教師可將數(shù)學(xué)區(qū)角內(nèi)所有櫥柜、材料箱貼上與所放置的材料及材料數(shù)量相對(duì)應(yīng)的圖標(biāo)與數(shù)字，且標(biāo)識(shí)的顏色、位置都要力求醒目，以方便幼兒整理、檢查。

2．音樂信號(hào)

音樂信號(hào)能有效減少環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換時(shí)成人過多的語言指令。在每天區(qū)角活動(dòng)開始和結(jié)束時(shí)段，播放1～2分鐘的輕音樂，讓幼兒在音樂聲中收放區(qū)角材料，既可縮減組織環(huán)節(jié)，又可讓幼兒形成動(dòng)力定型，從而實(shí)現(xiàn)自我管理。

3．表格記錄

在數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)中，教師可通過要求幼兒及時(shí)完成表格記錄工作這一手段，了解幼兒在規(guī)定時(shí)間內(nèi)是否完成了與數(shù)學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的操作學(xué)習(xí)活動(dòng)。數(shù)學(xué)活動(dòng)記錄表要放置在區(qū)角內(nèi)比較固定又方便記錄的位置，可讓幼兒用打勾、蓋章等方式記錄自己完成活動(dòng)的情況，這樣既可培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識(shí)，又能了解每個(gè)幼兒都進(jìn)行了哪些操作活動(dòng)，還沒有完成哪些活動(dòng)，哪些活動(dòng)幼兒感興趣、完成情況比較好，哪些活動(dòng)對(duì)幼兒來說可能困難較大。如果教師能對(duì)表格記錄結(jié)果作進(jìn)一步的細(xì)致分析，可提高對(duì)個(gè)別幼兒的關(guān)注度，并可據(jù)此對(duì)材料作出及時(shí)的、有針對(duì)性的調(diào)整。

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