給幼兒創(chuàng)造展現(xiàn)自我的機會

創(chuàng)造適合學生的教育筆記。

眾所周知，身為一名合格的人們教師，我們應該常常對行為進行觀察分析，而教育筆記可以幫老師總結(jié)教育經(jīng)驗與不足。優(yōu)秀的教育筆記范文有哪些呢？下面的內(nèi)容是小編為大家整理的給幼兒創(chuàng)造展現(xiàn)自我的機會，僅供參考，歡迎大家閱讀。

在日常生活中，許多孩子參與學習思考、游戲娛樂、處事交往等實踐活動時往往不能做到堅決果斷、從容大方，即使面對生活和學習中的一些簡單家務，也總是唯唯諾諾、退縮不前，孩子這些表現(xiàn)都與他們自信心的塑造培養(yǎng)程度密切相關(guān)。

有位專家說過：缺乏自信的孩子往往來自父母的“高期望”與“過度保護”。我們目前的幼兒教育大部分仍停留在保姆式的傳統(tǒng)教育中，教師只重于知識的生硬灌輸，而忽視學習的啟發(fā)引導，家長則想方設法保護孩子，一味的包辦代替，致使孩子學習方式死板、知識片面不扎實

，動手能力差，知識與能力極不相稱，“心里沒底”自然就缺乏信心。鼓勵孩子積極參與學習、生活的實踐活動，對他們?nèi)嫠刭|(zhì)的提高十分重要，因此，我們應為幼兒開創(chuàng)良好的環(huán)境，讓他們在親身參與各項活動中完善自我，增強信心，這是幼兒主體性的最直接的表現(xiàn)形式。正如著名兒童教育家陳鶴琴所倡導的“凡事兒童自己能做到的，就讓他自己做，凡事兒童能想到的就讓他自己想，鼓勵幼兒去發(fā)現(xiàn)自己的世界?！蔽覀円浞终{(diào)動幼兒參與活動的積極性，鼓勵幼兒主動去探索。如教幼兒美術(shù)時，不要求幼兒千篇一律依照老師的示范畫，而讓其憑著自己的觀察和理解去展開豐富的想象力，畫出形態(tài)各異的圖畫。講故事時，老師、家長也不要不厭其煩的講，而應讓孩子把思想和情感融入到故事之中，發(fā)揮其豐富的想象力和語言表達能力，編出無數(shù)個精彩的故事情節(jié)。再如在活動區(qū)、孩子的房間擺上一些新穎、別致、易于開發(fā)智力的玩具，讓孩子自己去玩、去拆，從中發(fā)現(xiàn)其中的奧秘。通過這種親身的體驗，幼兒鍛煉了膽量，強化了學習的主動性。這種自主性的學習教育，使他們的記憶深刻而牢固，讓幼兒有機會發(fā)現(xiàn)自我。

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給每個幼兒創(chuàng)造同等的機會

教師是幼兒心中的權(quán)威，幼兒特別希望得到老師的關(guān)心、愛護和尊重。作為教師應該關(guān)愛每一位幼兒，給他們一份同樣的關(guān)心和愛護，讓所有的孩子都感到自己在老師的眼里是平等的，在同伴中也是平等。記得不久有一次．我請孩子們上臺表演節(jié)目時，××小朋友舉起了手．我評價道：“××舉手可從來沒這么積極過!”××小朋友原本微露喜色的臉頓時變得通紅，表演時有些束手束腳。

評價的作用在于鼓勵與反饋，以促進幼兒發(fā)展。但我的上述評價卻刺傷了孩子稚嫩的心靈，影響了孩子表演能積極性。由此，我想起這樣的一個故事：一天．龍王下令，將所有長尾巴的水族截物一律處死。魚蝦等恐慌自不必說，然而有一只青蛙也在水邊哭泣。問之：“你又沒長尾巴．為何傷心?”青蛙答道：“如果龍王追究起我小時候長尾巴的事來該怎么辦?”

孩子能積極舉手．本應該得到肯定．但我卻在不經(jīng)意間用貌似“客觀”的話揪住了孩子的“小尾巴”——“××舉手可從來沒這么積極過!”其實，我并無惡意，但事實上卻傷害了孩子。蘇霍姆林斯基說過：“在影響學生的內(nèi)心世界時，不應挫傷他們心靈中最敏感的一個角落——人的自尊心?！焙⒆有枰耐枪膭?、肯定，而不是“揭短”或否定。我在不經(jīng)意間“抖”出孩子的老底，試想還有誰愿意上去表演呢?在教師看來，這是對孩子的表揚，但實際帶給孩子的卻是尷尬與難堪。課后，我進行深刻的反思。以后我在組織活動中，總是盡可能地關(guān)注每一位孩子，盡量使每一個孩子都有嘗試的機會。針對幼兒發(fā)展水平具有一定的差異性這一特點，我經(jīng)常設計一些難度不一的問題，請不同層次的幼兒回答。如對語言發(fā)展較慢，說話含糊不清的幼兒，我請他們盡量把話說完整；對思維發(fā)展較好，反應靈敏的幼兒，我盡量啟發(fā)他們用豐富的詞來表述自己的意愿，這樣經(jīng)過一段時間的訓練，孩子們都在自己原有基礎上有所進步，增強了他們的自信心。

給孩子創(chuàng)造表現(xiàn)機會

我班幼兒尹中玉是一個很聰明的孩子，對于老師提出的問題她心里都明白，但是幾乎從來不主動舉手發(fā)言，即使老師請她，她也不愿意把自己知道的告訴大家，但是與小朋友在一起時，又說又笑，由此看來其實她不內(nèi)向。在活動中我有意的經(jīng)常提問她，以為多提問多鼓勵她就會回答的，但是恰恰相反，還是不起作用。

遇到這樣的幼兒，經(jīng)過仔細分析，我實施了如下方法：首先搞好師幼關(guān)系，只有建立良好的師幼關(guān)系，使幼兒心目中產(chǎn)生對老師的信任感，做幼兒的知心朋友，形成良好的教育基礎，幼兒就會喜歡老師，并愿意與老師溝通。因此在日常生活中，教師在學習、生活中多關(guān)心、體貼孩子，孩子感受到來自教師的那份愛、那份關(guān)懷，自然也會和教師溝通。

再是家園合作共同培養(yǎng)，家長應該積極配合老師，進一步訓練幼兒的說話能力，在任何時候，都不要壓抑孩子天真的本性，給孩子創(chuàng)造表達表現(xiàn)的機會，提高幼兒主動表達的興趣。讓幼兒享受成功的快樂，塑造自信。既使有一點點進步，也要給予鼓勵。

其次，正面引導幼兒，讓幼兒獲得自信心，讓幼兒在支持、鼓勵中去創(chuàng)造表現(xiàn)，相信更適宜。用自己的一顆愛心，一雙慧眼，及時發(fā)現(xiàn)像尹中玉這樣帶有某種自我抑制孩子的表現(xiàn)欲。幫助他們樹立自信心，克服膽怯心理。例如老師說：“沒什么，試一試，錯了也沒關(guān)系?！比鐚τ變赫f：“你真棒，回答的真好?！薄澳闶沁@樣認為的?！焙⒆訒小袄蠋熤С治摇?、“我能行”的喜悅與自豪感，最終會主動的表達。還可以用獎勵小紅花等方法激發(fā)孩子去表現(xiàn)，再者孩子需要時也可以給他一點提示。

給孩子創(chuàng)造語言表達的機會

我班張?zhí)煲皇且粋€很聰明的孩子，對于所學的知識都會，就是不善于在集體面前表現(xiàn)自己，有時老師點名叫他起來回答問題，他也不說。作為一個男孩子，這么內(nèi)向是很少見的，通過與其家長溝通，得知他回家把所學到的知識經(jīng)常說給爸爸媽媽聽，就是不愿意在別人面前表現(xiàn)，家長也非常著急，希望老師鍛煉一下他，幫助其糾正這一缺點，我明白了家長的心意后，我經(jīng)常有意識的找這個孩子聊天，增進與老師之間的感情，使幼兒心目中產(chǎn)生對老師的信任感，并愿意與老師溝通，因此在日常生活中我會去觀察他的表現(xiàn)，一旦發(fā)現(xiàn)他與其他小朋友有語言交流，立刻進行表揚、鼓勵，并提醒他和別人說話聲音要大，不要很小別人會聽不見，慢慢的我鼓勵他到眾人面前說出自己的看法或想說的話。比如：借中午吃飯的機會讓他對老師說：“老師我還要一碗菜、我還要米飯等等”。改變了以前老師主動問他還要不要、吃不吃等之類的做法。并且老師還要求他，當老師給他盛上飯后，讓他說“謝謝老師”等之類的話?？傊谝惶斓拿總€環(huán)節(jié)中，我會盡量給他創(chuàng)造表現(xiàn)自己的機會，慢慢的我發(fā)現(xiàn)他變了，變得活潑了，變得愛說話了，比以前也自信了，作為老師心里也有了一種成就感。

放手，給孩子表現(xiàn)自我潛力的機會

今年我園開展了一系列的幼兒技能技巧活動，我們班學習花樣皮球。今天下午又是戶外活動的時間，我們帶著孩子到院子里準備玩皮球。剛到活動地點，就聽到前面有孩子爭先恐后地說：“新皮球，有這么多新皮球，還沒有充氣呢！”我們決定為新皮球打氣，同時讓孩子們先玩原來的球?？墒?，孩子們哪有心思玩啊，個個都盯著新球，期待著我們快打完讓他們玩?？吹胶⒆觽兤诖难凵?，便對他們說：“看誰拍的最認真，老師就先把新球給誰玩?！焙⒆觽兟犃硕寂牡谜J真極了。

過了一會兒，我的背有點酸，便一邊用手捶著背一邊說：“哎，這么多球什么時候才能打完呢?”我說這話的時候被在我身邊拍球的劉軒宇聽到了，他走過來說：“老師，我?guī)湍惆?。我很有勁的?！薄安挥昧?，老師休息一會自己來就行。”“老師，我能行，你就讓我試試吧?！笨此J真的樣子真不忍心拒絕他，況且。于是就對他說：“你選一個自己喜歡的皮球，打好氣后就去玩?！币粫?，軒宇在自己的努力下，終于拿到了自己心愛的大皮球?？吹杰幱钣辛俗约盒膼鄣拇笃で?，其他的孩子也爭著過來幫我打氣，就這樣你一個他一個，不一會便打完了。孩子們拿著自己充滿氣的皮球，玩得格外開心。

看來我們不能小瞧這些孩子們，我們可以在孩子們力所能及的范圍內(nèi)，放手讓孩子們幫著做點事情，這樣做既激發(fā)了孩子們的興趣、培養(yǎng)了孩子學習體諒幫助別人的愛心，又發(fā)展了孩子們的動手能力和自理能力，一舉多得，何樂而不為呢。

給幼兒放棄的機會

在網(wǎng)上看到這樣的一篇文章，小朋友們上游泳課，大家都很開心。但老師發(fā)現(xiàn)有兩名小朋友沒有換泳衣下水，“你們兩個人為什么不下水呢?”老師問道，只見兩個人用怯生生的眼睛望著老師不吱聲，老師似乎知道了什么，指著游泳池里的小朋友說：“你們應該向他們學習，膽子大些，應該很勇敢不怕水，老師帶你們下去，你們也很勇敢的?！闭f完，攙著小女孩的手朝更衣室走去，只見小女孩眼淚汪汪，無奈的跟著老師走進更衣室。一旁聽課的另一位老師看到這一幕，面帶微笑緩緩來到小男孩身邊，撫摸著小男孩的頭蹲下來悄悄地對他說：“你是不是怕水啊?”小男孩看上去很緊張，不支聲卻使勁地點頭?！皼]關(guān)系的，老師小時候和你一樣，也很怕水的。因為，如果水嗆到鼻子里會很難受的，弄得眼睛辣辣的，睜也睜不開，我也不敢下水?！甭犃死蠋煹囊环?，小男孩原本很緊張的臉開始放松了。見小男孩不再緊張，這為老師過了一會兒又說：“這樣好嗎?今天你可以去試試，如果你還是怕的話就上來，看小朋友玩水;假如不怕的話，就在水里玩一會兒，怎么樣?你想去試試嗎?”老師用商量的口氣征求道。小男孩爽快的說：“好的?！庇谑?，小男孩拉著老師的手高興的走向更衣室。兩位老師對待不愿下水孩子采用的方法不同，固然最終的結(jié)果一樣，兩個孩子都下水了，但兩個孩子的心理感受和體驗是不一樣的。

回想自己在日常生活中，總覺得是跟孩子在商量，給你們機會，讓他們選擇，但我們是否帶著自己的權(quán)威呢?我們是不是經(jīng)常用很多豪言壯語去鼓勵幼兒以達到自己的意愿，而不顧他們的感受。記得我班王揚澤茼小朋友，他是中途插班進來的，那會兒剛來早晨不肯跟著大家一起跳舞，我就一個勁兒的勸說，只為看到我的付出能夠得到回報，讓他能在我一廂情愿的幫助下很快的融入集體。卻忽視他剛進入這個陌生的班級，有不樂意，有膽怯，有消極抵抗……

兒童，在其生命的成長過程中，會有許多坎坷和磨難，有一些是不為人知或不愿被人所知的秘密，教師理解與保護兒童脆弱的方面，并對兒童經(jīng)歷的坦誠相待，這既是教師對兒童的尊重，也是教師教育機智的體現(xiàn)。第二位老師走向小男孩并與之對話過程中的動作、語氣、眼神、表情(微笑、緩緩地、撫摸著、蹲下身子、悄悄地)無不透露出教師對兒童身心的撫慰，對其行為的接納與理解。在與小男孩溝通的過程中，教師運用的策略是避免用一個標準和傳統(tǒng)的方式來解決問題，意味著教師善于從成人以外的角度來看待兒童的經(jīng)歷，它是對兒童體驗的理解和脆弱方面的保護，是一種與兒童相處時主動建立起來的以關(guān)心為取向的關(guān)系方式——接納。如果教師與小男孩的對話只在前半句就劃上句號，那么教師的教育機智并未充分體現(xiàn)，精彩的是隨著小男孩緊張情緒的消除，教師接著向小男孩提出一個可供選擇的建議。教師的建議反映了她即站在兒童的身邊，幫助兒童認識到要跨過去的彼岸在哪兒，又為兒童尋找一種有效的順利走到對岸的方法，從而充滿信心挑戰(zhàn)自我。

善于放棄自己的執(zhí)著，給幼兒放棄的機會，也許更能詮釋“引領”兩個字，幫助我們更好的理解什么叫“以人為本”。

教育隨筆：為幼兒創(chuàng)造表現(xiàn)的機會

我班幼兒韓成燕是一個很聰明的孩子，對于老師提出的問題她心里都明白，但是幾乎從來不主動舉手發(fā)言，即使老師請她，她也不愿意把自己知道的告訴大家，但是與小朋友在一起時，又說又笑，由此看來其實她不內(nèi)向。在活動中我有意的經(jīng)常提問她，以為多提問多鼓勵她就會回答的，但是恰恰相反，還是不起作用。

遇到這樣的幼兒，經(jīng)過仔細分析，我實施了如下方法：首先搞好師幼關(guān)系，只有建立良好的師幼關(guān)系，使幼兒心目中產(chǎn)生對老師的信任感，做幼兒的知心朋友，形成良好的教育基礎，幼兒就會喜歡老師，并愿意與老師溝通。因此在日常生活中，教師在學習、生活中多關(guān)心、體貼孩子，孩子感受到來自教師的那份愛、那份關(guān)懷，自然也會和教師溝通。

再是家園合作共同培養(yǎng)，家長應該積極配合老師，進一步訓練幼兒的說話能力，在任何時候，都不要壓抑孩子天真的本性，給孩子創(chuàng)造表達表現(xiàn)的機會，提高幼兒主動表達的興趣。讓幼兒享受成功的快樂，塑造自信。既使有一點點進步，也要給予鼓勵?！?/p>

其次，正面引導幼兒，讓幼兒獲得自信心，讓幼兒在支持、鼓勵中去創(chuàng)造表現(xiàn)，相信更適宜。用自己的一顆愛心，一雙慧眼，及時發(fā)現(xiàn)像韓成燕這樣帶有某種自我抑制孩子的表現(xiàn)欲。幫助他們樹立自信心，克服膽怯心理。例如老師說：“沒什么，試一試，錯了也沒關(guān)系?！比鐚τ變赫f：“你真棒，回答的真好?！薄澳闶沁@樣認為的?！焙⒆訒小袄蠋熤С治摇?、“我能行”的喜悅與自豪感，最終會主動的表達。還可以用獎勵小紅花等方法激發(fā)孩子去表現(xiàn)，再者孩子需要時也可以給他一點提示。

為孩子創(chuàng)造表現(xiàn)機會

我班幼兒尹中玉是一個很聰明的孩子，對于老師提出的問題她心里都明白，但是幾乎從來不主動舉手發(fā)言，即使老師請她，她也不愿意把自己知道的告訴大家，但是與小朋友在一起時，又說又笑，由此看來其實她不內(nèi)向。在活動中我有意的經(jīng)常提問她，以為多提問多鼓勵她就會回答的，但是恰恰相反，還是不起作用。

遇到這樣的幼兒，經(jīng)過仔細分析，我實施了如下方法：首先搞好師幼關(guān)系，只有建立良好的師幼關(guān)系，使幼兒心目中產(chǎn)生對老師的信任感，做幼兒的知心朋友，形成良好的教育基礎，幼兒就會喜歡老師，并愿意與老師溝通。因此在日常生活中，教師在學習、生活中多關(guān)心、體貼孩子，孩子感受到來自教師的那份愛、那份關(guān)懷，自然也會和教師溝通。

再是家園合作共同培養(yǎng)，家長應該積極配合老師，進一步訓練幼兒的說話能力，在任何時候，都不要壓抑孩子天真的本性，給孩子創(chuàng)造表達表現(xiàn)的機會，提高幼兒主動表達的興趣。讓幼兒享受成功的快樂，塑造自信。既使有一點點進步，也要給予鼓勵。

其次，正面引導幼兒，讓幼兒獲得自信心，讓幼兒在支持、鼓勵中去創(chuàng)造表現(xiàn)，相信更適宜。用自己的一顆愛心，一雙慧眼，及時發(fā)現(xiàn)像尹中玉這樣帶有某種自我抑制孩子的表現(xiàn)欲。幫助他們樹立自信心，克服膽怯心理。例如老師說：“沒什么，試一試，錯了也沒關(guān)系?！比鐚τ變赫f：“你真棒，回答的真好?！薄澳闶沁@樣認為的?！焙⒆訒小袄蠋熤С治摇?、“我能行”的喜悅與自豪感，最終會主動的表達。還可以用獎勵小紅花等方法激發(fā)孩子去表現(xiàn)，再者孩子需要時也可以給他一點提示。

為孩子創(chuàng)造更多表現(xiàn)機會

我們班韓新宇小朋友是一個很聰明的孩子，對于老師提出的問題她心里都明白，但是幾乎從來不主動舉手發(fā)言，即使我有時刻意的去請她回答，她也不愿意把自己知道的告訴大家，但是與小朋友在一起時，又說又笑，由此看來其實她不內(nèi)向。

于是我在多次活動中我有意的經(jīng)常提問她，以為多提問多鼓勵她就會回答的，但是恰恰相反，還是不起作用。

遇到這樣的幼兒，經(jīng)過仔細分析，這個小姑娘平時跟著爺爺奶奶的時間多，不怎么與別的大人交流。

因此我想了幾個辦法看看能不能有好的效果。

首先我加大對她的關(guān)注，實時的鼓勵她，多和她交流，只有建立良好的師幼關(guān)系，使幼兒心目中產(chǎn)生對我的信任感，做幼兒的知心朋友，形成良好的教育基礎，幼兒就會喜歡老師，并愿意與老師溝通。

因此在日常生活中，教師在學習、生活中多關(guān)心、體貼孩子，孩子感受到來自教師的那份愛、那份關(guān)懷，自然也會和教師溝通。

再是家園合作共同培養(yǎng)，新宇的爺爺奶奶積極配合老師，多帶孩子出去玩，多和別人交流進一步訓練幼兒的說話能力，在任何時候，都不要壓抑孩子天真的本性，給孩子創(chuàng)造表達表現(xiàn)的機會，提高幼兒主動表達的興趣。

讓幼兒享受成功的快樂，塑造自信。

既使有一點點進步，也要給予鼓勵。

其次，正面引導幼兒，讓幼兒獲得自信心，讓幼兒在支持、鼓勵中去創(chuàng)造表現(xiàn)，相信更適宜。

用自己的一顆愛心，一雙慧眼，及時發(fā)現(xiàn)像韓新宇這樣帶有某種自我抑制孩子的表現(xiàn)欲。

幫助他們樹立自信心，克服膽怯心理。

例如老師說：“沒什么，試一試，錯了也沒關(guān)系。

”如對幼兒說：“你真棒，回答的真好。

”“你是這樣認為的。

”孩子會有“老師支持我”、“我能行”的喜悅與自豪感，最終會主動的表達。

還可以用獎勵小紅花等方法激發(fā)孩子去表現(xiàn)，再者孩子需要時也可以給他一點提示。

時間一點一點的過去，每一個孩子都像小樹一樣長大，韓新宇更是有了很大的變化，她來園時會主動向老師問好，在活動時積極地回答問題，整個人變得更加活潑開朗。

看到孩子的變化我真感到欣慰，每一個孩子都是天使，我們要多為這些天使創(chuàng)造表現(xiàn)的機會。

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