創(chuàng)造性游戲神奇的繩子

幼兒園游戲的重要性。

隨著我國(guó)幼兒教育改革的不斷深入，幼兒游戲教學(xué)越來(lái)越流行。幼兒園游戲有益于培養(yǎng)小朋友的注意力更加集中。教師應(yīng)注意建立良好的師幼關(guān)系以及營(yíng)造積極的游戲氛圍。生活中你有收集經(jīng)典的幼兒園游戲嗎？下面的內(nèi)容是小編為大家整理的創(chuàng)造性游戲神奇的繩子，僅供參考，希望能為您提供參考！

創(chuàng)造性游戲神奇的繩子教案反思主要包含了活動(dòng)目標(biāo)，活動(dòng)準(zhǔn)備，活動(dòng)過(guò)程，活動(dòng)反思等內(nèi)容，初步了解各種不同種類繩子的特點(diǎn)和用途，引導(dǎo)幼兒用連貫的語(yǔ)言說(shuō)出繩子的用途，適合幼兒園老師們上游戲活動(dòng)課，快來(lái)看看神奇的繩子教案吧?；顒?dòng)目標(biāo)：

1、初步了解各種不同種類繩子的特點(diǎn)和用途。

2、引導(dǎo)幼兒用連貫的語(yǔ)言說(shuō)出繩子的用途。

3、培養(yǎng)幼兒想象力、創(chuàng)造力和發(fā)散思維能力，體驗(yàn)一物多玩與集體合作的樂(lè)趣。

4、在活動(dòng)中，讓幼兒體驗(yàn)與同伴共游戲的快樂(lè)，樂(lè)意與同伴一起游戲。

5、通過(guò)活動(dòng)幼兒學(xué)會(huì)游戲，感受游戲的樂(lè)趣。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

準(zhǔn)備繩子用途的圖片

活動(dòng)過(guò)程：

1、教師引導(dǎo)幼兒說(shuō)出生活中見(jiàn)過(guò)的各種繩子和用途。

師：我們的生活中哪兒用到了繩子，它們是用來(lái)做什么的？你還見(jiàn)過(guò)什么別的特殊的繩子？它們都可以用來(lái)做什么呢？

2、教師將生活中的各種繩類工藝品和繩子的用途用圖片展示。（毛線繩可以編織、做工藝品，麻繩、尼龍繩可以用來(lái)捆東西，繩子拉起來(lái)可以晾衣物，細(xì)線可以釘扣子、縫衣服，紙繩可以用來(lái)做裝飾品，草繩可以用來(lái)編草鞋和各種別的東西……）

3、教師示范用繩子拼圖案，引導(dǎo)幼兒動(dòng)手單獨(dú)或者多人操作。

師：我們用繩子還可以拼出圖案來(lái)。你想用你手上的這根繩子來(lái)做什么？現(xiàn)在你來(lái)試一試好嗎？（幼兒自由探索、玩耍，一人玩、兩人玩、合作玩……教師鼓勵(lì)幼兒探索不同的玩法，幫助能力差的幼兒。師幼共同創(chuàng)造，及時(shí)總結(jié)、嘗試不同的玩法，鼓勵(lì)幼兒不斷創(chuàng)新。）

4、幼兒介紹自己作品。

請(qǐng)幼兒站起來(lái)向大家用清楚連貫的語(yǔ)言介紹自己拼出的圖案，教師適當(dāng)點(diǎn)評(píng)。

活動(dòng)反思：

1、 教師示范的時(shí)候不夠清楚。

我設(shè)計(jì)的時(shí)候是想讓他們看清我拼出圖案的過(guò)程，所以我選擇了當(dāng)場(chǎng)操作，但是我在桌子上操作的時(shí)候繩子沒(méi)有固定，很容易被幼兒一碰就變形了。

2、 桌子擺放和教師位置不合理。

我讓大家把桌子搬到了中間進(jìn)行教學(xué)，原來(lái)安排是比較空的，但是大家都看不到我的電腦屏幕，于是就越擠越近，最后幼兒的成果很容易被旁邊的幼兒破壞。我沒(méi)有把圖片放在PPT上全屏顯示也是大家看不到的原因。

3、 成果無(wú)法展示。

應(yīng)該讓他們回到原來(lái)的桌子上操作之后把作品用固體膠粘在紙上，這樣還可以展示出來(lái)。

4、 活動(dòng)創(chuàng)意不錯(cuò)。

用一根繩子來(lái)拼出圖案，類似于一筆畫成的簡(jiǎn)筆畫，可以很好地鍛煉幼兒創(chuàng)造性思維，形式也比平常的美術(shù)活動(dòng)簡(jiǎn)單。YJS21.CoM

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讓表演游戲的創(chuàng)造性回歸

導(dǎo)讀：表演游戲是幼兒根據(jù)文藝作品中的情節(jié)、內(nèi)容和角色，通過(guò)語(yǔ)言、表情和動(dòng)作進(jìn)行表現(xiàn)的一種游戲，是幼兒十分喜愛(ài)的一種游戲。

表演游戲是幼兒根據(jù)文藝作品中的情節(jié)、內(nèi)容和角色，通過(guò)語(yǔ)言、表情和動(dòng)作進(jìn)行表現(xiàn)的一種游戲，是幼兒十分喜愛(ài)的一種游戲。表演游戲中幼兒所扮演的角色是以作品為根據(jù)，是反映一定的故事或童話的內(nèi)容，這恰恰就是造成我們的孩子在表演游戲中出現(xiàn)了千篇一律，依樣畫葫的表演，完全看不見(jiàn)創(chuàng)造性的影子，而其實(shí)表演游戲在表演時(shí)是要根據(jù)自己對(duì)作品、角色情節(jié)的了解，在語(yǔ)言、動(dòng)作上進(jìn)行想象、創(chuàng)造，增添改動(dòng)，所以仍是一種富有創(chuàng)造性的游戲。那么，幼兒表演的創(chuàng)造性失去了，責(zé)任在于誰(shuí)，我想老師首當(dāng)其沖，老師的做法導(dǎo)致了創(chuàng)造性的存在與否，而怎樣做才能使表演游戲的創(chuàng)造性回歸呢？我在從教的經(jīng)歷中得到了如下幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)：

一、選材十分關(guān)鍵

教師要及時(shí)地了解幼兒的興趣、需要和經(jīng)驗(yàn)，只有讓幼兒喜歡這個(gè)活動(dòng)，才能充分地調(diào)動(dòng)幼兒。比如，春季到來(lái)的時(shí)候，讓幼兒表演《下雨的時(shí)候》讓幼兒與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，幼兒的興致自然很高，發(fā)揮得也更自然，更富創(chuàng)意，以前我們往往忽略掉幼兒的經(jīng)驗(yàn)，其實(shí)幼兒的經(jīng)驗(yàn)在游戲中也起著很大作用，如小班幼兒他們的語(yǔ)言發(fā)展就不如動(dòng)作，在語(yǔ)言方面的經(jīng)驗(yàn)缺乏，那么對(duì)于《拔蘿卜》這樣對(duì)白簡(jiǎn)練、動(dòng)作性強(qiáng)的表演就能激起幼兒的興致。如果讓我們南方的孩子表演《雪孩子》，他們?nèi)狈?duì)雪的經(jīng)驗(yàn)，表演時(shí)表現(xiàn)性一定就差。

二、教師引導(dǎo)起到的重要作用

皮亞杰說(shuō)過(guò)，每當(dāng)過(guò)早地教一個(gè)幼兒那種他能自己發(fā)現(xiàn)的東西時(shí)，就抑制了發(fā)現(xiàn)它的機(jī)會(huì)，也就抑制了對(duì)它的完全理解，在表演游戲中教師要放手讓幼兒去表演，指導(dǎo)只能適度的，教師干預(yù)過(guò)多，只會(huì)讓幼兒的創(chuàng)造性失去。

1、利用啟發(fā)式、商談式的方法來(lái)知道指導(dǎo)。

在幼兒的表演游戲中，教師從旁啟發(fā)性的引導(dǎo)，就能把幼兒的潛力挖掘出來(lái)，如在中班活動(dòng)《識(shí)蝴蝶》中，扮演太陽(yáng)公公的幼兒沒(méi)有臺(tái)詞，只是走出來(lái)、走出去，我們就啟發(fā)他：“在看三只蝴蝶很高興的唱歌跳舞時(shí)，你心里感覺(jué)如何，你可以對(duì)他們說(shuō)什么；看到他們沒(méi)地方躲雨，你心里覺(jué)得怎么樣，你可以怎樣安慰它們呢？”這時(shí)幼兒想一想便能有創(chuàng)意地說(shuō)：“蝴蝶們別擔(dān)心，別害怕，讓我把烏云趕走吧。”教師也可以采用商談式的口吻與幼兒商量表演的方法，而不是讓幼兒怎樣表演，這樣幼兒演起來(lái)也就沒(méi)有壓力了。

2、語(yǔ)言、動(dòng)作引導(dǎo)的開放性

從前我們總是要求幼兒盡量用原文中角色的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行對(duì)話，這也就造成孩子們的語(yǔ)言失去了創(chuàng)意，我試著簡(jiǎn)單地講述故事中角色的語(yǔ)言，講出大概的意思，引導(dǎo)幼兒用自己的話說(shuō)。如在《綠葉船》中，引導(dǎo)幼兒“你在發(fā)現(xiàn)沒(méi)有船過(guò)河時(shí)，你會(huì)怎么說(shuō)呢？”那么有的幼兒說(shuō)：“怎么辦，怎么辦？”有的幼兒說(shuō)：“讓我想想辦法吧，”各種各樣的語(yǔ)言在我的鼓勵(lì)下都出來(lái)了。其實(shí)創(chuàng)造性就在于并不在乎幼兒怎么說(shuō)，只要他們會(huì)說(shuō)，意思對(duì)了就行了。動(dòng)作指導(dǎo)上也是一樣，教師的示范動(dòng)作只會(huì)讓幼兒原本照搬，給他們的思維上了一種定勢(shì)。不要讓幼兒模仿，不如來(lái)個(gè)“大比拼”吧，讓幼兒大膽的去創(chuàng)新，我們做的只是讓幼兒知道每個(gè)角色的特點(diǎn)，如性格、神態(tài)、形體特征等。如小豬的笨拙，小鳥的輕盈等。

三、讓幼兒參與準(zhǔn)備材料，使材料富有創(chuàng)造性。

需要游戲依附材料開展，材料的創(chuàng)造性推動(dòng)了整個(gè)游戲的創(chuàng)造性。如在《綠葉船》中的葉子，幼兒起先做了好幾片葉子，為了變大的時(shí)候換，我便啟發(fā)幼兒，這樣會(huì)不會(huì)太麻煩呢？孩子們便開始研究如何做一片能伸縮的葉子，開展了一個(gè)設(shè)計(jì)會(huì)，開動(dòng)腦筋，出的點(diǎn)子也層出不窮。

四、讓幼兒在解決矛盾沖突中展示創(chuàng)造性。

一個(gè)游戲在開展之后總是有著這樣那樣的問(wèn)題，幼兒游戲中的矛盾也隨之產(chǎn)生，放手讓幼兒去解決這些矛盾，游戲的創(chuàng)造性也得到提升。如在《三只羊》中，狼總是躲在山洞里，所以大家都不愿意扮演狼，于是沖突就產(chǎn)生了，我啟發(fā)幼兒去改改這一角色，讓狼也“自由”，既解決了沖突，又讓這一游戲有了創(chuàng)新。又如在《綠葉船》中，由于角色數(shù)量的限制，分組出現(xiàn)矛盾，那么，我便啟發(fā)幼兒想辦法，于是有的組中出現(xiàn)了兩只小雞，說(shuō)是一只雞姐姐，一只雞妹妹。這樣的創(chuàng)新便解決了矛盾。

雖然表演游戲只是一種游戲，但它卻有著很高的教育價(jià)值，使得幼兒的身心都得到很好發(fā)展，讓幼兒放松自由的游戲，大膽創(chuàng)新，也就能讓幼兒更有興致的參與游戲，那么教育的效果和意義才能隨之產(chǎn)生。

中班游戲培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性游戲教案

中班游戲培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性游戲教案主要包含了活動(dòng)目標(biāo)，活動(dòng)準(zhǔn)備，活動(dòng)過(guò)程等內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒利用滾、踢、拋等多種玩球方法，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性游戲能力，通過(guò)不同的體育游戲方式，發(fā)展幼兒跳躍、揮臂（向上或向前）、上肢拋接等的運(yùn)動(dòng)機(jī)能和動(dòng)作速度及身體協(xié)調(diào)性的發(fā)展，適合幼兒園老師們上中班游戲活動(dòng)課，快來(lái)看看培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性教案吧。

活動(dòng)目標(biāo)：

1、引導(dǎo)幼兒利用滾、踢、拋等多種玩球方法，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性游戲能力。

2、通過(guò)不同的體育游戲方式，發(fā)展幼兒跳躍、揮臂（向上或向前）、上肢拋接等的運(yùn)動(dòng)機(jī)能和動(dòng)作速度及身體協(xié)調(diào)性的發(fā)展。

3、培養(yǎng)幼兒想像力及創(chuàng)造力。

4、愿意大膽嘗試，并與同伴分享自己的心得。

5、通過(guò)活動(dòng)幼兒學(xué)會(huì)游戲，感受游戲的樂(lè)趣。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

報(bào)紙做的彩球若干、大籃子若干等。 音樂(lè)一段。

活動(dòng)過(guò)程：

一、 活動(dòng)前準(zhǔn)備：

教師帶幼兒進(jìn)入活動(dòng)場(chǎng)地，幼兒手持彩球，隨音樂(lè)沿場(chǎng)地四周進(jìn)行走跑交替練習(xí)。

二、一物多玩游戲

1、討論：想想手里的彩球可以怎么玩？

2、幼兒按自己的意愿進(jìn)行自主游戲。

3、集體交流：你是怎么玩彩球的？

4、幼兒再次進(jìn)行游戲，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行合作游戲。

三、小組接力競(jìng)爭(zhēng)游戲：運(yùn)果子。

教師提出運(yùn)果子的要求，不能用手可以自由結(jié)組?？茨慕M運(yùn)的果子最多。

四、結(jié)束，

集合進(jìn)行做放松、整理活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行舒緩活動(dòng)穩(wěn)定幼兒激動(dòng)情緒。

五、活動(dòng)延伸：

繼續(xù)探索彩球的多種玩法。

中班游戲教案《培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性》

活動(dòng)目標(biāo)：

1、引導(dǎo)幼兒利用滾、踢、拋等多種玩球方法，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性游戲能力。

2、通過(guò)不同的體育游戲方式，發(fā)展幼兒跳躍、揮臂(向上或向前)、上肢拋接等的運(yùn)動(dòng)機(jī)能和動(dòng)作速度及身體協(xié)調(diào)性的發(fā)展。

3、培養(yǎng)幼兒想像力及創(chuàng)造力。

4、愿意大膽嘗試，并與同伴分享自己的心得。

5、通過(guò)活動(dòng)幼兒學(xué)會(huì)游戲，感受游戲的樂(lè)趣。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

報(bào)紙做的彩球若干、大籃子若干等。 音樂(lè)一段。

活動(dòng)過(guò)程：

一、 活動(dòng)前準(zhǔn)備：

教師帶幼兒進(jìn)入活動(dòng)場(chǎng)地，幼兒手持彩球，隨音樂(lè)沿場(chǎng)地四周進(jìn)行走跑交替練習(xí)。

二、一物多玩游戲

1、討論：想想手里的彩球可以怎么玩?

2、幼兒按自己的意愿進(jìn)行自主游戲。

3、集體交流：你是怎么玩彩球的?

4、幼兒再次進(jìn)行游戲，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行合作游戲。

三、小組接力競(jìng)爭(zhēng)游戲：運(yùn)果子。

教師提出運(yùn)果子的要求，不能用手可以自由結(jié)組?？茨慕M運(yùn)的果子最多。

四、結(jié)束，

集合進(jìn)行做放松、整理活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行舒緩活動(dòng)穩(wěn)定幼兒激動(dòng)情緒。

五、活動(dòng)延伸：

繼續(xù)探索彩球的多種玩法。

論創(chuàng)造性游戲中教師的作用

導(dǎo)讀：教師首先應(yīng)以兒童的眼光去看待創(chuàng)造性游戲活動(dòng)，盡量滿足幼兒游戲活動(dòng)的各種需要。例如，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)幼兒要玩“醫(yī)生“的游戲缺少一些材料，便盡快提供聽診器、藥瓶等物品，以支撐幼兒游戲的延伸；吃點(diǎn)心的時(shí)間到了，可幼兒的玩興正濃，教師可靈活地推遲一下吃點(diǎn)心時(shí)間，使幼兒的游戲活動(dòng)達(dá)到一個(gè)理想的境界，讓幼兒充分地表現(xiàn)自己的才能，盡情地體驗(yàn)角色的情感，心滿意足地離開游戲區(qū)。

在幼兒園各種不同的活動(dòng)中，教師的作用有著微妙的變化。在不同的階段、不同的教學(xué)實(shí)踐中有著不同的內(nèi)涵?，F(xiàn)在一般認(rèn)為“教育過(guò)程中幼兒是學(xué)習(xí)的主體，教師起主導(dǎo)作用”。這一“主體”與“主導(dǎo)”的關(guān)系，并不能絕對(duì)化，也不能機(jī)械地照搬套用，應(yīng)根據(jù)實(shí)際工作情況，進(jìn)行適當(dāng)?shù)男拚屯晟?。如在開展幼兒創(chuàng)造性游戲的過(guò)程中，有意或無(wú)意地套用這一理論而不加以變通，來(lái)指導(dǎo)幼兒游戲的過(guò)程，會(huì)犯“膠柱鼓瑟”的毛病，容易造成“游戲教學(xué)化”，導(dǎo)致在創(chuàng)造性游戲過(guò)程中過(guò)多強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用而忽視幼兒的獨(dú)立性，在對(duì)待游戲發(fā)展上過(guò)于求全，急于引導(dǎo)，而忽視游戲發(fā)展的自然規(guī)律等等。要使這種游戲教學(xué)化傾向得到根本的扭轉(zhuǎn)和改變，我們必須正確認(rèn)識(shí)游戲過(guò)程中教師的作用。

筆者認(rèn)為，在創(chuàng)造性游戲中，幼兒是主體，游戲材料是客體，而教師是“媒體”。幼兒游戲的過(guò)程是幼兒、教師、玩具材料三者相互作用、相互促進(jìn)的過(guò)程。幼兒是游戲的主體，是內(nèi)因，是游戲活動(dòng)發(fā)展的根本，其中，幼兒的興趣與需要，幼兒的主觀能動(dòng)性是促使幼兒游戲發(fā)展的決定性因素。教師要順應(yīng)幼兒的天性，把幼兒與游戲之間巧妙地連接起來(lái)，因勢(shì)利導(dǎo)，方能收水到渠成之效。

在創(chuàng)造性游戲開展過(guò)程中，教師的媒體作用主要體現(xiàn)在“積累、支持、引導(dǎo)”三方面。

一、積累。

德國(guó)的內(nèi)蒂·克里斯藤森指出“游戲是兒童運(yùn)用知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與語(yǔ)言，借助客觀事物的身體運(yùn)動(dòng)，通過(guò)實(shí)際行動(dòng)探索其周圍世界的一種活動(dòng)”。兒童積累的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越豐富，在游戲中的內(nèi)容就越會(huì)變得復(fù)雜，情節(jié)更曲折。因此，教師要通過(guò)各種途徑，采取多種方式去拓寬幼兒的知識(shí)面，增加幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，增加幼兒接觸社會(huì)、了解生活的機(jī)會(huì)，從而為創(chuàng)造游戲奠定了基礎(chǔ)。例如，為了讓幼兒能玩好“郵電局”的游戲，教師可組織幼兒去參觀郵電局，讓幼兒觀察郵電局的布局，了解各個(gè)部門的工作職責(zé)和操作流程，看教師怎樣買信封、郵票，怎樣寄信等，使幼兒了解營(yíng)業(yè)員、郵遞員、分揀員、經(jīng)理等角色之間的分配及其關(guān)系。讓幼兒在此基礎(chǔ)上模仿社會(huì)角色、大膽想象，進(jìn)行創(chuàng)造性游戲。

二、支持。

教師首先應(yīng)以兒童的眼光去看待創(chuàng)造性游戲活動(dòng)，盡量滿足幼兒游戲活動(dòng)的各種需要。例如，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)幼兒要玩“醫(yī)生“的游戲缺少一些材料，便盡快提供聽診器、藥瓶等物品，以支撐幼兒游戲的延伸；吃點(diǎn)心的時(shí)間到了，可幼兒的玩興正濃，教師可靈活地推遲一下吃點(diǎn)心時(shí)間，使幼兒的游戲活動(dòng)達(dá)到一個(gè)理想的境界，讓幼兒充分地表現(xiàn)自己的才能，盡情地體驗(yàn)角色的情感，心滿意足地離開游戲區(qū)。

其次，還要求教師隨著幼兒創(chuàng)造性游戲的發(fā)展、升華，而不斷地給予支持、幫助，站在兒童的立場(chǎng)去思考游戲的進(jìn)程，清楚地意識(shí)到幼兒什么時(shí)候可能會(huì)需要教師什么樣的指導(dǎo)、幫助，及時(shí)給幼兒提出合理化的建議，以刺激游戲的進(jìn)一步展開。例如，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)一個(gè)膽怯的幼兒正在獨(dú)自一人玩積木，她一會(huì)兒把積木疊起來(lái)，一會(huì)兒又把它們推倒；今天這個(gè)幼兒又穿了雙新鞋，她為此感到驕傲，于是，教師走上前去，指著地上的小積木，說(shuō)：“你有這么多雙鞋子呀，賣掉了幾雙？”“還沒(méi)有。”“那你為什么不用那些大一點(diǎn)的積木來(lái)做個(gè)鞋架子呢？這樣顧客就能看到你要賣的鞋子了。你要我?guī)湍阏乙恍╊櫩蛠?lái)嗎？”在幼兒的允諾下，教師又到其他主題游戲區(qū)，建議那些幼兒到這個(gè)“鞋店”里參觀，買雙“鞋子”。

此外，教師還必須善于傾聽幼兒的思想、觀念，理解幼兒游戲的初衷，這樣才不會(huì)曲解幼兒的游戲內(nèi)容與情節(jié)，真正做到在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，給予幼兒恰如其分的幫助，使創(chuàng)造性游戲順利地發(fā)展下去。

三、引導(dǎo)

美國(guó)著名幼教專家?jiàn)W克·西篤明認(rèn)為：“幼兒的游戲活動(dòng)是與生俱來(lái)的，自發(fā)而易轉(zhuǎn)為自流?！痹陂_展幼兒創(chuàng)造性游戲活動(dòng)中，教師應(yīng)正確處理好這種“自發(fā)”和“自流”的關(guān)系，既要鼓勵(lì)孩子們游戲的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，也要注意在游戲主題和情節(jié)上加以引導(dǎo)，不能使游戲活動(dòng)成為脫韁之馬、潰堤之水，而要把幼兒自主自發(fā)的感受、體驗(yàn)與希望幼兒掌握的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)通過(guò)有目的、有內(nèi)容的游戲活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，幫助幼兒分享與整理經(jīng)驗(yàn)和感受，引導(dǎo)幼兒在表象水平上，認(rèn)識(shí)事物之間比較隱蔽的關(guān)系與聯(lián)系。這種經(jīng)驗(yàn)的系統(tǒng)化的過(guò)程有利于幼兒的經(jīng)驗(yàn)體系發(fā)生結(jié)構(gòu)上的變化，有利于幼兒掌握智力活動(dòng)的方法，促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展。

這種引導(dǎo)不能生搬硬套、僵化機(jī)械地強(qiáng)加在幼兒身上，要講究方式方法，要不著痕跡，不喧賓奪主。比如，在角色游戲時(shí)，教師可以通過(guò)巧妙地扮演角色，參與游戲，給幼兒作出角色的行為規(guī)范，幫助幼兒形成游戲的基本技能，促進(jìn)游戲的進(jìn)一步發(fā)展。但不論采取哪種形式參與游戲活動(dòng)，都要注意參與的時(shí)間、地點(diǎn)、情景和方法，只有適時(shí)、適宜、適當(dāng)?shù)膮⑴c，并及時(shí)退出，才不會(huì)干擾、破壞創(chuàng)造性游戲的延續(xù)、發(fā)展。如當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)幾個(gè)幼兒都在娃娃家里抱著娃娃，而沒(méi)有玩起創(chuàng)造性游戲時(shí)，便過(guò)去對(duì)她們說(shuō)：“我是兒科醫(yī)生，來(lái)檢查你們孩子的身體的?！苯處煂?duì)“兒科醫(yī)生”這個(gè)角色的扮演，將刺激幼兒作出相應(yīng)的反應(yīng)。接著教師又把一根鉛筆當(dāng)著“溫度計(jì)”，給每個(gè)娃娃測(cè)量體溫。這樣，不僅使幼兒學(xué)會(huì)了扮演“孩子父母”特別是“兒科醫(yī)生”角色的技藝，還引導(dǎo)了游戲的發(fā)展。

教師對(duì)創(chuàng)造性游戲的引導(dǎo)更重要的是體現(xiàn)在對(duì)主題的發(fā)掘與升華上。例如，在玩“理發(fā)店”游戲時(shí)，幼兒一般能模仿理發(fā)師的基本活動(dòng)（如禮貌待客、正確使用理發(fā)工具，認(rèn)真理發(fā)等），教師要在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步通過(guò)理發(fā)師的有關(guān)活動(dòng)（如細(xì)心、耐心、衛(wèi)生地理發(fā)等），引導(dǎo)幼兒理解和學(xué)習(xí)人際之間（理發(fā)師之間、理發(fā)師和顧客之間）交往的知識(shí)和技能，最后引導(dǎo)幼兒在玩“理發(fā)店”的基礎(chǔ)上將這些社會(huì)角色良好的交往過(guò)程轉(zhuǎn)化為自己的認(rèn)識(shí)，在生活中體現(xiàn)出來(lái)，促進(jìn)幼兒社會(huì)化發(fā)展。

幼兒是創(chuàng)造性游戲過(guò)程的主人，處于主體地位，具有高度的目的性、主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。而教師的作用也是不容忽視的。教師處于幼兒這一主體和玩具材料這一客體之間的媒體地位，起著連接兩者的橋梁作用，更重要的是教師要通過(guò)“積累、支持、引導(dǎo)”等手段，象催化劑一樣引起連鎖的“化學(xué)反應(yīng)”，把幼兒從精心組織的游戲中體驗(yàn)到的人際關(guān)系、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、自然法則等逐步消化吸收，融入自己的生命中去，成為其成長(zhǎng)過(guò)程中不可或缺的一鏈，在順應(yīng)幼兒天性和發(fā)展需求的創(chuàng)造性游戲中不斷提高其素質(zhì)，從而健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)。

幼兒園三大創(chuàng)造性游戲

表演游戲 情況分析：

小班幼兒對(duì)表演游戲的目的并不明確，只對(duì)表演道具感興趣，開始時(shí)幼兒一般不會(huì)組織游戲，他們只滿足自己擺弄道具，自言自語(yǔ)地表演，對(duì)語(yǔ)言及動(dòng)作的表演質(zhì)量不注意。因此，第一學(xué)期應(yīng)以故事表演為主。

第一階段：

一、 游戲目的：

1、 通過(guò)觀看大班幼兒的表演，激發(fā)幼兒對(duì)表演游戲的興趣。

2、 在老師的帶領(lǐng)下，愿意模仿文學(xué)作品人物的對(duì)話、簡(jiǎn)單的動(dòng)作初步進(jìn)行表演。

二、 游戲主題：1、《拔蘿卜》2《唱歌比賽》

b) 游戲準(zhǔn)備：

1、 物質(zhì)準(zhǔn)備：

頭飾：老公公、老婆婆、小弟弟、小姑娘、小狗、小貓

道具：大蘿卜、鋤頭、噴水壺等

2、 知識(shí)準(zhǔn)備：

（1） 知識(shí)經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：幼兒已熟悉《拔蘿卜》、《唱歌比賽》的故事內(nèi)容，會(huì)說(shuō)出主要對(duì)話。

（2） 事先請(qǐng)大班幼兒排練好表演的內(nèi)容。

c) 游戲指導(dǎo)：

第一次指導(dǎo)：

1、 引導(dǎo)幼兒觀看大班幼兒的表演，使幼兒對(duì)表演感興趣。

2、 幼兒共同扮演一個(gè)角色，學(xué)說(shuō)故事中的簡(jiǎn)單對(duì)話，做出簡(jiǎn)單的動(dòng)作。觀察幼兒對(duì)表演游戲興趣的程度。

3、 評(píng)價(jià)：教師表?yè)P(yáng)能大膽參與表演的幼兒。

第二次指導(dǎo)：

1、 出示頭飾，引起幼兒扮演角色的興趣。

2、 以整體表演形式，鞏固故事中的對(duì)話、動(dòng)作，教師重點(diǎn)觀察幼兒學(xué)習(xí)故事對(duì)話的情況。

3、 教師串講故事，主要對(duì)話由幼兒講。

4、 評(píng)價(jià)：表?yè)P(yáng)能認(rèn)真參與表演的幼兒，指出學(xué)習(xí)對(duì)話時(shí)存在的問(wèn)題。

第三次指導(dǎo)：

1、 教師與能力強(qiáng)的幼兒一起表演。

2、 幼兒模仿老師學(xué)習(xí)故事中角色的動(dòng)作。

3、 教師串講故事，讓幼兒講出主要對(duì)話及做出角色的動(dòng)作。

4、 評(píng)價(jià)：重點(diǎn)講評(píng)幼兒掌握角色動(dòng)作的情況。

創(chuàng)造性游戲活動(dòng)教案：貝貝秀教案

創(chuàng)造性游戲活動(dòng)貝貝秀教案主要包含了游戲目標(biāo)，游戲準(zhǔn)備，游戲流程等內(nèi)容，能根據(jù)材料的特征制作成相應(yīng)的服飾裝扮自己，并能大膽地展示自己的服飾，在制作、表演中體驗(yàn)成功與快樂(lè)，適合幼兒園老師們上游戲活動(dòng)課，快來(lái)看看貝貝秀教案吧。游戲目標(biāo)：

1、能根據(jù)材料的特征制作成相應(yīng)的服飾裝扮自己，并能大膽地展示自己的服飾。

2、在制作、表演中體驗(yàn)成功與快樂(lè)。

3、通過(guò)活動(dòng)幼兒學(xué)會(huì)游戲，感受游戲的樂(lè)趣。

4、培養(yǎng)幼兒完整、連貫地表達(dá)能力和對(duì)事物的判斷能力。

5、發(fā)展幼兒的動(dòng)手能力。

游戲準(zhǔn)備：

各種廢舊塑料袋、紙袋、剪紙材料等等。

游戲流程：

1、引起興趣

（1）宣讀貓媽媽寄來(lái)的邀請(qǐng)函。

（2）請(qǐng)幼兒說(shuō)一說(shuō)自己想設(shè)計(jì)什么服飾。

2、幼兒自由選擇材料制作服飾。

3、幼兒向同伴介紹自己設(shè)計(jì)的服飾，并按自己的意愿開展游戲。

4、隨音樂(lè)按自己的意愿秀服飾。

幼兒園創(chuàng)造性游戲價(jià)值的再認(rèn)識(shí)

幼兒園創(chuàng)造性游戲價(jià)值的再認(rèn)識(shí)

我國(guó)幼兒園游戲的分類主要延續(xù)了前蘇聯(lián)的方法，把游戲分為創(chuàng)造性游戲(角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲、表演游戲)和有規(guī)則游戲(智力游戲、音樂(lè)游戲、體育游戲)。長(zhǎng)期以來(lái)，有規(guī)則游戲由于具有較強(qiáng)的結(jié)構(gòu)性，常常被運(yùn)用于集體教學(xué)活動(dòng)中，而創(chuàng)造性游戲則主要以自由游戲的形式在區(qū)域中展開。

有規(guī)則游戲是教育教學(xué)活動(dòng)的重要形式和手段，教師對(duì)其價(jià)值以及如何設(shè)計(jì)和組織等各方面都有較為清晰的認(rèn)識(shí)，相對(duì)而言，對(duì)創(chuàng)造性游戲卻有著諸多困惑，如有了活動(dòng)區(qū)活動(dòng)，還需不需要開展專門的創(chuàng)造性游戲?對(duì)于個(gè)體的學(xué)習(xí)和發(fā)展來(lái)說(shuō)，創(chuàng)造性游戲有何價(jià)值?

<3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中強(qiáng)調(diào)“珍視幼兒生活和游戲的獨(dú)特價(jià)值”，其實(shí)不管創(chuàng)造性游戲以什么形式出現(xiàn)，教師首先要認(rèn)識(shí)到它所蘊(yùn)涵的不可替代的教育價(jià)值，最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。

一、直接感知：在選擇游戲中學(xué)會(huì)自我調(diào)適

在以角色游戲?yàn)橹饕问降膭?chuàng)造性游戲中，由于班級(jí)幼兒人數(shù)較多，教師主要采用“插牌預(yù)定”“優(yōu)先選擇”等方式來(lái)調(diào)控游戲區(qū)域之間人數(shù)的均衡，使每個(gè)地方都有人玩，避免了幼兒在選擇游戲過(guò)程中出現(xiàn)矛盾和爭(zhēng)執(zhí)的現(xiàn)象。不管是事先“插牌預(yù)定”，還是現(xiàn)場(chǎng)“優(yōu)先選擇”，游戲的主動(dòng)權(quán)其實(shí)都被“操控”在教師手里。當(dāng)幼兒喜愛(ài)的某個(gè)區(qū)域“滿員”后，幼兒只能無(wú)奈地選擇另一個(gè)自己不太喜歡的角色，或被動(dòng)地聽從教師的安排，接受一個(gè)自己根本不愿意玩的游戲。長(zhǎng)此以往，幼兒?jiǎn)适Я俗杂商剿?、主?dòng)進(jìn)取的精神。當(dāng)問(wèn)及某個(gè)在游戲中無(wú)所事事的幼兒為什么要選這個(gè)不好玩的游戲時(shí)，幼兒的回答總是“老師讓我玩的”“老師說(shuō)那個(gè)不好玩”……結(jié)果，注重幼兒自主性的創(chuàng)造性游戲，反而成了最不自由的、讓幼兒失去了最基本選擇杈的游戲。

在實(shí)踐中，“插牌預(yù)定”“優(yōu)先選擇”是很多教師都會(huì)使用的策略。而教師選擇這些策略并非完全出于對(duì)游戲“秩序”的維持，而是對(duì)幼兒自我調(diào)適能力的初步培養(yǎng)，因?yàn)樵诂F(xiàn)實(shí)生活中，幼兒的愿望不可能都得到滿足，要根據(jù)實(shí)際情況學(xué)會(huì)自我調(diào)適。然而，自我調(diào)適能力絕不意味著以犧牲部分幼兒的自主性，形成被動(dòng)退縮、消極放棄的行為習(xí)慣為代價(jià)。教師雖然人為地控制了可能出現(xiàn)的矛盾和沖突，保證了游戲能按照預(yù)定的方向發(fā)展，但同時(shí)也剝奪了幼兒學(xué)習(xí)與人溝通交流、拓展人際關(guān)系能力的寶貴過(guò)程。自我調(diào)適能力需要在真實(shí)的情境中、在與人交往的過(guò)程中直接感知和體驗(yàn)，讓幼兒以自己的方式去解決所碰到的問(wèn)題，充分滿足幼兒的游戲愿望和主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

由于年齡偏小，兵兵在小班時(shí)一直選不到自己想玩的游戲區(qū)域，總是被教師安排去填補(bǔ)那些沒(méi)有人愿意玩的游戲區(qū)域。進(jìn)入中班后，選擇游戲的方式發(fā)生了改變，教師放手讓孩子自己去選擇游戲區(qū)域。經(jīng)過(guò)幾次的徘徊之后，有一天，兵兵終于勇敢地進(jìn)入“娃娃家刀當(dāng)“舅舅”，可是一進(jìn)去就被同伴拒絕。遭遇兩次拒絕后，兵兵改變了策略，首先對(duì)“娃娃家”的孩子說(shuō)：“我是來(lái)商量的?！钡韧樵敢饴犓塘繒r(shí)，他說(shuō)：“我來(lái)當(dāng)舅舅好不好?”再次遭到同伴拒絕后，兵兵終于找到了只有一個(gè)人的“菜場(chǎng)刀，開心地玩起了“買菜”的游戲。

游戲開始之前，當(dāng)幼兒被賦予了自由游戲的權(quán)利，自己決定玩什么游戲、扮演什么角色，嘗試自主選擇、自由結(jié)伴時(shí)，幼兒會(huì)自然而然地在游戲過(guò)程中不斷調(diào)適自我。如案例中的兵兵這樣被動(dòng)順從的孩子，教師放手后，他只好憑借自己的能力去嘗試各種方法、策略，根據(jù)外界的反應(yīng)積累經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行自我調(diào)適，在一次次的親身體驗(yàn)中讓自己內(nèi)心變得獨(dú)立，逐漸由一個(gè)被動(dòng)順從的孩子變成一個(gè)有想法、敢于嘗試的主動(dòng)參與者，同時(shí)也在自主選擇的過(guò)程中逐漸形成承受挫折、換位思考等能力。

二、實(shí)際操作：在收放材料中鍛煉生活能力

眾所周知，游戲是幼兒的學(xué)習(xí)方式。幼兒園開展以角色游戲?yàn)橹鞯膭?chuàng)造性游戲時(shí)，教師一般更注重幼兒在游戲中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)以及操作經(jīng)驗(yàn)的獲得。其實(shí)，創(chuàng)造性游戲中常常被忽略的是材料整理環(huán)節(jié)，它可以讓幼兒在實(shí)際操作中鍛煉生活中的一些重要能力。目前，不少幼兒園都是由教師或保育員整理游戲材料，這樣做的直接好處是可以在短時(shí)間內(nèi)整理好環(huán)境，但這不僅加重了教師和保育員的工作負(fù)擔(dān)，還使幼兒?jiǎn)适Я嗽谟螒蜻^(guò)程中嘗試收拾、整理的機(jī)會(huì)，與《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》所提倡的“將玩具圖書放回原處”“整理自己的物品”“按類別整理好自己的物品”等理念背道而馳。

在創(chuàng)造性游戲的開展過(guò)程中或結(jié)束后，讓幼兒嘗試自己收拾、整理游戲材料，不僅可以培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感，養(yǎng)成良好的收拾、整理物品的習(xí)慣，更重要的是在收拾、整理的過(guò)程中，練習(xí)并學(xué)會(huì)按類別整理、根據(jù)物品大小整理、有順序地合理收放物品等方法。

幼兒園一日生活皆課程，如果我們把游戲開始和結(jié)束時(shí)的游戲環(huán)境布置、收拾、整理環(huán)節(jié)，都看成是幼兒學(xué)習(xí)規(guī)劃、整理環(huán)境的機(jī)會(huì)，這將會(huì)比專門設(shè)計(jì)相關(guān)的集體活動(dòng)更有意義。而幼兒形成的保持環(huán)境整潔、有序保管自己物品、做事有條理、有始有終等良好的生活能力和習(xí)慣將使幼兒終身受益。

三、親身體驗(yàn)：在分享討論中學(xué)會(huì)表達(dá)自我

在創(chuàng)造性游戲結(jié)束時(shí)的分享環(huán)節(jié)，有的教師會(huì)就游戲的開展情況加以小結(jié)，有的教師關(guān)注游戲區(qū)的情節(jié)發(fā)展，有的教師關(guān)注幼兒在游戲中的行為表現(xiàn)，有的教師關(guān)注游戲中的矛盾……教師在分享環(huán)節(jié)中關(guān)注的側(cè)重點(diǎn)是基于自己對(duì)游戲的判斷，圍繞著制訂的目標(biāo)，希望通過(guò)“分享”來(lái)解決游戲中的問(wèn)題，從而使幼兒在游戲中的體驗(yàn)得到提升。但事實(shí)上，有限的分享時(shí)間以及強(qiáng)烈的目標(biāo)意識(shí)常常使教師忽視了傾聽幼兒的想法，無(wú)法讓幼兒真實(shí)還原游戲體驗(yàn)。

幼兒在創(chuàng)造，陛游戲中，通過(guò)親身體驗(yàn)，獲取了大量的經(jīng)驗(yàn)，只是這些經(jīng)驗(yàn)可能比較零散，甚至還有些經(jīng)驗(yàn)可能是錯(cuò)誤的，每個(gè)孩子所獲得的經(jīng)驗(yàn)也千差萬(wàn)別。如果教師能在此時(shí)給幼兒一個(gè)在集體面前表達(dá)自我的機(jī)會(huì)，讓他們講述游戲中碰到的印象深刻的事情，那么，在與同伴和教師交流的過(guò)程中，幼兒就能潛移默化地發(fā)展通過(guò)語(yǔ)言獲取信息、理解他人、組織自己想象的能力。

幼兒在游戲中遇到的問(wèn)題是他們?cè)谟螒蚯榫持杏H身體驗(yàn)到的。對(duì)于問(wèn)題的解決，教師一般有兩種思路：一種是直接幫助幼兒解決，告訴幼兒解決的方法；另一種是引導(dǎo)幼兒一起以幼兒的方式來(lái)解決。在創(chuàng)造性游戲中，幼兒是游戲的主人，在游戲過(guò)程中碰到的問(wèn)題應(yīng)該首先讓幼兒以自己的學(xué)習(xí)方式和理解能力來(lái)嘗試解決。因此，教師在幼兒表達(dá)了自己的問(wèn)題之后，并不需要告訴他們現(xiàn)成的答案，而應(yīng)該以“是什么”“為什么”“怎么辦”等問(wèn)題將幼兒零散的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，最后匯總在一起就是對(duì)某個(gè)問(wèn)題的解決方法。

銀行工作人員看見(jiàn)有顧客來(lái)取錢，就立刻出示表示關(guān)門的標(biāo)志，導(dǎo)致有的孩子三次都未取到錢。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教師和孩子進(jìn)行了如下交流。

教師：銀行為什么見(jiàn)到顧客來(lái)就關(guān)門啊?

銀行職員：因?yàn)槿颂嗔恕?/p>

教師：銀行人太多怎么辦?

女孩1：可以在銀行前放條線，就不擠了。

女孩2：輪到你了才能站在線上去取錢。

教師：哦!有條線就可以保證不擠。還有什么辦法嗎?

男孩1：可以在旁邊用線攔起來(lái)。(雙手比畫類似排隊(duì)的平行線)

女孩3：我去機(jī)場(chǎng)坐飛機(jī)時(shí)看到過(guò)這樣的線。

老師：還有什么辦法?

男孩2：可以坐在椅子上排隊(duì)。

男孩3：在椅子上貼號(hào)碼。

教師：大家講了好多辦法，一種辦法是在銀行取錢的地方放線(一米線)，取錢的人要排在線的后面；第二種辦法是坐在椅子上排隊(duì)……以后我們可以在游戲中試試。

從“銀行”的例子中可以看到，教師只是扮演一個(gè)引導(dǎo)幼兒討論的角色，充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。幼兒在教師的引導(dǎo)下，根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)積累，根據(jù)自己的理解逐步完善經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)這樣的討論，能培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)并嘗試解決問(wèn)題的能力，主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)的能力。幼兒在活動(dòng)過(guò)程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是他們終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)。

綜上所述，以角色游戲?yàn)橹鞯膭?chuàng)造性游戲，正是心理學(xué)家皮亞杰倡導(dǎo)的2—7歲幼兒主要的游戲形式——象征性游戲。它是幼兒園階段的典型游戲形式，對(duì)幼兒認(rèn)知、社會(huì)性、情緒情感的發(fā)展起著重要作用，更重要的是為幼兒提供了社會(huì)生活的練習(xí)場(chǎng)。正如美國(guó)加林斯基提出每個(gè)孩子必備的七種生存技能(專注力和自我控制力、換位思考能力、交流溝通能力、拓展人際關(guān)系的能力、批判性思考能力、正視挑戰(zhàn)的能力和主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力)，都必須讓幼兒在游戲和生活中，通過(guò)親身體驗(yàn)、實(shí)際感知、直接操作逐漸養(yǎng)成。

鼓勵(lì)、支持、欣賞：教師在幼兒創(chuàng)造性游戲中的介入指導(dǎo)

幼兒園游戲分類較多，可從社會(huì)性發(fā)展維度分類，也可從認(rèn)知發(fā)展維度分類。幼兒園通常采用的則是從游戲的教育作用進(jìn)行分類，即把游戲分為創(chuàng)造性游戲和規(guī)則性游戲。創(chuàng)造性游戲是指以幼兒自由創(chuàng)造為主的游戲，游戲中幼兒完全可以按自己的需要、興趣和意愿來(lái)進(jìn)行活動(dòng)，具體包括角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲和表演游戲。幼兒可在游戲中表達(dá)自己對(duì)于生活、世界的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)和感受，表達(dá)自己對(duì)世界以及生活的擔(dān)憂和欣喜、快樂(lè)和困惑、期望與愿望?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》指出，教師是幼兒的支持者、合作者、引導(dǎo)者。那么，作為教師，為實(shí)現(xiàn)教師的這一角色定位，凸顯幼兒的主體地位，發(fā)揮出教師的主導(dǎo)作用，在創(chuàng)造性游戲中作應(yīng)當(dāng)如何介入指導(dǎo)呢?現(xiàn)以國(guó)培計(jì)劃2015——北碚區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)項(xiàng)目為例，提出以下三種對(duì)策。

一、積極鼓勵(lì)游戲自主，做幼兒的引導(dǎo)者

案例1：角色游戲《娃娃家》

某園小班娃娃家活動(dòng)，4個(gè)幼兒分別扮演爸爸、媽媽、哥哥、姐姐。開始，四個(gè)人一直忙著“做飯”，娃娃家的床上躺著兩個(gè)布娃娃。突然，“爸爸”說(shuō)：“哎呀，孩子病了，趕緊送醫(yī)院吧!”說(shuō)著便拎起兩個(gè)布娃娃，隔著玩具柜，把娃娃“甩”到了“醫(yī)院”，繼續(xù)“做飯”。很長(zhǎng)時(shí)間，娃娃家的四個(gè)人忙著手頭的操作，誰(shuí)都沒(méi)去關(guān)注“住院”的“孩子”。

分析：

維果茨基說(shuō)過(guò)：“游戲是促進(jìn)學(xué)習(xí)的自助型工具，就像放大鏡，能夠比現(xiàn)實(shí)更早地發(fā)現(xiàn)兒童潛在的能力?！痹趧?chuàng)造性游戲中，雖要大膽激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力、想象力，鼓勵(lì)幼兒自主游戲，但當(dāng)幼兒的行為表現(xiàn)離現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)相差太遠(yuǎn)，或者與現(xiàn)實(shí)規(guī)則發(fā)生沖突時(shí)，則有必要介入指導(dǎo)。教師可以角色身份介入，或用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言、行動(dòng)進(jìn)行暗示，既保護(hù)了幼兒的想象力和創(chuàng)造力，又回歸了自主思考與創(chuàng)造，同時(shí)也注重了生活規(guī)則的建立及幼兒情感、行為的培養(yǎng)。

對(duì)策：

面對(duì)這種情況老師應(yīng)當(dāng)如何處理呢?角色游戲中，老師除了積極引導(dǎo)角色自主創(chuàng)造的同時(shí)也要植入生活規(guī)則，注重兒童情緒情感、良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)。案例中的老師可以發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，以鄰居的身份對(duì)“爸爸、媽媽”說(shuō)：“聽說(shuō)你們家兩個(gè)孩子都病了，怎么不去醫(yī)院陪陪啊?”同時(shí)，還可追問(wèn)：“爸爸，剛才你使這么大勁兒扔寶寶，寶寶不知會(huì)有多疼，病情肯定會(huì)加重的!”鄰居還可來(lái)到小床前，故意放大聲音說(shuō)：“哦，寶寶，怎么哭成這個(gè)樣子?是爸爸把你放得不舒服嗎?來(lái)，讓阿姨抱抱，阿姨輕輕地抱啊!”然后，老師用愛(ài)撫、輕柔的動(dòng)作抱起寶寶，像媽媽一樣安撫寶寶。老師通過(guò)角色身份鼓勵(lì)指導(dǎo)，既可隱形示范如何抱寶寶，也可讓其他角色卷入愛(ài)的情感之中。除此，鄰居還可給各角色提供—個(gè)抱孩子的機(jī)會(huì)，假裝對(duì)娃娃說(shuō)：“哦，寶寶，你哭得這樣厲害，是不是想爸爸啦?寶爸，快來(lái)呀，寶寶想你啦!快來(lái)抱抱他吧!”寶爸過(guò)來(lái)抱孩子時(shí)，鄰居還可提示說(shuō)：“寶爸，你輕點(diǎn)啊，寶寶感覺(jué)會(huì)很舒服的?！?/p>

二、適時(shí)投放游戲材料，做幼兒的支持者

案例2：表演游戲《三只小豬》

某老師正在組織幼兒進(jìn)行表演游戲《三只小豬》。老師采用提問(wèn)的方式引導(dǎo)幼兒回顧故事情節(jié)。師問(wèn)：小豬們都用哪些材料蓋了房子?一幼兒說(shuō)用了草蓋房子。師問(wèn)：還有呢?這時(shí)另一幼兒回答：小豬用棉花糖造了一個(gè)房子，既好看又好吃。另外的幼兒聽到這種回答后，想象力大開。有的說(shuō)想用巧克力蓋房子，大灰狼肚子餓了就咬一口；有的說(shuō)用橡皮泥蓋房子，大灰狼來(lái)了馬上換一種造型，就不認(rèn)識(shí)小豬的家了；有的說(shuō)想用熱氣球蓋房子，大灰狼來(lái)了之后就可升空，躲避大灰狼……老師聽到幼兒們奇妙的回答與自己預(yù)想的答案不同，趕緊追問(wèn)：小朋友，我說(shuō)的是故事中的小豬用了哪些材料?當(dāng)聽到有小朋友回答用磚修的房子后，老師點(diǎn)頭微笑并出示圖片將故事呈現(xiàn)出來(lái)。故事回顧結(jié)束后，在老師的指導(dǎo)下，小朋友開始表演《三只小豬》。剛才那個(gè)說(shuō)棉花糖的幼兒一直著急地說(shuō)：“我不想這樣演，我想讓小豬用棉花糖做房子，大灰狼吃了甜甜的棉花糖，非常高興，便和小豬成了好朋友。”

分析：

由于表演游戲是幼兒以故事為線索展開的游戲活動(dòng)，是幼兒根據(jù)故事或童話等文學(xué)作品的內(nèi)容和情節(jié)，扮演角色，運(yùn)用語(yǔ)言、動(dòng)作和表情進(jìn)行表演的一種游戲。鑒于此，老!師在游戲過(guò)程中嚴(yán)格遵循故事原作，引導(dǎo)幼兒按照故事情節(jié)進(jìn)行表演可以理解。但想象是兒童的天性，天馬行空是小朋友的創(chuàng)造，在這天性的驅(qū)使下，孩子們可能更關(guān)注游戲的過(guò)程而非結(jié)果。表演游戲既然是創(chuàng)造性游戲的一種，就應(yīng)當(dāng)允許兒童根據(jù)作品提供的情節(jié)線索，通過(guò)角色扮演創(chuàng)造性地開展游戲活動(dòng)。老師的引導(dǎo)應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)集中在理解線索，體驗(yàn)角色心理，并用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言、動(dòng)作、表情再現(xiàn)人物形象及情節(jié)發(fā)展。那么教師應(yīng)當(dāng)怎樣介入指導(dǎo)呢?

對(duì)策：

以表演游戲《三只小豬》為例。由于幼兒在前期已經(jīng)熟悉了故事素材，老師在指導(dǎo)表演游戲過(guò)程中，可用旁自或串聯(lián)情節(jié)的方式來(lái)幫助幼兒推動(dòng)游戲進(jìn)程，不再要求幼兒記憶復(fù)述故事的原話。教師可重點(diǎn)幫助幼兒分析作品中角色形象的特征，讓幼兒自己討論如何用動(dòng)作、語(yǔ)言表現(xiàn)大豬、二豬、小豬的形象，討論需要什么道具，可用什么材料來(lái)代替。還可引導(dǎo)幼兒思考小豬還可用哪些材料來(lái)建構(gòu)房子?并可在表演游戲區(qū)中投放常見(jiàn)的自然物品、生活用品。另外，在投放材料時(shí)不宜投放裝飾性過(guò)強(qiáng)或過(guò)實(shí)的道具。要易于操作，不用太復(fù)雜，鼓勵(lì)幼兒以虛代實(shí)。如果幼兒將注意力集中在道具上，就會(huì)忽略了角色動(dòng)作和情感體驗(yàn)。同時(shí)也能更好體現(xiàn)創(chuàng)造性游戲以物代物象征性作用的發(fā)揮。所以，老師介入角色除了是引導(dǎo)者，更可以支持者的身份出現(xiàn)，尊重幼兒大膽的想象和創(chuàng)新，尊重幼兒喜愛(ài)娛樂(lè)和活動(dòng)的特點(diǎn)，支持幼兒的想法，鼓勵(lì)幼兒大膽想象，適時(shí)投放游戲所需的材料。

三、靜待幼兒成長(zhǎng)，做幼兒的欣賞者

案例3：建構(gòu)游戲《搭高樓》

某幼兒園里，小朋友們?cè)诮?gòu)區(qū)擺弄著積木，搭建著各種各樣的建筑。由于對(duì)圖形結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)不到位，濤濤小朋友很喜歡將長(zhǎng)條的積木搭在圓形或者窄窄的三角形上，建構(gòu)物品時(shí)總是倒下，幼兒一次又一次嘗試將圓形搭在三角形上，一次又一次宣告失敗，老師看著別的兒童的建構(gòu)作品已慢慢成型，就著急地跑上前去，指揮著濤濤，將最長(zhǎng)的積木搭在下面，正方形要平行擺在上面，圓形和三角形放在頂端。濤濤不明白老師的意思，堅(jiān)持自己的想法，又一次將圓形擺在樓房的最下面，上面擺上長(zhǎng)方形和拱形積木?！按髽恰庇值瓜铝?，老師有些不耐煩地說(shuō)：“你怎么不按照我教你的去搭呢?”說(shuō)著就直接代替了濤濤拿起了積木，三五下搭好了大樓。濤濤被老師這么一說(shuō)，不再堅(jiān)持，其他幼兒也紛紛模仿老師搭建好大樓。

分析：

游戲應(yīng)當(dāng)是幼兒自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的活動(dòng)。結(jié)構(gòu)游戲作為幼兒的一種創(chuàng)造性活動(dòng)，就應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)幼兒自主探索、自我實(shí)現(xiàn)。結(jié)構(gòu)玩具作為一種素材玩具，就應(yīng)當(dāng)為幼兒的結(jié)構(gòu)活動(dòng)提供了想象創(chuàng)造的廣闊天地。但在本次建構(gòu)游戲的活動(dòng)中，老師一直緊張地觀察著幼兒在建構(gòu)活動(dòng)中的表現(xiàn)，過(guò)分注意關(guān)注幼兒找尋搭建作品的成敗，忽略了幼兒在搭建活動(dòng)中的每一次嘗試，干涉幼兒自己的想象以及創(chuàng)造能力，甚至直接代替了整個(gè)活動(dòng)的開展。表面上看老師在積極的介入和指導(dǎo)，實(shí)則是限制了幼兒的操作，剝奪了幼兒嘗試的機(jī)會(huì)，忽略了幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。結(jié)構(gòu)游戲作為一種操作性活動(dòng)，只有在實(shí)際的操作中，即材料構(gòu)建中，才具有可玩性，才能得到游戲的快樂(lè)和滿足。為此，老師在此情景中應(yīng)當(dāng)擔(dān)任的是等待幼兒成長(zhǎng)的欣賞者，合作者。

對(duì)策：

意大利著名幼兒教育家蒙臺(tái)梭利曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“唯有通過(guò)觀察和分析，才能真正了解孩子的內(nèi)在需要和個(gè)別差異，以決定如何協(xié)調(diào)環(huán)境，并采取應(yīng)有的態(tài)度來(lái)配合幼兒成長(zhǎng)的需要?！边@一教育過(guò)程可以概括為——大膽的放手、小心的觀察、耐心的等待、適時(shí)的指導(dǎo)。以本情景為例，面對(duì)幼兒在建構(gòu)活動(dòng)的失敗，教師由于害怕幼兒無(wú)法完成大樓的搭建，過(guò)早地介入到幼兒的創(chuàng)造性活動(dòng)中去，阻礙了幼兒嘗試錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)過(guò)程，阻擋了其創(chuàng)造性思維的開發(fā)和使用，讓其墨守成規(guī)、毫無(wú)創(chuàng)新。同時(shí)，該老師在指導(dǎo)過(guò)程中的方法過(guò)于直接，沒(méi)有秉持一種等待、欣賞的態(tài)度去激勵(lì)幼兒。老師可這樣指導(dǎo)：當(dāng)看到濤濤多次失敗以后，首先以欣賞的口吻肯定幼兒的堅(jiān)持，接著讓幼兒換一種積木放在下面試試。老師也可自己拿一些積木放在濤濤附近，不用直接干預(yù)濤濤，采用平行暗示的方法，自己邊搭邊說(shuō)：“我也來(lái)搭一座高樓吧，我把長(zhǎng)的大的積木放在下面。小積木放在上面?！薄皥A形的積木放在哪兒好呢?就當(dāng)大樓的屋頂吧!”“我的大樓穩(wěn)穩(wěn)的，搭好了!”老師這一行為，看似無(wú)意，卻已經(jīng)進(jìn)行了隱形指導(dǎo)。除此之外，老師還可用欣賞的態(tài)度詢問(wèn)幼兒的想法：哇，看上去你們的作品很不錯(cuò)，搭的什么?幾個(gè)人搭?打算怎么搭?結(jié)束后，老師還應(yīng)集體分享幼兒的建構(gòu)成品，照相留底，并打印出來(lái)貼在建構(gòu)游戲區(qū)。通過(guò)老師欣賞式的過(guò)程指導(dǎo)及成果交流，幼兒在創(chuàng)造性游戲中就會(huì)更大膽、自主，創(chuàng)意無(wú)限。

關(guān)注幼兒，發(fā)展為本。只有讓教師在創(chuàng)造性的游戲中對(duì)幼兒支持、鼓勵(lì)、欣賞，基于幼兒的發(fā)展和需要，為幼兒提供多樣化的游戲材料，自主思考，創(chuàng)造想象，引導(dǎo)幼兒嘗試獨(dú)立解決問(wèn)題，才能真正使游戲的過(guò)程成為幼兒不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)過(guò)程，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)不斷提升。

本文系“國(guó)培計(jì)劃2015——北碚區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)片區(qū)幼兒園送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)項(xiàng)目”成果

從愿望滿足到能力發(fā)展：幼兒園創(chuàng)造性游戲價(jià)值的再認(rèn)識(shí)

我國(guó)幼兒園游戲的分類主要延續(xù)了前蘇聯(lián)的方法，把游戲分為創(chuàng)造性游戲(角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲、表演游戲)和有規(guī)則游戲(智力游戲、音樂(lè)游戲、體育游戲)。長(zhǎng)期以來(lái)，有規(guī)則游戲由于具有較強(qiáng)的結(jié)構(gòu)性，常常被運(yùn)用于集體教學(xué)活動(dòng)中，而創(chuàng)造性游戲則主要以自由游戲的形式在區(qū)域中展開。

有規(guī)則游戲是教育教學(xué)活動(dòng)的重要形式和手段，教師對(duì)其價(jià)值以及如何設(shè)計(jì)和組織等各方面都有較為清晰的認(rèn)識(shí)，相對(duì)而言，對(duì)創(chuàng)造性游戲卻有著諸多困惑，如有了活動(dòng)區(qū)活動(dòng)，還需不需要開展專門的創(chuàng)造性游戲?對(duì)于個(gè)體的學(xué)習(xí)和發(fā)展來(lái)說(shuō)，創(chuàng)造性游戲有何價(jià)值?

<3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中強(qiáng)調(diào)“珍視幼兒生活和游戲的獨(dú)特價(jià)值”，其實(shí)不管創(chuàng)造性游戲以什么形式出現(xiàn)，教師首先要認(rèn)識(shí)到它所蘊(yùn)涵的不可替代的教育價(jià)值，最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。

一、直接感知：在選擇游戲中學(xué)會(huì)自我調(diào)適

在以角色游戲?yàn)橹饕问降膭?chuàng)造性游戲中，由于班級(jí)幼兒人數(shù)較多，教師主要采用“插牌預(yù)定”“優(yōu)先選擇”等方式來(lái)調(diào)控游戲區(qū)域之間人數(shù)的均衡，使每個(gè)地方都有人玩，避免了幼兒在選擇游戲過(guò)程中出現(xiàn)矛盾和爭(zhēng)執(zhí)的現(xiàn)象。不管是事先“插牌預(yù)定”，還是現(xiàn)場(chǎng)“優(yōu)先選擇”，游戲的主動(dòng)權(quán)其實(shí)都被“操控”在教師手里。當(dāng)幼兒喜愛(ài)的某個(gè)區(qū)域“滿員”后，幼兒只能無(wú)奈地選擇另一個(gè)自己不太喜歡的角色，或被動(dòng)地聽從教師的安排，接受一個(gè)自己根本不愿意玩的游戲。長(zhǎng)此以往，幼兒?jiǎn)适Я俗杂商剿?、主?dòng)進(jìn)取的精神。當(dāng)問(wèn)及某個(gè)在游戲中無(wú)所事事的幼兒為什么要選這個(gè)不好玩的游戲時(shí)，幼兒的回答總是“老師讓我玩的”“老師說(shuō)那個(gè)不好玩”……結(jié)果，注重幼兒自主性的創(chuàng)造性游戲，反而成了最不自由的、讓幼兒失去了最基本選擇杈的游戲。

在實(shí)踐中，“插牌預(yù)定”“優(yōu)先選擇”是很多教師都會(huì)使用的策略。而教師選擇這些策略并非完全出于對(duì)游戲“秩序”的維持，而是對(duì)幼兒自我調(diào)適能力的初步培養(yǎng)，因?yàn)樵诂F(xiàn)實(shí)生活中，幼兒的愿望不可能都得到滿足，要根據(jù)實(shí)際情況學(xué)會(huì)自我調(diào)適。然而，自我調(diào)適能力絕不意味著以犧牲部分幼兒的自主性，形成被動(dòng)退縮、消極放棄的行為習(xí)慣為代價(jià)。教師雖然人為地控制了可能出現(xiàn)的矛盾和沖突，保證了游戲能按照預(yù)定的方向發(fā)展，但同時(shí)也剝奪了幼兒學(xué)習(xí)與人溝通交流、拓展人際關(guān)系能力的寶貴過(guò)程。自我調(diào)適能力需要在真實(shí)的情境中、在與人交往的過(guò)程中直接感知和體驗(yàn)，讓幼兒以自己的方式去解決所碰到的問(wèn)題，充分滿足幼兒的游戲愿望和主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

由于年齡偏小，兵兵在小班時(shí)一直選不到自己想玩的游戲區(qū)域，總是被教師安排去填補(bǔ)那些沒(méi)有人愿意玩的游戲區(qū)域。進(jìn)入中班后，選擇游戲的方式發(fā)生了改變，教師放手讓孩子自己去選擇游戲區(qū)域。經(jīng)過(guò)幾次的徘徊之后，有一天，兵兵終于勇敢地進(jìn)入“娃娃家刀當(dāng)“舅舅”，可是一進(jìn)去就被同伴拒絕。遭遇兩次拒絕后，兵兵改變了策略，首先對(duì)“娃娃家”的孩子說(shuō)：“我是來(lái)商量的?！钡韧樵敢饴犓塘繒r(shí)，他說(shuō)：“我來(lái)當(dāng)舅舅好不好?”再次遭到同伴拒絕后，兵兵終于找到了只有一個(gè)人的“菜場(chǎng)刀，開心地玩起了“買菜”的游戲。

游戲開始之前，當(dāng)幼兒被賦予了自由游戲的權(quán)利，自己決定玩什么游戲、扮演什么角色，嘗試自主選擇、自由結(jié)伴時(shí)，幼兒會(huì)自然而然地在游戲過(guò)程中不斷調(diào)適自我。如案例中的兵兵這樣被動(dòng)順從的孩子，教師放手后，他只好憑借自己的能力去嘗試各種方法、策略，根據(jù)外界的反應(yīng)積累經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行自我調(diào)適，在一次次的親身體驗(yàn)中讓自己內(nèi)心變得獨(dú)立，逐漸由一個(gè)被動(dòng)順從的孩子變成一個(gè)有想法、敢于嘗試的主動(dòng)參與者，同時(shí)也在自主選擇的過(guò)程中逐漸形成承受挫折、換位思考等能力。

二、實(shí)際操作：在收放材料中鍛煉生活能力

眾所周知，游戲是幼兒的學(xué)習(xí)方式。幼兒園開展以角色游戲?yàn)橹鞯膭?chuàng)造性游戲時(shí)，教師一般更注重幼兒在游戲中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)以及操作經(jīng)驗(yàn)的獲得。其實(shí)，創(chuàng)造性游戲中常常被忽略的是材料整理環(huán)節(jié)，它可以讓幼兒在實(shí)際操作中鍛煉生活中的一些重要能力。目前，不少幼兒園都是由教師或保育員整理游戲材料，這樣做的直接好處是可以在短時(shí)間內(nèi)整理好環(huán)境，但這不僅加重了教師和保育員的工作負(fù)擔(dān)，還使幼兒?jiǎn)适Я嗽谟螒蜻^(guò)程中嘗試收拾、整理的機(jī)會(huì)，與《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》所提倡的“將玩具圖書放回原處”“整理自己的物品”“按類別整理好自己的物品”等理念背道而馳。

在創(chuàng)造性游戲的開展過(guò)程中或結(jié)束后，讓幼兒嘗試自己收拾、整理游戲材料，不僅可以培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感，養(yǎng)成良好的收拾、整理物品的習(xí)慣，更重要的是在收拾、整理的過(guò)程中，練習(xí)并學(xué)會(huì)按類別整理、根據(jù)物品大小整理、有順序地合理收放物品等方法。

幼兒園一日生活皆課程，如果我們把游戲開始和結(jié)束時(shí)的游戲環(huán)境布置、收拾、整理環(huán)節(jié)，都看成是幼兒學(xué)習(xí)規(guī)劃、整理環(huán)境的機(jī)會(huì)，這將會(huì)比專門設(shè)計(jì)相關(guān)的集體活動(dòng)更有意義。而幼兒形成的保持環(huán)境整潔、有序保管自己物品、做事有條理、有始有終等良好的生活能力和習(xí)慣將使幼兒終身受益。

三、親身體驗(yàn)：在分享討論中學(xué)會(huì)表達(dá)自我

在創(chuàng)造性游戲結(jié)束時(shí)的分享環(huán)節(jié)，有的教師會(huì)就游戲的開展情況加以小結(jié)，有的教師關(guān)注游戲區(qū)的情節(jié)發(fā)展，有的教師關(guān)注幼兒在游戲中的行為表現(xiàn)，有的教師關(guān)注游戲中的矛盾……教師在分享環(huán)節(jié)中關(guān)注的側(cè)重點(diǎn)是基于自己對(duì)游戲的判斷，圍繞著制訂的目標(biāo)，希望通過(guò)“分享”來(lái)解決游戲中的問(wèn)題，從而使幼兒在游戲中的體驗(yàn)得到提升。但事實(shí)上，有限的分享時(shí)間以及強(qiáng)烈的目標(biāo)意識(shí)常常使教師忽視了傾聽幼兒的想法，無(wú)法讓幼兒真實(shí)還原游戲體驗(yàn)。

幼兒在創(chuàng)造，陛游戲中，通過(guò)親身體驗(yàn)，獲取了大量的經(jīng)驗(yàn)，只是這些經(jīng)驗(yàn)可能比較零散，甚至還有些經(jīng)驗(yàn)可能是錯(cuò)誤的，每個(gè)孩子所獲得的經(jīng)驗(yàn)也千差萬(wàn)別。如果教師能在此時(shí)給幼兒一個(gè)在集體面前表達(dá)自我的機(jī)會(huì)，讓他們講述游戲中碰到的印象深刻的事情，那么，在與同伴和教師交流的過(guò)程中，幼兒就能潛移默化地發(fā)展通過(guò)語(yǔ)言獲取信息、理解他人、組織自己想象的能力。

幼兒在游戲中遇到的問(wèn)題是他們?cè)谟螒蚯榫持杏H身體驗(yàn)到的。對(duì)于問(wèn)題的解決，教師一般有兩種思路：一種是直接幫助幼兒解決，告訴幼兒解決的方法；另一種是引導(dǎo)幼兒一起以幼兒的方式來(lái)解決。在創(chuàng)造性游戲中，幼兒是游戲的主人，在游戲過(guò)程中碰到的問(wèn)題應(yīng)該首先讓幼兒以自己的學(xué)習(xí)方式和理解能力來(lái)嘗試解決。因此，教師在幼兒表達(dá)了自己的問(wèn)題之后，并不需要告訴他們現(xiàn)成的答案，而應(yīng)該以“是什么”“為什么”“怎么辦”等問(wèn)題將幼兒零散的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，最后匯總在一起就是對(duì)某個(gè)問(wèn)題的解決方法。

銀行工作人員看見(jiàn)有顧客來(lái)取錢，就立刻出示表示關(guān)門的標(biāo)志，導(dǎo)致有的孩子三次都未取到錢。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教師和孩子進(jìn)行了如下交流。

教師：銀行為什么見(jiàn)到顧客來(lái)就關(guān)門啊?

銀行職員：因?yàn)槿颂嗔恕?/p>

教師：銀行人太多怎么辦?

女孩1：可以在銀行前放條線，就不擠了。

女孩2：輪到你了才能站在線上去取錢。

教師：哦!有條線就可以保證不擠。還有什么辦法嗎?

男孩1：可以在旁邊用線攔起來(lái)。(雙手比畫類似排隊(duì)的平行線)

女孩3：我去機(jī)場(chǎng)坐飛機(jī)時(shí)看到過(guò)這樣的線。

老師：還有什么辦法?

男孩2：可以坐在椅子上排隊(duì)。

男孩3：在椅子上貼號(hào)碼。

教師：大家講了好多辦法，一種辦法是在銀行取錢的地方放線(一米線)，取錢的人要排在線的后面；第二種辦法是坐在椅子上排隊(duì)……以后我們可以在游戲中試試。

從“銀行”的例子中可以看到，教師只是扮演一個(gè)引導(dǎo)幼兒討論的角色，充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。幼兒在教師的引導(dǎo)下，根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)積累，根據(jù)自己的理解逐步完善經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)這樣的討論，能培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)并嘗試解決問(wèn)題的能力，主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)的能力。幼兒在活動(dòng)過(guò)程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是他們終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)。

綜上所述，以角色游戲?yàn)橹鞯膭?chuàng)造性游戲，正是心理學(xué)家皮亞杰倡導(dǎo)的2—7歲幼兒主要的游戲形式——象征性游戲。它是幼兒園階段的典型游戲形式，對(duì)幼兒認(rèn)知、社會(huì)性、情緒情感的發(fā)展起著重要作用，更重要的是為幼兒提供了社會(huì)生活的練習(xí)場(chǎng)。正如美國(guó)加林斯基提出每個(gè)孩子必備的七種生存技能(專注力和自我控制力、換位思考能力、交流溝通能力、拓展人際關(guān)系的能力、批判性思考能力、正視挑戰(zhàn)的能力和主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力)，都必須讓幼兒在游戲和生活中，通過(guò)親身體驗(yàn)、實(shí)際感知、直接操作逐漸養(yǎng)成。

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