如何更好的開(kāi)展幼兒自選游戲活動(dòng)

如何開(kāi)展幼兒園的游戲。

隨著教育的不斷改革，游戲成為幼兒教學(xué)必不可少的一部分。幼兒園游戲有益于提高對(duì)外界新鮮事物的認(rèn)知興趣。廣大家長(zhǎng)應(yīng)該尊重幼師，配合幼兒園的工作，實(shí)現(xiàn)“家園”互動(dòng)。作為幼教，你會(huì)怎么開(kāi)展幼兒園游戲教學(xué)呢？小編特地為大家精心收集和整理了“如何更好的開(kāi)展幼兒自選游戲活動(dòng)”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

隨著幼教改革的深入和《幼兒園工作規(guī)程》的頒布執(zhí)行，我們充分認(rèn)識(shí)到，在幼兒身心發(fā)展的過(guò)程中，游戲起著極其重要的作用。為了更好的開(kāi)展幼兒自選游戲活動(dòng)，首先要解決好在幼兒自選游戲中如何體現(xiàn)以幼兒為主體同時(shí)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用這個(gè)問(wèn)題，我們通過(guò)以下幾個(gè)方面的實(shí)踐，更好的開(kāi)展了幼兒自選游戲活動(dòng)：

一、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)區(qū)

首先，我們學(xué)習(xí)了有關(guān)的優(yōu)秀文章，使我們明確了創(chuàng)設(shè)活動(dòng)區(qū)能為幼兒提供大量的活動(dòng)機(jī)會(huì)，有利于個(gè)性和諧發(fā)展。創(chuàng)設(shè)活動(dòng)區(qū)有利于教師細(xì)致的觀察了解幼兒，從而引導(dǎo)幼兒在原有水平上獲得不同程度的提高。

根據(jù)我班活動(dòng)區(qū)開(kāi)展所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，我創(chuàng)設(shè)了十個(gè)活動(dòng)區(qū)。例如：為了讓幼兒能較長(zhǎng)時(shí)間的停留在一個(gè)活動(dòng)區(qū)，我就在美工區(qū)準(zhǔn)備各種圖形的彩紙及各種紙盒類和殼類（如瓜子，雞蛋皮）；為了提高幼兒對(duì)圖書(shū)區(qū)的興趣，我們?cè)黾恿诵扪a(bǔ)圖書(shū)的工作；針對(duì)我班協(xié)作意識(shí)較弱的特點(diǎn)，開(kāi)設(shè)了積木區(qū)，使孩子在自由寬松的環(huán)境中互助協(xié)作，增強(qiáng)集體意識(shí)，學(xué)會(huì)與人合作；為了避免偏區(qū)現(xiàn)象的產(chǎn)生，我們制作了區(qū)域標(biāo)志和入?yún)^(qū)登記表。除此之外，還開(kāi)設(shè)了“娃娃家”“小醫(yī)院”“計(jì)算區(qū)”“小商店”等活動(dòng)區(qū)，使幼兒各方面的能力得到了相應(yīng)的提高。debasrideb.com

二、培養(yǎng)幼兒自主游戲，主動(dòng)發(fā)展

在游戲中，幼兒的交往能力、意志品德、性格、情感、興趣愛(ài)好等都會(huì)集中反映出來(lái)，而這些方面也只有通過(guò)幼兒自身的活動(dòng)才能夠鍛煉提高，教師不能代替。因此，在指導(dǎo)幼兒游戲時(shí)要正確處理好關(guān)系，讓幼兒發(fā)揮主體作用，培養(yǎng)幼兒的自主性，使幼兒主動(dòng)得到發(fā)展。例如：讓幼兒自主選擇材料和伙伴，是開(kāi)展幼兒自選游戲的主要內(nèi)容。為此在活動(dòng)區(qū)的物質(zhì)材料準(zhǔn)備上發(fā)動(dòng)幼兒，讓他們從家中帶來(lái)用過(guò)的各種飲料瓶、廢紙盒等物品，分別投放到小商店、娃娃家中，使幼兒參與活動(dòng)區(qū)的創(chuàng)設(shè)，讓他們感到自己是班里的一部分，是班里的小主人。在幼兒選擇區(qū)域時(shí)，充分尊重幼兒自己的意愿，讓幼兒自主選擇，自由結(jié)伴，為幼兒游戲伙伴間相互啟發(fā)、互相幫助提供了良好的條件，從而使幼兒在自選游戲活動(dòng)中同步成長(zhǎng)。

為了更好的開(kāi)展自選游戲活動(dòng)，教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮是影響幼兒自選游戲活動(dòng)質(zhì)量的關(guān)鍵。為此，教師根據(jù)層層計(jì)劃中的教學(xué)目標(biāo)及本班幼兒發(fā)展水平，以指導(dǎo)者和游戲伙伴的雙重身份參與活動(dòng)過(guò)程，將直接指導(dǎo)與間接指導(dǎo)結(jié)合，注重隱形性教育，用語(yǔ)言動(dòng)作引導(dǎo)幼兒主動(dòng)發(fā)展情節(jié)，使幼兒與教師教學(xué)相長(zhǎng)。例如：有一次，在我的參與下，某一幼兒用小紙盒做了電視機(jī)，后來(lái)他竟然改造成了一個(gè)畫(huà)片可以動(dòng)的與眾不同的電視機(jī)，這是我沒(méi)有想到的?？磥?lái)孩子們的想像力和創(chuàng)造力還真豐富。與孩子們相處，使我在他們身上學(xué)到了許多東西，為以后的目標(biāo)和重點(diǎn)的制定提供了很好的建議。在我的帶動(dòng)下，幼兒游戲的興趣空前高漲，漸漸的愛(ài)玩會(huì)玩了，游戲質(zhì)量不斷提高。

為了更好的使幼兒學(xué)習(xí)自我管理，我注重引導(dǎo)幼兒共同建立和執(zhí)行自選游戲規(guī)則（如使用材料的取放，行為自治，一些小矛盾的解決等等），使幼兒在討論時(shí)強(qiáng)化是非觀念，增強(qiáng)自理能力，體現(xiàn)幼兒為主體的教育方針，使幼兒漸漸的由愛(ài)玩、會(huì)玩到掌握技能玩出創(chuàng)新，從而促進(jìn)幼兒自主發(fā)展。

三、進(jìn)行游戲評(píng)議

在游戲結(jié)束時(shí)要進(jìn)行評(píng)議，特別要注意到并不是每次游戲都是成功的，對(duì)于不成功的游戲就要在小結(jié)時(shí)找原因。如：一次在積木區(qū)由于幾名幼兒沒(méi)有統(tǒng)一意見(jiàn)，總是發(fā)生矛盾、爭(zhēng)吵，于是在評(píng)議時(shí)我請(qǐng)大家一起找原因，他們都說(shuō)“應(yīng)該先商量好搭什么再開(kāi)始搭，就不會(huì)吵架了。”孩子們的頭腦中增強(qiáng)了協(xié)作意識(shí)，并讓幼兒在游戲后自己總結(jié)，找出優(yōu)點(diǎn)與不足。在以后的游戲中這樣的現(xiàn)象少了許多。

綜上所述，我們通過(guò)創(chuàng)設(shè)活動(dòng)區(qū)；培養(yǎng)幼兒自主游戲，主動(dòng)發(fā)展；以及每次游戲結(jié)束后的評(píng)議等環(huán)節(jié)，有序的開(kāi)展了幼兒自選游戲活動(dòng)。在活動(dòng)中通過(guò)教師的指導(dǎo)充分發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性，體現(xiàn)幼兒自選游戲、自動(dòng)結(jié)伴、自我教育、快樂(lè)游戲的宗旨，真正達(dá)到了寓教于樂(lè)、教學(xué)相長(zhǎng)。可以說(shuō)我們開(kāi)展的自選游戲活動(dòng)取得了理想的效果，達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)。但是，在這一活動(dòng)中還存在著不足，如：在活動(dòng)區(qū)設(shè)置方面如何更為合理；材料如何更豐富，選擇更有益身心健康的環(huán)保材料；教師如何更好的提高自己的知識(shí)水平，擴(kuò)展自己的知識(shí)面，豐富自己的想像力，更好的指導(dǎo)幼兒游戲。這些都要通過(guò)學(xué)習(xí)、觀察，通過(guò)與其他園的相互交流、觀摩來(lái)不斷提高，以使我們的自選游戲活動(dòng)能健康的發(fā)展，提高到一個(gè)新的水平。

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談如何更有效地開(kāi)展幼兒角色游戲活動(dòng)

導(dǎo)讀：角色游戲是最適合幼兒身心發(fā)展需要的游戲之一，它能對(duì)幼兒的發(fā)展起到多方面的促進(jìn)作用，這也正是游戲?qū)τ變喊l(fā)展的價(jià)值所在。

角色游戲是幼兒以模仿和想像，通過(guò)扮演角色，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的一種游戲。比如娃娃家游戲，醫(yī)院游戲，商店游戲等等是不同主題的角色游戲，都有一定的主題，所以又稱為主題角色游戲。角色游戲最適合幼兒身心發(fā)展的需要，是幼兒期最典型的、最有特色的游戲。它也是創(chuàng)造性游戲中最有代表性的一種游戲。本文就如何更有效地開(kāi)展幼兒角色游戲活動(dòng)這一問(wèn)題談?wù)勛约捍譁\的看法。

一、要充分認(rèn)識(shí)到角色游戲的教育作用

角色游戲是最適合幼兒身心發(fā)展需要的游戲之一，它能對(duì)幼兒的發(fā)展起到多方面的促進(jìn)作用，這也正是游戲?qū)τ變喊l(fā)展的價(jià)值所在。角色游戲教育作用主要有以下兩個(gè)方面。一方面，通過(guò)幼兒對(duì)社會(huì)生活的反映與模仿，有助于幼兒學(xué)習(xí)生活及社會(huì)性行為，發(fā)展交往能力。角色游戲是幼兒反映社會(huì)、反映成人活動(dòng)的一種游戲，這種游戲帶有很大的模仿性。幼兒很大程度上就是通過(guò)模仿來(lái)認(rèn)識(shí)社會(huì)、了解社會(huì)，老師提供了一個(gè)游戲場(chǎng)景，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)游戲的情節(jié)，讓幼兒從不同的側(cè)面了解生活和社會(huì)。在內(nèi)容健康的角色游戲中，幼兒通過(guò)扮演的角色，反映著現(xiàn)實(shí)生活中人與人的交往關(guān)系，模仿社會(huì)生活中人們的行為準(zhǔn)則，學(xué)習(xí)勞動(dòng)者的優(yōu)良品質(zhì)，待人接物的態(tài)度，體驗(yàn)他們的情感。幼兒在角色游戲的情景中，由于扮演角色而忘卻了自我，逼真地表現(xiàn)所擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧奶匦?，比如在汽?chē)游戲中，扮演售貨員的幼兒，要有禮貌地對(duì)待乘客，要認(rèn)真售票、查票，還要提醒乘客要給老年人和抱小孩的讓座等等。這樣幼兒便學(xué)習(xí)了關(guān)心他人、尊重長(zhǎng)輩等好的思想行為。共同的游戲意愿還可將多個(gè)幼兒聯(lián)系在一起，有助于發(fā)展幼兒相互交往的能力，消除隔閡，發(fā)展正常的交往關(guān)系；另一方面，鼓勵(lì)幼兒放開(kāi)手腳，大膽游戲，對(duì)幼兒個(gè)性培養(yǎng)十分必要，并且有助于幼兒的主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性。由于角色游戲是由幼兒自定主題，自由充當(dāng)角色，自行設(shè)計(jì)游戲情節(jié)，它可以充分表達(dá)幼兒的個(gè)人意愿，滿足幼兒渴望參加社會(huì)生活的需要，因此，幼兒在這種游戲中有著極大的主動(dòng)性。在角色游戲中，幼兒為實(shí)現(xiàn)游戲的愿望，需要按照游戲的主題、角色、情節(jié)去支配與控制自己的行動(dòng)，按自己的意愿作用于周?chē)沫h(huán)境，這就要求幼兒積極地、獨(dú)立地去從事活動(dòng)。幼兒要充分地發(fā)揮想象力，開(kāi)動(dòng)腦筋，進(jìn)行創(chuàng)造性的活動(dòng)，并為達(dá)到游戲的目的，不斷地、獨(dú)立地解決與克服遇到的種種障礙。這樣，有助于培養(yǎng)幼兒的主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性。

二、教師在角色游戲中要正確引導(dǎo)、周密計(jì)劃

領(lǐng)導(dǎo)創(chuàng)造性游戲要比有組織的游戲麻煩些，但是只要制定好游戲計(jì)劃、周密地考慮好玩具的提供、角色和場(chǎng)地的分配等，并相信和尊重幼兒，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，同時(shí)在不束縛他們意愿的基礎(chǔ)上給于一定的紀(jì)律約束肯定能做好這項(xiàng)工作的。角色游戲是幼兒對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的一種積極主動(dòng)的再現(xiàn)活動(dòng)，游戲的主題、結(jié)構(gòu)、情節(jié)、使用的材料均與社會(huì)生活有關(guān)。因此教師要根據(jù)幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)范圍和游戲的需要，為他們準(zhǔn)備豐富的游戲材料和適應(yīng)其年齡段特點(diǎn)的游戲題目。幼兒以自己對(duì)社會(huì)生活的種種印象對(duì)游戲的情節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)和安排，并按照自己的愿望、興趣和能力來(lái)進(jìn)行游戲。幼兒個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)越豐富，角色游戲的水平也就越高，因此，教師應(yīng)當(dāng)注意豐富幼兒的生活印象。角色游戲的過(guò)程是創(chuàng)造想象活動(dòng)的過(guò)程。幼兒的游戲往往與幼兒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有著密切的關(guān)系，必要的生活經(jīng)驗(yàn)是幼兒選擇游戲、表現(xiàn)和創(chuàng)造的基礎(chǔ)，教師應(yīng)重視對(duì)幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的豐富積累，按“小步遞進(jìn)”的原則，將指導(dǎo)建立在幼兒的發(fā)展上，選擇相關(guān)主題，通過(guò)觀察、介紹、討論等手段增強(qiáng)幼兒對(duì)生活的認(rèn)知與體驗(yàn)。在角色游戲中，通過(guò)扮演的角色或在幼兒游戲中所使用的玩具和游戲材料等來(lái)創(chuàng)造幼兒的想像力。角色游戲把想象活動(dòng)與現(xiàn)實(shí)活動(dòng)創(chuàng)造性地結(jié)合起來(lái)，既富有假想性，又富有真實(shí)性，是虛構(gòu)性與真實(shí)性巧妙結(jié)合而產(chǎn)生的游戲活動(dòng)。如果老師在指導(dǎo)游戲的過(guò)程中缺乏目的和游戲評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)，讓幼兒在自己設(shè)計(jì)的主題、內(nèi)容、角色和玩具中按教師的意圖進(jìn)行游戲，不敢放手讓幼兒自由活動(dòng)，忽視幼兒的主動(dòng)精神，那么幼兒在角游戲中似乎是玩得好，有內(nèi)容、有主題、有情節(jié)，但其實(shí)幼兒的靈活性、主動(dòng)性已被老師在游戲中無(wú)形地束縛住了，幼兒只是在機(jī)械地按程序“扮演各種角色”。幼兒在游戲中的快樂(lè)感則相對(duì)地減少了。對(duì)此我認(rèn)為教師至少應(yīng)給幼兒以下幾種自由：第一、有選擇玩具的自由。玩具是開(kāi)展游戲的前提，沒(méi)有了玩具和材料的游戲正如“巧媳婦難煮無(wú)米炊”一樣是無(wú)論如何也開(kāi)展不了的。在游戲前，老師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡和本班幼兒游戲的實(shí)際水平和特點(diǎn)，精心考慮供給幼兒什么樣的玩具和材料，以滿足幼兒游戲的需要和促進(jìn)幼兒游戲更好地開(kāi)展。在游戲開(kāi)始時(shí)，老師可千萬(wàn)不能實(shí)行一人一份的“配給制”，而應(yīng)把玩具和材料展示在孩子面前，讓他們看得到，拿得到，在老師的啟發(fā)下，按自己的意愿和興趣自由選擇玩具和材料。這樣對(duì)培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力有很大的作用；第二、教師在指導(dǎo)游戲時(shí)應(yīng)尊重幼兒，允許幼兒有按照自己的興趣自由選擇主題的自由。但是，為了充分發(fā)揮游戲的教育因素，并不排斥成人的指導(dǎo)。例如：我班的幼兒想開(kāi)一間玩具商店，但又不知道應(yīng)如何玩？我則利用課外活動(dòng)時(shí)間帶他們?nèi)⒂^商場(chǎng)，讓幼兒認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)商場(chǎng)里買(mǎi)賣(mài)商品是如何進(jìn)行的，商店里主要有些什么人，應(yīng)該用什么來(lái)購(gòu)買(mǎi)商品，而售貨員和顧客之間的交往是怎樣的。讓幼兒通過(guò)參觀活動(dòng)直接感知這些知識(shí)，并把它積累起來(lái)。同樣，當(dāng)幼兒積累了“醫(yī)院”、“理發(fā)店”、“市場(chǎng)”、“餐廳”等有關(guān)這方面知識(shí)以后，他們就會(huì)和同伴一起商量確定玩以上游戲的主題了，從而激發(fā)幼兒參加游戲的興趣；第三、是幼兒在游戲開(kāi)展后的自由性。展開(kāi)游戲情節(jié)是游戲的主要部分，在這一過(guò)程中，老師的任務(wù)是在觀察了解幼兒游戲情況的基礎(chǔ)上，幫助幼兒豐富游戲的情節(jié)，推動(dòng)游戲的發(fā)展。但是應(yīng)如何指導(dǎo)才不會(huì)過(guò)多地干涉到幼兒的游戲活動(dòng)，使幼兒在游戲中更好地發(fā)揮主動(dòng)性，這則是一門(mén)藝術(shù)了。那么必須先明確幼兒是游戲的主體，教師絕不能對(duì)幼兒進(jìn)行支配。教師在角色游戲中的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，應(yīng)以幼兒的主體性為前提。教師可采取以角色的身份參與指導(dǎo)，更好的融入游戲中，使教師和幼兒處于一種平等的人際氛圍中。只有在這種情況下，才能讓幼兒有更多的思考和創(chuàng)造的自由性，幼兒的主體性才能充分體現(xiàn)。在游戲展開(kāi)情節(jié)的過(guò)程中，讓幼兒有更多的自由性是促進(jìn)幼兒創(chuàng)造才能的有利因素。幼兒在角色游戲中能夠充分發(fā)揮自己的能動(dòng)性，按照自己的興趣、愛(ài)好去選擇，這當(dāng)中教師既是指導(dǎo)者，又是參與者，而且是幼兒的幫手和支持者。她的主要任務(wù)是鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒構(gòu)思，協(xié)助他們創(chuàng)作，但卻不可因此去支配幼兒或干預(yù)幼兒他們的決定，更不是教幼兒如何做代替他們?nèi)プ?。另外需要注意的是，由于幼兒在生活中所獲得的印象并非全是好的，所以不是任何幼兒自發(fā)的角色游戲都有良好的教育作用，比如“燒香、拜佛”的游戲?qū)τ變毫己玫乃枷肫返碌男纬删陀邢麡O作用，因此，教師必須加強(qiáng)對(duì)角色游戲的指導(dǎo)，充分發(fā)揮角色游戲的教育作用。

三、教師在角色游戲中要加強(qiáng)隨機(jī)教育

幼兒在角色游戲中常常會(huì)出現(xiàn)一些預(yù)料以外的情況，影響游戲順利進(jìn)行和效果，這就需要老師及時(shí)、有效地進(jìn)行隨機(jī)教育，引導(dǎo)游戲繼續(xù)開(kāi)展下去。一般運(yùn)用到下面幾種情況下：（一）、當(dāng)游戲內(nèi)容貧乏時(shí)，需要老師畫(huà)龍點(diǎn)睛地啟發(fā)、誘導(dǎo)，使幼兒創(chuàng)造出豐富多彩地活動(dòng)。比如當(dāng)幼兒在玩商店游戲時(shí)，只知道等待“客人”上門(mén)來(lái)買(mǎi)東西，沒(méi)有新的內(nèi)容時(shí)，老師以“客人”地身份出現(xiàn)，買(mǎi)了很多東西，拿也拿不下。從這里就引出了送貨上門(mén)的服務(wù)內(nèi)容，“商店”的“工作人員”能主動(dòng)開(kāi)始了“送貨”活動(dòng)；（二）、當(dāng)角色之間有沖突時(shí)，老師要及時(shí)調(diào)節(jié)，使游戲有條不紊的進(jìn)行。比如在“娃娃家”游戲中，當(dāng)“客人”去“主人”家做客時(shí)，“主人”堅(jiān)持不讓他進(jìn)門(mén)，但“客人”非要擠進(jìn)去，這樣他們兩個(gè)人掙吵了起來(lái)。這時(shí)老師就以“奶奶”的身份加入了游戲，讓“主人”說(shuō)一說(shuō)，為什么不讓“客人”進(jìn)來(lái)。原來(lái)“娃娃家”有許多“客人”，家里比較擁擠，都坐不下了，“客人”聽(tīng)后說(shuō)：“我等會(huì)兒再來(lái)”。就這樣沖突平息了，游戲又順利的開(kāi)展下去了；（三）、當(dāng)幼兒對(duì)游戲失去興趣時(shí)，老師要及時(shí)幫助幼兒拓展思路，深化游戲主題，提高幼兒對(duì)做游戲的積極性。如在小菜場(chǎng)游戲中，單一的買(mǎi)賣(mài)活動(dòng)使幼兒對(duì)游戲興趣低落，沒(méi)有人想去小菜市場(chǎng)上班了。我以“經(jīng)理”的身份和“工作人員”開(kāi)了個(gè)會(huì)，引導(dǎo)他們自己動(dòng)手，制作各種不同的蔬菜，豐富“菜籃子”工程，擴(kuò)大了經(jīng)營(yíng)范圍，“工作人員”也不再?zèng)]事可干，游戲又熱火朝天的開(kāi)展下去了。（四）、適應(yīng)時(shí)代的不斷變化，教師要根據(jù)游戲過(guò)程不斷的創(chuàng)新游戲情節(jié)，提高幼兒積極性。如在點(diǎn)心店的游戲中，由于幼兒平時(shí)對(duì)社會(huì)接觸不多，生活經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，很難深入開(kāi)展。于是我就把點(diǎn)心店關(guān)了，和幼兒一起討論他們喜歡吃什么東西？到什么地方去吃？就這樣“肯德基”點(diǎn)心店就應(yīng)運(yùn)而生了，幼兒看見(jiàn)了自己喜歡的東西，都樂(lè)意參加。

如何更加有效地開(kāi)展幼兒角色游戲活動(dòng)，這還需要不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究。教師應(yīng)做一名有心人，細(xì)心觀察、了解幼兒各方面的發(fā)展水平和內(nèi)心世界，尊重幼兒的興趣和愿望，用幼兒的眼光來(lái)看世界，創(chuàng)造有利條件來(lái)滿足幼兒游戲的實(shí)際需要，從而提高游戲的水平，充分發(fā)揮幼兒的自主性、創(chuàng)造性，充分發(fā)揮教師的導(dǎo)航作用。

淺談如何在幼兒園積極開(kāi)展游戲活動(dòng)

在《幼兒園工作規(guī)程》中提出"以游戲?yàn)榛净顒?dòng)"。《幼兒教育綱要(試行)》指出:幼兒園的教育要"尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，……促進(jìn)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展"。幼兒教育家陳鶴琴先生說(shuō)過(guò):"游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命。"幼兒生性愛(ài)玩好動(dòng),而游戲正是一種集自由、興趣、需要、快樂(lè)、滿足于一體,以幼兒為主體的積極主動(dòng)的活動(dòng)過(guò)程。從某種意義上說(shuō)，幼兒的情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展是在游戲中獲得的。

一、游戲以其內(nèi)在趣味性，誘發(fā)幼兒內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)成效興趣是最好的老師，它能調(diào)動(dòng)幼兒主動(dòng)求知的積極性，游戲中孩子表現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)良品質(zhì)超過(guò)平時(shí)，幼兒的自身潛能也極大地激活了，他們的思考力、觀察力、想象力以及語(yǔ)言表達(dá)能力等都會(huì)超出平常。在教學(xué)活動(dòng)中引入游戲，使教學(xué)活動(dòng)游戲化，利用游戲本身的趣味性作為內(nèi)在動(dòng)機(jī)，來(lái)啟動(dòng)、維持和調(diào)節(jié)幼兒參與活動(dòng)的積極性。通過(guò)游戲教學(xué)，孩子們能將教師的要求轉(zhuǎn)化成自覺(jué)的學(xué)習(xí)，激發(fā)孩子的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，讓孩子在愉快中學(xué)習(xí)知識(shí)，是真正意義上的"玩中學(xué)，學(xué)中玩"，孩子們?cè)谟螒蚶铮瑯?lè)在其中，不知不覺(jué)中掌握了知識(shí)。游戲是一個(gè)有利于幼兒身心健康發(fā)展的活動(dòng)，它以獨(dú)有的魅力，讓幼兒心靈得到暢游，心智得到成長(zhǎng)，品格得到培養(yǎng)、性格特征優(yōu)良……

二、將游戲與集體活動(dòng)教學(xué)有機(jī)的整合游戲是幼兒認(rèn)識(shí)世界的獨(dú)特方式，孩子們的游戲不僅是娛樂(lè)，也是學(xué)習(xí)、勞動(dòng)和生活，孩子們?cè)谟螒蛑?，或許是從頭到尾都在"玩"，但也正是在"玩"中，引發(fā)、支持、促進(jìn)了他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

1、游戲與健康活動(dòng)的整合。

幼兒良好習(xí)慣的培養(yǎng)是需要多途徑的培養(yǎng)來(lái)完成的，游戲就是孩子最易接受的方式。如怎么教授示范，少部分幼兒就是學(xué)不會(huì)穿衣服，我利用生動(dòng)形象的兒歌"抓領(lǐng)子，蓋房子，小老鼠，出洞子，吱溜吱溜上房子"，讓幼兒在愉快的游戲中學(xué)會(huì)穿衣服了，在說(shuō)說(shuō)、講講、做做、玩玩中明白了道理。

2、游戲與科學(xué)的整合。

科學(xué)領(lǐng)域的數(shù)學(xué)活動(dòng)相對(duì)有些抽象和枯燥，我將數(shù)學(xué)知識(shí)融入游戲中，讓幼兒在玩中學(xué)，既可滿足幼兒游戲的需要，又可以很好地完成數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。如在學(xué)習(xí)單雙數(shù)時(shí)，讓孩子們玩找朋友的游戲，明白有一些數(shù)字里的娃娃找不到朋友，它們就是單數(shù)，有的數(shù)字里的娃娃都能夠找到朋友，這些數(shù)字就是雙數(shù)。又如玩游戲"打地鼠"，先打地鼠，讓幼兒點(diǎn)數(shù)打到地鼠的數(shù)量。游戲讓幼兒全身心地投入到教學(xué)活動(dòng)中，簡(jiǎn)單枯燥的教學(xué)活動(dòng)變得生動(dòng)有趣，小朋友學(xué)得輕松、學(xué)得愉快，效果也更好。

3、游戲與社會(huì)活動(dòng)的整合。

社會(huì)是個(gè)大課堂，孩子的游戲是孩子社會(huì)生活的體驗(yàn)，孩子對(duì)社會(huì)生活的體驗(yàn)會(huì)不知不覺(jué)地反映到他們的游戲中。如"如何做個(gè)好客人"，通過(guò)創(chuàng)設(shè)游戲情境，幼兒到小熊家做客，孩子們學(xué)習(xí)了怎樣做一個(gè)好客人和好主人，又如玩三只小兔的音樂(lè)游戲，在唱唱跳跳中明白不給陌生人開(kāi)門(mén)。

4、游戲與語(yǔ)言活動(dòng)的整合。

由于幼兒思維具體形象的特點(diǎn)，對(duì)文學(xué)作品的理解如能采用形象的表演，孩子更容易接受。所以，表演游戲在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中被廣泛采用。如:故事"小蝌蚪找媽媽"，通過(guò)動(dòng)作性較強(qiáng)的角色表演游戲，讓孩子模仿小蝌蚪的形象，依據(jù)文學(xué)作品中的故事情節(jié)，結(jié)合體育活動(dòng)，進(jìn)行表演，孩子在游戲中、玩耍中、表演中掌握所學(xué)內(nèi)容。

5、游戲與藝術(shù)活動(dòng)的整合。

藝術(shù)教學(xué)更需要游戲活動(dòng)的支持，無(wú)論是舞蹈、音樂(lè)、還是繪畫(huà)，要掌握這些技能需要反反復(fù)復(fù)的練習(xí)，孩子易出現(xiàn)厭煩情緒，采用游戲的方式進(jìn)行教學(xué)，孩子會(huì)很樂(lè)意接受。如:美術(shù)教學(xué)活動(dòng)"畫(huà)小鳥(niǎo)"，教師在示范時(shí)伴隨著游戲語(yǔ)言的指導(dǎo)，畫(huà)個(gè)"太陽(yáng)圓又圓"表示小鳥(niǎo)的頭，畫(huà)個(gè)"月亮彎又彎"表示小鳥(niǎo)的身體，"太陽(yáng)長(zhǎng)嘴又長(zhǎng)眼"表示小鳥(niǎo)的嘴巴和眼睛，"月牙兒拿把小蒲扇"表示小鳥(niǎo)的尾巴。用這種有趣的游戲語(yǔ)言指導(dǎo)孩子的繪畫(huà)，孩子們知道先畫(huà)什么，后畫(huà)什么，怎么畫(huà)，枯燥的繪畫(huà)變得簡(jiǎn)單了。再如:舞蹈教學(xué)活動(dòng)，教師將動(dòng)作配上有趣的游戲語(yǔ)言，孩子邊念兒歌邊記動(dòng)作，很快掌握所學(xué)內(nèi)容。

游戲在教學(xué)活動(dòng)中的作用非常大，向教學(xué)活動(dòng)滲透的方式也很多，運(yùn)用得當(dāng)能能提高課堂教學(xué)的有效性，游戲在課堂教學(xué)中的呈現(xiàn)方式是多種多樣的，教師可以根據(jù)自己教學(xué)的需要，選擇合適運(yùn)用方式。游戲在課堂教學(xué)中的呈現(xiàn)方式主要有:游戲整體引入法、游戲部分引入法、游戲?qū)敕ā⒂螒蜓由旆?、游戲?jìng)賽法、游戲童謠法及手指游戲法等，將注意力回到教師的教學(xué)內(nèi)容上。

三、在幼兒一日活動(dòng)中的開(kāi)展傳統(tǒng)的游戲活動(dòng)。

游戲內(nèi)容豐富、形式多樣、簡(jiǎn)便易行,有的是徒手進(jìn)行的,有的只需十分簡(jiǎn)單的材料。如一粒石子、一根繩子, 這些隨處可得的東西便可使游戲開(kāi)展起來(lái)，卻能給我們帶來(lái)多少童年的歡樂(lè)。幼兒在幼兒園的一日活動(dòng)環(huán)節(jié)過(guò)渡中有許多零散時(shí)間，如幼兒來(lái)園后、離園前、飯后。在各個(gè)環(huán)節(jié)的過(guò)渡中，游戲穿插在零散時(shí)間中進(jìn)行。同時(shí)減少了幼兒排隊(duì)和等待的時(shí)間，體現(xiàn)了動(dòng)靜交替的原則。

1、在操節(jié)中的創(chuàng)新應(yīng)用

配有音樂(lè)的律動(dòng),利用小型器械開(kāi)展的花式操是幼兒身體鍛煉的一個(gè)重要內(nèi)容。在活動(dòng)中,幼兒隨音樂(lè)的變化,變換著身體動(dòng)作、對(duì)形,以此來(lái)開(kāi)展動(dòng)作的節(jié)奏、協(xié)調(diào)性、準(zhǔn)確性和控制能力,在養(yǎng)成良好的身體姿態(tài)。如禮儀操，在游戲時(shí),方法十分簡(jiǎn)便,不需準(zhǔn)備器材,只要兩人合作進(jìn)行。同時(shí),游戲伴幼兒邊吟邊玩,活動(dòng)充滿了生動(dòng)的節(jié)奏感,形象具體且情趣盎然。又如課間操中"小螃蟹""熊的一家"，配上有趣簡(jiǎn)單的兒歌："一座小房子，住著熊爸爸，熊媽媽和熊寶寶，熊爸爸很健壯，熊媽媽愛(ài)跳舞，熊寶寶愛(ài)哭臉"。在游戲中幼兒鍛煉了身體的各個(gè)關(guān)節(jié),改變了往韻律操動(dòng)作單純的狀況,同時(shí)這些音樂(lè)游戲是幼兒所喜愛(ài)的,因此在做韻律操時(shí),孩子們特別認(rèn)真,動(dòng)作到位,起到了良好的鍛煉效果。

2、戶外體育活動(dòng)中創(chuàng)新應(yīng)用

戶外體育活動(dòng)是幼兒一日生活的一個(gè)重要環(huán)節(jié),如能合理利用還能激發(fā)幼兒活動(dòng)的積極性,使戶外體育活動(dòng)豐富多彩,更具特色。如傳統(tǒng)的民間游戲:"切西瓜""丟手絹"等， 還利用廢物改編、創(chuàng)新成游戲器材，如用易拉罐做成高蹺，用報(bào)紙卷成紙球、紙棍，用樓梯和廢舊輪胎完成跳、攀爬、平衡鉆等動(dòng)作能力練習(xí)。滿足了幼兒個(gè)體的興趣和需要,發(fā)揮了他們活動(dòng)的主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性,促進(jìn)了幼兒的社會(huì)性的發(fā)展。幼兒在戶外活動(dòng)中,進(jìn)行各種有效的身體練習(xí),并直接接受陽(yáng)光和新鮮空氣等自然因素的刺激,這對(duì)幼兒骨骼的發(fā)展,呼吸系統(tǒng)和神經(jīng)系統(tǒng)的健康,體質(zhì)的增強(qiáng)都有十分重要的作用。

3、自主性區(qū)域活動(dòng)中的創(chuàng)新應(yīng)用

幼兒十分喜愛(ài)自主性游戲,他們能無(wú)拘無(wú)束地按照自己的意愿選擇游戲內(nèi)容,合作伙伴。根據(jù)幼兒喜歡玩小汽車(chē)，在走廊一角創(chuàng)設(shè)了"小小汽車(chē)城"區(qū)域，幼兒在這里學(xué)習(xí)遵守基本的交通規(guī)則，學(xué)會(huì)互相謙讓和收拾玩具，在教室里設(shè)置了娃娃家，幼兒進(jìn)行角色扮演，體驗(yàn)成人的基本活動(dòng)。另外,我們又根據(jù)幼兒的個(gè)體差異,開(kāi)設(shè)了民間兒童游戲區(qū),選用了接沙包、喂豆豆、挑棒棒等一些適合在室內(nèi)開(kāi)展的民間游戲,使得幼兒各得其所,愉快地游戲,并以此相互交流和影響,為幼兒提供社會(huì)交往的場(chǎng)所和機(jī)會(huì),并培養(yǎng)他們合作游戲的習(xí)慣。

游戲符合幼兒的天性,游戲是兒童的心理特征,游戲是兒童的工作,游戲是兒童的生命。在游戲中，幼兒能夠?qū)W習(xí)知識(shí)，增長(zhǎng)才干，鍛煉能力，養(yǎng)成良好行為習(xí)慣，為他們的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。總之,在幼兒園中善于運(yùn)用游戲活動(dòng),對(duì)幼兒是一種"快樂(lè)教育",能給幼兒提供更多寓教育樂(lè)的發(fā)展機(jī)會(huì)。

在自選游戲中培養(yǎng)幼兒的自主能力

導(dǎo)讀：幼兒園的活動(dòng)室是幼兒生活的主要場(chǎng)所，是特定的教育環(huán)境。我們相信孩子具有自主學(xué)習(xí)的能力，也相信教師是一個(gè)主動(dòng)的學(xué)習(xí)者與計(jì)劃者。只有為幼兒創(chuàng)造自選游戲條件，組織合理的情景才能有效地促進(jìn)幼兒自主能力的發(fā)展。但由于老的游戲規(guī)則在小朋友的頭腦中留下很深的印象，如今把“自主”或“自由”還給孩子時(shí)，他們卻無(wú)從下手、不知所措。

隨著我國(guó)幼教改革的深入和《幼兒園工作規(guī)程》的頒布，學(xué)前教育界越來(lái)越充分地意識(shí)到游戲?qū)τ變荷硇陌l(fā)展的重要意義。然而，由于對(duì)一些涉及基本理論的問(wèn)題如：游戲與教育、教師主導(dǎo)與幼兒主體、教與學(xué)、管與放、自由與約束等仍存在著認(rèn)識(shí)上的混亂。目前幼兒園教育實(shí)踐中，游戲的開(kāi)展不盡人意，存在著導(dǎo)演與放任并存的問(wèn)題，同時(shí)還有一種僅重于游戲的創(chuàng)設(shè)材料的提供，而忽視其效果的傾向，對(duì)游戲缺乏切實(shí)必要的指導(dǎo)。我認(rèn)為必須對(duì)游戲如何開(kāi)展，如何對(duì)游戲中促進(jìn)幼兒自主能力的發(fā)展及教師在游戲中的作用，進(jìn)行研究，從而真正落實(shí)《規(guī)程》提出的“以游戲?yàn)橛變旱幕净顒?dòng)形式”的要求提高教育質(zhì)量，推動(dòng)幼教改革的深入。

自選游戲?qū)儆螒虻囊环N，以區(qū)角形式出現(xiàn)，它注重游戲活動(dòng)本身，是指在一定的時(shí)間內(nèi)，設(shè)置各個(gè)活動(dòng)區(qū)（如結(jié)構(gòu)的、主題角色的、科學(xué)探索的、美術(shù)手工的、玩沙玩水的），提供各種豐富的游戲材料，讓幼兒按自己的興趣和意愿選擇活動(dòng)內(nèi)容，充分發(fā)揮游戲的自主性特點(diǎn)，能激發(fā)幼兒主題的內(nèi)在活動(dòng)時(shí)機(jī)，產(chǎn)生積極體驗(yàn)。自選游戲可以說(shuō)是充分意義上的游戲，它能使幼兒在活動(dòng)過(guò)程中體驗(yàn)快樂(lè)并身心獲益，同時(shí)對(duì)幼兒的個(gè)性、情緒和社會(huì)適應(yīng)性方面的影響和促進(jìn)作用較大。但自選游戲并非是無(wú)目的性的游戲，雖然其內(nèi)容廣泛、形式多樣，但通過(guò)教師的指定目標(biāo)、計(jì)劃及精心投放材料，每一個(gè)活動(dòng)區(qū)內(nèi)部滲透著目的要求，幼兒在游戲過(guò)程中，能獲得身心全面和諧發(fā)展，鑒于自選游戲的這些特點(diǎn)，游戲中應(yīng)注意培養(yǎng)幼兒的自主能力。

一、組織合理的游戲情景，提高自主安排活動(dòng)的能力。

幼兒園的活動(dòng)室是幼兒生活的主要場(chǎng)所，是特定的教育環(huán)境。我們相信孩子具有自主學(xué)習(xí)的能力，也相信教師是一個(gè)主動(dòng)的學(xué)習(xí)者與計(jì)劃者。只有為幼兒創(chuàng)造自選游戲條件，組織合理的情景才能有效地促進(jìn)幼兒自主能力的發(fā)展。但由于老的游戲規(guī)則在小朋友的頭腦中留下很深的印象，如今把“自主”或“自由”還給孩子時(shí)，他們卻無(wú)從下手、不知所措。所以，首先要從有利于幼兒身心全面發(fā)展的角度設(shè)置各個(gè)活動(dòng)區(qū)，考慮材料與活動(dòng)的搭配。如不僅設(shè)益智區(qū)、美工區(qū)以發(fā)展操作能力，還設(shè)置玩具區(qū)（與娃娃家相結(jié)合），以促進(jìn)社會(huì)性發(fā)展，積木區(qū)則有助于書(shū)、形結(jié)構(gòu)能力的增強(qiáng)及社交能力的發(fā)展，還有語(yǔ)言區(qū)、自然區(qū)等?；顒?dòng)區(qū)的創(chuàng)設(shè)要考慮幼兒實(shí)際經(jīng)驗(yàn)與興趣，依據(jù)其年齡與身心發(fā)展水平提供環(huán)境材料，并有計(jì)劃地投放或變換適宜材料。同時(shí)注意環(huán)境創(chuàng)設(shè)、自選游戲的開(kāi)展與其它環(huán)節(jié)和活動(dòng)的相互配合聯(lián)系，共同實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。

例如，通過(guò)合理組織積木區(qū)游戲情景，幼兒開(kāi)始學(xué)著安排自己的活動(dòng)，從不成功到成功，從獨(dú)自一人到合作游戲，在自己的小天地里盡情地玩耍，享受著屬于自己的歡樂(lè)和喜悅，他們學(xué)會(huì)了安排自己的活動(dòng)。隨著活動(dòng)內(nèi)容的變化，游戲主題也不斷更新。有一次，居至誠(chéng)用智高樂(lè)積木搭了一輛自行車(chē)，完成后很得意地拿著自行車(chē)在桌邊轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去。突然，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言區(qū)的小朋友在表演《小熊過(guò)橋》的詩(shī)歌，于是他停下來(lái)，走到他們面前說(shuō)：“這輛自行車(chē)送給小熊吧！省得它害怕，它在電視里（上海野生動(dòng)物園里有過(guò)小熊的表演）不是會(huì)騎單車(chē)表演嗎？讓它騎過(guò)去不就行了嗎？”就這樣，一首新的詩(shī)歌表演開(kāi)始了。從他微笑的臉上看出，他正分享著他們的喜悅。這位小朋友由設(shè)計(jì)師變成駕駛員，又由駕駛員變成了觀眾，角色轉(zhuǎn)換地那么自然，沒(méi)有指導(dǎo)教師，沒(méi)有同伴幫忙，玩得非常開(kāi)心。在一次次的自選游戲中，幼兒的自主能力得到了提高。

二、投放豐富材料，發(fā)展自主運(yùn)用的能力。

游戲中，材料是重要組成部分。平常，我總將游戲材料以區(qū)為單位僅僅有條地分類放置一起，教師在選擇游戲材料時(shí)，往往只是考慮局部利益，忽視材料之間的聯(lián)系，因而降低了材料的使用效益。如有一次，幼兒出現(xiàn)了“搖獎(jiǎng)”的游戲主題，他們將飲料瓶當(dāng)作搖獎(jiǎng)器，準(zhǔn)備用乒乓球代替獎(jiǎng)球，可是由于作為體育器具的乒乓球放置在另一個(gè)地方，這一主題便一閃而過(guò)，是孩子失去了很好的想象、創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。如何提高材料的使用效益，發(fā)展幼兒自主運(yùn)用的能力呢？通過(guò)實(shí)踐，我得到以下幾條經(jīng)驗(yàn)：

1、新舊材料之間應(yīng)保持一定比例（盡量少提供過(guò)于現(xiàn)成的材料）

根據(jù)兩個(gè)同年齡班的游戲中投放不同比例的新舊材料，幼兒的表現(xiàn)結(jié)果如下表：

新舊材料比例1：12：11：2“31：7”101：15“20對(duì)新舊材料關(guān)注程度很關(guān)注非常關(guān)注較關(guān)注關(guān)注一般幼兒游戲表現(xiàn)能交替使用新舊材料重視新材料，使用新材料頻率高。在擺弄新材料的同時(shí)，會(huì)創(chuàng)造性地利用舊材料。較關(guān)注新材料的玩法，但與舊材料的配合使用較少。往往忽視新材料，只有能力強(qiáng)的幼兒會(huì)發(fā)現(xiàn)并使用。

通過(guò)表可以看出，如果新舊材料數(shù)量相等，幼兒互相交換材料的現(xiàn)象較多，但創(chuàng)造性行為不多；如果新材料比舊材料多一倍，幼兒就會(huì)忽視舊材料。而將注意力集中在新材料的擺弄、操作上；當(dāng)新舊材料比例在1：2或1：3時(shí)，材料的使用效益率最大，幼兒容易創(chuàng)造性地使用新舊材料。如在“醫(yī)院”主題中教師投入放大鏡、小推車(chē)以后，新的主題“食品檢驗(yàn)所”和“流動(dòng)采血車(chē)”產(chǎn)生了，幼兒還在游戲中賦予舊材料新的意義：放大鏡不僅用來(lái)看“病人”的五官，還可以用來(lái)檢查食物的新鮮程度。醫(yī)療小器械不僅為“病人”治病，還可以為“采血獻(xiàn)愛(ài)心”活動(dòng)服務(wù)。幼兒的游戲水平明顯提高；如果新舊材料比例在1：10以上，幼兒容易產(chǎn)生爭(zhēng)搶或忽視新材料的極端現(xiàn)象，從而不利于游戲情節(jié)的發(fā)展。但如果我們只投不取，不及時(shí)拿走舊材料，也會(huì)導(dǎo)致新材料比例失調(diào)，動(dòng)態(tài)變化不明顯，從而難以引發(fā)幼兒的認(rèn)知興趣和操作動(dòng)機(jī)。

2、開(kāi)放性、可轉(zhuǎn)化的材料

想象、創(chuàng)造是幼兒游戲的特征。在保證安全衛(wèi)生的前提下，任何材料的使用沒(méi)有過(guò)多的約束，這樣可以發(fā)展一物多物、以物代物、創(chuàng)造性地使用材料的能力。角色區(qū)的小朋友把操作區(qū)的珠子當(dāng)“湯圓”，把科學(xué)區(qū)的七巧板塊又當(dāng)成了做點(diǎn)心的“刀”，泥工板當(dāng)成了“扇子”，膠粒積木當(dāng)成了“梅花樁”，圖書(shū)當(dāng)成了“屏風(fēng)”。有人說(shuō)，這樣的東西不會(huì)讓丟失或毀壞嗎？自選游戲就是要求幼兒在玩結(jié)束后，把物品歸放原處。

3、建立班級(jí)“材料庫(kù)”

我在活動(dòng)室內(nèi)廁（我們班分前后兩個(gè)活動(dòng)室）開(kāi)辟了“材料庫(kù)”，將游戲材料按用途、性質(zhì)等歸類，集中放置在一起，目的是方便不同需要的幼兒取用。這樣不僅能使幼兒了解材料的相互聯(lián)系，更好地用于游戲，還能幫助幼兒學(xué)習(xí)歸類，并養(yǎng)成物歸原處的好習(xí)慣。

三、注重游戲指導(dǎo)，增強(qiáng)交往和處理問(wèn)題的能力。

自選游戲?yàn)橛變禾峁┝顺浞只顒?dòng)的機(jī)會(huì)，提供了豐富的玩具材料和多樣化的活動(dòng)類型。幼兒在活動(dòng)中與外界客觀環(huán)境與多種材料、教師及伙伴發(fā)生積極的相互作用，使發(fā)展的可能性轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)性，但隨之而來(lái)的矛盾也越來(lái)越多。平常幼兒遇到問(wèn)題總是找老師，以求得到圓滿解決，他們意識(shí)不到“我能自己解決這個(gè)問(wèn)題。”因此，教師的主導(dǎo)作用在活動(dòng)過(guò)程中具體體現(xiàn)出來(lái)了，通過(guò)觀察，交流，我認(rèn)為以下幾中做法比較有效：

（一）、提示指導(dǎo)，即教師通過(guò)提示性的語(yǔ)言對(duì)需要幫助的幼兒進(jìn)行指導(dǎo)。在一次中班的語(yǔ)言閱讀區(qū)活動(dòng)中，一個(gè)性格內(nèi)向的王倩在低著頭專心地識(shí)字，可是玩了很長(zhǎng)時(shí)間，也沒(méi)人理會(huì)她說(shuō)的對(duì)還是錯(cuò)。同閱讀區(qū)的小朋友在一旁歡快地交談、議論時(shí)，她也只是看一看，笑一笑，而不參與議論?？吹竭@種情形，我便向小朋友提出：“你們當(dāng)中有個(gè)小朋友非常喜歡識(shí)字，她的腦子里裝了好多字，要是現(xiàn)在她愿意給大家講述、表演一下，該有多好?。　蔽业哪抗馔Ａ粼谕踬坏纳砩?，孩子們明白了老師的意思。在一旁選圖講述的孫悍夫小朋友說(shuō)：“王倩，我們先到你那兒去，看你表演，呆會(huì)兒你再到我們這兒來(lái)看我們表演好嗎？”在老師鼓勵(lì)地微笑中，從同伴信任的請(qǐng)求中得到了勇氣。之后，他們互相合作，玩得非常開(kāi)心。

（二）、設(shè)物指導(dǎo)，即教師通過(guò)讓幼兒擺弄實(shí)物的方式進(jìn)行指導(dǎo)。一次，我在建構(gòu)區(qū)開(kāi)展了高樓創(chuàng)意活動(dòng)，我看選擇此區(qū)的有三位小朋友，就有意識(shí)地為幼兒準(zhǔn)備了兩套插塑物，孩子們發(fā)現(xiàn)這一情況后，很自然地分了工。孫偉一人一組，戴馥音跟時(shí)露一組。開(kāi)始拼插了，只見(jiàn)倆人一組的成員小聲一嘀咕后，不一會(huì)兒，一幢高樓大廈拔地而起，而一人一組的孫偉高樓還沒(méi)蓋起。這一活動(dòng)，讓幼兒明白了與他人合作的重要性，也初步體驗(yàn)到了合作帶來(lái)得成功。最后，我讓兩組的幼兒動(dòng)腦筋想想，樓房、樹(shù)放在一起是個(gè)什么樣的環(huán)境，孩子們說(shuō)了很多地方。突然，另一組的楊帆拿著拼插的小鴨和馬走過(guò)來(lái)說(shuō)：“張老師，我拼得怎么樣？”我靈機(jī)一動(dòng)，把楊帆拉過(guò)來(lái)和他們放在一起，讓他們自己布局，自己商量，自己添加森林里的物品。最終組合的森林雖然很簡(jiǎn)單，但這是孩子們自己經(jīng)過(guò)協(xié)商、和作的力量。在充分的活動(dòng)中，幼兒自己解決問(wèn)題，幼兒的經(jīng)驗(yàn)得到了豐富，激發(fā)了對(duì)外界各種事物的興趣欲望，使幼兒認(rèn)識(shí)了自身的力量，培養(yǎng)了自信，增長(zhǎng)了能力才干，同時(shí)創(chuàng)造的潛力也不斷得到發(fā)展。

（三）、情緒指導(dǎo)，即通過(guò)情緒感染的途徑進(jìn)行指導(dǎo)。在游戲中，教師與幼兒要真正的交流與溝通，而不是老師說(shuō)，孩子聽(tīng)；老師指揮，孩子行動(dòng)。老師應(yīng)恢復(fù)自己的童心，用孩子的眼光重新看待事物，把自己投入到孩子們的游戲中去，情緒感染是教師參與的一種主要形式。如角色區(qū)，我有時(shí)當(dāng)媽媽，有時(shí)放下架子去扮演孩子；表演區(qū)，我和孩子一起承擔(dān)角色，共同享受表演帶來(lái)的感受；美工區(qū)我可以和幼兒確定主題，分工合作，完成一幅作品，共同分享，體驗(yàn)合作的快樂(lè)。教師通過(guò)自身的情緒狀態(tài)吸引幼兒，影響了幼兒，使幼兒產(chǎn)生了情感共鳴，在潛移默化中學(xué)到了本領(lǐng)，游戲活動(dòng)質(zhì)量有了明顯的提高。

四、重視評(píng)價(jià)過(guò)程，發(fā)揮主體取向的評(píng)價(jià)。

《綱要》中指出：“評(píng)價(jià)的過(guò)程，是教師運(yùn)用專業(yè)知識(shí)審視教育實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問(wèn)題的過(guò)程，也是其自我成長(zhǎng)的重要途徑。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師如果單一、權(quán)威性的小結(jié)只會(huì)讓幼兒感到玩時(shí)守紀(jì)律、有創(chuàng)新是為了取悅老師，獲得表?yè)P(yáng)。要走出這一尷尬境地，就必須采取主體取向的評(píng)價(jià)。

主體取向評(píng)價(jià)認(rèn)為，評(píng)價(jià)是一種價(jià)值判斷的過(guò)程，但這種價(jià)值是多元的，在評(píng)價(jià)過(guò)程中，無(wú)論是評(píng)價(jià)者還是被評(píng)價(jià)者，教師還是學(xué)生都是平等的主體，它反對(duì)量的評(píng)價(jià)方法，主張質(zhì)的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)時(shí)，我讓幼兒參與評(píng)價(jià)，引導(dǎo)幼兒就玩了什么、怎樣玩、心情怎樣、遇到了什么困難、發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題、怎樣解決或打算怎樣解決等方面想一想、說(shuō)一說(shuō)，在請(qǐng)幼兒思考這樣做好不好、為什么。讓幼兒參與評(píng)價(jià)可以促進(jìn)他們學(xué)習(xí)獨(dú)立地對(duì)事物作出合理的判斷，更多地了解別人玩了哪些物品、如何玩的、玩得怎樣等等，并引發(fā)幼兒在以后的活動(dòng)中主動(dòng)模仿、創(chuàng)新。

自選游戲促進(jìn)了幼兒自主能力的發(fā)展，幼兒變得有自律精神，自理能力提高了，社交能力也提高了，幼兒創(chuàng)造潛力也在游戲中得到激發(fā)。我認(rèn)為，自選游戲的確能培養(yǎng)幼兒的自主能力。

如何觀察幼兒的游戲活動(dòng)

對(duì)幼兒的游戲進(jìn)行觀察是教師有效地指導(dǎo)和豐富幼兒游戲的前提。通過(guò)觀察，教師可以了解到何時(shí)應(yīng)為幼兒的游戲提供額外的時(shí)間、空間、游戲材料或經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備，以擴(kuò)展和豐富進(jìn)行中的游戲情節(jié)。教師何時(shí)參與游戲或同伴何時(shí)給予幫助是適時(shí)的，教師怎樣參與以及同伴怎樣幫助是適合幼兒游戲需要的，都需要我們認(rèn)真思考。

一、幼兒游戲觀察的一般原則

為了獲得幼兒游戲行為的準(zhǔn)確信息，觀察者不論采用何種觀察方法，都應(yīng)遵循以下原則：

1．應(yīng)明確觀察的目的，并選擇適當(dāng)?shù)挠^察方法。

2．觀察應(yīng)在確保幼兒有機(jī)會(huì)展示他們所有游戲能力的情境中進(jìn)行，既保證幼兒有豐富的、能引發(fā)他們各種游戲行為的材料，又保證幼兒有充分的游戲時(shí)間。

3．如果可能，應(yīng)保證對(duì)幼兒室內(nèi)和室外游戲進(jìn)行觀察。研究表明，有些幼兒在室外游戲比在室內(nèi)游戲更能表現(xiàn)出較高的社會(huì)性和認(rèn)知水平。

4．應(yīng)在幼兒彼此熟悉并熟悉環(huán)境后才開(kāi)始對(duì)幼兒進(jìn)行觀察。在與熟悉的同伴游戲時(shí)，幼兒會(huì)展現(xiàn)較高水準(zhǔn)的社會(huì)性和認(rèn)知水平。若開(kāi)學(xué)初就進(jìn)行觀察，可能會(huì)低估幼兒真實(shí)的游戲能力。

5．應(yīng)持續(xù)觀察，以確保記錄的是幼兒典型的游戲行為。

二、幼兒游戲的觀察記錄

游戲觀察記錄的方法一般有三種：行為核對(duì)表、等級(jí)量表和軼事記錄。觀察者在決定使用何種記錄方法時(shí)，應(yīng)在“易于使用”和“豐富描述”兩者之間作出選擇。

1．行為核對(duì)表

行為核對(duì)表主要用來(lái)核對(duì)幼兒在游戲中重要行為的出現(xiàn)與否，觀察者預(yù)告將準(zhǔn)備觀察的項(xiàng)目列出，當(dāng)出現(xiàn)此項(xiàng)目行為時(shí)，就在該項(xiàng)上畫(huà)“√”。運(yùn)用行為核對(duì)表進(jìn)行的游戲觀察比較系統(tǒng)，記錄信息更快捷。

2．等級(jí)量表

等級(jí)量表與行為核對(duì)表有相似之處，兩者都關(guān)注特定的游戲行為，便于記錄信息。然而，等級(jí)量表不僅僅簡(jiǎn)單地顯示幼兒出現(xiàn)或未出現(xiàn)的行為，觀察者還可以自己決定幼兒呈現(xiàn)的游戲行為的等級(jí)，并評(píng)價(jià)這些游戲行為的質(zhì)量。等級(jí)量表可用于評(píng)價(jià)那些難以量化的游戲行為及其品質(zhì)。

與行為核對(duì)表相比，等級(jí)量表的不足在于需要通過(guò)制訂等級(jí)來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這可能會(huì)降低資料的可靠性，也易出錯(cuò)。

3．軼事記錄

軼事記錄是指簡(jiǎn)短地記錄幼兒的游戲或游戲中的偶發(fā)事件。這些記錄可反映幼兒的游戲技能以及社會(huì)性、認(rèn)知、情感和身體等方面發(fā)展的狀況。

軼事記錄可以在觀察幼兒游戲的過(guò)程中進(jìn)行，也可以在游戲結(jié)束之后進(jìn)行——通過(guò)回憶描述游戲過(guò)程中發(fā)生的事件。這樣做的不足之處是有可能遺漏游戲中的重要信息。

軼事記錄的內(nèi)容可能很簡(jiǎn)短，但應(yīng)包含以下信息：幼兒的姓名、性別，記錄的日期，游戲的背景，以及對(duì)事件的客觀描述和觀察的結(jié)果等。焦點(diǎn)應(yīng)放在對(duì)游戲中所見(jiàn)所聞的描述上。觀察者在記錄時(shí)還應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

(1)記錄要觀察幼兒的游戲行為和內(nèi)容。

(2)客觀記錄幼兒所說(shuō)的話，保留原始對(duì)話的情趣。

(3)記錄時(shí)保留游戲情節(jié)發(fā)展的順f序。

(4)記錄應(yīng)客觀而準(zhǔn)確。

三、幼兒游戲的觀察方法

1．掃描觀察

掃描觀察即分時(shí)段定人觀察。對(duì)班里的幼兒平均分配時(shí)間，在相同的時(shí)間里對(duì)每個(gè)幼兒輪流進(jìn)行掃描觀察。這一方法適用于全體幼兒游戲的情況，一般在游戲開(kāi)始或者結(jié)束時(shí)選用較多。

2．定點(diǎn)觀察

定點(diǎn)觀察即定點(diǎn)不定人觀察。教師可以固定在游戲中的某一地點(diǎn)進(jìn)行觀察，見(jiàn)什么觀察什么，只要在此點(diǎn)的幼兒都可以作為觀察的對(duì)象。適合于了解一個(gè)主題或者一個(gè)區(qū)域幼兒游戲的情況，可以獲得一些動(dòng)態(tài)的信息，了解到幼兒在游戲中使用材料的情況、幼兒交往情況、游戲情節(jié)發(fā)展等。

3．追蹤觀察

追蹤觀察即定人不定點(diǎn)觀察。教師事先確定1～2個(gè)幼兒作為觀察對(duì)象，觀察他們?cè)谟螒蛑械幕顒?dòng)情況。被觀察的幼兒走到哪里，觀察者就追隨到哪里，固定人而不固定地點(diǎn)。

4．?dāng)z像記錄觀察

攝像機(jī)、數(shù)碼相機(jī)在家庭和幼兒園日益普及。這些設(shè)備也可用作幼兒游戲觀察的手段。

教師可以根據(jù)自己掌握的情況，靈活地選用不同觀察方法進(jìn)行觀察，從幼兒的能力發(fā)展來(lái)看，各年齡班幼兒在游戲方面的表現(xiàn)是不同的。因此，在觀察時(shí)也要各有重點(diǎn)。

小班：小班幼兒主要處于平行游戲階段，滿足于操縱、擺弄物品。對(duì)物品的需求是“別人有的，我也要有”，對(duì)相同物品要求多。矛盾的焦點(diǎn)主要在幼兒與物品的沖突上。因此，小班觀察的重點(diǎn)在幼兒使用物品上。

中班：隨著認(rèn)知能力的發(fā)展、生活經(jīng)驗(yàn)的豐富以及游戲情節(jié)較小班復(fù)雜，中班幼兒處于角色的歸屬階段。雖然選擇了一個(gè)角色，但想做多個(gè)角色的事情，想與人交往但尚無(wú)交往技能，是人與人交往出現(xiàn)沖突的多發(fā)期。因此，觀察的重點(diǎn)應(yīng)該是幼兒與幼兒的沖突——不管是規(guī)則上的、交往技能上的，還是使用物品上的。

大班：隨著生活范圍的進(jìn)一步擴(kuò)大以及幼兒綜合能力的提升，大班幼兒不斷產(chǎn)生新的主題。因新主題與原有經(jīng)驗(yàn)之間的不和諧而產(chǎn)生沖突，運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)并在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上創(chuàng)新，成為游戲觀察的重點(diǎn)，同時(shí)相互交往、合作、分享、解決矛盾也成為游戲觀察的另一個(gè)重點(diǎn)。

教師要真正了解不同年齡幼兒在游戲中所面臨的挑戰(zhàn)，明確不同年齡階段幼兒游戲中的主要矛盾，通過(guò)自己的觀察，適時(shí)地給予幼兒支持、幫助與引導(dǎo)，從而使幼兒的游戲水平獲得更大的提高。

編輯推薦：小班老師如何開(kāi)展自主游戲感悟

很榮幸有這個(gè)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)可以在10月15日去參加青島舉辦的幼兒園自主游戲?qū)嵤┡c學(xué)習(xí)故事研討會(huì)。聽(tīng)了上海市實(shí)驗(yàn)幼兒園園長(zhǎng)邵乃濟(jì)老師和成都市第三幼兒園園長(zhǎng)曾琴老師的講座我感覺(jué)獲益良多對(duì)幼兒的教育以及對(duì)幼兒教師有了新的感悟和理解。

上午是邵乃濟(jì)老師的講座—在有游戲中研讀和推進(jìn)幼兒發(fā)展，邵老師主要從游戲的作用、游戲的材料、英國(guó)的幼兒游戲的片段三個(gè)方面進(jìn)行了交流。邵老師重新解讀了“教改”中的基本理念：理念確立的要素有4條，人文主義價(jià)值觀有知識(shí)轉(zhuǎn)向?qū)€(gè)體的尊重有外在價(jià)值轉(zhuǎn)向?qū)?nèi)在價(jià)值的關(guān)注邵老師強(qiáng)調(diào)幼兒不是單純的流水線上的機(jī)器。幼兒時(shí)不同的個(gè)體，我們?cè)诮逃龝r(shí)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)個(gè)性、差異，尊重幼兒的選擇。另外幼兒的成長(zhǎng)不等于單純知識(shí)的增長(zhǎng)而是等于身心的全部發(fā)展。老師不要所有的孩子一般高，一樣的優(yōu)秀，這樣的觀念是錯(cuò)誤的。邵老師著重強(qiáng)調(diào)了加德納的多元治理理論，幼兒時(shí)期多元智力傾向開(kāi)始發(fā)展這個(gè)時(shí)候老師要注重引導(dǎo)。把幼兒的長(zhǎng)處發(fā)展到極致就等于該幼兒的風(fēng)格加上特點(diǎn)這也就是教學(xué)的生命價(jià)值觀。教育活動(dòng)的生命成長(zhǎng)也就等于當(dāng)下的生命成長(zhǎng)。 教師的心態(tài)要放平，教育是一天一天累積起來(lái)的，不積硅步無(wú)以至千里。教育資源是社會(huì)資源加上人力資源。另外解放兒童的自由不是放任自流而是培養(yǎng)其自主性，給予幼兒權(quán)利，賦予幼兒自主和責(zé)任。幼兒園的游戲分為兩種：自主的本體性游戲，該種游戲主要是促進(jìn)兒童的自主建構(gòu)，另外一種是游戲化教學(xué)，該種游戲是順應(yīng)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

怎么去研讀幼兒的游戲，可以著重以下幾個(gè)方面：走進(jìn)兒童尋常活動(dòng)。進(jìn)行觀察觀察幼兒游戲的場(chǎng)景，對(duì)其研究幼兒這么做的背后意義。另一方面探尋兒童發(fā)展的規(guī)律大致的對(duì)班級(jí)的孩子有類別的分析施策，會(huì)取得事半功倍的效果。注意原汁原味的觀察記錄幼兒的活動(dòng)不加任何評(píng)價(jià)和感情色彩。

下午是曾琴老師的講座將教育回歸生活、回歸自然、回歸游戲。我覺(jué)得這和我們幼兒園的教育宗旨有著很多相似的地方。曾琴老師基于對(duì)成都三幼的游戲課程建設(shè)的實(shí)踐探索提出孩子不是容器我們只是往里灌輸。教育要思考一個(gè)問(wèn)題教育是用已知的知識(shí)來(lái)解決已知的問(wèn)題還是用已知的知識(shí)來(lái)解決未知的問(wèn)題。游戲是孩子的主動(dòng)的自愿活動(dòng)，在游戲中應(yīng)該讓孩子自愿的選擇同伴，游戲中應(yīng)以幼兒為主體。曾琴老師特捏強(qiáng)調(diào)了用圖示理論一種觀察解讀兒童的新視角。

如何介入幼兒游戲活動(dòng)

游戲是幼兒園的基本活動(dòng)，是幼兒學(xué)習(xí)的重要形式。在游戲活動(dòng)中，常常需要幼師的介入，適當(dāng)引導(dǎo)幼兒探索，激發(fā)幼兒游戲活動(dòng)的興趣，使幼兒游戲向更高一級(jí)水平發(fā)展，提高幼兒游戲質(zhì)量，促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展。相反，若幼師在不適合的時(shí)間、不適合的場(chǎng)合介入幼兒游戲活動(dòng)，很可能會(huì)影響幼兒游戲的主動(dòng)性，甚至阻礙幼兒探索新的發(fā)現(xiàn)。那么，幼兒教師如何介入幼兒游戲？以何種方式、方法介入？介入到什么程度？

一、觀察是適時(shí)介入游戲的前提

實(shí)施教育，觀察先行。幼兒教師只有在充分觀察的基礎(chǔ)上，才能對(duì)游戲進(jìn)行情況做出正確的判斷，有的放矢地引導(dǎo)，幫助幼兒獲得發(fā)展，并使其游戲得以延伸。只有通過(guò)觀察，幼兒教師才能知道幼兒是否需要更長(zhǎng)的時(shí)間去玩，材料恰不恰當(dāng)，經(jīng)驗(yàn)豐富程度如何等，再?zèng)Q定是否加入幼兒的游戲，以幫助幼兒提升游戲的技巧。幼兒教師只有通過(guò)觀察去了解幼兒的游戲內(nèi)容，并在幼兒游戲的興趣與需要的基礎(chǔ)上來(lái)幫助他們，才可能避免以成人的需要和看法去干涉幼兒游戲的現(xiàn)象發(fā)生。

二、幼兒教師介入游戲的方式

（一）平行式介入法。指幼兒教師在幼兒附近!和幼兒玩相同或不同材料的游戲,目的在于引導(dǎo)幼兒模仿,幼兒教師起著暗示指導(dǎo)的作用,這種指導(dǎo)是隱性的.當(dāng)幼兒對(duì)幼兒教師新提供的材料不感興趣或者不會(huì)玩,不喜歡玩,只會(huì)一種玩法時(shí),幼兒教師可用這種方式介入進(jìn)行指導(dǎo).例如,幼兒教師提供了一些硬紙殼及掛歷紙,目的是想讓幼兒自己動(dòng)手通過(guò)畫(huà)#剪#貼制作出各種拖鞋及其它物品,結(jié)果無(wú)人問(wèn)津。這時(shí)，幼兒教師用這些材料制作出了非常漂亮的拖鞋，緊接著就有一部分小朋友圍攏過(guò)來(lái)!活動(dòng)便進(jìn)行了下去。又如，幼兒教師提供了新插塑玩具，有的孩子只插了一種就呆坐在那里，這時(shí)幼兒教師用這些材料插出了滑梯，發(fā)夾、汽車(chē)、火箭等，開(kāi)闊了幼兒的思路，孩子們便又活躍了起來(lái)。

（二）交叉式介入法。 指當(dāng)幼兒有幼兒教師參與的需要或幼兒教師認(rèn)為有指導(dǎo)的必要時(shí)，由幼兒邀請(qǐng)幼兒教師作為游戲中的某一角色或幼兒教師自己扮演一個(gè)角色進(jìn)入幼兒的游戲，通過(guò)幼兒教師與幼兒角色與角色間的互動(dòng)，起到指導(dǎo)幼兒游戲的作用。當(dāng)幼兒處于主動(dòng)地位時(shí)，幼兒教師可扮演配角。例如，幼兒在玩開(kāi)商店游戲時(shí)“售貨員”和“顧客”都很正常地進(jìn)行業(yè)務(wù)往來(lái)，如扮演“售貨員”的幼兒說(shuō)店里很忙，邀請(qǐng)幼兒教師來(lái)幫忙，幼兒教師可扮作服務(wù)人員介入到中間去，并巧妙引導(dǎo)孩子提升游戲技巧。又如，有一幼兒鉆在用紙箱做的火車(chē)頭里面，想玩開(kāi)火車(chē)的游戲，但就是沒(méi)有“旅客”游戲無(wú)法進(jìn)行，幼兒教師扮作“旅客”加入進(jìn)去，并告訴幼兒我要到天安門(mén)去，找誰(shuí)買(mǎi)票，這名孩子趕緊找來(lái)伙伴，扮作售票員，開(kāi)始玩了起來(lái)。幼兒教師和幼兒都感覺(jué)玩得很快樂(lè)時(shí)，幼兒教師就隱退了。在一邊靜心觀察，關(guān)鍵時(shí)刻再登場(chǎng)，當(dāng)幼兒的游戲只是在一個(gè)層面上進(jìn)行時(shí)，幼兒教師要引導(dǎo)幼兒向游戲的高級(jí)水平發(fā)展，例如，娃娃餐廳里有人正在切菜，幼兒教師走過(guò)去問(wèn)：“你做什么菜？”幼兒想了想說(shuō)：“炒菠菜?！庇變航處熡謫?wèn)：“你們有人在做飯嗎？幼兒聽(tīng)后恍然大悟，連忙對(duì)另一幼兒說(shuō)：“你快做飯吧，等一下，飯和菜要一起吃?！眱捎變河赏瑫r(shí)切菜變?yōu)橐蝗饲胁艘蝗俗鲲?，他們心中確立了共同的目標(biāo)：“開(kāi)飯”并且知道飯和菜是要一起上的。從而使該項(xiàng)游戲由平行游戲轉(zhuǎn)化成聯(lián)合游戲。

（三）垂直介入法。指幼兒游戲出現(xiàn)嚴(yán)重違反規(guī)則或攻擊性等危險(xiǎn)為時(shí)，幼兒教師直接介入游戲，對(duì)幼兒的為進(jìn)行直接干預(yù)，這時(shí)幼兒教師的指導(dǎo)顯性的，如在游戲當(dāng)中，幼兒因爭(zhēng)搶具而發(fā)生打罵，或者是玩一些如“死”“上吊”“暴力”等內(nèi)容的游戲時(shí)，教應(yīng)直接干預(yù)，加以引導(dǎo)，但這種方式易破壞游戲氣氛，甚至使游戲中止，一般情況下不宜多用。

三、幼兒教師介入指導(dǎo)游戲的方法

幼兒教師不管用何種方式介入游戲，既然介入了，目的應(yīng)是對(duì)幼兒游戲?yàn)樽骶唧w的指導(dǎo)。

（一）語(yǔ)言指導(dǎo)。

1．發(fā)問(wèn)。發(fā)問(wèn)主要是用于了解幼兒游戲的現(xiàn)狀及幼兒的具體想法或進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)等，宜用親切平和的詢問(wèn)，以了解孩子的真實(shí)想法。如，“你想做什么呀？”“你要做什么呀？”等，目的是引起幼兒的思考，逐漸學(xué)會(huì)辨別是非，做出明確的行為判斷。例如，中班的小朋友往魚(yú)缸里亂投放一些食物，幼兒教師看到后，沒(méi)有馬上制止，而是通過(guò)詢問(wèn)了解到幼兒是想看一下魚(yú)最愛(ài)吃什么？他是想通過(guò)自己的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)小金魚(yú)的特點(diǎn)，幼兒教師引導(dǎo)他找出了答案，而不是將現(xiàn)成的答案告訴他，為了挽救小金魚(yú)的生命，還及時(shí)換掉了己經(jīng)污染的水。

2．提示。提示主要是當(dāng)幼兒遇到困難或不知所措，缺乏目的時(shí)，幼兒教師用一兩句簡(jiǎn)單的建議性提示，幫助幼兒明確想法，促進(jìn)游戲順利開(kāi)展。例如，玩“菜市場(chǎng)”游戲時(shí)，菜賣(mài)完了，孩子們的游戲便卡殼了，沒(méi)法往下進(jìn)行，幼兒教師用提示性的語(yǔ)言“我們一起加工一些吧。

3．鼓勵(lì)與贊揚(yáng)。主要是就游戲中幼兒表現(xiàn)出的創(chuàng)造性及正向的游戲行為加以肯定并提出希望。對(duì)幼兒在游戲中能自覺(jué)遵守規(guī)則，克服困難，堅(jiān)持游戲等良好的意志品質(zhì)給予贊揚(yáng)，以強(qiáng)化幼兒正向行為的出現(xiàn)。例如，幼兒教師為大班的孩子講完了孟良崮戰(zhàn)役中活捉張靈甫的故事后，一部分孩子就提議要玩打仗的游戲，用一塊泡沫板做成孟良崮的山頂，然后一部分幼兒扮成勇敢的解放軍戰(zhàn)士，一名幼兒扮成張靈甫，游戲便有聲有色地開(kāi)始了，幼兒教師抓住時(shí)機(jī)，及時(shí)表?yè)P(yáng)這些孩子肯動(dòng)腦筋，并提出希望，希望孩子們想出更多更好的玩法，又如，在一次體育游戲中，兩隊(duì)比賽規(guī)則要求每人先跑30米后，再投3個(gè)球，然后返回看哪隊(duì)先勝，有的孩子就能?chē)?yán)格遵守規(guī)則，投籃不滿3個(gè)就不返回，堅(jiān)持投滿3個(gè)，不中再投，幼兒教師對(duì)孩子這種認(rèn)真的態(tài)度、良好的意志品質(zhì)及堅(jiān)持性給予高度贊揚(yáng)，強(qiáng)化了幼兒正向行為的出現(xiàn)，也對(duì)其他幼兒起到了暗示作用。

（二）行為指導(dǎo)。

1．身體語(yǔ)言。指幼兒教師在指導(dǎo)游戲時(shí)，利用動(dòng)作、表情、眼神等對(duì)幼兒游戲行為做出反饋。例如，幼兒在游戲中所表現(xiàn)出的創(chuàng)造性行為，幼兒教師應(yīng)該用點(diǎn)頭、贊許的目光、欣喜的表情，甚至拍手等表示肯定，對(duì)幼兒不遵守游戲規(guī)則，或一些需要制止的行為，幼兒教師可用手勢(shì)、搖頭或面部表情等表示否定。

2．提供材料。根據(jù)中央教科所IEA課題組的調(diào)查表明，幼兒在活動(dòng)中可否選擇活動(dòng)材料以及自選程度的高低，直接影響著其活動(dòng)的針對(duì)性、積極性。在材料不可選的情況下，幼兒的無(wú)所事事率最高，隨著材料可選程度的提高，無(wú)所事事率降低，交往頻率提高。在材料任選的情況下，無(wú)所事事率最低，交往頻率最高，由此可見(jiàn)：為幼兒提供豐富的材料，讓他們?cè)谧杂蛇x擇的條件下進(jìn)行游戲，能促進(jìn)其社會(huì)性的發(fā)展。幼兒教師一方面要提供豐富的材料，另一方面還要根據(jù)情況及時(shí)添置新的材料。如好幾天無(wú)人光顧的科學(xué)角內(nèi)，幼兒教師放上了放大鏡，孩子又活躍起來(lái)?！靶⌒∥枧_(tái)”里，幼兒教師及時(shí)投放了魔術(shù)箱、帽子等，孩子由原來(lái)單純的歌舞表演，又增添了新的玩法，花樣也更豐富了。

3．場(chǎng)地布置：幼兒教師期望幼兒產(chǎn)生什么行為，朝著什么方向發(fā)展，可以通過(guò)場(chǎng)地布置的影響來(lái)達(dá)到目的。例如，如果幼兒教師希望減少跑及粗野的游戲，可用分隔物或家具把開(kāi)放的空間阻隔起來(lái)，吵鬧的和安靜的要分開(kāi)。再如，如果有的區(qū)角內(nèi)沒(méi)人光顧，可通過(guò)變換場(chǎng)地等方式吸引幼兒，也可同孩子們一起規(guī)劃、設(shè)計(jì)、安排場(chǎng)地。

4．動(dòng)作示范。規(guī)則游戲由于有玩法及規(guī)則的限制，必須在學(xué)會(huì)后才能玩。因此，幼兒教師要給幼兒作適當(dāng)?shù)氖痉丁⒅v解，幫助他們掌握玩法，理解并掌握規(guī)則。在創(chuàng)造性游戲里，如表演游戲，幼兒教師可以在小舞臺(tái)上向孩子們進(jìn)行示范性演出，不僅能激發(fā)起幼兒的表演欲望，而且能將各種表演技巧展現(xiàn)給幼兒，供幼兒模仿，幼兒教師還可與幼兒一同表演，表演里面就隱含著示范。

在游戲時(shí)間里，幼兒教師除了提供創(chuàng)造性游戲條件外，也應(yīng)提供開(kāi)展規(guī)則游戲的條件，并鼓勵(lì)幼兒自己開(kāi)展規(guī)則游戲。創(chuàng)造性游戲里，也要強(qiáng)化幼兒的規(guī)則意識(shí)。總之，對(duì)幼兒游戲的指導(dǎo)關(guān)鍵在于一個(gè)“巧”字，即巧妙點(diǎn)撥，使其延續(xù)、提高、升華。

優(yōu)文收藏： 小班老師如何開(kāi)展自主游戲感悟

目前，我國(guó)大多數(shù)幼兒園把自主游戲活動(dòng)的開(kāi)展放在首要位置，盡管現(xiàn)在許多幼兒園每天都有開(kāi)展自主游戲活動(dòng)，但它應(yīng)有的價(jià)值作用卻極少得到發(fā)揮。許多教師在開(kāi)展自主游戲的過(guò)程中，重視的僅僅是“游戲”這個(gè)表面形式，總是在放縱型和形式化自主游戲這兩種片面和極端的形態(tài)中游離，而忽視了游戲過(guò)程中的實(shí)際效果，讓幼兒在游戲過(guò)程中無(wú)所獲得。那么，如何在幼兒園有效開(kāi)展自主游戲活動(dòng)，真正發(fā)揮游戲的獨(dú)特教育作用呢?

1.創(chuàng)設(shè)寬松、自由的游戲氛圍

自主、愉悅、鼓勵(lì)的游戲環(huán)境能激發(fā)幼兒的自主性和創(chuàng)造性。教師在建立游戲環(huán)境時(shí)，應(yīng)注重建立和諧融洽的游戲氛圍，在游戲過(guò)程中，和幼兒形成一種平等、友善、關(guān)心的師幼關(guān)系與互助、團(tuán)結(jié)、協(xié)作的同伴關(guān)系，和幼兒一起游戲、一起玩耍、一起歡笑，使幼兒在一個(gè)寬松、自由、有秩序、接納、愉快的游戲環(huán)境下，主動(dòng)投入到游戲中，無(wú)拘無(wú)束地以自己的方式開(kāi)展游戲，從而創(chuàng)造自我和實(shí)現(xiàn)自我。

2.選擇合適的游戲內(nèi)容

在開(kāi)展自主游戲活動(dòng)的過(guò)程中，游戲內(nèi)容的來(lái)源非常廣泛，只要是貼近幼兒生活、有利于幼兒發(fā)展的內(nèi)容，都可以作為游戲活動(dòng)的內(nèi)容。選擇自主游戲內(nèi)容，可以從以下兩點(diǎn)出發(fā)：

(1)根據(jù)幼兒的興趣需要

實(shí)踐中，我們經(jīng)常都會(huì)有所發(fā)現(xiàn)，幼兒會(huì)在某一時(shí)期對(duì)某些事物或現(xiàn)象非常感興趣。如果我們能在第一時(shí)間抓住幼兒的興趣點(diǎn)開(kāi)展相關(guān)的游戲活動(dòng)，一定會(huì)收到事半功倍的游戲效果。如周三下午的午點(diǎn)是吃包子，孩子們突然對(duì)今天的包子是什么餡呀?包子是怎么包的?等提出了許多問(wèn)題。為了滿足小朋友的需要，周五的“美食街”活動(dòng)，我?guī)е∨笥岩黄鸷兔?、搟皮、準(zhǔn)備包子餡，教小朋友怎么樣包包子，蒸包子，最后大家一起分享自己親手包的包子。小朋友在快樂(lè)的游戲活動(dòng)中不但提高動(dòng)手能力，還獲得了知識(shí)和體驗(yàn)，心中的疑惑得到解答，幸福感也是滿滿的。

(2)根據(jù)幼兒個(gè)體發(fā)展的需要

適合幼兒個(gè)體發(fā)展的自主游戲有很多，在選擇游戲內(nèi)容時(shí)，應(yīng)根據(jù)幼兒個(gè)體的需求來(lái)選擇不同的游戲內(nèi)容。這類游戲的內(nèi)容可以是對(duì)幼兒未來(lái)生活、學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。例如，幼兒在不久的將來(lái)將要進(jìn)入小學(xué)，為了幫助他們能夠盡快適應(yīng)小學(xué)活動(dòng)，我們開(kāi)設(shè)了“上小學(xué)”的游戲，通過(guò)相關(guān)的知識(shí)介紹、信息傳遞、角色扮演等游戲，讓幼兒了解上學(xué)前所要學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，從而激發(fā)幼兒上小學(xué)的愿望，增強(qiáng)幼兒的規(guī)則意識(shí)、責(zé)任意識(shí)和任務(wù)意識(shí)，為他們上小學(xué)做好準(zhǔn)備。

當(dāng)然，游戲更多的時(shí)候來(lái)源于幼兒的興趣和幼兒教育發(fā)展的要求，以及教師對(duì)幼兒品質(zhì)教育和關(guān)鍵性經(jīng)驗(yàn)等因素的交叉作用。如這段時(shí)間幼兒園開(kāi)展的晨練活動(dòng)中需要用到紙棒，在開(kāi)展自主游戲時(shí)，我們會(huì)有意識(shí)的開(kāi)設(shè)制作紙棒的活動(dòng)，讓小朋友在提高動(dòng)手能力的同時(shí)，也滿足了開(kāi)展晨練活動(dòng)對(duì)材料的需求。不僅如此，在游戲內(nèi)容的選擇過(guò)程中要處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，在游戲?qū)嵤┑倪^(guò)程中，還要根據(jù)幼兒的表現(xiàn)及時(shí)的對(duì)游戲內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，敏感地抓住幼兒活動(dòng)中出現(xiàn)的教育契機(jī)，不斷豐富游戲內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)與活動(dòng)的互動(dòng)，擴(kuò)展游戲的教育價(jià)值。

3.投放適宜的游戲材料

游戲材料是幼兒游戲的工具，是幼兒表現(xiàn)游戲內(nèi)容、發(fā)展游戲水平的重要物質(zhì)支柱。由于游戲具有主動(dòng)、自發(fā)和開(kāi)放的特點(diǎn)，投放適宜的游戲材料，有利于幼兒在與不同材料的互動(dòng)中增強(qiáng)感官刺激，利用材料去想象和創(chuàng)造，從而促進(jìn)想象力、創(chuàng)造力和發(fā)散性思維的發(fā)展，引發(fā)新的游戲情節(jié)。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中指出：要引導(dǎo)幼兒利用身邊的物品和材料開(kāi)展活動(dòng)。由此可見(jiàn)，幼兒游戲材料主要來(lái)源于幼兒的生活，而日常生活中的非結(jié)構(gòu)性材料，是幼兒所熟悉的物品，這些物品結(jié)構(gòu)多樣、種類繁多，是幼兒游戲的首選材料，也最適合幼兒使用。如在游戲“加工坊”中，孩子們利用收集到的盒子等進(jìn)行各種造型或裝飾。有的小朋友把盒子做成一輛小汽車(chē);有的小朋友把盒子做成一張小床……小朋友在樂(lè)此不疲的活動(dòng)中收獲成功。只有努力挖掘幼兒生活中的可利用材料，不斷豐富幼兒的游戲情節(jié)，激發(fā)幼兒參與游戲的積極性，才能有效提高幼兒游戲的質(zhì)量和水平。

4.制定合理的游戲規(guī)則

幼兒喜歡自主游戲活動(dòng)，但有些孩子在活動(dòng)時(shí)，就像出籠的鳥(niǎo)，喜歡大吵大鬧、想干什么就干什么，缺乏一定的行為規(guī)范，教師面對(duì)放任自流的孩子，不知所措，困惑多多等。俗話說(shuō)：無(wú)規(guī)矩不成方圓，自主與規(guī)則是同步的。因此，游戲中的自由必須是建立在一定的規(guī)則約束之上。在自主游戲中，如果想讓幼兒遵守游戲規(guī)則，最有效的方法就是讓幼兒參與到制訂游戲規(guī)則中，這樣建立起來(lái)的游戲規(guī)則才是最被幼兒理解、接受和更愿意自覺(jué)遵守，當(dāng)幼兒逐步將規(guī)則內(nèi)化成自己行為的一部分時(shí)，教師在游戲活動(dòng)中就能真正做到“收”、“放”自如了。當(dāng)然，不同年齡段和發(fā)展水平的幼兒“自主”與“規(guī)則”的培養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)是有所不同的。

5.進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)

實(shí)踐中不少教師認(rèn)為：幼兒在進(jìn)行自主性游戲時(shí)，教師是

不能參與和指導(dǎo)的。這種錯(cuò)誤的觀念導(dǎo)致當(dāng)幼兒游戲中出現(xiàn)了問(wèn)題，教師不敢去介入和指導(dǎo)，惟恐又犯了“以老師為主導(dǎo)”的錯(cuò)誤，甚至有教師在進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)無(wú)法把握指導(dǎo)的“度”，從而大大削減了游戲的教育作用。因此，教師要正確認(rèn)識(shí)到：在游戲中，幼兒是游戲的主人，教師是指導(dǎo)游戲的主人，有教師適當(dāng)指導(dǎo)的游戲更能促進(jìn)幼兒能力的發(fā)展和游戲水平的提高。那么，教師應(yīng)該怎樣指導(dǎo)?什么時(shí)候展開(kāi)指導(dǎo)?指導(dǎo)的程度是怎樣呢?這些問(wèn)題都需要在實(shí)際游戲開(kāi)展活動(dòng)中不斷的探索。需要教師有效的調(diào)控與點(diǎn)撥和適當(dāng)?shù)膸椭?，這樣才能調(diào)動(dòng)幼兒參與游戲的積極性，促進(jìn)游戲繼續(xù)延伸下去，讓幼兒在嘗試的過(guò)程中獲得成功感和勝任感。 6.發(fā)揮幼兒的主體性和合作性

幼兒是游戲的探索者和游戲過(guò)程中的認(rèn)知主體，主體性是自主游戲活動(dòng)的核心，游戲的成功與否很大程度上取決于幼兒主體參與游戲活動(dòng)的情況。因此，在自主游戲開(kāi)展中要充分發(fā)揮幼兒的主體作用，把游戲的主動(dòng)權(quán)還給幼兒，讓每一位幼兒主動(dòng)去感知、去接受、去體驗(yàn)，這樣，幼兒獲得的新知識(shí)和新體驗(yàn)，理解也最為深刻。

幼兒的自主游戲過(guò)程還是幼兒個(gè)體不斷與外界交互作用的過(guò)程。由于幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不同、操作能力不同、觀察問(wèn)題的角度不同，在游戲中也會(huì)存在一定的差異。因此，在幼兒進(jìn)入游戲活動(dòng)前，我們有必要引導(dǎo)幼兒說(shuō)一說(shuō)自己的想法，這樣有利于幼兒集思廣益、取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而確定一個(gè)比較合理的、適合自己的、有效的游戲方式。在游戲活動(dòng)過(guò)程中更需要幼兒的合作，相互討論、相互借鑒、開(kāi)發(fā)思路，使游戲活動(dòng)的方向更正確，環(huán)節(jié)更合理，結(jié)果更有效。

7.開(kāi)展有效的評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是幼兒自信心獲得的重要手段，評(píng)價(jià)的方式和標(biāo)準(zhǔn)不同，產(chǎn)生的效果也不同?！吨改稀分赋觯骸敖處熀陀變憾际腔顒?dòng)的評(píng)價(jià)參與者，評(píng)價(jià)過(guò)程是各方共同參與、相互支持和合作的過(guò)程?！庇螒蚪Y(jié)束后開(kāi)展有效的評(píng)價(jià)，可以幫助幼兒回憶、整理游戲中零散的經(jīng)驗(yàn)，幫助幼兒解決游戲中遇到的問(wèn)題，為下一次游戲的開(kāi)展做好一系列的準(zhǔn)備工作。游戲的評(píng)價(jià)，是教師指導(dǎo)游戲的重要環(huán)節(jié)，也是幼兒已有經(jīng)驗(yàn)提升的重要途徑。引導(dǎo)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)，能讓幼兒在總結(jié)―反思―實(shí)踐提高―再總結(jié)―再反思的螺旋式循環(huán)體系中提升游戲水平的同時(shí)，還能更好的認(rèn)識(shí)自己、完善自己，真正成為游戲講評(píng)的主人。

異步教育中的自選性操作活動(dòng)

既評(píng)價(jià)幼兒在操作活動(dòng)中知識(shí)、技能的發(fā)展情況，又評(píng)價(jià)幼兒在操作過(guò)程中的探究精神和動(dòng)手動(dòng)腦能力；既評(píng)價(jià)幼兒交往能力、互助精神、自信心等，又關(guān)注其身體、心理健康狀況。

《規(guī)程》和新《綱要》重申了以兒童為活動(dòng)中心的觀點(diǎn)，更強(qiáng)調(diào)了教育過(guò)程中活動(dòng)主體的積極性，重視讓幼兒獨(dú)立、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，教師只是給予必要指導(dǎo)和幫助。許多教師在重視全體幼兒同步教育，協(xié)調(diào)發(fā)展的同時(shí)，應(yīng)注意采用“異步教育、個(gè)性發(fā)展”。所謂“異步教育”是指教師根據(jù)幼兒不同的發(fā)展水平，提供合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容與操作材料，讓幼兒獨(dú)立學(xué)習(xí)，教師針對(duì)不同幼兒的情況給予指導(dǎo)、幫助。那么，在異步教育中如何才能充分調(diào)動(dòng)起幼兒的各種感官，增強(qiáng)幼兒動(dòng)手能力，促進(jìn)幼兒思維發(fā)展呢？我嘗試著讓幼兒進(jìn)行自選性操作。即讓幼兒自己根據(jù)自己的興趣、實(shí)際能力，自由選擇各種不同的材料進(jìn)行操作活動(dòng)。當(dāng)然，這種“自選”并非“逛超市”般的隨意。在新的活動(dòng)內(nèi)容，沒(méi)有接觸過(guò)的操作材料，操作辦法較為陌生時(shí)，教師在操作前給予詳細(xì)講解，讓幼兒有的放矢地進(jìn)行操作。同時(shí)，在幼兒自選材料時(shí)，教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，使幼兒能夠根據(jù)自己的實(shí)際能力選擇適當(dāng)?shù)牟牧线M(jìn)行操作。實(shí)踐證明，在異步教育中采用自選性操作是行之有效的。那么，在組織自選性操作活動(dòng)過(guò)程中，教師應(yīng)注意哪幾個(gè)方面呢？

一、自選性操作活動(dòng)的材料選擇1、依據(jù)幼兒思維發(fā)展特點(diǎn)選擇材料。在操作活動(dòng)中，有些老師把對(duì)操作材料的選擇和的把握誤解為材料越多越好，越花俏越好，將幼兒帶入“為操作而操作”的誤區(qū)，完全忽略了幼兒思維的特點(diǎn)以及個(gè)體差異性。幼兒的思維形式是直觀、具體的，對(duì)于抽象的知識(shí)，幼兒需要四個(gè)階段來(lái)掌握，直觀的實(shí)物—語(yǔ)言表達(dá)——圖像把握—符號(hào)等。為此，老師為幼兒準(zhǔn)備的材料要符合這四個(gè)層次的要求，并通過(guò)這四個(gè)層次來(lái)逐步發(fā)展幼兒的思維。

2、依據(jù)幼兒個(gè)體發(fā)展水平選擇材料。幼兒的發(fā)展水平是不平衡的，存在很大的個(gè)體差異。有的孩子很快理解新活動(dòng)的玩法，積極投入到操作過(guò)程中去，而有的孩子則感到困難，甚至無(wú)從下手。針對(duì)這種情況，為了調(diào)動(dòng)每個(gè)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，老師應(yīng)為不同水平的幼兒提供相應(yīng)的操作材料，引導(dǎo)幼兒選擇適合自己能力的操作，并慢慢從一個(gè)較低層次發(fā)展到另一個(gè)相對(duì)高一些的層次。

二、注意演示與操作時(shí)間的搭配在自主性操作活動(dòng)中，如果教師生怕幼兒記不住，花費(fèi)大時(shí)間講解、演示。在剩下極短的時(shí)間里，幼兒才動(dòng)手操作。如此倉(cāng)促的操作活動(dòng)，當(dāng)然不能分調(diào)動(dòng)幼兒多種感官的作用，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探索規(guī)律。因此教師必須注意把握講解演示的適時(shí)性，講究語(yǔ)言的精煉、準(zhǔn)確性，留下較多的時(shí)間讓幼兒充分地選擇與操作。因?yàn)?，幼兒通過(guò)操作，使之內(nèi)化為思維活動(dòng)，需要一個(gè)過(guò)程，美國(guó)著名教育心理學(xué)家布盧姆曾提出：“只要有足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)，每個(gè)兒童都能達(dá)到高水平的學(xué)習(xí)?！庇變旱乃季S欠敏捷，又不熟悉操作技能，加之有些現(xiàn)象、原理是需要反復(fù)地嘗試、操作才能感知、發(fā)現(xiàn)的，如果沒(méi)有合理搭配演示與幼兒操作的時(shí)間，勢(shì)必使操作流于形式。當(dāng)然，老師當(dāng)幼兒已充分操作，達(dá)到預(yù)定目的后，教師也應(yīng)及時(shí)中止幼兒的操作活動(dòng)。

三、注意精心設(shè)計(jì)問(wèn)題瑞士心理學(xué)家皮亞杰指出：“無(wú)心地操作物質(zhì)材料不能算主動(dòng)地學(xué)習(xí)?！痹谧赃x性操作活動(dòng)中，教師應(yīng)說(shuō)明操作的程序、方法，提出明確的操作要求，保證幼兒具有一定的方向性，減少盲目性、隨意性。在幼兒操作時(shí)，教師應(yīng)恰到好處地向幼兒提出一些啟發(fā)性的問(wèn)題，及時(shí)糾正操作偏差，強(qiáng)化操作目的，促進(jìn)積極的思維，達(dá)到良好的操作效果，因此，精心設(shè)計(jì)有質(zhì)量的提問(wèn)是很重要的，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的不同發(fā)展水平提出不同次的問(wèn)題，問(wèn)題要帶有啟發(fā)性，能激發(fā)幼兒思考，同時(shí)，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要注意開(kāi)放性，使幼兒自己大膽地表達(dá)，并且緊扣活動(dòng)內(nèi)容。例如：在“有趣的噴泉”科學(xué)活動(dòng)中，教師就根據(jù)幼兒的不同發(fā)展水平提出不同層次的問(wèn)題，遵循循序漸進(jìn)的原則把問(wèn)題一一提出，如：

（1）先提出“怎樣使相通的容器噴出噴泉？”一開(kāi)始就緊扣科學(xué)活動(dòng)中心，讓幼兒的頭腦中有正確的思路，并能激發(fā)幼兒探索興趣；（2）接著，教師根據(jù)幼兒已掌握的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，又提：“用什么辦法使噴泉噴得更高？”這一問(wèn)題比前一問(wèn)題加深了一步；（3）最后，教師又提出：“你來(lái)設(shè)計(jì)一款不一樣的噴泉”由于這一活動(dòng)多采用開(kāi)放性，啟發(fā)性提問(wèn)，每一問(wèn)題都緊扣活動(dòng)內(nèi)容，因而幼兒的思維非常活躍，學(xué)習(xí)探索也更加積極、主動(dòng)。四、注意教育評(píng)價(jià)的科學(xué)性教育評(píng)價(jià)的目的是促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展幼兒多方面的潛能。要采用多元化的開(kāi)放的評(píng)價(jià)方式，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能。

所以在評(píng)價(jià)中要注意：

（1）教師要有意識(shí)地進(jìn)行觀察評(píng)價(jià)，教師在活動(dòng)前可以設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的表格，或列一些要點(diǎn)，對(duì)幼兒的自選性操作活動(dòng)情況進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)評(píng)量。這樣教師在評(píng)價(jià)時(shí)才知道應(yīng)該及時(shí)鼓勵(lì)、推廣什么？哪些是幼兒智慧的火花。使評(píng)價(jià)更科學(xué)、更適當(dāng)、更能體現(xiàn)典型性。

（2）評(píng)價(jià)要從表面轉(zhuǎn)為實(shí)質(zhì)，單純地從幼兒“玩過(guò)了這個(gè)組”上進(jìn)行評(píng)價(jià)是表面性的、膚淺的，我們的評(píng)價(jià)要點(diǎn)首先應(yīng)放在幼兒操作后的活動(dòng)質(zhì)量上，要從幼兒實(shí)質(zhì)上的“獲得”去評(píng)價(jià)，即評(píng)價(jià)幼兒在活動(dòng)中如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并用自己的方法去解決問(wèn)題。對(duì)采用不同于別人的方式進(jìn)行嘗試、操作的幼兒要肯定，重視操作的過(guò)程，重視學(xué)習(xí)的過(guò)程，評(píng)價(jià)要從“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)為“會(huì)學(xué)”。

（3）教師講評(píng)、自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，讓幼兒參與評(píng)價(jià)，不僅有避免教師認(rèn)識(shí)的主觀片面性，而且有助于幼兒發(fā)現(xiàn)自我，讓每個(gè)幼兒都能樹(shù)立自信心，勇于面對(duì)困難，克服困難，有利于教師將這些來(lái)自不同幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)加以推廣，從而促進(jìn)不同能力的幼兒都得到發(fā)展。

（4）變知識(shí)評(píng)價(jià)、技能評(píng)價(jià)為多因素評(píng)價(jià)。既評(píng)價(jià)幼兒在操作活動(dòng)中知識(shí)、技能的發(fā)展情況，又評(píng)價(jià)幼兒在操作過(guò)程中的探究精神和動(dòng)手動(dòng)腦能力；既評(píng)價(jià)幼兒交往能力、互助精神、自信心等，又關(guān)注其身體、心理健康狀況。

從以上幾方面可以看出，異步教育中采用自選性操作活動(dòng)能充分讓幼兒在自主、愉快的氛圍中獲得知識(shí)和技能，能使教師面對(duì)個(gè)別幼兒，有更多的機(jī)會(huì)去觀察、了解、指導(dǎo)幼兒的發(fā)展，使每個(gè)幼兒都能在原有水平上得到最充分的發(fā)展，達(dá)到他們各自的“最近發(fā)展區(qū)”。

讓游戲能更好地展示自己的舞臺(tái)

導(dǎo)讀：幼兒在玩游戲時(shí)，由于使用材料不同、游戲的規(guī)則不同，在游戲中活動(dòng)范圍的大小不同等因素，會(huì)表現(xiàn)不同的特點(diǎn)和形式。在不同的游戲主題中表現(xiàn)出的問(wèn)題也是不同的。

—、從教師該怎樣指導(dǎo)幼兒游戲說(shuō)起

游戲是幼兒的基本活動(dòng),它是能讓幼兒獲得快樂(lè)的、滿足需要和愿望的、自發(fā)的、不同尋常的一種行為。幼兒心理學(xué)研究也表明：游戲是促進(jìn)學(xué)齡前兒童心理發(fā)展的最好活動(dòng)形式。在游戲活動(dòng)中，兒童的心理過(guò)程和個(gè)性品質(zhì)發(fā)展能夠得到更快地發(fā)展。而幼兒在游戲時(shí)又離不開(kāi)教師的指導(dǎo)，那么教師應(yīng)該怎樣去指導(dǎo)幼兒才能充分發(fā)揮游戲的作用，才能更好地去展示游戲自己的舞臺(tái)呢？以下幾點(diǎn)我想可以供教師們?nèi)⒖紝W(xué)習(xí)。

二、在幼兒游戲的過(guò)程中進(jìn)行有計(jì)劃的觀察

維果茨基指出,游戲創(chuàng)造了幼兒的最近發(fā)展區(qū),幼兒在游戲中的表現(xiàn)總是超出他的實(shí)際年齡,高于他在日常生活中的表現(xiàn),游戲好比是放大鏡的焦點(diǎn),凝聚和孕肓著發(fā)展的所有趨向。因此對(duì)幼兒在游戲的過(guò)程進(jìn)行有計(jì)劃、有目的觀察非常重要，它是教師指導(dǎo)幼兒游戲的關(guān)鍵所在。

在日常工作中，有些教師可能認(rèn)為游戲是幼兒自己玩的，只要不出問(wèn)題，教師就可以不管，根本沒(méi)有觀察的意識(shí)。有些教師知道要通過(guò)觀察來(lái)指導(dǎo)幼兒游戲，但對(duì)為什么觀察、觀察什么、怎么樣觀察還不太清楚，出現(xiàn)了想觀察而不會(huì)觀察的現(xiàn)象。其實(shí)，我們只要反復(fù)地去嘗試，在幼兒每次游戲時(shí)都進(jìn)行認(rèn)真地觀察，并把觀察到的情況記錄下來(lái)，從中去分析幼兒在游戲中情緒、情感及社會(huì)性發(fā)展的情況，去了解幼兒游戲的興趣和需要，那么我們就能更好地制訂出適合幼兒需要的，有針對(duì)性的游戲指導(dǎo)計(jì)劃，真正地讓幼兒在游戲中獲得快樂(lè)、獲得更多的知識(shí)。

三、讓幼兒真正成為游戲的主人

游戲是幼兒的自主性活動(dòng)，是幼兒的需要，而不是成人強(qiáng)加的逼迫性的活動(dòng)。在游戲中幼兒也不是成人愿望的執(zhí)行者，他們是根據(jù)自己的需要和愿望來(lái)玩游戲的，教師應(yīng)該從全方位的角度去看待幼兒的游戲自主權(quán)，讓幼兒自己確定想玩什么、怎么樣玩、和誰(shuí)一起玩、在什么地方玩等等，幼兒是游戲的主人。

平時(shí)教師在指導(dǎo)幼兒游戲時(shí)，要用心去了解幼兒是如何想的，不要把成人的知識(shí)和答案告訴幼兒，不要輕易地打斷幼兒的游戲，更不能包辦代替或?qū)а萦變旱挠螒?，這樣會(huì)不同程度地剝奪了幼兒游戲的自主權(quán)。在游戲中幼兒有權(quán)決定一切，如：游戲的玩具、材料投放要以幼兒需要興趣為出發(fā)點(diǎn)；游戲的情節(jié)、內(nèi)容要是幼兒自己經(jīng)驗(yàn)的再現(xiàn)；游戲中出現(xiàn)矛盾、糾紛要以幼兒的方式來(lái)解決；游戲中的環(huán)境布置也是幼兒自己的事情；游戲中的規(guī)則是根據(jù)幼兒的游戲需要確定的，而不是外界強(qiáng)加的，這樣幼兒才愿意自覺(jué)遵守。游戲中只有讓幼兒根據(jù)自己的愿望和想法與玩具材料發(fā)生互動(dòng)，才能使活動(dòng)的方式方法具有靈活性，才有可能使幼兒真正產(chǎn)生興趣和自主體驗(yàn)，才能使幼兒以自己的方式、速度將外部經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化成自己的經(jīng)驗(yàn)。因此教師要讓幼兒真正成為游戲的主人，讓幼兒主動(dòng)控制活動(dòng)進(jìn)程，自主決定活動(dòng)的方式方法。這是教師指導(dǎo)幼兒游戲的關(guān)鍵。

四、具體指導(dǎo)幼兒游戲的幾個(gè)策略

首先，對(duì)于不同年齡特征的幼兒要用不同的方法來(lái)指導(dǎo)游戲。如小班幼兒特別容易受外界環(huán)境的影響，喜歡模仿周?chē)娜撕褪?，因此幼兒在游戲時(shí)教師要時(shí)刻注意觀察幼兒，當(dāng)他們對(duì)新出現(xiàn)的玩具材料不感興趣、不會(huì)玩、、不喜歡玩或只喜歡玩某一類游戲時(shí)，教師就在幼兒的附近，用與幼兒相同的或不同的材料玩游戲，這樣就會(huì)引導(dǎo)幼兒模仿，對(duì)幼兒起了暗示性指導(dǎo)的作用。對(duì)于中、大班幼兒，教師則可以作為一個(gè)參與者、發(fā)問(wèn)者、傾聽(tīng)者和解決問(wèn)題的幫助者的身份去指導(dǎo)幼兒游戲。即：幼兒在游戲中需要教師參與或教師認(rèn)為有介入指導(dǎo)的必要時(shí)，幼兒邀請(qǐng)教師作為游戲中的某一角色或教師自己扮演一個(gè)角色參與幼兒游戲，通過(guò)教師與幼兒、角色與角色之間的互動(dòng)，起到指導(dǎo)幼兒游戲的作用。在游戲的過(guò)程中教師還可以為幼兒提供一段時(shí)間，讓幼兒把游戲中的過(guò)程體驗(yàn)、存在的問(wèn)題、有創(chuàng)意的想法及做法等講出來(lái)，通過(guò)幼兒之間的討論，與幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)發(fā)生碰撞，引導(dǎo)幼兒以他們自己的方式來(lái)解決問(wèn)題、分享經(jīng)驗(yàn)。

其次，對(duì)于不同的游戲主題要用不同的方法來(lái)指導(dǎo)游戲。幼兒在玩游戲時(shí)，由于使用材料不同、游戲的規(guī)則不同，在游戲中活動(dòng)范圍的大小不同等因素，會(huì)表現(xiàn)不同的特點(diǎn)和形式。在不同的游戲主題中表現(xiàn)出的問(wèn)題也是不同的。在角色游戲中可能是因不會(huì)與人交往而發(fā)生沖突，或材料不能滿足需要而產(chǎn)生問(wèn)題；在結(jié)構(gòu)游戲中可能需要的是技能或是提供輔助材料方面的指導(dǎo)；在表演游戲中也許就是對(duì)文學(xué)作品的理解，道具使用方面的問(wèn)題；在規(guī)則游戲中可能是對(duì)規(guī)則的理解和遵守方面的指導(dǎo)等等。在同一類主題的游戲中，由于幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的多少等原因也會(huì)出現(xiàn)不同的問(wèn)題。例如“辦家家”的游戲，不管是小班、中班還是大班的幼兒都喜歡，但是他們?cè)谟螒蛑斜憩F(xiàn)的內(nèi)容是有差異的，這是由他們的發(fā)展水平和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)所決定的。所以對(duì)不同游戲主題的指導(dǎo)方法是不一樣的，教師要根據(jù)每一種游戲特點(diǎn)及幼兒的需要指導(dǎo)游戲。

再就是對(duì)于同一主題不同的情節(jié)發(fā)展階段要用不同的方法來(lái)指導(dǎo)游戲。幼兒在游戲中同一主題的情節(jié)發(fā)展要經(jīng)歷產(chǎn)生、發(fā)展、高潮、結(jié)束等階段。幼兒在每一個(gè)階段的游戲情節(jié)，表現(xiàn)和需要是不一樣的，對(duì)每一個(gè)階段的指導(dǎo)也應(yīng)該是不一樣的。教師如果不根據(jù)情節(jié)發(fā)展的需要來(lái)指導(dǎo)游戲，就可能使幼兒的游戲始終停留在原有的水平上了。因此，在游戲的產(chǎn)生階段，教師應(yīng)根據(jù)幼兒在游戲中的興趣及他們的需要適時(shí)提供環(huán)境和材料，并利用多種方法引起幼兒的關(guān)注，以促進(jìn)游戲情節(jié)的發(fā)展。在游戲的過(guò)程中要時(shí)刻觀察幼兒的情況，根據(jù)幼兒游戲情節(jié)的發(fā)展及時(shí)增減玩具材料。隨著幼兒游戲情節(jié)的發(fā)展，教師要盡可能估計(jì)到幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒游戲中新的玩法、想法，為幼兒提供多種質(zhì)地、多種類型及功能的材料，這些材料包括成型的玩具、替代品以及輔助材料等，只有這樣才能滿足幼兒的多種需要。在游戲進(jìn)入高潮即將結(jié)束時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒對(duì)游戲中的多種體驗(yàn)、感受進(jìn)行推理，以幫助幼兒形成并分享正確的經(jīng)驗(yàn)。

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