大班音樂(lè)活動(dòng)角的創(chuàng)設(shè)與指導(dǎo)

幼兒園大班音樂(lè)活動(dòng)說(shuō)課稿。

教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)技能等方面的原因?qū)虒W(xué)游戲化的實(shí)施影響巨大。幼兒園游戲保證幼兒天性不受到壓制，滿足幼兒身心發(fā)展的內(nèi)在需要。幼師應(yīng)加強(qiáng)游戲教學(xué)，為幼兒創(chuàng)造更多的游戲機(jī)會(huì)。有哪些值得推薦的有趣的幼兒園游戲呢？下面是小編為大家整理的“大班音樂(lè)活動(dòng)角的創(chuàng)設(shè)與指導(dǎo)”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

音樂(lè)活動(dòng)角的開(kāi)展在各個(gè)年齡段各有其特點(diǎn)，我們針對(duì)大班幼兒的年齡特點(diǎn)，結(jié)合幼兒現(xiàn)有的音樂(lè)水平，在創(chuàng)設(shè)與指導(dǎo)音樂(lè)活動(dòng)角方面進(jìn)行了一些嘗試，并充分挖掘多方資源，努力將我班的音樂(lè)活動(dòng)角開(kāi)展得有特色、有創(chuàng)意、有實(shí)效。

一、音樂(lè)活動(dòng)角的創(chuàng)設(shè)

●音樂(lè)活動(dòng)角場(chǎng)地的選擇。我們將音樂(lè)活動(dòng)角安排在教室內(nèi)靠近窗戶、鋼琴、電視機(jī)、錄音機(jī)的一角，占整個(gè)班級(jí)活動(dòng)區(qū)域相對(duì)較為寬松的一側(cè)。這樣的安排主要是考慮到幼兒可以近距離地借助電視機(jī)、錄音機(jī)等設(shè)備，滿足幼兒多樣化的需求。在活動(dòng)前后幼兒可以欣賞、感受、理解、借鑒、編排一些自己喜歡的成品歌舞表演節(jié)目，方便幼兒自己動(dòng)手開(kāi)關(guān)電視機(jī)、錄音機(jī)等設(shè)備。教師在使用鋼琴為其伴奏時(shí)也能隨時(shí)觀察到幼兒的即興發(fā)揮和臨場(chǎng)表現(xiàn)，以方便適時(shí)地介入指導(dǎo)。相對(duì)寬松的空間可以讓幼兒在動(dòng)作的幅度和隊(duì)形的變化上發(fā)揮自如。另外，在活動(dòng)時(shí)可以打開(kāi)窗戶，減少音量，避免對(duì)其他較為安靜游戲的干擾。

●音樂(lè)活動(dòng)角環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。營(yíng)造一個(gè)良好的藝術(shù)氛圍，搭建一個(gè)符合童心的舞臺(tái)能激發(fā)幼兒的表現(xiàn)欲。我們?cè)谛∥枧_(tái)的頂上用湖藍(lán)色的皺紋紙組成了三股具有弧度和立體感的波浪，在面對(duì)觀眾的兩側(cè)我們用藍(lán)色和綠色的輕紗做成有褶皺的垂簾，其間點(diǎn)綴著閃閃發(fā)光的銀須．在垂簾上端有“123小舞臺(tái)”的紅色標(biāo)記，色彩搭配得恰到好處。另外，在小舞臺(tái)的外圍兩側(cè)排了L型的小椅子，椅背上用白色的布進(jìn)行了軟包，軟包上標(biāo)有座位號(hào)，方便觀眾對(duì)號(hào)入座。小舞臺(tái)地面上有紅色和金色的小地貼作為隊(duì)形的站點(diǎn)。我們還準(zhǔn)備了可以自由組合的彩色塑料地墊，以滿足幼兒跪地、仰臥、下腰等多種造型動(dòng)作的需求，保護(hù)幼兒的安全。

●音樂(lè)活動(dòng)角資源的利用。一是充分利用大班幼兒的自身資源。如：讓幼兒制作各種道具和飾物，將幼兒美術(shù)活動(dòng)中的成果拿來(lái)裝飾小舞臺(tái)，請(qǐng)幼兒為小舞臺(tái)制作節(jié)目單并編號(hào)等：二是充分利用家長(zhǎng)資源。如：請(qǐng)家長(zhǎng)對(duì)表演的道具、服裝和一些裝飾品提出自己的想法和建議，請(qǐng)有特長(zhǎng)的家長(zhǎng)參與設(shè)計(jì)舞臺(tái)或制作道具等。三是充分利用各種電教設(shè)備。如：用數(shù)碼相機(jī)捕捉幼兒一些精彩的活動(dòng)瞬間，然后讓幼兒欣賞，學(xué)習(xí)同伴的豐富表情、優(yōu)美的舞姿、不斷積累經(jīng)驗(yàn)，拓展思路。

二、音樂(lè)活動(dòng)角的指導(dǎo)

●內(nèi)容的選擇。音樂(lè)活動(dòng)角內(nèi)容的選擇應(yīng)尊重幼兒的需求，多傾聽(tīng)幼兒的意見(jiàn)，在師幼共同交流、互動(dòng)中確定。根據(jù)幼兒的興趣需要，我們初步選擇以下內(nèi)容：1．兒童歌曲與舞蹈。一般是音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中的歌曲、舞蹈、音樂(lè)游戲、集體舞的復(fù)習(xí)和延伸。2．幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的《白龍馬》《巧虎》《喜羊羊和灰太郎》等動(dòng)畫(huà)片插曲。3．改編并應(yīng)用的《洗刷刷》《三只熊》等流行歌曲。4．《白雪公主和七個(gè)小矮人》《小紅帽》《丑小鴨》等經(jīng)典童話劇。5．《茉莉花》《新疆舞》等具有民族特色的舞蹈表演。6．幼兒個(gè)人才藝特色展示。

●教師的介入。在活動(dòng)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)一些幼兒對(duì)音樂(lè)游戲目的不明確，無(wú)任務(wù)意識(shí)，敲敲樂(lè)器，舞舞彩帶。游戲成了“放羊”式的玩耍。這就需要我們的支持、引導(dǎo)和適時(shí)的介入。比如，在排童話劇《白雪公主》的過(guò)程中，幼兒出現(xiàn)了爭(zhēng)搶角色的現(xiàn)象。大家都喜歡扮演善良的白雪公主，誰(shuí)也不愿做惡毒的皇后。為此，我們引導(dǎo)幼兒協(xié)商解決辦法。幼兒通過(guò)自愿報(bào)名、評(píng)委打分、點(diǎn)評(píng)和觀眾投票的競(jìng)標(biāo)方案解決了這一問(wèn)題。

●多方面的互動(dòng)。起初，音樂(lè)角的人員相對(duì)穩(wěn)定。一星期后，我們?cè)僦鸩阶屝氯搜a(bǔ)充，原班人馬根據(jù)意愿決定去留。在整個(gè)音樂(lè)角開(kāi)展得比較成熟的時(shí)候，我們請(qǐng)演出小團(tuán)隊(duì)進(jìn)行巡回演出，到中班、小班、托班進(jìn)行表演，與平行班互動(dòng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。另外，演出尾聲，演員和觀眾可以互動(dòng)，征求觀眾意見(jiàn)和建議，不斷提高演出水平。演員還可以利用休息時(shí)間到班級(jí)其他區(qū)角活動(dòng)。如：可以去娃娃家做客，去超市買(mǎi)飲料，去醫(yī)院看病，去銀行等，也可以去邀請(qǐng)其他區(qū)域的同伴來(lái)音樂(lè)角當(dāng)小觀眾。這就使班級(jí)的區(qū)域游戲互動(dòng)了起來(lái)，使幼兒充分體驗(yàn)到互動(dòng)游戲的快樂(lè)。debasrideb.com

yjs21.cOm更多幼兒園游戲編輯推薦

幼兒為本：談大班美術(shù)區(qū)的創(chuàng)設(shè)與指導(dǎo)

幼兒的藝術(shù)創(chuàng)造能力是在游戲化的表現(xiàn)中發(fā)展起來(lái)的。幼兒在游戲的過(guò)程中欣賞、感受、表現(xiàn)、創(chuàng)造，慢慢走向藝術(shù)化。美術(shù)區(qū)是集欣賞、玩色、構(gòu)圖、制作為一體，通過(guò)幼兒與美術(shù)材料的交互作用，采用撕、貼、剪、畫(huà)、做等操作方式，以游戲的手段滿足幼兒感受美、欣賞美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的發(fā)展需求。那么，在創(chuàng)設(shè)大班美術(shù)區(qū)時(shí)，怎樣為幼兒創(chuàng)設(shè)多元化的環(huán)境，投放多樣化的材料和內(nèi)容?怎樣能即時(shí)觀察了解到幼兒在活動(dòng)中的情況，并適時(shí)支持引導(dǎo)幼兒的能力發(fā)展呢?

一、引——多元化環(huán)境引發(fā)幼兒創(chuàng)造美的欲望

(一)多元設(shè)置空間布局

創(chuàng)作是美術(shù)區(qū)的一大特色，為幼兒提供適宜的環(huán)境是美術(shù)區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的第一要素。因此，我們選擇在活動(dòng)室光線明亮且避開(kāi)音樂(lè)區(qū)的一角設(shè)置美術(shù)區(qū)，利用小儲(chǔ)物柜圍合成半開(kāi)放的空間。為了創(chuàng)設(shè)多功能的美術(shù)區(qū)，我們把美術(shù)區(qū)分割成“裝飾角”、“繪畫(huà)角”、“手工角”、“合作角”四個(gè)主題區(qū)，用月牙形桌椅、半圓形桌椅、方形桌椅、橢圓形桌椅進(jìn)行分區(qū)，滿足幼兒根據(jù)自身興趣自由選擇主題區(qū)的意愿，教師根據(jù)各區(qū)參與的人數(shù)靈活調(diào)整空間，這樣幼兒在自己喜歡的主題區(qū)里充分探索，專(zhuān)注于自己的活動(dòng)，以求達(dá)到最好的效果。

(二)分類(lèi)有序擺放材料

美術(shù)區(qū)需要的材料和工具較多，為了讓大班幼兒學(xué)會(huì)有序地整理操作工具和材料，我們收集各種大箱子和小盒子，把它們作為分類(lèi)收納盒，對(duì)材料進(jìn)行分類(lèi)。大箱子是“百寶箱”放各類(lèi)操作材料：“瓶子百寶箱”、“盒子百寶箱”、“舊圖書(shū)百寶箱”、“彩紙百寶箱”、“毛線彩線百寶箱”等等；小盒子是“工具箱”放工具材料：蠟筆盒、記號(hào)筆盒、毛筆盒、彩色鉛筆盒、雙面膠盒等，并在每個(gè)箱子和盒子上，貼上醒目的幼兒自制標(biāo)簽，然后擺放到儲(chǔ)物柜中。這樣，前來(lái)活動(dòng)的幼兒對(duì)材料的擺放一目了然，需要什么材料工具就到對(duì)應(yīng)的盒子中尋找，不會(huì)造成與其他主題區(qū)相干擾、不同類(lèi)型材料相混淆的現(xiàn)象，更讓幼兒懂得用了物品要?dú)w還，培養(yǎng)了幼兒有序擺放的習(xí)慣。

(三)著力挖掘墻面功能

小小墻面具有展示交流的功能。我們把墻面分劃出“智慧樹(shù)(裝飾角)”、“美時(shí)美刻(繪畫(huà)角)”、“巧手慧心(手工角)”、“新品展(合作角)”等板塊，把幼兒在美工區(qū)里完成的作品按主題展示在墻面上，讓大家欣賞交流。在展示中，我們引導(dǎo)幼兒參與到墻面布置中，共同討論內(nèi)容及布局。幼兒看到自己的作品被展示，增強(qiáng)了自信心，強(qiáng)化了參與意識(shí)，體驗(yàn)到自豪感和滿足感，更積極主動(dòng)地來(lái)美工區(qū)參加活動(dòng)了。

二、投——多樣化材料的投放推動(dòng)幼兒創(chuàng)造美的靈感

(一)多類(lèi)別的欣賞材料美化幼兒心靈

美的感受可以多樣化獲得。除了為幼兒提供多種操作材料之外，我們還為幼兒投放欣賞美的材料，創(chuàng)設(shè)欣賞美的氛圍。裝飾角中投放《創(chuàng)意小制作》《金點(diǎn)子》等小制作的書(shū)，讓有創(chuàng)意的作品激發(fā)幼兒創(chuàng)作的靈感；繪畫(huà)角中有意識(shí)地選擇兒童畫(huà)、水彩畫(huà)、油畫(huà)、版畫(huà)、水墨畫(huà)等不同風(fēng)格的作品，讓幼兒在欣賞中豐富對(duì)美的感受；挑選幼兒喜歡的民間工藝品放置在手工區(qū)中，讓幼兒在把玩中欣賞；投放《中國(guó)剪紙》《泥偶欣賞》等書(shū)籍來(lái)打開(kāi)幼兒手工制作的視野，拓寬幼兒思維。在內(nèi)容上，我們提供與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)息息相關(guān)的內(nèi)容，如《美麗的城市》攝影作品、《我們的校園》照片書(shū)等等，不同形式的美術(shù)作品以多樣化的呈現(xiàn)方式讓幼兒體會(huì)到畫(huà)面美、意境美、造型美，通過(guò)欣賞不同形式的藝術(shù)美，體驗(yàn)美術(shù)表達(dá)的豐富性。

(二)追隨幼兒的興趣需要投放材料

兒童的智慧來(lái)源于操作，幼兒是在擺弄的過(guò)程中獲得經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展能力的，多樣化的工具和材料刺激著幼兒的創(chuàng)作欲望。我們根據(jù)大班不同的主題、季節(jié)、節(jié)日投放相應(yīng)的材料，在投放材料時(shí)，改變以往教師主導(dǎo)投放，幼兒被動(dòng)操作的狀態(tài)，變成幼兒在前，教師在后，追隨幼兒的興趣需要提供他們所需的材料，豐富美術(shù)區(qū)的內(nèi)涵。如：大班主題活動(dòng)“認(rèn)識(shí)我自己”中，師幼通過(guò)討論羅列出與主題相關(guān)的材料：鏡子、小時(shí)候的舊衣服、人物模型……在幼兒操作時(shí)我們觀察幼兒運(yùn)用材料的表現(xiàn)：繪畫(huà)角里幼兒用鏡子來(lái)照自己進(jìn)行自畫(huà)像；手工角幼兒把小衣服重新裁剪成娃娃的衣裙；裝飾角里幼兒在人物模型上用各色彩紙裝飾五官，擺出不同的造型。又如：萬(wàn)圣節(jié)是大班幼兒喜歡的節(jié)日，幼兒分組討論決定要把教室裝扮一下，我們帶領(lǐng)幼兒到材料庫(kù)中選取他們所需的材料：幼兒用彩色即時(shí)貼剪出眼睛鼻子牙齒等造型貼在門(mén)上創(chuàng)意出“表情豐富的門(mén)”；用馬克筆在紙盤(pán)上創(chuàng)作出“小鬼當(dāng)家”；廢舊紙盒、毛毛棒、彩色卡紙?jiān)谟變菏种薪M合成怪物紙盒……熱熱鬧鬧，歡樂(lè)無(wú)限。在舉家歡慶的春節(jié)活動(dòng)中，剪窗花、做燈籠是傳統(tǒng)活動(dòng)，因此，大紅紙是必不可少的材料，除此以外，投放到位的輔助材料讓小改變成了幼兒的大創(chuàng)意：同樣是大紅紙，和吸管結(jié)合變身成立體的紅燈籠；繽紛彩布裝飾上彩球制作“年年有余”；普通紙盤(pán)上撒上棉花組合成雪花；金絲線和吸管，變成絢爛煙花……展示臺(tái)上紅紅火火，喜氣洋洋。

(三)區(qū)角互動(dòng)豐富幼兒的美術(shù)表達(dá)

隨著美術(shù)區(qū)活動(dòng)的深入開(kāi)展，幼兒創(chuàng)作的作品越來(lái)越豐富，這時(shí)，我們?cè)黾恿伺c其他區(qū)域之間的聯(lián)系，如：幼兒繪畫(huà)的樹(shù)、用牙膏盒制作的房子是建構(gòu)區(qū)進(jìn)行建構(gòu)時(shí)的可用材料；表演區(qū)中需要的手環(huán)、頭飾可以到美工區(qū)里來(lái)尋找材料制作；幼兒折紙的千紙鶴、小兔子是小商店里收購(gòu)的暢銷(xiāo)物品；創(chuàng)意合作畫(huà)“重陽(yáng)節(jié)里話重陽(yáng)”布置在語(yǔ)言區(qū)，就是一幅幅連環(huán)講述畫(huà)……不同區(qū)域之間的互動(dòng)使美術(shù)區(qū)從封閉走向開(kāi)放，從獨(dú)享走向共享，使幼兒的作品更深入地表達(dá)與運(yùn)用，使美術(shù)區(qū)的功能更多樣化，幼兒創(chuàng)作的天地更廣泛。

三、察——多形式觀察記錄幼兒創(chuàng)造美的活動(dòng)

幼兒在美術(shù)區(qū)中的能力發(fā)展與活動(dòng)狀態(tài)都離不開(kāi)教師的觀察。如何在觀察中了解幼兒，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，如何針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，如何找到相對(duì)應(yīng)的對(duì)策，這些都是教師必備的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。為了有效觀察，我們可以用這樣幾種方式記錄： 敘事式觀察記錄：以白描的手段記錄故事的形式，記錄幼兒在美工區(qū)里的行為，包括背景、動(dòng)機(jī)、結(jié)果、反饋。這種記錄方式詳細(xì)記錄幼兒的行為，能客觀地反應(yīng)幼兒當(dāng)時(shí)的情景，保留原始對(duì)話的情趣。 表格式觀察記錄：以表格式記錄跟蹤個(gè)別幼兒的行為表現(xiàn)。表格的呈現(xiàn)方式根據(jù)需要設(shè)計(jì)，如“觀察時(shí)間”“觀察主題”“幼兒表現(xiàn)”“觀察反饋”，根據(jù)幼兒的個(gè)性表現(xiàn)或者是預(yù)設(shè)的觀察任務(wù)進(jìn)行觀察記錄。這樣的觀察具有連續(xù)性、個(gè)別性，能讓我們看到幼兒的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，尋找到幼兒的閃光點(diǎn)。

照片式觀察記錄：捕捉幼兒的精彩時(shí)刻，在照片旁加以說(shuō)明或旁白更能體現(xiàn)出教師的教學(xué)思想和對(duì)幼兒游戲行為的見(jiàn)解。

作品式觀察記錄：這是美工區(qū)里效果最明了的記錄方式。用文字將幼兒創(chuàng)作作品時(shí)的所思所想口述記錄，凸顯幼兒的個(gè)性。

實(shí)錄式觀察記錄：用攝像機(jī)全面、客觀地記錄幼兒游戲的整體狀況，真實(shí)、直觀、方面、信息全面。

這五種觀察記錄的方式各有優(yōu)點(diǎn)與不足之處，需要我們根據(jù)當(dāng)時(shí)的情況，現(xiàn)場(chǎng)的情景進(jìn)行適宜的選擇。如：敘事式記錄與照片式記錄結(jié)合使用，用照片拍攝下幼兒個(gè)體活動(dòng)時(shí)的片段，互補(bǔ)缺陷，相得益彰。在拍攝錄像時(shí)，教師以旁白的形式為幼兒的表現(xiàn)加以敘事式說(shuō)明，更能在活動(dòng)過(guò)后分析研究幼兒的行為。

在“小小印刷工”裝飾角中，我是這樣觀察記錄幼兒的游戲活動(dòng)：

第一階段：拿來(lái)主義印刷工

敘事式觀察孩子們找來(lái)各種能拓印的材料：切開(kāi)的菜椒、有好看花紋的貝殼、各種形狀的積木，還有塑料瓶的瓶底，他們?cè)谶@些材料上刷上好看的顏色，拓印在白紙上。

第二階段：加加減減印刷工

敘事式觀察孩子們已不滿足于用現(xiàn)成的材料，他們找來(lái)粗細(xì)不一的繩子、串珠項(xiàng)鏈、紐扣串繞在積木上，再次拓印。由于材料的加加減減，孩子們不知道拓印出來(lái)是怎樣的效果，因此，每一次拓印都帶給他們驚喜和驚奇。

第三階段：自我創(chuàng)新印刷工

表格式記錄孩子們表示希望能自己動(dòng)手進(jìn)行拓印。

我們采用不同的觀察方法觀察孩子們運(yùn)用不同的材料進(jìn)行創(chuàng)造性嘗試，在觀察中了解不同幼兒的表現(xiàn)，更深入地進(jìn)行指導(dǎo)。

四、導(dǎo)——多渠道指導(dǎo)提升幼兒創(chuàng)造美的能力

幼兒、區(qū)域內(nèi)容、材料投放、教師四個(gè)因素影響幼兒在游戲中的發(fā)展需求，幼兒的活動(dòng)離不開(kāi)教師的指導(dǎo)，但怎樣才是有效的指導(dǎo)呢?

(一)點(diǎn)撥發(fā)問(wèn)間接指導(dǎo)

1．以材料為媒介間接指導(dǎo)：幼兒用樹(shù)葉開(kāi)展活動(dòng)時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)拓印樹(shù)葉的操作不感興趣了，便及時(shí)投放瓜子殼、花生殼等材料，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用自然材料與樹(shù)葉組合造型拼貼、添畫(huà)和創(chuàng)設(shè)情節(jié)，引發(fā)幼兒新的興趣。

2．以問(wèn)題為媒介間接指導(dǎo)：當(dāng)幼兒出現(xiàn)興趣疲軟時(shí)，教師通過(guò)啟發(fā)性提問(wèn)或者任務(wù)型提問(wèn)點(diǎn)撥幼兒，激發(fā)幼兒挑戰(zhàn)新內(nèi)容的興趣，引發(fā)幼兒繼續(xù)創(chuàng)作。如：在大班“豆豆貼畫(huà)”時(shí)，啟發(fā)幼兒：“蝴蝶的觸角能不能用其他豆子?”“試試用不同顏色的豆子，會(huì)不會(huì)更漂亮?”“小狗的尾巴換個(gè)方向是什么效果?”一個(gè)個(gè)探索性的問(wèn)題引發(fā)幼兒繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。

(二)善于觀察適時(shí)介入

教師的觀察指導(dǎo)是用教育的眼光來(lái)關(guān)照幼兒的游戲行為，在最適宜的時(shí)候推進(jìn)幼兒的發(fā)展。教師的指導(dǎo)不是為了干擾幼兒的游戲，而是引導(dǎo)幼兒發(fā)揮想象力，豐富自己的行為表現(xiàn)。因此，我們要通過(guò)觀察準(zhǔn)確地了解幼兒的需要和表現(xiàn)，學(xué)會(huì)等待，適時(shí)干預(yù)。如：活動(dòng)的空間是否合適，幼兒的美術(shù)能力有否發(fā)展，新內(nèi)容的增設(shè)該豐富哪些經(jīng)驗(yàn)，幼兒如何使用新投放的材料……在美術(shù)區(qū)中，教師要給與幼兒不被限制的時(shí)間和空間，盡量讓幼兒自己去探索、發(fā)現(xiàn)、思考。只有當(dāng)幼兒在探索和思考的過(guò)程中，他的行為受到阻礙、產(chǎn)生停頓，探索興趣即將消失，同伴間矛盾激化等情況時(shí)，教師才需要進(jìn)行積極的干預(yù)指導(dǎo)。

(三)巧用評(píng)價(jià)獲得發(fā)展

評(píng)價(jià)的功能不在于評(píng)判，而在于激勵(lì)、診斷、導(dǎo)向、提升經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒同伴間的交流與學(xué)習(xí)。大班幼兒已有一定的判斷、鑒賞及評(píng)價(jià)能力，因此，利用展示臺(tái)為幼兒創(chuàng)設(shè)評(píng)價(jià)的情境，進(jìn)行評(píng)價(jià)是一個(gè)有效的方法。以展示臺(tái)為媒介，讓幼兒把操作成果展示在同伴面前，他要向同伴積極地講解自己的作品，對(duì)作品進(jìn)行分析、演示，也要認(rèn)真地聽(tīng)同伴對(duì)作品的評(píng)價(jià)。同樣，當(dāng)同伴介紹時(shí)，幼兒也要對(duì)同伴的作品做出回應(yīng)。在相互觀賞介紹中，激發(fā)幼兒的認(rèn)識(shí)自我和評(píng)價(jià)他人的能力，美術(shù)的鑒賞力、語(yǔ)言表達(dá)力也都在自主學(xué)習(xí)中獲得進(jìn)步。展示臺(tái)上的作品還隱藏著幼兒對(duì)材料的需求，教師根據(jù)幼兒作品的呈現(xiàn)進(jìn)行有意識(shí)地調(diào)整材料，讓幼兒有更進(jìn)一步的完善與提高。另外，作品外用評(píng)價(jià)也能讓幼兒享受到創(chuàng)作的樂(lè)趣，運(yùn)用到表演區(qū)中的“項(xiàng)鏈”“花冠”、超市游戲中的花束、建構(gòu)區(qū)中的汽車(chē)、房子等作品都能發(fā)揮評(píng)價(jià)的功能，幼兒看到自己的作品被同伴欣賞、使用、贊揚(yáng)，更激起了追求美的動(dòng)力。

在創(chuàng)設(shè)大班美術(shù)區(qū)及指導(dǎo)的過(guò)程中，我們深切地認(rèn)識(shí)到，無(wú)論是環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、材料的投放還是教師的觀察指導(dǎo)，都必須以幼兒為本，以發(fā)展幼兒感受美的視野，培養(yǎng)幼兒欣賞美的興趣，拓展幼兒表現(xiàn)美的經(jīng)驗(yàn)，提升幼兒創(chuàng)造美的能力為宗旨，這樣以創(chuàng)造為樂(lè)的美術(shù)區(qū)才能讓幼兒真心地喜歡。

數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)中教師的指導(dǎo)策略

數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)具有教學(xué)屬性，但相較集體教學(xué)活動(dòng)而言，它獨(dú)立、分散，更加自由、自主，這就要求教師在指導(dǎo)時(shí)既要尊重幼兒，又不能放任自流。數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)通常會(huì)將數(shù)學(xué)目標(biāo)物化于有層次、多樣化的材料之中，將數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)滲透于操作活動(dòng)之中。在數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)中，幼兒可根據(jù)自己的能力水平自主選擇、個(gè)別操作；教師則要注重觀察，在了解幼兒的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)、操作水平和其他情況的基礎(chǔ)上，以間接指導(dǎo)為主，以促進(jìn)幼兒的自主發(fā)展。

“串項(xiàng)鏈”是常見(jiàn)的一個(gè)數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)，通常，教師會(huì)有意識(shí)地提供形狀各異、大小不同、顏色豐富的木珠，引導(dǎo)幼兒用繩子將木珠串成“項(xiàng)鏈”，在這個(gè)過(guò)程中引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)歸類(lèi)，發(fā)展初步的概括能力，體驗(yàn)集合概念，形成“類(lèi)”意識(shí)，并初步感知模式及其空間排列關(guān)系?，F(xiàn)以小班數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)“串項(xiàng)鏈”為例，闡述數(shù)學(xué)區(qū)角中教師指導(dǎo)的重點(diǎn)，以便更有效地推進(jìn)幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

1．觀察陪伴，支持幼兒自由探索

區(qū)角活動(dòng)因?yàn)橛捎變鹤杂蛇x擇、自主操作，因此給幼兒提供了充分的探索空間。為此，教師不能急于要求幼兒統(tǒng)一達(dá)到某一活動(dòng)目標(biāo)，或過(guò)多過(guò)早地干預(yù)、參與幼兒的活動(dòng)，但也不能袖手旁觀，任憑幼兒隨意活動(dòng)。教師要陪伴在旁，注意觀察。教師的陪伴能給幼兒創(chuàng)造一個(gè)有安全感的環(huán)境，提供強(qiáng)有力的心理支持。教師陪伴時(shí)要仔細(xì)觀察幼兒的活動(dòng)表現(xiàn)，判斷幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀與數(shù)學(xué)認(rèn)知水平，以及時(shí)調(diào)整策略，給予幼兒更適宜、個(gè)性化的指導(dǎo)。

在“串項(xiàng)鏈”活動(dòng)中，小班幼兒尤其希望有教師的陪伴。一是因?yàn)樾“喑跗谟變喊l(fā)展水平有限，尚未形成“類(lèi)”概念，不知道如何進(jìn)行歸類(lèi)，需要教師提供具體的實(shí)物作為歸類(lèi)標(biāo)記，給予幼兒提示，從而幫助幼兒逐步建立起“相同特征”的意識(shí)，進(jìn)而形成初步的“類(lèi)”意識(shí)。二是因?yàn)橛薪處熍惆?，小班幼兒?huì)玩得相對(duì)持久些，并樂(lè)意將串好的項(xiàng)鏈向教師展示，體驗(yàn)成功與分享的喜悅。三是因?yàn)樾“嘤變捍?xiàng)鏈的興趣濃厚，但目的性、計(jì)劃性不強(qiáng)，他們往往只滿足于“串”的動(dòng)作，偶爾會(huì)根據(jù)喜好選擇某種顏色或形狀的木珠，但過(guò)程中可能會(huì)隨時(shí)更換、不斷改變。

2．材料暗示，鼓勵(lì)幼兒自主操作

材料是數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)不可缺少的重要資源，教師可將某種標(biāo)記或操作要求融合或嵌入到區(qū)角材料中，使材料具有暗示作用，隱含教育價(jià)值，如，能提示游戲的玩法、操作規(guī)則和要求，借此既增強(qiáng)幼兒自主探究學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，也增強(qiáng)幼兒因充分挖掘材料的價(jià)值而產(chǎn)生的成就感。教師要了解幼兒的困難，分析幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，提供材料時(shí)要注意難度差別，小步遞進(jìn)，留給幼兒足夠的自主探索空間。教師可將“教”隱于材料，期待能轉(zhuǎn)化為幼兒自主的“學(xué)”，以促使幼兒在操作過(guò)程中主動(dòng)尋找方法、運(yùn)用策略，在不斷解決問(wèn)題的過(guò)程中積累經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)邏輯思維能力。

在串項(xiàng)鏈時(shí)，教師不能強(qiáng)求幼兒按照統(tǒng)一的要求去操作，也不宜苛求幼兒必須串出不同的項(xiàng)鏈，而應(yīng)給予一定的暗示，適當(dāng)提供范例，重在鼓勵(lì)幼兒自由選擇適當(dāng)?shù)牟牧线M(jìn)行操作，不斷嘗試多種串珠方法。比如，教師可在每根繩子的尾端串上不同顏色或不同形狀的木珠作為標(biāo)記，暗示幼兒可按照這個(gè)顏色或形狀歸類(lèi)串珠。又如，考慮到材料所具有的層次性，教師可提供繩子，鼓勵(lì)幼兒自定標(biāo)準(zhǔn)歸類(lèi)串珠。漸漸地，幼兒能根據(jù)木珠顏色或形狀標(biāo)記將同色的木珠不分大小、形狀串在一起，或?qū)⑼N形狀但大小不同、顏色各異的木珠串在一起。有的幼兒也許能排除干擾，根據(jù)顏色或形狀標(biāo)記進(jìn)行同色同形的歸類(lèi)，但個(gè)別幼兒也許仍然只能隨意地將大小、顏色、形狀不同的珠子串在一起。教師此時(shí)可挑出串有顏色或形狀標(biāo)記的繩子暗示幼兒；如果幼兒的操作還是比較隨意，教師可進(jìn)一步提供半范例底板供其參照；如果幼兒借助半范例底板操作仍有困難，教師則可提供全范例底板，供其模仿學(xué)習(xí)。

在“串項(xiàng)鏈”活動(dòng)中，為了鼓勵(lì)幼兒積極運(yùn)用模式規(guī)律串珠，教師特意在繩子尾端系上兩種顏色或兩種形狀的木珠作為標(biāo)記，以引導(dǎo)幼兒嘗試間隔串珠，同時(shí)教師還準(zhǔn)備了串好的項(xiàng)鏈半范例和全范例供幼兒參考。一般而言，幼兒對(duì)顏色比較敏感，他們最先掌握的往往是“按顏色歸類(lèi)”，接著能夠“按形狀歸類(lèi)”，但通常還不能完全排除大小的干擾。實(shí)踐表明，幼兒一般會(huì)從按照兩種顏色間隔串珠逐漸過(guò)渡到按照兩種形狀間隔串珠，直至按照同等顏色和同等形狀間隔串珠。

3．問(wèn)題啟發(fā)，促進(jìn)幼兒有效反思

問(wèn)題啟發(fā)是教師常用的指導(dǎo)策略，也是教師與幼兒互動(dòng)的常用方式。教師僅僅依靠幼兒的操作結(jié)果，并不能充分了解幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，而幼兒的操作行為也不能完全體現(xiàn)他們的數(shù)學(xué)思維發(fā)展水平。因此，教師要有目的、有重點(diǎn)地通過(guò)向幼兒提簡(jiǎn)要明確的問(wèn)題適當(dāng)介入，以促進(jìn)幼兒反思，這樣既能幫助幼兒在操作中理解數(shù)學(xué)內(nèi)容，也能幫助教師進(jìn)一步了解幼兒的想法。

雖然不同幼兒可能會(huì)產(chǎn)生相同的操作結(jié)果，但其中反映出來(lái)的思維發(fā)展水平可能是不同的。比如，兩位幼兒都串好了項(xiàng)鏈，教師詢問(wèn)道：“你是怎么串的?”甲幼兒說(shuō)“把一樣顏色的串在一起”，乙幼兒則說(shuō)“一個(gè)接著一個(gè)串”。這里表明的是，甲幼兒已意識(shí)到了操作的核心經(jīng)驗(yàn)，所以表述出了“按顏色歸類(lèi)”的操作要求；乙幼兒則只是從動(dòng)作層面來(lái)表述的，并沒(méi)有意識(shí)到活動(dòng)中蘊(yùn)含“類(lèi)”的核心經(jīng)驗(yàn)。為此，教師繼續(xù)問(wèn)他倆：“你倆串的項(xiàng)鏈一樣嗎?”以引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)這其中的“顏色不同、形狀不同、長(zhǎng)短不同”，進(jìn)而形成“類(lèi)”的意識(shí)。提問(wèn)引導(dǎo)有促使幼兒反思操作、相互學(xué)習(xí)，并有意識(shí)地按某種特征歸類(lèi)串珠的作用，也有利于教師分析幼兒是否真正理解了相應(yīng)的數(shù)學(xué)概念。

4．語(yǔ)言強(qiáng)化，鞏固幼兒的自我經(jīng)驗(yàn)

語(yǔ)言是思維的工具，也是師幼互動(dòng)的重要媒介。在數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)中，教師要注意給予幼兒語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)，以提升他們的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。例如，讓幼兒表述活動(dòng)過(guò)程，以更好地幫助幼兒整理思路，增強(qiáng)幼兒對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)概念的認(rèn)知。教師也可通過(guò)幼兒的語(yǔ)言表述來(lái)了解幼兒操作中的思路及其思維發(fā)展水平，以便提供進(jìn)一步的指導(dǎo)。

比如，串項(xiàng)鏈前，教師可讓幼兒先想一想、說(shuō)一說(shuō)“準(zhǔn)備串一串什么樣的項(xiàng)鏈”，以促使幼兒有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行操作。串項(xiàng)鏈時(shí)，可讓幼兒邊操作邊說(shuō)說(shuō)串珠的方法“一個(gè)紅接一個(gè)紅……”或“一個(gè)紅、一個(gè)綠……”，在誦念中強(qiáng)化類(lèi)別意識(shí)，表達(dá)出木珠串的類(lèi)別特征或排列規(guī)律?！绊?xiàng)鏈”完成時(shí)，可請(qǐng)幼兒介紹并指讀“紅藍(lán)、紅藍(lán)……”“方圓、方圓……”，讓幼兒在反復(fù)誦念中自我檢查，養(yǎng)成操作后用語(yǔ)言表述的良好習(xí)慣，進(jìn)而鞏固對(duì)模式規(guī)律的認(rèn)識(shí)。

在數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)中，以上四種策略是相互聯(lián)系的，它們各自發(fā)揮不同的作用，又共同實(shí)現(xiàn)指導(dǎo)、推進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的。在活動(dòng)中，教師既是幼兒興趣的激發(fā)者、幼兒關(guān)系的協(xié)調(diào)者、幼兒喜悅的分享者，又是幼兒活動(dòng)的支持者，也是幼兒發(fā)展的引領(lǐng)者。只有因人而異、因時(shí)而變、因材施教，才能真正發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。

語(yǔ)言區(qū)的建設(shè)與活動(dòng)指導(dǎo)

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》將幼兒在語(yǔ)言方面的學(xué)習(xí)與發(fā)展分為"傾聽(tīng)與表達(dá)""閱讀與書(shū)寫(xiě)準(zhǔn)備"兩個(gè)子領(lǐng)域，鑒于此，語(yǔ)言區(qū)的活動(dòng)應(yīng)能滿足幼兒在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面的發(fā)展需要。這就需要我們?yōu)橛變簞?chuàng)設(shè)更為多元的語(yǔ)言區(qū)環(huán)境，提供更為豐富的材料和內(nèi)容，支持幼兒通過(guò)閱讀、視聽(tīng)、講述、表演、制作等多樣的活動(dòng)，發(fā)展傾聽(tīng)、表達(dá)、閱讀和前書(shū)寫(xiě)能力。下面就我們的一些探索和實(shí)踐與大家交流分享。

一、環(huán)境創(chuàng)設(shè)

1．空間布局

閱讀是語(yǔ)言區(qū)的一項(xiàng)重要活動(dòng)，需要良好的采光條件和安靜的氛圍，因此我們選擇在活動(dòng)室光線明亮、柔和的一角設(shè)置語(yǔ)言區(qū)，且避開(kāi)音樂(lè)區(qū)等較為嘈雜的區(qū)域，利用書(shū)櫥、矮柜圍合成半開(kāi)放的空間。其中，小班語(yǔ)言區(qū)分隔物不宜太高，以便教師觀察幼兒，也讓幼兒能隨時(shí)看到教師。

隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒活動(dòng)的范圍擴(kuò)大了，跨領(lǐng)域的探索活動(dòng)增多了，因此，教師在設(shè)置語(yǔ)言區(qū)時(shí)也需考慮與其他區(qū)域活動(dòng)的聯(lián)系。如，我們將語(yǔ)言區(qū)設(shè)于科學(xué)區(qū)、美術(shù)區(qū)附近，幼兒在科學(xué)區(qū)活動(dòng)中遇到疑問(wèn)可隨時(shí)到語(yǔ)言區(qū)查閱資料，在語(yǔ)言區(qū)自制圖書(shū)時(shí)可以到美術(shù)區(qū)尋找需要的工具材料等，在美術(shù)區(qū)進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作時(shí)可到語(yǔ)言區(qū)翻閱藝術(shù)欣賞方面的圖書(shū)尋找靈感。

考慮到語(yǔ)言區(qū)除了閱讀之外還有視聽(tīng)、講述、表演、書(shū)寫(xiě)、制作等活動(dòng)，為避免相互干擾，我們?cè)谡Z(yǔ)言區(qū)里劃分出看、聽(tīng)、說(shuō)、做等小的功能區(qū)，利用桌椅、書(shū)櫥、沙發(fā)等進(jìn)行分隔或利用地墊分區(qū)，使幼兒更專(zhuān)注于自己的活動(dòng)。故事表演活動(dòng)因需要較大場(chǎng)地，且聲響較大，我們會(huì)在睡房或走廊另辟區(qū)域，或與音樂(lè)區(qū)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行，以避免對(duì)語(yǔ)言區(qū)其他活動(dòng)造成干擾，也保證幼兒在表演活動(dòng)中可以充分探索、盡情發(fā)揮。

2．氛圍營(yíng)造

語(yǔ)言區(qū)的氛圍應(yīng)該是靜謐、愉快的，這樣的氛圍可以帶給幼兒安全感，有利于幼兒放松地閱讀和交流。為此，我們注重色彩的運(yùn)用。溫暖的色彩能帶給小年齡幼兒安全感，因此，在小班我們多采用粉色等溫暖的色調(diào)，營(yíng)造溫馨的氛圍；到了中大班則更多采用清新的綠色或靜謐的藍(lán)色作為主色調(diào)，讓幼兒能夠舒緩心情、靜心閱讀。我們?cè)诘厣箱佋O(shè)泡沫軟墊，擺放柔軟的沙發(fā)和靠枕，選擇高度合適的桌椅，讓幼兒可以舒適地閱讀、書(shū)寫(xiě)；我們?cè)诮锹湓O(shè)置了小帳篷，形成一定意義上的私密空間，讓幼兒可以獨(dú)自安靜地閱讀或與同伴交流；我們擺放了一些毛絨玩具、綠色植物，營(yíng)造出既富有童趣又清新自然的活動(dòng)氛圍。

3．工具材料的擺放

語(yǔ)言區(qū)有各種各樣的圖書(shū)以及視聽(tīng)設(shè)備、書(shū)寫(xiě)工具、表演道具，這些工具材料的擺放需要合理的設(shè)計(jì)。

小班幼兒的思維帶有直覺(jué)行動(dòng)性，他們還不會(huì)有目的地尋找自己想要的圖書(shū)，因此，我們將圖書(shū)直觀地呈現(xiàn)在他們觸手可及的位置。如，將書(shū)放置在敞開(kāi)式的書(shū)柜中或透明的收納袋中，讓幼兒一眼就能看到。中大班幼兒雖然有了一定的自主選擇意識(shí)，但仍缺乏目的性，易受眼前事物的影響。我們觀察發(fā)現(xiàn)，離沙發(fā)近的書(shū)櫥經(jīng)常被光顧，而離沙發(fā)遠(yuǎn)的書(shū)櫥卻常常被忽略。后來(lái)，我們將書(shū)櫥都移到沙發(fā)邊，幼兒光顧的頻率馬上高了起來(lái)。

我們引導(dǎo)幼兒自己按標(biāo)記收放圖書(shū)。小班幼兒已能感知事物的一一對(duì)應(yīng)，于是我們?cè)跁?shū)架上貼了各種簡(jiǎn)單的形狀或動(dòng)物標(biāo)記，并相應(yīng)地在每本書(shū)封面的一角也貼上標(biāo)記，引導(dǎo)幼兒尋找對(duì)應(yīng)的標(biāo)記，把書(shū)"送回家"。到了中班，幼兒產(chǎn)生了類(lèi)別意識(shí)，我們就在書(shū)櫥上每層貼一個(gè)標(biāo)記，擺在這層的所有圖書(shū)都貼上一樣的標(biāo)記，以引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)對(duì)應(yīng)標(biāo)記分類(lèi)擺放。隨著幼兒類(lèi)別意識(shí)的增強(qiáng)，我們引導(dǎo)幼兒將圖書(shū)分為故事類(lèi)、科學(xué)類(lèi)、美術(shù)類(lèi)等不同類(lèi)別，分別繪制不同的標(biāo)記貼在封面上，以便大家按標(biāo)記整理。從小班起就引導(dǎo)幼兒自主收放圖書(shū)，為我們后續(xù)建立班級(jí)圖書(shū)館、引導(dǎo)幼兒自主借還和管理圖書(shū)奠定了基礎(chǔ)。

我們將視聽(tīng)設(shè)備、表演道具、書(shū)寫(xiě)工具等直接放到相應(yīng)的功能區(qū)中，幼兒在需要時(shí)能方便地獲得，活動(dòng)結(jié)束時(shí)也可即時(shí)物歸原處，不容易造成各功能區(qū)活動(dòng)相互干擾、不同類(lèi)型活動(dòng)材料相混淆的現(xiàn)象。對(duì)于同一功能區(qū)的不同材料，我們提供分類(lèi)盒等收納裝置，以便幼兒有序整理。

4．墻面布置

墻面具有展示交流的功能，如，我們?cè)趬ι显O(shè)置了"好書(shū)推薦"板塊，鼓勵(lì)幼兒向大家介紹自己喜歡的圖書(shū)，引導(dǎo)幼兒有意識(shí)地選擇圖書(shū)。又如，在墻面上呈現(xiàn)操作步驟圖、活動(dòng)記錄表、溫馨提示、活動(dòng)區(qū)公約等，支持幼兒的自主學(xué)習(xí)。

墻面也可用以呈現(xiàn)故事場(chǎng)景，以引導(dǎo)幼兒講述、表演。如，根據(jù)《兔子先生去散步》的故事在墻面上呈現(xiàn)散步路徑和場(chǎng)景，幼兒就可以拿著玩偶根據(jù)圖片提示講述或表演故事。需注意的是，在墻面呈現(xiàn)操作材料要考慮幼兒的身高，以方便幼兒操作。

隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，我們引導(dǎo)幼兒參與到墻面布置中，和幼兒共同討論內(nèi)容及布局。如，墻上可以呈現(xiàn)什么內(nèi)容?怎么布置才好看?好書(shū)推薦、活動(dòng)區(qū)公約貼在哪里容易讓大家都看到?"讀書(shū)筆記"板塊設(shè)置在哪里方便大家自主張貼和欣賞交流?給予幼兒參與墻面布置的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)了幼兒與環(huán)境的互動(dòng)，讓幼兒體驗(yàn)到自己做主的滿足感，增強(qiáng)主動(dòng)參與區(qū)域活動(dòng)的積極性。

二、材料與內(nèi)容

我們從幼兒聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展需要出發(fā)，設(shè)計(jì)了相應(yīng)的活動(dòng)內(nèi)容，提供了豐富的活動(dòng)材料。

1．提供多樣的閱讀材料，培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣

我們會(huì)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、興趣和需要，從畫(huà)面、內(nèi)容等方面考慮，選擇多樣的圖書(shū)提供給幼兒。

小年齡幼兒容易注意到畫(huà)面中主要的、鮮明的部分而忽視其他部分，因此，我們會(huì)選擇一些單頁(yè)單幅畫(huà)面、形象簡(jiǎn)單、主體突出、文字較少的圖書(shū)提供給他們，如《小藍(lán)與小黃》《"可愛(ài)的鼠小弟"系列》等。隨著閱讀能力的提升，幼兒能逐漸關(guān)注畫(huà)面細(xì)節(jié)，感受畫(huà)面所傳遞出的情緒色彩。因此，我們會(huì)提供畫(huà)面內(nèi)容豐富、細(xì)節(jié)飽滿、富有想象空間的圖書(shū)，逐步增加單頁(yè)多幅畫(huà)面的圖書(shū)。如《糟糕的頭發(fā)》中，獅子不斷變換發(fā)型的畫(huà)面吸引了幼兒一幅幅仔細(xì)地觀察。此外，我們有意識(shí)地選擇兒童畫(huà)、油畫(huà)、版畫(huà)、水墨畫(huà)、剪紙、泥偶、攝影等不同畫(huà)面風(fēng)格的圖書(shū)，豐富幼兒的感受。如《昆蟲(chóng)躲貓貓》用真實(shí)、生動(dòng)的攝影畫(huà)面展現(xiàn)了各種昆蟲(chóng)巧妙隱藏自己的方法，激發(fā)了幼兒閱讀和探究的興趣。

在內(nèi)容上，我們會(huì)提供與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系的、幼兒感興趣的內(nèi)容，也會(huì)根據(jù)當(dāng)前的主題活動(dòng)提供相關(guān)的或拓展性的閱讀材料。小年齡幼兒喜歡重復(fù)，我們會(huì)選擇情節(jié)單一易于理解，內(nèi)容重復(fù)性強(qiáng)的圖書(shū)，如《拔蘿卜》《"小玻"系列》等。隨著幼兒理解能力的增強(qiáng)，情節(jié)較為復(fù)雜的圖書(shū)更能滿足他們閱讀的需求，比如《子兒吐吐》《葡萄》等。此外，除了故事類(lèi)圖書(shū)外，兒歌、散文等體裁的圖書(shū)以及科學(xué)類(lèi)、美術(shù)欣賞類(lèi)圖書(shū)等多種類(lèi)型都應(yīng)有所涉及。

我們還會(huì)為幼兒提供不同形式的閱讀材料，如，適合小年齡幼兒的布書(shū)、洞洞書(shū)，以及具有一定操作性和游戲性的翻翻書(shū)、立體書(shū)等，類(lèi)似《好餓的毛毛蟲(chóng)》《汽車(chē)的輪子》等圖書(shū)都深受幼兒的喜愛(ài)。

值得注意的是，圖書(shū)種類(lèi)并不是越多越好。小年齡幼兒喜歡模仿同伴的行為，和同伴閱讀一樣的圖書(shū)，因此，提供的圖書(shū)種類(lèi)不宜過(guò)多，但同種的數(shù)量要充足，以免發(fā)生爭(zhēng)搶。隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，圖書(shū)資源不斷豐富，我們可根據(jù)現(xiàn)階段的主題活動(dòng)和幼兒的興趣，集中投放同類(lèi)讀物，放在顯眼之處。如，我們投放了《我爸爸》《我媽媽》《我愛(ài)爸爸》《我愛(ài)媽媽》《我和爸爸》《我和媽媽》等同類(lèi)圖書(shū)，引導(dǎo)幼兒感受親人之間的互相關(guān)愛(ài)。在大班，我們引導(dǎo)家長(zhǎng)和幼兒一起精心挑選圖書(shū)帶到幼兒園，經(jīng)過(guò)篩選后投放到語(yǔ)言區(qū)，建立"小小圖書(shū)館"。我們請(qǐng)家委會(huì)負(fù)責(zé)管理圖書(shū)并建立了圖書(shū)借閱制度，鼓勵(lì)家長(zhǎng)經(jīng)常推薦優(yōu)秀的圖書(shū)以不斷更新和豐富語(yǔ)言區(qū)的圖書(shū)資源。

2．投放數(shù)字化視聽(tīng)材料，讓幼兒通過(guò)多通道參與閱讀

我們提供數(shù)碼播放器、故事機(jī)、點(diǎn)讀筆乃至電腦等，讓幼兒通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多通道參與閱讀。

首先是與圖書(shū)內(nèi)容相匹配的音頻材料。如，將重點(diǎn)投放的圖書(shū)中的文字錄制成音頻，與圖書(shū)同時(shí)投放到語(yǔ)言區(qū)，并提供播放器、耳機(jī)。幼兒可以根據(jù)自己的喜好進(jìn)行選擇，一邊聽(tīng)錄音一邊看圖書(shū)。

其次是拓展性的視頻、音頻材料以及電子書(shū)等。如，在主題活動(dòng)"蟲(chóng)蟲(chóng)總動(dòng)員"中，我們?cè)谡Z(yǔ)言區(qū)投放了圖書(shū)《昆蟲(chóng)躲貓貓》，并在iPad中存放了相應(yīng)的電子書(shū)。在此基礎(chǔ)上，我們又根據(jù)幼兒的興趣將有關(guān)昆蟲(chóng)的身體結(jié)構(gòu)、生長(zhǎng)變化的視頻存放在iPad中，以拓展幼兒關(guān)于昆蟲(chóng)的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。又如，結(jié)合"愛(ài)祖國(guó)"的主題活動(dòng)，我們提供了有關(guān)首都北京、五十六個(gè)少數(shù)民族的拓展陛視頻資源，幫助幼兒進(jìn)一步了解祖國(guó)的風(fēng)貌，增強(qiáng)歸屬感。幼兒通過(guò)自主選擇，拓展了經(jīng)驗(yàn)，獲得了豐富的體驗(yàn)。

利用iPad等設(shè)備播放動(dòng)畫(huà)、視頻，除了需要讓幼兒學(xué)習(xí)如何操作外，也需要引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自控。因此，我們重視引導(dǎo)幼兒建立使用iPad的規(guī)則。我們將小班幼兒觀看的視頻、動(dòng)畫(huà)等時(shí)長(zhǎng)控制在5分鐘內(nèi)，并讓幼兒明確每次看完一遍就不能再看了。隨著幼兒自主意識(shí)的增強(qiáng)以及自我保健意識(shí)的萌發(fā)，他們根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)提出了"觀看時(shí)要坐端正""保持一定距離""看一會(huì)兒要讓眼睛休息一下"等iPad使用規(guī)則，我們將這些規(guī)則畫(huà)下來(lái)張貼在墻上提醒大家共同遵守。我們還引導(dǎo)幼兒自己利用iPad中的計(jì)時(shí)程序，到了時(shí)間自覺(jué)關(guān)閉設(shè)備。

我們也曾有過(guò)顧慮：投放視頻、音頻等材料是否會(huì)影響幼兒閱讀紙質(zhì)書(shū)的興趣?實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，只要這些數(shù)字化視聽(tīng)材料在內(nèi)容上與紙質(zhì)書(shū)相輔相成，且教師能把握好投放的節(jié)奏，再加上規(guī)則明確，不僅不會(huì)削弱幼兒對(duì)紙質(zhì)書(shū)的關(guān)注，還會(huì)激發(fā)幼兒進(jìn)一步閱讀相關(guān)紙質(zhì)書(shū)的興趣。事實(shí)上，不少幼兒覺(jué)得紙質(zhì)書(shū)給了他們更大的想象空間，所以更喜歡閱讀紙質(zhì)書(shū)?？梢?jiàn)，這種擔(dān)憂是多余的。

3．提供講述、表演的材料，滿足幼兒表達(dá)的愿望

我們提供指偶、頭飾以及可在墻面、桌面上呈現(xiàn)的場(chǎng)景材料等，支持幼兒在游戲中講述、表演。如，根據(jù)圖書(shū)《請(qǐng)進(jìn)來(lái)》中的內(nèi)容，我們用紙板制作了簡(jiǎn)單的場(chǎng)景，引導(dǎo)幼兒分配角色邊玩游戲邊對(duì)話，通過(guò)游戲深入感知和理解圖書(shū)內(nèi)容，豐富語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。又如，在幼兒了解了故事《三只蝴蝶》后，我們提供了桌面操作材料，幼兒可以邊聽(tīng)故事錄音邊操作材料，也可以在熟悉了故事內(nèi)容后邊講述邊操作。我們還在表演區(qū)提供裝扮道具，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行故事表演。這些材料營(yíng)造了游戲的氛圍，增強(qiáng)了幼兒語(yǔ)言表達(dá)和身體表現(xiàn)的積極性，提升了幼兒的表達(dá)能力。值得注意的是，講述、表演的道具既不能一成不變，也不能頻繁更換，新舊材料的更替要逐步進(jìn)行。一我們還設(shè)計(jì)了一些語(yǔ)言游戲的操作材料，如引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)成語(yǔ)的"成語(yǔ)棋""成語(yǔ)接龍""成語(yǔ)翻翻樂(lè)"，支持幼兒開(kāi)展故事創(chuàng)編的"故事盒""故事臺(tái)歷"等。

此外，我們還嘗試在語(yǔ)言區(qū)投放錄音筆，引導(dǎo)幼兒錄下自己和同伴講的故事、念的兒歌，然后相互欣賞。幼兒都十分樂(lè)意反復(fù)錄制和傾聽(tīng)，并不斷改進(jìn)。

4．提供書(shū)寫(xiě)工具和材料，發(fā)展幼兒的前書(shū)寫(xiě)能力

隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒喜歡用寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)的方式表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)和想法，我們?cè)谡Z(yǔ)言區(qū)提供了書(shū)寫(xiě)工具和材料，引導(dǎo)幼兒開(kāi)展多樣的活動(dòng)，如，自制圖書(shū)，用自己喜歡的方式和符號(hào)做讀書(shū)筆記，寫(xiě)"好書(shū)推薦"等，以發(fā)展幼兒的前書(shū)寫(xiě)能力。

三、教師指導(dǎo)要點(diǎn)

在區(qū)域活動(dòng)中，我們放手讓幼兒自主學(xué)習(xí)，但并不代表不用作任何指導(dǎo)。我們認(rèn)為教師的指導(dǎo)要建立在觀察、傾聽(tīng)幼兒的基礎(chǔ)上，只有充分了解幼兒的問(wèn)題以及他們的解決方式，才能有針對(duì)性地制定指導(dǎo)策略。

1．引導(dǎo)幼兒形成良好的習(xí)慣

教師應(yīng)注重自身行為的良好示范。小年齡幼兒在語(yǔ)言區(qū)閱讀時(shí)，教師要多陪伴他們一起閱讀，把書(shū)中的故事講給他們聽(tīng)，用自身的行為影響幼兒，如，輕柔地拿起一本書(shū)，輕聲地講故事，結(jié)束后整理好材料，按標(biāo)記放在指定的位置，等等，使幼兒形成愛(ài)惜圖書(shū)材料的態(tài)度。

我們還通過(guò)多種方式具體指導(dǎo)幼兒如何愛(ài)護(hù)圖書(shū)。如，利用幼兒的"泛靈"心理，引導(dǎo)幼兒和圖書(shū)做朋友，拿到書(shū)和它問(wèn)聲好；引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)輕輕翻書(shū)，通過(guò)捏耳垂感受何為"輕輕地"，然后遷移到翻書(shū)的動(dòng)作中；帶領(lǐng)幼兒共同整理書(shū)櫥里的圖書(shū)，讓幼兒觀看如何修補(bǔ)圖書(shū)。在中大班，我們還引導(dǎo)幼兒嘗試自己修補(bǔ)圖書(shū)，逐步形成愛(ài)護(hù)圖書(shū)的意識(shí)和習(xí)慣。

在閱讀習(xí)慣和方法的培養(yǎng)上，對(duì)于小班幼兒，我們會(huì)盡可能抽出時(shí)間與幼兒共讀，從閱讀封面開(kāi)始，帶領(lǐng)他們一頁(yè)頁(yè)地翻書(shū)，指導(dǎo)幼兒用"親一親"的方式輕輕地指點(diǎn)畫(huà)面，尋找自己感興趣的點(diǎn)，讓他們漸漸知道怎樣翻書(shū)、怎樣閱讀。遇到動(dòng)作性強(qiáng)的畫(huà)面，我們還會(huì)和幼兒一起模仿動(dòng)作，以增進(jìn)他們的理解。到了中大班，我們會(huì)運(yùn)用啟發(fā)性的問(wèn)題引導(dǎo)幼兒細(xì)致觀察畫(huà)面，深入理解畫(huà)面內(nèi)容，并引導(dǎo)他們逐漸養(yǎng)成專(zhuān)心閱讀和堅(jiān)持讀完整本書(shū)的習(xí)慣。

隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒喜歡與同伴互動(dòng)和交流，有時(shí)也會(huì)兩人共讀。但我們發(fā)現(xiàn)兩人共讀有時(shí)會(huì)引發(fā)矛盾沖突。我們就組織幼兒一起討論"兩人共讀一本書(shū)要注意什么""我在讀書(shū)時(shí)有人想加入該怎么辦"，從而形成了兩人共讀公約，比如，想要共讀要先詢問(wèn)并征得同意；共讀時(shí)，書(shū)要放在兩人都能看到的地方，兩人都讀完才能翻頁(yè)，等等。幼兒通過(guò)討論增強(qiáng)了和他人共享材料的意識(shí)，學(xué)習(xí)了共享材料的方法。此外，我們也會(huì)引導(dǎo)幼兒根據(jù)自身需要完善活動(dòng)規(guī)則。比如，中大班的幼兒喜歡且需要與同伴交流自己的想法和感受，于是幼兒討論后將"安靜閱讀"的規(guī)則改為"輕聲說(shuō)話，只能讓交流的兩個(gè)人聽(tīng)見(jiàn)"，并明確"不能干擾他人閱讀"。

我們還要引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)以正確的姿勢(shì)閱讀和書(shū)寫(xiě)。我們會(huì)觀察幼兒是否好好坐著看書(shū)，對(duì)于斜靠著、躺著、趴著的都給予提醒；觀察幼兒書(shū)寫(xiě)時(shí)的坐姿和握筆姿勢(shì)，并運(yùn)用示范、提醒的方式糾正不良姿勢(shì)。除此以外，我們會(huì)在集體活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒了解保護(hù)眼睛的重要性，讓幼兒形成自我保護(hù)意識(shí)。

2．支持幼兒充分感受和理解

我們盡可能利用區(qū)域活動(dòng)、午飯前后、午睡前等不同時(shí)段，與幼兒共讀。

我們?cè)谥笇?dǎo)時(shí)重點(diǎn)引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)觀察畫(huà)面，并積極思考。小年齡幼兒閱讀時(shí)常常只關(guān)注到局部，我們便引導(dǎo)幼兒邊聽(tīng)故事邊指點(diǎn)畫(huà)面，并適時(shí)提問(wèn)："這是什么?在干什么?"引導(dǎo)幼兒仔細(xì)地觀察畫(huà)面中的主要角色及其動(dòng)作，用簡(jiǎn)短的語(yǔ)句說(shuō)出自己看到的事物。在幼兒開(kāi)始有意識(shí)地關(guān)注畫(huà)面細(xì)節(jié)后，我們會(huì)注意觀察其閱讀情況，如果幼兒在理解上有困難，我們不急于念文字給他聽(tīng)，而是引導(dǎo)他："你看到了什么?是什么樣的?從哪里看出來(lái)?想想為什么會(huì)這樣?"通過(guò)一系列問(wèn)題引導(dǎo)幼兒通過(guò)畫(huà)面信息理解圖書(shū)內(nèi)容，從而豐富閱讀經(jīng)驗(yàn)。

我們也重視發(fā)揮多媒體資源的作用，幼兒閱讀時(shí)可以配合錄音或觀看與圖書(shū)相關(guān)的視頻、動(dòng)畫(huà)，不斷感知禾口理解。

3．鼓勵(lì)幼兒的表達(dá)表現(xiàn)

語(yǔ)言區(qū)的講述、表演等活動(dòng)給予幼兒表達(dá)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。我們?cè)谶@些活動(dòng)中觀察幼兒，通過(guò)不同的策略方法，激發(fā)幼兒表達(dá)表現(xiàn)的愿望。

我們將故事與操作游戲相結(jié)合，引導(dǎo)幼兒邊玩游戲邊講述。如，我們引導(dǎo)幼兒利用故事盒演繹故事《國(guó)王生病了》。起初我們會(huì)播放錄音，幼兒跟隨著依次翻動(dòng)故事場(chǎng)景圖片。待熟悉后，幼兒可以脫離錄音提示，自己演繹故事。故事盒等操作游戲使語(yǔ)言學(xué)習(xí)成為有趣的過(guò)程。

隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，我們鼓勵(lì)幼兒大膽通過(guò)故事表演活動(dòng)表達(dá)自己對(duì)角色和故事的理解。初期，幼兒會(huì)在角色分配、空間站位、相互配合、角色動(dòng)作等方面遇到不同的問(wèn)題，我們鼓勵(lì)幼兒說(shuō)出自己的困難，通過(guò)討論尋找解決的方法，豐富表演、合作等方面的經(jīng)驗(yàn)。

我們還會(huì)圍繞一本書(shū)、一個(gè)故事或一個(gè)話題開(kāi)展語(yǔ)言活動(dòng)，以引導(dǎo)幼兒積累語(yǔ)用經(jīng)驗(yàn)。如，在熟悉了《小蝌蚪找媽媽》的故事后，幼兒便開(kāi)展了制作圖書(shū)的活動(dòng)，從中進(jìn)一步了解了圖書(shū)結(jié)構(gòu)，在前書(shū)寫(xiě)能力得到發(fā)展的同時(shí)，解決問(wèn)題的能力等也得到了提升。又女口，在排圖講述"小猴買(mǎi)氣球"的活動(dòng)中，幼兒按照不同順序排列四幅圖就可以編出不同的故事；在故事講述活動(dòng)"母雞和蘋(píng)果樹(shù)"中，幼兒通過(guò)線索圖的提示創(chuàng)編故事。這些活動(dòng)不僅能促進(jìn)幼兒運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，也給了幼兒發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力的機(jī)會(huì)。

4．促進(jìn)幼兒交流分享

我們開(kāi)展多種形式的活動(dòng)引導(dǎo)幼兒交流分享。比如，開(kāi)展"好書(shū)推薦"活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒分享自己的閱讀感受。小班幼兒剛開(kāi)始缺乏分享的經(jīng)驗(yàn)，就先由教師推薦，說(shuō)出推薦的理由，并將圖書(shū)展示在墻上。我們也鼓勵(lì)家長(zhǎng)推薦孩子在家喜歡閱讀的圖書(shū)，幼兒可以到班上向大家介紹。待年齡稍大，幼兒就可以自己推薦圖書(shū)，也可以借助圖畫(huà)、符號(hào)等表達(dá)推薦理由了。這不但有助于大家了解多樣的圖書(shū)，也是讓幼兒學(xué)習(xí)表征自己對(duì)圖書(shū)的理解。通過(guò)"好書(shū)推薦"活動(dòng)，幼兒逐漸能針對(duì)同一本書(shū)發(fā)表不同的想法，形成了共同閱讀的氛圍，也激發(fā)了進(jìn)一步閱讀的興趣。

我們還借助讀書(shū)筆記、書(shū)簽等引導(dǎo)幼兒互動(dòng)交流。閱讀后的互動(dòng)交流可以促進(jìn)幼兒從同伴和教師那里習(xí)得更為豐富的經(jīng)驗(yàn)，加深對(duì)圖書(shū)的理解。如，幼兒在閱讀《花園里有什么》時(shí)，對(duì)花園里看得見(jiàn)、看不見(jiàn)的各種事物產(chǎn)生了探究的興趣。我們引導(dǎo)幼兒反復(fù)觀察畫(huà)面，畫(huà)下自己在書(shū)中看到的事物，并從自己的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)不斷豐富讀書(shū)筆記的內(nèi)容。在互動(dòng)交流中，幼兒感受到自然界中美好的事物是需要自己去發(fā)現(xiàn)和體會(huì)的。隨著交流活動(dòng)的常態(tài)化，幼兒發(fā)現(xiàn)可交流的內(nèi)容很多，有時(shí)是分享對(duì)書(shū)的不同理解，有時(shí)是說(shuō)說(shuō)書(shū)中有趣的地方，有時(shí)是圍繞書(shū)的主題進(jìn)行討論，有時(shí)是交流書(shū)中美好的詞句，等等。幼兒在閱讀時(shí)可能無(wú)法和同伴進(jìn)行充分交流，為了幫助幼兒在集中交流環(huán)節(jié)能快速找到自己想要交流的內(nèi)容，我們?cè)趨^(qū)域里投放了長(zhǎng)條形便利貼，讓幼兒當(dāng)作書(shū)簽夾在他們感興趣的那一頁(yè)。讀書(shū)交流活動(dòng)給了幼兒表達(dá)自己想法的機(jī)會(huì)，鍛煉了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，傳遞著對(duì)閱讀的積極情感，促進(jìn)了幼兒的深入閱讀。

在創(chuàng)設(shè)吾言區(qū)及指導(dǎo)活動(dòng)的過(guò)程中，我們深切的認(rèn)識(shí)到，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、材料和內(nèi)容的提供以及教師的指導(dǎo)，都必須以觀察幼兒、了解幼兒為前提，以發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力、培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣、拓展幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)為宗旨，這樣的語(yǔ)言區(qū)才能讓幼兒發(fā)自內(nèi)心地喜歡。

美術(shù)區(qū)的創(chuàng)建與活動(dòng)指導(dǎo)

美術(shù)區(qū)活動(dòng)作為幼兒園美術(shù)教育的一種形式，深受幼兒喜愛(ài)，近年來(lái)也日益受到重視。然而，在班級(jí)美術(shù)區(qū)，我們常常會(huì)看到這樣的場(chǎng)景：鋪天蓋地的作品，各式各樣的工具和材料，孩子們擠在擺滿物品的桌上操作，在桌椅櫥柜間小心穿行。小小的區(qū)域空間顯得擁擠凌亂，毫無(wú)美感可言。這樣的區(qū)域氛圍能引導(dǎo)幼兒“感受美、欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美”嗎?因此，如何創(chuàng)設(shè)美術(shù)區(qū)，發(fā)揮美術(shù)區(qū)獨(dú)特的審美教育價(jià)值，值得我們思考和研究。下面來(lái)談一談我們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

一、環(huán)境創(chuàng)設(shè)

有人說(shuō)，美術(shù)區(qū)環(huán)境最容易創(chuàng)設(shè)：擺上桌椅，放上各種美術(shù)工具和材料，張貼一些大師的藝術(shù)作品和現(xiàn)成的幼兒作品就可以了。殊不知，既要體現(xiàn)審美性，又要兼顧幼兒的活動(dòng)需求，這并非易事，是需要教師精心設(shè)計(jì)、合理規(guī)劃的。

1．規(guī)劃區(qū)域空間布局，滿足幼兒活動(dòng)需求

美術(shù)活動(dòng)有繪畫(huà)、泥工、紙工等不同類(lèi)型，不同的幼兒興趣有異，因此，美術(shù)區(qū)需要相對(duì)寬大的空間來(lái)容納這些活動(dòng)，供幼兒根據(jù)自身情況選擇內(nèi)容，并保證幼兒美術(shù)能力發(fā)展的全面性。

小班階段，幼兒年齡小、能力弱，動(dòng)作發(fā)展尚不完善，喜歡單一重復(fù)的操作，對(duì)涂涂畫(huà)畫(huà)特別感興趣，因此，可留出專(zhuān)門(mén)空間支持幼兒對(duì)顏料的探索，滿足幼兒對(duì)涂畫(huà)的興趣。我們充分利用墻面、桌面和地面，鋪設(shè)大面積的底紙，設(shè)置成“繪畫(huà)墻”“顏料桌”和“涂刷地”，并創(chuàng)設(shè)情境吸引幼兒參與活動(dòng)。幼兒可以用印畫(huà)的方式給墻上的“大樹(shù)”添上“樹(shù)葉”，可以在桌上盡情涂畫(huà)“毛線球”，可以在“馬路”上用玩具車(chē)玩“車(chē)輪滾畫(huà)”的游戲，也可以涂刷用各種紙盒組合而成的汽車(chē)、房子、動(dòng)物等。在幼兒初學(xué)使用剪刀、漿糊、油泥時(shí)，我們又將美術(shù)區(qū)分隔出相對(duì)獨(dú)立的剪紙區(qū)、粘貼區(qū)和泥工區(qū)，配備適合小班幼兒高度的操作桌或用紙盒拼搭而成的操作臺(tái)，并放置相應(yīng)的工具和材料，使幼兒可在相對(duì)獨(dú)立的小區(qū)域中專(zhuān)注地進(jìn)行操作。

中班階段，隨著幼兒經(jīng)驗(yàn)的豐富和能力的增強(qiáng)，創(chuàng)造性的活動(dòng)越來(lái)越多，考慮到不同類(lèi)型活動(dòng)的均衡性，我們將美術(shù)區(qū)分隔為繪畫(huà)區(qū)、泥工區(qū)、折紙區(qū)和綜合材料創(chuàng)意區(qū)，并分別配備操作桌、材料柜及作品陳列架，幼兒可根據(jù)自己的興趣和能力選擇不同的活動(dòng)內(nèi)容。

到了大班，隨著幼兒學(xué)習(xí)能力和自我管理能力的進(jìn)一步增強(qiáng)，幼兒常會(huì)結(jié)伴活動(dòng)，綜合使用多種材料，有時(shí)還會(huì)合作完成較大型的立體手工作品或大幅繪畫(huà)作品。因此，在原有小區(qū)域布局的基礎(chǔ)上，我們?cè)试S幼兒自主選擇合適的臺(tái)面、桌面或到活動(dòng)室空的場(chǎng)地進(jìn)行操作，給予幼兒充分的自主安排、調(diào)整活動(dòng)空間的機(jī)會(huì)。

2．提供活動(dòng)材料，滿足幼兒個(gè)性化需要

美術(shù)區(qū)中幼兒的想象、創(chuàng)造需要依托材料，但一次性投放的材料數(shù)量、品種并非越多越好，教師不僅要關(guān)注材料本身的特點(diǎn)，還要考慮幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展需要，有目的地篩選，循序漸進(jìn)地投放。

(1)注重多樣性

美術(shù)活動(dòng)追求的是創(chuàng)意，而創(chuàng)意來(lái)自生活。教師應(yīng)意識(shí)到生活中的任何一種材料都可成為幼兒創(chuàng)作的資源，要挖掘不同材料的價(jià)值，拓寬幼兒創(chuàng)作的思路。教師要善于利用自然物(如樹(shù)枝、樹(shù)葉、豆子、石頭等)，留心發(fā)現(xiàn)生活中隨手可得的日常物品(如回形針、紐扣、紙杯、紙碗、紙盤(pán)等)、廢舊物品(如卷紙筒、碎布料、毛線、紙盒等)的價(jià)值。如，各種紙盒可組合成汽車(chē)、房子、家具等；瓷磚可作為底板反復(fù)使用，既可用于泥貼、顏料畫(huà)，也可直接在其上噴水進(jìn)行報(bào)紙撕貼活動(dòng)；紙杯、紙盤(pán)、紙碗可用來(lái)創(chuàng)作“青花瓷”作品，也可做成陀螺、帽子等玩具或道具。這讓幼兒充分感受到材料的多種用途和多種變化，體會(huì)到生活中只要有創(chuàng)意即可“變廢為寶”。

隨著幼兒繪畫(huà)經(jīng)驗(yàn)和技能水平的提高，繪畫(huà)的形式和內(nèi)容日益豐富。幼兒可在區(qū)域中利用宣紙、彩砂紙、刮畫(huà)紙、版畫(huà)紙、素描紙、牛皮紙、蠟光紙和毛筆、油畫(huà)棒、竹筆、油墨滾筒、馬克筆等，自主學(xué)習(xí)水墨畫(huà)、線描刮畫(huà)、油墨版畫(huà)、彩色鉛筆畫(huà)等不同的繪畫(huà)形式，感受和體驗(yàn)不同的畫(huà)面效果。

另外，電視等媒體中可見(jiàn)的一些現(xiàn)代美術(shù)表現(xiàn)形式(如“燈光沙畫(huà)”等)也可適當(dāng)引進(jìn)美術(shù)區(qū)。教師還可利用Ipad下載適合幼兒使用的美術(shù)軟件，讓幼兒體驗(yàn)?zāi)樧V彩繪、幾何圖形拼畫(huà)、陶泥花瓶制作等活動(dòng)，利用電子軟件中藝術(shù)作品即刻成型的創(chuàng)作效果，激發(fā)幼兒參與美術(shù)活動(dòng)的興趣，豐富和拓展幼兒的美術(shù)經(jīng)驗(yàn)。

(2)注重層次性

面對(duì)豐富多樣、形式各異的材料，如果一次性投放過(guò)多，可能會(huì)雜亂無(wú)序，且易造成浪費(fèi)；過(guò)早投放有難度的材料又可能讓幼兒因多次失敗而喪失興趣。因此，要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和動(dòng)作發(fā)展水平循序漸進(jìn)地提供。小班階段，幼兒精細(xì)動(dòng)作發(fā)展尚不夠完善，可選擇緊密聯(lián)系幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)，提供適合抓握、易于操作、步驟簡(jiǎn)單、技能要求低的工具和材料，如用瓜果、印章、瓶罐進(jìn)行印畫(huà)的系列活動(dòng)，又如汽車(chē)滾畫(huà)、刷紙箱等大面積的自由涂畫(huà)。這些材料在初次投放時(shí)種類(lèi)不宜過(guò)多，但數(shù)量要充足。中班階段，圍繞同一主題的活動(dòng)，材料的種類(lèi)可以相對(duì)增加，如，拼貼“美麗的花”，可同時(shí)提供豆子、瓜子、紙團(tuán)、吸管等多種材料，讓幼兒根據(jù)喜好自主選擇，呈現(xiàn)多元化的作品。大班階段，幼兒能較自如地控制手腕和手指動(dòng)作，靈活地使用工具，合作意識(shí)逐漸增強(qiáng)，因此，可適當(dāng)增添相對(duì)精細(xì)的輔助材料，如塑料貼片、紐扣、吸管、毛根、回形針、牙簽等，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)自己的想法，使作品更加完整、豐富和精美。

(3)注意材料擺放

美術(shù)區(qū)的材料擺放既要便于操作，又要體現(xiàn)秩序感。對(duì)不同年齡的幼兒采用不同的材料擺放方式，會(huì)對(duì)幼兒的活動(dòng)有一定的促進(jìn)作用。小班階段，操作便利、收放簡(jiǎn)便是首要的。我們會(huì)根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容將相應(yīng)的材料就近放置在操作區(qū)的桌面、臺(tái)面或地面上，方便幼兒隨時(shí)拿取，簡(jiǎn)化整理和收拾的程序。幼兒一進(jìn)入美術(shù)區(qū)，首先印入眼簾的是分門(mén)別類(lèi)的各個(gè)小區(qū)域和相對(duì)固定的材料，在被吸引的同時(shí)就可以開(kāi)始自己感興趣的活動(dòng)，增強(qiáng)了選擇的目的性。中大班階段，可采取“材料超市”的形式，引導(dǎo)幼兒自主管理。材料可分門(mén)別類(lèi)地用統(tǒng)一的敞開(kāi)式置物筐或收納盒盛裝，集中擺放于多層開(kāi)放式的材料柜或置物架上：零碎的材料(如豆子、瓜子、紐扣、吸管、回形針等)在歸類(lèi)后可置于較深的廣口多格收納盒中；各種紙張可根據(jù)尺寸、質(zhì)地，采取卷合、疊放等方式歸類(lèi)，置于大小合適的筐內(nèi)；剪刀、筆、膠帶等常用工具可放入掛簍懸掛于柜邊、窗臺(tái)下；備用的盤(pán)子、筐子以及紙簍可置于材料柜上或區(qū)域入口處?？傊層變阂荒苛巳坏乜吹焦ぞ吆筒牧纤诘奈恢?，便捷地根據(jù)自己的需要挑選、使用。

3．展示作品，體現(xiàn)作品的價(jià)值

美術(shù)區(qū)的活動(dòng)獨(dú)有的特點(diǎn)在于只要幼兒參與了就會(huì)產(chǎn)生作品。對(duì)于這些作品，切莫隨意擺放、堆積，教師要整體規(guī)劃，讓作品真正發(fā)揮其教育價(jià)值，引導(dǎo)幼兒相互學(xué)習(xí)和借鑒，感受其中的創(chuàng)意和美感，體驗(yàn)藝術(shù)創(chuàng)作的成就感，激發(fā)更多的參與美術(shù)創(chuàng)作的動(dòng)力。

(1)多樣化地展示作品

面對(duì)形式多樣的作品，展示的方式雖不受限，但要避免因堆滿、掛滿、貼滿和隨手放置而造成的凌亂感，要精心設(shè)計(jì)、合理布局，形成錯(cuò)落有致、層次分明的格局，以凸顯作品特色，渲染主題情境，營(yíng)造獨(dú)特而濃郁的藝術(shù)氛圍。小班階段會(huì)有大塊的操作墻面，如幼兒共同用印畫(huà)的手法創(chuàng)作的“樹(shù)”，教師可事先設(shè)計(jì)適宜的背景，配合畫(huà)面主題、季節(jié)、時(shí)令，注意色彩的和諧搭配，將審美情趣的培養(yǎng)滲透其中。對(duì)于小班幼兒?jiǎn)蝹€(gè)的作品，教師可進(jìn)行組合設(shè)計(jì)，使其更具藝術(shù)性。如，將幼兒涂刷的紙杯、紙筒、紙碗串聯(lián)成掛飾，或改造成“果實(shí)”結(jié)滿“大樹(shù)”。中大班階段，幼兒有能力自主參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，教師可留出合適的位置，提供足夠的空間，引導(dǎo)幼兒以不同方式展示自己的作品。如，墻面上鋪設(shè)網(wǎng)格和夾子，幼兒可將繪畫(huà)作品夾于其上；敞開(kāi)式的梯狀置物架，幼兒既可展示立體的手工作品，又可用來(lái)分隔區(qū)域空間；從天花板上用隱形的釣魚(yú)線懸垂夾子，幼兒可隨時(shí)展示自己的手工作品。隨著主題活動(dòng)的轉(zhuǎn)換，這些作品展示會(huì)動(dòng)態(tài)更新。如，新年來(lái)到時(shí)，掛上幼兒自制的燈籠，貼上窗花，營(yíng)造節(jié)日氛圍；在“生肖”主題活動(dòng)中，收集幼兒制作的剪紙、泥塑、布藝等不同形式的生肖手工藝品，通過(guò)懸掛、張貼、陳列，凸顯“生肖”文化的魅力。在“京劇”主題活動(dòng)中，將幼兒創(chuàng)作的各式臉譜懸掛起來(lái)，或組合成一幅大型臉譜，營(yíng)造主題氛圍。這些作品成了主題環(huán)境的一部分，也豐富了幼兒的審美體驗(yàn)。

需注意的是，展示的墻面和桌面之間，要留有足夠空間供幼兒自如穿行，避免因過(guò)道狹窄而擠壓、碰落作品。采用懸掛式展覽時(shí)要注意間距和高度，使之錯(cuò)落有致，還要考慮幼兒的身高和視線，既便于幼兒自行展示和更換，又不影響幼兒日常活動(dòng)。

(2)關(guān)注幼兒未完成的作品

有些作品在一次活動(dòng)中無(wú)法完成，因此，教師既要重視已完成的作品，又要關(guān)注幼兒未完成的作品的放置。在小班，操作墻上大幅作品的創(chuàng)作本身就是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，如印畫(huà)“樹(shù)”，從初期印出少許淺綠色的樹(shù)葉到后期呈現(xiàn)茂密的枝葉，每天活動(dòng)后都呈現(xiàn)出不一樣的畫(huà)面效果。到了中大班，教師特意在區(qū)域中留出空間供幼兒放置“未完成"的作品。如作品“一瓶花”，幼兒通過(guò)剪貼的方式裝飾花瓶，然后畫(huà)上花朵，最后制作畫(huà)框。每一個(gè)階段的成果都屬于“未完成”作品，但都可以獨(dú)立呈現(xiàn)。幼兒可以將它們展示出來(lái)，不斷豐富、完善。

(3)與其他區(qū)域的活動(dòng)相互滲透

美術(shù)區(qū)的作品有時(shí)可成為其他區(qū)域的活動(dòng)材料和游戲道具。小班幼兒喜歡涂涂刷刷，他們?cè)诿佬g(shù)區(qū)涂刷的大大小小的紙盒，可作為“磚塊”組合成娃娃家的大門(mén)、圍墻；大班幼兒在泥工區(qū)制作的“彩陶茶壺”，可陳列在健康區(qū)，營(yíng)造“家”的氛圍；紙折成的花朵可放到“花店”的角色游戲中；語(yǔ)言區(qū)角色表演所需的頭飾和道具可在美術(shù)區(qū)制作。這樣，幼兒的作品有了“用武之地”，幼兒由此獲得了極大的成就感，就會(huì)更加主動(dòng)積極地參與美術(shù)區(qū)活動(dòng)。

二、教師指導(dǎo)

區(qū)域活動(dòng)中，教師的指導(dǎo)往往隱含于精心準(zhǔn)備的環(huán)境中，在活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，教師無(wú)需過(guò)多介入。在美術(shù)區(qū)就是如此，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)環(huán)境來(lái)暗示活動(dòng)規(guī)則，為幼兒提供學(xué)習(xí)的“支架”，引導(dǎo)幼兒互相交流、分享經(jīng)驗(yàn)，支持幼兒自主學(xué)習(xí)。

1．培養(yǎng)良好的習(xí)慣和規(guī)則意識(shí)

美術(shù)區(qū)活動(dòng)類(lèi)型多樣、材料豐富，在區(qū)域活動(dòng)自主開(kāi)放的氛圍中，引導(dǎo)幼兒建立規(guī)則意識(shí)、養(yǎng)成良好的習(xí)慣顯得尤為重要，可以保障每個(gè)幼兒按照自己的意愿專(zhuān)注、有序地開(kāi)展活動(dòng)。

(1)建立“安全、規(guī)范使用工具”的意識(shí)

美術(shù)區(qū)不可避免地要用到剪刀、釘書(shū)機(jī)等工具，因此，對(duì)工具的安全使用和規(guī)范操作是美術(shù)區(qū)活動(dòng)中首先要關(guān)注的，以避免引發(fā)危險(xiǎn)或造成活動(dòng)的不便。在小班階段，我們就提供了圓頭剪刀，注意刀口不宜過(guò)長(zhǎng)，手柄不宜過(guò)小，讓幼兒可以滿把手抓握，方便開(kāi)合。我們教給幼兒順口溜：“小剪刀，手中拿，刀口不用把嘴閉，刀頭不沖你我他，遞給別人要當(dāng)心，緊握刀頭把朝前。"并在剪紙區(qū)通過(guò)照片提示幼兒正確的動(dòng)作，幫助幼兒明確注意事項(xiàng)，逐步養(yǎng)成良好的使用工具的習(xí)慣。隨著美術(shù)活動(dòng)類(lèi)型的增多和材料的豐富，我們會(huì)引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)正確使用工具和材料。如，為了避免幼兒直接用手蘸取乳膠，并使乳膠能保存更持久，我們用可封口的扁小塑料盒盛放乳膠，并在一旁配備裝有棉簽的小盤(pán)，提示幼兒“用棉簽蘸乳膠”。又如，為了避免用剪刀剪膠帶或雙面膠時(shí)刀口粘上膠而不利于剪紙，我們提供專(zhuān)用剪刀并貼上標(biāo)記，暗示幼兒“用專(zhuān)用剪刀剪膠帶”，以減少干擾。

(2)養(yǎng)成“保持清潔、及時(shí)收拾”的習(xí)慣

美術(shù)區(qū)活動(dòng)中會(huì)產(chǎn)生碎紙等雜物，顏料等也會(huì)弄臟衣服及其他設(shè)施，所以清潔衛(wèi)生自然成了重點(diǎn)之一。如，在小班顏料區(qū)，幼兒活動(dòng)時(shí)穿護(hù)衣是很必要的。我們提供寬松的套頭式防水護(hù)衣，將護(hù)衣懸掛于顏料區(qū)出入口顯眼處，或逐個(gè)放置在用過(guò)的廢舊抽紙盒中。幼兒可自行穿脫護(hù)衣，盡情繪畫(huà)，不用擔(dān)心弄臟衣服。又如，為了避免顏料相混，我們針對(duì)不同年齡幼兒的特點(diǎn)采取適宜的引導(dǎo)方式。小班階段，我們?cè)诿總€(gè)顏料瓶蓋上挖一個(gè)小洞，插上一支筆，既可防止顏料干裂，又便于幼兒按色取用。中大班階段，幼兒能力有所增強(qiáng)，用色也趨于豐富，我們已無(wú)需給每種顏料配備一支筆，可提供洗筆罐，引導(dǎo)幼兒形成換顏料前先洗筆的意識(shí)，并鼓勵(lì)幼兒活動(dòng)后自己清洗筆和罐子，為下次活動(dòng)作好準(zhǔn)備。我們還特意將顏料區(qū)設(shè)置在靠近盥洗室的地方，并提供方便接水的有蓋、有把手的塑料洗筆罐，以避免潑灑。再如，我們?cè)谑止^(qū)桌面放置了便于幼兒在活動(dòng)中及時(shí)盛放碎紙等垃圾的小型紙簍，在桌邊配備了專(zhuān)用垃圾桶，在墻角懸掛了小掃帚和小簸箕，引導(dǎo)幼兒及時(shí)整理收拾，以保證區(qū)域的整潔有序。

(3)形成“按需取用、有序收放”的習(xí)慣

材料若隨意取用，往往會(huì)造成浪費(fèi)。為此，在小班，我們引導(dǎo)幼兒建立“玩過(guò)后及時(shí)收回原位”的意識(shí)，每種活動(dòng)都有一份單獨(dú)的材料，并集中放置在一個(gè)大盒里，每換一種材料，就要把剛用過(guò)的其他材料放回原位，以便其他幼兒后續(xù)使用。在中大班，我們引導(dǎo)幼兒建立“按需取用材料”的意識(shí)，要求幼兒在活動(dòng)前先根據(jù)自己的計(jì)劃統(tǒng)籌計(jì)算可能用到的材料，再有目的地拿取適量的材料和適合的工具集中盛放于一個(gè)小筐中。這樣既滿足了幼兒個(gè)性化創(chuàng)作的需要，也增強(qiáng)了幼兒活動(dòng)的自主性和計(jì)劃性。

2．支持幼兒的自主學(xué)習(xí)

教師可通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、提供參考資料、引導(dǎo)幼兒交流分享等方式支持幼兒在美術(shù)區(qū)活動(dòng)中創(chuàng)造性地表達(dá)表現(xiàn)。

(1)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)幼兒創(chuàng)作

對(duì)于小班幼兒，創(chuàng)設(shè)游戲情境可讓幼兒有身臨其境的感覺(jué)，賦予活動(dòng)更多的趣味性。如，幼兒可在畫(huà)有藍(lán)色池塘背景的紙上印畫(huà)圓形圖案表現(xiàn)“小魚(yú)吐泡泡”，在貼有小貓和毛線球圖案的紙上任意涂畫(huà)線條表現(xiàn)“小貓繞毛線”，在裁剪成衣服樣式的紙上用印章“裝飾花衣裳”。游戲化的操作場(chǎng)景，生動(dòng)形象的畫(huà)面和操作材料，能吸引幼兒積極參與并主動(dòng)與材料互動(dòng)。到了中大班，我們更多的是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)幼兒自主操作和自由創(chuàng)作的欲望。如，怎么用飯勺做一個(gè)娃娃?手印的輪廓讓你們想到了什么?紙盤(pán)可不可以用來(lái)做一頂遮陽(yáng)帽?我們用提問(wèn)的方式激發(fā)幼兒的想象，也給了幼兒更為自主、開(kāi)放的空間，鼓勵(lì)他們遷移已有的經(jīng)驗(yàn)、運(yùn)用多種材料進(jìn)行嘗試。

(2)提供參考資料，引導(dǎo)幼兒自主創(chuàng)作

幼兒的創(chuàng)造性表現(xiàn)需建立在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我們通過(guò)多種方式為幼兒的創(chuàng)造性表現(xiàn)提供支架。一是呈現(xiàn)實(shí)物或圖片，以幫助幼兒在頭腦中形成畫(huà)面感，積累表象經(jīng)驗(yàn)，從而激發(fā)他們的再創(chuàng)作。如，在關(guān)于“葡萄”的美術(shù)活動(dòng)中，我們結(jié)合在健康區(qū)品嘗葡萄的活動(dòng)，收集各種各樣關(guān)于葡萄的圖畫(huà)、照片張貼于美術(shù)區(qū)，供幼兒自由觀察、欣賞，利用樹(shù)葉、葡萄裝飾物創(chuàng)設(shè)“葡萄園”場(chǎng)景，豐富幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而引導(dǎo)幼兒運(yùn)用彩泥、顏料、彩色紙等表現(xiàn)葡萄。二是展示成品范例，引導(dǎo)幼兒通過(guò)“結(jié)果倒推”的方式，自主探索操作方法。如，在大班幼兒探索六面燈籠的制作活動(dòng)中，將教師做的六面燈籠懸掛在區(qū)域中，鼓勵(lì)幼兒通過(guò)觀察、拆開(kāi)和復(fù)原了解燈籠的外形特征，思考所需材料的特征及其規(guī)格，自主探索制作方法。三是提供相關(guān)參考書(shū)籍。我們?cè)趫D書(shū)角或直接在美工區(qū)投放有關(guān)折紙、泥塑、手工等美術(shù)資料用書(shū)，為幼兒的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，滿足不同能力幼兒的需求。幼兒可根據(jù)自己的興趣，結(jié)合自己學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，翻閱資料書(shū)進(jìn)行學(xué)習(xí)。四是借助數(shù)字化媒介。運(yùn)用多媒體技術(shù)可以對(duì)幼兒進(jìn)行間接指導(dǎo)。如，小班幼兒初次學(xué)習(xí)折紙時(shí)常常不知所措，會(huì)依賴于教師的陪伴。鑒于此，教師親自拍攝了折紙視頻制作成微課，幼兒需要時(shí)可用電腦播放，跟隨視頻同步操作。到了中大班，我們?cè)试S幼兒根據(jù)自己的能力通過(guò)看折紙步驟圖，或拆開(kāi)和還原已有作品，或跟隨Ipad中的APP“寶寶學(xué)折紙”所播放的折紙步驟動(dòng)畫(huà)等方式自主學(xué)習(xí)。

(3)重視交流分享，促進(jìn)幼兒積極思考

區(qū)域活動(dòng)自由寬松的氛圍，使得同伴之間、師幼之間的交流不再局限于某個(gè)具體環(huán)節(jié)和時(shí)間段，教師可以引導(dǎo)幼兒根據(jù)需要靈活地將交流與分享滲透于活動(dòng)過(guò)程中。小班幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力有限，教師及時(shí)的稱(chēng)贊和鼓勵(lì)能給幼兒更多的信心，使其產(chǎn)生繼續(xù)創(chuàng)作的動(dòng)力。教師可根據(jù)幼兒的現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)隨機(jī)發(fā)起交流與分享，有時(shí)簡(jiǎn)單地問(wèn)一句“是什么”“喜歡什么”就能很好地了解幼兒對(duì)作品的感受，激發(fā)他們的分享意識(shí)。中大班幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力、交往能力、合作能力都有很大的提高，同伴間的交流成為常態(tài)。此時(shí)，教師無(wú)需介入，即使觀察到他們遇到了問(wèn)題，也無(wú)需著急，不妨耐心等待，鼓勵(lì)的微笑、肯定的眼神、贊許的點(diǎn)頭都是一種無(wú)聲的交流，相信幼兒在與環(huán)境、材料、同伴的互動(dòng)中能找到解決的辦法。

(4)引進(jìn)家長(zhǎng)資源，拓展幼兒美術(shù)經(jīng)驗(yàn)

家長(zhǎng)是幼兒園重要的合作伙伴，適時(shí)邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與美術(shù)區(qū)活動(dòng)，不僅能激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣，豐富和拓展幼兒的美術(shù)經(jīng)驗(yàn)，有時(shí)還能彌補(bǔ)教師某些美術(shù)領(lǐng)域?qū)I(yè)知識(shí)的欠缺。如，小班幼兒表現(xiàn)“梅花”時(shí)需吹墨汁畫(huà)梅枝并用手指點(diǎn)畫(huà)梅花。其中點(diǎn)畫(huà)梅花是適合小班幼兒的內(nèi)容，但吹畫(huà)梅枝對(duì)他們來(lái)說(shuō)力氣不夠，也難以控制好墨汁的流向。因而我們利用接送時(shí)間，邀請(qǐng)家長(zhǎng)和幼兒到美術(shù)區(qū)合作參與活動(dòng)，家長(zhǎng)吹畫(huà)梅枝，幼兒點(diǎn)畫(huà)梅花，親子同樂(lè)。平曰里，我們也會(huì)采取自愿報(bào)名的形式，邀請(qǐng)班里對(duì)美術(shù)感興趣或有相關(guān)專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)的家長(zhǎng)作為“客座老師”參與活動(dòng)指導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒嘗試寫(xiě)生、畫(huà)水墨畫(huà)等，有效地發(fā)揮了家園共育的作用。

皮亞杰提出，兒童認(rèn)知的發(fā)展是在其與周?chē)h(huán)境的相互作用中積極主動(dòng)構(gòu)建的。環(huán)境對(duì)幼兒的成長(zhǎng)具有重要的影響作用。作為幼兒園藝術(shù)教育的一種形式，教師在開(kāi)展美術(shù)區(qū)活動(dòng)時(shí)尤其應(yīng)注重環(huán)境的影響，引導(dǎo)幼兒感受美、欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。

淺談科學(xué)游戲區(qū)角的指導(dǎo)策略

幼兒園科學(xué)區(qū)是幼兒獲取科學(xué)知識(shí)的重要途徑。我們認(rèn)為，多樣性的材料和多元的環(huán)境提供是幼兒科學(xué)探究的基礎(chǔ)，而教師的指導(dǎo)則是幼兒科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵。

一、注重過(guò)程，教師指導(dǎo)強(qiáng)調(diào)適時(shí)性

在科學(xué)區(qū)角活動(dòng)中要注重幼兒自主能力以及探索能力的培養(yǎng)，但當(dāng)幼兒探究停滯時(shí)，教師可適時(shí)創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境和條件，促進(jìn)幼兒深入探究。例如區(qū)域活動(dòng)“玩磁鐵”中，教師結(jié)合幼兒感興趣的故事情節(jié)，運(yùn)用磁性原理設(shè)計(jì)了“小蝌蚪找媽媽”的游戲材料。幼兒通過(guò)磁鐵吸引底座帶鐵的圖片來(lái)回移動(dòng)，獲得了一些對(duì)磁鐵屬性的感性認(rèn)識(shí)?；顒?dòng)中，孩子們饒有興趣地用磁鐵進(jìn)行各種探索，興奮地交流著自己的發(fā)現(xiàn)和觀點(diǎn)。幼兒獲得感性經(jīng)驗(yàn)后，我們開(kāi)始考慮為幼兒補(bǔ)充提供一些非磁性的東西，如小木片、鋁片、布片、紙片等，供其繼續(xù)操作。與前一任務(wù)相比，這一任務(wù)難度提高了，因而在具體操作時(shí)有的幼兒失去了耐心和信心?！拔視?huì)和你一起想辦法的?！苯處熂右赃m時(shí)地鼓勵(lì)并及時(shí)設(shè)置了新任務(wù)：通過(guò)磁鐵操作實(shí)驗(yàn)，將材料進(jìn)行分類(lèi)。心理和操作兩個(gè)層面的有效支持，幫助幼兒重拾信心與興趣，并最終取得了成功。

二、積極引導(dǎo)，幼兒學(xué)習(xí)注重互動(dòng)性

在科學(xué)探索中，材料、教師、幼兒之間的互動(dòng)是培養(yǎng)幼兒科學(xué)素養(yǎng)和各方面能力的重要途徑。在科學(xué)區(qū)角隨機(jī)指導(dǎo)過(guò)程中，教師首先要具備一定的科學(xué)素養(yǎng)和教育智慧，如在大班“小紙片力量大”的游戲區(qū)角指導(dǎo)時(shí)，教師提供了各種各樣的小紙片并說(shuō)：“這小小的紙片有很大的力量，你們相信嗎?”看著孩子們一臉的茫然．教師采取了分階段直接指導(dǎo)的方法，進(jìn)入?yún)^(qū)域引導(dǎo)幼兒通過(guò)折疊紙條發(fā)現(xiàn)彈力的存在、紙的折疊方法與彈力的關(guān)系、折疊次數(shù)與彈力的關(guān)系、不同的紙質(zhì)與彈力的關(guān)系等。通過(guò)實(shí)驗(yàn)、記錄、觀察、比較，使幼兒感知了紙的彈力大小與紙的質(zhì)地、折疊方法、折疊次數(shù)之間的關(guān)系。

更多的情況下，科學(xué)區(qū)域活動(dòng)更適合采取關(guān)注但不介入的指導(dǎo)方式，例如在科學(xué)區(qū)域活動(dòng)“燈泡發(fā)光”中，甜甜小朋友雖愛(ài)動(dòng)手動(dòng)腦，但因?yàn)殡娋€太細(xì)，操作時(shí)遇到了一些困難。這時(shí)教師并沒(méi)有立即介入指導(dǎo)，而是靜觀其變。結(jié)果幼兒彼此間毫無(wú)拘束地自由交流、討論，幫助甜甜最終解決了問(wèn)題。這樣的交流所達(dá)到的效果是教師直接指導(dǎo)所不能達(dá)到的。它不僅對(duì)幼兒的探究活動(dòng)起到了一種支持的作用，還有助于幼兒社會(huì)性的發(fā)展。

三、設(shè)置問(wèn)題，尋找問(wèn)題歸因凸顯啟發(fā)性

在科學(xué)區(qū)活動(dòng)中我們經(jīng)常給孩子提出一些問(wèn)題，讓他們積極運(yùn)用已有的感知經(jīng)驗(yàn)去獨(dú)立思考，尋找答案。如果提出的問(wèn)題孩子一時(shí)回答不出來(lái)，教師也不要急于把現(xiàn)成的答案告訴他們，代替孩子的思維，而應(yīng)啟發(fā)孩子的思路．在孩子感到困難的時(shí)候再幫他們一把。如在科學(xué)探索活動(dòng)“神奇的灑水車(chē)”中，教師首先設(shè)置疑問(wèn)“水從飲料瓶注入后，會(huì)從哪個(gè)噴頭流出來(lái)”，然后讓幼兒自己操作，他們有的倒水，有的接水，看水會(huì)從哪兒流出來(lái)。通過(guò)觀察、自由討論、自由探索，幼兒說(shuō)出了自己的發(fā)現(xiàn)。該探索活動(dòng)利用了水在管子中流動(dòng)的原理，讓幼兒在假設(shè)猜測(cè)、不斷探索中，了解了水的流動(dòng)性。通過(guò)科學(xué)探究的過(guò)程，幼兒不僅體驗(yàn)了發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣，也逐漸形成了積極思維、樂(lè)于探究的良好心理品質(zhì)。

四、多向思維，培養(yǎng)解決問(wèn)題的獨(dú)立性

在活動(dòng)區(qū)中，我們?cè)O(shè)法引導(dǎo)每個(gè)孩子積極思考、解決問(wèn)題，并鼓勵(lì)他們獨(dú)立完成活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒思維經(jīng)歷單向、多向、正向、逆向等過(guò)程，不斷地給孩子創(chuàng)造嘗試條件。如區(qū)域游戲“一個(gè)變?cè)S多”中，教師將平面鏡貼在了鞋盒上，做成了兩個(gè)立體平面鏡，然后將物體放在兩個(gè)立體平面鏡之間，讓幼兒猜測(cè)會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象。這時(shí)教師如果直接講解，一方面幼兒難于理解，另一方面也會(huì)失去探索的興趣，很難達(dá)到預(yù)想結(jié)果。于是我們采用了讓幼兒直接探索的方式，通過(guò)變換兩面鏡子的不同角度，讓幼兒發(fā)現(xiàn)物體在兩面鏡子中成像數(shù)量的不一樣。在不斷的實(shí)驗(yàn)、操作中，最后幼兒終于發(fā)現(xiàn)了讓物體成像更多的方法。再如在科學(xué)游戲“沉與浮”中，通過(guò)實(shí)驗(yàn)幼兒了解了不同的物體在水中有的可以沉下去，有的卻只能浮在水面。教師為了培養(yǎng)幼兒的多向思維，設(shè)置了“如何讓浮在水面上的物體沉下去”以及“如何讓沉下去的物體浮上來(lái)”的問(wèn)題。幼兒在教師的有效指導(dǎo)下饒有興趣地探索著，通過(guò)對(duì)物體施加外力或用密度小的物體附在沉下去的物體上面等方法，一一解決了以上問(wèn)題。

幼兒園活動(dòng)室區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀分析——以內(nèi)蒙古某幼兒園區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)為例

在現(xiàn)行幼兒教育改革的要求下，區(qū)角活動(dòng)越來(lái)越受到人們關(guān)注，因此區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)也顯得越來(lái)越重要。以下是我們通過(guò)在幼兒園一個(gè)半月的研究發(fā)現(xiàn)的區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀及分析。

一、幼兒園活動(dòng)室區(qū)角環(huán)境的現(xiàn)狀

(一)幼兒園活動(dòng)室區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)和利用的時(shí)間

1．幼兒園活動(dòng)室區(qū)角環(huán)境開(kāi)辟的時(shí)間久，利用和維護(hù)周期長(zhǎng)

幼兒園活動(dòng)室的區(qū)角環(huán)境是第一學(xué)期創(chuàng)設(shè)的，用時(shí)7天，半年后也沒(méi)有重新創(chuàng)設(shè)?；顒?dòng)室圖書(shū)角里擺放的圖書(shū)只有一種，窗臺(tái)上有幾盆綠色植物，積木區(qū)有一種樣式的積木。

2．幼兒園活動(dòng)室區(qū)角環(huán)境利用的時(shí)間少，利用率低

幼兒園各個(gè)活動(dòng)室內(nèi)區(qū)角不僅利用得少，而且使用頻率極低。例如某班閱讀區(qū)從未見(jiàn)幼兒去取書(shū)閱讀，幼兒教師也不引導(dǎo)幼兒去閱讀圖書(shū)。

(二)幼兒園活動(dòng)室區(qū)角空間

活動(dòng)室空間是指活動(dòng)室的實(shí)際面積減去家具占地面積所剩下的空地面積。

1．活動(dòng)室區(qū)角的空間密度小

我國(guó)1988年頒布的《城市托幼機(jī)構(gòu)建筑面積定額(試行)》規(guī)定，每間供30名幼兒使用的活動(dòng)室面積為90平方米，即每名幼兒占地3平方米(包括設(shè)備和材料的占地面積)。被觀察幼兒園某小班有32名幼兒，活動(dòng)室的實(shí)際面積為60平方米，每名幼兒則占地1.875平方米(包括活動(dòng)材料和小床的占地面積)，可見(jiàn)與1988年的規(guī)定相比，活動(dòng)室的空間密度小。

2．活動(dòng)室區(qū)角的創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)單，區(qū)角設(shè)置少

被觀察幼兒園活動(dòng)室的整體空間設(shè)置簡(jiǎn)單，活動(dòng)區(qū)角的數(shù)量少，且創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)單，活動(dòng)室創(chuàng)設(shè)的區(qū)角只有圖書(shū)角、積木區(qū)。各個(gè)區(qū)角之間并排在一起，沒(méi)有任何隔離物，布置簡(jiǎn)單，目的不明確?？晒┯變夯顒?dòng)的區(qū)角較少，而且各區(qū)角活動(dòng)材料少，且沒(méi)有暫時(shí)性的活動(dòng)區(qū)角。

3．活動(dòng)室區(qū)角空間缺乏吸引力

幼兒園的區(qū)角活動(dòng)較少，活動(dòng)材料缺乏，且材料形狀相同，顏色簡(jiǎn)單，缺乏美觀、新穎性等特點(diǎn)，吸引不了幼兒的注意力。例如位于墻角的圖書(shū)角，只放置一種圖書(shū)，而且圖書(shū)顏色暗黃，并沒(méi)有吸引幼兒的注意力，也就沒(méi)有發(fā)揮價(jià)值。積木區(qū)的積木只有一種，形狀一樣，且只有紅、黃、藍(lán)、綠四種顏色。

(三)幼兒園活動(dòng)室區(qū)角環(huán)境的主體

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程是幼兒和教師共同參與合作的過(guò)程，在進(jìn)行區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，該幼兒園各種區(qū)角活動(dòng)材料都是教師自己準(zhǔn)備好的，沒(méi)有激發(fā)幼兒參與環(huán)境布置。觀察中發(fā)現(xiàn)該幼兒園并沒(méi)有從幼兒的興趣及需要出發(fā)，各項(xiàng)活動(dòng)程序都是教師事先安排好，不允許幼兒主動(dòng)去選擇感興趣的活動(dòng)。

(四)幼兒園活動(dòng)室區(qū)角環(huán)境材料投放

材料是促進(jìn)幼兒發(fā)展的載體，在幼兒園活動(dòng)室內(nèi)材料是必不可少的。但在我們所觀察的幼兒園中，材料的投放存在一些問(wèn)題：一是沒(méi)有考慮幼兒生理和心理特點(diǎn)，例如，小班圖書(shū)角里擺放的是《三字經(jīng)》(帶有拼音)，這不符合幼兒年齡特點(diǎn)，小班幼兒識(shí)字水平有限，而且不能拼讀音節(jié)，對(duì)這類(lèi)圖書(shū)不感興趣。二是材料數(shù)量少、種類(lèi)少，例如，各個(gè)班級(jí)的游戲角都只擺放著一箱積木，種類(lèi)單一，積木沒(méi)有替換過(guò)新的樣式，材料更換時(shí)間長(zhǎng)。三是材料在一定程度上存在一些不安全因素，例如，積木沒(méi)有進(jìn)行定期清理和消毒，有些積木已經(jīng)破損，卻沒(méi)有及時(shí)更新和修理。四是材料投放過(guò)程中，教師沒(méi)有引導(dǎo)幼兒積極收集日常生活中的材料，所有材料都是幼兒園購(gòu)買(mǎi)的。

二、幼兒園活動(dòng)室區(qū)角環(huán)境的解決策略

(一)活動(dòng)室區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)和利用的思想要明確

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中明確指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展。”因此，幼兒園在進(jìn)行區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，要堅(jiān)持充分利用環(huán)境資源，實(shí)施適合幼兒發(fā)展的教育，結(jié)合幼兒園周?chē)h(huán)境資源的特點(diǎn)、教育發(fā)展規(guī)律與幼兒實(shí)際需要進(jìn)行資源的開(kāi)發(fā)和環(huán)境創(chuàng)設(shè)。

另外，區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)還要遵循幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，注意色彩、空間、造型等要素之間的和諧，給人以美感，而且更要注重幼兒自身的積極參與。

最后，在正確的指導(dǎo)思想下，幼兒園及教師要根據(jù)幼兒園活動(dòng)室的空間大小，考慮幼兒的人數(shù)、年齡階段、興趣需要、不同發(fā)展水平及日常生活經(jīng)驗(yàn)，為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的區(qū)角環(huán)境，同時(shí)還要考慮幼兒園的課程結(jié)構(gòu)及主題活動(dòng)，努力做到統(tǒng)籌規(guī)劃。

(二)創(chuàng)設(shè)與幼兒年齡特點(diǎn)相適宜的活動(dòng)室區(qū)角活動(dòng)環(huán)境

在進(jìn)行室內(nèi)空間布局時(shí)，要根據(jù)幼兒年齡及身心發(fā)展特點(diǎn)來(lái)設(shè)置活動(dòng)區(qū)角，如小班幼兒教師可以設(shè)置娃娃家等，讓幼兒感到親切，更快適應(yīng)幼兒園生活。大班幼兒由于抽象思維開(kāi)始萌芽，可以為他們?cè)O(shè)置科學(xué)區(qū)等滿足好奇心和求知欲。

對(duì)活動(dòng)室各區(qū)角進(jìn)行創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，還應(yīng)注意幼兒的身體特點(diǎn)，活動(dòng)區(qū)中桌椅、柜子的高矮都應(yīng)依據(jù)幼兒的身高配置，讓幼兒感到舒適自如。幼兒比較活潑好動(dòng)，因此，活動(dòng)區(qū)角之間要有足夠的空間，保證行動(dòng)時(shí)的安全?；顒?dòng)區(qū)還應(yīng)是優(yōu)美整潔、富有生機(jī)的地方，幼兒喜歡鮮艷的色彩，因此在對(duì)活動(dòng)室進(jìn)行空間布局時(shí)宜色調(diào)簡(jiǎn)潔明快，顯得寬敞明亮，這種良好的活動(dòng)室空間環(huán)境和氛圍，才能使教師和幼兒的心理和情緒進(jìn)入最佳狀態(tài)。

注重營(yíng)造一種寬松的心理氛圍。陳鶴琴先生的活教育理論曾指出“積極鼓勵(lì)勝于消極制裁”的原則。因此，幼兒園也應(yīng)特別重視幼兒心理環(huán)境的營(yíng)造，在活動(dòng)室空間布局的過(guò)程中與幼兒共同交流，讓幼兒表達(dá)自己的想法，從而樹(shù)立幼兒的自信心；在活動(dòng)區(qū)角為幼兒提供一個(gè)良好的心理環(huán)境，在各個(gè)活動(dòng)區(qū)中形成一種歡樂(lè)、融洽、友愛(ài)、互助的氛圍，使幼兒在活動(dòng)區(qū)中受到積極情緒的影響，促進(jìn)良好品質(zhì)的形成。

(三)開(kāi)辟多種游戲區(qū)域，維持適當(dāng)?shù)目臻g密度

活動(dòng)區(qū)角的種類(lèi)能夠滿足幼兒興趣和發(fā)展的需要，所以幼兒園活動(dòng)室區(qū)角劃分要豐富。例如，在美國(guó)的幼兒園中，每個(gè)班級(jí)都設(shè)有戲劇區(qū)、科學(xué)角、操作區(qū)、圖書(shū)角、藝術(shù)角、積木角，有的還設(shè)有音樂(lè)角、泥塑角、木工角、烹飪區(qū)和勞動(dòng)區(qū)等。我們也應(yīng)該為幼兒提供多種活動(dòng)區(qū)角和豐富的材料，并根據(jù)本園自身的特點(diǎn)和條件，根據(jù)不同的季節(jié)和時(shí)間選擇適宜的材料，創(chuàng)設(shè)適宜幼兒發(fā)展的活動(dòng)區(qū)角。例如，可以重視運(yùn)動(dòng)類(lèi)活動(dòng)區(qū)角的創(chuàng)設(shè)，可以在室內(nèi)多設(shè)置一些運(yùn)動(dòng)類(lèi)的活動(dòng)區(qū)角，使幼兒有更多鍛煉身體和培養(yǎng)個(gè)性品質(zhì)的機(jī)會(huì)和時(shí)間。

在具體布局活動(dòng)區(qū)角時(shí)，根據(jù)幼兒園的實(shí)際情況，可以適當(dāng)設(shè)置幾個(gè)班級(jí)間共享的活動(dòng)區(qū)角，這樣既可以節(jié)省室內(nèi)空間，提高活動(dòng)區(qū)利用率，又可以為幼兒創(chuàng)造與更多人交往的機(jī)會(huì)。

(四)活動(dòng)室各區(qū)角活動(dòng)材料的選擇與投放要適宜

1．材料的選擇要圍繞活動(dòng)區(qū)的目標(biāo)

投放活動(dòng)材料是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的手段，是幼兒獲得發(fā)展的媒介，幼兒園應(yīng)首先制定出合理的教育目標(biāo)，然后根據(jù)教育目標(biāo)去選擇材料，這樣才能避免材料投放的盲目性。

2．材料投放應(yīng)考慮幼兒的年齡特點(diǎn)

幼兒的發(fā)展具有階段性，幼兒園應(yīng)根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)來(lái)決定投放材料的難易程度，另外還要考慮幼兒的興趣，根據(jù)幼兒的興趣愛(ài)好和身心發(fā)展需要選擇活動(dòng)區(qū)材料。

3．材料要富有層次性

幼兒是在不斷地主動(dòng)操作材料的過(guò)程中獲得信息、積累經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展能力的。因此，相同的內(nèi)容要顧及幼兒的年齡特點(diǎn)，即不同年齡段材料的層次不同。例如，同為玩磁鐵活動(dòng)，小班幼兒進(jìn)行“動(dòng)物逛公園”活動(dòng)：在小動(dòng)物底座上插入回形針，置于有背景的桌面上，幼兒用小磁鐵動(dòng)動(dòng)玩玩，看哪些小動(dòng)物會(huì)走路；中班幼兒則可以玩“走迷宮”活動(dòng)：小磁鐵牽引著“自己” (塑封照片)，沿所示路線走，避免掉入“路旁陷阱”；大班幼兒進(jìn)行“取別針”活動(dòng)：怎樣用磁鐵又快又多地將可樂(lè)瓶子里的回形針取出。

4．材料選擇要遵循安全性和經(jīng)濟(jì)性原則

安全是幼兒園一切工作的重中之重，幼兒園活動(dòng)室空間布局的過(guò)程中也必須首先考慮安全性。在材料安全的前提下，依據(jù)幼兒園自身經(jīng)濟(jì)條件，盡量做到一物多用?？梢猿浞掷脽o(wú)污染的廢舊材料，如掛歷紙、各種包裝紙、海報(bào)、紙盒、形狀特別的塑料瓶等，還可以聯(lián)系家長(zhǎng)，充分利用身邊的一切資源。

(五)活動(dòng)室各區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)與幼兒活動(dòng)相聯(lián)系

環(huán)境作為教育的重要組成部分，應(yīng)該與其他教育環(huán)節(jié)有機(jī)整合，成為不可缺少的教育手段，共同促進(jìn)幼兒發(fā)展。因此，幼兒園各區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容要與幼兒園課程目標(biāo)、課程內(nèi)容相匹配。幼兒園各區(qū)角環(huán)境要根據(jù)一定的主題活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。例如，學(xué)習(xí)“水真有趣”主題活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)為幼兒提供水盆、盛放水的塑料袋等，讓幼兒在活動(dòng)區(qū)角中自己動(dòng)手操作，感受水，觀察水的樣子、顏色，傾聽(tīng)水的聲音，體會(huì)水的用途等。學(xué)習(xí)“花兒真美麗”主題活動(dòng)時(shí)，教師可以讓幼兒從家自帶一種花放在植物區(qū)，讓幼兒在認(rèn)識(shí)花的過(guò)程中對(duì)植物區(qū)產(chǎn)生興趣。

(六)給予幼兒區(qū)角活動(dòng)必要的自由和指導(dǎo)，提高區(qū)角利用率

我們強(qiáng)調(diào)區(qū)角活動(dòng)是幼兒自由、自主的活動(dòng)，但自由也不是無(wú)限制的絕對(duì)自由。培養(yǎng)區(qū)角活動(dòng)中良好的秩序感，可以保證更多幼兒活動(dòng)的有效性。所以在進(jìn)行區(qū)角活動(dòng)中，教師要給予幼兒必要的指導(dǎo)，幼兒要學(xué)習(xí)必要的規(guī)則，例如東西從哪兒拿要放回哪兒去，取放教具要排隊(duì)等。

另外，幼兒園在進(jìn)行區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，要給每個(gè)區(qū)角留出足夠空間，保證幼兒的活動(dòng)順利進(jìn)行。各區(qū)角投放的材料盡量豐富，例如積木區(qū)可以投放種類(lèi)不同的積木，游戲角也盡量投放多種游戲材料。

總之，隨著幼兒園教育改革的不斷深入，區(qū)角活動(dòng)的作用越來(lái)越受到關(guān)注，區(qū)角環(huán)境及其創(chuàng)設(shè)也越來(lái)越重要，所以廣大幼教工作者要在創(chuàng)設(shè)區(qū)角環(huán)境的過(guò)程中發(fā)揮創(chuàng)造力，為幼兒健康、快樂(lè)成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的環(huán)境。

區(qū)域活動(dòng)中教師的觀察與指導(dǎo)

區(qū)域活動(dòng)是教師對(duì)幼兒進(jìn)行觀察的最直接最有效的一種方式，也是一種最有效的教育手段，有利于各種能力發(fā)展不一致的幼兒在原來(lái)的基礎(chǔ)上得到相應(yīng)的提高。區(qū)域活動(dòng)可以為每一位幼兒獨(dú)特的發(fā)展提供各種各樣的機(jī)會(huì)，豐富的操作材料能夠激發(fā)幼兒活動(dòng)的興趣，幼兒可以根據(jù)自己的需要自主活動(dòng)，進(jìn)行探索、嘗試，充分發(fā)揮自己的想像力和創(chuàng)造力，并形成合作意識(shí)，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。

那么，怎樣來(lái)合理地創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境?怎樣讓區(qū)域環(huán)境與幼兒互動(dòng)起來(lái)?怎樣讓區(qū)域活動(dòng)與我們的教育活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)?教師在區(qū)域活動(dòng)中怎樣幫助幼兒發(fā)展?這需要教師進(jìn)行細(xì)致的觀察。

一、對(duì)幼兒活動(dòng)的觀察

教師要在活動(dòng)中根據(jù)幼兒的活動(dòng)狀態(tài)進(jìn)行細(xì)致的觀察，通過(guò)觀察來(lái)抓住能夠反映幼兒活動(dòng)水平的表現(xiàn)，通過(guò)這些表現(xiàn)來(lái)準(zhǔn)確地把握幼兒在活動(dòng)中的實(shí)際發(fā)展水平，在這個(gè)基礎(chǔ)上有目的地更換投放材料，并在幼兒需要的時(shí)候提供適時(shí)、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)來(lái)提高幼兒的活動(dòng)水平。根據(jù)幼兒的行為表現(xiàn)，了解哪些活動(dòng)區(qū)更吸引幼兒，并根據(jù)幼兒的個(gè)性發(fā)展和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，了解幼兒喜歡哪些操作材料。

如在我們班，最受歡迎的是娃娃家，在娃娃家里幼兒能夠扮成爸爸媽媽?zhuān)瑢W(xué)著大人的樣子做飯、照顧寶寶、擇菜、疊被子等，模仿體驗(yàn)成人的生活，在模仿與體驗(yàn)中來(lái)提升生活自理能力和社會(huì)性的發(fā)展。最初，孩子們模仿大人做飯的時(shí)候，我們提供的都是一些小的塑料容器(小鍋、小碗等)，以及一些塑料食物(面包、米飯、蔬菜、水果等)。孩子們因?yàn)閯偨佑|這些材料，還有些新鮮感。隨著時(shí)間的延長(zhǎng)和技能的熟練，以前提供的材料已經(jīng)不能滿足幼兒在某種技能上的提升了，他們慢慢對(duì)此失去興趣，這時(shí)，教師要根據(jù)幼兒的需要，適時(shí)地更換新材料。如，把一些小的塑料的做飯容器更換成自制的仿真廚房用具，一些塑料的食物更換成能夠?qū)嶋H操作的用不織布制作的餃子、包子、蔬菜等，也可以根據(jù)季節(jié)提供真的蔬菜和和好的面粉等。

再如拼插區(qū)，相對(duì)來(lái)說(shuō)，男孩子選擇的較多，在活動(dòng)中男孩子和女孩子在同一種拼插玩具的操作中，拼插的內(nèi)容也是不一樣的，男孩子會(huì)拼插車(chē)、槍、飛機(jī)等，女孩子會(huì)插蝴蝶結(jié)、花朵、小鳥(niǎo)等。通常，孩子們?cè)谕媪艘欢螘r(shí)間后，教師會(huì)根據(jù)幼兒的實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r，提供相應(yīng)的小的輔助材料，讓幼兒有更多的發(fā)揮創(chuàng)造空間。

二、對(duì)幼兒活動(dòng)的指導(dǎo)

區(qū)域活動(dòng)中，教師們會(huì)發(fā)現(xiàn)，孩子們喜歡的區(qū)域，往往人滿為患，發(fā)生這種情況時(shí)，通常都是用區(qū)域標(biāo)記，如娃娃家的地上只有4個(gè)小腳印，表示只能進(jìn)4名小朋友，益智區(qū)不同難度的同類(lèi)玩具只放4筐等，讓幼兒學(xué)會(huì)選擇其他區(qū)域活動(dòng)或是學(xué)會(huì)等待。在區(qū)域活動(dòng)中，教師的適宜指導(dǎo)是相當(dāng)重要的，針對(duì)以下不同現(xiàn)象，教師應(yīng)采取不同的策略。

幼兒操作困難。比如，在美工區(qū)，幼兒前期制作都非常順利，最后選擇粘合材料時(shí)遇到了困難，選擇多種粘合材料都不能將兩個(gè)物品粘牢，這時(shí)，教師給與幼兒一些建議和指導(dǎo)，能夠加深幼兒的印象，也能讓幼兒感受到教師的關(guān)愛(ài)。

幼兒出現(xiàn)玩不下去的情況。比如，娃娃家一次只能進(jìn)4名幼兒，已經(jīng)有4名幼兒在活動(dòng)了，還有一名幼兒想?yún)⑴c其中。這時(shí)，教師可以介人，并引導(dǎo)幼兒想一想還有什么辦法可以加入大家的游戲。這名幼兒說(shuō)：想當(dāng)一名客人到娃娃家去做客。就這樣，這名幼兒以客人的身份加人到大家的游戲當(dāng)中了。

出現(xiàn)同伴間問(wèn)題糾紛。在建筑區(qū)的活動(dòng)中，小朋友都在高高興興地給小動(dòng)物建房子，有一個(gè)小朋友在轉(zhuǎn)身的時(shí)候不小心碰倒了給長(zhǎng)頸鹿搭的房子，其他幼兒紛紛指責(zé)這個(gè)小朋友，有的小朋友還用小手進(jìn)行攻擊。這時(shí)教師要適當(dāng)介入：“天氣真冷呀，我們快快幫助長(zhǎng)頸鹿把房子修好吧?！庇谑窃诮處熐擅畹幕庀?，小朋友們又開(kāi)始興奮地游戲了。

幼兒表現(xiàn)消極和打發(fā)時(shí)間。娃娃家是最搶手最受歡迎的區(qū)域，但是每次活動(dòng)重復(fù)著同樣的事情，幼兒會(huì)表現(xiàn)出無(wú)聊的樣子。這時(shí)，教師可以客人的身份介入其中，請(qǐng)幼兒制作一杯果汁或炒盤(pán)小菜，激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣；也可以請(qǐng)娃娃家的主人帶著寶寶去看表演區(qū)的節(jié)目，豐富幼兒的游戲內(nèi)容。

幼兒有創(chuàng)造性行為的出現(xiàn)。在拼插區(qū)中，幼兒大多數(shù)用齒輪積塑插一些飛機(jī)長(zhǎng)槍之類(lèi)的東西，有一名幼兒用了齒輪積塑和插管積塑組合，拼插了一輛自行車(chē)，教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)了幼兒的創(chuàng)造性，適時(shí)地給與鼓勵(lì)。

針對(duì)活動(dòng)中幼兒的個(gè)體差異。無(wú)論幼兒在活動(dòng)中成功與否，教師都要給予正面、積極的鼓勵(lì)與肯定，因?yàn)槊總€(gè)幼兒的個(gè)性發(fā)展和能力都存在著個(gè)體差異。對(duì)于某一方面能力弱的幼兒，在指導(dǎo)過(guò)程中，教師要降低游戲的難度，讓幼兒體驗(yàn)成功，幫助幼兒在游戲中建立技能，在不斷練習(xí)中提升能力。教師也可以請(qǐng)能力強(qiáng)的幼兒做小教師，和能力弱的幼兒一起活動(dòng)，同伴間的溝通更容易，更方便提升能力，在幫助的同時(shí)，也能讓能力強(qiáng)的幼兒體驗(yàn)幫助他人的快樂(lè)。

在幼兒的活動(dòng)中，教師要以適合的身份和適時(shí)的時(shí)間介入引導(dǎo)幼兒，會(huì)達(dá)到意想不到的效果。有的時(shí)候教師要做一個(gè)游戲的玩伴，有的時(shí)候教師是時(shí)間的調(diào)解員，有的時(shí)候教師又是一個(gè)旁觀者。幼兒在活動(dòng)中的問(wèn)題解決后，教師就要適時(shí)地退出，而當(dāng)問(wèn)題矛盾增大時(shí)，教師就要選擇合適的辦法幫助幼兒解決，這樣才能夠體現(xiàn)出教師指導(dǎo)及介入的藝術(shù)性。

三、活動(dòng)后的評(píng)價(jià)

每一次活動(dòng)后的評(píng)價(jià)對(duì)于提升幼兒的活動(dòng)水平和活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)有著很大的幫助，通過(guò)評(píng)價(jià)讓幼兒知道在活動(dòng)中怎樣游戲，怎樣解決問(wèn)題，也能讓教師了解幼兒活動(dòng)的實(shí)際水平，能夠及時(shí)地調(diào)整和更換區(qū)域材料。有的評(píng)價(jià)可以幼兒自己說(shuō)，這樣也能鍛煉幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，提高自己評(píng)價(jià)的能力；有的評(píng)價(jià)可以教師說(shuō)，幫助幼兒為下一次區(qū)域活動(dòng)做鋪墊，也能在評(píng)價(jià)的同時(shí)將一些知識(shí)技能傳遞給幼兒。

比如，在一次美工區(qū)活動(dòng)的時(shí)候，有一名幼兒選擇了搓紙繩為小蝸牛粘貼殼的方法。由于蝸牛殼是螺旋的細(xì)線，在使用膠棒粘貼的時(shí)候，很容易粘到手上，為粘貼活動(dòng)增加了困難，在幾次嘗試后，幼兒都沒(méi)有好的方法。這時(shí)，我悄悄提示可以選擇一樣工具來(lái)輔助粘貼，幼兒看到手旁的小剪刀，在教師的引導(dǎo)下，使用剪刀的尖，一邊粘一邊壓，很快就將作品完成了。在總結(jié)區(qū)域活動(dòng)的時(shí)候，這名幼兒大膽地站出來(lái)，將區(qū)域活動(dòng)中的新方法用自己的語(yǔ)言，告訴全班小朋友。通過(guò)孩子自己的總結(jié)評(píng)價(jià)，這個(gè)方法很快在美工區(qū)蔓延，孩子們不但將這種方法使用在粘貼蝸牛的作品上，在美工區(qū)其他的粘貼作品上也被廣泛使用。

數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展與指導(dǎo)

瑞士心理學(xué)家皮亞杰指出：“數(shù)學(xué)關(guān)系是一種邏輯數(shù)理知識(shí)，它不存在于實(shí)際物體之中。兒童獲得數(shù)理邏輯知識(shí)，不是從客體本身而是通過(guò)擺弄它們和在內(nèi)心組織自己的動(dòng)作獲得。”基于此，我創(chuàng)設(shè)了數(shù)學(xué)區(qū)，引導(dǎo)幼兒在動(dòng)手動(dòng)腦中探索和獲得數(shù)學(xué)知識(shí)。

1．創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的數(shù)學(xué)區(qū)域環(huán)境

一般來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)區(qū)域應(yīng)安排在能讓幼兒注意到又相對(duì)獨(dú)立、安靜和少受干擾的地方。我根據(jù)班級(jí)空間條件和幼兒的年齡特征、個(gè)體差異等創(chuàng)設(shè)了寬松、和諧的數(shù)學(xué)區(qū)域環(huán)境。比如。“算式接龍”游戲需要幼兒將算式接成長(zhǎng)長(zhǎng)的龍，小小的桌面根本就不夠擺放。為此，我在遠(yuǎn)離過(guò)道的地面上鋪上軟墊。幼兒可以坐一坐、趴一趴，甚至可以躺一躺地玩接龍游戲。又如，“拼九宮格”游戲需要幼兒將幾塊不同形狀的拼板進(jìn)行組合，這就需要給幼兒提供獨(dú)立思考的空間。為此，我用柜子將該游戲場(chǎng)地和其他游戲場(chǎng)地間隔開(kāi)來(lái)。

2．提供豐富、適宜的數(shù)學(xué)區(qū)域材料

(1)提供有針對(duì)性的材料。比如，在數(shù)學(xué)區(qū)域內(nèi)投放集體數(shù)學(xué)活動(dòng)中延伸活動(dòng)所需材料。在幼兒學(xué)習(xí)了“6以內(nèi)的組成與分解”后，我在數(shù)學(xué)區(qū)域內(nèi)投放的材料是“美麗的花籃”：花籃上貼有6以內(nèi)的數(shù)字，幼兒在簍子里將分成兩半的花瓣進(jìn)行拼合，拼合后的總數(shù)就是花籃上貼著的數(shù)字。

(2)提供“有彈性”的材料。即材料具有不同的操作方法，不同的方法體現(xiàn)不同的難度，可以供不同水平的幼兒操作。比如，“拼九宮格”游戲要求幼兒根據(jù)提供的不同形狀的拼板，任意進(jìn)行組合。不同能力的幼兒就會(huì)有多種不同的組合方法：能力較低的幼兒只要求組合一兩種即可，而對(duì)于能力較強(qiáng)的則可以要求其使用三種或三種以上的組合形式。甚至對(duì)于一些能力更強(qiáng)的幼兒，可以規(guī)定其每次使用的拼板的數(shù)量來(lái)加強(qiáng)操作難度。

3．做好數(shù)學(xué)區(qū)域的觀察者和指導(dǎo)者

(1)對(duì)幼兒在數(shù)學(xué)區(qū)的活動(dòng)進(jìn)行觀察，適時(shí)予以正確的指導(dǎo)，抓住教育契機(jī)，觀察了解幼兒活動(dòng)的水平和需要。如：材料的難度是否適合幼兒的數(shù)學(xué)水平、哪些材料幼兒已不感興趣、幼兒是否正確地使用數(shù)學(xué)區(qū)的材料等。例如，在“拼九宮格”游戲中，能力強(qiáng)的幼兒可以很快地拼出來(lái)，這時(shí)的材料對(duì)他已經(jīng)不具有吸引力。此時(shí)就需要教師對(duì)其進(jìn)行正確指導(dǎo)，如規(guī)定他每次只能用三塊拼板組合，或是已經(jīng)組合過(guò)的拼板不能重復(fù)等，以提高他挑戰(zhàn)游戲的興趣。

(2)教師要以多種方式鼓勵(lì)、引導(dǎo)幼兒與材料相互作用。當(dāng)幼兒不了解材料屬性時(shí)，往往難以對(duì)材料產(chǎn)生興趣。這時(shí)教師要用游戲、故事等多種方法引起幼兒的探索興趣，鼓勵(lì)幼兒將操作中的新發(fā)現(xiàn)、新玩法介紹給其他幼兒，將個(gè)別經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)換為全體幼兒的共同經(jīng)驗(yàn)。例如，在“串花片”活動(dòng)中，教師提供了綠、紫、黃、橙四種顏色的花片和吸管，操作的方法是用繩子將花片和吸管按一定的規(guī)律串起來(lái)。如果幼兒沒(méi)有仔細(xì)觀察材料就動(dòng)手操作，往往會(huì)因找不到規(guī)律而對(duì)材料失去興趣。這時(shí)教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒觀察材料的特征，對(duì)材料的操作方法進(jìn)行講解，同時(shí)還可以引導(dǎo)幼兒對(duì)材料的操作方法進(jìn)行創(chuàng)新。

淺談活動(dòng)區(qū)游戲的觀察與指導(dǎo)

整理了關(guān)于幼兒游戲?qū)ｎ}論文《淺談活動(dòng)區(qū)游戲的觀察與指導(dǎo)》，希望對(duì)幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

“玩”是每個(gè)孩子都感興趣的，愛(ài)玩是他們的天性。我們要根據(jù)孩子們的興趣，讓他們?cè)谕嬷蝎@得發(fā)展。

　 孩子們的活動(dòng)是豐富多彩的,其中最基本的活動(dòng)是游戲。游戲又可分為教師組織的游戲和自主游戲。教師組織的游戲?qū)τ變旱纳硇陌l(fā)展起著十分重要的作用,但自主游戲(即活動(dòng)區(qū)游戲)的作用更是其它活動(dòng)所不能替代的。它是幼兒在一定的環(huán)境中,根據(jù)自己的興趣和需要,以快樂(lè)和滿足為目的,自由選擇,自主展開(kāi),自由交流的積極主動(dòng)的活動(dòng)過(guò)程。這一過(guò)程是幼兒興趣需要得到滿足,天性自主表露,積極性,主動(dòng)性,創(chuàng)造性充分發(fā)揮和人格健全發(fā)展的過(guò)程。在這一過(guò)程中,幼兒是游戲的主體,教師要在游戲中對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo),解決游戲中的困難、問(wèn)題。要做到這些，教師的首要任務(wù)就是學(xué)會(huì)觀察幼兒。

　觀察幼兒的游戲是為了了解幼兒的行為表現(xiàn)，了解其發(fā)展特點(diǎn)、能力與需要，了解其個(gè)別差異，使教育目標(biāo)的制定針對(duì)性強(qiáng)，可操作性強(qiáng)。只有在觀察的基礎(chǔ)上做出分析，才能使教師在指導(dǎo)游戲時(shí)從客觀實(shí)際出發(fā)，提高教育指導(dǎo)的效果。

　觀察分為有目的的觀察和隨機(jī)性觀察。這兩種觀察方法在游戲區(qū)活動(dòng)中交互使用。每當(dāng)投放了新的材料或在近期發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題需要解決、處理時(shí)，都要進(jìn)行有目的的觀察，這種觀察的針對(duì)性強(qiáng)。除此之外，教師還應(yīng)隨時(shí)觀察了解幼兒的興趣和需要，并及時(shí)調(diào)整自己的教育行為。只有細(xì)致的觀察游戲中的每個(gè)環(huán)節(jié)，才能促進(jìn)幼兒的良好發(fā)展。

　 偉大的生物學(xué)家達(dá)爾文說(shuō)過(guò)：“我既沒(méi)有突出的理解力，也沒(méi)有過(guò)人的機(jī)智，只是在觀察那些稍縱即逝的事物，并對(duì)其進(jìn)行精細(xì)觀察的能力上，我可能在眾人之上?！庇^察是知覺(jué)的高級(jí)形態(tài)，它比一般知覺(jué)有更深的理解性。敏稅的觀察力是教師應(yīng)具備的素質(zhì)。那么在游戲過(guò)程中，教師具體應(yīng)觀察些什么呢？

1、觀察幼兒的興趣點(diǎn)，及時(shí)加以引導(dǎo)：

興趣，即對(duì)事物感覺(jué)喜愛(ài)的情緒。只有發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點(diǎn)，及時(shí)加以引導(dǎo)，才能充分發(fā)揮幼兒在活動(dòng)中的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，才能提高游戲水平。

一天，小班幼兒在積木組搭了一座城堡。搭完之后感覺(jué)無(wú)所事事，便“扔”下城堡玩起了打仗。任我怎樣引導(dǎo)，孩子們對(duì)輔助材料也沒(méi)有興趣。這時(shí)我離開(kāi)積木組站在一旁觀察。我發(fā)現(xiàn)有的幼兒悄悄地從城堡中抽出幾塊積木，搭成一輛摩托車(chē)開(kāi)了起來(lái)；有的幼兒抽出幾塊塔起了動(dòng)物園?！雎?tīng)“嘩啦”一聲，城堡塌了。我問(wèn)：“城堡怎么會(huì)塌了？”“是被壞蛋炸壞的?！焙⒆觽兓卮稹Ｎ覇?wèn)：“那城堡壞了，這可怎么辦呀？”孩子們都說(shuō)：“咱們?cè)侔阉藓冒?！”“行，咱們這次修一座比剛才更漂亮的城堡?！蔽夜膭?lì)著大家。于是，孩子們又把各自拿走的積木放在了一起，認(rèn)真地搭了起來(lái)?？粗鼈兇畹媚莻€(gè)高興勁，我終于明白：孩子們的興趣點(diǎn)就在搭建上，他們并不想玩什么輔助材料。剛才是我不了解孩子們的興趣，一味地按照教師的意圖去引導(dǎo)他們玩輔助材料，他們當(dāng)然不愿意接受了。

剛?cè)雸@時(shí)，小班孩子的游戲內(nèi)容簡(jiǎn)單。隨著時(shí)間的推移，到了小班末期，孩子們有了區(qū)域間的交往意識(shí)。一天，娃娃家的“爸爸”“媽媽”推著娃娃去參觀“動(dòng)物園”（積木組搭的）。邊參觀邊對(duì)娃娃說(shuō)：“爸爸媽媽帶你去買(mǎi)點(diǎn)好吃的?！闭f(shuō)完推著娃娃來(lái)到動(dòng)手組，拿了一個(gè)珠子給娃娃：“吃吧，這糖可好吃啦！”看到這里我想：最近孩子們總是想買(mǎi)東西，說(shuō)明他們有了購(gòu)買(mǎi)的愿望了，是到了開(kāi)商店的時(shí)候了。于是我和孩子們一起策劃起開(kāi)商店的事兒了：商店開(kāi)在什么位置，賣(mài)什么物品，售貨員應(yīng)負(fù)責(zé)些什么，買(mǎi)東西的顧客應(yīng)怎樣做……。商店開(kāi)好了，孩子們興奮地玩了起來(lái)，可奇怪的事發(fā)生了，所有來(lái)商店的孩子無(wú)一例外的充當(dāng)顧客的身份，商店始終沒(méi)有售貨員?！邦櫩汀眰儊?lái)選購(gòu)?fù)晟唐?，有的假裝把錢(qián)往桌上一放拿起東西走了，有的則抱起商品直接回到家中“享用”起來(lái)。經(jīng)過(guò)幾天的觀察，我終于弄清了事實(shí)——孩子們只對(duì)選購(gòu)物品感興趣，他們需要的是那些“能吃能喝”的食物。對(duì)當(dāng)售貨員一點(diǎn)興趣也沒(méi)有。這與幼兒年齡小，附近超市較多，直接接觸售貨員的經(jīng)驗(yàn)少很有關(guān)系。

2、通過(guò)觀察來(lái)檢驗(yàn)教育目標(biāo)的制定是否正確，及時(shí)調(diào)整目標(biāo)

從前面的例子來(lái)看，孩子們的興趣點(diǎn)和需要與我想象的不同，為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題呢？做一下自我檢查，便會(huì)發(fā)現(xiàn)我的目標(biāo)制定的是有問(wèn)題的。

第一個(gè)搭積木的例子。我的目標(biāo)制定的是：搭完積木后能正確地運(yùn)用輔助材料。輔助材料在積木組只應(yīng)起一個(gè)點(diǎn)綴的作用。但我心里想的卻是怎樣能讓孩子玩起來(lái)。如搭完一個(gè)城堡，就應(yīng)“組織”小動(dòng)物們?nèi)ァ皡⒂^”；搭出一輛雙層汔車(chē)就“組織”娃娃們?nèi)コ俗礁鞯厝ヂ糜?。這看似沒(méi)有錯(cuò)誤的心中的目標(biāo)，實(shí)際上卻偏離了軌道。積木組真正的目標(biāo)是什么呢？是搭建。是通過(guò)搭建的過(guò)程，使孩子們學(xué)會(huì)搭高、圍攏、延長(zhǎng)、對(duì)稱(chēng)等搭建技能，培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)等。孩子們不愿玩輔助材料是根本沒(méi)有錯(cuò)誤的，他們的興趣點(diǎn)在搭建上，他們的快樂(lè)也是在搭建過(guò)程中產(chǎn)生的。

那么，是不是只要孩子們有興趣，玩得高興就行呢？不是的。孩子是一個(gè)發(fā)展著的人，教師必須制定出符合幼兒年齡特點(diǎn)，針對(duì)性強(qiáng)的、有漸進(jìn)發(fā)展性的目標(biāo)。俗話說(shuō)就是跳一跳能摸得著的。這樣才會(huì)使游戲開(kāi)展得有意義，才能指導(dǎo)教師的教育行為，不斷提高游戲質(zhì)量，最終使孩子們?cè)谟螒蛑胁粩嗟氐玫桨l(fā)展。

前面所說(shuō)的小商店的例子。孩子們不愿當(dāng)售貨員就可以不當(dāng)。他們可以只選購(gòu)商品，但盡管這樣，也是有目標(biāo)的——培養(yǎng)責(zé)任心，做事有始有終。孩子們選購(gòu)?fù)晟唐罚谑胀婢邥r(shí)還應(yīng)把玩具放回原處，并且學(xué)會(huì)分類(lèi)收放。這樣的目標(biāo)不難被孩子們所接受，游戲開(kāi)展得有意義。

3、觀察材料的投放是否合理，及時(shí)更換材料

（1）是否符合幼兒的年齡特點(diǎn)

現(xiàn)在我們特別提倡利用廢舊物品和自然材料自制玩具，發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。只要認(rèn)真觀察幼兒對(duì)材料的使用情況，便知材料投放的是否合理。在活動(dòng)中，通過(guò)觀察，我們發(fā)現(xiàn)一些買(mǎi)來(lái)的材料并不符合幼兒的年齡特點(diǎn)，所以孩子們不喜歡。如小班孩子玩的印章，買(mǎi)來(lái)的印章大多是一些復(fù)雜的圖案，有的上面還刻有“酷”、“帥呆了”之類(lèi)的字樣，孩子們看不懂，經(jīng)常追問(wèn)老師是什么意思。每次印完之后教扔在一邊，毫無(wú)意義。后來(lái)我們自己動(dòng)手制做印章：在土豆和橡皮上刻出三角形、圓形、正方形等幾何圖形，大小不同。孩子們用大印章印完后可在里面添畫(huà)一些東西。（如在圓形里添畫(huà)成皮球，在三角形里添畫(huà)成西瓜等）。用小印章的各種圖形拼印出人、小樹(shù)、小草、蘑菇等各種圖案，生動(dòng)有趣，它之所以受孩子們喜歡，原因在于它符合幼兒的年齡特點(diǎn)。

（2）幼兒提供操作性強(qiáng)，玩法多變的玩具材料

教師每投放一種新的材料時(shí)，都應(yīng)觀察這種材料投放的是否合適，是否符合幼兒的實(shí)際發(fā)展水平，能否激發(fā)幼兒的興趣，充分發(fā)揮幼兒的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。有些游戲材料的玩法單一，日久孩子們難免會(huì)產(chǎn)生厭倦。但有一些材料的可變性很強(qiáng)，因此適合為幼兒提供。

l 、有趣的磁鐵游戲：

磁鐵游戲在小班是比較常見(jiàn)的活動(dòng)材料。但一般都是用在數(shù)學(xué)區(qū)，做成小貓釣魚(yú)之類(lèi)的玩具。時(shí)間久了，孩子們就會(huì)失去興趣。這次，我們將磁鐵游戲變換了一種新的方式，使玩法簡(jiǎn)單，但又不拘泥一種形式。我們先找來(lái)許多廢舊圖書(shū)，將里面好看的圖片剪下來(lái)，再買(mǎi)來(lái)許多價(jià)格比較便宜的鐵夾子，找來(lái)一些磁鐵。這樣看來(lái)，材料是不是很簡(jiǎn)單？但就是這樣看似非常簡(jiǎn)單的材料，卻發(fā)揮這并不一般的作用。

A、創(chuàng)造性地解決困難:孩子們用鐵夾子夾住圖片，然后用磁鐵吸住夾子，再用手拿著磁鐵邊比劃邊玩。洋洋開(kāi)著小飛機(jī)在空中飛，時(shí)而向下俯沖，時(shí)而繞空盤(pán)旋。他發(fā)現(xiàn)，無(wú)論怎樣飛，飛機(jī)就是掉不下來(lái)。因此他們特別高興，對(duì)瑞瑞說(shuō)：“瑞瑞快看，我的飛機(jī)掉不下來(lái)。”可瑞瑞卻說(shuō)，我的飛機(jī)也掉不下來(lái)。邊說(shuō)，邊拿起另一架小飛機(jī)，用手捏著開(kāi)了起來(lái)。沒(méi)用小夾子和磁鐵。洋洋皺起了眉，撅起了小嘴。是呀，人家什么都沒(méi)用，飛機(jī)照樣掉不下來(lái)。這時(shí)，我走到洋洋身邊說(shuō)：“你知道磁鐵能吸住鐵夾子非常好，問(wèn)題就是別人看見(jiàn)你的手還在動(dòng)，所以不新鮮。咱們能不能想辦法，用東西擋住手，讓別人看不見(jiàn)你的手，就光看見(jiàn)小飛機(jī)、小動(dòng)物或者小汽車(chē)自己在開(kāi)、在跑，那多好玩呀？”洋洋點(diǎn)了點(diǎn)頭，和我一起找起了材料。洋洋先拿來(lái)一個(gè)大盒子，我們發(fā)現(xiàn)盒子太厚，磁鐵吸不住夾子。他又找來(lái)一張紙。這回可以吸住了，可紙?zhí)?、太軟，磁鐵和夾子墜得紙總是向下沉。這回洋洋又找來(lái)一張墊板。這回比較合適?？闪硪恢皇挚偟媚弥鴫|板，一會(huì)兒功夫就累了。在我的引導(dǎo)下，我們最終決定就利用放材料的這張桌子來(lái)玩。這樣既可以讓磁鐵吸住夾子，又可以騰出另一只手再拿一個(gè)玩具。并且桌子的面積比較大，玩的地方大。洋洋拿著一只小白兔和一只小公雞得意地對(duì)瑞瑞說(shuō)：“我有兩個(gè)小動(dòng)物是好朋友。你看，他們?cè)谝黄鹋苤婺?。”瑞瑞也興奮地說(shuō)：“我也玩！”。洋洋看到瑞瑞模仿起他的樣子，更得意了。瑞瑞拿起一只大灰狼，照著洋洋的樣子玩。邊玩邊說(shuō)：“大灰狼來(lái)了，要吃掉小兔子和小公雞?！笨蓜傉f(shuō)完話，大會(huì)狼就倒下了。洋洋大笑：“你的大灰狼摔跟頭了，哈哈……”瑞瑞又玩了一次，可是大灰狼還是摔跟頭。瑞瑞嘴里小聲念叨著：“怎么回事兒？怎么老摔跟頭呀？”我對(duì)瑞瑞說(shuō)：“你比比看，大灰狼和小兔子、小雞誰(shuí)大呀？”聰明的瑞瑞馬上說(shuō)：“奧，是因?yàn)榇蠡依翘罅?，太沉了，所以老摔跟頭。”“那怎么讓它不摔跟頭呢？”我問(wèn)。洋洋和瑞瑞都搖搖頭。我又問(wèn)：“能不能想辦法，讓下邊沉一些？這樣，大灰狼就不會(huì)摔跟頭了。”瑞瑞說(shuō)：“再夾一個(gè)夾子行不行？”瑞瑞給大灰狼又夾了一個(gè)夾子，這回，打灰狼真的不摔跟頭了。他們高興地玩了起來(lái)。

B、孩子們利用這些磁鐵玩具津津有味地講故事，既發(fā)展了語(yǔ)言表達(dá)能力，又發(fā)展了想象力。

4、觀察發(fā)現(xiàn)幼兒的困難和需要，及時(shí)幫助和解決

在開(kāi)展活動(dòng)區(qū)游戲時(shí)，教師應(yīng)隨時(shí)觀察幼兒的行為表現(xiàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的需要，并給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、幫助。

當(dāng)幼兒在活動(dòng)中即將出現(xiàn)安全問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)地制止并幫助。如小班幼兒剛學(xué)習(xí)使用剪刀時(shí)，邊剪邊往下撕，這樣剪刀很容易挑到眼睛上，觀察到這一現(xiàn)象后教師及時(shí)給予了指導(dǎo)，幼兒學(xué)會(huì)了使用剪刀的方法，避免了事故的發(fā)生。

一名幼兒在動(dòng)手組玩拼圖，拼了很久。當(dāng)教師看他時(shí)發(fā)現(xiàn)，這名幼兒正在用企盼的眼神望著教師，原來(lái)他在拼的過(guò)程中遇到了困難，教師來(lái)到他的身邊參與到活動(dòng)中，拼圖完成了，幼兒通過(guò)活動(dòng)獲得了滿足，也增強(qiáng)了對(duì)教師的信任與喜愛(ài)。

5、認(rèn)真觀察幼兒表現(xiàn)是正確分析問(wèn)題，采取恰當(dāng)措施解決問(wèn)題的前提。

在活動(dòng)區(qū)游戲時(shí)，經(jīng)常會(huì)發(fā)生一些問(wèn)題需要教師來(lái)處理，如果沒(méi)有觀察到事情的過(guò)程，就很難做出正確的分析，處理問(wèn)題時(shí)就不會(huì)公正、客觀。

游戲中，一名幼兒不小心把強(qiáng)強(qiáng)帶來(lái)的玩具摔壞了，正在他手足無(wú)措時(shí)，然然對(duì)他說(shuō)：“我爸昨天剛買(mǎi)了一瓶能粘塑料的膠，我把這拿回去，粘好了明天我再拿回來(lái)?！庇谑撬淹婢哐b在了兜里。其他幼兒紛紛告狀，說(shuō)然然拿小朋友的玩具。如果教師沒(méi)有看見(jiàn)，也不了解情況，可能就會(huì)冤枉了然然，然而這一幕正被教師看到，不但沒(méi)有批評(píng)然然，反而在全班面前表?yè)P(yáng)了然然愛(ài)幫助別人的好品質(zhì)。由此看來(lái)，觀察是多么重要?。?/p>

在幼兒興趣十分強(qiáng)烈，目標(biāo)制定合理，材料投放合適，需要能及時(shí)得到滿足（或幫助）的情況下，幼兒自然會(huì)得到良好的發(fā)展的，這是成正比的。反之，如果觀察到幼兒的發(fā)展不是很順利，那么肯定是在前面提到的某一方面出現(xiàn)了問(wèn)題。因此看來(lái)，這些細(xì)節(jié)都是緊密相連，緊緊扣在一起的。每一個(gè)環(huán)節(jié)都不容忽視。每個(gè)細(xì)節(jié)都需要教師細(xì)致入微的觀察。

讓我們每個(gè)教師都把生物學(xué)家達(dá)爾文說(shuō)過(guò)的那段話深深地刻在心中，提高觀察能力，充分發(fā)揮自己在游戲區(qū)活動(dòng)中的作用！

喜歡《大班音樂(lè)活動(dòng)角的創(chuàng)設(shè)與指導(dǎo)》一文嗎？“幼兒教師教育網(wǎng)”希望帶您更加了解幼兒園游戲，同時(shí)，yjs21.com編輯還為您精選準(zhǔn)備了幼兒園大班音樂(lè)活動(dòng)說(shuō)課稿專(zhuān)題，希望您能喜歡！