幼兒園說課稿中的學法。
毫無疑問，當我們身為一名優(yōu)秀老師時，我們必須要對自己的教育教學行為負責，而教育筆記可以某種程度上提高老師的教育水平。你知道一篇教育筆記應(yīng)該怎么書寫嗎？小編為此仔細地整理了以下內(nèi)容《善待教學中的“亂”》，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。
在幼兒?集體教學中，經(jīng)常發(fā)生孩子不聽老師的命令自由發(fā)言致使教室里此起彼伏、聲浪不斷的情景。這是有的老師就覺得太亂而趕緊采用自己認為最有效的方式讓孩子安靜下來，從而繼續(xù)牽著孩子的鼻子走，讓他們順著自己的教學思路達到事先指定的“理想”的彼岸，到底如何如何善待教學中的“亂”呢?
通常我們所說的課堂中的“亂”，它的外在表現(xiàn)是學生不按老師的指令行動，自由的說話或活動，課堂秩序亂為一團，直至活動無法進行。但如果我們仔細觀察分析就可以發(fā)現(xiàn)其實“亂”出有因。
一是老師組織的活動孩子根本不感興趣，所以注意力不集中，開始自由說話，調(diào)皮者甚至和別的幼兒打鬧，造成教學活動無法保持以前的“平靜”，這是真正意義上的亂。
二是老師提的問題很具有啟發(fā)性，孩子們對此非常感興趣，他們爭先恐后地想表達自己對問題的看法，講述自己在以往生活中的經(jīng)驗，孩子們想表達自己想法的愿望太急切，這是他們就會說個不停，我想這時的亂，亂的有意義，有價值。YjS21.com
教學中一旦“暴亂”，作為教師，首先應(yīng)是細心傾聽，不要急于讓孩子靜下來，關(guān)鍵是自己先靜下來，用心去傾聽孩子的語言。應(yīng)該針對個別情況對癥下藥。如果確實是因自己的活動設(shè)計不夠新穎，那不妨改變話題，選擇孩子喜歡的愿意去鉆研的內(nèi)容進行活動，尋求治亂的途徑以集中孩子的注意力。如果是老師的問題孩子太感興趣，他們還有無限的答案要爭著說，我們應(yīng)該高興，最起碼說明我們的問題激發(fā)起了孩子們的好奇心。這是我們應(yīng)該給孩子足夠的時間，讓他們?nèi)ピ囼炄ヌ骄?，知無不言，言無不盡，沒必要一定在本節(jié)活動中完成自己設(shè)置的教學目標。
活動不怕亂，就怕不明辨。。靈活的因勢利導(dǎo)，就會“亂”中取勝，因此說,教學中只有善于發(fā)現(xiàn)，善于反思，才會善于創(chuàng)造。在生活中給孩子機會及充足的時間去表達去思考，那我們的孩子才有廣闊的發(fā)展空間，我們的老師才會進步，我們的活動才會“亂”而有序，以“亂”啟“智”。
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在幼兒集體教學活動中，經(jīng)常發(fā)生孩子不聽老師的命令自由發(fā)言致使教室里此起彼伏、聲浪不斷的情景，這時有的老師就覺得太亂而趕緊采用自己認為最有效的方式讓孩子安靜下來。從而繼續(xù)牽著孩子的鼻子走，讓他們順著自己的教學思路達到事先制定的“理想”的彼岸。到底如何對待幼兒課堂教學中的亂呢？通常我們所說的課堂上的“亂”，它的外在表現(xiàn)是學生不按老師指令行動，自由說話或活動，課堂秩序亂為一團，直至活動無法進行。但是如果我們仔細觀察分析就可發(fā)現(xiàn)其實“亂”出有因。一、是老師組織的活動孩子根本不感興趣，所以注意力不集中，開始自由說話，調(diào)皮者甚至開始和別的幼兒打鬧，造成教學活動無法保持以前的“平靜”，這是真正意義上的亂。二、是老師提的問題很具有啟發(fā)性，孩子們對此非常感興趣，他們爭先恐后地想表達自己對問題的看法，講述自己在以往生活中的經(jīng)驗，如果時間緊迫，或孩子表達自己想法的愿望太急切，他們就說個不停，這時老師及時制止也不會起很大的效果。我想這時的“亂”，亂得有意義、亂得有價值。課堂一旦“暴亂”，作為教師，首先應(yīng)是細心傾聽，不要急于讓孩子靜下來，關(guān)鍵是自己先靜下來，用心去傾聽孩子的語言。應(yīng)該甄別情況，對癥下藥。如果確實是因自己的活動設(shè)計不夠新穎，孩子太熟悉已不感興趣，那不妨改變話題，選擇孩子喜歡的愿意去鉆研的內(nèi)容繼續(xù)進行活動，或者干脆在孩子心浮氣躁的時候給他們講個有趣的故事抑或做大家喜歡的游戲，尋求制亂的途徑以集中孩子的注意力。決不能用強制的手段把孩子拴在自己的思路里，如果那樣，天性活潑的孩子們肯定是一種很痛苦的感覺，其結(jié)果往往會適得其反。如果是老師設(shè)置的問題孩子太感興趣，他們還有無限多的答案或探究性的問題爭著要說，我們應(yīng)該感到高興，最起碼說明我們的設(shè)置問題激發(fā)起了孩子們的好奇心。這時我們就應(yīng)給孩子充足的時間，讓他們?nèi)ピ囼炄ヌ骄?，知無不言，言無不盡。沒必要一定在本節(jié)活動中完成自己設(shè)置的既定教學目標?；顒硬慌聛y，就怕不明辨。靈活地因勢利導(dǎo)，就會“亂”中取勝。因此說，教學只有善于發(fā)現(xiàn)，善于反思，才會善于創(chuàng)造。在生活中給孩子機會及充足的時間去表達去思考，那我們的孩子才有廣闊的發(fā)展空間，我們老師才會進步，我們的活動才“亂”而有序，以“亂”啟“智”。
音樂活動《我會變》的前半部分活動主要是熟悉音樂、學唱歌曲，歡快的音樂帶動著孩子們的情緒，學唱積極性還挺高的。但多重復(fù)幾遍，孩子們就顯得沒有耐心和興趣了。
當唱到“變成了個什么了？嘿嘿嘿！變成一個……”，“……”處唱出自己要變的東西的歌詞，如：變成一個大西瓜。我啟發(fā)孩子們充分發(fā)揮想象，把自己變成各種不同東西，包括動物、植物、日常用品等，有些孩子思維很活躍，表現(xiàn)欲也強，很樂意到前面展示自己的想象，大部分孩子只看不動，好像是懶得動，或許是不好意思單獨表現(xiàn)，氣氛不夠活躍。
為了調(diào)動大家的積極性，我讓大家站起來，隨意找伙伴，隨意找位置，自由發(fā)揮，自由表演《我會變》。再試一試亂中教學的效果。當我發(fā)出指令后，孩子們果然一下子興奮起來，教室有片刻的騷擾，但還能把持得住。音樂響起，孩子們?nèi)鍌€圍在一起開心地唱起來，一邊唱一邊表演著自創(chuàng)動作，當唱到“變成了個什么了？嘿嘿嘿！變成一個……”時，每個孩子都有自己的想象，并用表情和動作表現(xiàn)出來，種種可愛的樣子讓我有些忍俊不禁。音樂重復(fù)幾回，孩子們的興致不減，每次都有新的動作變化。大家互相欣賞著，比試著，樂在其中。而我也只需在孩子當中輕松而愉快地走動著，贊賞著，間或讓個別孩子表演一下特別的想象。
看來，教學當中要注意動靜交替是科學合理的，符合幼兒的特點，尤其是音樂活動更應(yīng)該讓孩子動起來，如何調(diào)動孩子動的積極性，那就要講究策略了，我想，有時讓孩子亂一些，自由一些，不必拘泥形式，放開孩子的手腳，真正體現(xiàn)孩子的主體性，亂中教學不失為一種受孩子歡迎的教學方式。
教師要把主動權(quán)交給學生，要允許學生“插嘴”。
尤其是年齡小的學生，自控性差，稍微知道一點就會喊出來，教師要打破陳規(guī)，營造一種“民主”和“自由”的學習氛圍，讓學生的精神處于一種自由放松的狀態(tài)，從而敢于站起來“插嘴”。
班上有一名幼兒叫楊祁祺，她開朗大方，做事認真，思維活躍，成績優(yōu)異。
她經(jīng)常在老師講解時或同學回答時，情不自禁地“插嘴”。
幾乎每次說的都讓我很意外，我為她澎湃的思維、精彩的說法而高興。
面對她的“插嘴”，說實在，我曾經(jīng)為此而生氣、不滿，但回頭想想，她“插嘴”也只是急切向我、向同學們表達想法而已，也是一種學習欲望呀。
這也證明了她投入學習，沒有開小差呀！一次我給孩子講《烏鴉喝水》這則故事，當學習到“烏鴉把石頭放進瓶子里，水漸漸升高，烏鴉喝著水”時，楊祁祺又情不自禁地“插嘴”：“老師，還有其他辦法呀！還可以用吸管喝水，我們平時喝飲料都用吸管的。
”我不禁贊嘆，同學們也熱烈鼓起掌，她美美地坐下。
我轉(zhuǎn)而一想，何不把它深入下去？于是說：“你說的好??！老師為你高興！那小朋友再想想還有什么辦法可以幫助烏鴉喝到水呢？”在老師的鼓勵、撩撥下，孩子們大膽想象、猜測，并在小組合作學習中積極探索。
沒過多久，無數(shù)小手舉起來，還伴著“我來！”“我來！”孩子們的學習積極性也調(diào)動了起來，課堂學習氣氛活躍。
在教學過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)課堂偶發(fā)事件，在“熬不住”的情況下插嘴就更是家常便飯。
運用地好，運用地恰當，就可以收到良好的教學效果。
當然，在孩子們“插嘴”時，并不能排除一些牛頭不對馬嘴，或異想天開的因素，這就要求我們正確引導(dǎo)，也許正是在孩子們那種近乎于風馬牛不相干的或異想天開的“插嘴”中，埋藏著一顆顆創(chuàng)新的種子，教師要用肯定的語言、親切的目光，善待這些“插嘴”的學生，并因勢利導(dǎo)，使這顆創(chuàng)新的種子得以生根發(fā)芽。
從而促進孩子們創(chuàng)造性地學習，促進孩子自主學習能力的形成，發(fā)展孩子個性才能。
在“秋天的水果”這個主題活動中，孩子們帶來了各種秋天的水果，有蘋果、香蕉、橘子······各種各樣的水果，堆了滿滿一籃子。其中我們班王瑞雪小朋友帶來了一個山楂，我們把它視為了“珍寶”，并特意把它擺在了水果中間。
中午，我打掃衛(wèi)生時，發(fā)現(xiàn)籃子里的山楂不見了，不知道是哪個小饞貓“消滅”了它。為了查明事情的真相，我把中午的游戲課，臨時改為談話活動，我以考考孩子們?yōu)橥黄瓶?，先問他們各種水果的顏色、形狀和味道，當我問山楂的顏色和味道時，孩子們都你看看我，我看看你，孩子們的回答都支支吾吾的，不是很肯定，唯獨馬建一小朋友說的有板有眼，說出了山楂是遠遠的、紅紅的，吃起來酸酸的。這時我心里全明白了，但怎么能讓他認錯呢?我想了又想，便以一種難過的口吻對孩子們說：“今天老師非常難過，因為籃子里的山楂被我們班的一個小朋友吃掉了，你們看見誰吃了嗎?”這時，鬼靈精怪的馬建一小朋友說他看見李繁國小朋友吃的，而李繁國滿臉委屈的為自己辯解，我靈機一動說：“吃了山楂并不是什么大事，老師也不會批評他，只是老師希望他做個誠實的孩子?！笨珊⒆觽冞€是無動于衷，“要是誰說實話，老師就再獎勵他一個蘋果娃娃?！痹捯魟偮?，馬建一小朋友站起來對我說山楂是他吃的，我接著說：“本來這個山楂是讓大家觀察的現(xiàn)在被你吃了，那么大家就觀察不到了，怎么辦呢?”他立即爽快的說：“老師，我明天再帶個來。”“那么這個蘋果娃娃老師先幫你保管好，等你明天帶來后老師再給你好不好?”下午放學后，我與他家人就此事進行了交流，請家長配合做好買水果和有關(guān)教育工作。
作為一名幼兒老師，早幼兒說謊言的時候，千萬不要冷嘲熱諷地挖苦孩子。我相信沒有天生就會說謊的孩子，每一個孩子都是天真無邪的，只要我們正確對待他們的說謊行為，適時教育，相信孩子們在我們的關(guān)愛下都能健康快樂地成長。
游戲是孩子的最愛，融合性表演游戲也不例外。每次到了游戲時間，孩子們個個都興奮不已，相當活躍。老師也因此會采取相關(guān)的形式、手段和規(guī)則來約束孩子們的動作和行為，生怕“亂套了”，可就是在這個我們看似“亂”的場面中，孩子們的才能真正得以展現(xiàn)。為了讓每個孩子在游戲中都能展現(xiàn)他個性的一面，發(fā)揮各自的智能強項，我們下一步的游戲中要做到大膽嘗試，敢于突破，“不怕亂，就怕呆”。結(jié)合我們剛剛進行的課題組研討活動，我覺得先要做到以下幾點：
1、游戲重點要突出，可嘗試用分組表演的形式來引導(dǎo)幼兒探索角色動作、表情、對話等，挖掘幼兒個性化的表演。
2、組織者要注重空間的布局和設(shè)置。要將自制場景充分利用起來，提高利用率，展現(xiàn)有效性。
3、要注意培養(yǎng)幼兒的傾聽能力，確保表演游戲有序進行。
4、組織者的站位與游戲的開展有著不可忽視的關(guān)系，所以教師要擺準自身的角色定位及空間方位，做到投入并融入。
有一次，豪豪從家里帶來了一輛電動玩具轎車，讓小朋友玩。另一個叫小辰的小朋友在玩的時候，卻把車上的電池拿了一節(jié)下來，還一個車輪的外胎拿掉了。邊上的其他孩子馬上來告狀：“老師，小辰把別人的小汽車弄壞了?！碑敃r聽了我非常生氣，因為在玩之前我就提醒過玩別人的玩具要小心，不要弄壞了。我就問他：“你為什么把小汽車弄壞了？這樣小朋友們還怎么玩?！毙〕揭婚_始低著頭，我緩和了一下態(tài)度好好的跟他談?wù)?。后來他告訴我：“我就是想看一下里面裝的是兩節(jié)電池，拿走了一節(jié)電池，小汽車還能跑嗎？我還會給他裝好的。”面對孩子那稚嫩的臉龐，那充滿渴望探索的眼睛，我還能怎么做？于是我問：“那你的結(jié)果呢？”他說：“我發(fā)現(xiàn)拿掉了一節(jié)電池，小汽車是不能跑的！”結(jié)果出來了，可是我還是讓他明白：亂拆別人的玩具是不對的，拆壞了別人會傷心的，還要賠給人家。
《指南》中指出：支持和鼓勵幼兒在探究的過程中積極動手動腦尋找答案或解決問題。孩子在探索世界的過程中，也許會出現(xiàn)一些讓人意想不到的事情，作為教師，我們應(yīng)該懂得引導(dǎo)孩子的“無意識錯誤”，有條件的話，提供一些材料讓孩子拆卸、拼裝，鼓勵、支持孩子自主的，更好的去探索周圍的事物。
我曾看到某幼兒園的大班專門開辟一個區(qū)域，投放一些玩具讓幼兒進行拆卸和組裝，很不錯的！
在日常活動中關(guān)注幼兒的探究，將指南的精神落實在細節(jié)之處，(^o^)/~向你學習。
作為教師，我們應(yīng)該懂得引導(dǎo)孩子的“無意識錯誤”，有條件的話，提供一些材料讓孩子拆卸、拼裝，鼓勵、支持孩子自主的，更好的去探索周圍的事物
孩子們很多時候是想搞清楚原因，我們要鼓勵孩子們的動手探究的精神
相信每個孩子都喜歡擺弄一些材料的，他們樂意“破壞”之后再組合，這也是一種探索，成人的支持很重要！
我們不僅要看到孩子的可愛之處，還要接納孩子的不足，更要寬容、引導(dǎo)孩子的“破壞”行為。說得真好，努力中~~~
我們班的潘樂巖就是這樣的孩子，看，小朋友又來告狀了。
“老師，毛毛把毛巾扯壞了！”孩子們拉著我來到廁所里，可不是嘛，原來很平整的新毛巾已經(jīng)皺來一起了，毛巾上還拖著幾條長長的線，地上也有幾根。
毛毛低著頭看著毛巾，很難過的樣子。
“老師，您看，這毛巾都不好用了。
”孩子們?nèi)轮?/p>
“我想，毛毛一定有他這樣做的原因，讓我們聽他講一講他為什么把毛巾弄成這樣，好么？”孩子們都靜下來了，“我看見毛巾上有個線頭不好看，我就想把它揪下來，可是越揪越多，怎么也揪不完，毛巾就成這樣了。
”“原來是這樣，毛毛并不是故意的，他不知道毛巾用許多線橫豎織成的。
”一場風波就這樣平息了。
孩子就是天真可愛的，“闖禍”并不是他們的初衷，他們只是想用自己的雙手去嘗試著解決一點問題，作為教師要用童心去理解孩子，給孩子留一份想象與創(chuàng)造。
今天帶孩子們戶外活動時，我要求他們一個一跟著一走，不要擁擠。可班里有幾個調(diào)皮的孩子，一轉(zhuǎn)眼就鉆到滑梯底下，到處亂跑。這下可忙壞了明修，他一會兒把這個從滑梯底下拖出來，一會兒又去拉那個，口中還念念有詞：“再不聽話，讓老師把你們送到小三班去?！眱叭灰粋€小老師。坦白地說，對他的這種行為我有些不耐煩，因為他的這種作法并沒有起到好的作用，反而越弄越亂。“明修，回到隊列中來!”“老師，他們不聽話，我去叫他們回來?！蔽覄傁胝f：“你自己走她就行，不用管別人?！笨赊D(zhuǎn)念一想，這樣說行嗎?
社會上越來越多的人“自我”意識嚴重，出現(xiàn)了遇危不救的不良風氣，這種風氣不是一朝一夕所形成的，而我，差一點就助長了這種風氣的形成，明修的行為多么可貴!他本可以走整整齊齊，贏得老師的表揚，但他沒有，這是因為他內(nèi)心存有一份責任心和集體觀念。我突然想，應(yīng)該讓每個幼兒都有“當班長”的機會，這樣不僅可以培養(yǎng)他們活潑、大方的性格，還可以增強他們的責任心。
感謝您閱讀“幼兒教師教育網(wǎng)”的《善待教學中的“亂”》一文，希望能解決您找不到教育筆記時遇到的問題和疑惑，同時，yjs21.com編輯還為您精選準備了幼兒園說課稿中的學法專題，希望您能喜歡！
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