在大帶小的角色游戲中培養(yǎng)幼兒的社會(huì)交往能力的反思

幼兒園社會(huì)交往說課稿。

目前各大幼兒教師紛紛在幼兒教學(xué)中加強(qiáng)了游戲環(huán)節(jié)。幼兒園游戲能夠培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力。幼兒教師應(yīng)該為幼兒游戲創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的環(huán)境。對(duì)于幼兒園游戲的好處你了解多少呢？小編特地為大家精心收集和整理了“在大帶小的角色游戲中培養(yǎng)幼兒的社會(huì)交往能力的反思”，供您參考，希望能夠幫助到大家。

社會(huì)交往是人類生存的一種基本需要，幼兒的社會(huì)交往是生長發(fā)育與個(gè)體發(fā)展的需要，是完成個(gè)體社會(huì)化的過程。通過社會(huì)交往可以使幼兒了解和認(rèn)識(shí)人與人之間、人與社會(huì)之間的正常關(guān)系，幫助幼兒克服任性，以自我為中心等不利于社會(huì)交往的行為。發(fā)展行為調(diào)節(jié)的能力和社會(huì)活動(dòng)的能力，充分發(fā)展個(gè)性，以形成適應(yīng)社會(huì)要求的社會(huì)性行為。而角色游戲是幼兒創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的一種游戲，游戲中角色可以包括社會(huì)各行各業(yè)，涉及周圍各種環(huán)境。因此，角色游戲可以幫助幼兒在體驗(yàn)成人的生活經(jīng)驗(yàn)中認(rèn)識(shí)社會(huì)，而且可以促進(jìn)相互交往?？梢姡巧螒?qū)Υ龠M(jìn)幼兒社會(huì)交往能力的發(fā)展、具有特殊的功能，如何來培養(yǎng)呢？下面談?wù)勎覀兊某鯗\做法。

一、創(chuàng)造條件讓幼兒用語言與人交往，養(yǎng)成樂于與人交談的習(xí)慣，角色游戲的各主題，可以說是再現(xiàn)了一個(gè)小社會(huì)，幼兒扮演著各種社會(huì)角色，有著各種不同社會(huì)關(guān)系。如：家庭成員之間的關(guān)系，病人與醫(yī)生之間關(guān)系，售貨員與顧客之間的關(guān)系……。但是，幼兒剛剛開始游戲時(shí)，由于受他們語言表達(dá)能力的限制，跟其他角色很少交往，即是交往了，也是停留在動(dòng)作交往上。如：娃娃家的媽媽總是一味地給孩子喂飯，哄他入睡，給他洗澡，洗衣服，一系列動(dòng)作發(fā)生后，卻沒有與孩子進(jìn)行語言交往，這樣，社會(huì)角色之間產(chǎn)生的各種關(guān)系也不能很好地表現(xiàn)出來。

為此，我們從以下幾個(gè)方面入手，養(yǎng)成幼兒樂于與人交往的習(xí)慣。

1。教給幼兒一些常見的交往語言。

幼兒不喜歡用語言與人交往，其中最直接的原因是由于自己沒有掌握一些交往性語言。與人交談時(shí)，總覺得不知道說什么，怎么說。因此，教師注意扮演一些與幼兒從屬關(guān)系的角色，或者與幼兒扮演同一個(gè)角色。如：老師當(dāng)媽媽、幼兒當(dāng)孩子、以角色的身份主動(dòng)與幼兒交談、從中教給幼兒一些常見的交往語言：“愿意嗎？行不行？別害怕，沒關(guān)系……”幼兒也由于與老師角色之間發(fā)生關(guān)系，而必須開口與老師交往，經(jīng)過幾次訓(xùn)練，教師的語言潛移默化地影響著孩子。在游戲中，他們就能學(xué)著老師的樣子，用生動(dòng)形象的語言與人交談。

2。鼓勵(lì)幼兒積極用語言與人交往。

幼兒較豐富的交往性語言，為他們的交往活動(dòng)提供了可能，但是有相當(dāng)一部分幼兒不能主動(dòng)地與人交談，這時(shí)，教師首先要鼓勵(lì)扮演一些主要的角色，由于角色身份的要求，他必須與其他角色交往。如：娃娃家的媽媽她必須與孩子，爸爸發(fā)生語言交往，自選商場的經(jīng)理，要與其他服務(wù)員和顧客發(fā)生語言交往……。雖然，開始時(shí)，他們只能用詞和短句與同一主題的角色進(jìn)行零星的交談，隨著游戲的開展，他們能用較完整的句子與其他角色進(jìn)行較頻繁的交往。其次，鼓勵(lì)他們走出自己的游戲主題，與其他主題的角色進(jìn)行交往。如：娃娃家的媽媽鼓勵(lì)她去買東西時(shí)，學(xué)習(xí)討價(jià)，小吃店的經(jīng)理，除了引導(dǎo)他主動(dòng)地與顧客和服務(wù)交談外，還可以去銀行存款或者領(lǐng)款給服務(wù)員發(fā)放工資，可以去郵電局買手機(jī)，還要挑個(gè)好號(hào)碼……。

經(jīng)過多次的游戲，我們發(fā)現(xiàn)：游戲中的語言交往能形象地幫助幼兒理解人與人之間的關(guān)系，幫助幼兒識(shí)別別人的情緒，理解不同角色的語言，幫助幼兒學(xué)習(xí)選擇不同類別的語言去進(jìn)行交往，進(jìn)而模仿和遷移到日常生活的其他交往活動(dòng)中來。

二、積極引導(dǎo)幼兒通過協(xié)商解決中的矛盾與糾紛，學(xué)會(huì)與人交往的技能。

獨(dú)生子女普遍存在著缺乏同伙伴，他們交往的對(duì)象更多的是成人，成人能理解孩子的意圖，而滿足他們的要求，久而久之，幼兒養(yǎng)成了任性，以自我為中心等行為習(xí)慣。因而，在游戲中常常出現(xiàn)各種矛盾和糾紛。具體表現(xiàn)在：角色的分配，材料的使用，角色之間的沖突等矛盾，這時(shí)，我們主要引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自己解決游戲中的矛盾，從中意識(shí)到要克制自己的欲望，考慮別人的意見，加深同伴間的友誼，增加社會(huì)交往能力。

1。引導(dǎo)幼兒解決角色分配的矛盾。

角色分配的矛盾，往往表現(xiàn)在幾個(gè)人同進(jìn)相當(dāng)同一個(gè)角色，因而，要引導(dǎo)幼兒采用輪流，猜拳等方法來解決。這里，需要他們自己去協(xié)商討論。如：有一天，孩子們準(zhǔn)備玩地震的游戲，需要一個(gè)奧特曼的角色來打敗地震怪。這時(shí)，伴伴和用圣都想當(dāng)奧特曼，怎么辦？輪流猜拳總有一個(gè)人沒得當(dāng)，經(jīng)過協(xié)商，他們決定兩個(gè)人的能量聯(lián)合起來成為一個(gè)強(qiáng)大的奧特曼。這樣就能順利地打敗了地震怪，這樣，滿足了他們的要求，又學(xué)會(huì)了協(xié)商。

2。引導(dǎo)幼兒解決材料使用的矛盾

每次游戲，我們總要投放一些新玩具，這個(gè)新玩具，是他們矛盾的另一個(gè)焦點(diǎn)，由于大家都想得到新玩具，于是就搶了起來。結(jié)果，往往把玩具搶壞了。這時(shí)，老師引導(dǎo)他們一起討論，為什么玩具會(huì)壞？玩具壞了在家都不能玩，該怎么做好？孩子們討論的結(jié)果是：“要是大家商量一下，輪流用玩具就不會(huì)壞了?！蓖@些被破壞的玩具，大家都覺得遺憾，后悔自己剛才真不該與小伙伴搶玩具，導(dǎo)致了玩具被破壞。從而認(rèn)識(shí)到：大家都想玩新玩具，要互相謙讓，互相協(xié)商來解決。同時(shí)，也可以引導(dǎo)幼兒另想辦法，另找東西來代替游戲中的玩具，如：有一天，教師在郵電局投放了手機(jī)，游戲開始不一會(huì)兒，手機(jī)就只剩下一個(gè)了。這時(shí)，仕超和澤勇都想買，正在爭吵不休，這時(shí)，老師說：“看誰最能干，會(huì)把東西讓給別人，到百寶箱里去找一樣?xùn)|西來當(dāng)手機(jī)”。聽老師這么一說，澤勇說：“這個(gè)讓給你吧！”自己就到百寶箱里找了一個(gè)紙盒，往褲頭一插，也挺象個(gè)手機(jī)的。

3。引導(dǎo)幼解決角色交往之間的矛盾

解決角色交往中的矛盾，往往是比較困難的，它要求矛盾雙方同協(xié)商，以提出合適的解決方案，這也是幼兒學(xué)習(xí)交往的重要一環(huán)。因而，教師要把解決矛盾的機(jī)會(huì)交給孩子，讓他們學(xué)會(huì)與人交往的技能。如：在一次游戲中，銀行的工作人員就是不肯讓娃娃家的媽媽領(lǐng)錢，原因是這位媽媽沒有存款，可這位媽媽卻因?yàn)楹⒆由∽≡?。確實(shí)緊著要錢用，兩個(gè)人就吵起來了，誰都覺得自己有道理。這時(shí)，我就跟娃娃家的媽媽說：“你應(yīng)該好好地跟人家商量，告訴他們你的孩子生病了，他們一定會(huì)讓你領(lǐng)錢的?！边@位媽媽就走過去說：“求求你們啦！我們家的孩子生病住院了，還是沒錢，他就會(huì)死掉的?！便y行工作人員想了想，說：“那好吧！你需要多少，我們先借給你，不過你要記得來還?！焙⒆觽?cè)谶@個(gè)協(xié)商過程中，體驗(yàn)到病人家屬那種著急、痛苦的情緒。因而，就把錢借給了他。幫助別人解決了困難，提高了交往的質(zhì)量，學(xué)會(huì)了解決交往中存在的矛盾。

幼兒在角色交往中還存在著許許多多的矛盾，游戲中的角色關(guān)系就是社會(huì)關(guān)系的再現(xiàn)。在游戲交往中必須調(diào)節(jié)自己的行為，與同伴謙讓、合作、協(xié)商，才能共同完成游戲任務(wù)，豐富游戲情節(jié)，形成信任他人，尊重他人，克服任性，處處為自己著想的陋習(xí)，協(xié)調(diào)了自己與同伴的關(guān)系，提高了處世和交往的能力。

三、鼓勵(lì)幼兒共同合作進(jìn)行游戲，提高了社會(huì)交往能力

小班幼兒剛開始游戲時(shí)，總是一個(gè)人圍著一堆玩具，獨(dú)自擺弄和操作，很少發(fā)生交往活動(dòng)。這時(shí)，教師可以鼓勵(lì)能力強(qiáng)的孩子擔(dān)任游戲的主要角色，引導(dǎo)他與其他角色互相交往，共同合作，完成游戲任務(wù)，豐富游戲情節(jié)。到了中大班，隨著幼兒游戲的發(fā)展和需要，不僅要求他們與同伴共同游戲，而且，還鼓勵(lì)他們協(xié)商、計(jì)劃游戲情節(jié)，然后，再進(jìn)行游戲。這里，他們想辦法出主意，采納別人的建議，才能使游戲情節(jié)更加豐富，發(fā)展游戲情節(jié)，從而體驗(yàn)到合作的愉快。如：自選商場的生意不好，老師說：“你們可以推銷”。經(jīng)老師這么一提醒，經(jīng)理馬上說：“你看店，我去送貨”。說完，主動(dòng)送貨到出租車上，旺旺快餐店的生意不好，老師：“近來，你們的生意不好，大家說怎么辦？”經(jīng)理和幾個(gè)員工經(jīng)過協(xié)商，統(tǒng)一意見，給幼園的小朋友每人送去一張優(yōu)惠券，憑這張券可以便宜些。醫(yī)院沒電話，院長說：“把我們賺的錢聯(lián)合起來就夠買一部電話了?！闭f完，就到各科室，把錢集中起來，然后，到郵電局辦理電話業(yè)務(wù)……。

這里，我們看到孩子們?cè)趨f(xié)商過程中，學(xué)會(huì)了聯(lián)合起來游戲，能夠共同合作，進(jìn)行游戲，交往的內(nèi)容和范圍擴(kuò)大了，不僅能與同主題的進(jìn)行交往，同時(shí)，也能與各主題的角色充分聯(lián)系，交往。感受到集體游戲的愉快，進(jìn)而推動(dòng)游戲情節(jié)的發(fā)展。

有了這種最初的合作經(jīng)驗(yàn)，在其他游戲活動(dòng)中，幼兒同樣能夠把這一經(jīng)驗(yàn)遷移過去，使其活動(dòng)順利開展。如：聯(lián)合起來拼圖，互相出謎語，共同擁有一種工具或玩具……。這樣，避免了幼兒我行我素，唯我獨(dú)尊，不懂與人合作的不良行為。養(yǎng)成虛心向別人學(xué)習(xí)，能采納他人建議，尊重他人意見的好習(xí)慣，使社會(huì)交往能力得到進(jìn)一步的提高。

總之，角色游戲?qū)τ變荷鐣?huì)交往能力的培養(yǎng)有著重要的意義。它能豐富幼兒的交往內(nèi)容，融洽幼兒間的關(guān)系，并逐漸學(xué)會(huì)了遵守規(guī)則，學(xué)會(huì)了謙讓、合作。正如馬卡連柯所說的：“未來的活動(dòng)家，首先是在游戲中培養(yǎng)起來的?！笨梢姡巧螒?qū)τ變荷鐣?huì)交往能力的作用不可低估，應(yīng)引起我們的共同重視。

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在游戲中培養(yǎng)幼兒的能力

整理了關(guān)于幼兒游戲?qū)ｎ}論文《在游戲中培養(yǎng)幼兒的能力》，希望對(duì)幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

幼兒喜愛游戲，不僅是幼兒身心特點(diǎn)的反映，更是幼兒身心發(fā)展的需要，《綱要》中指出，幼兒園教育應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展，《綱要》中還指出，教育活動(dòng)的組織應(yīng)寓于生活、游戲之中，游戲不僅使幼兒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)得到再現(xiàn)，而且為幼兒各種能力的培養(yǎng)提供了廣闊的天地。

首先是動(dòng)手、動(dòng)腦能力的發(fā)展

在組織幼兒玩“小小服裝店”的游戲中，我和幼兒共同設(shè)計(jì)了一系列操作性活動(dòng)。如讓幼兒從家中收集各種舊掛歷，設(shè)計(jì)組動(dòng)腦筋設(shè)計(jì)出裙子、褲子、襯衫等不同款式的服裝；裁剪組按樣裁剪；描繪組進(jìn)行圖案裝飾；繡花組再給服裝錦上添花，一件件精美的服裝真是惹人喜愛。為了節(jié)省用料，追求式樣新穎、圖案美觀，他們還找來一些圖書作參考，整個(gè)活動(dòng)過程中，充分體現(xiàn)了幼兒的動(dòng)手、動(dòng)腦的能力。其它的各種手工制作，科學(xué)探索等游戲活動(dòng)中都能不同程度的發(fā)展幼兒的動(dòng)手、動(dòng)腦能力。

再是語言能力的發(fā)展

游戲?qū)τ變赫Z言的掌握同樣具有重要的作用，許多事實(shí)已經(jīng)表明，我們決不能依賴大量說教來發(fā)展孩子的語言，因?yàn)橛變赫Z言發(fā)展的關(guān)鍵就在于使他們有機(jī)會(huì)以各種方式練習(xí)說話。在游戲中，同伴之間的交流使他們相互表白，而貪玩和玩得更開心的欲望，能激發(fā)他們用在其它場合中難以說出來的生動(dòng)的語言表達(dá)自己的種種想法。如各種角色游戲中，幼兒以不同的身份相互對(duì)話，模仿了諸如老師、父母、醫(yī)生、營業(yè)員以至警察等各種角色的對(duì)話，豐富了幼兒的詞匯量及完整表達(dá)語言的能力。 幼兒在游戲中難免會(huì)遇到一些困難，或表述不清，經(jīng)老師的指導(dǎo)或自己平時(shí)的觀察模仿，使幼兒的語言表達(dá)能力越來越強(qiáng)，于是幼兒在不斷的游戲——觀察——再游戲的過程中不斷的發(fā)展了自己的語言。

三是運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展

生命在于運(yùn)動(dòng)，幼兒的運(yùn)動(dòng)能力表現(xiàn)為對(duì)肌肉的控制力，身體的平衡力，動(dòng)作的協(xié)調(diào)性等。這種能力的發(fā)展正是在游戲活動(dòng)中得以實(shí)現(xiàn)的。如在體育游戲“栽樹”中，通過讓幼兒過山洞，過草地，過小橋等。發(fā)展幼兒的鉆、爬、平衡等能力，促進(jìn)幼兒大肌肉群的發(fā)展，使動(dòng)作趨于協(xié)調(diào)。各種體育游戲中，包含了如攀登、追逐、跳躍、跳繩、滑滑梯等形式的運(yùn)動(dòng)，幼兒的運(yùn)動(dòng)能力伴隨著游戲水平的提高而提高。

四是認(rèn)知能力的發(fā)展

我們知道，幼兒對(duì)事物的認(rèn)識(shí)是從感知開始的，沒有任何其它活動(dòng)能比他們?cè)谟螒蛑蝎@得的感知更深刻的了。在游戲中，幼兒通過眼看、耳聽、口嘗，手摸等各種感官的參與，來了解各類事物的性質(zhì)，經(jīng)過這樣實(shí)踐所感知的事物印象就深，記得也牢。如在認(rèn)識(shí)沉浮的游戲中，通過為幼兒提供多種材料，如：泡沫、鑰匙、石子、木頭、蘋果、土豆等，讓幼兒在玩水游戲中觀察這些物體的沉浮情況，通過親自感受、體驗(yàn)，幼兒的印象就比較深刻，也收到了比較令人滿意的效果。

五是交往能力的發(fā)展

在游戲中既有角色之間的關(guān)系，也有游戲組之間的關(guān)系，這為幼兒提供了頻繁交往的機(jī)會(huì)。如在“小小百貨店”的游戲中，營業(yè)員熱情的接待顧客，在買賣過程中正確的使用禮貌用語，主動(dòng)介紹商店里一些貨物的特點(diǎn)等。出人意料的是趙宇小朋友在當(dāng)營業(yè)員時(shí)，看見一位“老大爺”來買東西，就趕緊對(duì)其他顧客說：“你們能不能先讓這位老爺爺先挑選?！笔潞笪覇査麨槭裁催@樣做，他說：“老師，您們平時(shí)經(jīng)常對(duì)我們說要尊敬老人，所以應(yīng)該照顧他?！币环N溫馨和諧的人際關(guān)系在這個(gè)模擬的小社會(huì)中得到展現(xiàn)。

六是適應(yīng)能力的發(fā)展

角色游戲始終處于發(fā)展變化的過程中，幼兒為了實(shí)現(xiàn)游戲目的，就要不斷的適應(yīng)發(fā)展著的新情況，開拓新領(lǐng)域，玩出新花樣。如在“小小理發(fā)店”的游戲中，幼兒見顧客很多，就主動(dòng)增加了理發(fā)師，我因勢利導(dǎo)組織幼兒 >開了個(gè)“小小智多星會(huì)”，讓他們?yōu)檫M(jìn)一步擴(kuò)大理發(fā)店的規(guī)模和影響多想辦法，幼兒爭先恐后積極發(fā)言，有的說到電視臺(tái)做廣告，有的說畫些宣傳海報(bào)貼出去……這不僅促進(jìn)了“理發(fā)店”游戲情節(jié)進(jìn)一步發(fā)展，也是幼兒適應(yīng)與創(chuàng)造能力的初步顯露。

在自選游戲中培養(yǎng)幼兒的自主能力

導(dǎo)讀：幼兒園的活動(dòng)室是幼兒生活的主要場所，是特定的教育環(huán)境。我們相信孩子具有自主學(xué)習(xí)的能力，也相信教師是一個(gè)主動(dòng)的學(xué)習(xí)者與計(jì)劃者。只有為幼兒創(chuàng)造自選游戲條件，組織合理的情景才能有效地促進(jìn)幼兒自主能力的發(fā)展。但由于老的游戲規(guī)則在小朋友的頭腦中留下很深的印象，如今把“自主”或“自由”還給孩子時(shí)，他們卻無從下手、不知所措。

隨著我國幼教改革的深入和《幼兒園工作規(guī)程》的頒布，學(xué)前教育界越來越充分地意識(shí)到游戲?qū)τ變荷硇陌l(fā)展的重要意義。然而，由于對(duì)一些涉及基本理論的問題如：游戲與教育、教師主導(dǎo)與幼兒主體、教與學(xué)、管與放、自由與約束等仍存在著認(rèn)識(shí)上的混亂。目前幼兒園教育實(shí)踐中，游戲的開展不盡人意，存在著導(dǎo)演與放任并存的問題，同時(shí)還有一種僅重于游戲的創(chuàng)設(shè)材料的提供，而忽視其效果的傾向，對(duì)游戲缺乏切實(shí)必要的指導(dǎo)。我認(rèn)為必須對(duì)游戲如何開展，如何對(duì)游戲中促進(jìn)幼兒自主能力的發(fā)展及教師在游戲中的作用，進(jìn)行研究，從而真正落實(shí)《規(guī)程》提出的“以游戲?yàn)橛變旱幕净顒?dòng)形式”的要求提高教育質(zhì)量，推動(dòng)幼教改革的深入。

自選游戲?qū)儆螒虻囊环N，以區(qū)角形式出現(xiàn)，它注重游戲活動(dòng)本身，是指在一定的時(shí)間內(nèi)，設(shè)置各個(gè)活動(dòng)區(qū)（如結(jié)構(gòu)的、主題角色的、科學(xué)探索的、美術(shù)手工的、玩沙玩水的），提供各種豐富的游戲材料，讓幼兒按自己的興趣和意愿選擇活動(dòng)內(nèi)容，充分發(fā)揮游戲的自主性特點(diǎn)，能激發(fā)幼兒主題的內(nèi)在活動(dòng)時(shí)機(jī)，產(chǎn)生積極體驗(yàn)。自選游戲可以說是充分意義上的游戲，它能使幼兒在活動(dòng)過程中體驗(yàn)快樂并身心獲益，同時(shí)對(duì)幼兒的個(gè)性、情緒和社會(huì)適應(yīng)性方面的影響和促進(jìn)作用較大。但自選游戲并非是無目的性的游戲，雖然其內(nèi)容廣泛、形式多樣，但通過教師的指定目標(biāo)、計(jì)劃及精心投放材料，每一個(gè)活動(dòng)區(qū)內(nèi)部滲透著目的要求，幼兒在游戲過程中，能獲得身心全面和諧發(fā)展，鑒于自選游戲的這些特點(diǎn)，游戲中應(yīng)注意培養(yǎng)幼兒的自主能力。

一、組織合理的游戲情景，提高自主安排活動(dòng)的能力。

幼兒園的活動(dòng)室是幼兒生活的主要場所，是特定的教育環(huán)境。我們相信孩子具有自主學(xué)習(xí)的能力，也相信教師是一個(gè)主動(dòng)的學(xué)習(xí)者與計(jì)劃者。只有為幼兒創(chuàng)造自選游戲條件，組織合理的情景才能有效地促進(jìn)幼兒自主能力的發(fā)展。但由于老的游戲規(guī)則在小朋友的頭腦中留下很深的印象，如今把“自主”或“自由”還給孩子時(shí)，他們卻無從下手、不知所措。所以，首先要從有利于幼兒身心全面發(fā)展的角度設(shè)置各個(gè)活動(dòng)區(qū)，考慮材料與活動(dòng)的搭配。如不僅設(shè)益智區(qū)、美工區(qū)以發(fā)展操作能力，還設(shè)置玩具區(qū)（與娃娃家相結(jié)合），以促進(jìn)社會(huì)性發(fā)展，積木區(qū)則有助于書、形結(jié)構(gòu)能力的增強(qiáng)及社交能力的發(fā)展，還有語言區(qū)、自然區(qū)等。活動(dòng)區(qū)的創(chuàng)設(shè)要考慮幼兒實(shí)際經(jīng)驗(yàn)與興趣，依據(jù)其年齡與身心發(fā)展水平提供環(huán)境材料，并有計(jì)劃地投放或變換適宜材料。同時(shí)注意環(huán)境創(chuàng)設(shè)、自選游戲的開展與其它環(huán)節(jié)和活動(dòng)的相互配合聯(lián)系，共同實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。

例如，通過合理組織積木區(qū)游戲情景，幼兒開始學(xué)著安排自己的活動(dòng)，從不成功到成功，從獨(dú)自一人到合作游戲，在自己的小天地里盡情地玩耍，享受著屬于自己的歡樂和喜悅，他們學(xué)會(huì)了安排自己的活動(dòng)。隨著活動(dòng)內(nèi)容的變化，游戲主題也不斷更新。有一次，居至誠用智高樂積木搭了一輛自行車，完成后很得意地拿著自行車在桌邊轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去。突然，發(fā)現(xiàn)語言區(qū)的小朋友在表演《小熊過橋》的詩歌，于是他停下來，走到他們面前說：“這輛自行車送給小熊吧！省得它害怕，它在電視里（上海野生動(dòng)物園里有過小熊的表演）不是會(huì)騎單車表演嗎？讓它騎過去不就行了嗎？”就這樣，一首新的詩歌表演開始了。從他微笑的臉上看出，他正分享著他們的喜悅。這位小朋友由設(shè)計(jì)師變成駕駛員，又由駕駛員變成了觀眾，角色轉(zhuǎn)換地那么自然，沒有指導(dǎo)教師，沒有同伴幫忙，玩得非常開心。在一次次的自選游戲中，幼兒的自主能力得到了提高。

二、投放豐富材料，發(fā)展自主運(yùn)用的能力。

游戲中，材料是重要組成部分。平常，我總將游戲材料以區(qū)為單位僅僅有條地分類放置一起，教師在選擇游戲材料時(shí)，往往只是考慮局部利益，忽視材料之間的聯(lián)系，因而降低了材料的使用效益。如有一次，幼兒出現(xiàn)了“搖獎(jiǎng)”的游戲主題，他們將飲料瓶當(dāng)作搖獎(jiǎng)器，準(zhǔn)備用乒乓球代替獎(jiǎng)球，可是由于作為體育器具的乒乓球放置在另一個(gè)地方，這一主題便一閃而過，是孩子失去了很好的想象、創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。如何提高材料的使用效益，發(fā)展幼兒自主運(yùn)用的能力呢？通過實(shí)踐，我得到以下幾條經(jīng)驗(yàn)：

1、新舊材料之間應(yīng)保持一定比例（盡量少提供過于現(xiàn)成的材料）

根據(jù)兩個(gè)同年齡班的游戲中投放不同比例的新舊材料，幼兒的表現(xiàn)結(jié)果如下表：

新舊材料比例1：12：11：2“31：7”101：15“20對(duì)新舊材料關(guān)注程度很關(guān)注非常關(guān)注較關(guān)注關(guān)注一般幼兒游戲表現(xiàn)能交替使用新舊材料重視新材料，使用新材料頻率高。在擺弄新材料的同時(shí)，會(huì)創(chuàng)造性地利用舊材料。較關(guān)注新材料的玩法，但與舊材料的配合使用較少。往往忽視新材料，只有能力強(qiáng)的幼兒會(huì)發(fā)現(xiàn)并使用。

通過表可以看出，如果新舊材料數(shù)量相等，幼兒互相交換材料的現(xiàn)象較多，但創(chuàng)造性行為不多；如果新材料比舊材料多一倍，幼兒就會(huì)忽視舊材料。而將注意力集中在新材料的擺弄、操作上；當(dāng)新舊材料比例在1：2或1：3時(shí)，材料的使用效益率最大，幼兒容易創(chuàng)造性地使用新舊材料。如在“醫(yī)院”主題中教師投入放大鏡、小推車以后，新的主題“食品檢驗(yàn)所”和“流動(dòng)采血車”產(chǎn)生了，幼兒還在游戲中賦予舊材料新的意義：放大鏡不僅用來看“病人”的五官，還可以用來檢查食物的新鮮程度。醫(yī)療小器械不僅為“病人”治病，還可以為“采血獻(xiàn)愛心”活動(dòng)服務(wù)。幼兒的游戲水平明顯提高；如果新舊材料比例在1：10以上，幼兒容易產(chǎn)生爭搶或忽視新材料的極端現(xiàn)象，從而不利于游戲情節(jié)的發(fā)展。但如果我們只投不取，不及時(shí)拿走舊材料，也會(huì)導(dǎo)致新材料比例失調(diào)，動(dòng)態(tài)變化不明顯，從而難以引發(fā)幼兒的認(rèn)知興趣和操作動(dòng)機(jī)。

2、開放性、可轉(zhuǎn)化的材料

想象、創(chuàng)造是幼兒游戲的特征。在保證安全衛(wèi)生的前提下，任何材料的使用沒有過多的約束，這樣可以發(fā)展一物多物、以物代物、創(chuàng)造性地使用材料的能力。角色區(qū)的小朋友把操作區(qū)的珠子當(dāng)“湯圓”，把科學(xué)區(qū)的七巧板塊又當(dāng)成了做點(diǎn)心的“刀”，泥工板當(dāng)成了“扇子”，膠粒積木當(dāng)成了“梅花樁”，圖書當(dāng)成了“屏風(fēng)”。有人說，這樣的東西不會(huì)讓丟失或毀壞嗎？自選游戲就是要求幼兒在玩結(jié)束后，把物品歸放原處。

3、建立班級(jí)“材料庫”

我在活動(dòng)室內(nèi)廁（我們班分前后兩個(gè)活動(dòng)室）開辟了“材料庫”，將游戲材料按用途、性質(zhì)等歸類，集中放置在一起，目的是方便不同需要的幼兒取用。這樣不僅能使幼兒了解材料的相互聯(lián)系，更好地用于游戲，還能幫助幼兒學(xué)習(xí)歸類，并養(yǎng)成物歸原處的好習(xí)慣。

三、注重游戲指導(dǎo)，增強(qiáng)交往和處理問題的能力。

自選游戲?yàn)橛變禾峁┝顺浞只顒?dòng)的機(jī)會(huì)，提供了豐富的玩具材料和多樣化的活動(dòng)類型。幼兒在活動(dòng)中與外界客觀環(huán)境與多種材料、教師及伙伴發(fā)生積極的相互作用，使發(fā)展的可能性轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)性，但隨之而來的矛盾也越來越多。平常幼兒遇到問題總是找老師，以求得到圓滿解決，他們意識(shí)不到“我能自己解決這個(gè)問題?！币虼?，教師的主導(dǎo)作用在活動(dòng)過程中具體體現(xiàn)出來了，通過觀察，交流，我認(rèn)為以下幾中做法比較有效：

（一）、提示指導(dǎo)，即教師通過提示性的語言對(duì)需要幫助的幼兒進(jìn)行指導(dǎo)。在一次中班的語言閱讀區(qū)活動(dòng)中，一個(gè)性格內(nèi)向的王倩在低著頭專心地識(shí)字，可是玩了很長時(shí)間，也沒人理會(huì)她說的對(duì)還是錯(cuò)。同閱讀區(qū)的小朋友在一旁歡快地交談、議論時(shí)，她也只是看一看，笑一笑，而不參與議論?？吹竭@種情形，我便向小朋友提出：“你們當(dāng)中有個(gè)小朋友非常喜歡識(shí)字，她的腦子里裝了好多字，要是現(xiàn)在她愿意給大家講述、表演一下，該有多好?。　蔽业哪抗馔Ａ粼谕踬坏纳砩?，孩子們明白了老師的意思。在一旁選圖講述的孫悍夫小朋友說：“王倩，我們先到你那兒去，看你表演，呆會(huì)兒你再到我們這兒來看我們表演好嗎？”在老師鼓勵(lì)地微笑中，從同伴信任的請(qǐng)求中得到了勇氣。之后，他們互相合作，玩得非常開心。

（二）、設(shè)物指導(dǎo)，即教師通過讓幼兒擺弄實(shí)物的方式進(jìn)行指導(dǎo)。一次，我在建構(gòu)區(qū)開展了高樓創(chuàng)意活動(dòng)，我看選擇此區(qū)的有三位小朋友，就有意識(shí)地為幼兒準(zhǔn)備了兩套插塑物，孩子們發(fā)現(xiàn)這一情況后，很自然地分了工。孫偉一人一組，戴馥音跟時(shí)露一組。開始拼插了，只見倆人一組的成員小聲一嘀咕后，不一會(huì)兒，一幢高樓大廈拔地而起，而一人一組的孫偉高樓還沒蓋起。這一活動(dòng)，讓幼兒明白了與他人合作的重要性，也初步體驗(yàn)到了合作帶來得成功。最后，我讓兩組的幼兒動(dòng)腦筋想想，樓房、樹放在一起是個(gè)什么樣的環(huán)境，孩子們說了很多地方。突然，另一組的楊帆拿著拼插的小鴨和馬走過來說：“張老師，我拼得怎么樣？”我靈機(jī)一動(dòng)，把楊帆拉過來和他們放在一起，讓他們自己布局，自己商量，自己添加森林里的物品。最終組合的森林雖然很簡單，但這是孩子們自己經(jīng)過協(xié)商、和作的力量。在充分的活動(dòng)中，幼兒自己解決問題，幼兒的經(jīng)驗(yàn)得到了豐富，激發(fā)了對(duì)外界各種事物的興趣欲望，使幼兒認(rèn)識(shí)了自身的力量，培養(yǎng)了自信，增長了能力才干，同時(shí)創(chuàng)造的潛力也不斷得到發(fā)展。

（三）、情緒指導(dǎo)，即通過情緒感染的途徑進(jìn)行指導(dǎo)。在游戲中，教師與幼兒要真正的交流與溝通，而不是老師說，孩子聽；老師指揮，孩子行動(dòng)。老師應(yīng)恢復(fù)自己的童心，用孩子的眼光重新看待事物，把自己投入到孩子們的游戲中去，情緒感染是教師參與的一種主要形式。如角色區(qū)，我有時(shí)當(dāng)媽媽，有時(shí)放下架子去扮演孩子；表演區(qū)，我和孩子一起承擔(dān)角色，共同享受表演帶來的感受；美工區(qū)我可以和幼兒確定主題，分工合作，完成一幅作品，共同分享，體驗(yàn)合作的快樂。教師通過自身的情緒狀態(tài)吸引幼兒，影響了幼兒，使幼兒產(chǎn)生了情感共鳴，在潛移默化中學(xué)到了本領(lǐng)，游戲活動(dòng)質(zhì)量有了明顯的提高。

四、重視評(píng)價(jià)過程，發(fā)揮主體取向的評(píng)價(jià)。

《綱要》中指出：“評(píng)價(jià)的過程，是教師運(yùn)用專業(yè)知識(shí)審視教育實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問題的過程，也是其自我成長的重要途徑。在評(píng)價(jià)過程中，教師如果單一、權(quán)威性的小結(jié)只會(huì)讓幼兒感到玩時(shí)守紀(jì)律、有創(chuàng)新是為了取悅老師，獲得表揚(yáng)。要走出這一尷尬境地，就必須采取主體取向的評(píng)價(jià)。

主體取向評(píng)價(jià)認(rèn)為，評(píng)價(jià)是一種價(jià)值判斷的過程，但這種價(jià)值是多元的，在評(píng)價(jià)過程中，無論是評(píng)價(jià)者還是被評(píng)價(jià)者，教師還是學(xué)生都是平等的主體，它反對(duì)量的評(píng)價(jià)方法，主張質(zhì)的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)時(shí)，我讓幼兒參與評(píng)價(jià)，引導(dǎo)幼兒就玩了什么、怎樣玩、心情怎樣、遇到了什么困難、發(fā)現(xiàn)了什么問題、怎樣解決或打算怎樣解決等方面想一想、說一說，在請(qǐng)幼兒思考這樣做好不好、為什么。讓幼兒參與評(píng)價(jià)可以促進(jìn)他們學(xué)習(xí)獨(dú)立地對(duì)事物作出合理的判斷，更多地了解別人玩了哪些物品、如何玩的、玩得怎樣等等，并引發(fā)幼兒在以后的活動(dòng)中主動(dòng)模仿、創(chuàng)新。

自選游戲促進(jìn)了幼兒自主能力的發(fā)展，幼兒變得有自律精神，自理能力提高了，社交能力也提高了，幼兒創(chuàng)造潛力也在游戲中得到激發(fā)。我認(rèn)為，自選游戲的確能培養(yǎng)幼兒的自主能力。

在游戲中培養(yǎng)幼兒平衡能力教案：小鵝吃草

游戲名稱：戶外游戲——小鵝吃草 游戲目標(biāo)：1、教幼兒練習(xí)在斜高15—20厘米的斜坡上走上走下，發(fā)展幼兒平衡能力。2、培養(yǎng)幼兒勇敢、不怕困難、活潑開朗的性格。游戲準(zhǔn)備：

1、斜高15—20厘米的長斜坡二塊至四塊。(用平衡木代替時(shí)，寬度不

少于25厘米)

2、在斜坡一端畫上小草。

游戲玩法：

幼兒四散跟著老師邊念兒歌“我們都是小白鵝，撲通撲通跳下河”邊做模仿動(dòng)作：小鵝走，小鵝叫，小鵝游水，小鵝理毛，小鵝轉(zhuǎn)圈，小鵝捉魚等。

分配角色，幼兒站成兩路縱隊(duì)扮演小鵝，教師扮演鵝媽媽，提醒“小鵝”看清“鵝媽媽”是怎樣走過斜坡的?！谤Z媽媽”：“小鵝，小鵝叫哦哦，搖搖擺擺走上坡，腳步走穩(wěn)下了坡?！边吥顑焊柽吺痉秳?dòng)作。

“鵝媽媽”：“孩子們，你們走到斜坡上去吃草吧!”“小鵝”依次走上斜坡并模仿小鵝吃草的動(dòng)作。“鵝媽媽”：“天黑了。小鵝快回來吧!”“小鵝”回到原處。游戲反復(fù)進(jìn)行兩三次。教師注意提醒幼兒上坡下坡時(shí)身體不要搖晃。

活動(dòng)建議：

1、架起的木板要牢固，下坡時(shí)防止幼兒碰撞。

2、最好利用幼兒園內(nèi)或附近的土坡代替架起的木板。

活動(dòng)延伸：

此游戲可在戶外體育活動(dòng)時(shí)繼續(xù)進(jìn)行，或在散步時(shí)間利用自然地形練習(xí)。

談?wù)動(dòng)讕熢谟變河螒蛑械慕巧?/h2>

導(dǎo)讀：愛玩是孩子的天性，也是孩子最顯著的特色之一，在幼兒園的各項(xiàng)活動(dòng)中，游戲是占有特殊地位的重要活動(dòng)，是幼兒園環(huán)境相互作用的重要方式，是幼兒獲得快樂的原動(dòng)力。

愛玩是孩子的天性，也是孩子最顯著的特色之一，在幼兒園的各項(xiàng)活動(dòng)中，游戲是占有特殊地位的重要活動(dòng)，是幼兒園環(huán)境相互作用的重要方式，是幼兒獲得快樂的原動(dòng)力。正如我國著名的教育家陳鶴琴在其著作《兒童心理之研究》中所言，“游戲是兒童的生命”。通過實(shí)證性研究，專家發(fā)現(xiàn)：玩游戲比上課更能發(fā)展孩子的體能、認(rèn)知和社會(huì)性，是兒童的真實(shí)寫照，同時(shí)也是教師觀察和了解幼兒各方面的發(fā)展水平和內(nèi)心世界的最佳窗口。

以往的游戲過程中，教師往往控制性較強(qiáng)，幼兒的游戲活動(dòng)通常是在教似的高控制，高指導(dǎo)下進(jìn)行的。孩子今天玩什么，什么時(shí)間玩，怎么玩，玩到什么程度，均由教師決定，這樣的游戲并不是幼兒主觀愿望中想要的游戲?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》指出“幼兒園應(yīng)為幼兒提供豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓返耐曛蝎@得有益于身心的經(jīng)驗(yàn)”“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)。。。。。?！薄＿@就要求教師轉(zhuǎn)變教育觀念，改善指導(dǎo)方法，發(fā)揮教師在幼兒游戲中的特殊作用，讓幼兒在游戲中真正獲得發(fā)展，成為游戲的主人。

針對(duì)幼兒游戲中的自發(fā)探索與需求，近幾年所創(chuàng)新的區(qū)域游戲，可以讓幼兒自由選擇，自主決定游戲的材料、方式、方法、內(nèi)容以及伙伴，并按自己的方式和意愿進(jìn)行游戲，教師對(duì)幼兒的直接控制程度降低。為了使孩子們的興趣和需要得到滿足，充分發(fā)揮孩子們?cè)趨^(qū)域游戲中的積極性，主動(dòng)性和創(chuàng)造性，教師在組織幼兒開展區(qū)域游戲時(shí)，擔(dān)任觀察者、指導(dǎo)者、評(píng)價(jià)者的角色。

一、幼兒游戲過程中，教師仔細(xì)觀察，促進(jìn)幼兒更好的游戲。

只有出自自己內(nèi)在的需要和興趣而選擇的游戲才是真正的快樂的游戲。教師在組織幼兒開展區(qū)域游戲前，可以觀察孩子們?nèi)粘；顒?dòng)的情況，如孩子喜歡玩什么樣的游戲主題，內(nèi)容和玩具材料，孩子近來感興趣的是什么，孩子通常和誰一起玩等。教師根據(jù)自己的細(xì)心觀察和了解，鼓勵(lì)孩子們自由的去選擇自己需要和感興趣的游戲，從而獲得自由選擇的快樂。

在幼兒的游戲活動(dòng)中，教師作為一個(gè)觀察者，應(yīng)注意觀察幼兒的游戲活動(dòng)，了解幼兒游戲的意圖，能力及行為表現(xiàn)。對(duì)觀察的游戲行為加以分析，才能決定指導(dǎo)的對(duì)象和方式，給予及時(shí)的幫助和指導(dǎo)，促進(jìn)游戲的開展。如小班幼兒自我調(diào)節(jié)活動(dòng)的能力較差，往往長時(shí)間的做一種活動(dòng)，當(dāng)“運(yùn)輸工”的幼兒反復(fù)裝運(yùn)玩具，累得滿頭大汗也不知休息，教師觀察游戲發(fā)現(xiàn)這種情況，應(yīng)及時(shí)幫助幼兒調(diào)配活動(dòng)，建議他去當(dāng)“交通警察”，坐在崗?fù)だ镩_紅綠燈，從而獲得休息。

二、游戲過程中，教師應(yīng)注重指導(dǎo)藝術(shù)。

1、把握好指導(dǎo)的度。

“科學(xué)，合理地安排和組織一日活動(dòng)”時(shí)，“教師直接指導(dǎo)的活動(dòng)和間接指導(dǎo)的活動(dòng)相結(jié)合”，就是要求教師靈活的根據(jù)不同的現(xiàn)象，不同對(duì)象采取不同的指導(dǎo)藝術(shù)。如果以直接指導(dǎo)（間接指導(dǎo)）和被動(dòng)（主動(dòng)）兩個(gè)方面看相關(guān)關(guān)系，可以發(fā)現(xiàn)：教師直接指導(dǎo)得越多，幼兒越被動(dòng)；反之，教師直接指導(dǎo)得越少，幼兒主動(dòng)性就越強(qiáng)，自主游戲的目的越能體現(xiàn)。

但是，教師直接指導(dǎo)的過分減少和開放度的加大，也會(huì)使幼兒在活動(dòng)中產(chǎn)生一些過激行為。又因?yàn)槟挲g，經(jīng)驗(yàn)的限制，游戲內(nèi)容往往單一，游戲水平不高。所以在游戲中，教師應(yīng)注意兩個(gè)極端，一是認(rèn)為間接指導(dǎo)就是不指導(dǎo)，讓幼兒放任自流，認(rèn)為自主游戲就是讓幼兒隨意玩，教師無須干預(yù)，只要不打起來，在一旁看著就行；二是看到放任自流的結(jié)果，矯枉過度而強(qiáng)制介入，追求游戲結(jié)果，直接告訴幼兒應(yīng)該怎么玩，缺乏引導(dǎo)幼兒探索和發(fā)展的信心和耐心。

因此，掌握好游戲指導(dǎo)的“度”非常重要，完全直接指導(dǎo)會(huì)讓幼兒墨守成規(guī)，不敢逾越；完全的不指導(dǎo)也會(huì)使幼兒無規(guī)則意識(shí)，形成惟我獨(dú)尊的性格。

2、把握好指導(dǎo)的時(shí)機(jī)。

在幼兒園游戲中，我們常常會(huì)看到一個(gè)個(gè)幼兒手拿聽疹器，注射器或熱鬧的東擢西扎，或呆呆地坐在桌子后面“堅(jiān)守崗位”，而教師則不停的叮囑：“你們的醫(yī)院干凈嗎？你們?cè)谑裁吹胤酱蜥樠?？病人來了你們?cè)趺唇o病人看病呀？”，教師腳不歇嘴不停，幼兒看上去似乎很高興，實(shí)際上沒有任何權(quán)利，只有教師提出請(qǐng)幼兒后面干什么，他們才會(huì)去實(shí)施。長此以往，幼兒的主動(dòng)性得不到發(fā)揮，依賴的心理反而加重。因此，教師要改善指導(dǎo)技巧，既要實(shí)現(xiàn)延續(xù)游戲的教育目標(biāo)，又要促進(jìn)兒童的發(fā)展，在把握好指導(dǎo)的“度”的基礎(chǔ)上，把握好指導(dǎo)的時(shí)機(jī)。

杜威的反省思維五步法認(rèn)為：疑惑是思維的第一步，停留在“是什么”上。發(fā)問則表明幼兒自己意識(shí)到他的疑惑和他所面臨的問題，也表明他在問題解決上的自覺主動(dòng)的努力，是思維的關(guān)鍵。包括自我發(fā)問，向同伴求助性詢問和向教師求證性提問，深入到“怎么樣”和“為什么”的程度。最后得出解決的方法，達(dá)到思維的頂點(diǎn)。這一理論告訴我們，教師的指導(dǎo)前提要深入幼兒，對(duì)允許幼兒做什么，怎么做和幼兒可能怎么做有所準(zhǔn)備。教師應(yīng)該抓住契機(jī)點(diǎn)，以介入者身份加入，體會(huì)，幫助幼兒深入到“為什么”和“怎么辦”的層次，并讓孩子們進(jìn)行熱烈的討論，有效的培養(yǎng)了幼兒科學(xué)思維的能力。

教師的指導(dǎo)時(shí)機(jī)也是一門藝術(shù)，把握得當(dāng)，幼兒的自主性就能充分體現(xiàn)。

3、把握游戲前的引發(fā)。

要做好游戲前的引發(fā)，首先可以從環(huán)境入手，為幼兒創(chuàng)設(shè)開放的自主游戲的環(huán)境，注重環(huán)境的暗示性。如，所有的工具：剪刀、服裝等都貼上標(biāo)簽，擺放在架子上。有利于幼兒自己取用；提供適當(dāng)?shù)膱龅?。其次，注意材料提供上的層次和?chuàng)造性，盡可能提供充足、豐富、可塑性強(qiáng)、多功能性的材料鼓勵(lì)孩子自己選擇，讓每個(gè)孩子都享有自己選擇的權(quán)利，讓幼兒與材料發(fā)生相互作用，最大限度的發(fā)揮材料的教育功能。最后，教師還可以以引發(fā)的方式，從而實(shí)現(xiàn)快樂游戲的目的。

教師要做好游戲前的準(zhǔn)備工作，必須仔細(xì)觀察和分析幼兒階段游戲的表現(xiàn)，了解幼兒是否需要幫助？提供什么樣的幫助最合適？明確在活動(dòng)中的主題地位，并在可能的情況下，盡力指導(dǎo)和滿足幼兒的需要。

三、注重游戲中的評(píng)價(jià)作用，讓幼兒體驗(yàn)快樂。

游戲評(píng)價(jià)是教師游戲指導(dǎo)中重要的一環(huán)，也往往難以把握。教師應(yīng)該讓幼兒成為游戲評(píng)價(jià)的主角，多給幼兒表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓他們分享游戲時(shí)的感受，討論感興趣的問題，給幼兒自我展示，相互交流的機(jī)會(huì)。

正確評(píng)價(jià)幼兒的游戲，教師應(yīng)該抓住幼兒游戲的本質(zhì)特點(diǎn)，充分考慮幼兒內(nèi)在的需要和感受，否則會(huì)使游戲失去本身的價(jià)值。首先，應(yīng)明確游戲評(píng)價(jià)的目的。注重發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，創(chuàng)設(shè)和支持每一個(gè)孩子在游戲活動(dòng)中的創(chuàng)造，激發(fā)幼兒進(jìn)一步游戲的興趣和熱情。其次，要重視游戲評(píng)價(jià)過程中幼兒的自主性。游戲?qū)τ谟變旱镊攘?，就在于幼兒的自主性可以在游戲中得到充分的體現(xiàn)和發(fā)揮。同樣，游戲評(píng)價(jià)也應(yīng)從幼兒的體驗(yàn)出發(fā)，讓幼兒成為評(píng)價(jià)的主體。

為此，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒就游戲情況開展討論，讓幼兒體驗(yàn)和回味游戲過程，幫助幼兒整理和提升游戲中零散的經(jīng)驗(yàn)，修正錯(cuò)誤經(jīng)驗(yàn)并找出存在的問題，從中促進(jìn)幼兒的綜合能力的發(fā)展。最后，正確處理好幼兒游戲中自由與規(guī)則的關(guān)系。在評(píng)價(jià)幼兒游戲時(shí)，教師時(shí)常會(huì)在崇尚自由與強(qiáng)調(diào)規(guī)則之間的動(dòng)搖，其實(shí)規(guī)則和自由并不矛盾，如果規(guī)則來自幼兒，或者來于外部的規(guī)則符合幼兒的游戲心理需要，有利于游戲的開展，那么幼兒不僅能夠較好的理解和遵守規(guī)則，而且也有利于幼兒游戲規(guī)則的指導(dǎo)下更好的在游戲中發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，并從中逐步將規(guī)則內(nèi)化為自己行為的一部分，在游戲活動(dòng)中建立良好的行為習(xí)慣。

總之，教師應(yīng)該做一個(gè)有心人，細(xì)心觀察了解幼兒各方面的發(fā)展水平和內(nèi)心世界，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，尊重幼兒的興趣和愿望，用幼兒的眼光來看世界，充分發(fā)揮幼兒的自主性、創(chuàng)造性，創(chuàng)造有利的條件來滿足幼兒的實(shí)際需要。

能力在玩沙游戲中得到培養(yǎng)

幼兒教育理論的研究表明，游戲是學(xué)前兒童的基本活動(dòng)，它是幼兒智力、道德、美感的發(fā)展和身體發(fā)育的最重要的手段，幼兒的一切活動(dòng)都有與游戲緊密聯(lián)系。

著名教育學(xué)家陳鶴琴也說過：游戲是孩子的生命，游戲是孩子獲取知識(shí)的基本活動(dòng)形式。玩沙是孩子最喜歡的一種游戲活動(dòng)。在這里，孩子們顯得自由自在，輕松活潑，不受任何拘束，其主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性可以得到充分發(fā)揮。

一、培養(yǎng)了幼兒的動(dòng)手動(dòng)腦能力。

玩沙游戲特別需要孩子們大膽想象，精心設(shè)計(jì)，動(dòng)手操作。玩沙包含著動(dòng)手、動(dòng)腦能力的訓(xùn)練。

例如：“游戲：小小建筑師”

游戲前，我先進(jìn)行談話引導(dǎo)，了解幼兒對(duì)游戲的主題、布局以及活動(dòng)順序進(jìn)行的思考。幼兒根據(jù)自己的所見所聞爭先恐后地描述自己心中的“樂園”、“城堡”是何等模樣：樂園要有大門、“動(dòng)物園”、“游樂場”、“美麗的花圃”、“堅(jiān)固的城堡”旁要有樹作“戰(zhàn)斗掩護(hù)”……這樣，一個(gè)個(gè)方案便在幼兒的談話中大致勾畫出來了。

游戲中，幼兒認(rèn)識(shí)了“沙”的特點(diǎn)，掌握了堆沙、挖沙的要領(lǐng)，分別采用了堆、積、挖、掏空、砌、等技能技巧，許多積木、積塑、廢舊物品等輔助材料構(gòu)建成了幼兒心目中的路、橋、隧道、地道、假山、城堡等。為了把“公園”建得逼真、漂亮，孩子們還真動(dòng)了一番腦筋，他們挖了，覺得不好，又抹平重新挖;剛堆好，卻又塌下來，就重新堆……

游戲后，根據(jù)游戲內(nèi)容的需要，我又啟發(fā)幼兒自己為游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)一些力所能及的制作。許多幼兒參與收集各種廢品和游戲材料，如，瓶罐、貝殼、包裝盒、塑料小人等，并制成玩沙時(shí)所需玩具和飾物。整個(gè)過程不停地挖、砌、堆，一雙雙小手得到了鍛煉，其聰明才智也得到了發(fā)揮。

二、鍛煉了幼兒的語言能力。

在沙池里游戲，孩子處于自由交往的環(huán)境之中，他們一起交談各自的構(gòu)思，商量怎樣玩，這就給幼兒提供了充分的言語交流的機(jī)會(huì)。幼兒在操作過程中，聯(lián)系動(dòng)作特征，直接感受并能理解：“挖、砌、堆、填、搭、埋、掏空、包圍”等詞語，如果離開動(dòng)作來學(xué)習(xí)這些詞語，其效果大不一樣。有趣的是平時(shí)不喜歡說話的立立小朋友在用沙子構(gòu)建了一定場景后，其想象的情節(jié)，依然在他腦中馳騁，他迫不急待地將這種想象告訴老師和小朋友，講成一個(gè)有聲有色的故事：“我從自己的家中挖個(gè)通向咪咪家的通道，然后用‘板子’架在上面，用沙子堆好，等到敵人攻擊我們家時(shí)，我立刻沖到咪咪家，向解放軍報(bào)告情況消滅敵人?！笨梢?，玩沙游戲能使幼兒的語言表達(dá)能力得到鍛煉。

三、發(fā)展了幼兒的創(chuàng)造能力。

玩沙游戲沒有規(guī)則的約束，幼兒可以依照自己的愿望和想象去構(gòu)思和建造，游戲始終處于發(fā)展變化的過程中，幼兒為了實(shí)現(xiàn)游戲的目的，就要不斷適應(yīng)發(fā)展著的新情節(jié)，玩出新花樣。

例如：有一次孩子在沙堆里玩挖坑的游戲，我就問孩子：這么深的一個(gè)洞，你們看像什么?孩子們紛紛說：像河。“那再長一點(diǎn)，就能讓更多的人喝到水了?！焙⒆觽円宦牐家黄饎?dòng)手挖起來。他們的活動(dòng)得到了老師的鼓勵(lì)，興趣更濃，積極性更高。在以后的活動(dòng)中經(jīng)常挖河，為了引起更多人的投入，再第三次活動(dòng)后我組織孩子討論：挖出來的沙可以干什么?孩子們有的說：堆山;有的說：造房子……于是新的主題活動(dòng)又生成了，這次活動(dòng)是堆小山，并學(xué)會(huì)把沙拍緊，不至于下滑，但孩子們發(fā)現(xiàn)小山不美，就找來樹枝、樹葉點(diǎn)綴……顯然，這些情節(jié)使玩沙的內(nèi)容得到了充實(shí)，也使幼兒的創(chuàng)造能力得到了發(fā)展。

四、提高了幼兒對(duì)美的感受能力。

在玩沙游戲中，孩子們不論是單個(gè)物體造型還是整體設(shè)計(jì)，不論是色彩搭配還是比例協(xié)調(diào)，不論是外觀形態(tài)還是主題內(nèi)容，無不表現(xiàn)他們對(duì)美的感受力和創(chuàng)造能力。在玩“七色城”游戲中，菲菲所構(gòu)建的美麗的房子，不僅外形酷像，而且色彩搭配協(xié)調(diào)。其他小朋友的房屋也構(gòu)造得高低起伏，錯(cuò)落有致。難怪孩子們一開始構(gòu)造就興致勃勃，流連忘返。

在這里，幼兒不需要說服動(dòng)員，更不用強(qiáng)迫命令，而是靠創(chuàng)造、靠美本身的魅力來吸引他們?？梢姡嫔秤螒?qū)μ岣哂變簩?duì)美的感受能力來說作用是無可非議的。

玩沙游戲是幼兒童年的歡樂、自由和權(quán)利的象征。豐富多彩的形式不僅可以促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，而且能增長

幼兒的知識(shí)，發(fā)展智力、培養(yǎng)能力。同樣也給我們帶來了許多的歡樂!

在圖形聚斂游戲中培養(yǎng)幼兒的前書寫能力

5～6歲的幼兒即將告別幼兒園進(jìn)入小學(xué)，這個(gè)時(shí)期也是家長最為焦慮的時(shí)候，擔(dān)心孩子不會(huì)寫字，不能按時(shí)完成作業(yè)，等等。為此我們?cè)O(shè)置了與書寫有關(guān)的圖形單元聚斂能力的系列游戲，旨在通過活動(dòng)來鍛煉和發(fā)展幼兒的精細(xì)動(dòng)作和手眼協(xié)調(diào)能力，為進(jìn)入小學(xué)后的正式書寫打下基礎(chǔ)。

圖形單元聚斂能力也是復(fù)制(描寫)圖形的能力，與我們平時(shí)的書寫密切相關(guān)，也是幼兒學(xué)習(xí)所需要的一種基礎(chǔ)能力。在我們的活動(dòng)中，幼兒進(jìn)行的是非正式的前書寫，與小學(xué)的“正式的、系統(tǒng)的書寫”有一定區(qū)別。教師不是教幼兒寫字，而是為他們將來寫字做好準(zhǔn)備工作。所以在活動(dòng)中，教師讓幼兒在掌握正確握筆方法及書寫姿勢的同時(shí)，還提供了許多隱含不同要求的畫面，讓他們用筆或者其他書寫替代物，通過感知、涂畫、涂寫、模擬運(yùn)用文字或符號(hào)等形式，了解有關(guān)數(shù)字、字母的構(gòu)成，獲得一些跟書寫有關(guān)的機(jī)會(huì)和經(jīng)驗(yàn)，以此培養(yǎng)他們?cè)跁鴮懽帜?、?shù)字等方面的基本動(dòng)作、書寫方式、書寫習(xí)慣等，滲透有關(guān)筆畫、筆順、間架結(jié)構(gòu)的知識(shí)，建立上、下、左、右、里、外等空間知覺，為進(jìn)入小學(xué)以后正式學(xué)習(xí)書寫拼音、數(shù)字或者漢字做好準(zhǔn)備。

用手指替代筆，在觸覺游戲中培養(yǎng)幼兒的前書寫技能

幼兒手部小肌肉的發(fā)展比較遲，所以最初的書寫活動(dòng)可以讓他們以手指替代筆，通過觸覺來進(jìn)行。例如用手指畫小草、畫臺(tái)階、走迷宮等，在這些有趣的活動(dòng)中逐步掌握和發(fā)展書寫技能。

教師可以利用游戲圖特殊印刷的凹凸版面特點(diǎn)，讓幼兒用手指替代筆，準(zhǔn)確完成描畫。如在“給小動(dòng)物送信(見圖1)”的情景中，向幼兒提問：“小猴要送信給長頸鹿，該怎么走?請(qǐng)你用手指畫出路線圖。”在此過程中，幼兒即便在描畫時(shí)出現(xiàn)了偏離，但游戲圖的凹凸表面會(huì)提醒并隨時(shí)糾正他們的錯(cuò)誤。在一次又一次的描畫過程中不斷提高肌肉控制能力，為今后的書寫做好準(zhǔn)備。

在繪畫中培養(yǎng)幼兒的前書寫能力

活動(dòng)中圖形單元聚斂游戲的內(nèi)容大部分以繪畫和涂畫為主，以文字、數(shù)字書寫為輔，具有很強(qiáng)的圖畫性。因?yàn)橹挥欣L畫能力發(fā)展到一定程度后，幼兒才真正具備文字書寫所需的條件。在整個(gè)課程中，幼兒從涂鴉開始，經(jīng)過描畫虛線、以點(diǎn)連線、描實(shí)圖形、模仿數(shù)字、漢字等最基本的筆畫等過程，逐步開始規(guī)范的文字書寫。

比如在“筆尖在跳舞”的活動(dòng)中，教師可以讓幼兒從不同的方向，如從上到下或從下到上、從左到右或從右到左沿著虛線將圖案描實(shí)，以此練習(xí)手部的控制能力。在“果園”圖畫中描畫不同曲線的果子，在“海邊”圖畫中描畫不同弧線的貝殼、螃蟹，在“公園”圖畫中從不同方向描畫直線或斜線的花草等。幼兒描線時(shí)既要注意到線條的流暢性，又要按一定的要求和順序進(jìn)行連接，通過這樣的活動(dòng)逐步滲透一些書寫的基本規(guī)則，如在哪里起筆，朝哪個(gè)方向運(yùn)筆，在哪里收筆等。

在反復(fù)涂寫中逐步培養(yǎng)幼兒的前書寫能力

要想提高幼兒的前書寫能力，關(guān)鍵在于他們?cè)敢膺M(jìn)行繪畫書寫并能沉浸其中。當(dāng)幼兒進(jìn)行了一段時(shí)間的反復(fù)練習(xí)后，他們對(duì)繪畫書寫活動(dòng)已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)。如果他們表現(xiàn)出對(duì)握筆描畫的強(qiáng)烈興趣，教師就可以準(zhǔn)備些有一定硬度的鉛筆和幾何圖形，讓幼兒用鉛筆描畫這些圖形的輪廓(見圖2)。這樣既能豐富幼兒相關(guān)的書寫知識(shí)，又能進(jìn)一步提高其注意力及手眼協(xié)調(diào)能力。

在模擬復(fù)制過程中逐步積累前書寫經(jīng)驗(yàn)

除了激發(fā)幼兒對(duì)書寫的興趣外，教師還可以幫助他們獲取相關(guān)書寫經(jīng)驗(yàn)，例如認(rèn)識(shí)書寫工具，知道書寫動(dòng)作、姿態(tài)和書寫結(jié)果的關(guān)系，了解一些粗淺的書寫常識(shí)，獲得初步的審美感知。在《變形記》游戲中(見圖3)，教師引導(dǎo)幼兒手眼協(xié)調(diào)地按照一定的要求將各種線條復(fù)制到另一個(gè)地方。通過這樣復(fù)制樣式的練習(xí)，有利于向幼兒滲透漢字的基本筆畫(如橫、撇、豎、捺等)、筆順、間架結(jié)構(gòu)等文字知識(shí)，以此幫助他們獲得相關(guān)的漢字書寫經(jīng)驗(yàn)。

教師還可以為幼兒提供一些數(shù)字和字母的練習(xí)頁，在“有運(yùn)筆方向的描摹(見圖4)、部分臨摹、起筆落筆定位(見圖5)、獨(dú)立書寫”的過程中來發(fā)展幼兒的手眼協(xié)調(diào)能力，為他們進(jìn)入小學(xué)以后的正式書寫做好準(zhǔn)備。

對(duì)幼兒前書寫能力的培養(yǎng)是一個(gè)長期而復(fù)雜的過程，也是一個(gè)連續(xù)發(fā)展的過程。在這個(gè)過程中，要留意幼兒書寫時(shí)是否存在問題，如果有就及時(shí)糾正，避免養(yǎng)成不良習(xí)慣。

1．握筆姿勢是否正確。如果幼兒出現(xiàn)不會(huì)握筆、握筆不緊、不能持續(xù)握筆等問題，可能是由于手指肌力不夠或不能持續(xù)，教師可以讓他們平時(shí)多做用三個(gè)手指頭一起撿豆子的游戲。

2．對(duì)書寫要求是否明確。在描畫時(shí)能否按箭頭的方向運(yùn)筆，是否理解數(shù)字或字母在小方格中的位置、在哪里碰線、在哪里收筆等要求。

3．手眼是否協(xié)調(diào)。有的幼兒在書寫時(shí)視覺定位較差，不能做到手隨眼動(dòng)，雖然眼睛看到了，但手卻不能畫到相應(yīng)的位置。教師可以引導(dǎo)他們多做些串珠、穿鞋帶、插小棒等游戲。

4．書寫速度是否過快或者過慢。在書寫過程中，教師要提醒幼兒控制書寫的速度，不要追求過快而潦草完事，也不能過慢，或者做與書寫沒有關(guān)系的事情。

培養(yǎng)幼兒的書寫能力是一個(gè)漫長而有意義的過程，教師在這個(gè)過程中既要遵循幼兒客觀的生理和認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，還要結(jié)合每個(gè)幼兒的具體情況因人而異，最大限度地支持和滿足幼兒通過直觀的感知和實(shí)踐操作而獲得書寫經(jīng)驗(yàn)的需求，提高其書寫技能。

怎樣促進(jìn)孩子在游戲中的交往與合作

整理了關(guān)于幼兒游戲?qū)ｎ}論文《怎樣促進(jìn)孩子在游戲中的交往與合作》，希望對(duì)幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

交往與合作能力已經(jīng)成為未來社會(huì)每個(gè)人最重要的素養(yǎng)，家庭幸福、生活美滿、學(xué)習(xí)成功、事業(yè)有成、工作出色等都離不開交往與合作。在現(xiàn)代社會(huì)中，一個(gè)人具備足夠競爭力的前提是善于合群、學(xué)會(huì)尊重、重視協(xié)同努力與自我表現(xiàn)的統(tǒng)一。任何人的存在都是獨(dú)一無二的，每一個(gè)孩子都有無限發(fā)展的可能性，幼兒園應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)孩子與孩子、孩子與成人交往與互動(dòng)的環(huán)境，特別是形成教育的機(jī)制，即“利益共同體”或“成長共同體”的機(jī)制。幼兒同伴間的交往與合作，能逐步幫助孩子們認(rèn)識(shí)到各自才能與品質(zhì)的多樣性，認(rèn)識(shí)到自助與助人、“靠自己拼搏”與“為別人喝彩”一樣重要，推動(dòng)著幼兒的發(fā)展?，F(xiàn)在的孩子大多都是獨(dú)身子女，自私、任性的個(gè)性品質(zhì)越來越顯現(xiàn)出來，因此，促進(jìn)孩子與同伴間的交往就顯得非常的重要。

幼兒園教育是貫徹終身教育理念、構(gòu)筑學(xué)習(xí)化社會(huì)的前端陣地。在全面貫徹落實(shí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的今天，我們要花大力氣營造氛圍、搭建舞臺(tái)、提供機(jī)會(huì)、選擇策略，為每一位幼兒的幸福成長創(chuàng)設(shè)交往與合作的心理環(huán)境。在幼兒園里幼兒與同伴的接觸交往能滿足他的歸屬感、自尊心等心理方面的需要，《綱要》指出：“幼兒同伴群體及幼兒園教師集體是寶貴的教育資源，應(yīng)充分發(fā)揮這一教育資源。

培養(yǎng)孩子交往與合作的能力，在幼兒園的角色游戲中顯得尤為重要。游戲的過程是孩子創(chuàng)造、想象的過程。《綱要》指出，“同伴及其交往是孩子重要的學(xué)習(xí)資源與環(huán)境，孩子們?cè)谕槿后w中互相觀察、教導(dǎo)、模仿、討論、協(xié)商、合作，學(xué)習(xí)和鍛煉著各種社會(huì)技能、社會(huì)行為，發(fā)展著適宜的情感、態(tài)度、自制力和多樣的問題解決能力。因此，促進(jìn)同伴間的交往，在孩子中建立一種積極、良好的互動(dòng)關(guān)系，從而，形成一種有利于孩子學(xué)習(xí)和發(fā)展的合作性學(xué)習(xí)氛圍?！蹦敲矗谟螒蛑性趺创龠M(jìn)孩子的交往與合作的能力，提高他們的合作意識(shí)，培養(yǎng)他們的交往能力。一方面是知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累，一方面是提供環(huán)境和材料的支持，另一方面是師生之間的互動(dòng)，既老師以怎樣的身份引導(dǎo)、支持孩子的活動(dòng)。

“環(huán)境是可以說話的”、“環(huán)境是我們的第三位老師”，其中的關(guān)鍵，正是在經(jīng)過良好設(shè)計(jì)后，環(huán)境可以起到暗示的作用，可以起到誘發(fā)幼兒積極行為的作用。一個(gè)能夠充分地滿足幼兒的活動(dòng)需要甚至刺激他們的活動(dòng)需要的環(huán)境，能夠充分支持 幼兒的自由自主的活動(dòng)。因此，我們?cè)谔峁┎牧鲜且治龊⒆拥哪挲g段和孩子現(xiàn)階段的興趣和需要，提供他們感興趣的、適合他們的材料。如大班的孩子喜歡操作性很強(qiáng)的材料，我們的材料設(shè)置就應(yīng)該多提供半成品的、可操作性的材料。在觀察孩子游戲后，和孩子一同討論游戲需要的材料。如餐廳

需要的不止膠泥一種材料，還可以增加真正的蔬菜作為半成品材料，還可以搓一些面粉供他們制作點(diǎn)心。加工廠里多提供牙膏盒、卷紙筒、瓶子、毛線等廢舊材料，孩子們可以對(duì)這些材料進(jìn)行組合，制作出很有創(chuàng)意的手工作品，其創(chuàng)造性就充分的發(fā)揮出來了。建構(gòu)區(qū)提供多種組合材料，如用酸奶瓶、筷子、拉罐瓶、紙盤、竹節(jié)、紙板、彩石等等。孩子們就可以不斷地進(jìn)行商量，這些材料可以怎樣進(jìn)行組合修建柵欄、搭建塔子、修天橋甚至更多的東西。在娃娃家中準(zhǔn)備娃娃用的梳洗用品，如盆子、帕子、沐浴露、洗發(fā)精，娃娃穿的衣服、褲子。有了這么多可操作性的材料，孩子就會(huì)充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造性，和同伴交往合作的機(jī)會(huì)就會(huì)大大提高。

在游戲中，對(duì)孩子的觀察是尤為重要的，比如孩子需要什么、他們的游戲水平怎樣，如果游戲水平得不到提高，那么孩子的交往與合作能力就會(huì)得到限制，如醫(yī)院的游戲區(qū)里只是一些聽診器、一些藥品、注射器，孩子們就只會(huì)知道有感冒這一種常見病，如果結(jié)合孩子平時(shí)的生活，發(fā)現(xiàn)他們一些生病的情況，及時(shí)豐富到游戲活動(dòng)中。如我班的一個(gè)孩子和媽媽出去旅游，不小心把腳摔傷了，星期一上幼兒園的時(shí)候是打著繃帶來的。我們發(fā)現(xiàn)了這個(gè)情況，和孩子一同討論關(guān)于外傷或骨折的醫(yī)治方法，孩子們還和家長一同收集關(guān)于這方面的知識(shí)。有了更具體的了解以后，我們一同收集、制作材料，醫(yī)院的游戲就豐富起來了。對(duì)于其他的游戲，我們和家長取得聯(lián)系，由家長帶孩子去觀察商店里售貨員的角色，觀察餐廳里廚師與服務(wù)員的角色，回來后再一起討論游戲中角色怎么來扮演。孩子們通過親身的社會(huì)體驗(yàn)，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)豐富了，扮演角色游刃有余、與同伴的交往更自然、更投入了。

同時(shí)，建構(gòu)積極、有效的師幼互動(dòng)，能夠充分調(diào)動(dòng)孩子活動(dòng)的興趣，激發(fā)孩子主動(dòng)交往。建立良好的師生關(guān)系，讓孩子在集體生活中感到溫暖，心情愉快，形成安全感、信賴感，這樣就大大增強(qiáng)了他們的自尊心、自信心，為他們的交往打下了良好的心理基礎(chǔ)。

促進(jìn)孩子交往與合作的另一個(gè)重要的因素就是老師以怎樣的身份支持、引導(dǎo)他們的活動(dòng)。當(dāng)幼兒與同伴間為了一種材料而產(chǎn)生爭執(zhí)的時(shí)候，我們老師就應(yīng)該以支持者的身份出現(xiàn)，支持他們用分享、協(xié)商、交換等方法去解決問題。在游戲中，有些孩子能夠與同伴大膽交往，但是有些孩子膽小，不敢與同伴交往，此時(shí)，我們的身份就是孩子的合作者，帶著他們一起游戲。班上有位孩子因?yàn)闆]有進(jìn)入自己想去的游戲區(qū)而悶悶不樂，我試著讓他到別的區(qū)玩，他很倔強(qiáng)的站在那兒不動(dòng)。于是，我想了一個(gè)辦法，自己到了餐廳里，向服務(wù)員要了一些吃的，做的很投入的樣子。這時(shí)，奇跡發(fā)生了，那個(gè)孩子看見我去玩游戲了，他也到餐廳里要了很多吃的，而且還主動(dòng)和我說話，比如，你在哪里上班、你要了些什么吃的之類的話題?？粗鲃?dòng)地與同伴交往，我很高興。

有了這次經(jīng)驗(yàn)，我知道了老師作為孩子合作者的重要的引導(dǎo)作用，我們不要吝惜自己的時(shí)間，多和孩子一起玩耍，會(huì)有很多意想不到的收獲。

在游戲中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神

在舉國上下關(guān)注知識(shí)創(chuàng)新，技術(shù)創(chuàng)新的時(shí)代背景下，如何最大限度地開發(fā)幼兒的創(chuàng)新精神，使更多的幼兒成為將來的創(chuàng)造型人才，是我們幼教工作者思考的中心問題。我們把幼兒創(chuàng)新教育研究的課題視為一項(xiàng)主要研究“玩”的課題——孩子們應(yīng)該如何“玩”？“玩”什么？怎樣“玩”出新意？怎樣在“玩”中創(chuàng)新，將既能夠寓創(chuàng)新精神個(gè)時(shí)間能力的培養(yǎng)，又適合幼兒年齡特征和不同層次需要的創(chuàng)新性游戲帶給幼兒，讓幼兒玩得有文化，掌握玩的技術(shù)，發(fā)展玩的藝術(shù)?，F(xiàn)在幼兒園開展的區(qū)角游戲、角色游戲，正是充分體現(xiàn)幼兒自主游戲，充分挖掘創(chuàng)新潛能的最好路徑。

愛玩是孩子的天性，幼兒園開展的區(qū)角和角色游戲正滿足了幼兒的發(fā)展需求，在區(qū)角游戲中如何做好幼兒的“引導(dǎo)者，支持者，合作者”最大限度地挖掘幼兒的創(chuàng)造潛能是我們老師需要思考的。

在教室根據(jù)幼兒的人數(shù)等活動(dòng)空間來設(shè)置區(qū)域，各區(qū)域間布置符合現(xiàn)代教育的五大領(lǐng)域，這些區(qū)域也必須適合幼兒游戲，如果區(qū)域過分封閉，則會(huì)影響幼兒相互交往，容易使幼兒產(chǎn)生單調(diào)，沉悶的感覺，如果沒有適當(dāng)?shù)姆指?，則容易使幼兒感到雜亂無序，影響游戲質(zhì)量。我們圍繞主題目標(biāo)創(chuàng)設(shè)各區(qū)域，圍繞一種內(nèi)容設(shè)置多個(gè)區(qū)域，如圍繞科學(xué)領(lǐng)域設(shè)置：變色區(qū)，恐龍館，實(shí)驗(yàn)區(qū)，電腦區(qū)還可以按不同內(nèi)容設(shè)置不同區(qū)，如：棋類區(qū)，猜謎區(qū)，編織區(qū)等。在游戲的準(zhǔn)備材料上，圍繞活動(dòng)內(nèi)容與幼兒一起共同創(chuàng)設(shè)開放的活動(dòng)環(huán)境，收集不同類型的活動(dòng)材料，這一過程由幼兒和老師，幼兒和家長以及幼兒自己在日常生活中完成，因此，極具生活化，幼兒在這一過程中積極籌措，通過各種渠道獲得材料和信息，由不懂到懂，由不會(huì)到會(huì)，知識(shí)上，能力上都不斷得到鍛煉和發(fā)展。

在游戲中，讓幼兒自己選擇區(qū)域，選擇材料進(jìn)行活動(dòng)，幼兒自身對(duì)玩的“過程”比玩的“結(jié)果”更感興趣。玩的“過程”給他們帶來地滿足和剩余精力的釋放遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過玩的“結(jié)果”，他們的許多創(chuàng)造型行為就表現(xiàn)在嘗試和熟悉事物的活動(dòng)過程中。以主題活動(dòng)“熱鬧的馬路”為例，我們?cè)O(shè)置了若干個(gè)區(qū)域：手工區(qū)、汽車制造廠、角色區(qū)、交通崗、繪畫區(qū)、我看到……、建筑區(qū)等，幼兒按意愿選擇活動(dòng)，可以用廢舊紙盒制造汽車，畫汽車，可以扮交警指揮交通，建造主要街道和風(fēng)景區(qū)，公益海報(bào)創(chuàng)意設(shè)計(jì)等，讓每個(gè)孩子都找到適合自己的崗位動(dòng)起來，開放式的區(qū)域設(shè)置能解放幼兒的空間、時(shí)間，給幼兒更多的活動(dòng)自主權(quán)，減少幼兒模仿“結(jié)果”的企圖，因?yàn)?，模仿不是首?chuàng)，只有首創(chuàng)才是創(chuàng)造性的標(biāo)志，在“科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)”有幼兒提出“金魚的嘴巴一張一翕是在干什么？”的問題，吸引著全班幼兒一次又一次的探索，“金魚是在喝水”、“不，在呼吸，金魚一直喝水不要給撐死??！”細(xì)致的觀察和激烈的討論，豐富了幼兒的知識(shí)，提高了孩子尋疑質(zhì)疑解疑的積極性。

在區(qū)角游戲和角色游戲中，由于材料不同使得幼兒的操作方法不同，幼兒在或過程中所獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)也不同，活動(dòng)的變化對(duì)激發(fā)猶如臺(tái)的創(chuàng)新是十分重要的，因?yàn)椴煌幕顒?dòng)可以吸引不同的幼兒，同時(shí)還因?yàn)樽兓钊菀孜變旱淖⒁饬?，甚至同一活?dòng)改變一下活動(dòng)的地點(diǎn)，就可以重新吸引幼兒，因此對(duì)區(qū)角游戲的安排可以階段性和豐富性，對(duì)誘發(fā)和促進(jìn)幼兒創(chuàng)新的發(fā)展尤為重要，同時(shí)興趣對(duì)幼兒的創(chuàng)造性游戲也非常的重要。

把創(chuàng)新性的游戲設(shè)計(jì)與幼兒創(chuàng)新教育結(jié)合起來，使其能夠借助想象和虛構(gòu)，將自然常識(shí)、生活常識(shí)、科學(xué)知識(shí)和社會(huì)知識(shí)等系統(tǒng)地歸納、整理、總結(jié)、整合，加以創(chuàng)新性表達(dá)，又要使幼兒容易理解和愿意參與，還要考慮使其具有游戲性、表演性和愉悅性，這是看得見、摸得著的創(chuàng)新。當(dāng)然，對(duì)于學(xué)齡前兒童來說，游戲內(nèi)容貼近兒童的生活，使他們能在游戲中顯示自己的能力，通過角色扮演、區(qū)角游戲開發(fā)新潛能，通過表演游戲獲取快樂，這是不言而喻的。一個(gè)好的創(chuàng)新性游戲不僅在于游戲主題（教學(xué)內(nèi)容），而且在更大程度是游戲活動(dòng)的組織和實(shí)施（教學(xué)模式）。

在游戲中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神不論對(duì)幼兒教育還是對(duì)其他教育形式都有時(shí)代性和開拓意義，讓幼兒在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，兩者融會(huì)貫通對(duì)孩子的發(fā)展是非常有好處的。

在區(qū)域游戲中培養(yǎng)大班幼兒合作能力的策略探究

在經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展、競爭曰趨激烈的今天，合作能力已經(jīng)成為每個(gè)人極其重要的素質(zhì)，因此，從幼兒階段開始培養(yǎng)合作意識(shí)是十分必要的。區(qū)域游戲是當(dāng)前幼兒園中一種重要的教育活動(dòng)形式，深受廣大幼兒歡迎。我們應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)區(qū)域游戲的重視，讓幼兒有更多的游戲資源和游戲伙伴可以選擇，從而真正做到培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)，提高幼兒自主合作的能力。

一、合理投放游戲材料

本文的主要研究對(duì)象是大班幼兒，比起小、中班階段，他們的心理和生理水平都有所提高，在區(qū)域游戲活動(dòng)中會(huì)表現(xiàn)出較強(qiáng)的合作意識(shí)。而游戲材料的投放則會(huì)直接影響幼兒合作的質(zhì)量，因此我們?cè)谕斗庞螒虿牧蠒r(shí)要關(guān)注材料的豐富性、層次性和安全性，同時(shí)在游戲材料數(shù)量控制和種類豐富等方面加強(qiáng)精心規(guī)劃。

1．控制游戲材料的數(shù)量

投放游戲材料數(shù)量并不是越多越好，當(dāng)我們提供的材料過多，往往會(huì)使每個(gè)小朋友因?yàn)橛辛俗銐虻牟牧隙恍枰ズ屯楹献鳎约邯?dú)立操作材料就可以完成。因此，從促進(jìn)幼兒合作的需要出發(fā)，我們?cè)谕斗挪牧蠒r(shí)要控制相同游戲材料的數(shù)量以促使幼兒合作。例如：在開展“物體的沉浮”科學(xué)探究游戲時(shí)，我們只為每一小組提供一盤水，而不是每人一盤水，這樣幼兒只能在一盤水中一起來合作觀察不同物體在水中沉浮情況。

2．豐富游戲材料的種類

游戲中，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)因?yàn)椴牧系膯我恍远斐捎變翰恍枰献魃踔敛荒芎献?。因此，我們可以根?jù)游戲主題和目標(biāo)，通過提供盡量豐富的游戲材料種類，使每個(gè)幼兒都擁有游戲材料而又不盡相同，最終促使每組幼兒為了達(dá)成游戲目標(biāo)而去合作。例如：“美麗的操場”搭建游戲，我們根據(jù)操作中不同物體提供相應(yīng)的拼搭材料，以使每組幼兒在拼搭時(shí)，主動(dòng)地進(jìn)行分工，有的拼搭滑梯，有的拼搭拱橋……然后再進(jìn)行組裝，在合作中共同完成拼搭任務(wù)。

二、幫助幼兒選擇適合的游戲伙伴

1．促進(jìn)同齡幼兒間的日常接觸幼兒有著他們獨(dú)特的思維方式和活動(dòng)方式，同齡的幼兒之間會(huì)有更多的共同話題。因此，家長可以讓幼兒在日常生活中多和同齡幼兒相處，盡早地學(xué)會(huì)與同齡幼兒一起玩耍，這也是培養(yǎng)幼兒合作能力的一種方式。

2．加強(qiáng)家園聯(lián)系，幫助幼兒拉近與同伴的距離

要想培育幼兒的合作能力，家長不能只依靠幼兒園，應(yīng)該時(shí)刻和幼兒園保持聯(lián)系，掌握幼兒在園的動(dòng)態(tài)，并對(duì)班級(jí)其他幼兒有一定的了解，以幫助幼兒更好地和同伴相處。比如，家長可以在周末將班上其他幼兒邀請(qǐng)到家里來做客，讓幼兒之間有更多的時(shí)間接觸，從而拉近幼兒與同伴的距離，使幼兒更愿意與他人一起玩耍。

3．開展親子活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)

幼兒園定期組織親子活動(dòng)，可以安排兩個(gè)家庭為一個(gè)小組，然后進(jìn)行全班性的比賽，這樣既加強(qiáng)了和家長的聯(lián)系，又為幼兒選擇了合作伙伴，讓幼兒在親子活動(dòng)中認(rèn)識(shí)到與他人合作的重要意義。因此，無論是和家人的合作，還是和同伴的合作，對(duì)于完成任務(wù)都是十分有利的，通過這種實(shí)踐活動(dòng)可以讓幼兒更好地感知合作的意義。

三、科學(xué)組織游戲過程

合理的游戲材料、適合的游戲伙伴為幼兒游戲過程的有效合作提供了條件，但并不是具備了這些前提條件，幼兒就能在游戲中自主有效地合作。由于幼兒年齡特點(diǎn)、認(rèn)知能力、社會(huì)性發(fā)展的個(gè)體差異，教師需要科學(xué)設(shè)計(jì)游戲過程，并在游戲過程中加強(qiáng)組織和引領(lǐng)、觀察和指導(dǎo)，以使幼兒能自主、自愿、有效地進(jìn)行合作和交流。

1．引導(dǎo)幼兒合理分工

合作的前提是每個(gè)幼兒在明確游戲目標(biāo)的基礎(chǔ)上知道自己的任務(wù)或角色。在組織游戲初始，教師必須通過必要的講解和示范使幼兒知道這個(gè)游戲的特點(diǎn)、要求和任務(wù)，然后引導(dǎo)幼兒觀察老師為每組幼兒所提供了哪些材料，組織幼兒進(jìn)行討論，并在此基礎(chǔ)上，使每個(gè)幼兒知道自己主要是什么角色或自己應(yīng)該做什么。例如：“美麗的操場”搭建游戲，哪個(gè)幼兒拼搭滑梯、哪個(gè)幼兒拼搭拱橋等；“白雪公主”表演游戲中，誰扮演白雪公主、哪些幼兒扮演七個(gè)小矮人等。在具體分工中，可以在幼兒根據(jù)自己的興趣自主選擇基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，同時(shí)還要注意在游戲過程中進(jìn)行適當(dāng)輪換。

2．細(xì)心觀察，有效指導(dǎo)

游戲過程中，教師要隨時(shí)關(guān)注幼兒游戲活動(dòng)進(jìn)展情況，例如：幼兒對(duì)游戲規(guī)則的運(yùn)用、對(duì)游戲的興趣狀況、參與游戲的專注度、對(duì)材料的使用以及幼兒間的交往互動(dòng)等方面。但是每一次活動(dòng)，教師的觀察不一定要面面俱到，可重點(diǎn)針對(duì)某一方面進(jìn)行觀察，然后再進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。例如，在“小超市”游戲中，當(dāng)幼兒分別充當(dāng)顧客和售貨員在進(jìn)行交易活動(dòng)時(shí)，我們可以重點(diǎn)觀察他們的對(duì)話是否合乎邏輯和規(guī)范，錢物交換過程是否合理和恰當(dāng)。

3．自評(píng)互評(píng)，積極體驗(yàn)

根據(jù)游戲活動(dòng)過程的實(shí)際進(jìn)展或在游戲活動(dòng)結(jié)束后，教師需要組織幼兒對(duì)本次游戲活動(dòng)的表現(xiàn)進(jìn)行必要的自評(píng)和互評(píng)，如：講述他們?cè)谟螒蛑械淖晕冶憩F(xiàn)或他人表現(xiàn)；交流本小組是如何進(jìn)行合作分工以及各自完成情況；講述他們?cè)谟螒蛑杏龅搅四男﹩栴}或困難，以及是如何解決的；講述他們?cè)谟螒蛑杏心男┌l(fā)現(xiàn)，等等。教師在交流過程中要做一個(gè)專注的傾聽者、積極的評(píng)價(jià)者和引領(lǐng)者。幼兒通過自評(píng)和互評(píng)能增強(qiáng)合作意識(shí)，在相互交流和自我反思中可以更好地掌握合作的技能，體驗(yàn)合作的樂趣，激發(fā)合作的自信。

總之，幼兒具有他們那個(gè)年齡獨(dú)有的思維和情感，教師在組織開展區(qū)域游戲活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該把教學(xué)任務(wù)和幼兒的生理、心理水平結(jié)合起來，制定科學(xué)的教學(xué)方案，提供合適的游戲材料，分配恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)，豐富和創(chuàng)新教學(xué)形式，從而更好地培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)。

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