用童趣的方式學習對邊折

對邊折紙說課稿幼兒園。

教學經(jīng)驗、教學技能等方面的原因對教學游戲化的實施影響巨大。幼兒園游戲有利于小朋友手眼腦協(xié)調能力更加和諧。教師要注重幼兒園戶外游戲場地和室內活動區(qū)的創(chuàng)設。你收集了哪些有趣好玩的幼兒園游戲呢？請您閱讀小編輯為您編輯整理的《用童趣的方式學習對邊折》，僅供您在工作和學習中參考。

折紙是我們中國的傳統(tǒng)藝術。一張小小的紙它能變換出千姿百態(tài)的物體。它對一個人的想象能力、空間感、動手能力、手眼協(xié)調性發(fā)展等有著較高的要求。折紙有著嚴格的步驟，它能培養(yǎng)孩子們有序的做事情，還能培養(yǎng)孩子們的觀察能力和注意力。

折紙有那么多的好處，那對于小班的孩子如何來學習折紙呢？機械化的訓練折紙會讓孩子們產生厭惡感，那如何讓孩子們通過游戲的方式學會折紙、喜歡折紙呢？接下來簡單的介紹一下我是如何幫助孩子們學習折紙的基本折法之一——對邊折，它是任何折紙的核心動作。

一、用童趣化的語言來指導對邊折

“對邊折”在《愛上折紙》上的指導語：兩邊對齊，壓平折邊。這八個字對于大人來說一看就懂，可對于小班孩子來說是非常困難的。于是，我就對孩子們說：“兩條邊邊是好朋友，他們要親嘴咯！親住后一手壓住，另外一個手壓壓平，最后請大拇指做火車司機，大拇指的指甲在軌道上開火車啦！”

在孩子們的實際操作中，發(fā)現(xiàn)孩子們存在兩個問題：

針對這兩個問題，我是這樣解決的：在區(qū)域講評時，我故意演示沒有親住嘴，問問孩子們“現(xiàn)在親住了嗎？”“沒有”“那現(xiàn)在親住了嗎？”“親住啦！”兩邊對齊后我就送開手了，問孩子們：“我已經(jīng)親住嘴了，為什么他自己又打開來了呢？”“原來沒有壓壓平，大拇指沒有開火車?！庇谑牵揖蜁堃幻芰姷暮⒆友菔救绾螇簤浩?，大拇指開火車。最后在“折邊”的過程中，我發(fā)現(xiàn)許多孩子不是用大拇指指甲折邊，多數(shù)孩子都是用大拇指上的肉肉折邊，這樣力度是不夠的。于是，我跟孩子們說：“火車司機很神氣的，他是站著開火車的，所以要請你們的大拇指指甲站在軌道上開火車，一直開到底哦！”

因為這個最簡單的對邊折，它其實包含了“對齊”“壓平”和“折邊”這3個連續(xù)的動作。

通過一次次的講評以及區(qū)域活動中的指導，能力強的孩子老師用語言提示他，他就能馬上的調整好動作，學會對邊折。而對于能力弱的孩子，手眼不協(xié)調，小肌肉力量不夠的孩子，老師就要手把手并附上上面童趣的語言一遍一遍的教他們學習對邊折。

二、創(chuàng)設情境，激發(fā)幼兒對邊折的興趣

馬路是孩子們最熟悉不過的地方了，而汽車又是男孩子的最愛。于是，我分別創(chuàng)設了墻面《馬路邊》和教玩具《過馬路》，激發(fā)孩子們學習對邊折的興趣。他們對邊折好了后，如果紙能站起來就獎勵他們卡通的粘紙人貼上，也可以鼓勵他們畫人。當馬路邊有了人后。我問孩子們：“馬路邊除了有人，還有什么呢？”于是孩子們紛紛的說：“有汽車，垃圾桶，樹，房子等等?！边@樣孩子們每次對邊折好了后可以不斷的豐富馬路上的內容，同時孩子們還可以拿著“小人”玩過馬路的游戲。（游戲中，還要鼓勵孩子們說出自己要去哪里？觀察孩子們是否能遵守交通規(guī)則的過馬路。）

三、語言活動與折紙相結合

小班是幼兒口語的發(fā)展期。兒歌聲聲是提升孩子們語言發(fā)展的一部分?！缎“淄眠^小橋》是一首非常有情景化的兒歌。于是，我打印了了小兔和山羊公公，然后自制了一個過橋的情境，鼓勵孩子們自己對邊折后貼上小兔和山羊公公，然后拿著他們說兒歌，幫助孩子們更好的學習兒歌。

老師們的《小兔乖乖》表演深受孩子們的喜愛，引導幼兒懂得媽媽不在家，誰來也不開門的道理。為了讓孩子們能自己學會復述故事，于是，我制作了迷你版的《小兔乖乖》情境，孩子們對邊折后貼上里面的主人公，拿著主人公說故事。自己會說故事后，還可以和伙伴們一起說故事。折一折，貼一貼，說一說，真是樂趣多多。

四、數(shù)活動與折紙相結合

手口點數(shù)5是小班孩子們掌握數(shù)概念的基礎。以往都是老師們?yōu)楹⒆觽冎谱饕恍┙掏婢咦尯⒆觽儗W會手口點數(shù)1-5。我則鼓勵孩子們自己根據(jù)數(shù)字或點點用對邊折的方法來制作小火車，讓孩子們自己動手做玩具，將被動學習變?yōu)橹鲃訉W習。如果想開火車，每天要自己先做好火車才能去軌道上面開。這樣既練習了對邊折，還能讓孩子們學會了手口點數(shù)5。真是兩全其美！

對邊折是孩子們學習折紙的基礎，可是要讓每個孩子都掌握好這個動作，需要不斷的反復練習。作為老師就要開動腦筋，根據(jù)孩子們的興趣同時結合主題活動，為他們創(chuàng)設多種有趣的情境進一步激發(fā)他們學習折紙的興趣，讓孩子們真正發(fā)自內心的喜歡折紙，愛上折紙。

Yjs21.coM更多幼兒園游戲延伸讀

吹泡泡游戲富有童真童趣的活動

上個星期，孩子們來得比較少，我的教學很輕松，然后各種想嘗試的念頭就在心里萌發(fā)。做完操，因為四個小班擠在一起走樓梯不安全，也因為我們是小四班，輪到最后一個走，在等待的時候，我問孩子，想不想做個吹泡泡的游戲，孩子們說想。我告訴孩子吹泡泡的游戲需要先把四路中隊變成一個圓圈，孩子們認真聽著。我先帶著第一隊開始繞行走，在阿姨的幫助下，第二隊的排頭緊緊跟上，第三隊、第四對，很快，我和第四對最后一個孩子接上，孩子們興奮又驚喜地發(fā)現(xiàn)：隊伍變成了一個圓圈。

我請孩子們放下拉前面小朋友衣服的手，并面向圓心站好，孩子們很快完成了老師的口令，然后我請孩子們伸出手，和自己旁邊的兩個小朋友拉手，孩子們也完成得很好。接著，我們就開始做吹泡泡的游戲，我說泡泡變小了，孩子們就興奮地朝圓心走，縮小圓圈，我說泡泡變大了，孩子們就往后退著走，擴大圓圈，我說泡泡破掉了，孩子們就再原地蹲下，我說吹泡泡了，孩子們就隨著我的“吹泡泡”，慢慢站起來，孩子們快樂極了，一遍游戲之后，發(fā)現(xiàn)前面一個班級正好差不多走完樓梯，我于是告訴孩子，以后我會經(jīng)常帶孩子做這個游戲，孩子們期待著。

但是這個圓圈走回去是不行的，我們于是又完成了一個難度挺高的合作動作，將圓圈變成了長長隊伍，并且放下互相拉著的手，趕緊找好前面一個小朋友拉好衣服。孩子們完成得非常好。我們高興著和太陽說再見，和云朵說再見，這會的孩子就特別快樂和愉悅。

有了第一次，第二次，第三次，孩子們每每做完操要等待時，總會提醒我，張老師，我們要做個吹泡泡的游戲?？春⒆觽儗τ螒蚰菢酉矚g，我何嘗不是一種教學的快樂體驗呢，我又和孩子們做起來。并且由吹泡泡變成了大皮球，孩子很會想說可以變成氣球等，我覺得孩子已經(jīng)真正喜歡上了這個游戲。

以童心喚童趣拓展活動——挑繃繃案例分析

案例背景：幼兒天真活潑，無憂無慮，正處在個性發(fā)展的關鍵時期，老師的活潑開朗會給孩子們生機勃勃的印象，能創(chuàng)建一個輕松活潑的氣氛，會使幼兒的心境始終保持愉快，逐漸形成健康開朗的性格。教師應變一個滔滔不絕的講師為幼兒聽眾，這是老師的智慧和能力的表現(xiàn)，這就需要老師要有一顆童心，去和孩子們交知心朋友。我處處以孩子為出發(fā)點，走進孩子世界，做到尊重孩子，信任孩子，把他們的每件事情都當作大事情來看，尊重孩子的人格，尊重孩子的興趣和需要，使孩子真正生活在自由寬松的環(huán)境里，把老師當成知心朋友一樣。

案例生成：午休時間，孩子們坐在走廊上，三兩結對自由活動。忽然一個小女孩吸引了我的眼球，是甜甜(給我印象最深的是在前幾天《我很特別》的活動中，她大膽地說：“我很特別，我有兩條彎彎的像香蕉樣的辮子;我很特別，我臉上有一個小酒窩;我很特別，記性好，會背《弟子規(guī)》”話說完，我還特意請她來秀了一段《弟子規(guī)》——‘弟子規(guī)、圣人訓、守孝第、次謹信、、、、、、’有板有眼的背誦獲得了我的夸獎，同時也博得了同伴們一陣熱烈的掌聲，孩子們投來了羨慕的眼光。)這時只見她手拿一條線(兩端連在一起還打了個小結)，很靈活地左手一套右手一拉，線兒在她小手之間“撲撲撲”飛舞著，一收一放，形象逼真的“降落傘”從天而降;線兒“噔噔噔”跳躍著，三兩下棱角分明的“五角星”閃亮登場：線兒“呼呼呼”穿梭著，栩栩如生的立體“鐵塔”矗立在眼前。圍坐在她近旁的幾個孩子也陶醉、沉浸在驚奇、有趣、快樂中，臉上洋溢著幸福的微笑、、、、、、我沒有去打擾干涉他們。

反思：這種本該屬于孩子的自然的，同時也是寶貴的、專心致志地沉浸于游戲之中的狀態(tài)，我們不應該去干擾他們。不去破壞、干擾幼兒沉浸于游戲之中的狀態(tài)，有利于幼兒創(chuàng)造性態(tài)度的形成。專注于游戲本身，他們就能以最大程度的自發(fā)性，表現(xiàn)出創(chuàng)造能力。

民間游戲對中班幼兒剪、折、畫、捏的培養(yǎng)

幼兒身體動作的發(fā)展是人的發(fā)展最基礎、最重要的方面。幼兒階段的動作發(fā)展經(jīng)歷著從大動作發(fā)展過渡到小動作發(fā)展，也就是由粗到細的階段。在兒童早期，兒童動作發(fā)展水平在一定程度上標志著智力發(fā)展水平。而幼兒精細動作的發(fā)展不僅是個體發(fā)展的重要方面，從功能主義角度看，更重要的是其與個體心理及其他各方面的發(fā)展有著緊密的聯(lián)系。精細動作指由小肌肉群所組成的隨意動作，也叫小肌肉動作。6歲以前的孩子，主要的精細動作就是手的動作，包括指尖動作、手指屈伸、眼手協(xié)調等局部動作。幼兒動作發(fā)展中的剪、折、畫、捏是幼兒精細動作的典型的四個方面。

經(jīng)過幼兒園小班的一年系統(tǒng)培養(yǎng)和發(fā)展，進人中班的幼兒的精細動作也進入了發(fā)展的重要期，而且他們的生活、學習和游戲都有賴于精細動作，以其作為基礎和外在表現(xiàn)形式。但是，中班幼兒精細動作的發(fā)展尚處在不成熟的發(fā)展期，需要大量的與精細活動相關的游戲活動進行培養(yǎng)和鍛煉。因此，應加強中班幼兒精細動作發(fā)展的訓練。而民間游戲中有很多與剪、折、畫、捏相關的游戲活動，通過這些游戲來培養(yǎng)幼兒的精細動作，不僅可以促進幼兒指尖動作、手眼協(xié)調、手指伸展等精細動作的發(fā)展，還可以激發(fā)幼兒的熱情、豐富和完善幼兒園的游戲活動，并且能將以民間游戲為載體的寶貴民族文化在幼兒中得到傳承和發(fā)展。因此，本文主要從剪、折、畫、捏這四個方面進行分析和探討民間游戲對中班幼兒精細動作發(fā)展的培養(yǎng)。

一、民間游戲對中班幼兒"剪"的培養(yǎng)

剪紙活動是流傳于民間的一種傳統(tǒng)手工活動，歷史悠久，源于勞動人民在日常生活中的藝術創(chuàng)造，是我國重要的民間游戲形式之一。剪紙還可以作為人們的裝飾藝術品。剪的動作是手腦相互配合下的精細動作，對幼兒的大腦和智力發(fā)展具有重要的作用。中班幼兒的身體和小肌肉動作已經(jīng)得到了一定的發(fā)展，這個年齡的幼兒能夠掌握各種各樣的大動作，還能掌握一些手部的精細動作，他們雙手的靈活性和協(xié)調性也有了不斷的提高。但是，剪紙活動是以剪刀為工具進行的小肌肉動作，與其他精細動作相比，剪的動作更為復雜和困難。在"剪"的操作中，要求很高的手指掌控能力、手眼協(xié)調和雙手的靈活配合，這對中班幼兒來說有一定的要求。

對中班幼兒開展剪紙活動，需要先確定幼兒是否掌握了剪刀的正確使用方法，選擇剪刀時要選擇剪刀尖端呈禿狀的，在使用時注意安全。對尚不能正確而熟練使用剪刀的幼兒，教師應給予其充足的練習使用機會，比如，給幼兒充足的材料讓其自由剪裁，并為其提供輕松愉快的氛圍，適時的鼓勵和指導。然后，帶幼兒認識和了解一些簡單的基本圖形，比如，三角形、正方形、長方形和圓形等，在引導幼兒認識這些圖形時將生活中與之相關的具體事物結合起來，以便認知能力正在發(fā)展中的中班幼兒更好的掌握。在掌握了剪刀的使用和認識了基本圖形后，可以引導幼兒開始剪裁簡單的基本圖形。沿著圖形的輪廊線進行剪的操作，可以很好的練習幼兒的手指靈活性、對剪刀的掌控能力及手眼協(xié)調。整個過程中需要注意激發(fā)幼兒的興趣，并加以保護。

二、民間游戲對中班幼兒"折"的培養(yǎng)

折紙，是一種具有悠久歷史的民間工藝和民間游戲，也是幼兒紙工之一和幼兒園傳統(tǒng)的手工課教學內容之一。折紙過程是幼兒雙手通過折、壓、翻、挑、卷、疊、拉等動作才能完成的，而這些動作都需要幼兒的手部小肌肉參與，對幼兒手部的精細動作有很好的鍛煉和發(fā)展。幼兒們喜歡的折紙游戲有折扇子、折東南西北、折飛機、折小船等。這些民間折紙游戲包含了幼兒折紙的很多基本技能，如對邊對角折、四角向中心折、集中一角／一邊折、雙正方／三角折、組合折。而這些折紙的基本技能不僅能幫助幼兒認識幾何形體，鍛煉幼兒手部的精細性、靈活性和手眼協(xié)調，還能培養(yǎng)幼兒的空間想象力。也就是說，折紙活動對幼兒認識邊、角、線、面、中心、對稱等幾何形狀及空間方位，提高目測能力，鍛煉手的精細動作，培養(yǎng)注意力、記憶力和細心、認真的良好習慣都有很大的作用。

中班幼兒的折紙技能已有了很大的提高，而且興趣較大，能獨立地復習自己學過的內容。對中班的幼兒開展民間折紙游戲，需要幼兒老師首先帶幼兒了解民間折紙游戲的基本技能，如四角向中心折的折法是將正方形四個角對準紙的中心點折疊，同時能夠根據(jù)不同幼兒精細動作發(fā)展的情況安排適合不同幼兒的折紙活動和對應的指導。另外，需要了解中班幼兒是否掌握了折紙最基本的操作方法，帶幼兒進行一定的鞏固和復習，如通過集中一角折的折飛機和集中一邊折的折雨傘進行鞏固。然后，教師可以采用示意圖與分步示范相結合的方法引導幼兒進行四角向中心折或集中一角／一邊折的學習。比如，通過充分展示四角向中心折的民間折紙游戲--折東南西北，幼兒教師先向中班幼兒呈現(xiàn)示意圖，然后邊分步教幼兒折紙邊帶幼兒識圖演示，讓幼兒掌握根據(jù)示意圖折紙的能力。這不僅充分鍛煉了幼兒手部精細動作的精確性，還有利于發(fā)展幼兒的形象思維能力。

三、民間游戲對中班幼兒"畫"的培養(yǎng)

繪畫是民間傳統(tǒng)美術的重要組成部分。畫的動作是一種手腦協(xié)同下產生的精細動作，同時也是一種鍛煉大腦的重要活動，可促進幼兒手腦協(xié)調能力的發(fā)展和智力水平的提高。中班的幼兒進入了形象期，在繪畫過程中他們開始有意識地用所掌握的圖形和線條表現(xiàn)自己的經(jīng)驗和愿望。在整個形象期，幼兒的繪畫能力也得到了極大的發(fā)展。但是由于畫對手的動作的精確性、靈活性、手指的控制能力和手眼協(xié)調都有相當?shù)囊螅杂變航處熜枰獙Ξ嫷哪芰Πl(fā)展不同的幼兒進行不同的指導和關注。中班幼兒能畫簡單的圖形，如圓形、方形、三角形等，還能進行小面積的涂色。幼兒老師在此過程進行指導時需要注意觀察幼兒在畫簡單圖形時是否能夠畫出盡量標準的輪廊線，在涂色的過程中是否能沿著輪廊線有序而均勻的涂色，不留白、不出邊，這些現(xiàn)象都展示了幼兒精細動作的靈活性和準確性，以及控制手的能力。另外，這些操作還可以幫助擴大幼兒手的各個部位的活動范圍，從而更好的鍛煉幼兒的精細動作。

四、民間游戲對中班幼兒"捏"的培養(yǎng)

捏是幼兒精細動作中的另一項典型基本技能。與"捏"相關的民間游戲也有很多，如捏泥人、黏土造型、陶工、面塑等。具有中國傳統(tǒng)文化色彩的面塑和捏泥人等，不僅歷史悠久，且隨著社會化的發(fā)展，這些手工游戲活動在繼承傳統(tǒng)藝術的基礎上漸漸也融入了很多現(xiàn)代元素的標志。通過捏的民間游戲活動，幼兒可以進行團、壓、抓、伸拉、拍、捏、粘合等與手有關的精細動作的活動，從而使幼兒的精細動作得到自然而全面的發(fā)展和鍛煉。傳統(tǒng)的民間泥工游戲活動的材料通常有自然泥、面粉揉和成的面團、橡皮泥等，幼兒在進行以此材料為內容的民間游戲活動時不僅樂趣無窮，還可以潛移默化的得到身體上的發(fā)展和精神文化上的熏陶。

在泥工活動中，四五歲的孩子已經(jīng)能塑造出兩個以上的基本圖形，如球形、橢圓形和圓柱形。由此可見，中班的幼兒在捏的精細動作上發(fā)展的比較快。這是由于隨著孩子知覺的發(fā)展，他們能夠觀察和注意到的細節(jié)越來越多，并開始關注動作的結果，而捏相對于剪、畫和折來說，操作起來更輕松容易。另一方面，由于這個階段幼兒的精細動作越來越精細，從手掌動作發(fā)展到手指動作。這種情況下，幼兒教師一方面要選取與幼兒生活密切相關的主題激發(fā)幼兒的興趣，教幼兒如何按比例分配組合材料，并注意觀察幼兒所捏成的作品形狀是否規(guī)則均勻，從而促進幼兒手的動作的精確性。另一方面，幼兒教師要根據(jù)幼兒能接受的方式給予及時的輔助指導，并指導到關鍵處。在這些捏的活動中，幼兒手部肌肉和視覺一起參與了活動，不僅充分的發(fā)展和鍛煉了幼兒的精細動作，還有助于幼兒更好的認識事物，且可以發(fā)展他們的空間感知覺。

五，小結

由此可見，民間游戲中包含了大量而豐富的與剪、折、畫、捏相關的游戲活動，通過這些游戲活動可以充分的發(fā)展和培養(yǎng)幼兒的手部精細動作。這些都體現(xiàn)了民間游戲集娛樂功能和潛移默化的教育功能為一體的獨特之處。幼兒教師在引導幼兒進行民間游戲，從而培養(yǎng)幼兒精細動作發(fā)展的活動時，如果能使活動的情景游戲化、自然化和生活化，活動的方式個別化，一定更能充分發(fā)揮民間游戲對幼兒精細動作培養(yǎng)的功效。

體育游戲教學方式思索

將游戲運用于理論知識教學時，一定要根據(jù)知識的內在邏輯思維和學習重點，采取有意義的游戲形式加強理解記憶。在運用過程中，應該緊扣知識難點，有針對性地選取相關游戲，讓學生能夠在游戲的過程中加深理解，便于記憶運用。以這樣的形式優(yōu)化知識教學，能夠調動學生學習的積極性，使課堂氛圍生動活潑，避免枯燥乏味。同時，能夠使得學生的學習思維始終保持良好的狀態(tài)，便于理解記憶。將這種游戲形式運用于理論教學，更能夠幫助學生形成長期的理解記憶。例如，在武術第一、二路彈腿教學中，可運用“托盤繞圈”的游戲進行教學，幫助學生加深對武術中保持身體重心平衡知識的理解。在教學中，可要求學生雙手向上托起一個球體，以走“S”路循環(huán)的方式進行繞圈。通過比賽的形式看誰繞的圈次數(shù)多，且雙手托盤中的圓球掉下來就是贏者。通過該項有效教學能夠幫助學生加深重心的發(fā)力點，保持平衡。

在體能訓練教學中，運用游戲的形式進行教學，能夠讓學生在克服緊張畏難的學習心理的基礎上，使得運用過程變得更為輕松活潑。通過運用游戲的形式優(yōu)化教學過程，使得學生的身體機能和心理狀況達到最佳，能夠有意識減少一些繁瑣環(huán)節(jié)和步驟。該種形式的運用能夠有效突出學生運動的主觀能動性，充分發(fā)揮游戲的趣味性與體能訓練的實踐性，讓學生積極主動、自覺地參加練習，承受相應運動負荷。同時，通過游戲的開展，能夠讓學生在游戲運動的過程中更好提高運動技能水平。運用游戲能夠使得學生的運動技能更為嫻熟。筆者在籃球“運球與防守”動作教學中，選用學生熟悉的“老鷹抓小雞”的游戲培養(yǎng)學生的運球靈活性和持久性。以游戲的形式鼓勵學生在運球的過程中，保護好自己手中的球來進行靈活運動，以此增強運動的趣味性和靈活性。

在體育課程教學中，后期的結束整理是必不可少的。這是因為學生需要通過后期的整理運動調整自己的學習緊張心理狀態(tài)，同時，還能夠對自身運動的緊張肌肉進行放松。這樣能夠使得學生逐漸恢復到相對安靜的狀態(tài)，便于學生下一堂課的學習。游戲運用于結束的后期整理，就要讓學生在輕松活潑的運動形式中轉移自己的大腦皮層運用興奮狀態(tài)，讓學生能夠更為輕松地結束課程教學。在運用過程中，可要求學生就一些知識的掌握和動作要領的概括等方面有意識地做游戲。在體育課程教學結束階段，筆者會根據(jù)課程教學內容要求，以輕松自由的形式總結課程教學，幫助學生運用適當?shù)倪\動形式放松身體，減輕緊張的壓力。在每堂課結束階段，筆者就要求學生根據(jù)自己的所觀，仿造太極的形式表演五禽戲，以此緩解學生高度緊張的神經(jīng)系統(tǒng)，增強教學效果。

通過互動形式的游戲能夠幫助學生增強認知體驗，在活動中加深學習理解。學生在富有情趣的體育運動過程中能夠更加全身心投入到體育運動過程中，提高學習興趣。就是要求學生在體育學習過程中針對課程知識要求，圍繞教學要點進行全方位拓展延伸。綜上所述，運用游戲進行課程教學，能夠讓學生的課程學習思維變得更為活躍，更能夠激發(fā)學生參與學習和主動運動的激情。在運用游戲教學模式過程中，更能夠拉近師生距離，形成和諧的師生關系，更好滿足學生的課程學習發(fā)展需要。

用玩具構建幼兒想像的世界．

想像是人腦對已有表象進行加工改造、創(chuàng)造新形像的過程。幼兒想像力的發(fā)展與年齡特點和身心發(fā)展水平有關，與知識經(jīng)驗的積累有關，與游戲活動的開展有關。

幼兒階段是想像力發(fā)生并迅速發(fā)展的階段。研究表明，兩歲到三歲是想像最初發(fā)生的時期，這個時期，想像主要依賴于所感知的形象，特別是視覺形象；三至四歲的幼兒想像仍然是以自由聯(lián)想為主；到了五至六歲，幼兒想像內容的豐富性、情節(jié)性和目的性都有所增強。

在幼兒想像力發(fā)展的整個過程中，離不開游戲，而游戲的開展又離不開玩具，玩具起著非常重要的作用。

那么，玩具是如何促進幼兒想像力發(fā)展的呢?

玩具可以從不同認知層面的表達方式、不同的物性和不同的操作性結構來分析，這三者結合起來就構成了具有不同特色的玩具。各類玩具以自身特有的物性、形象性、可操作性和情境性激發(fā)著幼兒的游戲興趣。幼兒正是通過對玩具各種物性的操作，與玩具中的表征內容進行交流，從而獲得心理上的快樂和滿足。在這樣的游戲活動中，幼兒的想像力得到激發(fā)，幼兒心理水平從低級向高級發(fā)展。

玩具的認知層面主要有三種表達方式，一種是寫實性表達，如寫實的小豬形象；第二種是形象性表達，如卡通小豬形象；第三種就是符號性表達，如關于小豬的文字或是符號。不同認知層面的玩具喚起幼兒對物不同水平的認知與感性體驗。

玩具的物性主要包括實物和圖片。把認知層面不同表達方式表達出來的各種小豬形象與玩具的物性結合，便成了各種各樣的玩具。如寫實的小豬玩具、寫實的小豬圖片、卡通的小豬圖片和寫上小豬字樣的卡片等玩具形式。不同物性的玩具使幼兒對玩具有不同的操作體驗，在幼兒階段，直觀性更能促進幼兒的活動興趣，激發(fā)幼兒想像力的發(fā)生發(fā)展。

玩具的操作性結構也有多種表達方式。一種是仿真性結構，如常見的小孩子喜歡玩的“做飯”系列、“小醫(yī)生”系列、“工程師”系列的娃娃家玩具等；第二種是功能性結構，如小汽車、小推車、各種球、圈、繩、沙包、飛盤等運動性玩具；第三種是建構性結構，如積木、插片、拼圖等；還有一種是模型結構，只有造型，沒有細節(jié)，能看不能動。

不同的結構功能對幼兒想像力發(fā)展有不同的作用，仿真性結構與寫實性表達、實物特性結合，共同幫助幼兒體驗生活情境，開展角色扮演等游戲活動，在活動中獲得對真實世界的體驗；而建構性玩具則直接針對其材料結構進行操作，激發(fā)幼兒運用想像力表達對真實世界的認識和再現(xiàn)。

不要小看孩子手中的玩具，只要是適合孩子年齡特點的玩具，符合他的興趣需要，他一定能發(fā)揮出超強的想像力，自己創(chuàng)作出精彩的游戲活動，并在游戲中獲得快樂和發(fā)展。

教師介入幼兒個體游戲的方式與方法

導讀：在游戲時間里，教師除了提供創(chuàng)造性游戲條件外，也應提供開展規(guī)則游戲的條件，并鼓勵幼兒自己開展規(guī)則游戲。創(chuàng)造性游戲里，也要強化幼兒的規(guī)則意識。總之，對幼兒游戲的指導關鍵在于一個“巧”字，即巧妙點撥，使其延續(xù)、提高、升華。

游戲是對幼兒進行全面發(fā)展教育的重要形式，幼兒園以游戲為基本活動，因此，教師如何指導幼兒游戲就顯得尤為重要。教師指導游戲就需要介入到幼兒的游戲當中去，介入的目的是引導幼兒繼續(xù)游戲！促進幼兒游戲向高一級水平發(fā)展，從而提高游戲質量，促進幼兒社會性發(fā)展。那么教師如何介入幼兒游戲？以何種方式、方法介入？介入到什么程度？就是很值得研究與探討的問題。我認為：

一、觀察是適時介入游戲的前提

實施教育，觀察先行。教師只有在充分觀察的基礎上，才能對游戲進行情況作出正確的判斷，有的放矢地引導，幫助幼兒獲得發(fā)展，并使其游戲得以延伸。只有通過觀察，教師才能知道幼兒是否需要更長的時間去玩，材料恰不恰當，經(jīng)驗豐富程度如何等，再決定是否加入幼兒的游戲，以幫助幼兒提升游戲的技巧。教師只有通過觀察去了解幼兒的游戲內容，并在幼兒游戲的興趣與需要的基礎上來幫助他們，才可能避免以成人的需要和看法去干涉幼兒游戲的現(xiàn)象發(fā)生。

二、教師介入游戲的方式

(一)平行式介入法：是指教師在幼兒附近！和幼兒玩相同或不同材料的游戲，目的在于引導幼兒模仿，教師起著暗示指導的作用，這種指導是隱性的。當幼兒對教師新提供的材料不感興趣或者不會玩，不喜歡玩，只會一種玩法時，教師可用這種方式介入進行指導。例如，教師提供了一些硬紙殼及掛歷紙，目的是想讓幼兒自己動手通過畫#剪#貼制作出各種拖鞋及其它物品，結果無人問津。這時，教師用這些材料制作出了非常漂亮的拖鞋，緊接著就有一部分小朋友圍攏過來！活動便進行了下去。又如，教師提供了新插塑玩具，有的孩子只插了一種就呆坐在那里，這時教師用這些材料插出了滑梯，發(fā)夾、汽車、火箭等，開闊了幼兒的思路，孩子們便又活躍了起來。

（二）交叉式介入法：是指當幼兒有教師參與的需要或教師認為有指導的必要時，由幼兒邀請教師作為游戲中的某一角色或教師自己扮演一個角色進入幼兒的游戲，通過教師與幼兒角色與角色間的互動，起到指導幼兒游戲的作用。當幼兒處于主動地位時，教師可扮演配角。例如，幼兒在玩開商店游戲時“售貨員”和“顧客”都很正常地進行業(yè)務往來，如果扮演“售貨員”的幼兒說店里很忙，邀請教師來幫忙，教師可扮作服務人員介入到中間去，并巧妙引導孩子提升游戲技巧。又如，有一幼兒鉆在用紙箱做的火車頭里面，想玩開火車的游戲，但就是沒有“旅客”游戲無法進行，教師扮作“旅客”加入進去，并告訴幼兒我要到天安門去，找誰買票，這名孩子趕緊找來伙伴，扮作售票員，開始玩了起來。教師和幼兒都感覺玩得很快樂時，教師就隱退了。在一邊靜心觀察，關鍵時刻再登場，當幼兒的游戲只是在一個層面上進行時，教師要引導幼兒向游戲的高級水平發(fā)展，例如，娃娃餐廳里有人正在切菜，教師走過去問：“你做什么菜？”幼兒想了想說：“炒菠菜。”教師又問：“你們有人在做飯嗎？幼兒聽后恍然大悟，連忙對另一幼兒說：“你快做飯吧，等一下，飯和菜要一起吃?！眱捎變河赏瑫r切菜變?yōu)橐蝗饲胁艘蝗俗鲲?，他們心中確立了共同的目標：“開飯”并且知道飯和菜是要一起上的。從而使該項游戲由平行游戲轉化成聯(lián)合游戲。

（三）垂直介入法：是指幼兒游戲出現(xiàn)嚴重違反規(guī)則或攻擊性等危險為時，教師直接介入游戲，對幼兒的為進行直接干預，這時教師的指導顯性的，如在游戲當中，幼兒因爭搶具而發(fā)生打罵，或者是玩一些如“死”“上吊”“暴力”等內容的游戲時，教應直接干預，加以引導，但這種方式易破壞游戲氣氛，甚至使游戲中止，一般情況下不宜多用。

三、教師介入指導游戲的方法

教師不管用何種方式介入游戲，既然介入了，目的應是對幼兒游戲為作具體的指導。

（一）語言指導。

1．發(fā)問。發(fā)問主要是用于了解幼兒游戲的現(xiàn)狀及幼兒的具體想法或進行啟發(fā)引導等，宜用親切平和的詢問，以了解孩子的真實想法。如，“你想做什么呀？”“你要做什么呀？”等，目的是引起幼兒的思考，逐漸學會辨別是非，作出明確的行為判斷。例如，中班的小朋友往魚缸里亂投放一些食物，教師看到后，沒有馬上制止，而是通過詢問了解到幼兒是想看一下魚最愛吃什么？他是想通過自己的實驗發(fā)現(xiàn)小金魚的特點，教師引導他找出了答案，而不是將現(xiàn)成的答案告訴他，為了挽救小金魚的生命，還及時換掉了己經(jīng)污染的水。

2．提示。提示主要是當幼兒遇到困難或不知所措，缺乏目的時，教師用一兩句簡單的建議性提示，幫助幼兒明確想法，促進游戲順利開展。例如，玩“菜市場”游戲時，菜賣完了，孩子們的游戲便卡殼了，沒法往下進行，教師用提示性的語言“我們一起加工一些吧。”引導孩子們自己動手畫、剪、捏、縫等熟菜加工車間便熱火朝天地開起來了。

3．鼓勵與贊揚。主要是就游戲中幼兒表現(xiàn)出的創(chuàng)造性及正向的游戲行為加以肯定并提出希望。對幼兒在游戲中能自覺遵守規(guī)則，克服困難，堅持游戲等良好的意志品質給予贊揚，以強化幼兒正向行為的出現(xiàn)。例如，教師為大班的孩子講完了孟良崮戰(zhàn)役中活捉張靈甫的故事后，一部分孩子就提議要玩打仗的游戲，用一塊泡沫板做成孟良崮的山頂，然后一部分幼兒扮成勇敢的解放軍戰(zhàn)士，一名幼兒扮成張靈甫，游戲便有聲有色地開始了，教師抓住時機，及時表揚這些孩子肯動腦筋，并提出希望，希望孩子們想出更多更好的玩法，又如，在一次體育游戲中，兩隊比賽規(guī)則要求每人先跑30米后，再投3個球，然后返回看哪隊先勝，有的孩子就能嚴格遵守規(guī)則，投籃不滿3個就不返回，堅持投滿3個，不中再投，教師對孩子這種認真的態(tài)度、良好的意志品質及堅持性給予高度贊揚，強化了幼兒正向行為的出現(xiàn)，也對其他幼兒起到了暗示作用。

（二）行為指導。

1．身體語言，是指教師在指導游戲時，利用動作、表情、眼神等對幼兒游戲行為作出反饋。例如，幼兒在游戲中所表現(xiàn)出的創(chuàng)造性行為，教師應該用點頭、贊許的目光、欣喜的表情，甚至拍手等表示肯定，對>幼兒不遵守游戲規(guī)則，或一些需要制止的行為，教師可用手勢、搖頭或面部表情等表示否定。

2．提供材料。根據(jù)中央教科所IEA課題組的調查表明，幼兒在活動中可否選擇活動材料以及自選程度的高低，直接影響著其活動的針對性、積極性。在材料不可選的情況下，幼兒的無所事事率最高，隨著材料可選程度的提高，無所事事率降低，交往頻率提高。在材料任選的情況下，無所事事率最低，交往頻率最高，由此可見：為幼兒提供豐富的材料，讓他們在自由選擇的條件下進行游戲，能促進其社會性的發(fā)展。教師一方面要提供豐富的材料，另一方面還要根據(jù)情況及時添置新的材料。如好幾天無人光顧的科學角內，教師放上了放大鏡，孩子又活躍起來?！靶⌒∥枧_”里，教師及時投放了魔術箱、帽子等，孩子由原來單純的歌舞表演，又增添了新的玩法，花樣也更豐富了。

3．場地布置：教師期望幼兒產生什么行為，朝著什么方向發(fā)展，可以通過場地布置的影響來達到目的。例如，如果教師希望減少跑及粗野的游戲，可用分隔物或家具把開放的空間阻隔起來，吵鬧的和安靜的要分開。再如，如果有的區(qū)角內沒人光顧，可通過變換場地等方式吸引幼兒，也可同孩子們一起規(guī)劃、設計、安排場地。

4．動作示范。規(guī)則游戲由于有玩法及規(guī)則的限制，必須在學會后才能玩。因此，教師要給幼兒作適當?shù)氖痉?、講解，幫助他們掌握玩法，理解并掌握規(guī)則。在創(chuàng)造性游戲里，如表演游戲，教師可以在小舞臺上向孩子們進行示范性演出，不僅能激發(fā)起幼兒的表演欲望，而且能將各種表演技巧展現(xiàn)給幼兒，供幼兒模仿，教師還可與幼兒一同表演，表演里面就隱含著示范。

在游戲時間里，教師除了提供創(chuàng)造性游戲條件外，也應提供開展規(guī)則游戲的條件，并鼓勵幼兒自己開展規(guī)則游戲。創(chuàng)造性游戲里，也要強化幼兒的規(guī)則意識?？傊?，對幼兒游戲的指導關鍵在于一個“巧”字，即巧妙點撥，使其延續(xù)、提高、升華。

教師介入幼兒游戲的方式與方法

游戲是對幼兒進行全面發(fā)展教育的重要形式，幼兒園以游戲為基本活動，因此，教師如何指導幼兒游戲就顯得尤為重要。教師指導游戲就需要介入到幼兒的游戲當中去，介入的目的是引導幼兒繼續(xù)游戲！促進幼兒游戲向高一級水平發(fā)展，從而提高游戲質量，促進幼兒社會性發(fā)展。那么教師如何介入幼兒游戲？以何種方式、方法介入？介入到什么程度？就是很值得研究與探討的問題。我認為：

一、觀察是適時介入游戲的前提

實施教育，觀察先行。教師只有在充分觀察的基礎上，才能對游戲進行情況作出正確的判斷，有的放矢地引導，幫助幼兒獲得發(fā)展，并使其游戲得以延伸。只有通過觀察，教師才能知道幼兒是否需要更長的時間去玩，材料恰不恰當，經(jīng)驗豐富程度如何等，再決定是否加入幼兒的游戲，以幫助幼兒提升游戲的技巧。教師只有通過觀察去了解幼兒的游戲內容，并在幼兒游戲的興趣與需要的基礎上來幫助他們，才可能避免以成人的需要和看法去干涉幼兒游戲的現(xiàn)象發(fā)生。

二、教師介入游戲的方式

(一)平行式介入法：是指教師在幼兒附近！和幼兒玩相同或不同材料的游戲，目的在于引導幼兒模仿，教師起著暗示指導的作用，這種指導是隱性的。當幼兒對教師新提供的材料不感興趣或者不會玩，不喜歡玩，只會一種玩法時，教師可用這種方式介入進行指導。例如，教師提供了一些硬紙殼及掛歷紙，目的是想讓幼兒自己動手通過畫#剪#貼制作出各種拖鞋及其它物品，結果無人問津。這時，教師用這些材料制作出了非常漂亮的拖鞋，緊接著就有一部分小朋友圍攏過來！活動便進行了下去。又如，教師提供了新插塑玩具，有的孩子只插了一種就呆坐在那里，這時教師用這些材料插出了滑梯，發(fā)夾、汽車、火箭等，開闊了幼兒的思路，孩子們便又活躍了起來。

（二）交叉式介入法：是指當幼兒有教師參與的需要或教師認為有指導的必要時，由幼兒邀請教師作為游戲中的某一角色或教師自己扮演一個角色進入幼兒的游戲，通過教師與幼兒角色與角色間的互動，起到指導幼兒游戲的作用。當幼兒處于主動地位時，教師可扮演配角。例如，幼兒在玩開商店游戲時“售貨員”和“顧客”都很正常地進行業(yè)務往來，如果扮演“售貨員”的幼兒說店里很忙，邀請教師來幫忙，教師可扮作服務人員介入到中間去，并巧妙引導孩子提升游戲技巧。又如，有一幼兒鉆在用紙箱做的火車頭里面，想玩開火車的游戲，但就是沒有“旅客”游戲無法進行，教師扮作“旅客”加入進去，并告訴幼兒我要到天安門去，找誰買票，這名孩子趕緊找來伙伴，扮作售票員，開始玩了起來。教師和幼兒都感覺玩得很快樂時，教師就隱退了。在一邊靜心觀察，關鍵時刻再登場，當幼兒的游戲只是在一個層面上進行時，教師要引導幼兒向游戲的高級水平發(fā)展，例如，娃娃餐廳里有人正在切菜，教師走過去問：“你做什么菜？”幼兒想了想說：“炒菠菜?！苯處熡謫枺骸澳銈冇腥嗽谧鲲垎?？幼兒聽后恍然大悟，連忙對另一幼兒說：“你快做飯吧，等一下，飯和菜要一起吃?！眱捎變河赏瑫r切菜變?yōu)橐蝗饲胁艘蝗俗鲲?，他們心中確立了共同的目標：“開飯”并且知道飯和菜是要一起上的。從而使該項游戲由平行游戲轉化成聯(lián)合游戲。

（三）垂直介入法：是指幼兒游戲出現(xiàn)嚴重違反規(guī)則或攻擊性等危險為時，教師直接介入游戲，對幼兒的為進行直接干預，這時教師的指導顯性的，如在游戲當中，幼兒因爭搶具而發(fā)生打罵，或者是玩一些如“死”“上吊”“暴力”等內容的游戲時，教應直接干預，加以引導，但這種方式易破壞游戲氣氛，甚至使游戲中止，一般情況下不宜多用。

三、教師介入指導游戲的方法

教師不管用何種方式介入游戲，既然介入了，目的應是對幼兒游戲為作具體的指導。

（一）語言指導。

1．發(fā)問。發(fā)問主要是用于了解幼兒游戲的現(xiàn)狀及幼兒的具體想法或進行啟發(fā)引導等，宜用親切平和的詢問，以了解孩子的真實想法。如，“你想做什么呀？”“你要做什么呀？”等，目的是引起幼兒的思考，逐漸學會辨別是非，作出明確的行為判斷。例如，中班的小朋友往魚缸里亂投放一些食物，教師看到后，沒有馬上制止，而是通過詢問了解到幼兒是想看一下魚最愛吃什么？他是想通過自己的實驗發(fā)現(xiàn)小金魚的特點，教師引導他找出了答案，而不是將現(xiàn)成的答案告訴他，為了挽救小金魚的生命，還及時換掉了己經(jīng)污染的水。

2．提示。提示主要是當幼兒遇到困難或不知所措，缺乏目的時，教師用一兩句簡單的建議性提示，幫助幼兒明確想法，促進游戲順利開展。例如，玩“菜市場”游戲時，菜賣完了，孩子們的游戲便卡殼了，沒法往下進行，教師用提示性的語言“我們一起加工一些吧。”引導孩子們自己動手畫、剪、捏、縫等熟菜加工車間便熱火朝天地開起來了。

3．鼓勵與贊揚。主要是就游戲中幼兒表現(xiàn)出的創(chuàng)造性及正向的游戲行為加以肯定并提出希望。對幼兒在游戲中能自覺遵守規(guī)則，克服困難，堅持游戲等良好的意志品質給予贊揚，以強化幼兒正向行為的出現(xiàn)。例如，教師為大班的孩子講完了孟良崮戰(zhàn)役中活捉張靈甫的故事后，一部分孩子就提議要玩打仗的游戲，用一塊泡沫板做成孟良崮的山頂，然后一部分幼兒扮成勇敢的解放軍戰(zhàn)士，一名幼兒扮成張靈甫，游戲便有聲有色地開始了，教師抓住時機，及時表揚這些孩子肯動腦筋，并提出希望，希望孩子們想出更多更好的玩法，又如，在一次體育游戲中，兩隊比賽規(guī)則要求每人先跑30米后，再投3個球，然后返回看哪隊先勝，有的孩子就能嚴格遵守規(guī)則，投籃不滿3個就不返回，堅持投滿3個，不中再投，教師對孩子這種認真的態(tài)度、良好的意志品質及堅持性給予高度贊揚，強化了幼兒正向行為的出現(xiàn)，也對其他幼兒起到了暗示作用。

（二）行為指導。

1．身體語言，是指教師在指導游戲時，利用動作、表情、眼神等對幼兒游戲行為作出反饋。例如，幼兒在游戲中所表現(xiàn)出的創(chuàng)造性行為，教師應該用點頭、贊許的目光、欣喜的表情，甚至拍手等表示肯定，對幼兒不遵守游戲規(guī)則，或一些需要制止的行為，教師可用手勢、搖頭或面部表情等表示否定。

2．提供材料。根據(jù)中央教科所IEA課題組的調查表明，幼兒在活動中可否選擇活動材料以及自選程度的高低，直接影響著其活動的針對性、積極性。在材料不可選的情況下，幼兒的無所事事率最高，隨著材料可選程度的提高，無所事事率降低，交往頻率提高。在材料任選的情況下，無所事事率最低，交往頻率最高，由此可見：為幼兒提供豐富的材料，讓他們在自由選擇的條件下進行游戲，能促進其社會性的發(fā)展。教師一方面要提供豐富的材料，另一方面還要根據(jù)情況及時添置新的材料。如好幾天無人光顧的科學角內，教師放上了放大鏡，孩子又活躍起來?！靶⌒∥枧_”里，教師及時投放了魔術箱、帽子等，孩子由原來單純的歌舞表演，又增添了新的玩法，花樣也更豐富了。

3．場地布置：教師期望幼兒產生什么行為，朝著什么方向發(fā)展，可以通過場地布置的影響來達到目的。例如，如果教師希望減少跑及粗野的游戲，可用分隔物或家具把開放的空間阻隔起來，吵鬧的和安靜的要分開。再如，如果有的區(qū)角內沒人光顧，可通過變換場地等方式吸引幼兒，也可同孩子們一起規(guī)劃、設計、安排場地。

4．動作示范。規(guī)則游戲由于有玩法及規(guī)則的限制，必須在學會后才能玩。因此，教師要給幼兒作適當?shù)氖痉丁⒅v解，幫助他們掌握玩法，理解并掌握規(guī)則。在創(chuàng)造性游戲里，如表演游戲，教師可以在小舞臺上向孩子們進行示范性演出，不僅能激發(fā)起幼兒的表演欲望，而且能將各種表演技巧展現(xiàn)給幼兒，供幼兒模仿，教師還可與幼兒一同表演，表演里面就隱含著示范。

在游戲時間里，教師除了提供創(chuàng)造性游戲條件外，也應提供開展規(guī)則游戲的條件，并鼓勵幼兒自己開展規(guī)則游戲。創(chuàng)造性游戲里，也要強化幼兒的規(guī)則意識。總之，對幼兒游戲的指導關鍵在于一個“巧”字，即巧妙點撥，使其延續(xù)、提高、升華。

用感官游戲開啟智力雷達

0-1歲的感官游戲

1歲前寶寶最重要的學習方式，就是運用各種感覺器官，對周圍事物進行觀察、傾聽和撫摸。在此過程中，寶寶接收各種信息，為今后發(fā)展儲備必要的知識。

1、觸摸不同的物體

準備：原木積木，柔軟的布，塑料、毛絨等可以讓寶寶握在手里的玩具。

玩法：將以上材料和物品準備好，讓寶寶用小手隨意去觸摸。這是很好的觸覺游戲，可以讓寶寶獲得多種體驗。

適合年齡：1個月以上寶寶。

小提示：為了防止劃傷寶寶嬌嫩的皮膚，給寶寶觸摸的東西，一定不要有毛刺和尖銳的角。

2、敲一敲，聽一聽

準備：盤子、勺子、不易碎的瓶子等。

玩法：將以上食具或瓶子之類一敲就能發(fā)出聲響的東西準備好，教寶寶用勺子去敲擊。也可以由媽媽敲擊，讓寶寶聽聲響。適合年齡：6個月以上寶寶。

3、照照鏡子

準備：鏡子。

玩法：媽媽抱著寶寶坐在鏡子前面，和寶寶一起照鏡子，看看照出來的樣子是不是很有趣？面對鏡子，媽媽可以不斷地變換表情，激發(fā)寶寶的興趣。大一點的寶寶，還可以讓他抱著玩具娃娃或他喜歡的其他東西一起照鏡子。

適合年齡：2個月以上寶寶。

4、玩具搬家

準備：帶轱轆的積木車，玩具娃娃，小球等。

玩法：把娃娃、小球等玩具放在積木車上，滾動轱轆，讓積木車帶動這些玩具移動。還可以在積木車上系一根繩子，裝好玩具，媽媽拽著積木車走，讓寶寶追視移動的物體。

適合年齡：4個月以上寶寶。

5、聽小木棍撞擊的聲音

準備：2根小木棍或筷子。

玩法：媽媽幫助寶寶一手握一根小木棍或筷子，教他相互撞擊，發(fā)出聲響?？梢宰儞Q撞擊的速度，讓孩子感受不同的節(jié)奏。適合年齡：7個月以上寶寶。

6、抓一抓沙土

準備：沙子和土，可用來裝沙土的敞口容器(如寬口玻璃瓶、小塑料桶等)。

玩法：在家附近找一些土(最好是干的)或沙子，裝在事先準備好的容器里，和寶寶一起摸、抓，體會沙土的觸感。如果在室內玩，可以在桌子或地板上鋪一張報紙，把裝沙土的容器放在報紙上，防止弄臟桌子或地面。

適合年齡：10個月以上寶寶。

小提示：不要讓寶寶用臟手去揉眼睛或放入口中，游戲結束后一定記著給寶寶洗手。

7、認識身體部位

準備：玩具娃娃。

玩法：媽媽和寶寶面對面坐好。媽媽指著自己身體的各個部位，說出相應的名稱給寶寶聽。然后再用手指著玩具娃娃，告訴寶寶各個部位的名稱。

適合年齡：8個月以上寶寶。

8、滾動的圖形

準備：硬紙板1塊，小木棍若干，安全剪子1把。

玩法：先把硬紙板剪成各種形狀的圖形，再在這些圖形上插上木棍。你抓住木棍，滾動圖形給寶寶看。

適合年齡：5個月以上寶寶。

9、給植物澆水

準備：適合家養(yǎng)的植物。

玩法：每次，你給植物澆水的時候，都讓寶寶在旁邊觀看。你一邊澆水，一邊告訴寶寶你正在做的事情。你還可以讓寶寶摸一摸植物的葉子。

適合年齡：8個月以上寶寶。

Tips

1、所有這些游戲，從開始到結束都需要有成人陪伴，不要讓寶寶一個人留在游戲現(xiàn)場。哪怕你只是短暫的離開，也都要先把玩具或物品收起來，以免發(fā)生危險。

2、每個寶寶的發(fā)展速度都不一樣，游戲適合的年齡劃分也是相對的。你可以根據(jù)寶寶的能力，在原有游戲的基礎上適當?shù)販p少或增加難度。

3、游戲要以寶寶的興趣為出發(fā)點，如果寶寶做不到，或者對某個游戲不感興趣，你都不要強求寶寶。

1-2歲的感官游戲

1歲多的寶寶開始學會走路了，對周圍事物的好奇心也在不斷增強。游戲不僅是孩子滿足探索欲望和好奇心的需要，也是他們用來發(fā)展自己的感覺器官和各種能力的途徑。

1、磁石的吸引力

準備：磁石1塊，曲別針若干。

玩法：將曲別針撒在桌上，讓孩子手拿磁石去吸曲別針，看看能吸上來多少，然后再把曲別針一個一個取下來。只要孩子有興趣，就可以反復玩這個游戲。

2、印制汽車輪胎

準備：輪胎形狀不同的玩具汽車3～4輛，各種顏色的水彩，大墊紙。

玩法：先給孩子看玩具汽車，讓他仔細觀察輪子，還可以讓他推著玩具汽車在地板上玩兒。然后，你往輪胎上涂抹不同顏色的水彩，放在墊紙上。這時，孩子再推著汽車玩兒的話，就能看到各式各樣的輪胎形狀了。

3、氣球火箭

準備：氣球。

玩法：媽媽吹氣球，讓寶寶看著氣球一點點地變大。吹好以后，用手捏住氣球的吹氣口，一會兒捏緊，一會兒放松。放松時，你把吹氣口對著寶寶的手或臉，讓他感受氣球漏出來的氣。你再次把氣球吹起來，然后松開手，讓孩子看氣球漏完氣之后像火箭一樣躥出去的樣子。

小提示：要買質量好的氣球，而且不要將氣球吹得太滿，防止爆裂。

4、水聲樂器

準備：大小和模樣相同的玻璃杯(或玻璃瓶子)3～4個，水，木棍或筷子2根。

玩法：將玻璃杯并排放在桌子上，往各個杯子里倒入不同高度的水。讓孩子拿木棍或筷子去敲打各個玻璃杯，聽聽它們發(fā)出的聲音有什么不同。

5、聞一聞花香

準備：不同的花兒2～3種，如玫瑰花、百合花等。

玩法：先給孩子看一看花兒的樣子，再讓他聞一聞花香。還可以讓他講講這些花是什么顏色的，比一比花朵的大小等等。

6、水果不同，核也不同

準備：蘋果、棗等。

玩法：先讓孩子仔細觀察蘋果和棗的外觀。然后，你把蘋果、棗分別切成兩半，讓孩子觀察里面的核，看看分別是什么形狀的。

小提示：其實，只要孩子有興趣，每次你給孩子吃帶核的水果時，都可以讓他觀察水果里面的核是什么樣子的。

7、乒乓球吹起來

準備：衣服架1個，乒乓球2～3個，毛線。

玩法：用毛線的一端把乒乓球系好(也可以用不干膠條貼上)，另一端系在衣服架上。然后讓孩子用嘴去吹乒乓球，盡量用力往遠處吹。

8、糖果慢慢在融化

準備：各種顏色的水果糖，透明玻璃杯2個，熱水和涼水。

玩法：先分別往2個玻璃杯里倒入熱水和涼水，再將有顏色的水果糖放進去。讓孩子注意觀察，看看哪個杯子里的水果糖化得更快。

小提示：熱水的溫度不要太高，而且倒水的時候要小心，防止燙傷寶寶。

9、相同顏色的杯子和吸管

準備：有顏色的杯子(黃色、紅色、藍色)和有顏色的吸管若干。

玩法：先給寶寶看一下有顏色的杯子，并且告訴他這些顏色的名稱。然后，你找到和杯子顏色相對應的吸管，給寶寶看，同時說：“顏色一樣??！”等寶寶熟悉這種玩法后，可以讓他來找相同顏色的吸管和杯子。

Tips

1、許多游戲都用到了小物件，一定要注意安全，防止寶寶塞進嘴里、鼻孔里。

2、就地取材的物品要事先擦洗干凈，游戲結束后要及時讓寶寶洗手。

3、小件物品用完后要及時收起來，不要讓寶寶自己取放。

用游戲讓寶寶遠離焦慮

導讀：所謂分離焦慮是指：當孩子和對他有反應的人面臨分離時，會產生一種不適應行為，而這種不適應行為，依不同年齡，會有不同的行為反應。

焦慮孩子六個月大后，開始對陌生環(huán)境和陌生人產生害怕和焦慮，怎樣減少孩子因分離時，所帶來的不安全感呢？父母每天撥出時間陪伴孩子，唱歌、看故事書、擁抱等，通過簡單的親子互動和游戲，讓孩子感受父母的關心和愛，減少因分離產生的不適感。

一般而言，孩子在未滿六個月以前，只要有人能細心照顧他的需要，不論是由誰來照顧似乎差別不大。但是到了六個月之后，孩子開始會對陌生人和陌生環(huán)境產生害怕的情形，而他也會開始對他有反應的人，如和媽媽、保姆之間產生一種特殊的“連接”，而當孩子和某一特定個人產生密切的連接后，才會有所謂的“分離焦慮”產生。

分離前應有緩沖期

所謂分離焦慮是指：當孩子和對他有反應的人面臨分離時，會產生一種不適應行為，而這種不適應行為，依不同年齡，會有不同的行為反應，例如：越小的孩子，會表現(xiàn)出來緊緊抱著父母不放、害怕、非常愛哭；而較大的孩子，則會有懼怕的表情出現(xiàn)、情緒非常不穩(wěn)定、又叫又跳的、耍賴、哭躺在底上不起來等等。

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