游戲與幼兒園。
隨著幼兒園課程游戲化項目的推進,幼師格外重視幼兒園游戲。游戲讓小朋友能夠在輕松自在的游戲教學(xué)氛圍中,快樂學(xué)習(xí)成長。幼兒教師應(yīng)該加強游戲教學(xué)的多樣性和游戲環(huán)境的改善。作為幼教,你會怎么開展幼兒園游戲教學(xué)呢?小編為此仔細地整理了以下內(nèi)容《游戲的組織與思考》,供您參考,希望能夠幫助到大家。
導(dǎo)讀:材料是幼兒開展區(qū)域活動的物質(zhì)基礎(chǔ),是幼兒建構(gòu)知識的依托。幼兒就是在不斷地主動地操作材料的過程中獲取信息、積累經(jīng)驗和發(fā)展能力的,因此,科學(xué)的投放各種材料。充分挖掘其教育價值,是開展區(qū)域活動的重要保證。
一:科學(xué)合理的投放游戲材料
材料是幼兒開展區(qū)域活動的物質(zhì)基礎(chǔ),是幼兒建構(gòu)知識的依托。幼兒就是在不斷地主動地操作材料的過程中獲取信息、積累經(jīng)驗和發(fā)展能力的,因此,科學(xué)的投放各種材料。充分挖掘其教育價值,是開展區(qū)域活動的重要保證。
怎樣科學(xué)的投放才來哦?首先,所投放的材料是符合中班幼兒發(fā)展的需要,其次,所投放的材料一定是幼兒所感興趣的,適時的根據(jù)還的需要,進行改動,滿足孩子的需要。
。今天,紙藝工作室內(nèi)有增加了新的材料,自制的本子,一些彩色的圖畫,還有糨糊,膠水等,讓孩子制作圖書。添添、燔燔,還有李熠能選擇了紙藝工作室。三人到活動區(qū)后,就開始尋找自己想要制作的東西。添添選擇了這次新投放的東西:制作圖書。添添拿出剪刀、糨糊、彩色圖案紙,而后就開始進行制作。添添將自己覺得喜歡的圖案用剪刀剪下,而后用糨糊粘貼在自制的本子上;而燔燔則選擇了折紙,他選擇了一張正方形的紙,他告訴我他要折一個小飛機。而李熠能卻拿出了三根彩帶,要編今天剛學(xué)會的小鞭辮子。因為孩子們都是很投入的在制作著,所以,今天的紙藝工作室是最安靜的活動區(qū)?;顒咏Y(jié)束后,每個人都有自己的作品。都很有成就感。
。已經(jīng)連續(xù)幾天,“拼拼玩玩”沒有孩子來光顧了。今天游戲結(jié)束后,我就孩子門一起討論,為什么沒有孩子來到這個活動區(qū)來,凡凡說,是因為他更喜歡其他的游戲,毛毛說,因為這里的拼圖,他都已經(jīng)會拼,所以覺得沒有意思,而后,有許多孩子也表示,主要原因是大家都已經(jīng)會拼了,所以沒有興趣了,于是,我們通過談?wù)摏Q定,暫時將這個活動區(qū)取消,如果有更加難的拼圖,再增加這個活動區(qū)。
在區(qū)域活動中,教師應(yīng)是環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者,條件提供者,觀察指導(dǎo)者。教師主要是通過改變環(huán)境,投放不同的材料來影響孩子的學(xué)習(xí)。如發(fā)現(xiàn)活動區(qū)的內(nèi)容孩子都掌握了,或是材料太簡單了,孩子不感興趣了,即應(yīng)投放新的材料,加強操作的難度,就能重新調(diào)動孩子學(xué)習(xí)的主動性。
二:關(guān)注幼兒,關(guān)注游戲過程,以及游戲中的生成。
在游戲過程中,幼兒是游戲活動的主體,是活動的直接參與者,教師要營造一個寬松、和諧的氛圍,給予適宜的指導(dǎo)觀察、觀察、認識、了解幼兒。這其中,不僅要去看,還要去詢問,去傾聽,從而了解兒童在游戲中身心的發(fā)展,做好觀察記錄。
。下午,陳琰、兔兔選擇了花花菜場。我注意到由于陳琰的性格很活潑、熱情,在許多時候,花花新村的爸爸媽媽來買菜,都是陳琰在很熱情的招呼著,有時,兔兔剛想與“爸爸、媽媽”招呼,就被陳琰很熱情的接了過去。于是,我與陳琰商量一起幫助兔兔,也當個熱情的營業(yè)員。陳琰點頭同意了,于是,有小顧客來時,陳琰就對兔兔說,去問問是買什么的。由此,我想,在游戲中一定要觀察每一個孩子,注意孩子之間的差異,盡力讓每一個孩子都要有所發(fā)展。
。在今天的“花花圖書館”發(fā)生了一些新鮮的事,“花花圖書館”有新村里的爸爸媽媽來看書,于是,兩位小朋友非常熱情的接待了他們,邀請他們看好看的圖書。這樣,在兩個區(qū)之內(nèi)形成了互動。我們沒有加以阻止,仔細觀察了兩個區(qū)的活動情況,發(fā)現(xiàn),花花圖書館的孩子因為有了小顧客的光臨,而顯得更加的積極。孩子的活動的主動性更強了,于是,在活動結(jié)束后,我們提議花花圖書館可以有小讀者到那去看書,而且,圖書官的孩子有了新的任務(wù),就是接待小讀者,在活動區(qū)內(nèi),新投放了“借書證”,看書的讀者必須了解借書的過程。
活動的思考:孩子在玩的過程中,我們常常會發(fā)現(xiàn)一些新的問題,有一些是我們沒有預(yù)料到的,有一些是我們阻止的。我們常常提出,進行游戲活動。一切為了孩子,滿足孩子的需要,正確的引導(dǎo)孩子。
通過在活動區(qū)中生成自己的游戲或活動,孩子們在活動中更活了,興致盎然,回味無窮,產(chǎn)生的效益常常是教師們所不能預(yù)想的。然而,幼兒的自然生成一旦為教師所發(fā)現(xiàn),有的放矢地投放活動區(qū)中,很容易轉(zhuǎn)化為教師預(yù)設(shè)的活動;而教師預(yù)設(shè)的活動,也常常發(fā)現(xiàn)被孩子生成出不同的活動內(nèi)容和方法,產(chǎn)生出不同的效益來。
三:關(guān)注幼兒在游戲中的情感。
自選游戲的特征之一是幼兒在游戲中沒有外界的限制,訥訥掛鉤全身心的投入到活動,操作材料,感受游戲帶來的快樂,在游戲的過程中,師幼關(guān)系直接影響到孩子游戲的樂趣,而所謂這樣,并不是讓孩子放任自由,而是教師要已平等的身份,與幼兒交往,特別是教師已一種人物形象出現(xiàn)與幼兒進行交往,幼兒會感到非常的融洽、親切,使還能夠在游戲中獲得更大的樂趣,身心得以充分的發(fā)展。
。今天,在進行區(qū)域活動時,我是以記者這一身份出現(xiàn)在孩子們的游戲中,于是,在進行區(qū)域活動指導(dǎo)時,孩子們一見到我就非常熱情的邀請我和他們一起參加游戲,西餅屋的營業(yè)員邀請我,說:“記者,你來品嘗我們制作的點心吧!”
而花花新村的媽媽爸爸熱情的邀請我到他們家做客。與以前教師直接的去參與指導(dǎo)相比,孩子們的情緒更為的快樂,他們喜歡教師以一種角色參與游戲,而不是主觀的對他們的游戲行為等進行制止或其他。
四:關(guān)注游戲結(jié)束后的活動評價。
往往游戲結(jié)束后,我們會讓孩子們說說,今天在游戲中,有什么快樂,可以與同伴、老師一起分享。同時,教師也將在活動中遇到的問題,提出,共同討論解決的辦法。
。在今天的“花花圖書館”發(fā)生了一些新鮮的事,“花花圖書館”有新村里的爸爸媽媽來看書,于是,兩位小朋友非常熱情的接待了他們,邀請他們看好看的圖書。這樣,在兩個區(qū)之內(nèi)形成了互動。我們沒有加以阻止,仔細觀察了兩個區(qū)的活動情況,發(fā)現(xiàn),花花圖書館的孩子因為有了小顧客的光臨,而顯得更加的積極。孩子的活動的主動性更強了,于是,在活動結(jié)束后,我們提議花花圖書館可以有小讀者到那去看書,而且,圖書官的孩子有了新的任務(wù),就是接待小讀者,在活動區(qū)內(nèi),新投放了“借書證”,看書的讀者必須了解借書的過程。
活動的思考:孩子在玩的過程中,我們常常會發(fā)現(xiàn)一些新的問題,有一些是我們沒有預(yù)料到的,有一些是我們阻止的。我們常常提出,進行游戲活動。一切為了孩子,滿足孩子的需要,正確的引導(dǎo)孩子。
總之,游戲是幼兒在園的主要活動,關(guān)注幼兒,關(guān)注幼兒在游戲中的種種表現(xiàn),以及所存在的問題,是我們工作中重要的部分。
YJS21.cOm更多幼兒園游戲小編推薦
導(dǎo)讀:安全第一是對學(xué)前教育工作中各項具體活動的普遍要求,在體育游戲的設(shè)計、組織過程中更應(yīng)強化安全第一的觀念。體育游戲具有競爭、競技和趣味性強的特點,有一定的激烈程度和完成難度,幼兒參與的欲望一般都比較強烈。這就使得幼兒在參與游戲的過程中比較容易“忘乎所以”,會不同程度地產(chǎn)生一些激動的情緒,再加上有允許自由發(fā)揮來完成游戲的余地,因此每個幼兒完成游戲的過程可能相同,也可能不同,老師也就無法完全事先預(yù)料游戲過程會發(fā)生什么事情。
幼兒園體育工作的“育體”任務(wù)是通過兩條途徑來完成的:一是體育活動(包括早操、體育課以及戶外體育活動等常規(guī)鍛煉方式);二是體育游戲。
幼兒園的體育活動與體育游戲既有聯(lián)系又有區(qū)別,在邏輯上是包含關(guān)系。兩者的聯(lián)系主要體現(xiàn)在它們的目標是相同的,都是為了提高幼兒對身體鍛煉的興趣,促進幼兒身體的健康發(fā)展,都是為了發(fā)展幼兒的基本動作,讓幼兒掌握各種基本動作的技能、技巧。兩者的區(qū)別表現(xiàn)為在鍛煉幼兒身體、促進身體各機能發(fā)展以及增進健康等方面的側(cè)重點不同。如果說體育活動是面向全體、照顧絕大多數(shù)幼兒能力水平而進行的鍛煉身體大骨骼關(guān)節(jié)和大肌肉群機能的泛化健體活動,那么體育游戲則是注重個性張揚,允許自由發(fā)揮,不求一致發(fā)展的側(cè)重鍛煉幼兒小肌肉群以及身體局部機能和關(guān)節(jié)精細動作等幼兒健體活動;如果說幼兒園體育活動沒有競賽屬性,因而不具有勝負輸贏的特點,不需要經(jīng)過太大的努力,不必花費太多的氣力即可普遍達到健體的目的,那么體育游戲則更多地具有競爭色彩,幼兒通過努力可以不斷達到更高的競技水平,通過勝負的差異,體驗成就感與榮譽感,在享受成功與勝利的愉悅的同時,不斷增強和發(fā)展自信心,從而形成銳意進取的良好個性品質(zhì)。也就是說體育活動相對只有鍛煉的屬性,而體育游戲除了鍛煉之外,還具有趣味和競技的屬性。從某種層面上看體育游戲更像是能全面發(fā)展幼兒身心的綜合課程。因此,體育游戲有著不同于體育活動的獨特的設(shè)計思路與組織方法。
首先,體育游戲必須貫徹靈巧性原則
體育游戲應(yīng)設(shè)有發(fā)展幼兒靈巧機能的內(nèi)容和機制。這是針對幼兒機體能力的發(fā)展需要提出來的。學(xué)前兒童的走、跑、跳、投、爬等基本動作雖已基本成形,但動作的準確性、協(xié)調(diào)性都比較差──即缺乏靈巧性,動作的整體形態(tài)還顯得較為笨拙。通過設(shè)有靈巧訓(xùn)練內(nèi)容和制約機制的體育游戲可以提高幼兒的神經(jīng)系統(tǒng)對肌肉的調(diào)節(jié)作用及其對精細動作的控制能力,使幼兒的各項基本動作的發(fā)展逐步朝著準確、協(xié)調(diào)、熟練的方向轉(zhuǎn)化,從而形成正確、合理的動力定型。
靈巧性原則要求體育游戲的設(shè)計必須有機動應(yīng)變的可行性存在。如一般運動類體育游戲那種跑動中的急停、轉(zhuǎn)身,“老鷹抓小雞”游戲中的躲閃動作等,都屬于含有機動、應(yīng)變制約機制和相關(guān)運動能力的訓(xùn)練內(nèi)容。
靈巧性原則還要求多安排或穿插進行有益于發(fā)展幼兒精確能力、協(xié)調(diào)能力的游戲內(nèi)容,如用拍皮球進行計時賽,用球拍端乒乓球過獨木橋等等。
其次,體育游戲必須體現(xiàn)智慧性原則
體育游戲過程要能夠讓幼兒有機會閃現(xiàn)出智慧的亮點。體育游戲除了擔負“育體”的任務(wù),同時還應(yīng)包含“育智”的成分,通常在較大型的體育游戲中,都存在一個怎樣完成游戲才能做到多、快、好、省以及提高游戲的成功率和取勝率的問題。故意給幼兒留下解決這些問題的思考空間,有利于促使幼兒積極開動腦筋,以最佳的方式完成游戲,這就是貫徹智慧性原則的基本含義。體育游戲也只有體現(xiàn)出較多的智慧性,才有可能顯示出較多的趣味性。而“好玩”則是促使幼兒積極參與體育游戲的一個重要的內(nèi)在驅(qū)動力。
為了更好地體現(xiàn)智慧性原則,教師在設(shè)計體育游戲的討程中,應(yīng)該在規(guī)則允許的范圍內(nèi)盡可能多地留有完成游戲的多種方法的選擇余地,這樣就能不斷地拓展幼兒的想象空間和創(chuàng)造空間,提高他們的智力水平。如果一種體育游戲只有一種完成方法,就很難說它是一則好的體育游戲,同樣是“穿山洞”、“過障礙”、“走下坡”,就應(yīng)該有不同的“穿”法、“過”法和“走”法。這正是優(yōu)秀體育游戲的價值所在。
再次,體育游戲必須堅持教育性原則
體育游戲具有較多的競技性、趣味性,除了能發(fā)展、完善幼兒精細動作和局部機能之外,更能在心理上使幼兒體驗各種感受:或成功,或失??;或歡樂,或痛苦;或希冀的實現(xiàn),或期望的落空。這其中就有一個如何促進幼兒心理成熟與適時進行思想教育的問題。之所以說體育游戲更像是一個綜合教育課程,是因為它包含了一個對幼兒進行多重心理素質(zhì)培養(yǎng)和個性調(diào)教的過程。
體育游戲的教育性原則主要體現(xiàn)在培養(yǎng)幼兒自信、自強品質(zhì)和團結(jié)友愛的集體主義精神等優(yōu)良道德風(fēng)貌的塑造上。一個好的體育游戲或者說一個能較好地體現(xiàn)教育性原則的體育游戲應(yīng)該既能表現(xiàn)個人價值,又能體現(xiàn)集體力量。為此,在設(shè)計體育游戲時,教師應(yīng)有意識地把個人項目與集體項目有機結(jié)合在一起,既不搞單一的個人項目的游戲,也不搞純粹的集體項目游戲。換句話說,所有表現(xiàn)個人技能的游戲最好都用組隊的方式來進行。這樣既能顯示個人的價值,又能體現(xiàn)集體的力量,使幼兒在獲得成就感(或產(chǎn)生失落感)的同時又能切實感受到集體的溫暖和強大,感受到團結(jié)協(xié)作的重要性等等,以利于互助觀念和集體榮譽感的形成。
最后,體育游戲必須強調(diào)安全性原則
安全第一是對學(xué)前教育工作中各項具體活動的普遍要求,在體育游戲的設(shè)計、組織過程中更應(yīng)強化安全第一的觀念。體育游戲具有競爭、競技和趣味性強的特點,有一定的激烈程度和完成難度,幼兒參與的欲望一般都比較強烈。這就使得幼兒在參與游戲的過程中比較容易“忘乎所以”,會不同程度地產(chǎn)生一些激動的情緒,再加上有允許自由發(fā)揮來完成游戲的余地,因此每個幼兒完成游戲的過程可能相同,也可能不同,老師也就無法完全事先預(yù)料游戲過程會發(fā)生什么事情。這就要求事先準備工作想得周到一些,以便防患于未然。為確保安全,必須在所有的游戲道具的使用和裝備上考慮周全,使之在任何條件下都安全無虞。比如,整個的游戲空間、場所、環(huán)境沒有任何尖銳的棱角和堅硬的器具,不會產(chǎn)生撞擊情況,不會因摔跤而造成傷害等等。這就要求游戲應(yīng)在有草坪、有木地板或地毯覆蓋的平面上進行;應(yīng)采用質(zhì)地輕柔、棱角圓滑的木材或塑料、橡膠、泡沫、海綿等制作的器材作游戲的道具;游戲材料的立體高度不能太高,坡度不能太陡,諸如“獨木橋”、“蹺蹺板”、“平衡木”之類的安裝設(shè)計高度離開地面二三十厘米即可;游戲的固體材料或液體材料均應(yīng)無毒、無臭、無刺激性、無腐蝕性,不會因接觸而產(chǎn)生任何不良反應(yīng)。
體育游戲還要特別防止人為的傷害。因為有時在比輸贏的過程中幼兒之間難免會發(fā)生一些矛盾沖突,教師應(yīng)及時進行疏導(dǎo)、調(diào)解,簡要地說出正確的行為方式,讓他們及時化解矛盾,繼續(xù)游戲,直至完成。
導(dǎo)讀:在教育學(xué)和心理學(xué),對于游戲的研究,不外于三個方面:一是關(guān)于游戲的屬性和特點,二是關(guān)于游戲的功能,三是關(guān)于組織促進幼兒游戲。而后兩方面的課題都必須以前一方面的研究為基礎(chǔ),也就是說不了解游戲的屬性和特點,我們便無法知道游戲是如何促進幼兒發(fā)展的,也找不到組織指導(dǎo)幼兒游戲的有效方法。
在教育學(xué)和心理學(xué),對于游戲的研究,不外于三個方面:一是關(guān)于游戲的屬性和特點,二是關(guān)于游戲的功能,三是關(guān)于組織促進幼兒游戲。而后兩方面的課題都必須以前一方面的研究為基礎(chǔ),也就是說不了解游戲的屬性和特點,我們便無法知道游戲是如何促進幼兒發(fā)展的,也找不到組織指導(dǎo)幼兒游戲的有效方法。
新的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下稱“新綱要”)提出幼兒教育應(yīng)以游戲為基本活動。這就是說,把作為娛樂活動的游戲引進到幼兒園的教育領(lǐng)域,充分肯定游戲的價值,并確定游戲是幼兒園的基本教學(xué)活動的地位。這對幼兒教育的改革起著重大影響。
游戲的特點是什么,它能不能成為幼兒園教育活動?這是大家所關(guān)心的問題。
首先,游戲是幼兒自主控制的活動,具有自主性。自主性的確是幼兒游戲的典型特征,主要表現(xiàn)為自主探索和自發(fā)練習(xí)。仔細觀察一下的話,我們可以發(fā)現(xiàn),幼兒在游戲中的嘗試探索性行為的頻發(fā)率是極高的,凡是用來游戲的物體,孩子們是從不馬虎的,他要了解物體的性質(zhì),然后要作為工具實現(xiàn)自己的目的,于是敲敲打打、摸摸看看、拆拆弄弄等各種作用于物體的自主探索方法就成了他的游戲行為;自發(fā)練習(xí)是幼兒游戲的主要外顯特征,兒童似乎天生就有一種不斷重復(fù)剛剛出現(xiàn)的新的動作、剛剛獲得的新的經(jīng)驗和活動的傾向,如聽故事,喜歡聽過無數(shù)遍的,甚至同一種玩具也要反復(fù)擺弄等,很清楚,這種重復(fù)活動的價值就在于練習(xí),重復(fù)就是表明這個活動是他力所能及,卻還沒有充分發(fā)展完善的一種能力表現(xiàn),孩子就是在這種自發(fā)練習(xí)中鞏固了剛剛萌發(fā)的許多新的身體能力和心理水平。
其次,游戲伴隨著愉悅的情緒體驗,具有娛情性。表現(xiàn)為情感補償與情緒宣泄,游戲的象征意義使孩子在游戲中能滿足現(xiàn)實中不能實現(xiàn)的愿望,而孩子在現(xiàn)實中壓抑的情緒能在游戲中得到排解。因為游戲是幼兒自己的世界,幼兒在自己的世界里,已經(jīng)從一個被動的承受者轉(zhuǎn)化為主動的執(zhí)行者。所以前蘇聯(lián)的阿爾金說,游戲是兒童的心理維生素。
第三,游戲是在假想的情景中發(fā)展的,具有假想性。幼兒游戲進行的是假想的成人實踐活動,這是在描繪幼兒游戲的實質(zhì)內(nèi)容,描繪幼兒游戲的內(nèi)在矛盾。我們知道,游戲的假想性幫助幼兒解決了迫切想?yún)⒓诱嬲某扇藢嵺`活動與其實際能力不夠之間的矛盾。在邏輯上,事物的實質(zhì)內(nèi)容應(yīng)該是體現(xiàn)其本質(zhì)的一個重要方面。因而,假想性是幼兒游戲的本質(zhì)屬性,這不僅僅是從游戲本身的過程來說,而且這也在說幼兒的其他活動如生活活動等不具備這個特點,它體現(xiàn)著幼兒游戲與幼兒的其他活動之間的區(qū)別。
第四,游戲無強制的外在目的,具有非外在強制性。幼兒的游戲與幼兒的其他活動不同,那些其他的活動如一般的生活活動與成人的期望、功利、規(guī)范、要求聯(lián)系在一起,具有強制的外在目的。只有游戲才是幼兒本人的事情,幼兒游戲就是為了游戲,就是為了好玩,盡管在游戲的過程中客觀地實現(xiàn)著幼兒的發(fā)展,但幼兒本人在主觀上絕沒有這個目的,成人外在的強制的功利性目的更無法加進游戲當中去,否則就會破壞游戲,就不是游戲,就不是玩了。
幼兒游戲是兒童的基本活動,它是在教育的特定環(huán)境下進行的,并將游戲因素與教育因素有機結(jié)合。把兒童在游戲中的主體性體驗、游戲性體驗看作是人的最本質(zhì)的需要,是教育最重要的內(nèi)容。所以,只有讓游戲伴隨著童年,讓孩子的生活充滿希望和歡樂,讓教育隱含在游戲之中,使游戲既能保證教育上的自由,又能使兒童發(fā)展的過程實行自主建構(gòu),才能促進幼兒個性健康的發(fā)展,使它在幼兒教育里作為教育的基本活動而存在??傊?,一方面兒童在游戲中滿足各種發(fā)展需要,實現(xiàn)自主發(fā)展;另一方面教師通過游戲完成教育價值引導(dǎo)。
教師如何組織幼兒游戲,實現(xiàn)幼兒教育的目的?主要有以下環(huán)節(jié):
1、計劃游戲,準備游戲經(jīng)驗。
新綱要提出:提供自由活動的機會,支持幼兒自主選擇、計劃活動,鼓勵他們在自主游戲中表現(xiàn)自己的長處和獲得成功的體驗,強化自主游戲的教育價值。而幼兒園的游戲是教育活動,因此應(yīng)該在有計劃的指導(dǎo)下進行。本質(zhì)上游戲的主體性與教育的計劃性并無矛盾,游戲的計劃并不是現(xiàn)場執(zhí)行的計劃,而是置于頭腦中根據(jù)具體情況進行靈活指導(dǎo)的參考計劃,它來源于觀察與研究,關(guān)注和尊重個別差異,努力使每個幼兒都得到滿足。
教師要將幼兒的需求、教育的要求體現(xiàn)在游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)之中。材料準備是教師組織游戲的重要的、不可缺少的環(huán)節(jié),教師可以通過對材料的提供,將教育意圖與教師期望達到的行為,通過材料來展現(xiàn)給幼兒;游戲時間的長短,直接影響游戲的質(zhì)量,只有在充足的時間里才能去尋找伙伴、選擇角色、計劃游戲的情節(jié)等;游戲空間的大小、密度及場地結(jié)構(gòu)等對幼兒游戲都會產(chǎn)生影響,游戲前教師要考慮這些因素是否有利于游戲的開展;經(jīng)驗的準備就是要為幼兒提供多種途徑,豐富和完善幼兒的知識經(jīng)驗,并在游戲之前以多種方式來刺激、激活已有的經(jīng)驗,為游戲的順利開展提供保證。
2、觀察游戲,了解游戲進展情況。
教師只有觀察幼兒的游戲,才可能發(fā)現(xiàn)幼兒游戲的興趣和需要,了解游戲的現(xiàn)狀及存在的問題,從幼兒的視覺出發(fā)理解他們的內(nèi)心活動,接納幼兒特有的感受方式、表現(xiàn)方式,把握他們的游戲線索,并順應(yīng)游戲流程和需要,對環(huán)境進行調(diào)整,使幼兒的游戲得以拓展。因為這種觀察針對幼兒的需要,有利于幫助幼兒形成系統(tǒng)的、豐富的經(jīng)驗體系,促進幼兒全面和諧地發(fā)展。
3、參與游戲,促進游戲發(fā)展。
孩子們永遠歡迎教師以玩伴的身份參加他們的游戲,在游戲中和他們處于平等的地位。教師可以是“藝術(shù)家學(xué)徒”、“調(diào)解人”、“監(jiān)護人”、“平行游戲者”等身份去參與游戲,但要警惕那種以教育者、指揮者、主導(dǎo)者自居的思想和做法。當教師成為主導(dǎo)者時,孩子的游戲行為往往被迫中斷。所以教師應(yīng)帶著一顆童心去參加游戲,尊重孩子在游戲中的自主權(quán),和他們共同分享游戲中的快樂。游戲之外,大家用不同的方式交流討論甚至解決問題,教師要巧妙的將分享中有教育價值的內(nèi)容升華,潛移默化的深入到孩子的心靈中去。
4、評價游戲,分享游戲體驗。
游戲結(jié)束時,教師引導(dǎo)幼兒就開展游戲情況進行討論,幫助幼兒整理游戲經(jīng)驗,找出存在的問題,并分享成功的經(jīng)驗。這種評價不是指結(jié)束時的講評,而是指對幼兒游戲行為表現(xiàn)作分析、研究,以了解幼兒身心發(fā)展的狀況;對幼兒游戲作出評價,是對幼兒已有經(jīng)驗的提升,也是下一次游戲計劃的依據(jù),它不僅可以豐富幼兒游戲的內(nèi)容,而且有助于幼兒綜合能力的發(fā)展,是教師組織游戲的重要環(huán)節(jié);對教師在幼兒游戲中的組織指導(dǎo)工作做作出自我評價,以便改善游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和游戲組織工作,進一步提高教師的素質(zhì)。
幼兒園混班角色游戲的實踐與思考
我園多年來一直致力于開展角色游戲的實踐研究,在這一過程中我們發(fā)現(xiàn),以班級為單位的角色游戲活動范圍較小,幼兒互動交往的同伴有限;不同班級重復(fù)設(shè)置類似的游戲環(huán)境和材料,既造成了資源浪費,又增加了教師的工作量。
為此,我們根據(jù)幼兒園教室面積較小、走廊區(qū)域?qū)挸ǖ奶攸c,將班級與走廊環(huán)境有機結(jié)合,開展了“公共區(qū)域混班角色游戲環(huán)境開發(fā)和利用”實踐研究,拓展了原有的角色區(qū)域范疇,為幼兒提供了更廣泛的游戲空間與游戲資源,幼兒可以更加自主地選擇游戲內(nèi)容、游戲玩伴和游戲方式。
混班角色游戲的開展為幼兒創(chuàng)造性、合作性行為的產(chǎn)生提供了更多的可能性。與本班角色游戲相比,混班角色游戲最大的特點在于游戲空間、游戲材料、游戲時間段的共享,這些資源共享可以促進幼兒的社會性交往,讓幼兒在共享中快樂互動。
共享游戲空間
我園分小班部和中大班部,各部均以樓面為單位創(chuàng)設(shè)公共區(qū)域的游戲場地,主要包括各班的教室和寬敞的走廊區(qū)域。在開展混班角色游戲時,幼兒可自由穿梭于兩個教室及走廊公共區(qū)域的游戲場地中,共享游戲空間。
依據(jù)幼兒不同的年齡特點和興趣需要,我園混班角色游戲的空間設(shè)置在小班和中大班有著不同的體現(xiàn)。如小班游戲空間設(shè)置以“小家庭與大社會”的形式呈現(xiàn),各班教室內(nèi)游戲區(qū)域設(shè)置以私密空間、小家庭的形式出現(xiàn),走廊公共區(qū)域的設(shè)置則以繁華熱鬧的大社會形式出現(xiàn)。“小家庭與大社會”的互動,讓幼兒體驗不同主題游戲的樂趣,不斷自主生成游戲內(nèi)容。
中大班幼兒的游戲水平和經(jīng)驗都有了提升,游戲空間設(shè)置以“小創(chuàng)造與大智慧”的形式呈現(xiàn)。在設(shè)置基本游戲區(qū)域的基礎(chǔ)上,我園還為中大班幼兒開辟了一片“留白區(qū)”,即沒有任何環(huán)境準備、環(huán)境暗示,任由幼兒自主構(gòu)建的區(qū)域,教師只負責(zé)提供游戲材料,幼兒可以自由選擇玩什么和怎么玩?!傲舭讌^(qū)”旨在為中大班幼兒創(chuàng)設(shè)寬松、自主的游戲空間,促進幼兒合作能力、想象力和創(chuàng)造性的發(fā)展。
共享游戲材料
在開展混班角色游戲時,由于公共區(qū)域參與游戲的班級多、人數(shù)多,教師經(jīng)常需要根據(jù)幼兒生成的內(nèi)容和主題活動的需要收集各種游戲材料。我們發(fā)現(xiàn),一個班級幼兒收集來的游戲材料有限,但一個樓面、一個年級的幼兒共同收集的游戲材料豐富多樣。因此,我園每個樓面公共區(qū)域中的游戲材料都來源于本年級的每一位幼兒,同樣也讓每一位幼兒共享。
游戲中,幼兒最感興趣、使用頻率最高的莫過于公共區(qū)域內(nèi)的“游戲材料庫”,各年級根據(jù)幼兒的年齡特點給它起了不同的名字,或百寶箱,或魔力盒,或智慧工坊?!坝螒虿牧蠋臁崩锍擞锌晒┯變涸谟螒蛑惺褂玫母黝惒牧贤?,還有一些因調(diào)整游戲被替換下來的游戲材料。幼兒可在日后共享這些游戲材料,開發(fā)新的或已玩過的游戲內(nèi)容。教師將“游戲材料庫”里應(yīng)保留什么材料、加入哪些新材料的權(quán)利交給幼兒,讓幼兒自主選擇游戲材料和內(nèi)容,協(xié)商制訂游戲規(guī)則,真正成為游戲的主人。
共享游戲時間段
由于各年齡段幼兒在社會性及交往能力等方面的發(fā)展存在較大差異,混班角色游戲的時間分配依據(jù)幼兒的年齡特點,在小、中、大班有著不同的體現(xiàn),具體如下:
小班幼兒處于獨自游戲、平行游戲的高峰時期,幼兒之間相互交往較少,因此我們在游戲設(shè)置中以本班角色游戲為主,每周開展一次混班角色游戲,共享游戲時間為40分鐘,在游戲中逐漸提高小班幼兒對環(huán)境變化的適應(yīng)能力。
中班幼兒的角色游戲水平有了較大提高,在本班角色游戲開展的基礎(chǔ)上,我們將混班角色游戲的頻率增加為每周兩次,共享游戲時間為45分鐘,在游戲中逐步擴大中班幼兒的交往范圍。
大班幼兒各方面能力發(fā)展較快,我們將混班角色游戲的頻率增加為每周三次,共享游戲時間為50分鐘,以進一步推動大年齡幼兒在游戲中的合作、交往及創(chuàng)造性的發(fā)展。
通過合理布局、資源共享,我們充分利用有限的教育資源開展混班角色游戲,大大豐富了各年齡段幼兒的認知和社會經(jīng)驗,為幼兒搭建了自主發(fā)展的平臺,促進了幼兒間良好的互動和交流。以下分別以小班和中大班為例,具體介紹我園混班角色游戲的開展與實踐。
區(qū)域活動是一種可供幼兒自由選擇、自主探索的操作性活動,幼兒可以根據(jù)自己的需要和興趣,自主選擇活動內(nèi)容、活動伙伴、活動進程,發(fā)展多方面的能力。作為幼兒園課程實施途徑之一,區(qū)域活動深受幼兒的喜愛,也因此成為了當下幼教同行們共同關(guān)注和研究的熱點。
非常有幸,受無錫市教育科學(xué)研究院李院長的邀請,以游戲觀察員的身份觀摩了江陰市實驗幼兒園的區(qū)域活動,對區(qū)域活動材料的提供策略有了更為深入而細致的思考。操作材料作為區(qū)域活動的載體,是幼兒學(xué)習(xí)與探索的中介和橋梁,其設(shè)計與投放直接關(guān)系到區(qū)域活動的質(zhì)量。如何使區(qū)域材料成為推動幼兒自主發(fā)展的載體?結(jié)合觀摩中的觀察發(fā)現(xiàn)簡略說說我的思考和觀點。
發(fā)現(xiàn)一:操作材料的生活味
與生活緊緊關(guān)聯(lián)的事,才是兒童最希望最喜歡最能勝任的事;富有兒童生活趣味的材料,才能喚起兒童曾經(jīng)的生活體驗,并激起兒童的學(xué)習(xí)熱情和愿望。我在小班美工區(qū)看到一份“家”的區(qū)域材料,孩子們在這里為他們喜歡的小動物造新家?!凹摇睂τ谛“嘤變簛碚f是熟悉而溫暖的,這份材料的制作主題貼近幼兒生活,使得孩子們的創(chuàng)意活動極富激情,制作過程也個性迥異,凸顯了每個孩子的獨特構(gòu)思。再如中班的“配早餐”,孩子在找找配配過程中感受健康的生活理念,整個材料設(shè)計洋溢著濃濃的生活氣息。還有大班的“找找昆蟲在哪里”,教室外的幾棵大樹上藏著昆蟲,孩子們用望遠鏡尋找著,不時發(fā)出興奮的叫聲:“我找到了三號蟲啦!”從孩子們欣喜的神情中,我們不難看出,幼兒是如何沉浸在與材料互動的過程之中,他們快樂地與朋友分享著自己的發(fā)現(xiàn)。我也沉浸在孩子們的觀察之中,由衷地佩服老師們的智慧,將教學(xué)空間延伸至大自然中,不僅讓孩子們真切地體驗到望遠鏡的強大功能,更把教育的視線拓展到真實的生活之中,幼兒就需要這樣與自然、與昆蟲親密接觸的深度探究!
“教育回歸兒童生活”,教育應(yīng)該關(guān)注來自兒童生命狀態(tài)過程中的信息。生活與學(xué)習(xí)二者有機融合,這樣的活動對幼兒是有吸引力的,這樣的學(xué)習(xí)是自然與無痕的。我想,這正是我們要努力為孩子們創(chuàng)設(shè)的一種學(xué)習(xí)空間,這才是能夠激發(fā)幼兒投身其中的一種學(xué)習(xí)方式!
發(fā)現(xiàn)二:操作材料的多指向性
幼兒在游戲的時候,其經(jīng)驗往往是綜合的,不會出現(xiàn)語言、社會、認知、動作等領(lǐng)域的割裂或是孤立的單一性,這就需要活動中所投放的游戲材料具有多指向性。比如:小班的“動物樂園”,通過“我的家在哪兒”“我去哪兒了”“找找我在哪兒”三個問題,讓幼兒在情境中感知動物的數(shù)量,感受光與影,增進對動物的認識。中班的編織區(qū),幼兒在其中感受色彩帶來的美感,練習(xí)精細動作,發(fā)展空間感,享受無盡的樂趣和成功感。多指向性材料的提供,讓幼兒樂此不疲,在潛移默化中逐漸獲得能力提升和智慧增長,這就是區(qū)域活動的魅力所在。
發(fā)現(xiàn)三:操作材料的趣味性
皮亞杰認為,知識的獲得是兒童主動探索、操縱環(huán)境主動建構(gòu)的結(jié)果。他認為教育的真正目的并非增加兒童的知識,而是設(shè)置充滿智慧刺激的環(huán)境,讓兒童自行探索,主動建構(gòu)知識。這就意味著我們在活動中要設(shè)法向幼兒呈現(xiàn)一些能夠引起他們興趣、具有趣味性的材料,達到玩中學(xué)的理想狀態(tài)。
建構(gòu)區(qū)內(nèi),幾個孩子正在搭建著各種高樓,空間中懸掛了一些可愛的小動物,這是為什么呢?我與班內(nèi)老師交流,才發(fā)現(xiàn)這是老師特意設(shè)置的:孩子們在建構(gòu)區(qū)練習(xí)壘高的技能,可“高樓”常會因自身技能或朋友碰撞等原因而倒塌,以致于選擇建構(gòu)的孩子日益減少……“我搭的高樓要高得能碰到空中的小鳥!”一個孩子建構(gòu)時的自言自語激發(fā)了老師的靈感,在空中錯落有致地垂掛一些小動物如蜜蜂、蝴蝶等,幼兒可自由選擇某一高度的小動物作為自己的建構(gòu)目標不斷練習(xí)壘高,這既避免了同伴間的相互干擾,也給了孩子們嘗試新挑戰(zhàn)的信心,賦予了更多獲得成功的機會!
發(fā)現(xiàn)四:操作材料的層次性
區(qū)域活動要有益于不同發(fā)展水平的幼兒進行有差異的學(xué)習(xí),因此活動材料的提供要具有層次性。我看到中班有這樣一份操作材料“我的小印章”,幼兒根據(jù)底版上的不同圓形找相應(yīng)的“印章”與之匹配。從我個人的感覺來說,這份材料對于中班幼兒的挑戰(zhàn)性顯然不夠,還可以做適當?shù)恼{(diào)整,以滿足班內(nèi)不同水平幼兒的發(fā)展需求。如將“我的小印章”設(shè)置成難易程度不同的星級挑戰(zhàn):一星如圖八,這時幼兒只要大小匹配;二星——可以調(diào)整底版圖形的顏色,這樣幼兒在操作時除了大小匹配還要兼顧顏色;三星——在二星的基礎(chǔ)上,增加更多的形狀;四星——將底版制作成立體的,讓幼兒戴上眼罩閉眼操作,這時孩子除了一一對應(yīng)以外,觸摸覺也將得到鍛煉,有了更大的挑戰(zhàn)。這樣的話,操作材料的層次性增強了.幼兒在循序漸進中獲得技能的練習(xí)和能力的發(fā)展。也只有這樣,材料才能真正給“兒童需要”提供有效的支持。
材料是智慧的老師設(shè)計的.玩法是個性的孩子決定的,不可言傳的教育智慧就在這生動的環(huán)境中生長。虞永平教授曾說過:“使材料成全兒童的夢想!”的確,操作材料和幼兒發(fā)展之間存在著一種雙向關(guān)系。材料的種類特點刺激著幼兒的行為方式,而幼兒也會據(jù)自己的需要決定對材料的操作方式。因此.在區(qū)域中投放豐富而適宜的操作材料,也就成為了我們教師的一項專業(yè)基本功。因為只有這樣做了,才能讓孩子們在區(qū)域活動中有事可做,做符合他們天性的事,做他們力所能及的事,做能感受挑戰(zhàn)的事,做有趣味的事,做能激發(fā)思維的事……我想,這是我們將共同努力并為之追求的!
民間體育游戲是為了發(fā)展幼兒的基本動作,讓幼兒掌握各種基本動作的技能、技巧,鍛煉幼兒身體、促進身體各機能發(fā)展以及增進健康。民間體育游戲具有競爭色彩,幼兒通過努力可以不斷達到更高的競技水平,通過勝負的差異,體驗成就感與榮譽感,在享受成功與勝利的愉悅的同時,不斷增強和發(fā)展自信心,從而形成銳意進取、機智勇敢的良好個性品質(zhì)。民間體育游戲除了鍛煉之外,還具有多樣性、隨意性和濃厚的趣味性、競技性,它豐富了當代兒童游戲的內(nèi)容,滿足了兒童自由游戲的愿望。因此,民間體育游戲有著不同于體育活動的獨特的設(shè)計思路與組織方法。
一、民間體育游戲必須貫徹靈巧性原則
民間體育游戲設(shè)有發(fā)展幼兒靈巧機能的內(nèi)容和機制。這是針對幼兒機體能力的發(fā)展需要提出來的。學(xué)前兒童的走、跑、跳、投擲、攀爬等基本動作雖已基本成形,但動作的準確性、協(xié)調(diào)性都比較差——即缺乏靈巧性,動作的整體形態(tài)還顯得較為笨拙。通過設(shè)有靈巧訓(xùn)練內(nèi)容和制約機制的民間體育游戲可以提高幼兒的神經(jīng)系統(tǒng)對肌肉的調(diào)節(jié)作用及其對精細動作的控制能力,使幼兒的各項基本動作的發(fā)展逐步朝著準確、協(xié)調(diào)、熟練的方向轉(zhuǎn)化,從而形成正確、合理的動力定型。靈巧性原則要求民間體育游戲的設(shè)計必須有機動應(yīng)變的可行性存在。如民間體育游戲“老鷹抓小雞”中的躲閃動作等,都屬于含有機動、應(yīng)變制約機制和相關(guān)運動能力的訓(xùn)練內(nèi)容。靈巧性原則還要求多安排或穿插進行有益于發(fā)展幼兒精確能力、協(xié)調(diào)能力的游戲內(nèi)容,如拍球計時賽、過獨木橋、跳格子等等。
二、民間體育游戲必須體現(xiàn)智慧性原則
民間體育游戲過程能夠體現(xiàn)幼兒智慧的閃光點。通常在民間體育游戲中,都存在一個怎樣完成游戲才能做到最快、最好,或者請幼兒自己討論設(shè)計不同的游戲玩法、編游戲歌謠等。故意給幼兒留下解決這些問題的思考空間,有利于促使幼兒積極開動腦筋,以最佳的方式完成游戲。民間體育游戲也只有體現(xiàn)出較多的智慧性,才有可能顯示出較多的趣味性。而“好玩”則是促使幼兒積極參與體育游戲的一個重要的內(nèi)在驅(qū)動力。
為了更好地體現(xiàn)智慧性原則,教師在設(shè)計民間體育游戲的過程中,應(yīng)該在規(guī)則允許的范圍內(nèi)盡可能多地留有完成游戲的多種方法的選擇余地,這樣就能不斷地開拓幼兒的想像力和創(chuàng)造力,提高他們的智力水平。如果說一種民間體育游戲只有一種玩法,就很難說它是一則好的民間體育游戲,同樣是“跳格子”、“打沙包”、“貼膏藥”,就應(yīng)該有不同的“跳”法、“打”法和“貼”法。這正是民間體育游戲的價值所在。
三、民間體育游戲必須堅持教育性原則
民間體育游戲具有濃厚的競技性、趣味性,除了能發(fā)展、完善幼兒精細動作和局部機能之外,更能在心理上使幼兒體驗各種感受:或成功,或失?。换驓g樂,或痛苦;或希冀的實現(xiàn),或期望的落空。民間體育游戲的教育性原則主要體現(xiàn)在培養(yǎng)幼兒自信、自強的品質(zhì)和團結(jié)友愛的集體主義精神等優(yōu)良道德風(fēng)貌的塑造上。一個好的民間體育游戲應(yīng)該既能表現(xiàn)個人價值,又能體現(xiàn)集體力量。為此,在設(shè)計民間體育游戲時,教師應(yīng)有意識地把個人項目與集體項目有機結(jié)合在一起,既不搞單一的個人項目的游戲,也不搞純粹的集體項目游戲。換句話說,所有表現(xiàn)個人技能的游戲最好都用組隊的方式來進行。這樣既能顯示個人的價值,又能體現(xiàn)集體的力量,使幼兒在獲得成就感(或產(chǎn)生失落感)的同時又能切實感受到集體的溫暖和強大,感受到團結(jié)協(xié)作的重要性,以利于互助觀念和集體榮譽感的形成。
四、民間體育游戲必須強調(diào)安全性原則
安全第一是學(xué)前教育工作中各項具體活動的普遍要求。在民間體育游戲的設(shè)計、組織過程中應(yīng)強化安全第一的思想。民間體育游戲具有競爭、競技和趣味性強的特點,有一定的激烈程度和完成難度,幼兒參與的欲望一般都比較強烈。這就使得幼兒在參與游戲的過程中比較容易“忘乎所以”,會不同程度地產(chǎn)生一些激動的情緒,再加上有允許自由發(fā)揮來完成游戲的余地,因此每個幼兒完成游戲的過程可能相同,也可能不同,老師也就無法完全事先預(yù)料游戲過程會發(fā)生什么事情。這就要求教師準備工作想得周到一些,以便防患于未然。比如,游戲要求的場地、設(shè)施沒有任何尖棱角和較硬的物體,不會產(chǎn)生撞擊,不會因摔跤而造成傷害等等。這就要求游戲應(yīng)在有草坪或有木地板上進行;應(yīng)采用質(zhì)地輕柔、棱角圓滑的材料或塑料、橡膠、泡沫、海綿等制作的游戲道具;游戲材料的立體高度不能太高,坡度不能太陡,諸如“獨木橋”、“蹺蹺板”、“平衡木”之類的安裝設(shè)計高度離開地面十五——三十厘米即可;民間體育游戲還要特別防止人為的傷害。因為有時在比賽的過程中幼兒之間難免會發(fā)生一些矛盾沖突,教師應(yīng)及時進行疏導(dǎo)、調(diào)解,簡要地說出正確的行為方式,讓他們及時化解矛盾,繼續(xù)游戲,直至完成。
五、民間體育游戲的指導(dǎo)必須強調(diào)科學(xué)性原則
要尊重兒童是獨立的個體。兒童有主動活動、自由活動和充分活動的機會和權(quán)利。游戲?qū)τ谟變褐憎攘o窮,是因為幼兒的自主性可以在游戲中得到充分體現(xiàn)和發(fā)揮。在民間體育游戲中,隨意性較強,幼兒可以自主的支配控制自己的行為。游戲是幼兒學(xué)習(xí)的一種獨特途徑和方式,是他們認識世界、發(fā)展自我的媒介。我們應(yīng)為幼兒提供充分活動的機會,確保民間體育游戲的時間和空間,依據(jù)游戲計劃,為幼兒提供充足的游戲材料,是保證幼兒充分活動的物質(zhì)條件。
要尊重兒童是完整的個體。兒童除了有健全的身體外,還有豐富的精神世界,必須高度重視其身體、認知、品德、情感、個性等方面的全面發(fā)展。要實現(xiàn)對民間體育游戲的有效指導(dǎo),關(guān)鍵是要處理好師生關(guān)系。要學(xué)會識別孩子的情感并接受他們的情感,營造起一種寬松和諧的人際環(huán)境和心理氛圍,讓他們無拘無束地游戲,使他們產(chǎn)生愉快的情感體驗,增強對民間體育游戲的興趣,使他們在游戲中樹立自信心和自尊心。在游戲中應(yīng)用提問或建議的方法去影響幼兒的游戲行為,而不要一味地命令或責(zé)備他們。
要尊重兒童是正在發(fā)展中的個體。兒童除了有巨大的發(fā)展?jié)撃芡?,還存在發(fā)展的個體差異,應(yīng)遵循其身心發(fā)展規(guī)律,承認個體差異,充分發(fā)掘其潛能。兒童是發(fā)展的、能動的主體,在游戲中,要相信他們自身具有巨大的潛力。在游戲中,教師應(yīng)成為幼兒游戲的“援助者”和優(yōu)異環(huán)境的“創(chuàng)造者”。由于受遺傳、環(huán)境、生理特點等因素的制約,每個幼兒在發(fā)展上都有其個性特點。在組織和開展民間體育游戲時,通過觀察,了解不同年齡幼兒有哪些生活經(jīng)驗,感興趣的是什么,最樂于干什么,為他們提供最佳的游戲環(huán)境。
摘要:《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出:“幼兒園教育應(yīng)充分尊重幼兒作為學(xué)習(xí)主體的經(jīng)驗和體驗,尊重他們身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點,以游戲為基本活動,引導(dǎo)他們在與環(huán)境的積極相互作用中得到發(fā)展?!薄毒V要》明確了游戲在幼兒園教育中的地位,指出“游戲是對幼兒進行全面發(fā)展的重要形式”,因此,我們應(yīng)把游戲作為主要的活動形式,滲透在幼兒的一日生活中。在集體課堂教學(xué)活動中,我們應(yīng)該注重以游戲化的方法組織開展活動,寓教于樂,使幼兒得到體、智、德、美全面發(fā)展。
關(guān)鍵詞:游戲 課堂教學(xué)
課堂是新課改實驗的主陣地,教師要深入探討以學(xué)生為主體,以發(fā)展為目標,以研究過程為主線,以教學(xué)民主化為保證,全面優(yōu)化教學(xué)過程。那么在“課程游戲化”的背景下,幼兒園應(yīng)該如何把握20—30分鐘的有效時間,以游戲方法組織課堂,提高效率呢?在此,我進行了積極思考與探索。
一、課堂教學(xué)游戲化的概念
課堂教學(xué)游戲化,是指把幼兒教育的目標、內(nèi)容、要求融于各種游戲之中,教學(xué)游戲化的內(nèi)涵是讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主體和發(fā)展的主體。
二、課堂教學(xué)游戲化的特點
課堂教學(xué)應(yīng)該具有趣味性。
課堂教學(xué)應(yīng)該具有生動性。
課堂教學(xué)應(yīng)該具有有效性。
課堂教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)整體化。
課堂教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)生活化。
三、課堂教學(xué)游戲化的意義
1、游戲活動可激發(fā)幼兒的好奇心,提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣。
2、游戲可調(diào)動幼兒的多種感官參與,促進幼兒多方面的發(fā)展。
3、游戲能愉悅幼兒身心,使幼兒積極參與課堂活動。
4、游戲能培養(yǎng)幼兒的美好情感和良好品格。
四、課堂教學(xué)游戲化的組織與實施
馬斯基說過:“沒有絲毫興趣的強化學(xué)習(xí),將會扼殺孩子探求真理的欲望?!碧K霍魯姆斯基也說過 “如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生求知的激情,給予傳授知識,知識只能使學(xué)生產(chǎn)生冷漠的態(tài)度,使不懂感情的腦力勞動帶來疲勞。”因此,教法很重要,教師應(yīng)根據(jù)本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的特點,采用多種形式如故事、游戲、猜謎、表演等方法來指導(dǎo)課堂教學(xué),通過語言鼓勵、神態(tài)暗示,動作啟發(fā),情緒感染、角色互換等激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
(一)在操作游戲中學(xué)習(xí)
如數(shù)學(xué)活動《年月日》。日歷對幼兒來說生活中處處可見,但幼兒對日歷內(nèi)容本身卻并不感興趣,因為日歷上只有枯燥無味的阿拉伯數(shù)字和看不懂的文字,顯然如果教師直接從家中拿來生活中的日歷來組織幼兒學(xué)習(xí)認識,教學(xué)效果可想而知。為了使孩子們對這節(jié)課產(chǎn)生興趣,學(xué)得輕松、學(xué)得愉快,我把它設(shè)計成了一個個可愛的日歷寶寶,以“日歷寶寶過生日,插蠟燭”的游戲展開討論,鼓勵幼兒用一對一的方法揭開日歷寶寶的生日密碼(數(shù)字),“誰來找一找日歷寶寶的生日,是多少呢?”孩子們的注意力一下子被集中了起來,課堂頓時活躍起來,“我來找”“老師我也想找……”。
又如科學(xué)活動《動物尾巴的功能》。為了使幼兒對各種動物的尾巴感興趣并知道其特征,我給他們?nèi)耸譁蕚淞藘商撞僮骺ǎ?、動物找出相對應(yīng)的尾巴。2、動物尾巴找出相對應(yīng)的功能。結(jié)果顯示,像這樣的情境創(chuàng)設(shè)符合幼兒的年齡特點,把枯燥的活動變得生動、活潑,有利于激發(fā)幼兒強烈的探索欲望。
(二)在圖標游戲中學(xué)習(xí)
幼兒思維具有形象直觀特點。因此,直觀、生動、形象的事物對吸引幼兒的注意力,激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望是十分重要的,只有那些形象直觀的事物,才能首先吸引孩子的眼球,從而更有效地提高幼兒的認識與理解能力。
例:在學(xué)習(xí)兒歌《圓圓圓》中,兒歌為:
皮球圓圓圓,蘋果圓圓圓,
盤子圓圓圓,鬧鐘圓圓圓,
看看柿子,還是圓圓圓。
因為孩子們不識字,但是他們能夠讀懂圖畫,對圖畫的內(nèi)容也很感興趣。于是,我采用了圖畫代替文字的方式,幫助理解和記憶。他們通過視覺與聽覺的結(jié)合,很快學(xué)會了兒歌。象這樣的例子還有很多,實踐證明,圖片代替文字、圖文并茂是一個很有效的方法。
(三)在情境游戲中學(xué)習(xí)
《綱要》中指出:“幼兒園活動應(yīng)以游戲為主?!庇螒蛴肋h是孩子最喜歡的活動。如音樂活動《旅游車》,活動開始,我以游戲?qū)搿罢l來試試開汽車”,接下來孩子們開始游戲,我邊進行了情境配樂,即范唱“嘀嘀嘀,汽車開……誰上我的車……”。孩子們在這樣一個輕松、愉快的游戲情境中學(xué)會了歌曲,玩得盡興,也學(xué)得盡興。
(四)在角色游戲中學(xué)習(xí)
在音樂活動《理發(fā)》中,有一環(huán)節(jié)是角色扮演唱,我鼓勵幼兒相互討論,根據(jù)自己的愛好,自由選擇角色,誰來當理發(fā)師?誰愿意當顧客?還有一部分不太愛表演的幼兒則為他們伴唱,這樣全班人人參與,沒有一個幼兒感覺自己是多余的,在他們眼里,老師是平等的教育。在老師的用心教育中,他們的個體差異都到了發(fā)展與提高。
(五)在視聽游戲中學(xué)習(xí)
《指南》中指出:要創(chuàng)設(shè)良好的語言情境,鼓勵幼兒去說,并豐富幼兒的語言。如在語言活動《水果歌》中,為了激發(fā)幼兒對活動的興趣,我以“給水果寶寶穿衣服”的游戲(西瓜穿綠衣服,蘋果穿紅衣服,香蕉穿黃衣服等),引導(dǎo)幼兒去說完整的話。孩子們通過直接感知,很快能和我進行聽說互動,即我:什么水果紅紅的?幼兒:蘋果蘋果紅紅的;什么水果綠綠的?幼兒:西瓜西瓜綠綠的……
(六)在創(chuàng)作游戲中學(xué)習(xí)
陳鶴琴先生說:“做中學(xué),做中求進步”“只有動手做才能獲取直接的經(jīng)驗,認識事物的性質(zhì)”。我嘗試將繪畫的方式引進語言講述活動中,以《毛毛蟲》為例,“毛毛蟲還吃了哪些東西呢?”“是多少呢?”孩子們紛紛動手,畫出了好多東西:四只蘋果,五塊糖果,六個桔子……在繪畫的過程中,不僅提高了動手能力,拓寬了思路,也為語言發(fā)展提供了有利條件,如幼兒學(xué)會了量詞的使用,吃了幾塊××,×只××,×個××。又如在看圖講述《會動的房子》活動中,幼兒通過觀察,知道房子會動是因為造在烏龜背上的,為了讓幼兒想象講述,我提出問題:“如果你是小烏龜,你會將小松鼠的房子移到什么地方呢?可能會出現(xiàn)哪些美景呢?”這一環(huán)節(jié)中,我為幼兒提供了繪畫材料,讓他們用繪畫的形式把自己的所思所想表達出來,然后自由結(jié)伴互相交流。幼兒在這種輕松愉快的氛圍中,思維異?;钴S,他們大膽出筆,想象豐富,你一言,我一語地編出許多意想不到的有趣情節(jié)。
陳鶴琴先生說過,游戲是兒童的心理特征,游戲是兒童的工作,游戲是兒童的生命,從某種意義上說,幼兒的各種能力是在游戲中獲得的。因此,教師在組織課堂教學(xué)的過程中,要善于發(fā)現(xiàn)幼兒喜歡的、感興趣的事物,探索課程與游戲的內(nèi)在聯(lián)系,“以游戲指導(dǎo)活動”,促進每位幼兒在原有的水平上得到提高,促進其身心健康發(fā)展。
餐前過渡環(huán)節(jié)往往是教師進行有效教育指導(dǎo)的盲點。為了更好地體現(xiàn)“一日生活皆課程”的理念,珍視游戲和生活的獨特價值,我們對于如何開展餐前游戲進行了有益的嘗試和探索,既滿足了幼兒喜歡游戲的意愿,促進了幼兒多方面的發(fā)展需要,優(yōu)化了過渡環(huán)節(jié)的秩序,又調(diào)節(jié)了幼兒良好的進餐情緒,使每位幼兒在獲得快樂與自信的同時,養(yǎng)成習(xí)慣、啟迪智慧、發(fā)展能力,也使教師進一步認識到一日活動各環(huán)節(jié)的重要性,提高了教師對游戲的理解、組織和指導(dǎo)的能力。
餐前活動是幼兒在園一日生活中的過渡環(huán)節(jié),旨在調(diào)節(jié)幼兒良好的進餐情緒,讓幼兒能帶著愉悅的心情進餐。它不像集體教學(xué)活動那樣嚴謹、規(guī)范,游戲性、互動性較強,形式和內(nèi)容都可以根據(jù)幼兒的表現(xiàn)而及時變化,能給幼兒提供更多自我展示的機會,也能加深師幼之間的感情。同時,這個時段也是教師適當調(diào)節(jié)工作節(jié)奏,解決個別幼兒問題,親近每一個幼兒的極好時段?,F(xiàn)實中,大部分教師為了創(chuàng)設(shè)安靜的進餐環(huán)境,喜歡組織幼兒聽故事、念兒歌或看動畫片等較為整齊劃一的活動。雖然這些活動減少了幼兒等待用餐的焦躁,保證了幼兒較好的進餐秩序,但往往忽略了幼兒情感和游戲的需求。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出:教師應(yīng)科學(xué)合理地安排和組織幼兒一日生活,時間安排應(yīng)有相對的穩(wěn)定性和靈活性,既有利于形成秩序,又能滿足幼兒的合理需要。隨著《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡稱《指南》)的深入學(xué)習(xí),我們更加認識到:要珍視游戲和生活的獨特價值,創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境,合理安排一日生活。于是,我們追隨著“一日生活皆課程”的理念,充分相信“游戲是幼兒的基本活動”,努力思考和實踐著如何讓游戲更好地融人一日活動,如何讓孩子們真正自主快樂地在游戲中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中游戲。我們通過前階段開展的優(yōu)化幼兒一日生活質(zhì)量的實踐和研討,找到了一個切入口——餐前游戲活動的組織實施。通過餐前游戲活動,有效減少幼兒一日教育的盲點,為幼兒營造良好的進餐心境,做到一日生活各環(huán)節(jié)精細而優(yōu)化。我們認為餐前游戲活動的組織實施應(yīng)注重把握以下三個方面:
選擇與餐前時間及特點相符合的適宜性游戲
查閱相關(guān)資料,得知國外研究人員在《食的科學(xué)》中強調(diào),孩子從出生到幼兒期,智力發(fā)生了一個飛躍。在這一時期,兒童的空腹感與食欲的關(guān)系不再是必然,而是顯得十分復(fù)雜。因為,在這兩個生理環(huán)節(jié)之間,已摻雜了心理因素的作用。他們可能是空腹時不一定想吃,或是在吃得很飽后對所喜食物繼續(xù)吃。他們的吃,不再是生理性食欲,而是經(jīng)驗性、能動性食欲。所以,孩子的食欲,除其生理本能之外,還需后天培養(yǎng)。調(diào)節(jié)其餐前情緒是一項重要內(nèi)容。而游戲恰恰是能調(diào)節(jié)幼兒情緒的好方法,它是幼兒的基本活動,是幼兒的鐘愛。
在幼兒園,教師設(shè)計組織的游戲種類繁多:體育游戲、音樂游戲、語言游戲、益智游戲等等,哪些游戲更適合作為幼兒的餐前游戲呢?這需要認真地思考和分析。首先,餐前活動時間相對較短,不宜選擇較為復(fù)雜的游戲活動。其次,餐前游戲活動的組織要充分尊重幼兒生長發(fā)育的規(guī)律,講究科學(xué)性,應(yīng)避免劇烈活動或過度興奮而影響幼兒進餐的質(zhì)量。因此,最好選擇一些平靜而舒緩的游戲,充分考慮幼兒的年齡特點并能很好地激發(fā)其良好的進餐情緒。在實踐中,我們認為以下游戲更為適宜有效:
1.簡單靈活的手指游戲
小中班的餐前游戲多采用結(jié)合兒歌的手指游戲,如小班《我的十個寶》《小手指要睡覺》《金蘋果銀蘋果》等;中班《說相反》《猜猜在哪頭》《五只猴子蕩秋千》等。這些手指兒歌充滿游戲性,孩子們念的時候朗朗上口,配上手的動作更能激起幼兒的興趣。百念不厭。中班餐前游戲的組織還可以增加幼兒自我表現(xiàn)的機會和在原有游戲基礎(chǔ)上進行改變的空間,如手指游戲“土豆皮、土豆條”,就可以讓孩子自己來改編,念成其他菜名,如“蘿卜皮、蘿卜條”“絲瓜皮、絲瓜條”“青瓜皮、青瓜條”等等許多帶皮的食物名稱,增加游戲的趣味性,拓展思維,豐富語言,也能增進幼兒的食欲。
2.輕松有趣的互動游戲
小班孩子年齡雖小,但也可以在教師的引導(dǎo)下開展一些師幼互動小游戲。如做冰塊的游戲就非常受孩子們喜歡:大家圍坐著一起念“做冰塊,做冰塊,有的大,有的小,有的方,有的圓”,老師說“結(jié)冰”時,孩子們就擺出各種造型;老師說“太陽出來了,冰塊融化了”時,孩子們便一下子放松了。同時,也可以進行一些簡單的同伴互動小游戲,如《拉大鋸》:兩個孩子雙手相握,隨兒歌“拉大鋸,扯大鋸,姥姥家唱大戲,你也去我也去,大家一起去看戲”,有節(jié)奏地做手臂伸展運動,身體自然擺動,既發(fā)展了手臂動作又提高了合作畿力,幼兒的情緒還很愉快。中班孩子的語言表達能力和自我表現(xiàn)力都有所增強,可以玩一玩同伴互動游戲,如《我的飛機開始飛》《猜猜是誰走過去了》等,也可以鼓勵幼兒來當小老師,帶領(lǐng)全班孩子一起念一念、玩一玩自編的兒歌,孩子們非常有成就感,樂在其中。
3.快樂自主的小組游戲
大班幼兒由于經(jīng)驗的不斷積累,自主性需要得到更充分發(fā)展,他們可以開展小組游戲活動,自由結(jié)伴。自主選擇游戲內(nèi)容。如把自己折成的“東南西北”拿出來相互猜一猜,玩一玩;如“金鎖銀鎖”,兩個或多個孩子一起玩此游戲特別開心;又如猜拳游戲,只需幼兒圍成一圈,通過手心手背數(shù)量的多少決定勝負,獎懲規(guī)則由小組成員自己制定,等等。這樣的自主選擇和自由活動可以極大地滿足孩子們的需求。
另外,還可以根據(jù)不同年齡段的幼兒特點,融入一些音樂小游戲、律動,以及各類適宜的民間小游戲,如《踢踢絆絆》《官打捉賊》《蚊子叮手》《挑花線》等,進一步豐富餐前游戲內(nèi)容,為幼兒營造良好的餐前環(huán)境。
發(fā)揮餐前游戲在幼兒個體差異上的協(xié)調(diào)作用
《指南》強調(diào)要尊重幼兒發(fā)展的個體差異,也就是說要為每一個兒童,包括有特殊需要的兒童提供積極的支持和幫助,要關(guān)注個體差異,促進每個幼兒有個性地發(fā)展。針對個別用餐習(xí)慣不是很好的幼兒,我們利用餐前游戲進行有針對性的指導(dǎo),效果十分明顯。
食欲差、挑食偏食的幼兒。有些孩子總是吃得很少,食欲不強;有些孩子有挑食偏食現(xiàn)象,常常有不愛吃的菜,如海帶、蘿卜等等。針對這樣的孩子,我們設(shè)計了一些適宜的游戲來增進其食欲,鼓勵他們樣樣蔬菜都愛吃。如教師利用自制的蔬菜、肉類等小卡片,以卡片抽取的形式與這些孩子玩“啊嗚啊嗚吃得香”的游戲。小班孩子一邊認識各種菜名,一邊模仿各種吃得香香的表情,玩得不亦樂乎。中大班的孩子結(jié)合抽到的卡片自主說出各種菜的燒法,如摸到“蘿卜”卡片,孩子就說出“蘿卜排骨湯”“紅燒蘿卜”“糖醋蘿卜絲”等,邊說邊游戲式地逐一分享給其他孩子一起快樂品嘗。另外,教師還有意識地引導(dǎo)這些孩子一起玩與飲食有關(guān)的手指游戲,如“包餃子”“土豆皮、土豆條”等等,有效增強幼兒的食欲。
進餐特別慢的幼兒。在日常指導(dǎo)幼兒進餐時,我們往往要求孩子們要細嚼慢咽,充分保證幼兒的進餐時間。但是有個別進餐特別慢的孩子,確實需要教師積極地給予引導(dǎo)。如教師與孩子玩“猜猜寶物在哪里”的小游戲,將小貼畫等幼兒喜歡的“小寶物”藏在手心,讓孩子來猜,猜中了送給孩子,并讓他先去進餐。孩子開心地帶著獎勵去進餐,速度慢慢加快。
衛(wèi)生習(xí)慣欠佳的幼兒。在進餐過程中,一些幼兒常常將飯粒灑滿地,衛(wèi)生習(xí)慣比較差。于是,教師和幼兒自制了一些小圖書《大公雞和漏嘴巴》《下巴上的洞洞》《憫農(nóng)》等。一起看一看講一講;也提供給幼兒一些自制的手偶、頭飾等材料,孩子們自主進行表演,感受故事情節(jié),逐步從故事角色中感知到要養(yǎng)成良好的進餐衛(wèi)生習(xí)慣。教師還跟這些孩子玩激勵性的小游戲,跟孩子餐前約定用餐時的表現(xiàn),餐后給予一定精神或物質(zhì)上的獎勵。
另外,餐前游戲活動作為最有利的邊角時段,也可以為幼兒提供表現(xiàn)自己長處和獲得成功的機會,彰顯個性。針對好動、自控能力不強的幼兒,在保證安全的前提下給予其充足的自主游戲空間。可以請幼兒做游戲的小組織者,在教師積極的鼓勵和同伴的逐步認可中。養(yǎng)成自覺遵守活動規(guī)則的良好習(xí)慣。針對膽小、不愛表現(xiàn)的幼兒,教師可以主動親近幼兒,與其單獨溝通、交流,給予鼓勵,使其樹立自信心,引導(dǎo)幼兒逐步參與到集體活動和小組活動中,如做一回“小老師”“小主持人”等。針對沒有耐性、堅持性差的幼兒,教師可以采取一對一的數(shù)數(shù)游戲等幫助其培養(yǎng)耐性,如兩人面對面坐好,一人開始從1數(shù)到20,另一人則按要求在數(shù)數(shù)時間內(nèi)坐好不動或是堅持定格某一個動作,直到停止數(shù)數(shù)。玩此游戲時,可以先少數(shù)一些,等相互之間都能完成游戲任務(wù)后,再慢慢加數(shù)。這種游戲趣味性較強,既能培養(yǎng)幼兒的耐心,又能練習(xí)數(shù)數(shù),一舉多得。
總之,餐前時間是教師指導(dǎo)個別幼兒的很好的肘間段。教師要做個有心人,多走近孩子、了解孩子,注重觀察與指導(dǎo),不斷地設(shè)計和融入更多適宜的游戲。
對不同年齡的幼兒實施不同的指導(dǎo)方法
《指南》的基本理念告訴我們:成人要充分尊重和保護幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣,要尊重幼兒的學(xué)習(xí)方式與特點,要成為幼兒學(xué)習(xí)的積極支持者。在餐前游戲中,教師不能一直充當組織者的角色。對于小班幼兒來說,教師的示范引領(lǐng)保證了游戲的順利開展,并且教師組織游戲的狀態(tài)決定幼兒參與游戲的態(tài)度與情緒。當然,在幼兒熟悉了各種游戲之后,教師可以與幼兒商量,引導(dǎo)其說說今天想玩什么游戲,幫助幼兒一起選擇,并適時給予表揚鼓勵。對于中班幼兒來說,教師的示范引領(lǐng)有時候反而會限制其在游戲中的發(fā)展,相反,教師作為游戲中的一員,參與到孩子們的游戲中去,與他們共同嘗試創(chuàng)新游戲的玩法則更能激發(fā)幼兒的積極性,并促進師幼間的互動和同伴間的互助,為幼兒搭建自我表現(xiàn)的舞臺。至于大班幼兒,他們會自發(fā)地組織并開展餐前游戲,他們自由結(jié)伴而坐,這兒一簇,那兒一組,非常自主隨意。但因為是自發(fā)的、自主的,必定會出現(xiàn)一些矛盾和糾紛,這時教師就是一個觀察者,及時察覺問題出現(xiàn)的原因。在幼兒自我解決的過程中,如有需要適時介入,幫助幼兒分析問題,解決問題,保證游戲的順利進行。不同年齡段幼兒的游戲開展,教師要區(qū)別對待,真正成為幼兒游戲活動的引領(lǐng)者、參與者、觀察者、支持者。
餐前活動時間雖短,但它是幼兒一日生活中必不可少且不容忽視的環(huán)節(jié)。只要教師合理利用,靈活組織,便能獲得與集體教學(xué)活動、區(qū)角活動、戶外體育游戲同等的教育價值,成為幼兒在游戲中學(xué)習(xí)、進步、感受快樂的又一個有利時段。通過餐前游戲活動的開展,不僅能有效避免過渡環(huán)節(jié)的時間隱性浪費,讓幼兒在有限的時間里得到更大的發(fā)展,而且能使幼兒的情緒愉悅,食欲大增,養(yǎng)成一系列良好的進餐習(xí)慣。
我園的角色游戲已經(jīng)開展了一段時間,小朋友也對此產(chǎn)生了很大的興趣,我們還經(jīng)常與別班的小朋友一起游戲,由于我班孩子年齡較小,所以我們與大班的合作游戲要多一些,經(jīng)過一段時間的共同游戲,我發(fā)現(xiàn)與大班孩子一起游戲有許多的益處,也有一定的弊端。具體說來有這樣幾點:
1、大班孩子由于年齡大些,他們的游戲經(jīng)驗與游戲能力相對來說要高一些,我班的孩子與他們在一起,可以學(xué)習(xí)他們的游戲經(jīng)驗,在角色意識上要進步很多。例如:我班的胡憶慈小朋友玩游戲時總是愛換角色,一會想當醫(yī)生,一會想當營業(yè)員,一會想當娃娃家的爸爸,雖然老師總是提醒他,要堅守崗位,可他總是想跑到每個地方玩一下,后來我讓他和大班的小朋友一起當理發(fā)師,它就變得較有持久性了,明確了自己的責(zé)任。
2、游戲的情節(jié)會不斷豐富。角色游戲是幼兒對生活認識的再現(xiàn),生活經(jīng)驗越豐富,角色游戲的情節(jié)就越豐富,游戲水平也就越高,大班孩子由于生活經(jīng)驗豐富些,常常在游戲中也表現(xiàn)突出,例如,有一次游戲時,大班的陳文濤說:我在賣面包時客人很多,一會就賣完了,但我要再做時,沒有烤箱,所以第二次時,我們做了烤箱,小朋友對面包店興趣更大了。
3、孩子們在游戲中顯得很有次序,能較好遵守游戲規(guī)則。我班的孩子自制力差,在剛開始游戲時,總是到處亂跑,后來有了大班的哥哥姐姐,孩子們以他們?yōu)榘駱樱谌硕鄷r知道要排隊,走路不再跑,邊走邊看,游戲的氣氛很好。
4、社會情感體現(xiàn)得更好。在與大班孩子的游戲中,大哥哥姐姐們總是幫助弟弟妹妹,幫助他們穿衣服,特別是在娃娃家的游戲中,大班的孩子扮演爸爸媽媽,我班的孩子扮演寶寶,爸爸媽媽們總是將寶寶照顧得很好,牽著寶寶的手,帶寶寶去買東西,去看醫(yī)生,打針的時候還說:“疼不疼,寶寶真勇敢!”體現(xiàn)了人與人之間的一種關(guān)愛。
5、孩子們的交往能力提高了。由于經(jīng)常在一起游戲,幼兒之間的交往也多起來,彼此之間有了交流,經(jīng)常的講評活動,讓我班孩子變得大方起來,他們在講評時都愿意說,連家長也說,孩子變活躍了,主動與熟人問好。
6、但是由于大班孩子的參與,許多主要角色都由大班孩子擔任,我班的孩子能力就相應(yīng)地體現(xiàn)不夠,鍛煉的機會少了,表現(xiàn)的機會相應(yīng)要少些。所以在進行跨班游戲時,教師就要根據(jù)情況,多給小一些的孩子表現(xiàn)的機會,讓角色搭配,例如營業(yè)員的角色需要兩個時,就要大班與小班的各一個,還可以在我班進行角色游戲時,邀請部分大班孩子參加,以我班幼兒為主等等,這些都是我們需要探討與實踐的。
整理了關(guān)于幼兒游戲?qū)n}論文《淺談角色游戲的組織》,希望對幼兒學(xué)習(xí)有所幫助,僅供參考。
角色游戲是幼兒按自己的意愿進行的一種富有創(chuàng)造性的活動。這種游戲深受幼兒的喜愛,那么,這樣組織角色游戲呢?下面談?wù)勛约旱某鯗\看法:
一、游戲前,教師是游戲的設(shè)計者。
幼兒隨著年齡的增長好模仿,通過參觀成人勞動,總想在游戲中得到體驗。例如:我園開設(shè)了午餐,我?guī)ьI(lǐng)幼兒參觀食堂里叔叔、阿姨的工作,使幼兒對食堂有一較完整的印象。在游戲時,我讓幼兒根據(jù)自己的愿望選擇幼兒和角色,幼兒扮演的角色,內(nèi)容也很豐富,而且對工作認真負責(zé)。游戲中幼兒想象力豐富,充分調(diào)動了幼兒的積極性和創(chuàng)造性。
二、游戲中,教師是游戲的參與者。
游戲中,教師根據(jù)游戲的需要,扮演其中一個角色,以豐富游戲的內(nèi)容,減輕游戲的難度。教師在游戲中,扮演一個角色有三個好處,一是有利于調(diào)動幼兒游戲的興趣,叫司以一個角色的身份出現(xiàn),幼兒易于接受教師成為游戲的伙伴,為幼兒所喜愛、所接納;二是有利于調(diào)動幼兒游戲中的積極性、創(chuàng)造性,培養(yǎng)幼兒求異思維,幼兒在游戲中遇到了問題,克服了過去不動腦筋求助于教師或頻繁的告狀現(xiàn)象,而是自己想辦法去處理、去解決;三是教師充當一個角色,身臨其境,易于發(fā)現(xiàn)問題,真切的了解 幼兒所想,有利于切中要害,適時對游戲進行指導(dǎo)。
三、游戲后,教師是游戲的評估者。
游戲結(jié)束的評價是教師領(lǐng)導(dǎo)游戲的重要環(huán)節(jié),不可忽視‘對幼兒的游戲情況一定要進行正確的評價,教師先組織幼兒在自己評價的基礎(chǔ)上再進行小結(jié),讓幼兒進行評價,使幼兒在玩游戲過程注意觀察玩得好的地方,以及存在哪些不足之處,可以提高游戲水平,而教師對幼兒游戲評價的指導(dǎo)思想關(guān)系到游戲的方向和水平。因此,游戲后,教師給幼兒肯定優(yōu)點,指出方向,做到既準確、又具體,使幼兒的游戲水平進一步提高。
相信《游戲的組織與思考》一文能讓您有很多收獲!“幼兒教師教育網(wǎng)”是您了解幼兒園游戲,工作計劃的必備網(wǎng)站,請您收藏yjs21.com。同時,編輯還為您精選準備了游戲與幼兒園專題,希望您能喜歡!
相關(guān)推薦
幼兒園區(qū)角活動是教育者以幼兒感興趣的活動材料和活動類型為依據(jù),將活動室的空間相對劃分為不同區(qū)角,教師在這些區(qū)角中,有目的,有計劃的創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境,投放相對的材料,區(qū)角空間的設(shè)置及材料的投放要根據(jù)幼兒年齡...
導(dǎo)讀:在教育學(xué)和心理學(xué),對于游戲的研究,不外于三個方面:一是關(guān)于游戲的屬性和特點,二是關(guān)于游戲的功能,三是關(guān)于組織促進幼兒游戲。而后兩方面的課題都必須以前一方面的研究為基礎(chǔ),也就是說不了解游戲的屬性和...
導(dǎo)讀:安全第一是對學(xué)前教育工作中各項具體活動的普遍要求,在體育游戲的設(shè)計、組織過程中更應(yīng)強化安全第一的觀念。體育游戲具有競爭、競技和趣味性強的特點,有一定的激烈程度和完成難度,幼兒參與的欲望一般都比較...
幼兒園混班角色游戲的實踐與思考 我園多年來一直致力于開展角色游戲的實踐研究,在這一過程中我們發(fā)現(xiàn),以班級為單位的角色游戲活動范圍較小,幼兒互動交往的同伴有限;不同班級重復(fù)設(shè)置類似的游戲環(huán)境和材料,既造...
區(qū)域活動是一種可供幼兒自由選擇、自主探索的操作性活動,幼兒可以根據(jù)自己的需要和興趣,自主選擇活動內(nèi)容、活動伙伴、活動進程,發(fā)展多方面的能力。作為幼兒園課程實施途徑之一,區(qū)域活動深受幼兒的喜愛,也因此...
最新更新