正方形、長方形、三角形

幼兒園認識三角形說課稿。

毫無疑問，當我們身為一名優(yōu)秀老師時，我們需要對自己的教學方式進行交流與討論，而教育筆記可以幫老師總結(jié)教育經(jīng)驗與不足。你是不是不太清楚教育筆記應該怎么寫呢？小編特地為您收集整理“正方形、長方形、三角形”，歡迎您參考，希望對您有所助益！

今天，孩子們又有一個新的折紙對象——襯衣。

因為折紙的折法大多是從教材書或者是沿襲“老教師”的折法一傳十、十傳百的學下去。

所以在做好準備工作后，我先將折法演示了一遍，然后將一張長方形的紙發(fā)給孩子們，打算讓孩子們照葫蘆畫瓢，一步一步的往下折。

當我看到大多數(shù)孩子正在將長方形撕成正方形的時候（因為折襯衣需要正方形的紙），我看到劉浩博一動不動的坐在那似乎在思考什么，于是我便問他：“浩博，你怎么不撕啊？‘襯衣’我們需要用正方形的紙來折，如果第一步不做，后面就沒法折了。

”然后浩博問了我一個其他孩子從來沒有問過、我也從來沒有想過的問題：“侯老師，問什么襯衣不能用長方形的紙折，長方形折不出來么？那三角形的呢？”我一時被問住，因為我從來沒有嘗試過用不同形狀的紙來折同一個物體，所以根本沒有答案來回答他。

這時我看到其他孩子似乎也在等待我的回答。

于是我提議今天我們要依次嘗試，孩子們顯得興致很高。

于是我們第一個作品先用正方形的紙折，然后長方形的襯衣、三角形的襯衣也新鮮出爐了，雖然不同形狀的紙著出來的作品不同，甚至可以說是其形各異，但可愛的孩子們還給他們起了好聽的名字如“爸爸牌襯衣”、“飛行俠”、“霸王龍”、“大大”等等。

隨后，我和孩子們有一起嘗試折了其它的作品，雖然有些作品最終

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制作熊貓、熊貓塑形記

又到了紙塑活動的時間了，孩子們都非常的高興，由于在上一次的活動當中孩子們對于應該怎樣制作熊貓已經(jīng)進行了討論，所以在這次的活動當中我們只需要按照上次活動中討論的結(jié)果進行制作就行了。在這次的制作活動當中孩子們分成了四組，每一組當中都有一名小組長，每組制作一只熊貓，制作的任務由每一組的組長分配。

很快我們制作熊貓的活動就開始了，每一組的的組長先對于組員的任務進行了分配。然后孩子們就開始制作了起來，有的孩子制作熊貓的頭，有的孩子制作熊貓的四肢，還有的孩子制作熊貓的耳朵。熊貓的頭制作起來比較簡單，只要把報紙揉成一團，然后在揉好的球形報紙外面再一層層的報上報紙，最后再纏上透明膠就完成了。熊貓的四肢和耳朵制作起來也不難，但關鍵在于要如何把這些東西組合成一只熊貓。對于這一問題孩子們想了許多的辦法，但大多數(shù)都不太理想，后來孩子們經(jīng)過討論最終想到了解決的辦法。

熊貓塑形記

經(jīng)過上幾次的活動孩子們已經(jīng)運用報紙、廢舊的碟片等物品完成了對于熊貓的制作。所以接下來我們要做的就是引導孩子們在已經(jīng)制作好的熊貓上貼上報紙和餐巾紙，以便于對于這些物品進行裝飾與上色的活動時做好鋪墊。由于在上幾次的主題中，孩子們已經(jīng)嘗試了幾次調(diào)制膠水、撕報紙、貼報紙、貼餐巾紙的過程，所以在這次活動中孩子們制作時，熟練多了，在制作過程當中出現(xiàn)的問題也相對的減少了許多。從孩子們制作時的動作我們也能夠看出孩子們制作起來也越來越得心應手了。

區(qū)角活動觀察

小班區(qū)域活動中，幼兒的自主性較差，他們選擇區(qū)域時往往是“隨大流”。在玩的過程中，規(guī)則意識也較差，常常將玩具扔得滿地都是，玩完了也不知道收拾。因此，我便產(chǎn)生了在區(qū)域活動中觀察幼兒的想法，旨在探索一種有效又樂于被幼兒所接受的方法，培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識和收拾物品的良好習慣。

早上來園活動才不久，發(fā)現(xiàn)幾個在積木區(qū)玩的孩子把積木撒了一地，于是我在旁說了聲：“小朋友，快把地上的積木拾起來，需要什么積木就取什么積木，不要都翻出來。”可是不知是因為幼兒玩得太高興了沒聽見，還是聽見了也不想撿，小朋友們誰也沒有去撿。在以往，碰到類似情況，我總是提高嗓門下命令，讓小朋友把積木撿起來再玩?？墒墙裉?，我沒有這么做。我看到玩具柜上大大小小的塑料籃子，靈機一動，拿了一個小籃子說：“地上有這么多的蘑菇，我去采蘑菇了?！辈炱鹆恕獋€積木。這個辦法真靈，所有的小朋友都放下手里的積木，到柜上拿了一個塑料籃子，抱著撿積木?！獣海桶训厣蠐斓母筛蓛魞?。

在積木撿完后，小朋友的興趣完全轉(zhuǎn)移過來了。只見他們把積木按不同的顏色放入不同的籃子里，嘴里說：“這是蘿卜，這是青菜，這是......”接著又把的木拼搭成“碗”、“盆子”、“蛋糕”等，而他們又經(jīng)過商量，分為廚師、爸爸、媽媽、爺爺，奶奶……一個新的游戲又開始了。在這個過程中，我始終沒有去干擾他們，而任其發(fā)展。小朋友也時不時地用“籃子”裝上“菜肴”走過來讓我“嘗嘗”味道如何，見我連聲說：“好吃、好香”，他們玩得興趣就更高了。整個游戲玩了很長到間，在游戲過程中，小朋友只用了積木和塑料籃子兩樣東西，但他們的興趣始終濃厚，而且游戲也進行的有聲有色。在游戲結(jié)束時，我問小朋友今天玩得開心嗎，他們齊聲說“開心”，還—再要求我下次再玩“采蘑菇”的游戲。

反思：如果在開始時我以傳統(tǒng)的方式命令小朋友們撿完了積木再玩，那么他們的情緒一定會受到影響，對今天的游戲也會失去興趣。而小班幼兒無意注意占優(yōu)勢，他們的注意很不穩(wěn)定，易受外部環(huán)境的干擾，而且他們的模仿性強。我所采取的“采蘑菇”的游戲，一下子就把他們的注意力吸引了過來。雖然到后來游戲的性質(zhì)發(fā)生了變化，但在游戲過程中，幼兒充分發(fā)揮了自己的想象力和創(chuàng)造力，利用僅有的籃子和積木，使游戲進行得有聲有色。這其中既培養(yǎng)了幼兒的發(fā)散性思維，也培養(yǎng)了幼兒的動手操作能力，在今天的游戲中，還有個重要的因素使幼兒玩得很盡興，那就是，我為他們提供了充裕的間，讓他們從事自選活動，使他們自己積極、主動地參與，自由地發(fā)展，所以起到了事半功倍的效果。

建構(gòu)角隨筆：搭長城

自由活動開始了，幾個男孩子商量去建構(gòu)角。龔彥文拉著大家的手說：“這幾天我們收集了許多長城，今天我們來搭長城好吧！搭一個很長很長的長城！”在他的提議下，幼兒對搭建天an門的興趣轉(zhuǎn)向了建構(gòu)長城。起先俞龔慧拿出了搭建天an門時長用的積木，開始了他們的建構(gòu)工程，可是不久，建構(gòu)角中就傳來他們的聲音。龔彥文說：“長城是用磚頭建成的，要選擇長形的積木,但是我覺得城墻上一格一格的用三角形搭建，壞人更不容易進來。”黃礫祺說：“長城在搭建時，石頭的上下層是交替的，如果都是對齊齊的搭建就容易倒塌。”他們各述己見，不斷地搭撤，誰都想按照自己的意愿來控制長城的建構(gòu)，結(jié)果只能求助老師。聽到他們的話的我，馬上意識到原因就是同伴之間不夠合作。于是在我的引導下，幼兒開始分共合作搭建，有的搭建烽火臺，有的搭建城墻。不一會，俞龔慧突然說：“積木太小了，長城那么大呢，我們還可以用其他玩具搭長城的呀?！边呎f邊拿出了拼裝玩具，開始搭了起來，幾快一搭，一段城墻呈現(xiàn)在眼前，他驕傲的在同伴面前晃晃：“怎么樣，這樣又快又好看吧！”于是，孩子們紛紛效仿他的辦法。可是不一會，他們又出現(xiàn)了問題。黃礫祺主張把長城搭直，而龔彥文反對：“我爸爸去過北京，他告訴我長城是彎曲的?！庇猃徎壅f：“墻上不是有我們收集長城的照片嘛，我們一起看看，就知道了。”于是他們一起去看圖片，找到了正確的答案，他們搭建出了一座蜿蜒的長城。

幼兒在達到滿意結(jié)果之前所做的各種嘗試和努力，正表達了主題活動的價值。探索型主題活動，使幼兒們?nèi)巳硕寄軣o拘無束、積極主動地投入“工作”中，就連平時話很少的黃礫祺也表現(xiàn)出他前所未有的熱情。活動開始時，幼兒之間對長城城墻的搭建出現(xiàn)了分歧，在無法解決的情況下，他們求助于老師，而我簡單的引導就讓孩子們意識到：這樣吵下去，其他人都玩得很開心的，都有作品的！他們什么也沒有搭出來。于是他們開始學著商量，分工合作。當再次出現(xiàn)分歧時，孩子們有了前次不愉快經(jīng)驗，這次他們學著自己解決在建構(gòu)中出現(xiàn)的問題，就跑去對照圖片，從圖片中尋求到答案。他們一起商議著、研究著。幼兒在實際操作中慢慢學會了自己解決問題，面臨著“工作”的挑戰(zhàn)，更加增進了他們彼此的合作精神。

沒人去的圖書角

楊曉班上的區(qū)角活動已經(jīng)有一段時間了，孩子們對小舞臺、娃娃家、建構(gòu)區(qū)都非常感興趣，玩得也很專注，可唯獨圖書角顯得很“冷清”。就算是去了的小朋友，也是很快地翻閱幾頁就到別的區(qū)角去玩了。為此，我也比較苦惱，為什么孩子們就不愿意去圖書角呢？

在一次餐前活動中，我本想給孩子們講故事，忽然聽到游文博小朋友說：“老師講恐龍的故事吧?！蔽荫R上反問：“為什么我要講恐龍的故事呢？”游文博回答說是在班上圖書角里面看到了這本書。我發(fā)現(xiàn)這是一次很好的教育契機，我趕緊讓文博把他所看到的圖書內(nèi)容講給小朋友聽。他講得雖然不是很完整、清晰，可是班上28個孩子的眼神特別專注，都在認真地在聽他講……之后，我引導孩子們進餐后可以自己去看看圖書角里面有什么好看的書，下次再請別的小朋友來講。后來，圖書角的“人氣”也漸漸地旺了。

玩區(qū)角的時候，我問過他們?yōu)槭裁床幌矚g圖書角呢，有的小朋友告訴我，因為這些書都是舊書，有的說不好看，看不懂。其實，我知道，也許總是一成不變的書放在那里不吸引他們，也許里面的書不適合他們，也可能是沒有營造溫馨的閱讀氛圍，還可能是老師沒有參與到里面，反正這原因應是很多很多….所以提高孩子閱讀的興趣，讓他們享受到閱讀的樂趣，是我們教師應該用心去做的。

梳頭發(fā)、植物角

植物角，今天早晨來園時，我問幼兒：“你們瞧，植物角的植物都枯萎了，誰愿意給前面的植物澆水呢?"這時小朋友們都爭先恐后的舉手，陽陽小朋友有點畏懼，退退縮縮的舉手，我連忙抓住這次機會，讓他去給花兒澆水，他顯得特別感興，吃副餐時，我又請他當了值日生，請他給每一組分碗，分水果等，于是我在大家面前表揚了他。集體生活中的一些小事對于培養(yǎng)幼兒良好的心理素質(zhì)具有較大的作用，幼兒在集體生活中，往往會產(chǎn)生激烈的情緒體驗，而當他完成某一項具體的任務獲得肯定時，也增強了其自信心，當他再次面臨問題時，便能充滿自信地克服困難了。

梳頭發(fā)

妍妍是我們班的“小公主”，不僅長得干凈漂亮，而且聰明懂事，深得老師們的喜愛，特別是有一頭洋娃娃的頭發(fā)，每當看到她的頭發(fā)亂了我就給她梳梳，并給她扎好看的小辮，她似乎也很清楚這是老師對他的偏愛，總是跟我形影不離。

這天早上，我看到寧寧的頭發(fā)亂蓬蓬的，梳也沒梳，我叫過她來問：“你為什么不梳頭發(fā)？”寧寧說：“老師我是故意不梳的，讓你給我梳，你為什么每次只給劉平梳小辮，我也要，”一時間我竟不知說什么好了。

我恍然大悟，無意中我犯了一個錯誤，梳頭事雖小，但在孩子們心中卻造成了不平等的感覺這樣對誰都不好。

我想起，有好幾次上課寧寧在扯自己的頭發(fā)，我還批評他，他卻無動于衷，如果這是我主動給她梳梳頭發(fā)，就能滿足孩子心理的需求，不至于給孩子造成心靈的陰影，我們的宗旨是讓鮮花和小草都受到陽光的溫暖，我們做到了嗎？

誰弄亂了圖書角

午睡起床后，孩子們紛紛走進教室，我還沒邁上教室臺階，就聽到教室里一片吵鬧聲，快步走進去一看，大家都在圖書角的位置，我扒開擁擠的孩子上前一看，嚇了一跳，原本整齊的圖書散落了一地，我大聲說：“誰干的，快點承認，才不到一分鐘怎么會亂成這樣?”孩子們議論開來，有的說是不是進了小偷，有的說肯定是第一個進來的小朋友干的，排頭的一諾大聲哭了起來：“老師，真的不是我干的，我進來的時候就這樣了……”那到底是誰呢?我先安排孩子們坐下，回憶著之前的一切，午飯后，我是最后一個離開的教室，當時圖書角很整齊，其他班的孩子也沒有進來的，我突然想起來，“難道是萱萱?她中途起來上廁所了?！鞭D(zhuǎn)念一想“不可能會，萱萱一直是一個聽話的孩子，不可能干出這樣的事情”，還沒等我想別的，有孩子說：“老師，萱萱哭了?！蔽颐靼琢?，有可能就是她，但是她是個自尊心很強的孩子，如果當眾批評她，一定會很傷心，又該厭學了，于是我溫柔地說：“孩子們，不管是誰弄亂的圖書角，我希望以后再也不能這樣了，如果你知道錯了，我希望一會戶外活動的時候，你能留下來整理整齊?！?/p>

很快戶外活動的時間到了，孩子們興奮地一涌而出，我也裝作不知道走出了教室，過了一會，我發(fā)現(xiàn)萱萱自己悄悄的走進了教室。等到戶外活動結(jié)束，孩子進來后都大聲說：“我們的圖書角又整齊了”。

區(qū)角游戲觀察記錄

觀察實錄：

區(qū)角游戲開始了有一段時間了，我發(fā)現(xiàn)晨晨還在到處走動，一會來到了動手動腦區(qū)，一會來到了小博士區(qū)，一會又來到了藝術創(chuàng)想?yún)^(qū)，大家都在用橡皮泥做月餅，晨晨在邊上坐了下來，一會兒，邊上小朋友就著急了，來向我告狀：老師，晨晨把我的月餅弄壞了。我一看，月餅爛了，晨晨手里還拿著一點橡皮泥。我問晨晨：為什么要搞壞小朋友的月餅??？這樣月餅就不好看了！晨晨一下就哭了起來，邊哭邊說：我要回家了，我不來了。讓我很是郁悶，到底是怎么回事呢？我把晨晨帶到了一旁，輕聲問他：你能告訴我為什么要弄壞月餅么？他邊哭變說：我也想做月餅，但是他們不給我做，幼兒園不開心，我不想來了。我說：不是小朋友不給你做，可是小朋友用的都是自己的橡皮泥做的，你想做，你可以和他們一起合作呀，或是借小朋友的呀，你說對嗎？晨晨委屈的點點頭。

分析：

晨晨一直是個大方、寬容的孩子，今天的表現(xiàn)讓我有點驚訝，晨晨也想?yún)⑴c做月餅，但是因為沒有橡皮泥，他就發(fā)脾氣損壞了別人的?？赡苁且驗檫^了一個暑假，孩子在家有點被寵壞了，到了幼兒園一下子還沒有適應過來。忘記了可以用合作的方式和小朋友一起游戲啊。

措施：

我在講評時請小朋友一起想想辦法，遇到小朋友沒有材料的時候，但是也想來參與的時候怎么辦呢？小朋友有的就想到了找別人合作，也可以找別人借。在以后的活動和游戲中可以加強幼兒的合作意識的培養(yǎng)。

觀摩區(qū)角活動有感

上次半日活動的觀摩、評課使我收獲豐厚。尤其是區(qū)角活動感觸最深。起初我只認為班內(nèi)幾個區(qū)角放些材料，然后讓孩子自主參與玩耍就行了，想得很簡單，可自從觀摩評課之后我對區(qū)角活動有了新認識，歸納起來有以下幾點：

一、區(qū)角活動是動態(tài)的，要根據(jù)教學目標隨時調(diào)整，材料要豐富，還應與孩子商量，讓孩子參與具體內(nèi)容的創(chuàng)設。

二、區(qū)角中物品的擺放要本著條理化、科學化的原則，真正為孩子的身心發(fā)展服務。如有的班級玩具架上既有孩子的玩具又有教具、學具，顯得凌亂不堪;“建構(gòu)區(qū)”的墊子面積很小，不利于孩子活動等等。

三、區(qū)角活動的創(chuàng)設應能夠激發(fā)幼兒興趣，充分調(diào)動幼兒自主性。

四、區(qū)角活動中教師要關注并援助特殊兒童。

總之，區(qū)角的創(chuàng)設決不能擺樣子，走形式，應本著幼兒主動參與的原則，多為幼兒提供經(jīng)歷、體驗、交往等機會，使他們通過分享、協(xié)商、謙讓、互助進行交流與合作。多為幼兒提供半成品培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。

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