在自選游戲中培養(yǎng)幼兒的自主能力

幼兒園的自主游戲。

在幼兒園集體教學的過程中，對游戲進行了巧妙的設置。幼兒園游戲保證幼兒天性不受到壓制，滿足幼兒身心發(fā)展的內在需要。廣大家長應該尊重幼師，配合幼兒園的工作，實現(xiàn)“家園”互動。那么，有哪些值得參考的幼兒園游戲呢？小編特地為大家精心收集和整理了“在自選游戲中培養(yǎng)幼兒的自主能力”，供您參考，希望能夠幫助到大家。

導讀：幼兒園的活動室是幼兒生活的主要場所，是特定的教育環(huán)境。我們相信孩子具有自主學習的能力，也相信教師是一個主動的學習者與計劃者。只有為幼兒創(chuàng)造自選游戲條件，組織合理的情景才能有效地促進幼兒自主能力的發(fā)展。但由于老的游戲規(guī)則在小朋友的頭腦中留下很深的印象，如今把“自主”或“自由”還給孩子時，他們卻無從下手、不知所措。

隨著我國幼教改革的深入和《幼兒園工作規(guī)程》的頒布，學前教育界越來越充分地意識到游戲對幼兒身心發(fā)展的重要意義。然而，由于對一些涉及基本理論的問題如：游戲與教育、教師主導與幼兒主體、教與學、管與放、自由與約束等仍存在著認識上的混亂。目前幼兒園教育實踐中，游戲的開展不盡人意，存在著導演與放任并存的問題，同時還有一種僅重于游戲的創(chuàng)設材料的提供，而忽視其效果的傾向，對游戲缺乏切實必要的指導。我認為必須對游戲如何開展，如何對游戲中促進幼兒自主能力的發(fā)展及教師在游戲中的作用，進行研究，從而真正落實《規(guī)程》提出的“以游戲為幼兒的基本活動形式”的要求提高教育質量，推動幼教改革的深入。

自選游戲屬游戲的一種，以區(qū)角形式出現(xiàn)，它注重游戲活動本身，是指在一定的時間內，設置各個活動區(qū)（如結構的、主題角色的、科學探索的、美術手工的、玩沙玩水的），提供各種豐富的游戲材料，讓幼兒按自己的興趣和意愿選擇活動內容，充分發(fā)揮游戲的自主性特點，能激發(fā)幼兒主題的內在活動時機，產生積極體驗。自選游戲可以說是充分意義上的游戲，它能使幼兒在活動過程中體驗快樂并身心獲益，同時對幼兒的個性、情緒和社會適應性方面的影響和促進作用較大。但自選游戲并非是無目的性的游戲，雖然其內容廣泛、形式多樣，但通過教師的指定目標、計劃及精心投放材料，每一個活動區(qū)內部滲透著目的要求，幼兒在游戲過程中，能獲得身心全面和諧發(fā)展，鑒于自選游戲的這些特點，游戲中應注意培養(yǎng)幼兒的自主能力。

一、組織合理的游戲情景，提高自主安排活動的能力。

幼兒園的活動室是幼兒生活的主要場所，是特定的教育環(huán)境。我們相信孩子具有自主學習的能力，也相信教師是一個主動的學習者與計劃者。只有為幼兒創(chuàng)造自選游戲條件，組織合理的情景才能有效地促進幼兒自主能力的發(fā)展。但由于老的游戲規(guī)則在小朋友的頭腦中留下很深的印象，如今把“自主”或“自由”還給孩子時，他們卻無從下手、不知所措。所以，首先要從有利于幼兒身心全面發(fā)展的角度設置各個活動區(qū)，考慮材料與活動的搭配。如不僅設益智區(qū)、美工區(qū)以發(fā)展操作能力，還設置玩具區(qū)（與娃娃家相結合），以促進社會性發(fā)展，積木區(qū)則有助于書、形結構能力的增強及社交能力的發(fā)展，還有語言區(qū)、自然區(qū)等?；顒訁^(qū)的創(chuàng)設要考慮幼兒實際經驗與興趣，依據其年齡與身心發(fā)展水平提供環(huán)境材料，并有計劃地投放或變換適宜材料。同時注意環(huán)境創(chuàng)設、自選游戲的開展與其它環(huán)節(jié)和活動的相互配合聯(lián)系，共同實現(xiàn)教育目標。

例如，通過合理組織積木區(qū)游戲情景，幼兒開始學著安排自己的活動，從不成功到成功，從獨自一人到合作游戲，在自己的小天地里盡情地玩耍，享受著屬于自己的歡樂和喜悅，他們學會了安排自己的活動。隨著活動內容的變化，游戲主題也不斷更新。有一次，居至誠用智高樂積木搭了一輛自行車，完成后很得意地拿著自行車在桌邊轉來轉去。突然，發(fā)現(xiàn)語言區(qū)的小朋友在表演《小熊過橋》的詩歌，于是他停下來，走到他們面前說：“這輛自行車送給小熊吧！省得它害怕，它在電視里（上海野生動物園里有過小熊的表演）不是會騎單車表演嗎？讓它騎過去不就行了嗎？”就這樣，一首新的詩歌表演開始了。從他微笑的臉上看出，他正分享著他們的喜悅。這位小朋友由設計師變成駕駛員，又由駕駛員變成了觀眾，角色轉換地那么自然，沒有指導教師，沒有同伴幫忙，玩得非常開心。在一次次的自選游戲中，幼兒的自主能力得到了提高。

二、投放豐富材料，發(fā)展自主運用的能力。

游戲中，材料是重要組成部分。平常，我總將游戲材料以區(qū)為單位僅僅有條地分類放置一起，教師在選擇游戲材料時，往往只是考慮局部利益，忽視材料之間的聯(lián)系，因而降低了材料的使用效益。如有一次，幼兒出現(xiàn)了“搖獎”的游戲主題，他們將飲料瓶當作搖獎器，準備用乒乓球代替獎球，可是由于作為體育器具的乒乓球放置在另一個地方，這一主題便一閃而過，是孩子失去了很好的想象、創(chuàng)造的機會。如何提高材料的使用效益，發(fā)展幼兒自主運用的能力呢？通過實踐，我得到以下幾條經驗：

1、新舊材料之間應保持一定比例（盡量少提供過于現(xiàn)成的材料）

根據兩個同年齡班的游戲中投放不同比例的新舊材料，幼兒的表現(xiàn)結果如下表：

新舊材料比例1：12：11：2“31：7”101：15“20對新舊材料關注程度很關注非常關注較關注關注一般幼兒游戲表現(xiàn)能交替使用新舊材料重視新材料，使用新材料頻率高。在擺弄新材料的同時，會創(chuàng)造性地利用舊材料。較關注新材料的玩法，但與舊材料的配合使用較少。往往忽視新材料，只有能力強的幼兒會發(fā)現(xiàn)并使用。

通過表可以看出，如果新舊材料數量相等，幼兒互相交換材料的現(xiàn)象較多，但創(chuàng)造性行為不多；如果新材料比舊材料多一倍，幼兒就會忽視舊材料。而將注意力集中在新材料的擺弄、操作上；當新舊材料比例在1：2或1：3時，材料的使用效益率最大，幼兒容易創(chuàng)造性地使用新舊材料。如在“醫(yī)院”主題中教師投入放大鏡、小推車以后，新的主題“食品檢驗所”和“流動采血車”產生了，幼兒還在游戲中賦予舊材料新的意義：放大鏡不僅用來看“病人”的五官，還可以用來檢查食物的新鮮程度。醫(yī)療小器械不僅為“病人”治病，還可以為“采血獻愛心”活動服務。幼兒的游戲水平明顯提高；如果新舊材料比例在1：10以上，幼兒容易產生爭搶或忽視新材料的極端現(xiàn)象，從而不利于游戲情節(jié)的發(fā)展。但如果我們只投不取，不及時拿走舊材料，也會導致新材料比例失調，動態(tài)變化不明顯，從而難以引發(fā)幼兒的認知興趣和操作動機。

2、開放性、可轉化的材料

想象、創(chuàng)造是幼兒游戲的特征。在保證安全衛(wèi)生的前提下，任何材料的使用沒有過多的約束，這樣可以發(fā)展一物多物、以物代物、創(chuàng)造性地使用材料的能力。角色區(qū)的小朋友把操作區(qū)的珠子當“湯圓”，把科學區(qū)的七巧板塊又當成了做點心的“刀”，泥工板當成了“扇子”，膠粒積木當成了“梅花樁”，圖書當成了“屏風”。有人說，這樣的東西不會讓丟失或毀壞嗎？自選游戲就是要求幼兒在玩結束后，把物品歸放原處。

3、建立班級“材料庫”

我在活動室內廁（我們班分前后兩個活動室）開辟了“材料庫”，將游戲材料按用途、性質等歸類，集中放置在一起，目的是方便不同需要的幼兒取用。這樣不僅能使幼兒了解材料的相互聯(lián)系，更好地用于游戲，還能幫助幼兒學習歸類，并養(yǎng)成物歸原處的好習慣。

三、注重游戲指導，增強交往和處理問題的能力。

自選游戲為幼兒提供了充分活動的機會，提供了豐富的玩具材料和多樣化的活動類型。幼兒在活動中與外界客觀環(huán)境與多種材料、教師及伙伴發(fā)生積極的相互作用，使發(fā)展的可能性轉變?yōu)楝F(xiàn)實性，但隨之而來的矛盾也越來越多。平常幼兒遇到問題總是找老師，以求得到圓滿解決，他們意識不到“我能自己解決這個問題?！币虼?，教師的主導作用在活動過程中具體體現(xiàn)出來了，通過觀察，交流，我認為以下幾中做法比較有效：

（一）、提示指導，即教師通過提示性的語言對需要幫助的幼兒進行指導。在一次中班的語言閱讀區(qū)活動中，一個性格內向的王倩在低著頭專心地識字，可是玩了很長時間，也沒人理會她說的對還是錯。同閱讀區(qū)的小朋友在一旁歡快地交談、議論時，她也只是看一看，笑一笑，而不參與議論?？吹竭@種情形，我便向小朋友提出：“你們當中有個小朋友非常喜歡識字，她的腦子里裝了好多字，要是現(xiàn)在她愿意給大家講述、表演一下，該有多好??！”我的目光停留在王倩的身上，孩子們明白了老師的意思。在一旁選圖講述的孫悍夫小朋友說：“王倩，我們先到你那兒去，看你表演，呆會兒你再到我們這兒來看我們表演好嗎？”在老師鼓勵地微笑中，從同伴信任的請求中得到了勇氣。之后，他們互相合作，玩得非常開心。

（二）、設物指導，即教師通過讓幼兒擺弄實物的方式進行指導。一次，我在建構區(qū)開展了高樓創(chuàng)意活動，我看選擇此區(qū)的有三位小朋友，就有意識地為幼兒準備了兩套插塑物，孩子們發(fā)現(xiàn)這一情況后，很自然地分了工。孫偉一人一組，戴馥音跟時露一組。開始拼插了，只見倆人一組的成員小聲一嘀咕后，不一會兒，一幢高樓大廈拔地而起，而一人一組的孫偉高樓還沒蓋起。這一活動，讓幼兒明白了與他人合作的重要性，也初步體驗到了合作帶來得成功。最后，我讓兩組的幼兒動腦筋想想，樓房、樹放在一起是個什么樣的環(huán)境，孩子們說了很多地方。突然，另一組的楊帆拿著拼插的小鴨和馬走過來說：“張老師，我拼得怎么樣？”我靈機一動，把楊帆拉過來和他們放在一起，讓他們自己布局，自己商量，自己添加森林里的物品。最終組合的森林雖然很簡單，但這是孩子們自己經過協(xié)商、和作的力量。在充分的活動中，幼兒自己解決問題，幼兒的經驗得到了豐富，激發(fā)了對外界各種事物的興趣欲望，使幼兒認識了自身的力量，培養(yǎng)了自信，增長了能力才干，同時創(chuàng)造的潛力也不斷得到發(fā)展。

（三）、情緒指導，即通過情緒感染的途徑進行指導。在游戲中，教師與幼兒要真正的交流與溝通，而不是老師說，孩子聽；老師指揮，孩子行動。老師應恢復自己的童心，用孩子的眼光重新看待事物，把自己投入到孩子們的游戲中去，情緒感染是教師參與的一種主要形式。如角色區(qū)，我有時當媽媽，有時放下架子去扮演孩子；表演區(qū)，我和孩子一起承擔角色，共同享受表演帶來的感受；美工區(qū)我可以和幼兒確定主題，分工合作，完成一幅作品，共同分享，體驗合作的快樂。教師通過自身的情緒狀態(tài)吸引幼兒，影響了幼兒，使幼兒產生了情感共鳴，在潛移默化中學到了本領，游戲活動質量有了明顯的提高。

四、重視評價過程，發(fā)揮主體取向的評價。

《綱要》中指出：“評價的過程，是教師運用專業(yè)知識審視教育實踐，發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問題的過程，也是其自我成長的重要途徑。在評價過程中，教師如果單一、權威性的小結只會讓幼兒感到玩時守紀律、有創(chuàng)新是為了取悅老師，獲得表揚。要走出這一尷尬境地，就必須采取主體取向的評價。

主體取向評價認為，評價是一種價值判斷的過程，但這種價值是多元的，在評價過程中，無論是評價者還是被評價者，教師還是學生都是平等的主體，它反對量的評價方法，主張質的評價。評價時，我讓幼兒參與評價，引導幼兒就玩了什么、怎樣玩、心情怎樣、遇到了什么困難、發(fā)現(xiàn)了什么問題、怎樣解決或打算怎樣解決等方面想一想、說一說，在請幼兒思考這樣做好不好、為什么。讓幼兒參與評價可以促進他們學習獨立地對事物作出合理的判斷，更多地了解別人玩了哪些物品、如何玩的、玩得怎樣等等，并引發(fā)幼兒在以后的活動中主動模仿、創(chuàng)新。

自選游戲促進了幼兒自主能力的發(fā)展，幼兒變得有自律精神，自理能力提高了，社交能力也提高了，幼兒創(chuàng)造潛力也在游戲中得到激發(fā)。我認為，自選游戲的確能培養(yǎng)幼兒的自主能力。

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幼兒在自主游戲中的地位

導讀：游戲是幼兒自主自愿的自主性活動，而不是成人強加的逼迫性活動，幼兒有權決定游戲中的一切。幼兒在一定的游戲環(huán)境中有權根據自己的興趣和需要，以快樂和滿足為目的、自由選擇、自由展開、自發(fā)交流游戲的情節(jié)、內容等；有權以自己的方式、方法來解決游戲中出現(xiàn)的矛盾、糾紛等。

游戲是幼兒自主自愿的自主性活動，而不是成人強加的逼迫性活動，幼兒有權決定游戲中的一切。幼兒在一定的游戲環(huán)境中有權根據自己的興趣和需要，以快樂和滿足為目的、自由選擇、自由展開、自發(fā)交流游戲的情節(jié)、內容等；有權以自己的方式、方法來解決游戲中出現(xiàn)的矛盾、糾紛等。游戲的主導者應該是幼兒，幼兒游戲的主題、玩具的選擇及游戲的進行都應由幼兒自己來確定，教師只需為幼兒自主的順利進行提供一些必要的準備和幫助，幼兒才是自主游戲的真正主人。

一、回歸“百草園”

魯迅筆下有一個“百草園”是孩子們自己的世界。他們在里面是歡樂的、自由自在的，“百草園”能給孩子帶來快樂和智慧。如果讓幼兒生活在自己的生活之外，按照成人的安排來生活，那么就如同魯迅小說《故鄉(xiāng)》中活潑、機靈、可愛的閏土慢慢地變成了木吶的、循規(guī)蹈矩的成年閏土。所以孩子們只有在屬于自己的世界里，他們的好奇心、探究精神、審美欲望及創(chuàng)新沖動都能夠得到發(fā)展。教育就是需要這種符合幼兒生活本性的教育。

二、游戲讓幼兒自主選擇，讓幼兒真正成為游戲的主人。

都說觀念指導行為，的確，沒有正確的教育觀念，我們的教育行為就會帶來偏差。過去的各類活動主要以預設為主，強調了先確定目標，然后再根據目標設計整個活動，游戲活動也是如此，無論是所謂的幼兒自主性活動還是游戲式的學習活動，都不外乎如此，目的性非常的強，但是到了教育過程中，行為往往就會偏差于目標，目標與過程就偏離了。因此，在每次的活動中老師的主要任務就是指導幼兒的活動，只要孩子與老師的預設活動有了一些偏差，老師就會馬上千方百計的引導孩子朝著自己的預設目標走去，老師的干預是非常多的，影響了幼兒的自主性發(fā)展，控制了幼兒活動的自由度。

我國著名學前教育家陳鶴琴先生曾說過：“小孩子是生來好動的，是以游戲為生命的”。孩子們就是在游戲中、在玩中一天天長大和進步的。往常孩子們在幼兒園時，游戲常常由我們老師來精心安排，孩子則只是在不得已的情況下被動的機械的聽從調動，在我們看來，似乎是在組織游戲活動，而在孩子們的心里，卻只是在完成我們布置的任務，并不覺得是在進行游戲活動。如何使游戲真正成為孩子們自己的游戲，如何在游戲中最大限度的發(fā)揮孩子們的主觀能動性，他們玩什么，怎樣玩，玩多久等等，這就需要我們放開手，給予他們自由發(fā)揮潛能的機會。

1、自己選擇“今天玩什么”。

游戲是幼兒根據自己的興趣，自愿地進行的活動，所以我經常問孩子們：“今天你們想玩什么游戲呀？”孩子們會爭先恐后的發(fā)言，這樣一來，孩子們會覺得：游戲是我們自己的，我們可以選擇玩自己喜歡的游戲。他們選擇的游戲，可能是一些無太多樂趣的游戲，也可能是一些已經玩了又玩的游戲，但卻是他們所鐘愛的。因此，我們就可以，就應該盡可能去滿足他們游戲中學習的欲望。也只有通過他們自己選擇后，他們才會玩得盡興，學得開心，才能最大限度的發(fā)揮他們的積極性和主動性。

2、自己選擇“怎樣玩，如何玩”。

游戲都有規(guī)則，有的是明顯的規(guī)則，有的是隱藏的規(guī)則。游戲的規(guī)則不是一成不變的，我們也可以在孩子選擇了“今天玩什么”后，再來問問：“你們想怎樣來玩這個游戲呢？”此時，他們會提出各種各樣的規(guī)則要求，有的是合理的，有的則是不合理的。當一個游戲提出多種玩法時，我們可以讓他們去試一試，在試過之后他們就會自己得出一個結論——“這樣玩是最好的”。例如：玩游戲《哪隊跳得好》時，幼兒提出了很多種跳的方法“雙腳跳、單腳跳、跨跳、前進跳、后退跳……”通過實踐，孩子們發(fā)現(xiàn)：“雙腳跳跳得快”、“單腳跳容易摔倒”、“后退跳找不著方向”……當孩子提出的規(guī)則要求沒辦法完成或是很難完成時，我們也要讓他們去試一試，在試過之后他們自然而然又會得出另一個結論——“這樣玩是不行的！”。。實例證明游戲活動的過程中，讓孩子們自由地選擇了行為方式，才能真實的表現(xiàn)他們的心理狀態(tài)，反映他們的發(fā)展水平，毫無拘束的表露他們的思想感情，表現(xiàn)出他們頭腦中所想到的一切。

3、自己選擇“我來做××”。

角色是幼兒游戲的主要部分。孩子們主動去玩的游戲常常是角色游戲。但其他游戲中也有角色的存在：平時在玩游戲過程中，我們老師會根據幼兒各自特點、和幼兒自身的條件來分配角色，這往往忽略了能力差孩子的表演欲望，抑制了這些孩子表演能力的發(fā)展，作為我們老師就應該給予他們自由選擇角色的機會，激發(fā)他們主動而大膽地去表演。也可讓他們通過多次選擇不同的角色表演，去試一試，去比一比，挖掘自身優(yōu)勢選擇出適合自己的角色。由于孩子在游戲過程中，擔當了角色，把自己當作別人來意識。這時，他即是“別人”，又是自己，他在自己和別人對比中，也就潛移默化地提高了自我評價的能力。

4、自己選擇“用什么玩”。

孩子對游戲材料的要求，主要不在于他們的外表形象，而在于這些材料是否能成為玩具，是否能利用這些材料能夠進行游戲。游戲材料雖然是代替品，但孩子們對他們還是有一定要求的。他們常常自發(fā)的就地取材，周圍有什么樣的材料，就拿什么作材料。如拿積塑搭高樓大廈、火箭、機器人等等。我們不必強加一些要求給孩子，束縛他們的思維力、想象力，要相信孩子的選擇，相信孩子的是非判斷能力。

5、自己選擇“什么時候玩，玩多久”。

游戲最符合幼兒的年齡特征，最為幼兒喜愛，最能調動幼兒的積極性。所以孩子們常常玩了還想玩，總也玩不夠。這種情況下，我們可以在游戲前先問問：“你們愿意什么時候再玩這個游戲？你們還想玩多久？”讓他們自己選擇合適的時間來繼續(xù)玩。實踐表明，只要你遵守了，孩子就會遵守，這也從客觀上加強了孩子的時間觀和責任感。

三、教師的指導

平時教師在指導幼兒游戲時，要用心去了解幼兒是如何想的，不要把成人的知識和答案告訴幼兒，不要輕易地打斷幼兒的游戲，更不能包辦代替或導演幼兒的游戲，這樣會不同程度地剝奪了幼兒游戲的自主權。在游戲中幼兒有權決定一切，如：游戲的玩具、材料投放要以幼兒需要興趣為出發(fā)點；游戲的情節(jié)、內容要是幼兒自己經驗的再現(xiàn)；游戲中出現(xiàn)矛盾、糾紛要以幼兒的方式來解決；游戲中的環(huán)境布置也是幼兒自己的事情；游戲中的規(guī)則是根據幼兒的游戲需要確定的，而不是外界強加的，這樣幼兒才愿意自覺遵守。游戲中只有讓幼兒根據自己的愿望和想法與玩具材料發(fā)生互動，才能使活動的方式方法具有靈活性，才有可能使幼兒真正產生興趣和自主體驗，才能使幼兒以自己的方式、速度將外部經驗內化成自己的經驗。因此教師要讓幼兒真正成為游戲的主人，讓幼兒主動控制活動進程，自主決定活動的方式方法。這是教師指導幼兒游戲的關鍵。

總之，撒開手讓幼兒按自己的意愿，獨立自主的去選擇游戲的方式方法、規(guī)則要求、角色材料，能充分發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性、主動性和積極性。開展游戲過程中，教師做到“放”、“導”結合，會讓幼兒更深地體會“玩中學”、“學中玩”的快樂，從而也會體現(xiàn)出游戲是幼兒基本活動的真諦。幼兒是游戲活動真正的主人。

能力在玩沙游戲中得到培養(yǎng)

幼兒教育理論的研究表明，游戲是學前兒童的基本活動，它是幼兒智力、道德、美感的發(fā)展和身體發(fā)育的最重要的手段，幼兒的一切活動都有與游戲緊密聯(lián)系。

著名教育學家陳鶴琴也說過：游戲是孩子的生命，游戲是孩子獲取知識的基本活動形式。玩沙是孩子最喜歡的一種游戲活動。在這里，孩子們顯得自由自在，輕松活潑，不受任何拘束，其主動性、積極性、創(chuàng)造性可以得到充分發(fā)揮。

一、培養(yǎng)了幼兒的動手動腦能力。

玩沙游戲特別需要孩子們大膽想象，精心設計，動手操作。玩沙包含著動手、動腦能力的訓練。

例如：“游戲：小小建筑師”

游戲前，我先進行談話引導，了解幼兒對游戲的主題、布局以及活動順序進行的思考。幼兒根據自己的所見所聞爭先恐后地描述自己心中的“樂園”、“城堡”是何等模樣：樂園要有大門、“動物園”、“游樂場”、“美麗的花圃”、“堅固的城堡”旁要有樹作“戰(zhàn)斗掩護”……這樣，一個個方案便在幼兒的談話中大致勾畫出來了。

游戲中，幼兒認識了“沙”的特點，掌握了堆沙、挖沙的要領，分別采用了堆、積、挖、掏空、砌、等技能技巧，許多積木、積塑、廢舊物品等輔助材料構建成了幼兒心目中的路、橋、隧道、地道、假山、城堡等。為了把“公園”建得逼真、漂亮，孩子們還真動了一番腦筋，他們挖了，覺得不好，又抹平重新挖;剛堆好，卻又塌下來，就重新堆……

游戲后，根據游戲內容的需要，我又啟發(fā)幼兒自己為游戲活動設計一些力所能及的制作。許多幼兒參與收集各種廢品和游戲材料，如，瓶罐、貝殼、包裝盒、塑料小人等，并制成玩沙時所需玩具和飾物。整個過程不停地挖、砌、堆，一雙雙小手得到了鍛煉，其聰明才智也得到了發(fā)揮。

二、鍛煉了幼兒的語言能力。

在沙池里游戲，孩子處于自由交往的環(huán)境之中，他們一起交談各自的構思，商量怎樣玩，這就給幼兒提供了充分的言語交流的機會。幼兒在操作過程中，聯(lián)系動作特征，直接感受并能理解：“挖、砌、堆、填、搭、埋、掏空、包圍”等詞語，如果離開動作來學習這些詞語，其效果大不一樣。有趣的是平時不喜歡說話的立立小朋友在用沙子構建了一定場景后，其想象的情節(jié)，依然在他腦中馳騁，他迫不急待地將這種想象告訴老師和小朋友，講成一個有聲有色的故事：“我從自己的家中挖個通向咪咪家的通道，然后用‘板子’架在上面，用沙子堆好，等到敵人攻擊我們家時，我立刻沖到咪咪家，向解放軍報告情況消滅敵人?！笨梢?，玩沙游戲能使幼兒的語言表達能力得到鍛煉。

三、發(fā)展了幼兒的創(chuàng)造能力。

玩沙游戲沒有規(guī)則的約束，幼兒可以依照自己的愿望和想象去構思和建造，游戲始終處于發(fā)展變化的過程中，幼兒為了實現(xiàn)游戲的目的，就要不斷適應發(fā)展著的新情節(jié)，玩出新花樣。

例如：有一次孩子在沙堆里玩挖坑的游戲，我就問孩子：這么深的一個洞，你們看像什么?孩子們紛紛說：像河。“那再長一點，就能讓更多的人喝到水了?！焙⒆觽円宦?，都一起動手挖起來。他們的活動得到了老師的鼓勵，興趣更濃，積極性更高。在以后的活動中經常挖河，為了引起更多人的投入，再第三次活動后我組織孩子討論：挖出來的沙可以干什么?孩子們有的說：堆山;有的說：造房子……于是新的主題活動又生成了，這次活動是堆小山，并學會把沙拍緊，不至于下滑，但孩子們發(fā)現(xiàn)小山不美，就找來樹枝、樹葉點綴……顯然，這些情節(jié)使玩沙的內容得到了充實，也使幼兒的創(chuàng)造能力得到了發(fā)展。

四、提高了幼兒對美的感受能力。

在玩沙游戲中，孩子們不論是單個物體造型還是整體設計，不論是色彩搭配還是比例協(xié)調，不論是外觀形態(tài)還是主題內容，無不表現(xiàn)他們對美的感受力和創(chuàng)造能力。在玩“七色城”游戲中，菲菲所構建的美麗的房子，不僅外形酷像，而且色彩搭配協(xié)調。其他小朋友的房屋也構造得高低起伏，錯落有致。難怪孩子們一開始構造就興致勃勃，流連忘返。

在這里，幼兒不需要說服動員，更不用強迫命令，而是靠創(chuàng)造、靠美本身的魅力來吸引他們。可見，玩沙游戲對提高幼兒對美的感受能力來說作用是無可非議的。

玩沙游戲是幼兒童年的歡樂、自由和權利的象征。豐富多彩的形式不僅可以促進幼兒身心健康發(fā)展，而且能增長

幼兒的知識，發(fā)展智力、培養(yǎng)能力。同樣也給我們帶來了許多的歡樂!

在角色游戲中培養(yǎng)幼兒的社會交往能力

整理了關于幼兒游戲專題論文《在角色游戲中培養(yǎng)幼兒的社會交往能力》，希望對幼兒學習有所幫助，僅供參考。

社會交往是人類生存的一種基本需要，幼兒的社會交往是生長發(fā)育與個體發(fā)展的需要，是完成個體社會化的過程。通過社會交往可以使幼兒了解和認識人與人之間、人與社會之間的正常關系，幫助幼兒克服任性，以自我為中心等不利于社會交往的行為。發(fā)展行為調節(jié)的能力和社會活動的能力，充分發(fā)展個性，以形成適應社會要求的社會性行為。而角色游戲是幼兒創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活的一種游戲，游戲中角色可以包括社會各行各業(yè)，涉及周圍各種環(huán)境。因此，角色游戲可以幫助幼兒在體驗成人的生活經驗中認識社會，而且可以促進相互交往?？梢?，角色游戲對促進幼兒社會交往能力的發(fā)展、具有特殊的功能，如何來培養(yǎng)呢？下面談談我們的初淺做法。

一、創(chuàng)造條件讓幼兒用語言與人交往，養(yǎng)成樂于與人交談的習慣，角色游戲的各主題，可以說是再現(xiàn)了一個小社會，幼兒扮演著各種社會角色，有著各種不同社會關系。如：家庭成員之間的關系，病人與醫(yī)生之間關系，售貨員與顧客之間的關系……。但是，幼兒剛剛開始游戲時，由于受他們語言表達能力的限制，跟其他角色很少交往，即是交往了，也是停留在動作交往上。如：娃娃家的媽媽總是一味地給孩子喂飯，哄他入睡，給他洗澡，洗衣服，一系列動作發(fā)生后，卻沒有與孩子進行語言交往，這樣，社會角色之間產生的各種關系也不能很好地表現(xiàn)出來。

為此，我們從以下幾個方面入手，養(yǎng)成幼兒樂于與人交往的習慣。

1.教給幼兒一些常見的交往語言。

幼兒不喜歡用語言與人交往，其中最直接的原因是由于自己沒有掌握一些交往性語言。與人交談時，總覺得不知道說什么，怎么說。因此，教師注意扮演一些與幼兒從屬關系的角色，或者與 幼兒扮演同一個角色。如：老師當媽媽、幼兒當孩子、以角色的身份主動與幼兒交談、從中教給幼兒一些常見的交往語言：“愿意嗎？行不行？別害怕，沒關系……”幼兒也由于與老師角色之間發(fā)生關系，而必須開口與老師交往，經過幾次訓練，教師的語言潛移默化地影響著孩子。在游戲中，他們就能學著老師的樣子，用生動形象的語言與人交談。

2.鼓勵幼兒積極用語言與人交往。

幼兒較豐富的交往性語言，為他們的交往活動提供了可能，但是有相當一部分幼兒不能主動地與人交談，這時，教師首先要鼓勵扮演一些主要的角色，由于角色身份的要求，他必須與其他角色交往。如：娃娃家的媽媽她必須與孩子，爸爸發(fā)生語言交往，自選商場的經理，要與其他服務員和顧客發(fā)生語言交往……。雖然，開始時，他們只能用詞和短句與同一主題的角色進行零星的交談，隨著游戲的開展，他們能用較完整的句子與其他角色進行較頻繁的交往。其次，鼓勵他們走出自己的游戲主題，與其他主題的角色進行交往。如：娃娃家的媽媽鼓勵她去買東西時，學習討價，小吃店的經理，除了引導他主動地與顧客和服務交談外，還可以去銀行存款或者領款給服務員發(fā)放工資，可以去郵電局買手機，還要挑個好號碼……。

經過多次的游戲，我們發(fā)現(xiàn)：游戲中的語言交往能形象地幫助幼兒理解人與人之間的關系，幫助幼兒識別別人的情緒，理解不同角色的語言，幫助幼兒學習選擇不同類別的語言去進行交往，進而模仿和遷移到日常生活的其他交往活動中來。

二、積極引導幼兒通過協(xié)商解決中的矛盾與糾紛，學會與人交往的技能。

獨生子女普遍存在著缺乏同伙伴，他們交往的對象更多的是成人，成人能理解孩子的意圖，而滿足他們的要求，久而久之，幼兒養(yǎng)成了任性，以自我為中心等行為習慣。因而，在游戲中常常出現(xiàn)各種矛盾和糾紛。具體表現(xiàn)在：角色的分配，材料的使用，角色之間的沖突等矛盾，這時，我們主要引導幼兒學習自己解決游戲中的矛盾，從中意識到要克制自己的欲望，考慮別人的意見，加深同伴間的友誼，增加社會交往能力。

1.引導幼兒解決角色分配的矛盾。

角色分配的矛盾，往往表現(xiàn)在幾個人同進相當同一個角色，因而，要引導幼兒采用輪流，猜拳等方法來解決。這里，需要他們自己去協(xié)商討論。如：有一天，孩子們準備玩地震的游戲，需要一個奧特曼的角色來打敗地震怪。這時，伴伴和用圣都想當奧特曼，怎么辦？輪流猜拳總有一個人沒得當，經過協(xié)商，他們決定兩個人的能量聯(lián)合起來成為一個強大的奧特曼。這樣就能順利地打敗了地震怪，這樣，滿足了他們的要求，又學會了協(xié)商。

2.引導幼兒解決材料使用的矛盾

每次游戲，我們總要投放一些新玩具，這個新玩具，是他們矛盾的另一個焦點，由于大家都想得到新玩具，于是就搶了起來。結果，往往把玩具搶壞了。這時，老師引導他們一起討論，為什么玩具會壞？玩具壞了在家都不能玩，該怎么做好？孩子們討論的結果是：“要是大家商量一下，輪流用玩具就不會壞了。”望著這些被破壞的玩具，大家都覺得遺憾，后悔自己剛才真不該與小伙伴搶玩具，導致了玩具被破壞。從而認識到：大家都想玩新玩具，要互相謙讓，互相協(xié)商來解決。同時，也可以引導幼兒另想辦法，另找東西來代替游戲中的玩具，如：有一天，教師在郵電局投放了手機，游戲開始不一會兒，手機就只剩下一個了。這時，仕超和澤勇都想買，正在爭吵不休，這時，老師說：“看誰最能干，會把東西讓給別人，到百寶箱里去找一樣東西來當手機”。聽老師這么一說，澤勇說：“這個讓給你吧！”自己就到百寶箱里找了一個紙盒，往褲頭一插，也挺象個手機的。

3.引導幼解決角色交往之間的矛盾

解決角色交往中的矛盾，往往是比較困難的，它要求矛盾雙方同協(xié)商，以提出合適的解決方案，這也是幼兒學習交往的重要一環(huán)。因而，教師要把解決矛盾的機會交給孩子，讓他們學會與人交往的技能。如：在一次游戲中，銀行的工作人員就是不肯讓娃娃家的媽媽領錢，原因是這位媽媽沒有存款，可這位媽媽卻因為孩子生病住院。確實緊著要錢用，兩個人就吵起來了，誰都覺得自己有道理。這時，我就跟娃娃家的媽媽說：“你應該好好地跟人家商量，告訴他們你的孩子生病了，他們一定會讓你領錢的?！边@位媽媽就走過去說：“求求

你們啦！我們家的孩子生病住院了，還是沒錢，他就會死掉的?！便y行工作人員想了想，說：“那好吧！你需要多少，我們先借給你，不過你要記得來還?！焙⒆觽冊谶@個協(xié)商過程中，體驗到病人家屬那種著急、痛苦的情緒。因而，就把錢借給了他。幫助別人解決了困難，提高了交往的質量，學會了解決交往中存在的矛盾。

幼兒在角色交往中還存在著許許多多的矛盾，游戲中的角色關系就是社會關系的再現(xiàn)。在游戲交往中必須調節(jié)自己的行為，與同伴謙讓、合作、協(xié)商，才能共同完成游戲任務，豐富游戲情節(jié)，形成信任他人，尊重他人，克服任性，處處為自己著想的陋習，協(xié)調了自己與同伴的關系，提高了處世和交往的能力。

三、鼓勵幼兒共同合作進行游戲，提高了社會交往能力

小班幼兒剛開始游戲時，總是一個人圍著一堆玩具，獨自擺弄和操作，很少發(fā)生交往 活動。這時，教師可以鼓勵能力強的孩子擔任游戲的主要角色，引導他與其他角色互相交往，共同合作，完成游戲任務，豐富游戲情節(jié)。到了中大班，隨著幼兒游戲的發(fā)展和需要，不僅要求他們與同伴共同游戲，而且，還鼓勵他們協(xié)商、計劃游戲情節(jié)，然后，再進行游戲。這里，他們想辦法出主意，采納別人的建議，才能使游戲情節(jié)更加豐富，發(fā)展游戲情節(jié)，從而體驗到合作的愉快。如：自選商場的生意不好，老師說：“你們可以推銷”。經老師這么一提醒，經理馬上說：“你看店，我去送貨”。說完，主動送貨到出租車上，旺旺快餐店的生意不好，老師：“近來，你們的生意不好，大家說怎么辦？”經理和幾個員工經過協(xié)商，統(tǒng)一意見，給幼園的小朋友每人送去一張優(yōu)惠券，憑這張券可以便宜些。醫(yī)院沒電話，院長說：“把我們賺的錢聯(lián)合起來就夠買一部電話了?！闭f完，就到各科室，把錢集中起來，然后，到郵電局辦理電話業(yè)務……。

這里，我們看到孩子們在協(xié)商過程中，學會了聯(lián)合起來游戲，能夠共同合作，進行游戲，交往的內容和范圍擴大了，不僅能與同主題的進行交往，同時，也能與各主題的角色充分聯(lián)系，交往。感受到集體游戲的愉快，進而推動游戲情節(jié)的發(fā)展。

有了這種最初的合作經驗，在其他游戲活動中，幼兒同樣能夠把這一經驗遷移過去，使其活動順利開展。如：聯(lián)合起來拼圖，互相出謎語，共同擁有一種工具或玩具……。這樣，避免了幼兒我行我素，唯我獨尊，不懂與人合作的不良行為。養(yǎng)成虛心向別人學習，能采納他人建議，尊重他人意見的好習慣，使社會交往能力得到進一步的提高。

總之，角色游戲對幼兒社會交往能力的培養(yǎng)有著重要的意義。它能豐富幼兒的交往內容，融洽幼兒間的關系，并逐漸學會了遵守規(guī)則，學會了謙讓、合作。正如馬卡連柯所說的：“未來的活動家，首先是在游戲中培養(yǎng)起來的。”可見，角色游戲對幼兒社會交往能力的作用不可低估，應引起我們的共同重視。

在結構游戲中培養(yǎng)幼兒綜合利用游戲材料能力

整理了關于幼兒游戲專題論文《在結構游戲中培養(yǎng)幼兒綜合利用游戲材料能力》，希望對幼兒學習有所幫助，僅供參考。

一、 問題的提出：

結構游戲是幼兒典型的、特有的、自主的游戲，對培養(yǎng)幼兒的思維能力和創(chuàng)造才能具有積極的作用。而游戲離不開玩具材料，它能誘發(fā)、支持、發(fā)展幼兒的游戲行為，是促進幼兒發(fā)展的工具。因此游戲材料和幼兒教育關系極為密切。

多年來，不少結構游戲中常常發(fā)現(xiàn)幼兒游戲興趣逐漸減弱，原因是多方面的，其中一個重要的原因是游戲材料的不足，有的玩具功能單一，不能激發(fā)幼兒的探索欲望，難以啟迪幼兒的智慧；而現(xiàn)成的游戲材料成本較高，靠園內有限的經費購買現(xiàn)成的材料，遠遠滿足不了幼兒的需要。本實驗就從結構游戲材料入手，并加強現(xiàn)成材料和廢舊材料的多功能和可變性，加強綜合利用材料的利用率。

二、 實驗方法與步驟：

實驗對象：實驗班為大（2）班 （人數46人），對照班為大（1）班（人數為43人）

實驗時間：2003年9月至2004年6月

實驗方法：

1、實驗班的實驗方法：

（1） 將材料的構思及搜集過程作為幼兒學習的過程。

幼兒能否主動與環(huán)境和材料的相互作用，在很大程度上取決于他是否有自主地選擇和使用的權利與條件。孩子自己選擇材料，決定用材料做什么，能極大激發(fā)幼兒通過與材料相互作用來學習的積極性。如進行充滿神秘色彩的“月球城堡“的建構活動中，我們先啟發(fā)幼兒構思：“你們心目中最美麗的月球城堡是什么樣的？”“里面有哪些東西？”“它們是什么樣的？”……再總結所需要搜集的材料有哪些，教師要善于鼓勵幼兒變通自己的思維，鼓勵幼兒充分展開豐富的想象。

（2） 挖掘山區(qū)資源，發(fā)動 7 12 12 第二學期 人均

2．06件 27 人均

3．26件 15 23 36

大（1）班幼兒在結構游戲中拼插玩具能力測查 表（二）

測 查 時 間

利用現(xiàn)成材料 利用自然物、廢舊材料 綜合利用材料

拼搭件數

拼搭種類

拼搭件數

拼搭種類

人數

拼搭件數 第一學期 人均

2．15件 23 人均

1．75件 7 13 12 第二學期 人均

2．36件 28 人均

1．86件 9 15 20

在測查中我們發(fā)現(xiàn)，看表（二），對照班的幼兒第二學期跟第一學期比，在技能和動作方面比以前更精確、靈敏，建造的物體能夠整齊、勻稱，具有一定的創(chuàng)造性，會用輔助材料

將建筑物裝飾得更加美麗，能夠幾個人合作建造出更加豐富的主題。但是對照班和實驗班比，表（一）與表（二）對比可以看出，對照班由于他們在游戲中受到玩具材料的限制，大多依靠現(xiàn)成玩具材料，機械記憶拼搭，特別是利用廢舊材料進行創(chuàng)造性地拼插方面不如實驗班，實驗班的幼兒熟悉了現(xiàn)成玩具材料以后，又增加了各種各樣的新材料，便以盡情地拼插，激發(fā)幼兒的想象力，有利于幼兒各種能力（特別是創(chuàng)造力）的發(fā)揮，有利于良好品質的形成。

在實驗中，我們對實驗班的活動進行了改革，打破了游戲教學化的框框，采取新的理念，落實了“以幼兒為主體，教師為主導”的教育思想，以教師的啟發(fā)、鼓勵為主。在實驗中，我們分兩個階段進行：

第一階段，單項型的實驗，即把自然物與廢舊材料引入游戲，不僅激發(fā)幼兒興趣，更發(fā)展創(chuàng)造力、想象力。幼兒對自然物與廢舊興趣也較高，他們 能把一兩種材料，變換著拼湊成好幾種玩具：比如幼兒各種盒子搭建樓房、汽車、機器人，用冰棒棍拼擺船只，各種動物，用飲料瓶、易拉罐搭建圍墻、欄桿、路燈等。有的幼兒綜合利用多種材料，如一艘炮艇可以用木板、鐵罐、紙盒搭建主體，再用竹片、麥桿、膠帶搭炮艇的其他部分。

同樣的材料，在不同幼兒手中，也可以拼搭出與眾不同的玩具?？梢姀U舊的材料，在不同幼兒手中，也可以一物多用，一物多變，靈活運用，更有助于幼兒想象力和擴散性思維的發(fā)展。

第二階段綜合型的實驗。我們創(chuàng)造各種條件，有意識地引導幼兒把現(xiàn)成材料與自然物、廢舊材料利用有機結合，在游戲材料上廣開渠道，精心準備，適時提供，讓幼兒有反復練習的機會。更可喜的是由單人拼搭逐漸發(fā)展到小組拼搭，集體拼搭，由單項拼搭發(fā)展到有情節(jié)拼搭，如在大樓環(huán)境設計中，一些幼兒在樓前建起了花臺，周圍種樹，大門設門衛(wèi)口，有的幼兒在搭建醫(yī)院時，用大型積木搭墻的一部分，在將白色牛奶盒繼續(xù)往上搭，屋頂就利用易拉罐的瓶子剪成形狀長形的瓦片，再粘上用紅紙拼成的“＋”字，一座漂亮的醫(yī)院就搭好了。通過游戲，幼兒的想象力、創(chuàng)造力得到了提高，有利于各種良好品質的形成。

四、 實驗體會：

教育學家烏申斯基說過：“最好的玩具是那些他們能夠隨意用各種方式加以變更的玩具?！痹谟螒蛑胁灰^分地限制材料的性質，多提供些不固定的、變數大的游戲材料，讓幼兒自己在游戲中去發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)造，在保留原有游戲價值的基礎上，對廢舊材料進行再加工，力求創(chuàng)造出新的游戲價值。

利用自然物與廢舊物品拼搭玩具，既省錢，在游戲中又發(fā)揮了重大的作用，彌補了現(xiàn)成游戲材料的不足。我們的實驗從解決游戲材料的矛盾入手，游戲材料來自廣闊的天地，在沿海的貝殼、螺殼；山區(qū)的松果、樹葉，農村的沙、石、稻梗，各家的包裝盒等等，處處都是寶。為了讓幼兒達到游戲的目的，老師平時要善于多收集材料，做到家園互動，人人動手，多啟發(fā)幼兒開動腦筋，創(chuàng)造更加豐富多彩的建筑。

在游戲中培養(yǎng)幼兒平衡能力教案：小鵝吃草

游戲名稱：戶外游戲——小鵝吃草 游戲目標：1、教幼兒練習在斜高15—20厘米的斜坡上走上走下，發(fā)展幼兒平衡能力。2、培養(yǎng)幼兒勇敢、不怕困難、活潑開朗的性格。游戲準備：

1、斜高15—20厘米的長斜坡二塊至四塊。(用平衡木代替時，寬度不

少于25厘米)

2、在斜坡一端畫上小草。

游戲玩法：

幼兒四散跟著老師邊念兒歌“我們都是小白鵝，撲通撲通跳下河”邊做模仿動作：小鵝走，小鵝叫，小鵝游水，小鵝理毛，小鵝轉圈，小鵝捉魚等。

分配角色，幼兒站成兩路縱隊扮演小鵝，教師扮演鵝媽媽，提醒“小鵝”看清“鵝媽媽”是怎樣走過斜坡的?！谤Z媽媽”：“小鵝，小鵝叫哦哦，搖搖擺擺走上坡，腳步走穩(wěn)下了坡?！边吥顑焊柽吺痉秳幼?。

“鵝媽媽”：“孩子們，你們走到斜坡上去吃草吧!”“小鵝”依次走上斜坡并模仿小鵝吃草的動作?！谤Z媽媽”：“天黑了。小鵝快回來吧!”“小鵝”回到原處。游戲反復進行兩三次。教師注意提醒幼兒上坡下坡時身體不要搖晃。

活動建議：

1、架起的木板要牢固，下坡時防止幼兒碰撞。

2、最好利用幼兒園內或附近的土坡代替架起的木板。

活動延伸：

此游戲可在戶外體育活動時繼續(xù)進行，或在散步時間利用自然地形練習。

在圖形聚斂游戲中培養(yǎng)幼兒的前書寫能力

5～6歲的幼兒即將告別幼兒園進入小學，這個時期也是家長最為焦慮的時候，擔心孩子不會寫字，不能按時完成作業(yè)，等等。為此我們設置了與書寫有關的圖形單元聚斂能力的系列游戲，旨在通過活動來鍛煉和發(fā)展幼兒的精細動作和手眼協(xié)調能力，為進入小學后的正式書寫打下基礎。

圖形單元聚斂能力也是復制(描寫)圖形的能力，與我們平時的書寫密切相關，也是幼兒學習所需要的一種基礎能力。在我們的活動中，幼兒進行的是非正式的前書寫，與小學的“正式的、系統(tǒng)的書寫”有一定區(qū)別。教師不是教幼兒寫字，而是為他們將來寫字做好準備工作。所以在活動中，教師讓幼兒在掌握正確握筆方法及書寫姿勢的同時，還提供了許多隱含不同要求的畫面，讓他們用筆或者其他書寫替代物，通過感知、涂畫、涂寫、模擬運用文字或符號等形式，了解有關數字、字母的構成，獲得一些跟書寫有關的機會和經驗，以此培養(yǎng)他們在書寫字母、數字等方面的基本動作、書寫方式、書寫習慣等，滲透有關筆畫、筆順、間架結構的知識，建立上、下、左、右、里、外等空間知覺，為進入小學以后正式學習書寫拼音、數字或者漢字做好準備。

用手指替代筆，在觸覺游戲中培養(yǎng)幼兒的前書寫技能

幼兒手部小肌肉的發(fā)展比較遲，所以最初的書寫活動可以讓他們以手指替代筆，通過觸覺來進行。例如用手指畫小草、畫臺階、走迷宮等，在這些有趣的活動中逐步掌握和發(fā)展書寫技能。

教師可以利用游戲圖特殊印刷的凹凸版面特點，讓幼兒用手指替代筆，準確完成描畫。如在“給小動物送信(見圖1)”的情景中，向幼兒提問：“小猴要送信給長頸鹿，該怎么走?請你用手指畫出路線圖?！痹诖诉^程中，幼兒即便在描畫時出現(xiàn)了偏離，但游戲圖的凹凸表面會提醒并隨時糾正他們的錯誤。在一次又一次的描畫過程中不斷提高肌肉控制能力，為今后的書寫做好準備。

在繪畫中培養(yǎng)幼兒的前書寫能力

活動中圖形單元聚斂游戲的內容大部分以繪畫和涂畫為主，以文字、數字書寫為輔，具有很強的圖畫性。因為只有繪畫能力發(fā)展到一定程度后，幼兒才真正具備文字書寫所需的條件。在整個課程中，幼兒從涂鴉開始，經過描畫虛線、以點連線、描實圖形、模仿數字、漢字等最基本的筆畫等過程，逐步開始規(guī)范的文字書寫。

比如在“筆尖在跳舞”的活動中，教師可以讓幼兒從不同的方向，如從上到下或從下到上、從左到右或從右到左沿著虛線將圖案描實，以此練習手部的控制能力。在“果園”圖畫中描畫不同曲線的果子，在“海邊”圖畫中描畫不同弧線的貝殼、螃蟹，在“公園”圖畫中從不同方向描畫直線或斜線的花草等。幼兒描線時既要注意到線條的流暢性，又要按一定的要求和順序進行連接，通過這樣的活動逐步滲透一些書寫的基本規(guī)則，如在哪里起筆，朝哪個方向運筆，在哪里收筆等。

在反復涂寫中逐步培養(yǎng)幼兒的前書寫能力

要想提高幼兒的前書寫能力，關鍵在于他們愿意進行繪畫書寫并能沉浸其中。當幼兒進行了一段時間的反復練習后，他們對繪畫書寫活動已經有了一定的認識。如果他們表現(xiàn)出對握筆描畫的強烈興趣，教師就可以準備些有一定硬度的鉛筆和幾何圖形，讓幼兒用鉛筆描畫這些圖形的輪廓(見圖2)。這樣既能豐富幼兒相關的書寫知識，又能進一步提高其注意力及手眼協(xié)調能力。

在模擬復制過程中逐步積累前書寫經驗

除了激發(fā)幼兒對書寫的興趣外，教師還可以幫助他們獲取相關書寫經驗，例如認識書寫工具，知道書寫動作、姿態(tài)和書寫結果的關系，了解一些粗淺的書寫常識，獲得初步的審美感知。在《變形記》游戲中(見圖3)，教師引導幼兒手眼協(xié)調地按照一定的要求將各種線條復制到另一個地方。通過這樣復制樣式的練習，有利于向幼兒滲透漢字的基本筆畫(如橫、撇、豎、捺等)、筆順、間架結構等文字知識，以此幫助他們獲得相關的漢字書寫經驗。

教師還可以為幼兒提供一些數字和字母的練習頁，在“有運筆方向的描摹(見圖4)、部分臨摹、起筆落筆定位(見圖5)、獨立書寫”的過程中來發(fā)展幼兒的手眼協(xié)調能力，為他們進入小學以后的正式書寫做好準備。

對幼兒前書寫能力的培養(yǎng)是一個長期而復雜的過程，也是一個連續(xù)發(fā)展的過程。在這個過程中，要留意幼兒書寫時是否存在問題，如果有就及時糾正，避免養(yǎng)成不良習慣。

1．握筆姿勢是否正確。如果幼兒出現(xiàn)不會握筆、握筆不緊、不能持續(xù)握筆等問題，可能是由于手指肌力不夠或不能持續(xù)，教師可以讓他們平時多做用三個手指頭一起撿豆子的游戲。

2．對書寫要求是否明確。在描畫時能否按箭頭的方向運筆，是否理解數字或字母在小方格中的位置、在哪里碰線、在哪里收筆等要求。

3．手眼是否協(xié)調。有的幼兒在書寫時視覺定位較差，不能做到手隨眼動，雖然眼睛看到了，但手卻不能畫到相應的位置。教師可以引導他們多做些串珠、穿鞋帶、插小棒等游戲。

4．書寫速度是否過快或者過慢。在書寫過程中，教師要提醒幼兒控制書寫的速度，不要追求過快而潦草完事，也不能過慢，或者做與書寫沒有關系的事情。

培養(yǎng)幼兒的書寫能力是一個漫長而有意義的過程，教師在這個過程中既要遵循幼兒客觀的生理和認知發(fā)展特點，還要結合每個幼兒的具體情況因人而異，最大限度地支持和滿足幼兒通過直觀的感知和實踐操作而獲得書寫經驗的需求，提高其書寫技能。

小班幼兒在結構游戲中的自主表達

幼兒搭建的那些洋溢著童真、童趣的結構作品，充分表現(xiàn)出幼兒對周圍事物的獨特理解。在結構游戲中，無論哪個年齡段的幼兒都能自主表達。在表達中，幼兒能自發(fā)地學習、自覺地評價，從而獲得自主的發(fā)展。

所謂“結構游戲的自主表達”，即：幼兒利用各種結構材料，根據自己的意愿，以快樂為直接目的，自由地選擇結構材料，通過造型創(chuàng)造性地表達自己的所思所想、所見所聞。為促進幼兒的自主表達，我在結構游戲中通過環(huán)境創(chuàng)設、游戲中的介入互動以及游戲后的分享交流這三個途徑來激發(fā)幼兒的游戲動機，贊賞與支持幼兒的自主表達，從而演繹我園“不教之教”的獨特理念。

結構游戲是借助結構材料進行表征的游戲，幼兒的經驗、動機必須借助造型方式、表征方式進行表達。造型方式、表征方式即我們通常所指的“建構技能”，通常這是一個敏感的話題，大家總有這樣的疑問：要不要教幼兒必要的建構技能?我的回答是：不教。因為“教”就不能稱其為自主性游戲，更談不上自主表達。那么，教師如何在幼兒自主游戲的基礎上有效地促進幼兒的自主表達呢?

一、努力解讀幼兒的表征

所謂“表征”，就是對客觀事物的外在征象的主觀表達。因此表征是一個從具體到抽象的過程。如果僅僅按照具體事物的客觀形象進行表達的話，如同數碼相機照像一樣，那只能說是“發(fā)現(xiàn)”。但表征是一個“發(fā)明”過程，在結構游戲中，幼兒根據當前的經驗、認知、造型、表征水平，尤其是抽象水平進行發(fā)明，其表征方式必然是獨特的。

1．讀出幼兒的浪漫情結

在結構游戲中，幼兒的表達雖然受制于當前的造型水平、表征水平，但幼兒富于想象力和創(chuàng)造力。因此，我們常?？吹接變旱淖髌酚心敲匆稽c像，又不是很像；既源于生活經驗，又不能在生活中找到完全對應的事物。如：“太陽能掃地車”，幼兒不僅僅表現(xiàn)了“車”有車輪這一特征，還遷移了花的造型，并組合到車上，浪漫地想象著車項部有一個花一般的太陽能接收器，再添上兩個喇叭狀的吸塵器，就“發(fā)明”出了生活中并不存在的“太陽能掃地車”。在作品的“像”與“不像”之間，散發(fā)著幼兒的浪漫情結。

2．讀懂幼兒的表征方式

幼兒的表征往往是“印象派”的。盡管造型能力受到局限，但幼兒還是非常樂于表達。他們運用零星的經驗、片面的知識，大膽地用自己的方式“畫”出事物在自己心目中的形象以及感受。而不像成人用數碼相機照像那樣表現(xiàn)事物的精確性、完整性。幼兒的作品中常常突出某些方面的主要特征而忽略次要特征。我把幼兒這種獨特的表征方式比喻為“印象派畫法”。如小班幼兒搭的電影院，前面有銀幕，后面有一排排的座位和眾多面向銀幕的觀眾，銀幕和觀眾這兩個元素構成了電影院的最大特征。至于電影院圍墻的高度、有沒有屋頂都被幼兒忽略了。在這樣的視角下，我們常常會感嘆幼兒把握事物主要特征的能力，所以，教師就沒必要太過于“吹毛求疵”了。

幼兒的表征往往是策略性的。幼兒在表征時，常常遇到認知方式與造型方式等方面的困擾。但面對困擾，他們有時會積極地用自己的策略去解決問題。如當幼兒沒有能力來構建立體的事物時，他們就巧妙地選用平面的方式來表現(xiàn)立體的事物，從而避免了造型方面的難點，用自己的方式解決了困擾。如幼兒常常用平面造型的方式來表達立體的汽車。面對這樣的策略，我們應該鼓勵、欣賞幼兒的自信與智慧，而不要揠苗助長，等待時機給予指導。

幼兒的表征方式是多樣化的。當幼兒尚不能很好地用造型的方式表現(xiàn)事物外形的細節(jié)特征時，幼兒常常會借助色彩以及大小、高矮、長短等方式來表征事物的輪廓特征。如幼兒用紅色的積木表征中國館，雖然造型與中國館的實際造型相去甚遠，但紅色就是中國館特征中的一大元素。幼兒還用高低不同的三個圓柱體積木來表征班級中的三位身高不同的教師。這種只對輪廓進行表征的方式如同中國的“寫意畫”，是幼兒的又一“發(fā)明”。

3．巧解表征中的游戲動機

“好玩”是幼兒做游戲的根本動機，也是幼兒在游戲過程中積極探索的原動力。教師通過敏銳地觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒表征過程中的獨特創(chuàng)意，同時積極揭示幼兒獨創(chuàng)背后的游戲動機。從七歪八斜的圍墻→把圍墻“縫”得牢牢的，從只有槍管和扳機→裝上了準星和子彈的槍，這些都體現(xiàn)了幼兒在表征過程中主動發(fā)現(xiàn)問題，并運用自己獨特的方式解決問題的能力。因此，教師應將“好玩”作為解讀幼兒“獨創(chuàng)”的出發(fā)點和歸宿。“縫起來的圍墻”的游戲動機是．籠子很結實，大灰狼也推不倒，里面的動物就安全了；有準星和子彈的槍的游戲動機是：“不僅能打得準，還能一下子連發(fā)許多子彈，真是一把又準又狠的槍”。教師以揭示幼兒的游戲動機的方式促進幼兒的自主表達及自主發(fā)展。

二、積極與幼兒進行對話

在解讀幼兒的結構作品后，教師還需與幼兒積極地對話，對話不僅能增強幼兒的游戲動機，更能挖掘幼兒表達中所蘊涵的價值。

1．描繪作品蘊涵的生動場景

幼兒的作品中常常蘊涵著一個鮮活的故事、一個生動的場景，教師在了解作品名稱后，為進一步解讀幼兒的表征方式，教師還可追問蘊藏在作品中的故事或場景，并引導幼兒說出賦予作品的語言，與幼兒形成生動的對話。如當教師發(fā)現(xiàn)幼兒搭了一輛只有一個輪子、且輪子向上的車時，教師追問：是什么車呀?在哪里開的?幼兒說：是掛在繩子上開的，開到山上去的。哦，原來這是一輛纜車!教師與幼兒的對話，不僅引導幼兒描繪了纜車在山間開動的生動場景，更增強了幼兒游戲時的內在動機。此時，幼兒不是機械地拼搭作品，而是幻想著自己正坐在纜車上欣賞山間美麗的風景，游戲的情結更濃。

2．傳遞作品中包含的情感

令我們不敢相信的是，幼兒的作品中包含著豐富的情感。我常常發(fā)現(xiàn)幼兒在描繪作品時營造出家庭、朋友間的親密關系。“長頸鹿的一家”不僅體現(xiàn)小班幼兒能；隹確地把握長頸鹿脖子長的最大特征，還能用色彩、高矮來表征家庭成員的不同身份。同時，長頸鹿爸爸、媽媽和寶寶親親熱熱在一起的那份幸福感，這正是幼兒對于游戲情感滿足的真實寫照?！靶￠L頸鹿和爸爸媽媽在一起，全家人在一起感覺怎么樣?”“很開心的，就像我們家一樣的?！苯處熍c幼兒間的這種對話，及時傳遞著幼兒的情感，感染著幼兒的心靈，啟迪著幼兒的心智。

三、有效地與幼兒進行互動

1．真誠贊賞幼兒的表達

教師努力地解讀幼兒的心聲，就毹不時地捕捉到幼兒表征的亮點，從而發(fā)自內心地贊賞幼兒。幼兒能從教師的眼神、臉部表 情、肢體動作中感受到教師真誠的態(tài)度。教師真誠的贊賞讓幼兒認識到自身的價值，從而培養(yǎng)幼兒的自信心。而教師隨意的否定、一廂情愿的建議、不屑一顧的眼神、吹毛求疵的要求，都是源于對幼兒獨特表征方式的不解。這份“不解”，極易損傷幼兒的自信心、想象力與創(chuàng)造力，從而削弱幼兒自主表達的積極性。

2．耐心等待幼兒的覺醒

教師應該認識到幼兒的游戲反映的是其自身的生活經驗和認知水平。幼兒的經驗、水平、能力是逐步完善和提高的，建構水平、表征水平也是一個逐步提升的過程。因而，教師不必對幼兒看似不完美的表征過于著急，而應耐心地等待，等待幼兒內在的覺醒與發(fā)展。等待就是尊重幼兒游戲自主權的表現(xiàn)。教師的等待，教師的“有所不為”，為幼兒創(chuàng)造了自主表達、自主發(fā)展的空間。

3．采取有效支持策略

教師能夠讀懂幼兒的自主表達，為教師判斷幼兒發(fā)展水平并采取有效的支持策略奠定了基礎，從而避免教師在介入幼兒游戲時的盲目與隨意，促進教師與幼兒的有效互動；提高教師有針對性的創(chuàng)設環(huán)境的能力；促使教師在分享交流中能抓住核心價值，有效推進幼兒的發(fā)展。

在結構游戲中，教師應抱著淡定的心態(tài)，俯下身來，帶著一顆童心去解讀幼兒的作品，欣賞幼兒的自主表達。這樣，幼兒是快樂的，教師也是快樂的。教師在讀懂幼兒表征方式的基礎上捕捉亮點，真誠贊賞，進行有效的互動，就必定能看到幼兒向我們展現(xiàn)的精彩世界，就一定能夠領略到幼兒自主表達的美妙境界。

在結構游戲中培養(yǎng)幼兒語言表達能力

整理了關于幼兒游戲專題論文《在結構游戲中培養(yǎng)幼兒語言表達能力》，希望對幼兒學習有所幫助，僅供參考。

幼兒的語言表達能力，不僅是語言教育的主要目標，而且是其他各種活動的目標之一，《綱要》中說：語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展幼兒語言的關鍵是創(chuàng)設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說，并能得到積極應答的環(huán)境。那么，在結構游戲中又如何培養(yǎng)幼兒的語言表達能力呢？我們本著遵循規(guī)律，強化過程的精神，致力于這一目標，努力為幼兒創(chuàng)設一個寬松和諧的心理氛圍，提供一個豐富多彩的物質環(huán)境，讓幼兒從自己的興趣出發(fā)，用自己喜歡的方式去進行各種各樣的建構活動，并在活動中培養(yǎng)幼兒的語言表達能力。以下是我在這方面的幾點認識和做法。

一、鼓勵幼兒生動形象的描述觀察對象觀察是認識世界的窗口，作為一種教育的手段，在各種教育中廣泛使用，運用觀察法組織活動時，我們要著眼于觀察對象的選擇，著力于幼兒觀察過程的指導，著重于幼兒觀察能力和口語表達能力的提高，從多種層面去實施教育影響，以達到能生動形象地描述觀察對象的目的。而觀察也是建構的基礎，幼兒的建構，不論是現(xiàn)在的，還是未來的，頭腦中必須有豐富的表象，有了豐富的表象基礎，才能在頭腦中重新組合。幼兒不僅要會搭、會建、更要求他們會講、會說、會描述。

1、利用圖片、多媒體組織幼兒集體觀察我們在組織集體觀察活動中，首先為幼兒提供形象逼真，色彩鮮明、大小適中、位置恰當的觀察對象，如：圖片、實物、投影、錄像，以保證每個幼兒看得到、看得清。然后引導幼兒多角度、多層次地進行觀察，使他們對觀察對象有一個初步的整體印象，例如，在觀察美麗的文峰公園時，除了讓幼兒實地觀察外，我利用有利條件，（電視臺的家長）將文峰公園的景色拍成錄像，取其精華，將其最美的部 分展現(xiàn)在孩子們的眼前，讓他們看得清，說的準。

2、提供觀察對象，讓幼兒小組或個別觀察世界上沒有兩片完全相同的葉子，同樣，世界上也沒有兩個完全相同的孩子，他們每個人認識世界和接受信息的方式都是不同的，老師盡量為每位幼兒或每組幼兒提供一份觀察對象，讓他們自由地、充分地進行觀察。例如：我們在組織全班幼兒去文峰公園觀察后，要求星期天請每位家長再帶孩子去文峰公園進行觀察，這時，由于每個家長的文化修養(yǎng)不同，知識層次不同，他們帶領孩子觀察的方式方法也會有所不同，孩子所接受的信息也就有差異，只有讓他們從自己的需要出發(fā)進行觀察，才能有其獨特的認識，感受和描述。

3、在尊重幼兒觀察意愿的前提下，教師有意識地適時指導幼兒進行觀察活動時，教師要幫助幼兒學習和掌握正確的觀察方法，即：有順序地觀察和根據不同的觀察對象的不同特點進行重點觀察，并引導幼兒把在個體觀察的基礎上獲得的零星的分散的知識條理化、系統(tǒng)化，以形成合理的知識結構，從而使幼兒的表達流利、且詳略得當。例如：在通過錄像觀察美麗的南通城時，引導幼兒抓住主要特征濠河、南通港、電視塔重點觀察，并要求幼兒給這些景點配上解說詞。部分幼兒說：“美麗的濠河就像一串翡翠項鏈，好看極了”；“沸騰的南通港，停泊著許多的船只”；“高高的電視塔，寬敞的人民路上車水馬龍、人來人往”……

4、引導幼兒運用生活經驗，通過聯(lián)想描述觀察對象在上述觀察基礎上，我們還引導幼兒運用原有的生活經驗，通過聯(lián)想，最終達到生動形象地描述觀察對象的目的。如：文峰公園

內有嫩綠的草地，坐在上面就像坐在地毯上一樣，真舒服；有象征中國友好的雙吉亭，雙吉亭有兩個尖尖的小頂，就象一對雙胞胎一樣，一個緊靠著一個，友好極了；還有動物園的猴山上，大大小小的猴子歡樂地蹦蹦跳跳，就象許多活潑可愛的小朋友 在做游戲……為了進一步提高幼兒的口語表達能力，我們還常把觀察對象編成兒歌或小散文，讓幼兒朗誦，優(yōu)美的語言進一步激發(fā)了 幼兒表達的積極性。

二、 指導幼兒清楚有序地敘述主題和操作過程幼兒的操作有條理，表達才能清楚有序，因此，在確保幼兒 能 按照自己的意愿進行操作的前提下，教師還要充分發(fā)揮自己的主導作用，即認真準備，精心組織，因勢利導，激勵表達。有的時候，教師提出的主題，幼兒不一定感興趣，所以，我特別注意引導幼兒自己提出構造主題，充分發(fā)揮幼兒的主動性、創(chuàng)造性。當幼兒確定了主題以后，他們的積極性就特別的高，甚至在他們的頭腦中就有了初步的建造方案。因此，教師要在活動之前進行談話引導，使幼兒對游戲的主題，布局以及活動的順序進行思考，做到心中有數。例如，在建構“文峰公園”時，師用這樣的開場白：“文峰公園啊，可真美，要是我們幼兒園也有一座這么好玩、這么漂亮的公園，那該多好??？”（剛看過錄像），“我們就可以天天去玩了”孩子們爭先恐后的回答，接下來老師繼續(xù)引導：“那么，今天我們就一起在幼兒園里建造一座美麗的公園，好不好？先請小朋友們想一想，公園里有些什么？”幼兒根據自己的所見所聞，結合已有的經驗，搶著回答：“有熱鬧的動物園，有快樂的兒童樂園，還有綠綠的草地”，“有小河和很多的小船”，“還有高高低低的樹和各種顏色的花”……孩子們有了觀察的基礎，加上日常生活經驗的積累，描述的公園有情有景、有滋有味。真是美麗極了。由于幼兒的社會經驗和知識有限，建造的過程中會出現(xiàn)不少的問題，我們就要仔細觀察，了解幼兒個人的水平和需要，及時采取行之有效的指導方法，一次，一組幼兒建造好一個熱鬧的動物園后，就不知道干什么了，這時，我走到他們旁邊，一邊表揚一邊啟發(fā)：“你們真能干，建造的動物園真棒，可是你們的動物園參觀的游客不多啊，想點什么新花樣招攬游客呢？”孩子們立刻領悟到：“那我們再建一座美麗的花墻作圍墻吧，這兒是門，在這兒設一個逗趣園，讓游客來和小動物玩”，“這兒放一個平臺，可以讓人們來拍照留念”。瞧，孩子們說的多好啊。

三、 幫助 幼兒連貫完整地表達建構結果幼兒創(chuàng)造的成果，需要得到夸獎，贊美，并希望與同伴共同分享成功的喜悅，因此，老師在引導幼兒欣賞作品時，常常先讓幼兒相互介紹自己的作品，這樣即滿足幼兒表現(xiàn)的欲望，又能發(fā)展幼兒的語言表達能力，幼兒每建構完一個主題，我總是讓幼兒向全體同伴介紹自己建構的內容，并要求他們不僅要搭得好，更要說的好，并且評出建構博士，送上閃閃的紅星。這一舉動對幼兒的鼓勵很大，使一些平時默默無聞的孩子，也爭先恐后的向大家介紹自己的作品。如“我建構的是公園的健身路，你瞧，小路旁邊菊花開的多美啊，好像一張張笑臉，對著來往的游客微笑呢，這邊還有小桌椅，如果你累了，就可以在這里休息一下，看看美麗的風景，多快樂??！”還有的幼兒說：“我建構的九曲橋，我是總工程師，今天的橋面設計是按照顏色來分的，紅黃藍綠、紅黃藍綠，很有規(guī)律，漂亮吧！”這是孩子們發(fā)自內心的話。通過這一實踐，使我充分認識到語言教育不僅是語言活動的內容，更是滲透在孩子的一日生活中，只要我們教師肯動腦筋，用心觀察你就會發(fā)現(xiàn)許多讓孩子語言能力不斷發(fā)展的理由。

在區(qū)域游戲中培養(yǎng)大班幼兒合作能力的策略探究

在經濟飛速發(fā)展、競爭曰趨激烈的今天，合作能力已經成為每個人極其重要的素質，因此，從幼兒階段開始培養(yǎng)合作意識是十分必要的。區(qū)域游戲是當前幼兒園中一種重要的教育活動形式，深受廣大幼兒歡迎。我們應該加強對區(qū)域游戲的重視，讓幼兒有更多的游戲資源和游戲伙伴可以選擇，從而真正做到培養(yǎng)幼兒的合作意識，提高幼兒自主合作的能力。

一、合理投放游戲材料

本文的主要研究對象是大班幼兒，比起小、中班階段，他們的心理和生理水平都有所提高，在區(qū)域游戲活動中會表現(xiàn)出較強的合作意識。而游戲材料的投放則會直接影響幼兒合作的質量，因此我們在投放游戲材料時要關注材料的豐富性、層次性和安全性，同時在游戲材料數量控制和種類豐富等方面加強精心規(guī)劃。

1．控制游戲材料的數量

投放游戲材料數量并不是越多越好，當我們提供的材料過多，往往會使每個小朋友因為有了足夠的材料而不需要去和同伴合作，自己獨立操作材料就可以完成。因此，從促進幼兒合作的需要出發(fā)，我們在投放材料時要控制相同游戲材料的數量以促使幼兒合作。例如：在開展“物體的沉浮”科學探究游戲時，我們只為每一小組提供一盤水，而不是每人一盤水，這樣幼兒只能在一盤水中一起來合作觀察不同物體在水中沉浮情況。

2．豐富游戲材料的種類

游戲中，我們經常會發(fā)現(xiàn)因為材料的單一性而造成幼兒不需要合作甚至不能合作。因此，我們可以根據游戲主題和目標，通過提供盡量豐富的游戲材料種類，使每個幼兒都擁有游戲材料而又不盡相同，最終促使每組幼兒為了達成游戲目標而去合作。例如：“美麗的操場”搭建游戲，我們根據操作中不同物體提供相應的拼搭材料，以使每組幼兒在拼搭時，主動地進行分工，有的拼搭滑梯，有的拼搭拱橋……然后再進行組裝，在合作中共同完成拼搭任務。

二、幫助幼兒選擇適合的游戲伙伴

1．促進同齡幼兒間的日常接觸幼兒有著他們獨特的思維方式和活動方式，同齡的幼兒之間會有更多的共同話題。因此，家長可以讓幼兒在日常生活中多和同齡幼兒相處，盡早地學會與同齡幼兒一起玩耍，這也是培養(yǎng)幼兒合作能力的一種方式。

2．加強家園聯(lián)系，幫助幼兒拉近與同伴的距離

要想培育幼兒的合作能力，家長不能只依靠幼兒園，應該時刻和幼兒園保持聯(lián)系，掌握幼兒在園的動態(tài)，并對班級其他幼兒有一定的了解，以幫助幼兒更好地和同伴相處。比如，家長可以在周末將班上其他幼兒邀請到家里來做客，讓幼兒之間有更多的時間接觸，從而拉近幼兒與同伴的距離，使幼兒更愿意與他人一起玩耍。

3．開展親子活動，培養(yǎng)幼兒的合作意識

幼兒園定期組織親子活動，可以安排兩個家庭為一個小組，然后進行全班性的比賽，這樣既加強了和家長的聯(lián)系，又為幼兒選擇了合作伙伴，讓幼兒在親子活動中認識到與他人合作的重要意義。因此，無論是和家人的合作，還是和同伴的合作，對于完成任務都是十分有利的，通過這種實踐活動可以讓幼兒更好地感知合作的意義。

三、科學組織游戲過程

合理的游戲材料、適合的游戲伙伴為幼兒游戲過程的有效合作提供了條件，但并不是具備了這些前提條件，幼兒就能在游戲中自主有效地合作。由于幼兒年齡特點、認知能力、社會性發(fā)展的個體差異，教師需要科學設計游戲過程，并在游戲過程中加強組織和引領、觀察和指導，以使幼兒能自主、自愿、有效地進行合作和交流。

1．引導幼兒合理分工

合作的前提是每個幼兒在明確游戲目標的基礎上知道自己的任務或角色。在組織游戲初始，教師必須通過必要的講解和示范使幼兒知道這個游戲的特點、要求和任務，然后引導幼兒觀察老師為每組幼兒所提供了哪些材料，組織幼兒進行討論，并在此基礎上，使每個幼兒知道自己主要是什么角色或自己應該做什么。例如：“美麗的操場”搭建游戲，哪個幼兒拼搭滑梯、哪個幼兒拼搭拱橋等；“白雪公主”表演游戲中，誰扮演白雪公主、哪些幼兒扮演七個小矮人等。在具體分工中，可以在幼兒根據自己的興趣自主選擇基礎上進行適當調整，同時還要注意在游戲過程中進行適當輪換。

2．細心觀察，有效指導

游戲過程中，教師要隨時關注幼兒游戲活動進展情況，例如：幼兒對游戲規(guī)則的運用、對游戲的興趣狀況、參與游戲的專注度、對材料的使用以及幼兒間的交往互動等方面。但是每一次活動，教師的觀察不一定要面面俱到，可重點針對某一方面進行觀察，然后再進行有針對性的指導。例如，在“小超市”游戲中，當幼兒分別充當顧客和售貨員在進行交易活動時，我們可以重點觀察他們的對話是否合乎邏輯和規(guī)范，錢物交換過程是否合理和恰當。

3．自評互評，積極體驗

根據游戲活動過程的實際進展或在游戲活動結束后，教師需要組織幼兒對本次游戲活動的表現(xiàn)進行必要的自評和互評，如：講述他們在游戲中的自我表現(xiàn)或他人表現(xiàn)；交流本小組是如何進行合作分工以及各自完成情況；講述他們在游戲中遇到了哪些問題或困難，以及是如何解決的；講述他們在游戲中有哪些發(fā)現(xiàn)，等等。教師在交流過程中要做一個專注的傾聽者、積極的評價者和引領者。幼兒通過自評和互評能增強合作意識，在相互交流和自我反思中可以更好地掌握合作的技能，體驗合作的樂趣，激發(fā)合作的自信。

總之，幼兒具有他們那個年齡獨有的思維和情感，教師在組織開展區(qū)域游戲活動時，應該把教學任務和幼兒的生理、心理水平結合起來，制定科學的教學方案，提供合適的游戲材料，分配恰當的學習任務，豐富和創(chuàng)新教學形式，從而更好地培養(yǎng)幼兒的合作意識。

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