小材料 大智慧——幼兒表演游戲中材料運用的幾點策略

幼兒園游戲材料。

目前各大幼兒教師紛紛在幼兒教學(xué)中加強了游戲環(huán)節(jié)。游戲讓小朋友能夠在輕松自在的游戲教學(xué)氛圍中，快樂學(xué)習(xí)成長。幼兒教育應(yīng)該以幼兒身心和諧全面發(fā)展為主，一切以幼兒為中心。生活中你有收集經(jīng)典的幼兒園游戲嗎？急您所急，小編為朋友們了收集和編輯了“小材料 大智慧——幼兒表演游戲中材料運用的幾點策略”，希望對您的工作和生活有所幫助。

幼兒表演游戲是幼兒以某一故事為線索，運用一定的游戲材料和表演技能(言語、動作、表情)，創(chuàng)造性地表演童話故事內(nèi)容(或某一片斷)的一種游戲。其中游戲材料尤為重要，它不僅能豐富幼兒游戲的內(nèi)容和形式，還可以激發(fā)出幼兒的游戲動機和游戲構(gòu)思，引起幼兒的游戲聯(lián)想和游戲行動?？墒窃谶M(jìn)行表演游戲的過程中，我們可以看到，雖然幼兒喜歡進(jìn)行表演，但在材料的使用上卻比較被動，往往喜歡使用現(xiàn)成的、教師提供的材料，而自己主動尋找材料、創(chuàng)造性使用廢舊材料的情況并不樂觀。同時，我們也發(fā)現(xiàn)材料在游戲中所發(fā)揮的功能也比較單一，以物代物、一物多用的現(xiàn)象比較少。

那么，能否拓寬幼兒選擇材料的范圍，提高幼兒選擇玩具材料的能力，充分發(fā)揮玩具材料的功能，使之更好地促進(jìn)表演游戲的開展呢?

豐富生活經(jīng)驗，了解材料特性

了解了材料的特性，才能更好地使用材料，而要了解材料特性，就要豐富生活經(jīng)驗。要讓幼兒積累生活經(jīng)驗并不是一朝一夕就能做到的，這是一個持續(xù)的過程，這一環(huán)節(jié)我通過幾個步驟完成。

1．感知階段

這個階段我主要讓幼兒通過看、摸、說、玩等形式，感知常見物體通過不同的材料來制作后將形成不同的風(fēng)格，以引起幼兒對各種材料的興趣。比如卡紙、彩色紙可以用來涂色、撕貼，制作頭飾等比較合適；紗巾等布類顏色鮮艷、材質(zhì)輕柔，可以制作一些簡單的服飾或動物的翅膀等。

2．收集材料階段

讓孩子們和我一起收集家里能為游戲服務(wù)的材料，如各種紗巾、皮包、帽子、圍裙、項鏈、手鏈、花等成品材料以及紙盒、酸奶瓶、果凍殼、廢毛線頭、皮筋、瓶蓋、衛(wèi)生紙芯、紙板、包裝袋等廢舊材料，只要家長不用的、同意拿來的都行。在收集中，孩子們也在不斷感知材料的特性。有些孩子把東西帶來的時候就想好了它的用途，比如東東帶來了幾個顏色各異的瓶蓋，得意地告訴我：“老師，前幾天女孩子表演皇后的時候，說皇后都戴耳環(huán)的，我覺得這個瓶蓋顏色很好看，用夾子夾在耳朵上就像耳環(huán)了?！憋@然他們在玩表演游戲的同時，已經(jīng)開始有收集材料的意識了。

3．分類整理材料階段

當(dāng)孩子們收集到一定數(shù)量的材料后，我就引導(dǎo)他們將材料進(jìn)行分類整理，大的分為成品和半成品。再將半成品按照紙盒、瓶子、布料等不同品種進(jìn)行分類，在分類中讓幼兒進(jìn)一步感知材料的不同特性。這樣一來，在制作或選擇道具時，幼兒能更快地根據(jù)自己的需求選擇相應(yīng)的材料了。

通過以上三個步驟活動的開展，幼兒對各種材料的特性已經(jīng)有了一定認(rèn)識，對各種材料也有了一定的感情，開始喜歡擺弄這些材料。

提倡廢物創(chuàng)新，拓展創(chuàng)造性思維

材料收集好了，幼兒也對材料有一定的了解了，我就引導(dǎo)幼兒想辦法合理選用材料或是將材料變得更加美觀，更能為表演服務(wù)。其實，用材料制作道具的過程本身就蘊含了豐富的學(xué)習(xí)機會，可以給幼兒帶來許多快樂。

1．小班

小班幼兒動手能力相對差一些，我們一般提供一些半成品如頭飾，讓他們進(jìn)行涂色加工。同時我們也引導(dǎo)他們學(xué)會使用“廢物替代”，比如在表演游戲“愛唱歌的青蛙”中需要道具話筒、荷葉，我抬出了整理箱，讓幼兒分組尋找相應(yīng)的替代物．要求至少在形狀或者功能上要與話筒、荷葉相似些。不一會兒，孩子們就從整理箱里的廢舊材料中找出了道具替代物。他們選了中號雪碧瓶、酸奶瓶、圓形積木、衛(wèi)生紙芯和橡皮泥桶來做話筒；而選擇荷葉時，費了不少周折，最后選定了兒童雨衣、軟泡沫墊和紗巾來代表荷葉。由于道具替代物較多，所以在后來的表演游戲中，幼兒一用到自己選的道具，就忍不住得意洋洋地聲明一下“這是我和×××一起選的”，這大大激發(fā)了他們表演的興趣。

2．中大班

首先，我們在中大班開展了“廢物創(chuàng)新”活動，主要讓幼兒通過想象、自己動手操作，裝飾這些材料，以達(dá)到“變廢為寶”“發(fā)散幼兒思維”的目的。如除了繪畫制作各類頭飾，還可以在紗巾上粘上亮片、碗面邊緣加上墜子、衛(wèi)生紙芯上粘上各色皺紋紙、肥皂盒邊加上花邊等等，只要幼兒能說出自己裝飾后的東西像什么，可以有什么用，覺得這樣裝飾好看、這樣做出來的東西自己喜歡用就行了。比如在故事《動物狂歡節(jié)》中，根據(jù)表演內(nèi)容和情節(jié)，我們利用舊掛歷紙、鮮艷的彩色塑料袋，根據(jù)動物的特征制成了服裝，用舊絲巾剪成了動物的羽毛，還用廢舊的長筒襪填充絲棉做成小動物的尾巴、大象的鼻子等，孩子們還用泡沫板、皺紋紙拼出小河，用積木搭成房子、大樹等。

通過一段時間的制作，孩子們對自己的作品都很滿意，“喜新厭舊”“急于求成”現(xiàn)象明顯減少了。接著，我組織了一次“我最喜歡的材料”評比活動，比比誰的作品最好看，比比誰的作品最有創(chuàng)意，比比誰的作品最受歡迎，大大激發(fā)了幼兒的積極性。

材料變得美觀了，孩子們也喜歡用了，我們再進(jìn)行“使用上的創(chuàng)新”。我們知道，模仿是孩子們的天性，年齡越小，漠仿的成分就越多，我就讓孩子們從模仿開始。剛開始欣賞其他班以及電視上幼兒的表演，看看他們是怎么使用道具，怎么裝扮的，同時引導(dǎo)幼兒說說他們的材料好在哪里，哪里還不夠好，同時讓幼兒模仿他們好的地方二過了一些時候，孩子們已經(jīng)不滿足模仿了，我就請幼兒討論：在游戲中自己覺得需要用到哪些材料．將要怎么使用這些材料，要怎么裝扮自己，怎么布置場景等等。鼓勵幼兒做的和別人的不一樣。

組織游戲反饋，推進(jìn)游戲發(fā)展

為了提高幼兒對玩具材料的使用率，組織游戲后的反饋是非常重要的，我們一一般通過三個步驟進(jìn)行。

1．集中反饋

每次游戲后，我們都組織幼兒進(jìn)行集中反饋活動，在反饋中可以讓幼兒說說自己是怎么使用這些材料的，哪些和別人的不一樣，自己覺得哪些用得比較好，哪些材料的效果不夠，還可以怎么改進(jìn)，在使用這些材料時還發(fā)現(xiàn)了什么問題。另外，我們通過照片、觀看幼兒布置等形式讓其他幼兒欣賞、評價。最后教師進(jìn)行總結(jié)，說說幼兒在進(jìn)行游戲時使用材料的整體情況，對好的給予鼓勵，并提出一些需要加強的地方，供幼兒參考。

比如在表演故事《三只蝴蝶》以后，有幾個女孩子提出原先的蝴蝶翅膀由于是皺紋紙制作的，在表演時一不小心就容易撕破，我們就請其他幼兒一起想辦法解決，有的孩子說：“用紗巾代替好了一”不過當(dāng)時班級的材料箱里并沒有紗巾，也沒有幼兒提出家里有不用的紗巾可以帶來，這個建議顯然行不通。很快，又有一個孩子提出：“大的皺紋紙容易撕破，那我們把它剪成一條一條的就不容易撕破了，也挺好看!”這個方案得到了大多數(shù)孩子的贊同，蝴蝶翅膀就這樣得到了第一次改進(jìn)。在第二次表演后，演員們發(fā)現(xiàn)．雖然條狀的“蝴蝶翅膀”在舞動時很漂亮，但仍然容易在碰撞中損壞，在再次反饋中，大家最后商議確定，用舊雨衣剪成翅膀的樣子比較牢固。

2．階段性反饋

這種反饋一般用在一個游戲完整結(jié)束后進(jìn)行。幼兒在一個游戲的不同時段所表現(xiàn)出來的對玩具材料的使用情況是不同的，為了加深印象，加強比較，我們將每個時段幼兒對玩具材料的使用情況拍攝下來，在階段反饋時讓幼兒看一看、比一比，說說哪些材料用得比較好，是可以介紹給其他伙伴的，也說說自己在使用材料上什么地方有進(jìn)步了等等。

3．小型表演會

幼兒具有一定的表演經(jīng)驗、對玩具材料的使用也有一定的提高后，就可以舉行一個小型的表演會。他們自由選擇，幾個人一組，可以表演以前學(xué)過的游戲，也可以表演新的游戲。但是他們需要自己準(zhǔn)備所需要的道具，自己布置游戲場景。為了不斷激發(fā)幼兒積極性，我們采用了變換觀眾的方法，除了本班幼兒欣賞外，還邀請其他班級的老師、幼兒來觀看，有時甚至邀請家長來做觀眾，或者邀請園長來看……這些不同身份觀眾的到來，令演員們布置起游戲場景來更加認(rèn)真，表演也愈加起勁了。尤其是大班的孩子，最后形成了每月開展一次公演活動的習(xí)慣，孩子們會事先準(zhǔn)備節(jié)目宣傳海報，推選節(jié)目主持人等等，使表演游戲在幼兒園越搞越紅火。

以上系列活動的開展，有效地提高了孩子們在表演游戲中使用玩具材料的效果．很多幼兒在游戲中能自覺地選擇不同的材料，以往那種爭搶現(xiàn)成玩具材料或拿著材料不知所措的現(xiàn)象不存在了。同時，在其他游戲中，創(chuàng)造性使用材料的現(xiàn)象也時有發(fā)生，孩子們在游戲中初步有了舉一反三的思維。當(dāng)然，我們的這些做法也只是一個開始，怎樣更好地支持、引導(dǎo)幼兒，讓孩子們真正自主地使用材料，還需要我們不斷地思考和進(jìn)一步地完善。

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小標(biāo)識蘊含大智慧

幼兒園區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)包含很多方面，有區(qū)角設(shè)置、材料投放、墻面布置等等，而標(biāo)識制作也是其中之一，就是把教室里的玩具、材料、區(qū)角位置以幼兒能夠看懂的方式標(biāo)記出來，方便幼兒快速準(zhǔn)確地找到他想要用的材料，并且在用完后能夠把玩具材料放回原處。這是促進(jìn)幼兒主動學(xué)習(xí)不可或缺的環(huán)境支持。

過去，我們給玩具材料制作標(biāo)識時會考慮滲透一些教育目標(biāo)，如，在玩具筐上貼一定數(shù)量的圓點，在玩具柜上相應(yīng)的位置貼一定數(shù)量的小青蛙，目的是讓幼兒在取放材料的時候?qū)W習(xí)“點數(shù)”“數(shù)數(shù)”“對應(yīng)”等。這樣做看似為了促進(jìn)幼兒在某些領(lǐng)域的發(fā)展，但實際上卻是在設(shè)置“標(biāo)識障礙”來“考”孩子，導(dǎo)致有些幼兒需要花費很長時間收放玩具，還擔(dān)心會錯，不能自信大膽地取放材料，快速專注地投入到自己的游戲中，有些幼兒甚至還會因此放棄自己的游戲意圖。

通過學(xué)習(xí)，我們深刻地意識到了這一問題，并圍繞海森高材料標(biāo)識設(shè)置的原則和方法開展了培訓(xùn)和教研。教師們經(jīng)過研討，一致認(rèn)同材料標(biāo)識對幼兒游戲的支持意義，認(rèn)為標(biāo)識和材料本身有著密切的聯(lián)系，標(biāo)識通過實物、圖片、圖形、文字等多種表征形式代表材料，本身也是對幼兒認(rèn)知、思維和表征能力發(fā)展的促進(jìn)。

教研結(jié)束后，教師們回到教室里開始了對各種材料標(biāo)識的自查和調(diào)整工作。三周以后，我們開展了第二次以“標(biāo)識制作方法”為主題的現(xiàn)場觀摩教研，保教干部帶領(lǐng)教師觀摩各班級材料標(biāo)識。在觀摩過程中，教師們仔細(xì)觀察每種材料標(biāo)識是怎么制作的，分析每種標(biāo)識能否代表材料本身，幼兒是否能看懂標(biāo)識，是否方便按照標(biāo)識收放玩具材料。

教師們發(fā)現(xiàn)，每個班制作標(biāo)識所用的方法各有特色，教師們在學(xué)到的幾種基本制作方法的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出了更多種形式。如拓圖法，有的班級采用的是俯視拓圖，有的是剪影拓圖；有的是側(cè)面拓圖，滿足不同幼兒的認(rèn)知水平和興趣。

通過對標(biāo)識制作方法進(jìn)行分類，我們一共梳理出了l2種方法——實物、照片、圖片、拓圖、簡筆畫、標(biāo)志線、標(biāo)志點、文字、俯視圖、剪影、鏤空、整體分布，老師們的潛能和智慧被充分激發(fā)出來了。

結(jié)合教師觀察到的幼兒根據(jù)標(biāo)識收放材料的行為表現(xiàn)，針對標(biāo)識的選擇和制作方式，我們進(jìn)行了如下幾個問題的深入研討。

1數(shù)量多的材料如何做標(biāo)識

數(shù)量特別多的玩具材料多見于玩具區(qū)的拼插玩具和藝術(shù)區(qū)的裝飾材料。有的老師采用的是實物標(biāo)識，從一筐玩具中拿出一件，固定在玩具筐外，表示這一筐都是這一種玩具。這種制作標(biāo)識的方法直觀具體，更適合小班幼兒。有的老師采用的是照片標(biāo)識，同樣是照片標(biāo)識，也有不同。比如一種是整筐玩具照，一種則是整筐玩具中的單獨某件玩具照。細(xì)微的差異引起了教師的思考，哪一種照片更能支持幼兒收放材料呢?

幼兒在游戲的過程中，大多是把整筐的玩具搬出來玩，收放時，幼兒一般先把散落的玩具收放到玩具筐里，然后再把筐送回玩具柜。根據(jù)幼兒的真實表現(xiàn)和需要，我們得出結(jié)論：整筐玩具照片不利于幼兒觀察和分辨，單獨一件玩具的照片更清晰，更能幫助幼兒分辨具體玩具的形象和應(yīng)存放的準(zhǔn)確位置。

2大型玩具材料如何做標(biāo)識

幼兒在游戲活動中會按照自己的游戲意圖來使用材料，他們常常會把家庭區(qū)的嬰兒床、沙發(fā)甚至玩具柜都挪到積木區(qū)去搭建別墅。在清理環(huán)節(jié)，幾名幼兒合作，一起抬著沙發(fā)、扛著床，推著玩具柜，很快就能物歸其位。這是怎么做到的?

原來，地板上嬰兒床床腳被放置的地方貼有標(biāo)志點，沙發(fā)輪廓處貼有標(biāo)志線，玩具柜四角站立的位置貼著直角標(biāo)志線。正是因為地板上這些并不起眼的記號，即使是大型玩具材料也能被輕而易舉地放回固定位置，保障了教室整體環(huán)境給人帶來的穩(wěn)定感和安全感。孩子們在搬放大型玩具時情緒積極愉悅，覺得自己特別了不起，獲得很強的成就感。

3如何把握標(biāo)識的難易程度

教室里一盒牙膏管狀水粉顏料的標(biāo)識引起了教師們的討論。老師選擇的是使用整盒拓圖加每管顏料清晰的簡筆畫的方法制作標(biāo)識，標(biāo)識中每一管顏料的位置上都涂了不同的顏色，幼兒收放顏料的時候需要把每一管顏料和標(biāo)識中的顏色相對應(yīng)。有的教師認(rèn)為，一一對應(yīng)能讓幼兒找準(zhǔn)位置、收放也更整齊；而有的教師則持相反的觀點，認(rèn)為只要幼兒知道把這管顏料放回到這個盒子里就好了，不必如此繁瑣。

通過觀察幼兒收放的情況，我們發(fā)現(xiàn)，按顏色一一對應(yīng)擺放顏料果然需要用很長的時間，還有的幼兒對顏色并不是太熟悉，導(dǎo)致根本無法準(zhǔn)確收放這盒顏料，很容易產(chǎn)生挫敗感。

因此，我們進(jìn)一步得出結(jié)論：標(biāo)識就是要實現(xiàn)幼兒簡單快速準(zhǔn)確地取放材料，不是為了做標(biāo)識而做標(biāo)識，更不是把做標(biāo)識當(dāng)做展示教師技能的方式，給孩子制造困難和壓力。針對這盒顏料，老師們建議調(diào)整時，可以繼續(xù)用盒子和顏料管的拓圖，只是不用再對應(yīng)顏色了。

4標(biāo)識如何適應(yīng)幼兒年齡特點

教室里，老師們圍繞“小動物的標(biāo)識”展開了討論。每個教室里都有小動物玩偶，一般投放在積木區(qū)和玩具區(qū)，標(biāo)識大多是用俯視圖的形式制作的。教師從幼兒的認(rèn)知特點出發(fā)，認(rèn)為：小班幼兒能夠理解直觀、具體的形象，而俯視圖比較抽象，理解起來較困難；中班幼兒能夠分辨物體形象的突出特征，造型突出的小動物可以用俯視圖，比如“大象”，長鼻子突出，俯視圖會很明顯，幼兒容易分辨，而“老虎”“獵豹”等動物用俯視圖就不能很鮮明地區(qū)分；大班幼兒能夠抓住事物的特點、理解簡單的文字和符號，能夠?qū)⒏┮晥D的圖畫特征與具體形象聯(lián)系起來，俯視圖的標(biāo)識方法也適用。

對“動物俯視圖”的標(biāo)識研討，啟發(fā)了教師對于標(biāo)識適宜性的進(jìn)一步思考和調(diào)整：對于小班幼兒，標(biāo)識多用較大的實物、照片或1：1拓圖的方式；對于中班幼兒，多用簡筆畫、剪影、拓圖等方式；對于大班幼兒，可以加入俯視圖、文字等復(fù)雜的方式。

5如何判斷標(biāo)識對于玩具材料的適宜性

觀摩中教師發(fā)現(xiàn)，每種材料采用什么樣的標(biāo)識方式，除了要考慮幼兒的年齡特點，還需要考慮材料本身的特點。例如，真實的手提包類、廚房用品類都是單一并且偏大的材料，多使用簡筆畫、拓圖；藝術(shù)區(qū)的裝飾材料細(xì)小、數(shù)量多，大多用實物加上玩具筐標(biāo)志線的方法；積木區(qū)的大空心積木形象突出且數(shù)量多，一般使用輪廓拓圖、標(biāo)志線的方法等。因此，老師們認(rèn)為：要依據(jù)材料本身的特征(大小、形狀等)以及這一材料在玩具柜里的擺放位置來確定制作標(biāo)識的方法。

6“混”在一起的積木塊如何標(biāo)識

積木材料中有一些不規(guī)則形狀的積木塊，數(shù)量也不太多，常常會被混起來堆放在一個大整理箱中。觀摩發(fā)現(xiàn)，幼兒想要用這類材料的話，需要在大整理箱中使勁兒翻找，才有可能找到自己想要的那一塊，很不便捷。如何解決這一問題呢?有的老師說把各種不規(guī)則形狀的積木都一一擺放出來，但馬上又被其他老師否定了，因為教室里沒有更多的空間了。

后來在一個大班教室里，我們發(fā)現(xiàn)了一種新的標(biāo)識制作方法——整體分布法。先在大整理箱的底部按照碼放好的積木位置繪制每一類積木的輪廓圖，幼兒收放積木時，對照輪廓圖把各種類型的積木一摞一摞擺放好，那么這個大箱子里有什么樣的積木就可以一目了然，幼兒在取用時也不用反復(fù)翻找，一下就能找到自己想要的那一種。教師們一致認(rèn)為這種方法有效解決了整筐擺放幾種不同材料的問題。

觀摩教研結(jié)束后，老師們回到自己的教室里進(jìn)行了第二次自查與調(diào)整。因為有了之前現(xiàn)場觀察、討論和同伴啟發(fā)的教研經(jīng)歷，這一次的調(diào)整，老師們擺脫了簡單的形式模仿，而是更自覺地考慮幼兒的年齡特點和發(fā)展水平，分析材料的自身特點，觀察幼兒的收放情況，真正做到了尊重幼兒的需要，為幼兒的游戲服務(wù)。

一周過去了，我們發(fā)現(xiàn)幼兒清理玩具材料的速度明顯提高，小班幼兒只需要5分鐘就能把看上去“亂糟糟”的教室整理得干凈有序，并且是主動參與的，獲得了成功感。教師不僅掌握了標(biāo)識材料的規(guī)律和方法，更為關(guān)鍵的是，小小標(biāo)識讓老師也成了勤思考、愛創(chuàng)新、敢嘗試的主動學(xué)習(xí)者。

·激活·拓展·創(chuàng)新·區(qū)域活動中材料的開發(fā)策略

幼兒園區(qū)域活動是當(dāng)前幼兒學(xué)習(xí)的一種主要途徑，也是推進(jìn)幼教改革的一種教育活動新形式。區(qū)域游戲立足于幼兒，能讓幼兒充分體驗和探索，發(fā)揮了幼兒的主體性，也是對幼兒進(jìn)行個別化教育的最佳手段。然而，在現(xiàn)實中，由于受到材料或者其他因素的影響，幼兒會對一個區(qū)域失去興趣，進(jìn)而影響游戲質(zhì)量。為了讓幼兒對某一區(qū)域有持續(xù)的興趣，一個很好的解決辦法就是豐富操作材料，只有不斷投入幼兒感到新奇的、有挑戰(zhàn)的材料，才能吸引他們主動進(jìn)入?yún)^(qū)域。因此，很多教師會在百忙之中花大量的時間、精力開發(fā)與制作操作材料，以激發(fā)幼兒的興趣。

激活：游戲材料的生活化、生命化

幼兒的活動內(nèi)容需要情景化、生活化的游戲環(huán)境與材料，以相對還原的現(xiàn)實場景引發(fā)幼兒的游戲行為。所以在游戲環(huán)境中，幼兒教師要結(jié)合幼兒們的生活經(jīng)驗，對生活化游戲材料應(yīng)有足夠的重視，并要有意識地進(jìn)行分類收集。

首先可以就地取材。我們幼兒園依山伴水，物產(chǎn)豐富，每個季節(jié)都瓜果不斷?？梢哉f，小班的每個數(shù)學(xué)活動，都可以依靠這些現(xiàn)成的水果果實等來完成。比如，在蠶豆成熟的季節(jié)，種植園的蠶豆采摘后，被投放到了數(shù)學(xué)區(qū)，讓幼兒在"剝剝""數(shù)數(shù)""排排"中，既感受了數(shù)量，又比較了大小，同時也練習(xí)了按大小、胖瘦等特征來排序。幼兒們在輕松愉悅的氛圍中不知不覺學(xué)到了很多本領(lǐng)。同樣，每年秋季，東山的桔子大量上市，每天幼兒們都會帶來大大小小的桔子和大家分享。在吃桔子的過程中，教師也可以抓住契機進(jìn)行以下數(shù)學(xué)滲透：比一比，誰是桔子大王?誰是小不點?誰的桔子最重，誰的最輕?誰最厲害，剝的桔子皮最大?數(shù)一數(shù)，你的桔子有幾馕?用什么好方法，才不會重復(fù)數(shù)呢?等等。仔細(xì)梳理一下，所有這些現(xiàn)成的材料，幫助幼兒感悟了多少數(shù)的概念?所以幼兒園教師一定要做個有心人，善于發(fā)掘身邊材料的教學(xué)功能。

其次要化繁為簡。區(qū)域游戲操作材料，能簡便的，就不要繁瑣，這也是很多教師要注意的。記得在一個大班數(shù)學(xué)區(qū)角中，教師給每個幼兒準(zhǔn)備了中國地圖(比例還不標(biāo)準(zhǔn))，準(zhǔn)備了紙條、回形針、牙簽等操作材料，幼兒在操作過程中，由于地圖太小，操作要求叉太高，測量過程發(fā)生了很多問題，教師累得滿頭大汗，并沒有獲得很好的效果。我想如果是我，我就會請幼兒用自己的小腳走一走，數(shù)數(shù)我稠的操場長需要走多少步，寬需要多少步；用小手量一量我們的黑板，我桐的課桌……這樣的話不是可以用很簡單的手段獲得很好的效果嗎?

拓展：游戲材料的操作自主性、重復(fù)性

陶行知先生認(rèn)為：中國教育之通病是教用腦的人不用手，不教用手的人用腦，所以一無所能。中國教育革命的對策是手腦聯(lián)盟，結(jié)果是手與腦的力量都可以大到不可思議。

因此我們應(yīng)該建立起這樣的意識：凡是在區(qū)角中需要使用的操作材料和輔助材料，教師都應(yīng)該與幼兒一起來完成其收集、擺放和整理的過程。如：在每次材料投放之前，教師可事先告之幼兒近階段我們要學(xué)哪些本領(lǐng)，需要哪些操作材料，這樣既能使幼兒對所面臨的本領(lǐng)有一定的心理準(zhǔn)備，同時，對將要使用的操作材料也能做到心中有數(shù)。

各個年齡段的幼兒都能完成一些自己能力范圍內(nèi)的事：教師要對幼兒的能力做到心中有數(shù)，很多操作材料，我們完全可以指導(dǎo)幼兒自己來收集完成，整個過程往往會起到事半功倍的效果。記得在一個秋天，中班，近的目標(biāo)是能根據(jù)某些物體的外形特征進(jìn)行分類和排序。于是針對幼兒這幾天對飄落飛舞的樹葉特別感興趣。于是，我請每個幼兒拿著小籃子，帶他們來到學(xué)校小樹林，玩起了撿樹葉的游戲。我根據(jù)樹林里現(xiàn)有樹葉的品種，根據(jù)它們的數(shù)量、大小、顏色，對幼兒們提出了撿樹葉的要求：請找兩片桂花樹葉、請找三片楓葉、請你去找一片最小的樹葉……請把找到的樹葉都放進(jìn)小籃子，你一共找到了幾片呢?最大的樹葉是什么呢?整個過程，幼兒們輕松快樂，卻很有序。接下來我們就用幼兒自己找的樹葉在數(shù)學(xué)區(qū)進(jìn)行了樹葉分類排序，取得了非常好的效果。可貴的是，幼兒們在找樹葉，分樹葉的過程中，體驗和收獲遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了這次活動的本身所需要幼兒達(dá)到的要求。

每個學(xué)期結(jié)束，經(jīng)常會聽很多教師說，明明做了很多東西，可為什么沒留下來呢?下次要用的時候只有重新做了。所以，我們在使用操作材料的時候，要突出它的反復(fù)利用性。最近幼兒們迷上了故事《十只小豬》，我根據(jù)故事情節(jié)，配合故事需要，做了形態(tài)各異的十只小豬，并細(xì)心地將其塑封好。幼兒們對這十只小豬很是喜愛，于是在近階段的數(shù)學(xué)區(qū)中，這些小豬適時出現(xiàn)了。比如在7的加減中，7只小豬快樂地跑了出來，幼兒們可以根據(jù)小豬的大小、動作、顏色、配飾等特征來學(xué)習(xí)7的加減。如果幼兒們還沒看厭的話，這些小豬還可以出現(xiàn)在8的加減，9的加減中……這個階段，小豬儼然成了幼兒們最好的朋友。

創(chuàng)新：游戲材料的多功能性

很多教師在設(shè)置區(qū)域時，常常會抱怨游戲材料不夠多、不夠新，自制的游戲材料有時又發(fā)揮不了應(yīng)有的作用，或者是辛辛苦苦做了很久的操作材料，玩了一兩次就沒有興趣了，無法提高幼兒參與操作的積極性。其實，有很多現(xiàn)成材料，如果教師稍加改裝，就能成為"一物多玩"的游戲材料。一物多玩是一種求新求異、設(shè)法打破框框條條的束縛而不斷嘗試＼創(chuàng)新新、玩法、體驗成功與快樂的游戲。幼兒在游戲中所獲得的成就感不但有助于幼兒對環(huán)境、社會適應(yīng)能力的建立，而且這種適應(yīng)能力又有助于他們的創(chuàng)造力在將來的實際工作中得到進(jìn)一步的發(fā)揮。

比如：小班，為了提高幼兒的動手能力，發(fā)展手部小肌肉群的力量，教師們用布做了很多毛毛蟲，每個毛毛蟲的身體都用都用紐扣鏈接，在解和扣的過程中，發(fā)展幼兒手部部的靈活性，但僅僅如此。幼兒們玩了幾次以后就失去了興趣，于是辛辛苦苦做的玩具只能束之高閣。我也做了類似的操作材料，我的創(chuàng)意在于：我在毛毛蟲的頭部貼了點卡，還有數(shù)字，小朋友可以根據(jù)點卡和數(shù)學(xué)組合相應(yīng)數(shù)量的毛毛蟲身體。同時，在設(shè)計毛毛蟲身體的過程中，我也在大小、顏色、形狀上動足了腦筋，幼兒們可以根據(jù)每節(jié)身體的大小來進(jìn)行排序，可以根據(jù)顏色和形狀的不同來進(jìn)行各種有序排列……真正做到了一物多用。教師可以根據(jù)每個幼兒的發(fā)展水平，針對同一種玩具，提出不同的玩法和要求，提高了幼兒們玩的興趣。同時把有限的材料合理、創(chuàng)新地加以運用，在有限的時間和空間里變換出了各種各樣好玩的游戲，同時也解放了教師的雙手。

個別化學(xué)習(xí)活動材料投放的幾點策略

個別化學(xué)習(xí)活動是幼兒根據(jù)自己的興趣、意愿和能力進(jìn)行的自主學(xué)習(xí)活動，它可以滿足幼兒不同的興趣和發(fā)展需要，是深受幼兒歡迎的活動形式之一。在個別化學(xué)習(xí)活動中，教師投放的活動材料直接關(guān)系著幼兒的活動效果，因此，教師在投放材料時既要考慮幼兒的興趣與需要，又要使之與幼兒的發(fā)展相適宜，不能漫無目的地隨意投放。

實踐中不難發(fā)現(xiàn)，個別化學(xué)習(xí)活動中的材料投放存在以下問題：一是教師急于求成，投放的材料或過于簡單，難以激發(fā)幼兒的興趣，或難度太大，幼兒玩不起來；二是教師的思路不夠開闊，投放的材料較為單一，難以滿足幼兒的不同發(fā)展需求：三是教師投放的材料脫離幼兒的生活，幼兒在活動中缺乏相關(guān)的認(rèn)知和操作經(jīng)驗，無法遷移已有的生活經(jīng)驗。由此，為了使個別化學(xué)習(xí)活動中的材料投放更有效，我結(jié)合自己的實踐與體會總結(jié)了以下幾點策略。

材料投放注重層次性

考慮到幼兒的個體差異，教師在個別化學(xué)習(xí)活動中投放材料時，要根據(jù)由淺入深、從易到難、層層遞進(jìn)的原則，分解出若干與幼兒的認(rèn)知發(fā)展相吻合的、可能的操作層次，將材料“細(xì)化”，滿足不同發(fā)展水平幼兒的需求。

首先，材料投放的層次性要與幼兒的年齡特點相結(jié)合。不同年齡段幼兒的動手能力、認(rèn)知發(fā)展和生活經(jīng)驗有很大差異，在材料投放上也要體現(xiàn)差別。如同樣在建構(gòu)區(qū)，教師為小班幼兒投放了很多顏色多樣、形狀簡單的大型積木，有正(長)方形、圓形、三角形等，便于幼兒搭建一些簡單的造型；而在中大班，教師則投放了廢舊塑料瓶、玻璃罐等不同規(guī)格和材質(zhì)的材料，以及大量的雪花片，使幼兒充分發(fā)揮想象，搭建各種不同的造型。又如同樣在生活區(qū)，小班幼兒可以玩喂食、卷襪子、圖形寶寶找家等游戲，中班幼兒可以用筷子、鑷子、吸鐵石等練習(xí)夾彈珠，大班幼兒可以釘紐扣、榨果汁等，這樣的材料投放形式都是教師根據(jù)幼兒的年齡特點和生活經(jīng)驗精心設(shè)計的。

其次，材料投放的層次性還要考慮同一年齡段幼兒在認(rèn)知水平和發(fā)展速度等方面的差異。個別化學(xué)習(xí)活動中投放的材料如果是單一的、沒有梯度的，能力較弱的幼兒可能望而卻步，能力較強的幼兒可能因缺乏挑戰(zhàn)而喪失興趣，因此，必須在同一活動中投放不同難度的材料。如在生活區(qū)，教師在投放“十元買菜”的材料時，根據(jù)材料的難易程度將其分為三個層次：第一層次——將可選購的商品圖片(10以內(nèi))直接呈現(xiàn)在題卡中，提供幾個答案讓幼兒選擇；第二層次——幼兒挑選商品圖片(10以內(nèi))，并根據(jù)商品的價格列式，拼成10元；第三層次——幼兒根據(jù)任務(wù)單上的具體要求(如選擇蔬菜和豆制品)，拼出價值為10元的商品。幼兒可以根據(jù)自己的能力水平選擇不同層次的活動內(nèi)容，在與材料的互動中獲得成功的體驗。

材料投放注重多功能性

材料投放初期，幼兒都會對材料充滿興趣，游戲開展一段時間后，幼兒往往會失去新鮮感。因此，教師在投放材料時要注重材料的多功能性，通過挖掘材料的不同玩法，引導(dǎo)幼兒玩出新的花樣，從而不斷激發(fā)幼兒的興趣。如在建構(gòu)區(qū)，教師為幼兒提供了造房子的各種積木，并結(jié)合主題活動“我們的城市”提供了皮尺、繩子、筆、記錄本等輔助材料。起初，幼兒僅僅用積木嘗試搭建各種造型的房子，一段時間后，單調(diào)地搭建房子使很多幼兒逐漸喪失興趣。教師便啟發(fā)幼兒借助輔助材料開發(fā)新的玩法，如利用皮尺和繩子比較房子的高矮，并記錄下來：在每塊積木上畫上不同顏色的點子，并根據(jù)提示卡上的內(nèi)容造房子等。有了新的挑戰(zhàn)后，幼兒活動的積極性被調(diào)動起來，操作興趣增強。

材料投放注重生活化

個別化學(xué)習(xí)活動中的材料投放需要教師不斷地觀察、研究幼兒，選擇貼近幼兒生活的材料，激發(fā)幼兒的參與興趣，并使幼兒將已有生活經(jīng)驗遷移到個別化學(xué)習(xí)活動中。由此，生活中的很多資源都可以成為個別化學(xué)習(xí)活動的材料。如教師在美工區(qū)投放了幼兒常吃的各種蔬菜，鼓勵幼兒利用蔬菜的橫切面進(jìn)行印畫。面對熟悉又新鮮的美工材料，幼兒興致勃勃地玩了起來，一開始幼兒要么把顏料調(diào)得太稀，印出的圖案顏色較淡且不勻稱：要么調(diào)得太濃，印出的圖案一片模糊，看不出蔬菜橫切面的細(xì)節(jié)。在反復(fù)嘗試中，幼兒最終印出了色彩艷麗、畫面美觀的圖案。整個活動幼兒都非常專注地沉浸在蔬菜印畫的快樂中。

又如在中班的生活區(qū)，教師提供了香瓜子、南瓜子、西瓜子等口味、硬度不同的瓜子和剝瓜子的工具。幼兒在游戲中不僅在感官上有了體驗，同時，還通過工具或小手探索瓜子的各種剝法，嘗試剝出完整的瓜子殼。幼兒剝下來的瓜子殼還能當(dāng)做美工區(qū)的材料，如有的幼兒用瓜子殼裝飾自己設(shè)計的名片，將瓜子殼拼成有趣的圖案等，這不僅挖掘了瓜子殼的價值，還在參與制作中增強了幼兒的動手能力和環(huán)保意識?？梢姡罨牟牧夏軌蛸x予幼兒更多的游戲空間，讓幼兒充分“玩”起來，在與材料的積極互動中積累生活經(jīng)驗。

材料投放注重探究性

個別化學(xué)習(xí)活動強調(diào)幼兒的自主探索，因此，教師投放的材料要能夠引發(fā)幼兒的好奇心和興趣，支持幼兒開展探究性較強的活動，引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的興趣和能力進(jìn)行動手操作。如在“制作小飛機”活動中，教師提供了不同材質(zhì)的紙和夾子、橡皮泥、瓶蓋、橡皮筋、回形針等輔助材料。幼兒完成了最低層次的操作后(根據(jù)步驟圖折紙飛機)，還可以借助輔助材料，嘗試難度稍大點的操作(考慮如何讓飛機飛得更遠(yuǎn))?；顒又?，教師鼓勵幼兒自己探索怎樣才能折出飛得又高又遠(yuǎn)的飛機，幼兒表現(xiàn)出很大的興趣。在反復(fù)試驗中，幼兒發(fā)現(xiàn)用不同材質(zhì)的紙折飛機，以及在飛機頭上增加不同的重量，都會導(dǎo)致飛機飛得遠(yuǎn)近不同。最重要的是，不同能力的幼兒在逐步探索中都能成功地完成這一活動，在看似松散的個別化學(xué)習(xí)活動中理解紙飛機飛行的原理。

又如在科學(xué)常識區(qū)，教師投放了不同材質(zhì)的小球、木板和不同高度的積木，讓幼兒自由探索小球滾落的快慢。幼兒用木板和積木搭建出大小不同的坡度，邊操作邊思考，通過一次次嘗試和對比，最終發(fā)現(xiàn)小球滾落的速度與木板的坡度、小球的材質(zhì)均有關(guān)系。這些看似簡單的材料激發(fā)了幼兒的探究興趣，為幼兒提供了動腦思考和動手操作的空間，幫助幼兒理解了簡單的物理現(xiàn)象，提升了幼兒的探究能力。

總之，材料是開展個別化學(xué)習(xí)活動的前提和基礎(chǔ)，教師要有目的、有計劃地投放適宜的操作材料，充分發(fā)揮個別化學(xué)習(xí)活動的教育功能，促進(jìn)幼兒在原有水平上有所提高。當(dāng)然，活動區(qū)的游戲材料并非一成不變的，教師投放材料后，要注意觀察材料的使用情況，并根據(jù)幼兒的發(fā)展目標(biāo)、能力水平和游戲情節(jié)的發(fā)展進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，從而避免“換湯不換藥”的現(xiàn)象，為幼兒創(chuàng)設(shè)自主探索、自由發(fā)展的條件和空間。

小創(chuàng)造與大智慧——中大班混班角色游戲的實踐

中大班幼兒的生活經(jīng)驗日漸豐富，游戲水平有了較大提升，游戲中有較強的角色意識和歸屬感，游戲情節(jié)開始豐富，游戲愿望更加強烈。因此，在為中大班幼兒創(chuàng)設(shè)公共區(qū)域混班角色游戲的過程中，我們注重創(chuàng)設(shè)豐富、互動、開放的游戲環(huán)境，將教師預(yù)設(shè)和幼兒自主生成相結(jié)合，使游戲真正成為促進(jìn)幼兒交往和創(chuàng)造性發(fā)展的平臺。 巧設(shè)游戲區(qū)域，激發(fā)幼兒的游戲意愿 根據(jù)幼兒的年齡特點和公共區(qū)域的特征，我們將中大班每個樓層的走廊、門廳都變成了幼兒的游戲天地，師生共同設(shè)置各種游戲，大大激發(fā)了幼兒的游戲意愿。 如在中班，門廳變成了“西瓜莊園”影樓，教師提供了各種拍照的場景、道具、服裝，以及拍攝不同照片的布景，幼兒可以在這里選擇喜歡的背景和玩具拍照：長廊變成了“汽車總動員”，教師和幼兒利用收集的廢舊材料共同制作各種車輛，有公共汽車、消防車、警車、運輸車等，不同班級的幼兒在一起開展各種玩車游戲。 在大班，長廊變成了“向陽報社”，這是幼兒在教師的引導(dǎo)下，自行策劃設(shè)計的游戲，幼兒每天采訪游戲中的同伴、教師，將其制作成報刊的內(nèi)容，及時發(fā)布每天游戲中的新鮮事；轉(zhuǎn)角處變成了“消防站”，這是幼兒在參觀消防局以后提議開設(shè)的游戲，教師為幼兒提供了消防演習(xí)的攀爬墻、圓柱、樓梯、滅火器、安全帽等，幼兒樂此不疲地玩著“消防員滅火”的游戲。 豐富游戲主題，滿足幼兒的需求 隨著游戲水平的提升，中大班幼兒的發(fā)展需求在不斷變化，新的游戲內(nèi)容和游戲主題不斷生成。到了中大班，我們會根據(jù)幼兒熱衷的話題、社會熱點，不斷生成新的游戲，如“喜羊羊”醫(yī)院、“美羊羊”美容院、“小紹興”飯店、“歐尚”超市、“機器貓”服裝店、哈哈劇場等。 當(dāng)大班幼兒參觀海洋水族館回來后，大家倡議在走廊上開展“海洋水族館”游戲：參觀小學(xué)回來后，幼兒表現(xiàn)出積極的情緒體驗，小學(xué)的課堂、教室、操場、閱覽室等引發(fā)了他們對小學(xué)生活的好奇和向往。為此，教師為幼兒在公共區(qū)域開設(shè)了“向陽小學(xué)”的游戲。 設(shè)置“留白區(qū)”，滿足幼兒的生成 混班角色游戲中，幼兒會不斷生成新的游戲主題，他們甚至?xí)嬉恍┳约杭磿r生成的內(nèi)容，幼兒的想法和創(chuàng)意迫切需要得到教師的認(rèn)可與支持。 于是，在中大班的公共區(qū)域，我們分別設(shè)置了一塊“留白區(qū)”，幼兒親切地稱之為“自由自在的地方”。當(dāng)幼兒在游戲中有了新的想法時，他們可以在“留白區(qū)”自行設(shè)計新的游戲主題，自主設(shè)計玩法和規(guī)則。游戲中我們發(fā)現(xiàn)，“留白區(qū)”沒有一天是“空白的”，在這塊“自由自在的地方”誕生了“小小廣播站”“喜糖店”“去野餐”“卡拉OK”“擺地攤”“街頭才藝”“公司開會”“福利彩票”等豐富多彩的主題游戲，這片區(qū)域成為幼兒盡情游戲的小天地。 隨著時間的推移，新的游戲必然代替被大多數(shù)幼兒玩膩的游戲。當(dāng)教師與幼兒商量好重新布置新主題、投放新材料時，總有些幼兒“戀戀不舍”。于是，教師在走廊盡頭劃分了一塊區(qū)域，命名為“玩過的游戲”，把幼兒玩過的游戲材料放在這里。當(dāng)有部分幼兒想玩這些游戲時，他們可以自由取放、使用，滿足了幼兒反復(fù)游戲的需要。 點評： 玩兒樂 樂而學(xué) 楊浦區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院幼教教研室 陳煒 “玩而樂、樂而學(xué)，讓幼兒在小空間里‘白相’大世界”。向陽幼兒園的游戲理念并沒有停留在口頭上，而是在實踐中形成了自己的特色和亮點。 亮點一：關(guān)于“小年齡幼兒混班角色游戲”的大膽嘗試 混班角色游戲的價值在于整合環(huán)境資源、拓展游戲空間，使幼兒獲得更充分的游戲機會、更多元的交往體驗。目前已有不少幼兒園在中大班年齡段積極開展混班角色游戲的實踐與研究。 而小班幼兒由于交往能力弱，對環(huán)境的依賴感強，開展混班角色游戲是否適宜?許多教師懷疑多慮，不敢嘗試。向陽幼兒園通過實踐研究，抓住了小年齡幼兒的心理特點，成功開展了小班混班角色游戲，向我們證明了在小班開展混班角色游戲不僅可行，而且有益。 當(dāng)然，混班角色游戲中教師的支持策略十分重要，指導(dǎo)混班角色游戲時教師一定要協(xié)商分工、有效觀察、及時溝通，全面了解各區(qū)域幼兒的游戲情況和需求，及時給予幼兒游戲支持，為幼兒游戲順利開展提供保障。小班混班角色游戲可以與本班角色游戲交錯開展，發(fā)揮不同游戲?qū)τ變喊l(fā)展的推動作用。 亮點二：關(guān)于“公共區(qū)域游戲場地”的積極創(chuàng)設(shè) 公共區(qū)域角色游戲的開展彌補了幼兒園室內(nèi)游戲場地狹小和擁擠的不足，從而為幼兒開辟了更寬敞、更自由的游戲空間。向陽幼兒園有效利用公共走廊區(qū)域，創(chuàng)設(shè)了豐富而又多變的游戲環(huán)境。 尤為欣賞中大班“留白區(qū)”的創(chuàng)設(shè)，它反映出教師能充分尊重幼兒的興趣需求，不斷捕捉幼兒的游戲熱點，追尋幼兒的游戲發(fā)展與變化。“留白區(qū)”被幼兒命名為“自由自在的地方”，在這里，玩什么、和誰一起玩、用什么玩，完全由幼兒自己協(xié)商決定，充分實現(xiàn)了幼兒“玩自己的游戲”的愿望?！白杂勺栽诘牡胤健敝鸩匠蔀橛變籂幭噙x擇的“游戲?qū)毜亍保⒉粩啾挥變簲U大“地盤”，由此帶給教師對幼兒游戲價值的認(rèn)識是值得咀嚼和品味的。 向陽幼兒園還在公共區(qū)域游戲場地保留了幼兒“玩過的游戲”及其材料，這些曾經(jīng)是幼兒愛不釋手的玩具，有些還是幼兒與家長、教師自制的。以往教師對已經(jīng)“out”的游戲材料，或丟棄，或“打入冷宮”，但向陽幼兒園的教師從幼兒的眼睛里讀出了不舍的情感，正是這種對幼兒細(xì)致入微的觀察，使得這些材料獲得了“復(fù)活”的機會，既滿足了個別幼兒的需求，也培養(yǎng)了幼兒珍惜玩具用品的良好品質(zhì)。 事實證明，游戲本身不應(yīng)存在班級界限和空間局限。在教師能觀察到的視野范圍內(nèi)，在保證幼兒安全的前提下，合理利用場地空間，積極開展公共區(qū)域混班角色游戲，對幼兒的發(fā)展是有益的。

幼兒園區(qū)域活動中材料的投放

1.材料的提供要適合幼兒的身心發(fā)展特點：在一些農(nóng)村園我們看到，無論小班、中班、大班，區(qū)域里都有著幾乎相同的材料，有時甚至?xí)谛“嗟目茖W(xué)區(qū)里也看到觀察記錄本，這種不適合幼兒身心發(fā)展特點的材料提供難以有效地支持幼兒活動。

2.材料的投放缺乏層次性，難以確保不同發(fā)展水平幼兒在原有水平上的提升。

有效開展幼兒園區(qū)域活動的對策分析

1.教師對區(qū)域活動要有足夠清楚的認(rèn)識。區(qū)域活動是幼兒園教育的一種組織形式。在區(qū)域活動中，幼兒教師通過有目的地創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境，投放活動材料，讓幼兒在寬松和諧的氣氛中，按照自己的能力和意愿，自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動伙伴，主動地進(jìn)行探索與交往，通過實踐操作、感知、體驗，學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生活、學(xué)會交往，并在充滿愉悅和自信的體驗中感受學(xué)習(xí)的快樂，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成活潑開朗的性格和終身受用的良好品質(zhì)。其中“目標(biāo)性”、“主動性”是區(qū)域活動的主要原則，“自主、專注、愉悅、探究”是開展區(qū)域活動追求的基本價值取向。教師只有對區(qū)域活動有了足夠的認(rèn)識，對區(qū)域活動的原則、要求有了清楚的了解才能更好地根據(jù)本班幼兒的實際情況設(shè)置和設(shè)計區(qū)域活動，以避免流于形式。因此幼兒園應(yīng)組織教師進(jìn)行區(qū)域活動的專題培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，開展相應(yīng)的專題研討，以澄清和提高認(rèn)識，促進(jìn)教師專業(yè)提升。

2.加強幼兒園區(qū)域活動設(shè)計的目的性、計劃性和整合性。目的性、計劃性和整合性是幼兒園教育活動的主要特點。它要求教師在設(shè)計區(qū)域活動時應(yīng)綜合考慮本班幼兒的實際情況（年齡特點、發(fā)展水平與發(fā)展需要），也要結(jié)合近期教育目標(biāo)與計劃，結(jié)合新近開展的主要教育活動。教師應(yīng)根據(jù)本班幼兒的年齡特點、發(fā)展需要和最近幼兒一日活動中各環(huán)節(jié)的安排及要求，制定區(qū)域活動的計劃，確定目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)環(huán)境，針對各個區(qū)域具體的活動內(nèi)容設(shè)計富有啟發(fā)性的問題。在區(qū)域活動的設(shè)計中還應(yīng)注意整合性，即在區(qū)域活動的設(shè)計中滲透集體教學(xué)等幼兒園一日活動中其他教育活動的要求與目標(biāo)，在材料的投放、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中讓幼兒園一日活動體現(xiàn)一個整體性、一致性，使其更好地成為集體教學(xué)活動的補充與延伸，更加有效地促進(jìn)幼兒身心的和諧發(fā)展。

3.明確區(qū)域活動中教師的角色定位。教師與幼兒的角色關(guān)系是區(qū)域活動的核心，它將直接影響幼兒的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)方法以至生活習(xí)慣，在很大程度上決定了區(qū)域活動的效果。因此，各幼兒園要重視通過園本教研，使教師明確自己的角色定位。區(qū)域活動需要教師具備較高的指導(dǎo)技能，如觀察、分析、處理信息、組織協(xié)調(diào)能力等。教師應(yīng)該在引導(dǎo)幼兒積極主動地進(jìn)行區(qū)域活動探索的同時，經(jīng)常性，認(rèn)真細(xì)致地對幼兒進(jìn)行觀察，并正確評價幼兒的活動，包括幼兒的活動興趣、活動水平、發(fā)展需求等方面。在區(qū)域活動中采取多種策略,做孩子活動的真正觀察者、引導(dǎo)者、合作者，從而不斷為幼兒提供更適合于他們年齡特點和興趣特點，能夠引起并進(jìn)一步激發(fā)他們的好奇心、求知欲和探索欲望，促進(jìn)他們向更高水平發(fā)展的活動環(huán)境，通過適時適度的指導(dǎo)，促使幼兒的主動活動得以實現(xiàn)。因此教師除汲取相應(yīng)的教育理論外，還應(yīng)在實踐上讓自己逐步適應(yīng)從集體活動的組織指導(dǎo)到區(qū)域活動的組織指導(dǎo)的轉(zhuǎn)變。

4.區(qū)域活動材料投放應(yīng)充分體現(xiàn)豐富性、層次性、互動性。區(qū)域活動的教育功能是通過游戲材料來實現(xiàn)的，幼兒的興趣來自于對材料的操作，幼兒的發(fā)展也依賴于對材料的操作。豐富多彩的區(qū)域活動材料，能夠既適合不同能力水平的幼兒，也適合不同興趣受好的幼兒，能很好地促進(jìn)各年齡幼兒在原有水平上的提高。因此，教師要善于根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒一起豐富和完善各區(qū)域的活動材料，并考慮材料的多用性、安全性和開放性。除考慮教育的需要外，幼兒興趣及發(fā)展的需要也不能忽視。教師可以通過與幼兒共同商量、更新、豐富材料，讓幼兒感受到自己是區(qū)域活動的主人，更好地與環(huán)境和材料互動。當(dāng)然，區(qū)域活動的材料還應(yīng)具有層次性和探索性，材料的投放要顧及到各個年齡段、不同水平幼兒的的不同需要，提供的材料也應(yīng)具有一定的探索性，有利于幼兒在操作中學(xué)習(xí)探究，使幼兒在操作活動中得到不同程度地發(fā)展。

區(qū)域活動作為幼兒園游戲的典型代表，能夠豐富幼兒想象力，培養(yǎng)他們自主解決問題，表現(xiàn)自我及與同伴友好相處等能力。教師如果沒有正確的指導(dǎo)思想，不能有效地引導(dǎo)幼兒開展活動，那么區(qū)域活動就只能流于形式，其優(yōu)越的教育功能也就難以發(fā)揮，因此我們幼兒園在開展區(qū)域活動時，必須正確認(rèn)識區(qū)域活動，有效指導(dǎo)區(qū)域活動，創(chuàng)設(shè)適宜的區(qū)域活動環(huán)境為幼兒打開自由選擇、自發(fā)探索、自主活動之門，以求通過這種寓學(xué)于樂、寓教于玩的形式，有效地促進(jìn)幼兒身心的和諧發(fā)展.

漸變——小班角色游戲的材料支撐策略

角色游戲是象征性游戲的一種，3—4歲幼兒在角色游戲中的象征性動作主要由“物”所引發(fā)，而這個“物”，大部分情況下就是孩子手中的玩具或者說游戲材料。也因此，角色游戲的材料提供在一定程度上支撐著小班幼兒的象征性游戲行為。而“漸變”——即慢慢變化所提供玩具的數(shù)量、種類乃至性質(zhì)，就是我們常用的材料支撐策略。

活動實錄：第一天

薇薇在娃娃家里學(xué)著媽媽的樣子做家務(wù)，一會兒擦桌子，一會兒洗飯碗，正忙碌著，突然看到了放在一邊的洗衣機。薇薇遲疑了一會兒，拿起娃娃家床上的枕頭和被子塞進(jìn)了洗衣機，看樣子，她是想學(xué)著媽媽的樣子洗衣服?？赊鞭蓖蝗煌Ｏ聛砹?，左右環(huán)顧，似乎在尋找著什么。又過了一會兒，薇薇走了，她已經(jīng)忘記了，洗衣機里還有衣服。

看到桌子便擦桌子，看到洗衣機便準(zhǔn)備洗衣服……薇薇的游戲動作帶有明顯的由“物”而發(fā)的特征，可薇薇洗衣服的活動為什么會戛然而止呢?薇薇到底在找什么?明天，我要增添幾樣和洗衣服有關(guān)系的東西，看看薇薇會有什么反應(yīng)。

活動實錄：第二天

薇薇一進(jìn)娃娃家就看見了洗衣機旁邊的新玩具：放有小勺的塑料肥皂粉盒和大大的天藍(lán)色伸縮晾衣架。薇薇看起來很高興，拿起肥皂粉的盒子，用小勺往洗衣機里放了一點“肥皂粉”，關(guān)上洗衣機的門，安靜地在洗衣機旁坐了下來。這時候，娃娃家的“爸爸”不停地在薇薇和洗衣機之間穿梭經(jīng)過，薇薇有些惱怒地將“爸爸”推開了。終于等到衣服洗好了，薇薇轉(zhuǎn)身拿起晾衣架，玩了一會兒，才開始將洗衣機里的枕頭和被子拿出來，往晾衣架上夾。

薇薇好投入呀!她在洗衣機前待了很長的一段時間，正兒八經(jīng)地洗衣服、晾衣服，這一系列的游戲動作有將近五分鐘的時間。薇薇推開干擾她看著洗衣機工作的“爸爸”，這個動作說明了她的游戲是有目的的行為。顯然，這些逼真并且相互有聯(lián)系的材料吸引了孩子，支撐著薇薇完成了整個洗衣服的游戲情節(jié)。

我想，既然薇薇對夾衣服產(chǎn)生了興趣，不如多投放一些不同種類的衣架和不同種類的衣物(如衣服、襪子)進(jìn)娃娃家。接下來 會發(fā)生什么事呢?

活動實錄：第三天

薇薇似乎迷上了洗衣服，角色游戲一開始，她就飛跑進(jìn)了娃娃家，很快就發(fā)現(xiàn)了洗衣機旁的新材料：竹籃子里的娃娃衣服和襪子。薇薇動作麻利地把籃子里的衣物倒進(jìn)了洗衣機，衣服很快就洗好了。她利索地將衣服全部拿出，很有耐心地把衣服和襪子一一夾到晾衣架上。顯然，她并沒有注意到晾衣架的大小及衣物大小之間的關(guān)系?？墒?，薇薇很快就發(fā)現(xiàn)了什么，動手把夾好的衣服襪子拉下來，并將襪子有目的地往小的衣架上夾。

我興奮地看到了因游戲材料的變化而帶來的幼兒游戲行為的發(fā)展，材料支持著孩子的新發(fā)現(xiàn)、新想法、新玩法。接下來，我是繼續(xù)竭盡所能地去搜羅和洗衣有關(guān)的材料還是放一些形狀像某些洗衣物品的低結(jié)構(gòu)材料?最后，我決定放一塊熨衣板(高結(jié)構(gòu)材料)和許多的瓶瓶罐罐(低結(jié)構(gòu)材料)，看看薇薇會怎樣吧。

活動實錄：第四天

薇薇似乎已經(jīng)習(xí)慣了，一進(jìn)娃娃家，先左右看了起來，顯然，她在找今天的新玩具。當(dāng)薇薇發(fā)現(xiàn)了那個小小的熨衣板的時候，她又一次開心地擺弄起來，一會兒把它當(dāng)寶寶的床，一會兒把它當(dāng)滑板……

薇薇的表現(xiàn)，再一次鼓勵了我：誰說熨衣板只能是整理衣物的工具呢?游戲中，孩子可以賦予物品任何意義。游戲是孩子們的，我們只能靜候一旁，觀察他們，了解他們的需要，用逐步增加新材料的方法，讓孩子的游戲興趣保持甚至逐步升溫，不斷在游戲中獲得新的體驗。

在社會性游戲中，幼兒在模擬的環(huán)境中進(jìn)行社會性的模仿，“假”的場景，“真”的情境，洗衣機旁的肥皂粉盒、小勺、晾衣架這些互相關(guān)聯(lián)又有操作意義的細(xì)節(jié)呈現(xiàn)，使孩子進(jìn)入“真實”的游戲情境。隨后，低結(jié)構(gòu)材料的提供引發(fā)了孩子嘗試使用替代物的游戲行為，“以物代物”的游戲能力逐漸得到發(fā)展。

“漸變”，是一個謹(jǐn)慎耐心的過程，支撐著孩子的游戲興趣和游戲情節(jié)發(fā)展；“漸變”，是一個理解尊重的過程，提醒著教師讀懂幼兒的游戲需要和發(fā)展要求?！皾u變”，督促著我們細(xì)心觀察孩子的游戲，在陪伴幼兒游戲的過程中獲得專業(yè)性成長。

在結(jié)構(gòu)游戲中培養(yǎng)幼兒綜合利用游戲材料能力

整理了關(guān)于幼兒游戲?qū)ｎ}論文《在結(jié)構(gòu)游戲中培養(yǎng)幼兒綜合利用游戲材料能力》，希望對幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

一、 問題的提出：

結(jié)構(gòu)游戲是幼兒典型的、特有的、自主的游戲，對培養(yǎng)幼兒的思維能力和創(chuàng)造才能具有積極的作用。而游戲離不開玩具材料，它能誘發(fā)、支持、發(fā)展幼兒的游戲行為，是促進(jìn)幼兒發(fā)展的工具。因此游戲材料和幼兒教育關(guān)系極為密切。

多年來，不少結(jié)構(gòu)游戲中常常發(fā)現(xiàn)幼兒游戲興趣逐漸減弱，原因是多方面的，其中一個重要的原因是游戲材料的不足，有的玩具功能單一，不能激發(fā)幼兒的探索欲望，難以啟迪幼兒的智慧；而現(xiàn)成的游戲材料成本較高，靠園內(nèi)有限的經(jīng)費購買現(xiàn)成的材料，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了幼兒的需要。本實驗就從結(jié)構(gòu)游戲材料入手，并加強現(xiàn)成材料和廢舊材料的多功能和可變性，加強綜合利用材料的利用率。

二、 實驗方法與步驟：

實驗對象：實驗班為大（2）班 （人數(shù)46人），對照班為大（1）班（人數(shù)為43人）

實驗時間：2003年9月至2004年6月

實驗方法：

1、實驗班的實驗方法：

（1） 將材料的構(gòu)思及搜集過程作為幼兒學(xué)習(xí)的過程。

幼兒能否主動與環(huán)境和材料的相互作用，在很大程度上取決于他是否有自主地選擇和使用的權(quán)利與條件。孩子自己選擇材料，決定用材料做什么，能極大激發(fā)幼兒通過與材料相互作用來學(xué)習(xí)的積極性。如進(jìn)行充滿神秘色彩的“月球城堡“的建構(gòu)活動中，我們先啟發(fā)幼兒構(gòu)思：“你們心目中最美麗的月球城堡是什么樣的？”“里面有哪些東西？”“它們是什么樣的？”……再總結(jié)所需要搜集的材料有哪些，教師要善于鼓勵幼兒變通自己的思維，鼓勵幼兒充分展開豐富的想象。

（2） 挖掘山區(qū)資源，發(fā)動 7 12 12 第二學(xué)期 人均

2．06件 27 人均

3．26件 15 23 36

大（1）班幼兒在結(jié)構(gòu)游戲中拼插玩具能力測查 表（二）

測 查 時 間

利用現(xiàn)成材料 利用自然物、廢舊材料 綜合利用材料

拼搭件數(shù)

拼搭種類

拼搭件數(shù)

拼搭種類

人數(shù)

拼搭件數(shù) 第一學(xué)期 人均

2．15件 23 人均

1．75件 7 13 12 第二學(xué)期 人均

2．36件 28 人均

1．86件 9 15 20

在測查中我們發(fā)現(xiàn)，看表（二），對照班的幼兒第二學(xué)期跟第一學(xué)期比，在技能和動作方面比以前更精確、靈敏，建造的物體能夠整齊、勻稱，具有一定的創(chuàng)造性，會用輔助材料

將建筑物裝飾得更加美麗，能夠幾個人合作建造出更加豐富的主題。但是對照班和實驗班比，表（一）與表（二）對比可以看出，對照班由于他們在游戲中受到玩具材料的限制，大多依靠現(xiàn)成玩具材料，機械記憶拼搭，特別是利用廢舊材料進(jìn)行創(chuàng)造性地拼插方面不如實驗班，實驗班的幼兒熟悉了現(xiàn)成玩具材料以后，又增加了各種各樣的新材料，便以盡情地拼插，激發(fā)幼兒的想象力，有利于幼兒各種能力（特別是創(chuàng)造力）的發(fā)揮，有利于良好品質(zhì)的形成。

在實驗中，我們對實驗班的活動進(jìn)行了改革，打破了游戲教學(xué)化的框框，采取新的理念，落實了“以幼兒為主體，教師為主導(dǎo)”的教育思想，以教師的啟發(fā)、鼓勵為主。在實驗中，我們分兩個階段進(jìn)行：

第一階段，單項型的實驗，即把自然物與廢舊材料引入游戲，不僅激發(fā)幼兒興趣，更發(fā)展創(chuàng)造力、想象力。幼兒對自然物與廢舊興趣也較高，他們 能把一兩種材料，變換著拼湊成好幾種玩具：比如幼兒各種盒子搭建樓房、汽車、機器人，用冰棒棍拼擺船只，各種動物，用飲料瓶、易拉罐搭建圍墻、欄桿、路燈等。有的幼兒綜合利用多種材料，如一艘炮艇可以用木板、鐵罐、紙盒搭建主體，再用竹片、麥桿、膠帶搭炮艇的其他部分。

同樣的材料，在不同幼兒手中，也可以拼搭出與眾不同的玩具?？梢姀U舊的材料，在不同幼兒手中，也可以一物多用，一物多變，靈活運用，更有助于幼兒想象力和擴散性思維的發(fā)展。

第二階段綜合型的實驗。我們創(chuàng)造各種條件，有意識地引導(dǎo)幼兒把現(xiàn)成材料與自然物、廢舊材料利用有機結(jié)合，在游戲材料上廣開渠道，精心準(zhǔn)備，適時提供，讓幼兒有反復(fù)練習(xí)的機會。更可喜的是由單人拼搭逐漸發(fā)展到小組拼搭，集體拼搭，由單項拼搭發(fā)展到有情節(jié)拼搭，如在大樓環(huán)境設(shè)計中，一些幼兒在樓前建起了花臺，周圍種樹，大門設(shè)門衛(wèi)口，有的幼兒在搭建醫(yī)院時，用大型積木搭墻的一部分，在將白色牛奶盒繼續(xù)往上搭，屋頂就利用易拉罐的瓶子剪成形狀長形的瓦片，再粘上用紅紙拼成的“＋”字，一座漂亮的醫(yī)院就搭好了。通過游戲，幼兒的想象力、創(chuàng)造力得到了提高，有利于各種良好品質(zhì)的形成。

四、 實驗體會：

教育學(xué)家烏申斯基說過：“最好的玩具是那些他們能夠隨意用各種方式加以變更的玩具?！痹谟螒蛑胁灰^分地限制材料的性質(zhì)，多提供些不固定的、變數(shù)大的游戲材料，讓幼兒自己在游戲中去發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)造，在保留原有游戲價值的基礎(chǔ)上，對廢舊材料進(jìn)行再加工，力求創(chuàng)造出新的游戲價值。

利用自然物與廢舊物品拼搭玩具，既省錢，在游戲中又發(fā)揮了重大的作用，彌補了現(xiàn)成游戲材料的不足。我們的實驗從解決游戲材料的矛盾入手，游戲材料來自廣闊的天地，在沿海的貝殼、螺殼；山區(qū)的松果、樹葉，農(nóng)村的沙、石、稻梗，各家的包裝盒等等，處處都是寶。為了讓幼兒達(dá)到游戲的目的，老師平時要善于多收集材料，做到家園互動，人人動手，多啟發(fā)幼兒開動腦筋，創(chuàng)造更加豐富多彩的建筑。

如何投放游戲材料？

導(dǎo)讀：幼兒園常見的“角色游戲”、“構(gòu)造游戲”、“表演游戲”都是成人研究幼兒游戲時，按幼兒游戲過程中主要游戲行為分類命名的。

新入園托、小班幼兒開展游戲，投放哪些玩具材料，才能吸引幼兒玩起來？

玩具材料投放的依據(jù)是幼兒的生活經(jīng)驗，與托、小班幼兒最接近的生活范圍，以及該范圍內(nèi)的典型經(jīng)驗，是教師投放玩具材料的直接參照。如：“家庭”、“汽車”和“醫(yī)院”是幼兒最接近的生活范圍，“喂娃娃和燒飯”是家庭主題中的典型經(jīng)驗，“打針”是醫(yī)院主題中的典型經(jīng)驗，“開車”是汽車主題中的典型經(jīng)驗，相關(guān)的玩具材料圍繞這些主題呈現(xiàn)，就能吸引幼兒玩起來。

不同年齡段幼兒開展游戲，材料投放有何區(qū)別？怎樣才能適宜？

答：幼兒隨著年齡增長，經(jīng)驗越來越豐富，在游戲中表現(xiàn)出的表征、合作、構(gòu)造、規(guī)則等行為水平隨之提高。因此，不同年齡段幼兒的游戲行為有水平層次上的差異。一般來說，形象化玩具隨年齡增長而遞減，低結(jié)構(gòu)的材料隨年齡增長而遞增。但由于發(fā)展速度的差異，同一年齡的幼兒游戲水平的提高并不絕對同步，所以材料的投放除了有年齡上的差異更要考慮材料的彈性化，考慮同樣的材料對不同年齡幼兒的潛在功能。

在同一游戲時段內(nèi)，只投放同種類型的玩具好，還是投放幾種類型的玩具好？

幼兒園常見的“角色游戲”、“構(gòu)造游戲”、“表演游戲”都是成人研究幼兒游戲時，按幼兒游戲過程中主要游戲行為分類命名的。

然而游戲是幼兒自發(fā)、自主的活動，想玩什么就玩什么，想怎樣玩就怎樣玩。在同一游戲時間段內(nèi)，幼兒游戲常常是既有表征行為、又有構(gòu)造行為、還有合作行為與規(guī)則行為，游戲行為很少孤立的出現(xiàn)。如：一個幼兒用“雪花片”搭個“吸塵器”，然后，提著吸塵器到處吸灰塵。這里既有“構(gòu)造游戲”又有“角色游戲”。所以，教師應(yīng)該為每一個不同興趣、不同經(jīng)驗、不同能力的幼兒進(jìn)行各種游戲準(zhǔn)備可供選擇的游戲材料，而不是按照成人的分類標(biāo)準(zhǔn)來組織游戲。

游戲主題環(huán)境是否需要預(yù)先固定？

小年齡班幼兒開展游戲需要在某一個階段有一部分相對穩(wěn)定的主題環(huán)境的預(yù)先布置，即固定的空間、固定的玩具材料，有利于幼兒熟悉游戲環(huán)境，使他們在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上滿足游戲的需要。但隨年齡的增長，游戲環(huán)境的構(gòu)建應(yīng)逐漸轉(zhuǎn)向以幼兒為主，游戲主題和內(nèi)容由幼兒自主決定。

游戲中玩具材料的投放方式一般有哪些？那種方式最好？

游戲中玩具材料投放的放式有多種多樣。

從游戲時間上看，可以在游戲開始以前投放和游戲過程中投放，前者依據(jù)昨天的游戲情況，后者依據(jù)當(dāng)天游戲過程中產(chǎn)生的新需要；

從材料對幼兒發(fā)展的功能看，可考慮區(qū)隔空間分類投放，既可依據(jù)發(fā)展的領(lǐng)域，也可依據(jù)課程的領(lǐng)域；

從幼兒發(fā)展的主體意識出發(fā)，可以將各種材料集中投放，幼兒根據(jù)自己的興趣和需要自行選擇材料，自行搭配材料。

材料的投放方式是教師的一種自覺行為，沒有最好的，只有最適合自己需要的。

自主性區(qū)域游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與材料投放策略

[摘 要] 自主性區(qū)域游戲是在幼兒興趣與需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，它作為幼兒園教育的重要組成部分，對幼兒身心發(fā)展起著重要作用。教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的區(qū)域環(huán)境，投放適宜的區(qū)域材料，通過自主協(xié)商讓墻面環(huán)境會說話；利用圖示讓游戲活動更自主；通過合理規(guī)劃讓材料擺放更有序；通過家庭和幼兒園的配合讓材料更生活化；通過付諸情感讓材料更顯互動性。

[關(guān)鍵詞] 區(qū)域游戲；區(qū)域環(huán)境；材料投放

游戲是幼兒的天性?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡稱《指南》)明確提出，游戲是促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要途徑。游戲是幼兒借助對現(xiàn)實生活的認(rèn)知、理解，在假想的情景中模仿與再造的實踐活動。[1]自主性區(qū)域游戲是幼兒自主的、多樣化的游戲活動方式，是通過和游戲材料互動自發(fā)進(jìn)行的無意性學(xué)習(xí)。皮亞杰也曾指出兒童的智慧源于操作，即兒童是在操作、擺弄材料的過程中建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的，[2]因此幼兒在與材料互動的過程中，通過操作材料實現(xiàn)其娛樂功能的同時實現(xiàn)了其教育功能。[3]在這一過程中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個能吸引幼兒、引導(dǎo)幼兒、支持幼兒活動的區(qū)域環(huán)境，采取不同的有效策略，使環(huán)境布置、材料等蘊含的教育因素發(fā)揮作用，讓幼兒充分活動，更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

一、通過自主協(xié)商讓墻面環(huán)境會說話

皮亞杰提出，規(guī)則是兒童從他律走向自律的過程，即從規(guī)則的外部強制性走向規(guī)則的內(nèi)在自覺性，因此也是規(guī)則內(nèi)化的過程。在區(qū)域游戲中形成良好的游戲規(guī)則，有益于幼兒自制力、堅持力、獨立性等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成?！吨改稀返摹罢f明”中明確指出，幼兒期學(xué)習(xí)品質(zhì)的好壞決定了幼兒現(xiàn)在和今后學(xué)習(xí)與發(fā)展的質(zhì)量，同時也指出同伴間協(xié)商制定游戲規(guī)則的重要性，規(guī)則的內(nèi)化有利于幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展。為此，幼兒園可以充分發(fā)揮墻面的教育功能，讓幼兒自主協(xié)商制定規(guī)則，然后將規(guī)則以圖文并茂的方式粘貼在墻上，提醒幼兒應(yīng)該怎么做，如此實現(xiàn)讓墻面說話的教育價值。

如經(jīng)過協(xié)商，幼兒覺得要愛護(hù)好區(qū)域內(nèi)的材料，保持游戲時安靜的環(huán)境，于是他們用表示音量的符號畫成規(guī)則圖，貼在區(qū)角的墻壁上，以此提醒自己要輕輕拿、輕輕說。另外，針對每個區(qū)角側(cè)重的規(guī)則重點有所不同的實際情況，孩子們還設(shè)計了不同的區(qū)角規(guī)則圖。如科學(xué)區(qū)墻面上畫的是小人的頭、問號以及記錄紙和筆，表示在科學(xué)區(qū)要動動腦，玩一玩，做記錄；數(shù)學(xué)區(qū)墻面上畫的是小人的頭、小眼睛、記錄筆和紙，表示在數(shù)學(xué)區(qū)要動動腦，發(fā)現(xiàn)秘密，做記錄等。由于這些規(guī)則都源于幼兒的自主協(xié)商，因此能夠促進(jìn)幼兒內(nèi)化這些規(guī)則?？傊?，通過協(xié)商，幼兒將制定的規(guī)則以圖文并茂的形式畫下來，并粘貼在相應(yīng)的區(qū)域墻面上，能夠很好地提醒和制約幼兒在相應(yīng)區(qū)角中的行為，促進(jìn)其規(guī)則意識與學(xué)習(xí)品質(zhì)的良好發(fā)展。

二、利用圖示讓游戲活動更自主

陳鶴琴曾指出：“兒童易于在潛移默化中接受教育，我們可以利用兒童的暗示感受性來影響他們的行為和習(xí)慣，在教育上可以取得事半功倍或意想不到的效果”?！吨改稀返摹罢f明”也明確指出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和日?；顒又羞M(jìn)行的?！边@點明了幼兒學(xué)習(xí)的主要特點就是做中玩、玩中學(xué)、生活中學(xué)。幼兒對外界實物充滿好奇與興趣，積極探索和控制外在環(huán)境，能夠表現(xiàn)出很強的個體主動性。[4]

區(qū)域游戲是一種自主性探索活動，教師可以根據(jù)幼兒易受暗示的心理特性，通過圖示滿足幼兒自主學(xué)習(xí)、玩中學(xué)的需要。如在科學(xué)區(qū)提供自制風(fēng)車、陀螺、降落傘等的制作步驟示意圖，讓幼兒看圖自由探索制作方法；在數(shù)學(xué)區(qū)提供各種美麗序列的瓷磚、項鏈、手鐲等圖片，讓幼兒自主設(shè)計序列，拼擺瓷磚、串項鏈等；在建構(gòu)區(qū)展示生活中具有美感的建筑、橋梁、社區(qū)等圖片，讓幼兒自發(fā)地設(shè)計圖紙，自主搭建；在美工區(qū)提供各種材料的創(chuàng)意作品圖，如乒乓球小人，樹葉貼，松果的創(chuàng)意，紙杯變身，梳子的舞會，雞蛋殼大聚會等，讓幼兒充分感受欣賞后，自主選擇材料創(chuàng)作作品。通過這樣的圖示暗示，可以為幼兒創(chuàng)設(shè)一種自我學(xué)習(xí)的環(huán)境，大大激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣、積極性與探究欲望，讓幼兒游戲活動更自主。

三、通過合理規(guī)劃讓材料擺放更有序

蒙臺梭利認(rèn)為兒童的本性是有序的，因此十分強調(diào)教具擺放所形成的秩序感，強調(diào)每一個教具的擺放都要有其固定的“位置”。幼兒園應(yīng)關(guān)注教室區(qū)域環(huán)境的規(guī)劃與教具的擺放有序。[5]《指南》也特別重視幼兒生活自理能力的培養(yǎng)，指出成人應(yīng)為幼兒提供有利于其生活自理的條件，讓幼兒有機會自己整理自己的玩具、圖書或生活用品等。

在區(qū)域材料擺放中，教師可有意識地按照各區(qū)材料的性質(zhì)進(jìn)行相應(yīng)的分類，以便幼兒有序收放。如科學(xué)區(qū)可以將材料相應(yīng)分為實驗類、觀察類、測量類、制作類。實驗類包括沉浮、光、電、磁鐵等小實驗材料；觀察類包括樹葉、種子、標(biāo)本等材料；測量類包括天平、稱重量等材料；制作類包括風(fēng)車、陀螺等材料。數(shù)學(xué)區(qū)可以將材料相應(yīng)分為益智類、數(shù)學(xué)類。益智類以棋類、迷宮材料為主；數(shù)學(xué)類以數(shù)的組成、排序、圖形等材料為主。通過這樣合理的規(guī)劃擺放，并圖文并茂地貼上標(biāo)識，如實驗類畫天平符號，觀察類畫放大鏡，測量類畫尺子，自然材料類畫石頭、樹枝等，一方面有助于引起幼兒對文字、符號的興趣，另一方面也為幼兒創(chuàng)設(shè)了條件，讓其學(xué)會主動有序擺放材料，并清楚地看到自己都做了哪些工作，接下來該做哪些工作，從而幫助幼兒形成規(guī)則意識，培養(yǎng)文明習(xí)慣和社會秩序感。

四、利用家園配合讓材料更加生活化

《指南》提出，游戲材料和幼兒發(fā)展之間存在一種雙向關(guān)系，材料的種類特點能刺激幼兒的行為方式，幼兒也會根據(jù)自己的需要決定對材料的操作方式。[6]同時大自然對于幼兒的發(fā)展有著不可估量的意義與價值，幼兒能從大自然中獲得巨大的精神愉悅和良好的情感體驗。[7]大自然中蘊含著豐富的低結(jié)構(gòu)材料，對幼兒游戲行為的限制比較少，目標(biāo)隱蔽，但對幼兒來說自主操作和創(chuàng)作的空間更大，幼兒可以憑借自己的經(jīng)驗、能力、興趣，充分地進(jìn)行想象，并賦予材料獨特的意義。因此，幼兒園的材料選擇應(yīng)以低結(jié)構(gòu)游戲材料為主，盡量貼近幼兒的生活、貼近自然。這就需要幼兒、家長、教師共同配合，收集并整理自然生活中原本可能丟棄的材料，然后將之投放到區(qū)域游戲環(huán)境中，供幼兒創(chuàng)造性地使用。如用枯枝可以制作美麗的樹花；用小樹葉可以變出可愛的小動物；撿來的小石頭可以變成好看的圖案等。這些自然生活中的材料會大大激發(fā)幼兒的興趣、想象力與創(chuàng)造力，只要教師不限定游戲玩法，幼兒就可以用相同的材料玩出多種游戲，由此促進(jìn)幼兒想象力與創(chuàng)造力的發(fā)展。

五、通過付諸情感讓材料更顯互動性

《指南》倡導(dǎo)以幼兒的積極情緒去推動認(rèn)知學(xué)習(xí)，這是因為快樂的情緒和記憶對幼兒學(xué)習(xí)至關(guān)重要。 [8]材料是幼兒活動的載體，新穎、豐富的材料可以吸引幼兒的注意力，激發(fā)他們的探究興趣，[9]因此教師將材料設(shè)置于背景之中時，應(yīng)讓物化的環(huán)境蘊含豐富的情感內(nèi)涵，以此激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情和愿望。如教師可以在科學(xué)區(qū)將幼兒收集來的各種生活材料，包括硬幣、碎布、紐扣、螺絲、瓶蓋、調(diào)羹、鑰匙等，裝飾在自制小船的船帆上，然后讓幼兒進(jìn)入乘坐小船的游戲情境中，手拿磁鐵探索“誰吸得起來”的游戲，可以大大增添幼兒探索的興趣。又如在數(shù)學(xué)區(qū)，教師可以提供幼兒好朋友的照片，讓幼兒進(jìn)行比高矮、設(shè)計美麗項鏈的數(shù)學(xué)活動。在生活區(qū)，教師可以提供班級小女生的大頭像，讓幼兒為好朋友編辮子，還可以擺放紙盒制作的機器人，讓幼兒為機器人穿衣服、扣扣子等。在美工區(qū)，教師更是可以賦予材料以生命，讓幼兒用羽毛裝飾作品，并通過與幼兒的潛心對話，讓幼兒說出“天上下起了羽毛雨，真美”“紐扣做成的紐扣花，都在花園里，一朵一朵的，五顏六色真漂亮”等審美體驗。通過這樣的情感刺激，愉悅幼兒情緒，促使其更好地和材料互動，有助于提升幼兒觀察、思維、動手操作、語言表達(dá)、想象及創(chuàng)造能力的發(fā)展。

總之，在區(qū)域游戲的開展過程中，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與材料的投放都會對幼兒的自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，教師應(yīng)為幼兒提供一個適合他們發(fā)展的活動“舞臺”，激發(fā)他們主動探究的動機，讓他們通過自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生自豪感和自信心，獲得身心發(fā)展。

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