尊重兒童 穩(wěn)住腳步——《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀

幼兒園游戲與學(xué)習(xí)。

迄今為止，幼兒園的日常教學(xué)活動(dòng)多以游戲?yàn)橹?。幼兒在游戲過程中，能充分調(diào)動(dòng)自身感知覺及肢體活動(dòng)。教師要不斷地學(xué)習(xí)以提高自己的素質(zhì)和指導(dǎo)游戲的水平。那么，有哪些值得參考的幼兒園游戲呢？為滿足您的需求，小編特地編輯了“尊重兒童 穩(wěn)住腳步——《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀”，僅供參考，大家一起來看看吧。

自《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡(jiǎn)稱《指南》)發(fā)布起，社會(huì)各界在關(guān)注：新時(shí)代的兒童應(yīng)是什么樣的；幼教同仁們關(guān)注：對(duì)我以后的教學(xué)有怎樣的指導(dǎo)；家長(zhǎng)們關(guān)注：我家孩子能達(dá)成多少。隨著人們對(duì)《指南》的學(xué)習(xí)與理解，在贊譽(yù)其具體、實(shí)用、可操作的同時(shí)，各種問題或困惑不斷出現(xiàn)，主要表現(xiàn)在目標(biāo)參照如何避免生搬硬套：“去小學(xué)化”如何轉(zhuǎn)變理念與教育方式；家庭與幼兒園如何共育。

一、靈活參照《指南》目標(biāo)

《指南》從健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域描述了兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展，并為兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展最基本、最重要的內(nèi)容擬定了目標(biāo)和教育建議。這些目標(biāo)是指導(dǎo)性的參照，猶如名為“發(fā)展指南”不是“發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)”一樣，切不可將其作為“標(biāo)尺”，而要以靈活的方式分析、運(yùn)用。

《指南》提出，幼兒的發(fā)展是持續(xù)、漸進(jìn)的過程，同時(shí)也表現(xiàn)出一定的階段性特征。既要準(zhǔn)確把握幼兒發(fā)展的階段性，又要充分尊重幼兒連續(xù)發(fā)展進(jìn)程中的個(gè)別差異，支持和引導(dǎo)每個(gè)幼兒從原有水平向更高水平發(fā)展，按照自身的速度和方式到達(dá)《指南》所呈現(xiàn)的發(fā)展“階梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒。幼兒園的孩子由于遺傳因素、家庭環(huán)境、性格特征、教育資源的不同，他們的發(fā)展也差異明顯。他們?cè)诓煌A梯、不同起點(diǎn)開始起步。目標(biāo)應(yīng)靈活運(yùn)用于處在不同臺(tái)階的孩子身上，應(yīng)是寬泛的、富有個(gè)性特征和具有差異性的。教師只有了解孩子原有的基礎(chǔ)，才能在面對(duì)眾多兒童時(shí)，教育目標(biāo)、教育策略隨兒童的差異相應(yīng)調(diào)整，以幫助兒童在原有基礎(chǔ)上適度發(fā)展及最大化發(fā)展。

幼兒園有及時(shí)評(píng)價(jià)(接觸性評(píng)價(jià))、過程性評(píng)價(jià)(成長(zhǎng)檔案)，還有期末兒童發(fā)展評(píng)價(jià)。期末評(píng)價(jià)的工具與量表通常是同一樣式運(yùn)用于所有的孩子，老師的分析重點(diǎn)也著重在目標(biāo)的量化分析上。如果我們有“靈活”的意識(shí)，分析時(shí)將面向全體的橫向比較改為面向個(gè)體的縱向比較，目標(biāo)就從生硬變得有彈性。如動(dòng)作發(fā)展目標(biāo)“能在較窄的低矮物體上平穩(wěn)地走一段距離”，面對(duì)協(xié)調(diào)性發(fā)展好和協(xié)調(diào)性發(fā)展較弱的不同孩子，前者的“較窄”“低矮”可能是寬15厘米、高30厘米，后者則有可能是寬20厘米、高20厘米。孩子原有基礎(chǔ)不同，擬定的目標(biāo)不同，教學(xué)活動(dòng)場(chǎng)景的設(shè)置也應(yīng)不同。采用分組學(xué)習(xí)、分層次材料提供，都是差異性設(shè)置的表現(xiàn)方式。靈活的目標(biāo)運(yùn)用與差異性活動(dòng)場(chǎng)景設(shè)置，就是希望孩子們站穩(wěn)每一級(jí)臺(tái)階，并為邁向更高一層做好準(zhǔn)備。

二、堅(jiān)持兒童立場(chǎng)是“去小學(xué)化”的根本所在

《指南》實(shí)施原則指出，“關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性。兒童的發(fā)展是一個(gè)整體，……促進(jìn)幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展，而不應(yīng)片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展?！痹缙诮逃堑旎越逃?，是為兒童做好適應(yīng)未來準(zhǔn)備的教育，是在尊重兒童年齡特點(diǎn)基礎(chǔ)上的教育。早期教育不是早點(diǎn)讓孩子學(xué)習(xí)知識(shí)，早期教育開發(fā)也不等同于早期智力開發(fā)，而是促進(jìn)兒童身心兩方面全面和諧的發(fā)展。堅(jiān)持兒童立場(chǎng)，就是要尊重兒童的年齡特點(diǎn)，要遵循學(xué)前教育規(guī)律，要讓兒童在適宜的階段做適宜的事情。

遺憾的是，在“不能輸在起跑線上”的口號(hào)下，家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育過分追求知識(shí)的積累，忽略習(xí)慣、興趣、能力的激發(fā)與培養(yǎng)，孩子的年齡特點(diǎn)及個(gè)體差異性未得到充分的尊重。為了“不輸在起跑線上”，有些幼兒園喪失了科學(xué)教育的立場(chǎng)，帶著孩子學(xué)著不感興趣的知識(shí)、做著不愿意做的功課。

“不讓孩子輸在起跑線上”，這里的起跑線，并不是全面發(fā)展的起跑線，而是社會(huì)、家長(zhǎng)熱衷的知識(shí)學(xué)習(xí)、藝術(shù)學(xué)習(xí)的起跑線，這是急功近利的短視眼光，是壓抑孩子學(xué)習(xí)興趣的殺手行為，是違背教育規(guī)律、“撥苗助長(zhǎng)”的膚淺動(dòng)作。就是這句“不輸在起跑線上”，成為中國(guó)早期教育最大的商業(yè)忽悠，導(dǎo)致了“小學(xué)化”傾向，讓孩子失去了快樂的童年。

3—6歲兒童的思維處于直覺形象階段，他們需要的是親身感知、體驗(yàn)，故幼兒園教育應(yīng)從孩子生活出發(fā)，而不是從書本中的概念和知識(shí)出發(fā)。只要是與孩子生活有關(guān)的，是他們感興趣、急于想知道或解決的，有助于拓展其經(jīng)驗(yàn)和視野的內(nèi)容，都是幼兒園教育教學(xué)的內(nèi)容。與孩子有關(guān)的社會(huì)生活及幼兒的游戲都是重要的教學(xué)資源。我們要善于從孩子的生活出發(fā)，利用他們身邊的人和事，利用熟悉的環(huán)境，以適合的方式組織活動(dòng)，讓孩子在生活中學(xué)習(xí)、在生活中發(fā)展。教育孩子如同種樹，千萬不能走捷徑、省環(huán)節(jié)、“拔苗助長(zhǎng)”。社會(huì)不需要“人工神童”式的“天才”，需要的是在科學(xué)的幼兒教育下成長(zhǎng)的心智健全，終身能為社會(huì)、家庭作出貢獻(xiàn)的人才。

三、幼兒園應(yīng)科學(xué)引領(lǐng)家庭教育的方向

自獨(dú)生子女家庭占主流后，家庭對(duì)早期教育的關(guān)注達(dá)到癡狂狀態(tài)。年輕的父母片面理解“優(yōu)生優(yōu)育”，懷孕前滋補(bǔ)身體、懷孕中胎教、生育后早教、3歲選擇理想的幼兒園……隨著孩子的成長(zhǎng)，父母的期望越來越高，不自覺地偏離了科學(xué)的教育方向，家庭教育走進(jìn)了誤區(qū)。

“孩子有一百種語言，一百雙手，一百個(gè)想法，一百種思考、游戲、說話的方式。一百種，總是一百種傾聽、驚奇、愛的方式……而一百種當(dāng)中，他們偷走了九十九種……”一

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體育游戲?qū)?-6歲學(xué)前兒童心理發(fā)展的影響

體育游戲?qū)?-6歲學(xué)前兒童心理發(fā)展的影響

摘要：幼兒時(shí)期是心理快速發(fā)展階段，而心理發(fā)展又離不開動(dòng)作。雖然動(dòng)作本身不是心理，但動(dòng)作和心理發(fā)展有著密切的關(guān)系。游戲是幼兒時(shí)期的主導(dǎo)活動(dòng)，而體育游戲在幼兒各種活動(dòng)中占主導(dǎo)地位，它對(duì)幼兒心理發(fā)展具有全面的促進(jìn)作用。通過實(shí)地觀察、問卷調(diào)查、邏輯分析、歸納總結(jié)等研究方法，對(duì)體育游戲?qū)W(xué)前兒童心理發(fā)展的影響進(jìn)行研究。目的是通過研究闡明體育游戲在兒童成長(zhǎng)中的作用。結(jié)果表明，體育游戲?qū)μ岣邔W(xué)前兒童認(rèn)知能力，豐富情感，形成良好意志品質(zhì)等具有不可替代性。

毛澤東同志在<新體育>的題詞中寫到:“要活動(dòng)，要游戲，是兒童的天性。”我國(guó)現(xiàn)代著名教育家陳鶴琴先生說過:“小孩生來是好動(dòng)的，是以游戲?yàn)樯??！边@足以說明游戲?qū)和闹匾?。?-6歲學(xué)前兒童具有活潑好動(dòng)，精力充沛等特點(diǎn)，決定了他們更傾向于動(dòng)的游戲，自然體育游戲最受其青睞，能使他們玩興長(zhǎng)久不衰。體育游戲?qū)⒆?、跑、跳、爬越等人類生活最基本?dòng)作寓于娛樂性極強(qiáng)的活動(dòng)之中，激發(fā)了學(xué)前兒童對(duì)體育游戲的興趣，不僅有利于兒童身體發(fā)育，同時(shí)對(duì)兒童心理發(fā)展具有重要意義。在這獨(dú)生子女居多時(shí)代，在兒童成長(zhǎng)中也出現(xiàn)了一些心理問題，如，自閉，怕人，不會(huì)與人交流，不合群，孤僻等現(xiàn)象，這些問題的出現(xiàn)引起了人們的高度重視。經(jīng)常參加體育游戲可以預(yù)防和改善兒童的心理問題，提高其心理健康水平。體育游戲?yàn)閮和峁┝私涣鳌f(xié)商、討論的機(jī)會(huì)，有助于兒童擴(kuò)展知識(shí)，豐富認(rèn)識(shí)，調(diào)動(dòng)思維，提高實(shí)際操作和解決問題的能力。

1體育游戲?qū)W(xué)前兒童心理過程的影響

1.1體育游戲?qū)W(xué)前兒童認(rèn)知能力的影響

1.1.1體育游戲?qū)W(xué)前兒童感知能力的影響認(rèn)識(shí)過程是人們認(rèn)識(shí)客觀世界的反映過程，它是由感覺、知覺、思維、想像和記憶等不同認(rèn)識(shí)過程組成。感知過程是認(rèn)識(shí)過程的感性認(rèn)識(shí)階段，是其它認(rèn)識(shí)過程的前提。感知覺對(duì)兒童來說非常重要，它是兒童認(rèn)識(shí)客觀世界最早的和最主要的手段，是兒童發(fā)展高級(jí)認(rèn)知活動(dòng)的基礎(chǔ)。著名兒童心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，人的知識(shí)來源于動(dòng)作，動(dòng)作是感知的源泉和思考的基礎(chǔ)。對(duì)于3-6歲這個(gè)年齡段的孩子來說，他們不會(huì)刻意的去接觸物體，只有在游戲和玩耍中才會(huì)不自覺的去接觸，感知和進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。在體育游戲中他們會(huì)有意或無意地去感知，認(rèn)識(shí)游戲中所需要的和相關(guān)的器物。因?yàn)閮和瘏⑴c體育游戲多是自主自愿，積極主動(dòng)的，沒有外在的壓力和強(qiáng)迫，體育游戲能以其獨(dú)有的特點(diǎn)深得兒童喜歡，所以，在日常生活中我們可以通過體育游戲來提高兒童的感知能力。比如，孩子們未接觸過有關(guān)球的游戲，那么他對(duì)球的屬性就不了解，更無法全面認(rèn)識(shí)球。一般情況下，兒童對(duì)球都比較感興趣，球的種類也很多，我們?cè)趦和瘜Ｙu店可以看到各式各樣的球，幾乎每個(gè)兒童也都會(huì)擁有一個(gè)或幾個(gè)這樣的球。通過球的游戲可以鍛煉孩子手的靈活性，身體的協(xié)調(diào)性，動(dòng)作的敏捷性。對(duì)于3-6歲的兒童來說他們已不滿足于自娛自樂了，喜歡找小伙伴們共同玩耍，球的功能和作用在兒童游戲中被充分展現(xiàn)出來，兒童也獲得了關(guān)于球的感覺和知覺，對(duì)球有了全面的認(rèn)識(shí)。顯然，通過體育游戲可以豐富兒童的感性認(rèn)識(shí)。

1.1.2體育游戲?qū)W(xué)前兒童思維能力的影響思維是借助語言、表象或動(dòng)作實(shí)現(xiàn)的、對(duì)客觀事物的概括和間接的認(rèn)識(shí)，是認(rèn)識(shí)的高級(jí)形式[1]。從不同的角度，可將思維作不同分類，3-6歲學(xué)前兒童的思維主要是以具體形象思維為主。比如，他們憑借具體實(shí)物（球、器械等）進(jìn)行操作或借助表象進(jìn)行模擬游戲等。具體形象思維是一般形象思維的初級(jí)階段，也是個(gè)體智慧發(fā)展必須經(jīng)歷的重要階段。思維在體育游戲發(fā)展中有著重要的作用，同樣，體育游戲?qū)和季S的發(fā)展也有重要意義。體育游戲?qū)和瘶O具吸引力，這是無可非議的，但任何一種游戲兒童長(zhǎng)時(shí)間從事總會(huì)有厭倦的時(shí)候。當(dāng)意興闌珊時(shí)，他們就會(huì)創(chuàng)新求異，當(dāng)原有的體育游戲不能滿足兒童運(yùn)動(dòng)的需要時(shí)，兒童會(huì)對(duì)體育游戲的內(nèi)容、形式及規(guī)則等進(jìn)行修改，直至滿意為止。兒童游戲不同于成人比賽，他們不局限于規(guī)則范圍內(nèi)，會(huì)根據(jù)自身需要來修改和設(shè)計(jì)，新穎好玩的體育游戲可讓兒童的玩興大增，大有意猶未盡之感。而兒童們無論是改編還是創(chuàng)造游戲均離不開思維的參與，如果兒童沒有思維的積極參與他便無法對(duì)事物進(jìn)行認(rèn)識(shí)，無法解決疑惑和面臨的問題，更談不上求新求異了。因此說體育游戲的開展有利于學(xué)前兒童思維的發(fā)展。

1.1.3體育游戲?qū)W(xué)前兒童語言能力的影響語言能力是人類最重要的的能力之一，是兒童發(fā)展其他高級(jí)認(rèn)知活動(dòng)和健全人格的重要基礎(chǔ)。嬰兒的大腦在出生后具有區(qū)分語音刺激與其他刺激的能力，而且這種語言能力一生下來或在出生以前就優(yōu)先地在左半球發(fā)展。但是，隨著大腦的發(fā)育，與語言活動(dòng)相對(duì)應(yīng)的皮層功能區(qū)不斷經(jīng)歷著專門化的過程。0~5歲是兒童大腦高速發(fā)育的時(shí)期，也是兒童語言習(xí)得的敏感期[1]。語言的發(fā)展速度與水平與適宜的環(huán)境是分不開的，在家庭中兒童主要是模仿父母的話語，同時(shí)，兒童語言的發(fā)展與其他認(rèn)知活動(dòng)等的相互作用也是分不開的。

體育游戲是學(xué)前兒童的主導(dǎo)活動(dòng)，它以其豐富、多彩、有趣等特點(diǎn)被兒童喜愛和依賴。在游戲中兒童不僅能接觸到共同玩耍的伙伴，同時(shí)還會(huì)接觸到各式各樣的物體，在游戲中小伙伴們用語言表達(dá)著自己的想法和看法，相互間接觸、交流、溝通的機(jī)會(huì)較多，通過體育游戲的嬉戲玩耍能夠鍛煉和提高兒童的言語表達(dá)能力。體育游戲不是讓兒童被動(dòng)的默默接受，而是要其主動(dòng)參與，不僅身體要參與，語言上也要參與，要不斷的交流和表達(dá)。體育游戲是提高兒童語言表達(dá)能力較好的鍛煉途徑。

1.1.4體育游戲?qū)W(xué)前兒童想象力的影響體育游戲是學(xué)前兒童自主參與的，沒有強(qiáng)制和義務(wù)。兒童在體育游戲中，可以利用假想的情境自由地做自己喜歡的各種活動(dòng)，又不受真實(shí)生活中客觀條件的限制，能“真切”體驗(yàn)成人的社會(huì)生活和人際關(guān)系。因而成為學(xué)前兒童最喜歡的活動(dòng)，也是他們的主導(dǎo)活動(dòng)。

為了使體育游戲更具吸引力，能夠?qū)⒒锇閭兘?jīng)常、持續(xù)地聚集在一起，兒童不斷地發(fā)揮著他們豐富的想象力，創(chuàng)造出更多的能與小伙伴共同分享的體育游戲形式并樂此不疲。孩子們會(huì)根據(jù)自己的需要來設(shè)計(jì)游戲，即使沒有正規(guī)的場(chǎng)地、設(shè)施，他們也會(huì)如同有其存在一樣，憑借靈活的思維能力和豐富的想象力總會(huì)找到解決問題的辦法。如孩子們想踢一場(chǎng)足球賽，盡管他們選擇的空地沒有邊線、底線以及球門這些標(biāo)記，但并不妨礙一場(chǎng)熱烈的足球比賽，因?yàn)樗麄兛偪梢哉业狡渌笳餍晕锲诽娲ㄈ?，插兩個(gè)樹枝，放兩塊石頭或土塊等），或者是履行他們心理已有的“約定”的界限。

1.2體育游戲?qū)W(xué)前兒童情感的影響

游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)，體育游戲又是兒童游戲中的主導(dǎo)活動(dòng)。它不僅能促進(jìn)兒童身體發(fā)育，同時(shí)對(duì)心理過程的發(fā)展也起著重要作用。

在體育游戲中孩子們?yōu)榱四軌驖M足玩的需要，共同計(jì)劃，共同協(xié)商，合理分工，飾演各種角色。在不同的體育游戲中，兒童扮演的角色不盡相同，能使游戲順利進(jìn)行并在其中盡興，成功地履行各個(gè)角色的義務(wù)和責(zé)任逐漸成了兒童們的自覺行動(dòng)。學(xué)前兒童與同伴交往時(shí)，經(jīng)常表現(xiàn)出更多、更明顯的愉快、興奮和無拘無束的交流，享受著游戲帶給他們的樂趣，可以滿足兒童歸屬，愛和尊重的需要。良好的同伴交往，還可成為兒童的一種積極情感依賴，對(duì)學(xué)前兒童具有重要的情感支持作用。體育游戲中同伴交往為兒童提供了學(xué)習(xí)他人反應(yīng)的機(jī)會(huì)，逐漸學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)他人觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)了解他人、理解他人、約束自己、改變自己不合理的行為與想法，學(xué)會(huì)與同伴相處，克服認(rèn)知上的自我中心狀態(tài)。這是兒童適應(yīng)社會(huì)必須具備的品質(zhì)，體育游戲?qū)和m應(yīng)社會(huì)，遵守社會(huì)規(guī)范具有積極意義。

1.3體育游戲?qū)W(xué)前兒童意志品質(zhì)的影響

兒童具有活潑好動(dòng)，自制能力不強(qiáng)的特點(diǎn)。他們很難掩飾自己情感、控制自己的行為。在情緒高漲、興高采烈的情形下，這種現(xiàn)象更為明顯。平日想讓兒童靜站兩分鐘都很困難，但為了能使自己喜愛的游戲順利開展他們?cè)敢庾袷伢w育游戲的各項(xiàng)規(guī)則，這種主動(dòng)、自愿的遵守?zé)o疑加強(qiáng)了兒童在生活中的自我約束力。

體育游戲是趣味性，刺激性極強(qiáng)的游戲，可長(zhǎng)期吸引兒童。如攀爬，蹦床等游戲極具挑戰(zhàn)性，在剛參加這些游戲時(shí)多數(shù)兒童都會(huì)存在某種程度的膽怯、恐懼心理，想玩又不敢，不玩又心癢，放棄又不愿。這種極其向往心理使得他們嘗試著去接觸，去參與，漸漸的膽子大了，可以和小伙伴一同玩耍這個(gè)游戲了。即使在游戲中遇到困難，他們也會(huì)學(xué)著去克服，去努力，這對(duì)兒童意志品質(zhì)的形成具有重要作用。兒童在體育游戲中總能體會(huì)到新異的刺激，體育游戲進(jìn)行時(shí)的情景經(jīng)常發(fā)生著變化，游戲的結(jié)果又常常是難以預(yù)料的。由于結(jié)果具有的不確定性，注定了體育游戲帶有競(jìng)爭(zhēng)性，在體育游戲過程中兒童便形成了競(jìng)爭(zhēng)心理，兒童爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理在體育游戲的比賽中可以得到滿足。如追逐游戲，跳猴皮筋，踢球等，失敗與成功讓他們體會(huì)到要有“勝不驕，敗不餒”的精神，逐漸學(xué)會(huì)了自我調(diào)整，自我控制。

2體育游戲?qū)W(xué)前兒童個(gè)性形成的影響

2.1個(gè)性傾向性

影響個(gè)性發(fā)展的因素有很多，既有先天遺傳因素也有后天環(huán)境的影響。雖然個(gè)性受生物特性制約，但對(duì)個(gè)性起決定作用的還是社會(huì)生活條件——環(huán)境和教育。家庭是兒童出生后最先接觸到的環(huán)境，是對(duì)兒童影響最早、最直接，時(shí)間最長(zhǎng)的環(huán)境。但隨著幼兒運(yùn)動(dòng)能力和交流技能的發(fā)展，3-6歲這一時(shí)期的學(xué)前兒童的社會(huì)生活領(lǐng)域比嬰兒期擴(kuò)大許多。此時(shí)兒童已經(jīng)能夠更好地表達(dá)自己的想法，理解他人的想法，他們已不滿足呆在家中與父母嬉戲了，而是向往窗外，向往有小伙伴的地方，期待著與他們共同玩耍。這一時(shí)期的學(xué)前兒童比較喜歡在奔跑追逐中游戲，孩子身心發(fā)展的特點(diǎn)決定了動(dòng)的游戲是他們游戲的主體。在以獨(dú)生子女為主時(shí)代，核心家庭是現(xiàn)代社會(huì)的主要模式，三口之家比較普遍。孩子的個(gè)性培養(yǎng)引起了家長(zhǎng)的關(guān)注。從游戲中可以了解到兒童的興趣、動(dòng)機(jī)、志向和信念等，體現(xiàn)了人對(duì)周圍環(huán)境的態(tài)度。在體育游戲中，孩子們?yōu)榱送娴帽M興，不斷提出各種建議和要求，這就使得兒童的心理活動(dòng)的獨(dú)立性和目的性逐步增長(zhǎng)起來。這時(shí)，兒童開始能為較遠(yuǎn)的目的而行動(dòng)，能使自己的行動(dòng)服從于集體的要求。在這個(gè)過程中，兒童逐步形成了一些比較穩(wěn)定、經(jīng)常、有傾向性的心理特性。

2.2個(gè)性心理特征

兒童是家長(zhǎng)的期望，是祖國(guó)的未來。健康成長(zhǎng)，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要是家長(zhǎng)對(duì)孩子的希望。要想成為活潑開朗，樂于助人，勤于動(dòng)腦，思維開闊，想象豐富，人格健全的人，并不是一朝一夕之功，需要從兒時(shí)培養(yǎng)。于是游戲成了家長(zhǎng)和幼兒園老師的首選，體育游戲又是兒童最喜歡參與的活動(dòng)。在游戲中兒童行為的沖動(dòng)性相對(duì)減少，自覺性相對(duì)增加。此時(shí)，兒童不但能服從于集體要求而調(diào)節(jié)自己的行為，而且也開始能比較自覺控制、調(diào)節(jié)自己的行為。例如，在體育游戲中兒童為了能融入群體，受人喜愛而自覺遵守游戲規(guī)則，并進(jìn)一步將其轉(zhuǎn)化為內(nèi)在行為。為了孩子的茁壯成長(zhǎng)，家長(zhǎng)會(huì)鼓勵(lì)兒童參與，甚至是自己也親身參與其中，讓孩子體味快樂，提高認(rèn)識(shí)、判斷和分析等能力。為兒童學(xué)習(xí)技能、交流經(jīng)驗(yàn)、宣泄情緒、融洽關(guān)系，習(xí)得社會(huì)規(guī)范、完善人格提供了充分的機(jī)會(huì)。體育游戲?qū)和己脗€(gè)性的形成具有重要作用。

游戲之所以成為學(xué)前兒童的主導(dǎo)活動(dòng)，是和游戲本身的特點(diǎn)和它在兒童身心發(fā)展上的作用是分不開的。雖然游戲的種類很多，但無論怎么劃分動(dòng)作游戲都是游戲中必不可少的組成部分，體育游戲是以動(dòng)為主，深受這個(gè)年齡段兒童的喜愛。在體育游戲中兒童可以通過玩來增長(zhǎng)知識(shí)，提高生活技能，遵守社會(huì)規(guī)范，理解和體驗(yàn)著人們之間的相互關(guān)系，是在快樂中學(xué)習(xí)和開發(fā)智力。這種玩中學(xué)的游戲是現(xiàn)代家長(zhǎng)和兒童共同青睞的對(duì)象。

3結(jié)論

（1）鼓勵(lì)兒童參加體育游戲，當(dāng)兒童膽怯畏懼時(shí)，作為兒童最為依賴的家長(zhǎng)要正確引導(dǎo)，讓兒童逐漸敢于參與，融入群體。因?yàn)樵诓煌w育游戲中所扮演的角色不同，在適應(yīng)體育游戲中的角色要求的過程中，將這種體驗(yàn)移植到社會(huì)生活中，有助于兒童成功扮演社會(huì)角色。

（2）兒童在嬉戲玩耍時(shí)家長(zhǎng)不要過多干預(yù)，以免限制兒童的思維，以家長(zhǎng)的意識(shí)為轉(zhuǎn)移，束縛兒童的思維能力和想象力，不利于孩子的心理發(fā)展。

（3）當(dāng)兒童在游戲中與小朋友產(chǎn)生矛盾或問題時(shí)，家長(zhǎng)盡量不要參與，讓孩子們自己解決。可以鍛煉兒童交流、溝通和解決問題的能力。進(jìn)而提高其在生活中解決問題的能力。

（4）家長(zhǎng)應(yīng)誘導(dǎo)和啟發(fā)兒童積極參與體育游戲的創(chuàng)新和求異，并遵守游戲規(guī)則。讓他們自己去發(fā)現(xiàn)，去體會(huì)，去思考，去總結(jié)。提高兒童觀察，認(rèn)識(shí)，判斷，想象和獨(dú)立思考能力。

游戲就是兒童的生活與學(xué)習(xí)

一直覺得自己很幸運(yùn)，能夠從事這樣一份有趣的工作。每天，我都會(huì)拿出一定的時(shí)間和孩子們游戲。游戲總是能讓我忘掉年齡，和他們一起歡笑。有時(shí)，我只是舉起了雙手，假裝是狼或者熊的爪子，他們就能歡快地投入到游戲當(dāng)中，四散奔跑、開心大笑。每當(dāng)我想結(jié)束游戲的時(shí)候，他們就用自己的方式將我一遍遍地拉回到游戲中……

孩子的心聲

成年人總是很好奇，為什么兒童每天都在游戲，卻從不會(huì)厭倦?前段時(shí)間，我們?cè)诤⒆又凶隽艘豁?xiàng)調(diào)查。

Q：“你們?yōu)槭裁聪矚g游戲?”

A：“游戲可以幫我忘記一些可怕的事情?！?

“游戲可以幫我超過以前的自己?！?

“游戲可以讓我發(fā)現(xiàn)，自己有很多朋友。”

Q：“游戲的時(shí)候，你的感覺是什么樣的?”

A：“我玩游戲的時(shí)候很快樂，是那種比高興還要快樂的快樂。”

“游戲的時(shí)候我就像小鳥一樣，馬上就要飛起來了?！?

“玩游戲的時(shí)候，我就像是吃了一顆糖果，好甜呀!”

Q：“如果不讓你們玩游戲，你會(huì)怎么樣?”

A：“我會(huì)生氣，就像一個(gè)大氣球馬上就要爆炸了?！?

“我會(huì)很生氣，有種想要發(fā)火的感覺?！?

“我會(huì)拿一個(gè)警報(bào)器，不讓我玩游戲，我就報(bào)警?！?

“沒有游戲陪著我，會(huì)覺得很孤單。”

“如果不讓我們玩游戲，哪兒還有什么樂趣呀!”

……

看來，游戲?qū)和_實(shí)具有特殊的意義。

成年人很難理解游戲?qū)和囊饬x

游戲?qū)和陌l(fā)展到底意味著什么?以一個(gè)嬰兒期孩子感興趣的游戲“躲貓貓”為例。“現(xiàn)在你能看到我——現(xiàn)在看不到我——我又回來了”，它反映了主客體之間的聯(lián)結(jié)和斷裂、存在與缺失之間的微妙平衡。這個(gè)游戲不僅能夠幫助孩子和家人之間建立起聯(lián)結(jié)感，還能戲劇性地玩出親密的概念。對(duì)于他們來說，這是需要認(rèn)真尋味才能建立起的一個(gè)認(rèn)識(shí)。這個(gè)游戲看似簡(jiǎn)單，但其探索與學(xué)習(xí)的過程對(duì)他們來說意義重大。

因?yàn)橛螒蚴莾和谋灸?，所以，?duì)他們來說，游戲是一件特別容易的事情。但對(duì)于大人而言，游戲卻不是一件容易的事。許多大人都失去了游戲的能力。孩子和大人即使在同一屋檐下生活，也很像是來自兩個(gè)不同星球的人，大家都覺得對(duì)方熱衷的事情很奇怪。大人想，孩子們?cè)趺纯梢酝嬉惶煊螒蚨粎挓┠?孩子們想，大人們?cè)趺茨苷麄€(gè)晚上都坐在那兒一動(dòng)不動(dòng)地聊天、看書、玩手機(jī)呢?

游戲?qū)和膶W(xué)習(xí)與發(fā)展具有特殊意義?？傆腥藛栁遥绻麅和挥螒?，對(duì)他們會(huì)有什么影響?應(yīng)該說，影響是非常大的。因?yàn)樵趦和l(fā)展階段，游戲就是他們以夢(mèng)想的方式，完成對(duì)外部世界的認(rèn)識(shí)與探索，實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)的學(xué)習(xí)過程。換句話說，如果沒有游戲，兒童就無法用他們的方式完成對(duì)外部世界的理解，建構(gòu)起自己對(duì)世界及對(duì)自己的準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)。即使他們?cè)诤髞淼膶W(xué)習(xí)中掌握了大量的知識(shí)，那也只是“空中樓閣”，無法和自己內(nèi)心的真實(shí)感受與體驗(yàn)相聯(lián)結(jié)。

兒童在游戲中的探索才是高質(zhì)量的學(xué)習(xí)

我和老師們記錄了幼兒園孩子的一些游戲片段，也許能幫助大家更好地理解游戲的作用。

摸“月亮”

幼兒園的樹上掛了一個(gè)好玩的“月亮”，小班的孩子戶外活動(dòng)的時(shí)候發(fā)現(xiàn)了，他們都想去摸摸?？墒恰霸铝痢碧吡?，夠不著，怎么辦呢?幾個(gè)“急性子”開始躍躍欲試，伸出手臂使勁兒地往上跳，還是夠不著! 羊羊小朋友看到了操場(chǎng)一旁的大輪胎，高興地喊“我有辦法了!”于是，她歡快地跑過去，用力扶起了平放在地上的一個(gè)輪胎，大喊：“你們快來幫幫我，咱們把輪胎抬到月亮下面，踩在上面就能夠到啦!”呼啦啦，好幾個(gè)孩子響應(yīng)羊羊的號(hào)召，一起齊心合力運(yùn)起了輪胎。

輪胎好大、好重啊，這么多人一起抬，還是很費(fèi)勁兒。怎么辦呢?這時(shí)，有個(gè)小朋友試著把輪胎豎了起來，慢慢地朝前滾，越滾越快，哈哈……原來輪胎的秘密在這里!在老師的幫助下，輪胎越堆越高，好像已經(jīng)能站在上面摸“月亮”了?？墒撬麄冞€是爬不上去，怎么辦?點(diǎn)點(diǎn)想了個(gè)好主意：“我們?cè)谒赃叴钜粋€(gè)樓梯吧!”說辦就辦，孩子們又滾來好多輪胎放在旁邊當(dāng)“樓梯”，在老師的攙扶下，孩子們終于如愿以償?shù)孛搅恕霸铝痢?，他們開心極了!

開“火車”的石頭。天氣不好的時(shí)候，孩子們會(huì)在教室里游戲。石頭把小椅子當(dāng)成火車的車廂，自己一個(gè)人開了起來。好多孩子發(fā)現(xiàn)后，都跟隨了進(jìn)來，于是，班級(jí)里有兩列火車在前進(jìn)。游戲進(jìn)行了一會(huì)兒，孩子們有點(diǎn)沒意思了。這時(shí)候，石頭說：“老師，你放一個(gè)開火車的音樂吧!”有了音樂的加入，孩子們的興趣又被點(diǎn)燃了。緊接著石頭又說：“上火車還需要檢票，誰來當(dāng)檢票員?車廂里有推小車的售貨員，總問大家要不要吃飯，要不要喝水，誰來當(dāng)列車的售貨員呢?”石頭的好點(diǎn)子真多啊。之后，孩子們的游戲越來越豐富了。

你看，任何一樣?xùn)|西或工具，到了孩子手里都會(huì)以其他方式被創(chuàng)造性地使用。當(dāng)兒童沉浸在游戲中的時(shí)候，他們用假想，將實(shí)物和情境進(jìn)行改變，以符合游戲的需求，這種學(xué)習(xí)超越了此時(shí)、此地的限制，是人類學(xué)習(xí)中最寶貴的品質(zhì)。

游戲是怎樣幫助兒童完成學(xué)習(xí)的 從上面的案例，我們可以看到，在想象中，兒童的意識(shí)擁有了自主性與主動(dòng)性，他們根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)，在游戲中創(chuàng)造出只有自己和同伴才能明白的游戲語言與符號(hào)，之后，再將這些語言、符號(hào)不斷豐富，吸收與內(nèi)化，逐漸發(fā)展成為一套自己的符號(hào)系統(tǒng)。這些符號(hào)系統(tǒng)為將來的學(xué)習(xí)與創(chuàng)造提供了豐富的“基礎(chǔ)源代碼”。

游戲只要有一個(gè)想象的情境，就一定會(huì)有規(guī)則的存在。這種規(guī)則不是那些事前就被確定好的規(guī)則，而是從想象的情境中衍生出來的規(guī)則。比如，兒童將椅子當(dāng)成“火車車廂”，使得游戲中還需要“檢票員”“售貨員”的生活經(jīng)驗(yàn)變成了主動(dòng)的設(shè)定。這種掌控能力對(duì)一個(gè)人社會(huì)性的發(fā)展具有特殊的作用。

我們還發(fā)現(xiàn)，在游戲中，當(dāng)兒童達(dá)成一個(gè)共同目標(biāo)時(shí)，同伴間的合作行為也會(huì)成為這個(gè)游戲的規(guī)則之一。如，大家都想摸“月亮”，但一時(shí)沒有好的辦法。有人提出自己的想法后。其他人便開始主動(dòng)配合，來達(dá)成游戲。為了讓游戲繼續(xù)下去，孩子們不僅要學(xué)會(huì)控制自己的沖動(dòng)，還要讓自己的情緒與游戲合拍。這是兒童社會(huì)性發(fā)展的重要標(biāo)志。

因此，游戲就是兒童的生命狀態(tài)。游戲既是兒童快樂的源泉，也是他們通過生活與學(xué)習(xí)獲得自我成長(zhǎng)的唯一通道。游戲是他們實(shí)現(xiàn)自我與外部世界、夢(mèng)想與現(xiàn)實(shí)，了解有生命的與無生命的、過去與現(xiàn)在以及未來各種復(fù)雜關(guān)系的橋梁。

兒童的生活與學(xué)習(xí)都離不開游戲。那么，作為陪伴他們成長(zhǎng)的成年人，我們應(yīng)該做些什么呢?

自然角　3——6歲　個(gè)別小組

活動(dòng)（一） 冬天的自然角

1.蘿卜白菜花：將蘿卜的止半截從攔腰處挖成一個(gè)小碗，里面泡上白菜心，掛到太陽能照射到的地方。

讓幼兒每天往里面澆些水，并觀察它的變化。蘿卜、白菜會(huì)同時(shí)發(fā)芽、長(zhǎng)大，開花，出現(xiàn)奇妙的景象。

2.水仙花：將水仙頭泡在清水中，用小石子固定，放在陽光下。讓幼兒輪流照顧，并做觀察日記畫。約一個(gè)月左右開花。

3.冰花：在寒冷的日子里，準(zhǔn)備一些小容器、小模子等，讓幼兒用水凍花。可在水中放些顏色或彩紙。

放到室外，過一會(huì)（或一個(gè)夜晚），會(huì)形成五顏六色的冰花。

4.寵物角：讓幼兒將家中飼養(yǎng)的小動(dòng)物帶到幼兒園來飼養(yǎng)（金魚、烏龜、小兔、小貓等），讓幼兒輪流照顧小動(dòng)物，每天要觀察、撫愛小動(dòng)物。

活動(dòng)（二）春天的自然角

1.種子發(fā)芽：在盤子里放一層棉花，用水將其浸透，然后撒上一些不同的種子。

引導(dǎo)幼兒觀察種子發(fā)芽的過程，比較不同的種子發(fā)芽的嫩芽有什么不同？

用一根細(xì)鐵絲穿上三粒蠶豆插到瓶子里。然后往瓶子里倒些水，使最下面一粒蠶豆完全浸在水中，中間一粒恰巧在水面上，最上面一粒則離開水面。

過幾天后，讓幼兒觀察、比較三粒蠶豆發(fā)生了什么變化，并啟發(fā)他們想一想，為什么三粒蠶豆發(fā)生不同的變化？

2.瓶插：帶領(lǐng)幼兒采集柳樹、桃樹、杏樹的枝條，插在瓶子里，泡些水。每天讓幼兒觀察它們的變化。

3.飼養(yǎng)小動(dòng)物：讓幼兒將蠶、小蝌蚪、小魚、烏龜、小雞、小鴨等小動(dòng)物帶到幼兒園，放在自然角飼養(yǎng)。鼓勵(lì)幼兒注意觀察小動(dòng)物的變化。

活動(dòng)（三） 夏天的自然角

1.養(yǎng)花：將夏季常見的盆花擺放到自然角，供幼兒欣賞。

2.飼養(yǎng)動(dòng)物：帶幼兒捕捉并飼養(yǎng)蝸牛、蟬、蚯蚓等小動(dòng)物。

也可制作蝴蝶、蜻蜓標(biāo)本，將其擺放到自然角，供幼兒觀察。同時(shí)要教育幼兒保護(hù)益蟲。

3.天氣日記：在室外建立一個(gè)小小氣象觀測(cè)站，讓幼兒輪流觀察天氣的變化，并做天氣日記。

適合1-2歲兒童親子游戲

1.寶寶與你面對(duì)面站立，當(dāng)你告訴寶寶說“變小了”時(shí)蹲下，說“長(zhǎng)高了”時(shí)站起，邊說邊示范。然后“變小了”教寶寶蹲下，說“長(zhǎng)大？”教寶寶站起，可反復(fù)玩?？慑憻拕?dòng)作協(xié)調(diào)和反應(yīng)速度。

2.貼粘紙：把花花綠綠的粘紙，根據(jù)媽媽的要求貼到媽媽的鼻子上、后背上或鞋子上；也可貼到寶寶自己的肚子上，臉蛋上……還可以叫他貼到椅子上、沙發(fā)上或杯子上……貼對(duì)了就表揚(yáng)，錯(cuò)了就糾正。

媽媽念兒歌“貼，貼，貼粘紙，寶寶貼對(duì)（錯(cuò)）了！

3.打氣球：媽媽用手吊一個(gè)氣球，高度隨時(shí)調(diào)節(jié)，讓孩予伸手跳起拍擊；也可拋給他，讓他用腳踢。用兒歌鼓勵(lì)：“打球、踢球，寶寶，玩球！”

4.搔癢癢：孩子手掌心朝上，放在媽媽（或爸爸）的左手上。一面唱童謠，一面配合著節(jié)奏做動(dòng)作（父母右手的動(dòng)作）：

炒蘿卜，炒蘿卜，

（在孩子手掌上做炒菜狀）

切——切——切；

（在孩子胳臂上做刀切狀）

包餃子，包餃子，

（將孩子的手指往掌內(nèi)彎）

捏——捏——捏；

（輕捏孩子的胳臂）

煎雞蛋，煎雞蛋，

（在孩子手掌上翻轉(zhuǎn)手心手背）

砍——骨碌頭！

（親子伺機(jī)向?qū)Ψ缴ΠW）

5.開飛機(jī)：

提示：

1．訓(xùn)練孩子膽量，讓孩子情緒愉快。

2．在比較寬敞的的室內(nèi)和室外均可進(jìn)行

3．請(qǐng)注意安全。

方法：

A.孩子的手放在爸爸肩上，爸爸的手抱住孩子的腰，像飛機(jī)一樣旋轉(zhuǎn)。

B.孩子握住爸爸的手腕，然后像飛機(jī)一樣旋轉(zhuǎn)。

C.爸爸從后面舉起孩子，孩子手抓住爸爸脖頸，然后像飛機(jī)一樣飛行。

D.爸爸將孩子作圓周運(yùn)動(dòng)地轉(zhuǎn)，邊走邊轉(zhuǎn)。

6.小貓吃魚：方法：畫好幾條魚，涂色剪下，分列擺在2層以上的臺(tái)階上，讓孩子扮作小貓，家長(zhǎng)一邊說兒歌：“小花貓，上高臺(tái)，吃完魚，走下來?！币贿吔毯⒆幼约鹤呱吓_(tái)階去拿小魚（可蹲下，也可站在低層彎腰取高層的小魚），再從臺(tái)階上自己走下來。

目的：練習(xí)攀登及蹲下的動(dòng)作，培養(yǎng)動(dòng)作的協(xié)調(diào)性。

7.我當(dāng)爸爸、我做媽媽：

“我是媽媽”，二、三歲小寶寶拿到小碗、小勺后就會(huì)學(xué)著爸爸、媽媽的樣子做飯，喂娃娃，家長(zhǎng)們不要小看寶寶的辦家家游戲，這可是寶寶學(xué)著步入社會(huì)的開始。

2歲寶寶喜歡跟著大人、模仿大人的動(dòng)作，他們?cè)谀７轮袑W(xué)會(huì)和人交往，學(xué)會(huì)處置同伴關(guān)系，滿足自己的好奇心。這時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)為寶寶們提供象征性的玩具，如：辦家家餐具、超市玩具，醫(yī)生用具讓寶寶運(yùn)用心理符號(hào)，通過表征方式把現(xiàn)實(shí)中不能實(shí)現(xiàn)的愿望表達(dá)出來，爸爸、媽媽快來和寶寶一起辦家家吧。

8.準(zhǔn)備一個(gè)約10-15厘米高的凳或椅，扶寶寶登上去，然后雙手拉著寶寶的手，教寶寶雙腳從高處跳下。待孩子跳得熟練后，可放手讓孩子自己登高跳下，并逐漸增加高度?？慑憻捚胶飧泻吞S動(dòng)作。

玩具構(gòu)建兒童與世界的關(guān)系

對(duì)兒童來說，玩具是他們生活的一部分，玩具陪伴兒童度過美好的童年時(shí)光，不僅是他們成長(zhǎng)不可缺少的“良師益友”，更是開發(fā)智力，促進(jìn)學(xué)習(xí)和身心健康成長(zhǎng)的輔助工具。

玩具構(gòu)建兒童與世界的關(guān)系。與不同意義的事物相互作用，給予兒童看待世界不同的視角。只有獲得更廣更豐富的視角，才能使得兒童成為完滿豐富的存在。由此，玩具的意義絕不僅僅在于一種表面的操作，而是對(duì)心靈的塑造。兒童在游戲中創(chuàng)造性地使用玩具，突破常規(guī)尋求不同變式，在想象和表現(xiàn)中獲得愉悅和成長(zhǎng)。好的玩具能夠在兒童與世界之間建構(gòu)起富有意義的關(guān)系。

玩具能在游戲中與兒童更為緊密地結(jié)合在一起，它的價(jià)值貫穿整個(gè)游戲。玩具的價(jià)值也正是在于消除了兒童與世界的距離，展現(xiàn)了“我就是這個(gè)世界”、“我與世界合二為一”的融合感。例如，勺子對(duì)于大人來說是吃飯的用具，但對(duì)于兒童來說，通過勺子敲打桌子、碗、盤等不同的物件所發(fā)出的聲音讓兒童驚奇和喜悅，從而拓展了對(duì)周邊世界的認(rèn)識(shí)，因此勺子玩具的意義就超過了用具。

玩具于兒童而言是他們的伙伴，而非冷漠的沒有知覺的物理實(shí)體，它創(chuàng)造了一個(gè)充滿情感的世界。兒童通過玩具與世界發(fā)生的是一種生命對(duì)生命的發(fā)現(xiàn)和交往，他們將周圍的一切都設(shè)想為充滿生命的、有感情的，玩具被兒童打上了人格化的烙印，留下了他們自己生命的痕跡，兒童透過玩具去發(fā)現(xiàn)背后隱藏的生命意義。在現(xiàn)實(shí)中或許被稱作是虛構(gòu)的，然而在他們心里卻無比真實(shí)，因?yàn)樗な幤鹆怂麄冏钫媲械南才贰?/p>

走過漫長(zhǎng)的歷史進(jìn)程，人們才逐漸認(rèn)識(shí)到兒童不是一個(gè)只會(huì)模仿的機(jī)器，也不是墨守成規(guī)的小大人，而是充滿鮮活的創(chuàng)造力和強(qiáng)勁生長(zhǎng)力的個(gè)體。

游戲最能體現(xiàn)兒童的創(chuàng)造精神，好的玩具可以最大程度地激發(fā)兒童創(chuàng)造的熱情和想象力，而不是將兒童的行動(dòng)、思維和情感固定于一套僵死不變的程序之中。

此外，玩具還應(yīng)該是引發(fā)兒童與外界交往的媒介，人是交往的存在，玩具應(yīng)該引起交往而不是瓦解和堵塞交往。

由此，我們可以發(fā)現(xiàn)，玩具是影響兒童身心發(fā)展的重要載體，既可能促進(jìn)、也可能阻礙兒童的健康發(fā)展。家長(zhǎng)在選取玩具的時(shí)候，應(yīng)該結(jié)合兒童的發(fā)展階段、考慮到兒童的心理需求，讓玩具真正成為兒童成長(zhǎng)的伙伴，而不是讓兒童淪為孤獨(dú)的游戲者。

適合四歲以下兒童的游戲和運(yùn)動(dòng)

一歲內(nèi)的孩子：深受抓務(wù)，翻身打滾，撕紙，傳遞積木，放盒子，找物，爬行，玩水，玩沙子，玩拚板。

一歲半左右，是孩子開始使用工具的關(guān)鍵期，她不再是簡(jiǎn)單的拿東西無目的的玩，而是把它當(dāng)成可以操作的工具。這是人類使用工具的萌發(fā)，非常重要。因?yàn)槿伺c動(dòng)物的一個(gè)根本區(qū)別就是制造和使用工具，而促進(jìn)和開發(fā)這種使用工具的能力的早期發(fā)展，對(duì)人的后來智能的發(fā)展有著十分重要的作用。

游戲包括：爬階梯，摸排積木，拋球，撿豆子，捉迷藏，跨障礙物，玩球，走斜坡，串項(xiàng)鏈，老鷹捉小雞，玩橡皮泥，折手帕，上下樓梯，蹦起來夠球，拼插玩具，折紙，投球接球。

三歲前兒童鍛煉思維的主要工具是動(dòng)作，即直覺性思維，運(yùn)動(dòng)，游戲?qū)π纬芍庇^性思維有極其重要的作用。

四歲到四歲半是形狀知覺發(fā)展最快的時(shí)期，所以這一時(shí)期適宜給兒童進(jìn)行與圖形辨別有關(guān)的游戲。大小知覺比形狀知覺的辨別相對(duì)難一些，但發(fā)展的時(shí)期十分接近，可以在形狀知覺訓(xùn)練的基礎(chǔ)上增加這方面的內(nèi)容。

民間傳統(tǒng)兒童游戲的傳承與創(chuàng)新

[摘 要] 民間傳統(tǒng)游戲蘊(yùn)含著豐富的教育智慧，是幼兒園寶貴的教育資源，是促進(jìn)兒童社會(huì)化成長(zhǎng)的精神食糧，有助于兒童健全人格與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。幼兒園必須秉持適宜性和教育性原則，本著豐富園本教育資源、拓展游戲內(nèi)容、開發(fā)游戲活動(dòng)形式的目的，通過整體性繼承、改造性繼承、派生性繼承等途徑傳承與創(chuàng)新民間傳統(tǒng)游戲。

[關(guān)鍵詞] 民間游戲；傳統(tǒng)文化；教育資源

一、民間傳統(tǒng)兒童游戲的教育價(jià)值

(一)民間傳統(tǒng)游戲蘊(yùn)含的游戲精神是兒童社會(huì)化成長(zhǎng)的精神食糧

積極的伙伴之間的社會(huì)化更可能出現(xiàn)在自由游戲中，而不是出現(xiàn)在成人組織或設(shè)計(jì)的活動(dòng)中。民間傳統(tǒng)游戲使兒童三五成群一起游戲，通過互相協(xié)調(diào)、模仿，學(xué)會(huì)與別人友好相處，使兒童助人、合作的心理品質(zhì)得到發(fā)展，并學(xué)會(huì)自己解決人際矛盾，學(xué)會(huì)控制自己的情緒和行為。[1]

在約翰?胡伊青加看來，游戲精神主要從兩個(gè)方面體現(xiàn)出來：一是平等的原則。游戲雙方要承認(rèn)對(duì)方作為一個(gè)平等對(duì)手的資格，而絕不能把對(duì)方視為較自己低劣的異己，必欲置之死地而后快。二是公平競(jìng)爭(zhēng)的原則。這不僅僅是游戲與競(jìng)賽所要遵循的規(guī)則，實(shí)則是人類共同生活與活動(dòng)的一種基本精神和準(zhǔn)則，可以超出游戲活動(dòng)本身而成為“真正的酵母”，“灌注到生活的所有方面”。從這個(gè)意義上來說，游戲精神應(yīng)是所有人類個(gè)體努力尋求的精神食糧。一定民族共同體的文化亦與其游戲密不可分，其文化的產(chǎn)生與發(fā)展更是受到游戲因素的影響。在民間傳統(tǒng)游戲中，兒童不僅可以接受到民族文化的熏陶，而且能夠在輕松愉快的游戲過程中認(rèn)識(shí)、了解、學(xué)習(xí)和掌握民族文化，這對(duì)兒童的社會(huì)化發(fā)展，對(duì)其所處民族共同體的發(fā)展，乃至人類美好明天的發(fā)展，都有著重要的意義。

(二)民間傳統(tǒng)游戲蘊(yùn)含的游戲品質(zhì)有助于兒童健全人格的培養(yǎng)

民間傳統(tǒng)游戲有助于兒童良好個(gè)性與意志品質(zhì)的發(fā)展。[2]民間傳統(tǒng)游戲的重要特點(diǎn)之一就是娛樂性，兒童在游戲中享有充分的自由，沒有任何干預(yù)，自娛自樂，其情緒必然是放松的，沒有任何心理壓力。雖然民間傳統(tǒng)游戲也帶有競(jìng)爭(zhēng)性，但這種競(jìng)爭(zhēng)是建立在合作基礎(chǔ)上的，因此當(dāng)兒童在游戲中獲勝時(shí)，能體驗(yàn)到集體合作成功的喜悅，使他們的歸屬感與集體榮譽(yù)感得到極大的滿足，從而增加他們的自信心和成就感。當(dāng)然在游戲中兒童也有可能失敗，這會(huì)使他們產(chǎn)生挫折感，但民間傳統(tǒng)游戲的趣味性會(huì)吸引著他們繼續(xù)游戲，使他們能夠忍受遇到的挫折，克服自身的弱點(diǎn)，繼續(xù)參加游戲，這可以培養(yǎng)兒童承受挫折的能力與活潑開朗的性格。大多數(shù)民間傳統(tǒng)游戲都有很明確的規(guī)則，由于這些游戲規(guī)則是必須遵守的，因此在游戲中，兒童必須不斷克服自身弱點(diǎn)，擺脫自我中心主義，遵守規(guī)則，逐漸形成優(yōu)良的意志品質(zhì)。

(三)民間傳統(tǒng)游戲蘊(yùn)含的創(chuàng)新精神有助于開啟兒童的“創(chuàng)新之門”

在民問傳統(tǒng)游戲過程中，兒童對(duì)材料的選擇與運(yùn)用、對(duì)規(guī)則的制定與遵守、對(duì)玩法的學(xué)習(xí)都屬于兒童的創(chuàng)造性行為。如《拍手》游戲伴唱的兒歌是“你拍一一，我拍一，一個(gè)娃娃開飛機(jī)；你拍二，我拍二，兩個(gè)娃娃打電話；你拍三，我拍三，三個(gè)娃娃爬雪山……”兒童吟誦兒歌并隨兒歌拍手或根據(jù)兒歌內(nèi)容自編動(dòng)作，有助于兒童想象力與創(chuàng)造力的進(jìn)一步發(fā)展。又如《跳房子》游戲，在每次游戲前兒童必須自己商定游戲規(guī)則，是單腳跳還是雙腳跳，串珠每次移動(dòng)幾格等，如此有了統(tǒng)一規(guī)則，兒童才能開展游戲，而制定規(guī)則需要兒童動(dòng)腦筋，也就能夠促進(jìn)兒童思維能力與創(chuàng)新能力的發(fā)展。

二、選用民間傳統(tǒng)游戲的基本原則

由于民間傳統(tǒng)游戲產(chǎn)生于民間，歷時(shí)悠久，有較強(qiáng)的地域性、時(shí)代性，因此在運(yùn)用到幼兒園之前必須深人分析原始素材，不能盲目照搬照用。一般來說，挖掘原始素材中潛在的教育資源應(yīng)堅(jiān)持兩個(gè)基本原則——適用性與教育性。所謂適用性，指民間傳統(tǒng)游戲是否與兒童發(fā)展特點(diǎn)和教育規(guī)律相適應(yīng)；所謂教育性，指民間傳統(tǒng)游戲是否有利于促進(jìn)兒童身心健康成長(zhǎng)和幼兒園文化品質(zhì)建設(shè)。

根據(jù)上述價(jià)值取向，民間傳統(tǒng)游戲作為教育資源的原始素材大致可為三大類別：一是整體淘汰類游戲。這類游戲完全沒有適用價(jià)值和教育潛質(zhì)，甚至有損孩子身心健康，因此可以直接淘汰；二是整體繼承類游戲。這類游戲有適用價(jià)值和教育潛質(zhì)，游戲內(nèi)容、規(guī)則和器材都比較科學(xué)合理，又是孩子們玩起來很喜歡很投入的優(yōu)秀民間傳統(tǒng)游戲，因此可以作為很好的教育資源，直接納入兒童活動(dòng)，直接整合到幼兒園園本課程中；三是改造繼承類游戲。這類游戲在內(nèi)容、形式、玩法、規(guī)則、材料等某一方面不完美或不適宜于兒童，但還是具有一定的教育價(jià)值，只要稍作改良就可成為符合現(xiàn)代教育理念的游戲，可根據(jù)“取其精華、去其糟粕、古法新玩”的基本原則，結(jié)合幼兒園教育和兒童年齡特點(diǎn)，運(yùn)用分離、嫁接、移植、轉(zhuǎn)換、改造創(chuàng)新等方式，將民間傳統(tǒng)游戲融人兒童教育、游戲活動(dòng)之中，構(gòu)建一種新型的兒童教育體系和游戲體系。

三、傳承與創(chuàng)新民間傳統(tǒng)游戲的主要路徑

(一)基于“發(fā)展適宜性”原理整體性繼承

整體性繼承民間傳統(tǒng)游戲，必須強(qiáng)調(diào)以兒童的興趣和需要為基礎(chǔ)，但我們并非主張“兒童中心論”，而是主張以兒童適宜發(fā)展為中心，將游戲中的知識(shí)、兒童、社會(huì)統(tǒng)一起來，系統(tǒng)設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容及形式。這就需要考慮游戲與兒童發(fā)展的相宜性。具體而言，一是時(shí)間上的相宜性，游戲內(nèi)容的選擇要與季節(jié)相吻合；二是與兒童發(fā)展水平的相宜性，游戲內(nèi)容的安排必須適合不同年齡兒童的發(fā)展水平與需求；三是與地域文化的相宜性，體現(xiàn)地域特色是游戲課程資源運(yùn)用的基本前提，也是不同于普通游戲活動(dòng)的價(jià)值之所在。[3]課程地域化要求挖掘有地域蘊(yùn)涵的教育資源，從地域的自然、文化和社會(huì)特點(diǎn)出發(fā)，選取適合兒童學(xué)習(xí)的地域素材和活動(dòng)，以加深兒童對(duì)所處地域和自己生活的認(rèn)識(shí)與了解。

(二)多種路徑改良現(xiàn)有游戲

為了使民間傳統(tǒng)游戲更好地傳承下去，要盡量吸收民間傳統(tǒng)游戲的精髓，選擇積極有益的部分，根據(jù)實(shí)際對(duì)民間傳統(tǒng)游戲的內(nèi)容、玩法、材料、形式等諸方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)母脑靹?chuàng)新，以滿足兒童游戲的愿望，主要包括以下路徑：

1．推陳出新，改編游戲內(nèi)容。有些民間游戲所展現(xiàn)的生活背景和內(nèi)容或離兒童有些距離，或在思想性上有些局限，已不符合時(shí)代精神，或在趣味性上還不夠生動(dòng)，或相配的兒歌、童謠有些粗俗，或缺少親切感等，這就要求教師對(duì)民間傳統(tǒng)游戲的內(nèi)容進(jìn)行改編，使之能夠與兒童的實(shí)際生活結(jié)合起來。

2．古法新玩，改變游戲玩法。民間傳統(tǒng)游戲的玩法也是人為創(chuàng)造，并不是一成不變的，因此也給教師和兒馥提供了自由探索、大膽想象的機(jī)會(huì)，如可以是一物多玩，也可以是多物多玩，還可以是幾種游戲組合混搭，使一種游戲玩出不同的花樣，激發(fā)兒童對(duì)游戲的興趣，使其創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。

3．移植嫁接，擴(kuò)展游戲價(jià)值 所謂移植是將傳統(tǒng)的民謠或現(xiàn)代的兒歌移植于民間傳統(tǒng)游戲之巾，使民間傳統(tǒng)游戲內(nèi)涵更加豐富，作用更加突出。所謂嫁接是將民間游藝活動(dòng)、民族藝術(shù)活動(dòng)與民間體育游戲進(jìn)行組合，然后將變式的民間傳統(tǒng)游戲運(yùn)用到教育活動(dòng)中來，讓兒童在愉悅的嬉戲中，練習(xí)各種動(dòng)作，促進(jìn)身體協(xié)調(diào)性與靈敏性的發(fā)展。

4．靈活多樣，變換游戲形式。民問傳統(tǒng)游戲規(guī)?？纱罂尚?，人數(shù)能多能少，形式多樣，在具體運(yùn)用時(shí)可根據(jù)時(shí)間、空問、場(chǎng)地、參與人數(shù)、兒童學(xué)習(xí)與玩耍需要等實(shí)際情況變換游戲形式。如有些游戲可以采取混齡的方式進(jìn)行，提供大帶小的機(jī)會(huì)，其中小班兒童可為旁觀者，中班兒童可為參與者，大班可為指導(dǎo)者，讓年齡大的兒童在教育指導(dǎo)年齡小的兒童的過程中也獲得發(fā)展。

(三)“遷移”開發(fā)新的游戲

隨著兒童游戲形式的日益豐富，游戲材料的日益完善，許多新的民間游戲正在悄悄孕育誕生，如用毛線編的辮子進(jìn)行抓尾巴的游戲、用毛線做的甩甩毛球游戲等，如果能再給游戲配上朗朗上口的童謠，制定相應(yīng)的游戲規(guī)則，就漸漸能成為具有地域特色的民間游戲，這實(shí)質(zhì)是原有民間傳統(tǒng)游戲知識(shí)與規(guī)則的遷移。民間傳統(tǒng)游戲大都具有開放性的特征，無論是在游戲時(shí)念的童謠還是單純的體育游戲，往往都內(nèi)蘊(yùn)著一定的知識(shí)和規(guī)則。運(yùn)用這些知識(shí)和規(guī)則可以根據(jù)具體的游戲活動(dòng)進(jìn)行改編和調(diào)整，從而生發(fā)出新的游戲。其次可以進(jìn)行內(nèi)容上的遷移，如根據(jù)兒童在游戲中的狀況，引發(fā)其根據(jù)一個(gè)游戲項(xiàng)目發(fā)散想象出不同的游戲內(nèi)容，或者根據(jù)游戲的具體內(nèi)容進(jìn)行適宜的拓展，使之一生二、二生三。再次還可以進(jìn)行方法與形式上的遷移。兒童根據(jù)一個(gè)游戲的方法與形式，發(fā)散想象出不同的游戲，可以極大地豐富民間兒童游戲資源。[4]

此外，教師在引導(dǎo)兒童開展民間傳統(tǒng)游戲的過程中要注重個(gè)體差異，對(duì)不同年齡段的兒童應(yīng)采取不同的引導(dǎo)方法，而對(duì)于同一年齡段的兒童，則要根據(jù)每個(gè)兒童的不同發(fā)展水平，選擇不同內(nèi)容和形式的民間游戲，提出不同的要求和游戲規(guī)則，提供不同的角色和材料，以鼓勵(lì)每個(gè)兒童充分參與游戲、享受游戲、拓展游戲，促進(jìn)民間傳統(tǒng)游戲真正融入幼兒園課程文化。

對(duì)數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)中幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的評(píng)價(jià)

“教育評(píng)價(jià)是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進(jìn)工作，促進(jìn)幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段”。幼兒園數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)是幼兒重要的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)途徑，我們需要對(duì)在數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)中的幼兒的表現(xiàn)及發(fā)展水平作出評(píng)價(jià)，以促進(jìn)幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和發(fā)展。

一、數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)評(píng)價(jià)的意義

首先，有助于教師分析幼兒的整體發(fā)展水平，從而為幼兒提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)雖說以幼兒自主游戲?yàn)橹?，但也離不開教師的指導(dǎo)。教師的指導(dǎo)主要體現(xiàn)為及時(shí)在自然、真實(shí)的情景下觀察幼兒，正確解析并評(píng)估幼兒的發(fā)展水平，尋找合適的介入指導(dǎo)時(shí)機(jī)以及指導(dǎo)策略。

其次，有助于教師了解幼兒的個(gè)體特點(diǎn)，從而為幼兒提供個(gè)別化支持。數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)為發(fā)展水平、思維特點(diǎn)不同的幼兒創(chuàng)造了適合各自發(fā)展特點(diǎn)的充分的活動(dòng)空間，可幫助教師更好地認(rèn)識(shí)不同幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從而準(zhǔn)確判斷每個(gè)幼兒的發(fā)展情況，更深入地思考如何為幼兒提供個(gè)別化、有針對(duì)性的指導(dǎo)。

第三，有助于提高數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)的組織效率與活動(dòng)質(zhì)量。數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料提供、內(nèi)容選擇與調(diào)整等都會(huì)影響活動(dòng)質(zhì)量．進(jìn)而影響幼兒發(fā)展。數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)的評(píng)價(jià)有助于教師從幼兒的興趣和需要以及實(shí)際水平出發(fā)，根據(jù)幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本路徑去優(yōu)化各種組織因素。

二、數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)評(píng)價(jià)的要點(diǎn)

數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)評(píng)價(jià)的要點(diǎn)可包括以下幾個(gè)方面。

(一)數(shù)學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展情況

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出了幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容，結(jié)合幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與路徑，數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)評(píng)價(jià)應(yīng)同時(shí)重視幼兒數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)以及數(shù)學(xué)能力的提高。

1．?dāng)?shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)情況

幼兒數(shù)學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累與獲得情況是數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容，包括對(duì)數(shù)量關(guān)系的理解、對(duì)空間幾何概念的認(rèn)知等。幼兒在數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)中反映出來的發(fā)展水平必然是有差異的，如中班初期幼兒在比較數(shù)量的多少時(shí)，有的以一一對(duì)應(yīng)的方式比較，有的運(yùn)用計(jì)數(shù)的方式比較，有的不僅能得出正確結(jié)論，還能清楚地說出多在哪里、少在哪里……教師評(píng)價(jià)時(shí)要正視幼兒的差異，分析幼兒所處的發(fā)展水平，幫助他們以自身的速率和方式向更高的發(fā)展水平邁進(jìn)。

2．?dāng)?shù)學(xué)能力的發(fā)展情況

數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)不僅能讓幼兒獲得一定的數(shù)學(xué)知識(shí)，還能讓幼兒在操作中發(fā)展數(shù)學(xué)能力，如表征、交流、問題解決能力等。幼兒學(xué)習(xí)和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)需要這些能力，也在學(xué)習(xí)和運(yùn)用過程中發(fā)展這些能力。幼兒能否運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，能否發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律，例如事物之間的數(shù)量關(guān)系，是教師在評(píng)價(jià)數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)時(shí)要特別加以關(guān)注的。如，在大班數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)“一把抓住幾個(gè)”中，有幼兒在抓體積較大的物體(如核桃)時(shí)會(huì)估算出較小的數(shù)，而在抓體積較小的物體(如開心果)時(shí)則會(huì)報(bào)出十幾、二十幾等較大的數(shù)，這里反映的是他們已會(huì)運(yùn)用空間感知的經(jīng)驗(yàn)來解決數(shù)量估計(jì)的問題。

(二)其他相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展情況

數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)的價(jià)值不僅體現(xiàn)在數(shù)學(xué)領(lǐng)域，還體現(xiàn)在其他相關(guān)領(lǐng)域。教師要多角度觀察，以全面評(píng)價(jià)幼兒在數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)中的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

如，在回答時(shí)鐘“起點(diǎn)在哪兒”的問題時(shí)，有幼兒說“夜里12點(diǎn)以后就是明天了，所以從12點(diǎn)開始”；在小班“蝴蝶找花”的活動(dòng)中，有幼兒邊說“紅蝴蝶找紅花，黃蝴蝶找黃花……”邊完成顏色對(duì)應(yīng)任務(wù)。可見，這類活動(dòng)既加深了幼兒對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容的理解，也促進(jìn)了幼兒語言的發(fā)展。幼兒能否用清晰的說明性語言解釋自己的操作，能否有序地說明活動(dòng)流程并調(diào)控自己的操作活動(dòng)，也應(yīng)是幼兒數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。

又如，幼兒在數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)中需要合作，需要共享活動(dòng)材料，教師可以觀察幼兒是如何與同伴協(xié)商，決定輪流活動(dòng)的次序的；是怎樣邀請(qǐng)同伴參與活動(dòng)，相互檢查的……從中可以評(píng)價(jià)幼兒交往能力的發(fā)展水平。數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)離不開規(guī)則，幼兒能否自覺遵守規(guī)則，建立相應(yīng)的規(guī)則意識(shí)，也應(yīng)是評(píng)價(jià)的要點(diǎn)之一。

(三)學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展情況

我們既要評(píng)價(jià)幼兒在數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)過程中獲得的顯性的數(shù)學(xué)知識(shí)與能力，還要重視伴隨顯性學(xué)習(xí)而生的隱性的學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展情況。

首先，要看幼兒參與活動(dòng)的態(tài)度是否積極。教師可以通過幼兒自主選擇數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)的次數(shù)、時(shí)長(zhǎng)以及活動(dòng)時(shí)的投入程度，直觀地判斷出幼兒對(duì)活動(dòng)是否感興趣。

其次，要看幼兒活動(dòng)中表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)習(xí)慣是否良好。教師可以通過觀察幼兒拿取、操作、整理、收納材料的方式，了解幼兒是否具有良好的規(guī)則意識(shí)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

第三，要看幼兒操作中體現(xiàn)出的學(xué)習(xí)方式方法等是否合理，幼兒操作時(shí)的專注力、堅(jiān)持性、創(chuàng)造力、獨(dú)立性、反思調(diào)整能力、自我挑戰(zhàn)精神等的發(fā)展情況，都值得教師觀察和分析：如，在中班“補(bǔ)墻洞”的區(qū)角活動(dòng)中，幼兒需要用幾何圖形組合成指定形狀。當(dāng)拿著最后幾塊幾何圖形怎么拼也拼不全圖形輪廓時(shí)，有的幼兒會(huì)直接放棄，有的幼兒會(huì)向教師求助，有的幼兒則反復(fù)嘗試，直至成功，甚全會(huì)向教師請(qǐng)求“再玩一次”。教師可從中分析幼兒遇到困難時(shí)所表現(xiàn)出的不同的堅(jiān)持性，以作出富有針對(duì)性的指導(dǎo)。

三、數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)評(píng)價(jià)的步驟

在數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)中，幼兒的自主性、自由度都較大，幼兒在操作過程中表現(xiàn)出的年齡差異、個(gè)性差異也非常大，教師可以按照何種程序、采取哪些手段來有效評(píng)價(jià)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展水平呢?我們通常按以下三個(gè)基本步驟來評(píng)價(jià)。

(一)觀察：幼兒是怎么做的

評(píng)價(jià)的起點(diǎn)是觀察，教師可通過對(duì)幼兒在區(qū)角活動(dòng)中的動(dòng)作、神態(tài)等的細(xì)致觀察，了解幼兒顯性的不同表現(xiàn)。在不同的觀察任務(wù)中，教師可以是旁觀者，也可以是參與者。作為旁觀者時(shí)，教師只是忠實(shí)地觀察、記錄幼兒的活動(dòng)情況，不作任何提示，幼兒自己的操作是教師進(jìn)一步評(píng)價(jià)的依據(jù)。作為參與者時(shí)，教師可在觀察的基礎(chǔ)上適當(dāng)參與操作，如通過提醒、提示等方式與幼兒開展一定的互動(dòng)，在與幼兒一起玩的過程中更近距離地觀察、了解幼兒。

(二)追問：幼兒是怎么想的

教師觀察所得的結(jié)果往往是幼兒外顯的活動(dòng)表現(xiàn)，教師切記，不能單憑“所見”猜測(cè)、判斷，還需要追問幼兒。有時(shí)，幼兒的操作行為看起來是錯(cuò)誤的，但教師通過追問可能會(huì)發(fā)現(xiàn)他們?cè)跀?shù)概念的掌握上并沒有問題，比如，讓小班幼兒給“小動(dòng)物”分發(fā)食物，以一一對(duì)應(yīng)的方式感知“多”“少”“一樣多”。當(dāng)食物少、小動(dòng)物多而無法一一對(duì)應(yīng)時(shí)，有的幼兒就會(huì)把食物放在兩個(gè)小動(dòng)物的中間。從操作結(jié)果上來看，這個(gè)幼兒沒有積累相關(guān)的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但追問后卻發(fā)現(xiàn)這個(gè)幼兒是能夠判斷數(shù)量的多少的，只是從情感上不能接受小動(dòng)物食物分配不均的結(jié)果。有時(shí)，操作結(jié)果雖然相同，但有的幼兒操作思路明確，有的幼兒不知其所以然，有的幼兒只是模仿同伴的操作，可見，“追問”在數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)評(píng)價(jià)過程中是非常必要的。

(三)解析：幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展水平

綜臺(tái)觀察、互動(dòng)、追問獲取的各種信息，教師可以據(jù)此解析幼兒的發(fā)展水平。下面通過案例“投骰子串串珠／插插釘”來試析幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展水平。

“投骰子串串珠／插插釘”是一個(gè)中班數(shù)學(xué)游戲，由幼兒通過兩兩合作，輪流投骰子，先比較數(shù)字大小，再由投出數(shù)字較大的骰子一方按數(shù)值串串珠或插插釘，材料先用盡者獲勝，活動(dòng)結(jié)束。該游戲的目的是幫助幼兒理解基數(shù)的意義，比較10以內(nèi)兩個(gè)數(shù)的大小，并學(xué)習(xí)合作。幼兒甲、乙的活動(dòng)過程如下：

甲、乙迅速平分好材料后，甲先擲骰子，點(diǎn)數(shù)為8，他馬上動(dòng)手在插釘板上插插釘。乙看到骰子已空出，抓過來也投了一下，點(diǎn)數(shù)為7，他也開始埋頭插插釘。(兩個(gè)幼兒忙于操作，完全忽視了玩法和規(guī)則)

教師見此情況，提示他們注意游戲規(guī)則，并詢問：“這次投出的骰子數(shù)誰大誰小?應(yīng)該由誰插插釘?”經(jīng)過提醒，乙趕緊把自己插好的插釘拿掉，并觀察甲的操作。(乙在教師提示下意識(shí)到了游戲規(guī)則)

第二輪開始，甲投了7，乙投了9，乙高興地插起插釘來，甲顧自玩起了骰子。(甲知道自己的點(diǎn)數(shù)比乙的小，不能插插釘，但對(duì)同伴的操作活動(dòng)不太關(guān)心)

教師及時(shí)提示甲：“看看，他插得對(duì)嗎?”甲這才關(guān)注起乙的操作來，甲發(fā)現(xiàn)乙在反復(fù)數(shù)已經(jīng)插在插板上的6個(gè)插釘，于是抓起3個(gè)插釘送到乙的面前。(甲在教師提示下關(guān)注起同伴來，但他主動(dòng)去協(xié)助同伴操作了，說明他對(duì)合作游戲的要求還不明確)

第三輪開始，甲投了9，很高興，沒想到乙投了10。乙興奮地大笑著，并拿起插釘接著上一輪插好的9個(gè)插釘繼續(xù)插起來。插了5個(gè)以后，怎么也數(shù)不清自己還應(yīng)該往插板上插幾個(gè)插釘。這時(shí)的甲則好像正在琢磨下一次怎么才能投出大數(shù)字來。(甲又不關(guān)注同伴了)

教師又一次提示甲：“他插好了嗎?”甲觀察了一會(huì)兒，伸手拔掉乙第二次插好的插釘，將第二次的9個(gè)插釘全部插到了第二排。乙在甲的直接操作下算是插好了插釘。(甲用自己的方法幫助乙解決了活動(dòng)中的問題，乙全盤接受了甲的幫助)

教師問：“為什么要分成兩行插?”甲回答：“這樣不是可以數(shù)得更清楚嗎?”(甲能夠用語言說明自己的想法)

接下來，他們又進(jìn)行了第四輪的較量……

根據(jù)上述案例中幼兒的操作表現(xiàn)，我們對(duì)兩名幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展情況作如下分析：

1．?dāng)?shù)學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展情況

兩名幼兒均能迅速、準(zhǔn)確地判斷10以內(nèi)數(shù)字的大小，理解基數(shù)的意義，但在數(shù)量感知能力上有差異：甲能迅速準(zhǔn)確地判斷插釘?shù)亩嗌?，已能基本靠目測(cè)的方式感知數(shù)量，所以當(dāng)乙插到6個(gè)插釘時(shí)，甲能迅速運(yùn)用已掌握的數(shù)組成的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)幫助乙補(bǔ)充3個(gè)插釘。乙則需要通過反復(fù)點(diǎn)數(shù)才能準(zhǔn)確感知數(shù)量。兩名幼兒在解決問題能力方面也存在差異：甲能運(yùn)用一定的策略解決問題，當(dāng)乙的操作方式影響其感知數(shù)量時(shí)，甲想出了換行插，這實(shí)際上是使用分類策略區(qū)分了兩次任務(wù)，降低了數(shù)量感知的難度。而乙還在用反復(fù)數(shù)的方式試圖數(shù)清數(shù)量，解決問題的策略較少。

2．其他相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展情況

該游戲過程反映了兩名幼兒合作水平的發(fā)展情況。初期，兩名幼兒都只管自己操作，不關(guān)注同伴的活動(dòng)，忽視了輪流、依次等的合作要求。后經(jīng)教師提醒與自己的多次操作，兩名幼兒開始關(guān)注起同伴的活動(dòng)來，合作游戲的意識(shí)有所增強(qiáng)。

3．學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展情況

中班幼兒操作欲望強(qiáng)、獲勝心切，兩名幼兒都是在教師的一再提醒下逐步理解游戲規(guī)則的。在對(duì)待輸贏結(jié)果上，乙比較淡定隨意，贏了很高興、輸了也不氣餒。而甲好勝心強(qiáng)，在意結(jié)果，始終在琢磨怎樣投出大數(shù)字的骰子。

3-6歲孩子認(rèn)識(shí)數(shù)字的小游戲

3-6歲孩子認(rèn)識(shí)數(shù)字的小游戲

我們先了解一下3～6歲孩子認(rèn)識(shí)數(shù)的規(guī)律：孩子總是先從口頭數(shù)數(shù)開始，然后再點(diǎn)著實(shí)物數(shù)，接著才能根據(jù)數(shù)的結(jié)果說出總數(shù)，再按著實(shí)物數(shù)拿出同樣多的實(shí)物。這一全過程的特點(diǎn)，是由掌握無意義的數(shù)字聲音到掌握數(shù)的實(shí)際意義，由學(xué)會(huì)認(rèn)數(shù)到會(huì)運(yùn)用數(shù)，由形成數(shù)的觀念到形成數(shù)的概念。當(dāng)孩子成功地從1數(shù)到20 時(shí)，父母會(huì)覺得教孩子數(shù)數(shù)也很簡(jiǎn)單。其實(shí)并非如此，如果把20個(gè)小石頭放在一堆，再讓他數(shù)，往往就數(shù)不清了。這說明從會(huì)“說數(shù)”到真正會(huì)數(shù)數(shù)還有很大差異。那么，怎樣教會(huì)孩子數(shù)數(shù)呢？

由此規(guī)律出發(fā)，當(dāng)孩子開始學(xué)習(xí)時(shí)，首先讓孩子像背歌謠一樣地從1數(shù)到10、20等。當(dāng)孩子掌握了這一點(diǎn)，才能開始讓孩子手腦并用，點(diǎn)一個(gè)實(shí)物，數(shù)一個(gè)數(shù)字，這一點(diǎn)需要慢慢掌握。如：家里的水果、積木等不同種類的東西都可以讓他學(xué)著數(shù)。每次練習(xí)的時(shí)間，以不超過5分鐘為宜，否則孩子就煩了。在教孩子數(shù)數(shù)時(shí)，先少數(shù)幾個(gè)，然后再慢慢增加。要注意結(jié)合實(shí)際生活，例如：家里吃點(diǎn)心，每人拿1塊，拿到最后沒有了，這有助于孩子認(rèn)識(shí)1和許多的概念。對(duì)于 3～4歲的孩子，可以學(xué)會(huì)5以內(nèi)的數(shù)字概念。從2歲半起，孩子就可以開始認(rèn)識(shí)數(shù)字的概念，3歲左右可以懂得2，到3歲半應(yīng)該能懂得5。

其實(shí)，學(xué)齡前的孩子在家里，或者在幼兒園內(nèi)是可以學(xué)到很多有關(guān)數(shù)的本領(lǐng)，但都是以實(shí)物為基礎(chǔ)的，他們還沒有抽象的數(shù)學(xué)概念。有些父母急于求成，或者不了解幼兒學(xué)數(shù)數(shù)的規(guī)律，總渴望教他從抽象的數(shù)字到抽象的數(shù)學(xué)，結(jié)果只能使孩子頭疼，而且覺得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是困難而無趣味的東西，以致影響了一生職業(yè)的選擇。寓教育于游戲吧！不使孩子感到這是在教育他、培養(yǎng)他，使他覺得數(shù)數(shù)游戲，是一件快樂有趣的事。

下面是一些時(shí)候三至五歲小孩認(rèn)識(shí)數(shù)字的小游戲。

1、分配樹葉認(rèn)識(shí)數(shù)字

帶寶寶去公園玩，讓他收集一些喜歡的樹葉，然后媽媽在地上寫下1—10這10個(gè)數(shù)字，并讓寶寶把揀來的樹葉按照數(shù)字1放1片，數(shù)字2放2片的規(guī)律一直放到數(shù)字10。這樣寶寶就在樹葉的幫助下，直觀地學(xué)會(huì)了1—10這10個(gè)數(shù)字，并了解了數(shù)名、數(shù)字、數(shù)量之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。

2、打電話

電話是寶寶非常喜歡的玩具，用它來玩游戲可以幫助寶寶學(xué)習(xí)語言。告訴寶寶每只動(dòng)物的電話號(hào)碼，叫他打電話過去，媽媽可以假扮各種動(dòng)物，跟寶寶在電話上聊天。剛開始先給他一位數(shù)或兩位數(shù)的電話號(hào)碼。

3、舉一反三

對(duì)孩子而言，要告訴他們“同樣的數(shù)目”這個(gè)概念是非常困難的，三歲的孩子雖然已有數(shù)的概念，但是還是別勉強(qiáng)他們學(xué)習(xí)。當(dāng)孩子對(duì)數(shù)的理解能力增強(qiáng)時(shí)，媽媽可以示范地說：“這是3，那也是3，兩個(gè)是相同的。”不久之后，孩子就能夠自己去數(shù)了。

4、超級(jí)市場(chǎng)購物員

用具：給寶寶的小錢包、零錢

玩法：去超級(jí)市場(chǎng)購物前，先擬定購物的東西，記下來。買好東西以后讓寶寶去付錢。

寶寶學(xué)會(huì)——簡(jiǎn)單的計(jì)算

小貼士：每次金額不要太大，不要超出寶寶的能力范圍。

5、歡天喜地跳飛機(jī)

用具：一套大數(shù)字板（1—10）各10張

玩法：媽媽協(xié)助孩子把大數(shù)字板鋪在地/草坪上，然后媽媽發(fā)出指令讓寶寶跳到相應(yīng)的數(shù)字上，比如媽媽說“1”，寶寶就跳到寫有數(shù)字“1”的數(shù)字板上。

寶寶學(xué)會(huì)——跳躍和認(rèn)識(shí)數(shù)字

小貼士：不要讓寶寶跳相隔太遠(yuǎn)的數(shù)字以免摔傷。

當(dāng)然了，除了以上游戲外，還有很多其他的游戲是可以幫助3到6歲的小孩認(rèn)識(shí)數(shù)字的，各位家長(zhǎng)不妨自己用心去發(fā)現(xiàn)。畢竟別人的經(jīng)驗(yàn)永遠(yuǎn)只是個(gè)參考而已，只有通常自己的實(shí)踐，才能找出屬于自己小孩的獨(dú)一無二的最適合的方法。

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