幼兒園孩子快樂(lè)的樂(lè)園

快樂(lè)的幼兒園教案。

毫無(wú)疑問(wèn)，作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們更應(yīng)該觀察和分析自己的教育方式，而教育筆記是老師自我提升的重要途徑之一。你了解如何寫出優(yōu)秀的教育筆記呢？小編經(jīng)過(guò)搜集和處理，為您提供幼兒園孩子快樂(lè)的樂(lè)園，歡迎大家閱讀，希望對(duì)大家有所幫助。

幼兒園是孩子們快樂(lè)的樂(lè)園，也是孩子們初次踏入集體生活的開始。為了歡迎每個(gè)孩子的到來(lái)，我們朝陽(yáng)幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)及老師們?cè)谶@次活動(dòng)的引導(dǎo)下，著眼幼兒園的一草一木，讓它們從本質(zhì)體現(xiàn)樹新風(fēng)、扮校園活動(dòng)，在本園的樹木上畫上開心笑臉，迎接每一位家長(zhǎng)的參與，給他們送去踏入幼兒園的第一個(gè)笑臉。

此次活動(dòng)，充分體現(xiàn)了重教育、講奉獻(xiàn)、樹形象、促和諧，為家園共育的開展做一鋪墊，充分體現(xiàn)幼兒園是孩子快樂(lè)的樂(lè)園，溫暖的家的歡樂(lè)氛圍。

插隊(duì)的原因

每次戶外活動(dòng)結(jié)束后，小朋友們都要排隊(duì)喝水，但是這一次喝水時(shí)卻傳來(lái)了一陣吵鬧聲，保溫桶旁的幾位小朋友喊著：“書銘你在干嘛！”我連忙趕過(guò)去，原來(lái)是書銘擋在了杯子柜前，由于書銘的個(gè)子長(zhǎng)得又高又大把小朋友們都擋住了，后面的小朋友由于著急擠在一起亂成一團(tuán)。我想把書銘拉開，他卻僵在那里不肯走，還大聲哭喊起來(lái)：“媽媽，媽媽！”我耐著性子對(duì)他說(shuō)：“老師不批評(píng)你，只是想知道到底怎么了?！边@時(shí)其他小朋友七嘴八舌地說(shuō)：“書銘不讓我們拿杯子?！薄八€推我！”聽到孩子們紛紛告狀，書銘繼續(xù)大聲的哭喊?！罢媸沁@樣嗎？你把你的理由說(shuō)給大家聽聽吧！”聽了我的話，書銘擦了擦眼淚，慢慢停止了哭喊，還略微帶點(diǎn)哭腔地說(shuō)：“我要喝水，我太渴了。”“小朋友你們渴嗎？”“我們也很渴?！薄靶∨笥褌兌己芸?，這該怎么辦呢？誰(shuí)愿意讓書銘排前面”。這時(shí)文靜的文宣愿意讓書銘排前面，我表?yè)P(yáng)了這位小朋友。其他小朋友也跟著說(shuō)愿意?！皶?，小朋友們對(duì)你真好！”在我的一再啟發(fā)下書銘有點(diǎn)不好意思地說(shuō)：“我下次也讓小朋友排我前面。”這件事后，我引導(dǎo)孩子們討論我們的隊(duì)為什么總排不好，他們很快的找到了有人插隊(duì)的原因，我們又討論怎么才能把隊(duì)排好。

通過(guò)這些活動(dòng)我深切的感到：幼兒的常規(guī)習(xí)慣養(yǎng)成非一朝一夕，需要有重點(diǎn)的關(guān)注、教育，并采取多種方式去進(jìn)行培養(yǎng)。另外，常規(guī)教育也需要變通。

家鄉(xiāng)的灣

所謂灣，在農(nóng)村來(lái)說(shuō)就是掘地用土而形成的大土坑，面積大小不等，專用于村里的人、畜用水，聽老人們說(shuō),我們營(yíng)里鎮(zhèn)的灣就特別多。這也是我聽這村的老人說(shuō)起過(guò)，有窯灣、西灣、柳灣、扁擔(dān)灣、蝎子灣等，灣的名字大多都是因它的形狀、方位及形成的因由而得名。

據(jù)村中的父輩人講，記得在以前人們的生活單調(diào)，也沒(méi)有什么娛樂(lè)設(shè)施，灣成了村里大人、孩子唯一獲取快樂(lè)的源泉，夏天可以在灣里釣魚、摸鴨蛋、游泳；冬天灣又成為一個(gè)天然的溜冰場(chǎng)，你滑過(guò)來(lái)，我溜過(guò)去，即使摔倒了也不在乎，到時(shí)只不過(guò)會(huì)換來(lái)同伴善意的笑聲，給冬天的灣帶來(lái)更多的熱鬧和歡樂(lè)。

后來(lái)隨著人們生活的提高，生活垃圾也就成了灣周圍的長(zhǎng)久居民。冬天還好說(shuō)，夏天蒼蠅、蚊子滿天飛，周圍的村民對(duì)此真是苦不堪言。

再后來(lái)隨著新農(nóng)村的建設(shè)，灣的命運(yùn)也發(fā)生了很大的變化，承載著飲用水的使命的灣也都基本不存在了，填平的填平、蓋房的蓋房，垃圾也有了自己的住處——垃圾箱。

一個(gè)時(shí)代有一個(gè)時(shí)代的產(chǎn)物，隨著時(shí)代的發(fā)展，不和諧的必然被淘汰，而灣的記憶隨著時(shí)代的發(fā)展必然會(huì)被終結(jié)，它的記憶也就只存在與大家茶余飯后的談料之中?，F(xiàn)在的農(nóng)村，一座座樓房拔地而起，原先的記憶也隨著灣的消失而被忘記，而樓房則見(jiàn)證了新農(nóng)村的欣欣向榮。

yJS21.com更多精選教育筆記閱讀

教育隨筆：自然角，孩子探秘的樂(lè)園

自然角是孩子們的主要活動(dòng)區(qū)之一。以往我們的習(xí)慣是擺花、養(yǎng)魚等，，其目的之一是用此美化環(huán)境，調(diào)節(jié)室內(nèi)情調(diào)，之二是供幼兒欣賞觀察，了解動(dòng)植物的生長(zhǎng)特點(diǎn)。幼兒在我們的分配下參與一下飼養(yǎng)、澆水等，他們主要是一個(gè)被動(dòng)的旁觀者，更多的是無(wú)目的的短暫觀察和無(wú)意識(shí)的擺弄。在我們過(guò)去的意識(shí)中，認(rèn)為自然角中只要擺上豐富的植物與小動(dòng)物，幼兒經(jīng)?？吹矫骄蜁?huì)受到教育。至于幼兒是否去看去思考了，提出了什么問(wèn)題，獲得了什么知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，我們沒(méi)有深入思考與研究過(guò)，自從我園參加了科探區(qū)項(xiàng)目研究后，我們認(rèn)識(shí)到自然角是幼兒隨時(shí)可用的實(shí)驗(yàn)室，是進(jìn)行比較深入的科學(xué)探究活動(dòng)的好場(chǎng)所，于是我們有了新的思考：如何創(chuàng)設(shè)和利用自然角，激發(fā)和支持孩子們有更多的探究和發(fā)現(xiàn)呢？為此，我們進(jìn)行了一些嘗試。

一、讓幼兒成為自然角的主人。

自然角是幼兒認(rèn)識(shí)、探索植物的窗口，它為幼兒提供了天天接觸、長(zhǎng)期觀察、親自管理、動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。有效地創(chuàng)設(shè)和利用自然角，引導(dǎo)幼兒自己種植和護(hù)理自然角、種植各種植物，能帶來(lái)意想不到的教育價(jià)值。

中班幼兒已有一定的能力參與自然角的創(chuàng)設(shè)和管理。我們首先和孩子討論：自然角可以種些什么、如何擺放才美觀協(xié)調(diào)、如何陳列才有利于植物生長(zhǎng)，讓幼兒共同參與有關(guān)自然角布置。接著，我們就地取材，利用廢物創(chuàng)設(shè)個(gè)性化的自然角：水果籃、油桶和大紙桶成了植物的家。為了了解和統(tǒng)計(jì)班級(jí)自然角植物的名稱和數(shù)量，我們引導(dǎo)幼兒細(xì)致觀察，以寫生的手法繪制植物匯總統(tǒng)計(jì)圖。在活動(dòng)中，幼兒充分感受到自己是自然角的主人，有能力參與班級(jí)自然角的創(chuàng)設(shè)，這更加激發(fā)了他們參與的熱情和觀察探究的愿望。

二、疑問(wèn)引發(fā)，讓自然角成為課程活動(dòng)的源泉。

以往，孩子們與自然角里動(dòng)植物的接觸往往是照料和一般性的觀察，如何讓這一過(guò)程更富有探究和發(fā)現(xiàn)呢？我們認(rèn)為關(guān)鍵在于讓孩子們帶著問(wèn)題去觀察、實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證，通過(guò)自己的探究，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的答案，自己得出結(jié)論。

幼兒對(duì)于親手創(chuàng)設(shè)的自然角往往更加關(guān)注和愛(ài)護(hù)。他們每天觀察，期待著植物的生長(zhǎng)變化。有時(shí)，他們異常驚喜：青菜發(fā)芽了，菠菜葉子長(zhǎng)大了，水仙花開了……有時(shí)他們十分困惑：只見(jiàn)長(zhǎng)不見(jiàn)壯?這該怎么辦呢?種子放在干土里、放在很高的水里、放在不斷澆水的土里、放在沙里、小石子里、放在棉花和紙屑里是不是都會(huì)發(fā)芽呢？許多幼兒對(duì)此議論紛紛。我們覺(jué)得幼兒的這些問(wèn)題正是教育契機(jī)，孩子們關(guān)于植物的疑問(wèn)或爭(zhēng)議正是我們創(chuàng)設(shè)自然角的依據(jù)和教育生長(zhǎng)點(diǎn)，它可以蘊(yùn)涵許多適宜的教育目標(biāo)和內(nèi)容。這些關(guān)于植物的問(wèn)題直接可以導(dǎo)向幼兒通過(guò)自己的實(shí)驗(yàn)獲得關(guān)于植物發(fā)芽、生長(zhǎng)條件的經(jīng)驗(yàn)，從幼兒的疑問(wèn)入手可以引發(fā)一系列關(guān)于植物的主題探究活動(dòng)。

于是，我們鼓勵(lì)幼兒調(diào)動(dòng)已有經(jīng)驗(yàn)大膽猜測(cè)，并讓他們自由闡述理由：“可能是土太少，營(yíng)養(yǎng)不夠”，“也許是花盆太小，支撐固定不好”，“可能是沒(méi)有曬到足夠的太陽(yáng)”……可是，怎么來(lái)證明自己的觀點(diǎn)是正確的呢?我們尊重幼兒的想法，給予充分的時(shí)間讓他們?cè)趯?shí)踐中證明自己的想法：將花盆換成大的，往花盆里加土，每天給植物曬太陽(yáng)。幼兒的探索欲望非常強(qiáng)烈，他們不但親自動(dòng)手實(shí)踐，而且堅(jiān)持天天觀察，可是植物的變化并沒(méi)有想象中那么明顯。顯然，影響因素可能更復(fù)雜。這時(shí)，我們啟發(fā)幼兒嘗試運(yùn)用多種途徑尋求幫助：有的回家求助于有種植經(jīng)驗(yàn)的家長(zhǎng)，有的查閱圖書，有的和家長(zhǎng)一起上網(wǎng)搜索，還有的去咨詢相關(guān)專家。然后，我們組織幼兒討論交流，將收集來(lái)的資料與大家分享，以積累更多有關(guān)植物生長(zhǎng)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。一名幼兒還特意請(qǐng)來(lái)了農(nóng)民爺爺，為孩子解答疑問(wèn)。在農(nóng)民爺爺?shù)慕ㄗh下，孩子們決定用竹竿、棍子、繩子為那些“搖搖欲墜”的植物固定，并留意觀察各種植物對(duì)水、陽(yáng)光、肥料的不同需求。每天早晨幼兒入園時(shí)，他們總要牽著家長(zhǎng)的手走過(guò)自然角，看看植物有了哪些新變化。我們還利用晨間活動(dòng)、餐后休息、下午自由活動(dòng)時(shí)間，引導(dǎo)幼兒有序而細(xì)致地觀察植物，用寫生的方法配以各種符號(hào)記錄自己的發(fā)現(xiàn)，強(qiáng)化幼兒在日?；顒?dòng)中對(duì)自然角植物的觀察與探究。

對(duì)于“種子發(fā)芽”的問(wèn)題，老師和先引導(dǎo)幼兒猜測(cè)，有的幼兒猜干土，有的猜不斷澆水的泥土，有的猜水里，有的猜石頭，還有的猜沙、棉花、紙、彈珠、木屑、草等等，而對(duì)于每一種“環(huán)境”，都有一部分幼兒猜能發(fā)芽，還有一些幼兒猜不會(huì)發(fā)芽，對(duì)于幼兒的各種回答，老師沒(méi)有作肯定或否定的評(píng)價(jià)，而是鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自己的設(shè)想，自己尋找、搜集材料，帶到幼兒園來(lái)做實(shí)驗(yàn)，把種子種植在不同的“環(huán)境”里，進(jìn)行觀察。經(jīng)過(guò)連續(xù)的觀察和實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，幼兒了解了種子發(fā)芽需要空氣和水，只要有適宜的環(huán)境，它就會(huì)發(fā)芽，一些原來(lái)認(rèn)為種子種在沙里不會(huì)發(fā)芽的幼兒也通過(guò)對(duì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)的連續(xù)觀察，轉(zhuǎn)變了認(rèn)識(shí)。

“奇妙的根莖”。通過(guò)對(duì)自然角里的各種土栽和水養(yǎng)的植物的觀察，幼兒發(fā)現(xiàn)植物的根，有的只有一根粗粗的，直直的，像白蘿卜，胡蘿卜，有的有許多根，如蔥的根是一塊塊的，幼兒還發(fā)現(xiàn)把吊蘭的一個(gè)頭養(yǎng)到水里，過(guò)幾天就會(huì)長(zhǎng)出許多白白的根來(lái)，由此，他們了解了根的種類有主根、側(cè)根、不定根等。幼兒還發(fā)現(xiàn)植物的莖有的粗，有的細(xì)，有的是棕色的，有的是綠色的，有的高，有的矮，有的莖直直的，有的莖外面還包著一層皮，如大蒜頭、洋蔥的莖上面有一根根小須須，還會(huì)沿著繩子或墻往上爬呢……原來(lái)植物的莖也各不相同啊！通過(guò)把大白菜的短莖放在紅水中，觀察它的葉子的變化，第二天幼兒發(fā)現(xiàn)整個(gè)的大白菜的葉子都變紅了，從而使幼兒了解了莖的輸送水分和養(yǎng)料的作用。

通過(guò)這些活動(dòng)，我們發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物是最好的教育內(nèi)容。正是因?yàn)閷?duì)自然角植物的生長(zhǎng)產(chǎn)生了濃厚興趣，幼兒成了主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)者與探究者，進(jìn)行了一系列探究活動(dòng)。而這種探究活動(dòng)又激發(fā)了他們更深層次的觀察與思考，使他們對(duì)植物的探究熱情持續(xù)升溫。

三、室內(nèi)外結(jié)合，了解植物的生長(zhǎng)變化過(guò)程與特性。

室內(nèi)外的自然角是孩子們親眼目睹植物生長(zhǎng)的重要場(chǎng)所，因此，我們?yōu)楹⒆觽冞x擇那些生長(zhǎng)變化快，而且能讓幼兒園在一定時(shí)間內(nèi)通過(guò)照料植物，了解它從種子——發(fā)芽——長(zhǎng)葉——開花——結(jié)果的全過(guò)程。例如，我們?cè)谧匀唤欠N植蠶豆的活動(dòng)中，通過(guò)組織幼兒連續(xù)觀察，記錄下了蠶豆生長(zhǎng)的變化，了解了蠶豆的成長(zhǎng)的規(guī)律。例如在冬天的自然角中，我們還將種植活動(dòng)延伸到戶外，利用室內(nèi)外的溫度差如，12月份下旬，室內(nèi)的大蒜長(zhǎng)得又高又綠，一天，有個(gè)孩子說(shuō)要把大蒜拿到外面種，因?yàn)橥饷嬗刑?yáng)，有很多風(fēng)和氧氣，會(huì)讓大蒜長(zhǎng)得又高又快，孩子的話使我們意識(shí)到：他們知道植物生長(zhǎng)需要氧氣和陽(yáng)光，卻忽視了植物生長(zhǎng)也需要適宜的溫度，老師沒(méi)有直接告訴幼兒外面溫度低，大蒜是不會(huì)長(zhǎng)高的，我們尊重幼兒主動(dòng)探究的欲望，在幼兒提出問(wèn)題后，要鼓勵(lì)幼兒按照自己的想法試驗(yàn)下去，幼兒在觀察試驗(yàn)的過(guò)程中，客觀事實(shí)會(huì)不斷調(diào)整幼兒不正確的認(rèn)識(shí)，獲得新的經(jīng)驗(yàn)。于是，我們先讓幼兒猜一猜，大蒜放在室內(nèi)和外面，哪里長(zhǎng)得快？并要求他們把各自的猜想用繪畫的方式記錄下來(lái)。接著，采用了小組合作的形式，每組三名幼兒負(fù)責(zé)室內(nèi)外兩盆大蒜，一個(gè)測(cè)量大蒜的高度和種植場(chǎng)地的溫度，另一個(gè)用繪畫的方式記錄，第三個(gè)幼兒向集體匯報(bào)小組的觀察結(jié)果，經(jīng)過(guò)十多天的觀察，幼兒發(fā)現(xiàn)戶外的大蒜明顯地比室內(nèi)的長(zhǎng)得慢，孩子們又試了多種多樣種子的發(fā)芽，經(jīng)過(guò)觀察和記錄，孩子們發(fā)現(xiàn)每種種子都是室內(nèi)的先發(fā)芽，而室外的種子隨著氣溫的降低、結(jié)冰，許多種子都沒(méi)有發(fā)芽。老師組織幼兒進(jìn)行了討論，“怎樣讓戶外沒(méi)有發(fā)芽的種子也發(fā)芽長(zhǎng)大？”孩子們紛紛說(shuō)：“把戶外種植的種子放到室內(nèi)有陽(yáng)光的地方，”“放到空調(diào)旁邊……就這樣，幼兒紛紛把室外的種子搬到室內(nèi)，一周之后，所有的種子都發(fā)芽了，孩子們的試驗(yàn)獲得了成功，老師抓住這個(gè)機(jī)會(huì)又向幼兒介紹了冬天蔬菜大棚的作用。

以上冬天自然角的科學(xué)探索活動(dòng)，我們從孩子的問(wèn)題入手，采用反復(fù)對(duì)比試驗(yàn)的方法，使幼兒建立起了冬天溫度高的地方植物長(zhǎng)得快這一科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

在我們的自然角中，我們放手讓幼兒創(chuàng)設(shè)自己的小園地，決定自己觀察和管理的方式，使幼兒成了自然角的主人，從而發(fā)揮了自然角獨(dú)特的教育價(jià)值。通過(guò)對(duì)自然角的科學(xué)創(chuàng)設(shè)和充分利用，我們引導(dǎo)孩子們與動(dòng)植物的接觸富有探究與發(fā)現(xiàn)，這是鼓勵(lì)和支持幼兒通過(guò)自己的主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索建構(gòu)知識(shí)，從而獲得真正內(nèi)化的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，不僅如此，孩子們還在親身經(jīng)歷獲取知識(shí)的過(guò)程中，獲得了解決問(wèn)題的方法，發(fā)展了科學(xué)思維的品質(zhì)，讓孩子從小學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在孩子們與植物的接觸中，他們還用自己的雙手、雙眼和智慧發(fā)現(xiàn)了自然界的奧秘，目睹了自然界的奇妙，體驗(yàn)了發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣。

幼兒園教育隨筆：讓孩子體驗(yàn)“謙讓”的快樂(lè)

讓孩子體驗(yàn)“謙讓”的快樂(lè)

“謙讓”是我們?cè)诤⒆影l(fā)生爭(zhēng)搶或其他問(wèn)題行為時(shí)經(jīng)常對(duì)他們說(shuō)的一個(gè)詞。我們常常發(fā)現(xiàn)孩子們也會(huì)說(shuō)這個(gè)詞，但卻不會(huì)這樣做。更可笑的是有的孩子認(rèn)為“謙讓”指的是別人讓自己，這說(shuō)明孩子們并不理解謙讓的意思。

有一天，明明吃點(diǎn)心比別人慢些，等他到建筑區(qū)時(shí)，他想用的橋型積木不夠了，他想從別的小朋友那里拿兩塊，可沒(méi)人給他。他急得哭起來(lái)。聽完他的哭訴后，我請(qǐng)他和建筑區(qū)里的文文商量。受到暗示的凡凡馬上痛痛快快地拿出橋型積木交給明明。為了讓明明把受到幫助的快樂(lè)表達(dá)出來(lái)，也為了讓幫助人的凡凡體驗(yàn)到幫助別人的快樂(lè)，我說(shuō)：“明明，凡凡把積木讓給你，你高興嗎？”明明笑瞇瞇的說(shuō)：“我高興，謝謝你！李一凡?！蔽矣謫?wèn)：“明明，下次凡凡玩具不夠需要你的幫助時(shí)，你會(huì)幫助他嗎？”明明會(huì)意地說(shuō)：“我會(huì)的?！蔽野衙髅鞯脑捀嬖V了凡凡，凡凡也很高興。通過(guò)這種方法，讓孩子們知道了“謙讓”能給別人帶來(lái)快樂(lè)，將來(lái)別人也會(huì)用“謙讓”回報(bào)自己。

區(qū)域結(jié)束后，我編了一個(gè)小故事講給全班小朋友聽，告訴小朋友：“以后如果發(fā)生這樣的事情，可以向他們這樣解決。”通過(guò)活動(dòng)，培養(yǎng)了孩子獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，從而減少了“告狀”的現(xiàn)象。

“謙讓”是幼兒容易說(shuō)但不容易做到的事情。讓孩子們體驗(yàn)“謙讓”帶來(lái)的快樂(lè)、不“謙讓”帶來(lái)的不快樂(lè)，使他們真正的理解“謙讓”意義，使“謙讓”真正的變成孩子們的主動(dòng)行為。

讓我們的幼兒園成為一個(gè)愛(ài)的樂(lè)園

從小時(shí)候起我就蒙昧著做一位老師——長(zhǎng)大了我有幸當(dāng)了一名幼兒教師。歲月匆匆，我現(xiàn)已在幼教戰(zhàn)線上工作了二十幾年。俗話說(shuō)：“三百六十行，行行出狀元?！敝灰约号θプ鼍蜁?huì)有所作為有所收獲。

記得，托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“如果一個(gè)教師僅僅熱愛(ài)事業(yè)，那么他只能是一個(gè)好教師，如果一個(gè)教師僅僅像一個(gè)慈母一樣愛(ài)學(xué)生，那么他將不比那種雖然讀過(guò)許多書，但卻不愛(ài)事業(yè)，也不愛(ài)學(xué)生的教師好。如果一個(gè)教師把熱愛(ài)事業(yè)和熱愛(ài)學(xué)生結(jié)合起來(lái)，他就是一個(gè)完美的教師?！庇脨?ài)心啟迪幼兒的智慧，用愛(ài)心塑造幼兒的心靈，用愛(ài)心激發(fā)幼兒的熱情。

愛(ài)心是做好教育事業(yè)的重要保證。幼兒從父母溫暖的懷抱來(lái)到陌生的幼兒園，來(lái)到老師的身邊，這在他們的情感上是一個(gè)很大的波動(dòng)，他們會(huì)自然地把對(duì)父母的各種思想、感情、期望與愛(ài)的要求轉(zhuǎn)移到老師身上，并渴望老師像媽媽那樣給他們以愛(ài)撫，有時(shí)甚至把老師的愛(ài)看得比父母之愛(ài)還重。

今年我班來(lái)了一位性格非常內(nèi)向的孩子李新平，剛來(lái)幼兒園時(shí)，什么都不知，什么都不會(huì)，且樣樣沒(méi)興趣，跟他說(shuō)話，她永遠(yuǎn)都是點(diǎn)頭、搖頭。早操也不愿做，兩個(gè)多月來(lái)在她身上傾注了我的愛(ài)和我的教育，我時(shí)刻都在關(guān)注她。為了培養(yǎng)她的自信，我開始鼓勵(lì)她自己獨(dú)立做事，有時(shí)我心里確實(shí)會(huì)有點(diǎn)兒著急，但理智告訴我，我這當(dāng)口一批評(píng)，她會(huì)更不知所措，所以對(duì)李新平，我必須具備五心：愛(ài)心、耐心、關(guān)心、信心、細(xì)心。時(shí)間一天天過(guò)去了，她終于有了轉(zhuǎn)機(jī)，在我拉著她的手和她一起做早操并表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)她時(shí)，她開始自己做早操了，在我的期盼與鼓勵(lì)下她又開始輕聲講話了，雖然每次只是短短的幾個(gè)字，而我每次總是及時(shí)給予鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)，慢慢地她對(duì)自己也有了信心?，F(xiàn)在的李新平雖還沒(méi)能大聲的講話，但有時(shí)也會(huì)舉手發(fā)言了，是什么力量使他轉(zhuǎn)變的呢？那是愛(ài)的力量，教育的力量！在工作中，我認(rèn)識(shí)到作為一名幼兒園教師，愛(ài)孩子、尊重孩子，不僅僅表現(xiàn)在“蹲下來(lái)”與他們說(shuō)話這樣的形式上，更需要教師站在孩子的角度上，充滿愛(ài)心去考慮孩子的問(wèn)題，只有這樣，才能真正走進(jìn)孩子的心靈，成為孩子的朋友。因此，我努力為孩子們營(yíng)造一個(gè)寬松愉快的環(huán)境,真正成為孩子的支持者,合作者,引導(dǎo)者。我和孩子一起生活、游戲、學(xué)習(xí)，帶領(lǐng)他們走出幼兒園，走向自然，走向社會(huì)。我成了孩子最要好的朋友和玩伴。孩子們總愛(ài)跟在我的后面轉(zhuǎn)，我用真誠(chéng)換取孩子們的信任，用愛(ài)心呵護(hù)他們的成長(zhǎng)。

驀然回首，我和孩子們已經(jīng)一起走過(guò)了酸甜苦辣二十多載。多年的幼教生涯，一步一個(gè)腳印扎扎實(shí)實(shí)走過(guò)來(lái)了，沒(méi)有半點(diǎn)懈怠、沒(méi)有半點(diǎn)退縮，有的只是我對(duì)這片沃土的深深眷戀。無(wú)論是過(guò)去、現(xiàn)在、還是將來(lái)，我愿永遠(yuǎn)和孩子們?cè)谝黄穑餐こ鲆粭l色彩斑斕的美麗之路。愛(ài)不是用嘴說(shuō)出來(lái)的，也不是在紙上寫出來(lái)的，愛(ài)是我們用心、用行動(dòng)澆灌出來(lái)的，愛(ài)是一切的源泉，我們的愛(ài)不求回報(bào)，只求付出，讓我們的幼兒園成為一個(gè)愛(ài)的樂(lè)園，孩子們喜歡的幼兒園。

快樂(lè)的表演游戲讓孩子很快樂(lè)

表演游戲是指幼兒通過(guò)扮演某一文藝作品的角色，運(yùn)用一定的表演技能（言語(yǔ)、動(dòng)作、手勢(shì)），再現(xiàn)文藝作品的內(nèi)容（或某一片段）的一種游戲形式。

以表演角色的活動(dòng)為滿足，它不是以演給別人看為目的，而是為了追求表演的滿足和快樂(lè)。

教師在日常的表演活動(dòng)中要注重成功體念，以信育情。

信賴感、自信感是幼兒健康成長(zhǎng)品質(zhì)的重要組成部分，對(duì)幼兒的性格培養(yǎng)起著重要的作用。

在幼兒身上大致表現(xiàn)為：樂(lè)于助人、樂(lè)意與人商量、有困難愿意求人幫助。

通過(guò)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，有助于培養(yǎng)幼兒活潑開朗的性格。

作為老師要求讀懂孩子眼中的渴望，了解他們需要什么？然后充分發(fā)揮自己的口頭語(yǔ)言和表情語(yǔ)言的積極作用。

通過(guò)自己的一言一行，一顰一笑把親切、信任的情感信息傳遞給幼兒。

如有些孩子比較膽怯，想上臺(tái)表演卻又不敢，因此舉手也是悄悄的。

這時(shí)你的眼神就應(yīng)是鼓勵(lì)的：孩子，行的大膽點(diǎn)，老師為你加油；有些孩子的表演欲望比較強(qiáng)，但傾聽習(xí)慣不好。

這時(shí)你可悄悄的對(duì)他說(shuō)；你演的很好，老師相信，其他幼兒在演時(shí)，你也會(huì)為他加油，對(duì)嗎？還有些孩子愿意表演但是表演的技能不夠。

這時(shí)你可利用空余時(shí)間、在沒(méi)人時(shí)，幫他鞏固，讓他進(jìn)步。

……我們贊美孩子要真誠(chéng)，要恰如其分，要讓孩子感到自在。

因?yàn)槊總€(gè)人都有優(yōu)缺點(diǎn)，孩子也應(yīng)體念到自己的弱點(diǎn)。

為此我們可以采用鼓勵(lì)的方式，運(yùn)用描述或問(wèn)話，讓孩子去體會(huì)他的哪些行為是值得贊美的，而值得贊美的原因又是什么。

在稱贊孩子時(shí)，最好能清楚地指出孩子好的行為，如"你今天游戲時(shí)沒(méi)有亂發(fā)脾氣，是個(gè)好寶寶"……只有通過(guò)讓孩子充分意識(shí)到自己良好的行為，才能使日后有所遵循。

總之教師要相信幼兒的潛能，尊重他們的創(chuàng)造，發(fā)現(xiàn)他們的進(jìn)步，肯定他們的成績(jī)……讓他們?cè)谟淇斓挠螒蛑?，笑得更燦爛，唱得更動(dòng)聽，真正成為快來(lái)的小天使！

快樂(lè)的孩子們

孩子們?cè)谟變簣@的生活是豐富多彩的，生活中他們充滿著驚喜和樂(lè)趣，充滿著各種的意想不到……但孩子們的學(xué)習(xí)需求也更多地來(lái)源于這些驚喜、樂(lè)趣和各種的意想不到。仔細(xì)觀察，通過(guò)孩子的的一言一行、一舉一動(dòng)中就能發(fā)現(xiàn)他們的與眾不同。每當(dāng)我和孩子戶外活動(dòng)時(shí)，孩子們的歡聲笑語(yǔ)、歡蹦亂跳的樣子總是吸引著我的視線。這種動(dòng)力會(huì)讓我不由自主的帶領(lǐng)著他們玩各種各樣的游戲活動(dòng)，因?yàn)槲蚁矚g看他們各種各樣的姿態(tài)。這段時(shí)間對(duì)于跳繩，孩子們特感興趣，有的孩子跳起來(lái)可以說(shuō)是輕松自如，可還有個(gè)別孩子跳起來(lái)卻是歪歪扭扭、樣子非常的可愛(ài)，但他們總是樂(lè)此不疲的進(jìn)行練習(xí)，有時(shí)，孩子們跳著跳著就沒(méi)勁了，也就跳壞了、跳亂了套，有時(shí)還有的孩子想玩花樣，甚至一不留神一屁股就坐到地上，孩子們看到此情此景，一邊去扶起摔倒的孩子，一邊樂(lè)的笑成一團(tuán)，我也被這群孩子感染了，也融入了孩子們當(dāng)中……也許對(duì)于成人來(lái)說(shuō)這是無(wú)聊的事，可是看著孩子們的笑臉，就明白他們樂(lè)此不疲的原因了?？傊?，我在孩子的臉上、眼里、心中看到了兩個(gè)字：快樂(lè)。幼兒的生活中對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)，快樂(lè)是無(wú)處不在的。只要他們喜歡做的事，那么我想這就是快樂(lè)的事吧！也祝愿這幫可愛(ài)的孩子們快樂(lè)的度過(guò)每一天。

快樂(lè)的孩子才健康

快樂(lè)是孩子的天性！哪怕他前一秒還在哭泣生氣鬧別扭，后一秒便眉開眼笑，又蹦又跳。我覺(jué)得這樣的孩子才是健康的吧?？墒?，我的想法被漸漸顛覆了。因?yàn)?，我發(fā)現(xiàn)了為數(shù)不少的孩子這么小便開始“憂郁”啦，實(shí)在震驚！

“樂(lè)樂(lè)，你為什么玩得不開心??？有什么好開心的，幼稚?！?，“凱凱，你沒(méi)叫我老師早嘛？怯生生地說(shuō)：老師早?。鏌o(wú)表情）”。我仔細(xì)想想，一個(gè)幼兒之所以不能快樂(lè)成長(zhǎng)，只有一個(gè)原因受到成年人的影響。因?yàn)橛變号c社會(huì)環(huán)境是間接的，直接影響的只有他身邊的成年人，依次是爸爸媽媽，爺爺奶奶，老師。如果我要說(shuō)：“幼兒的不快樂(lè)是家長(zhǎng)造成的，一定會(huì)有許多家長(zhǎng)要抗議。”家長(zhǎng)代表會(huì)說(shuō)：“不可能，我盡全力犧牲自己幸福為了他，他還不快樂(lè)?要什么沒(méi)有?。烤褪且粋€(gè)皇帝（公主）?！蔽覀儾皇墙o了他想要的物質(zhì)他就快樂(lè)啦!幼兒身上存在太多的未知的東西，我們需要花時(shí)間去了解溝通。我們要改變我們愛(ài)孩子的方式方法，迫在眉睫?，F(xiàn)在離婚頻率如此高發(fā)最苦的就是孩子。越是這樣的家庭越是留守幼兒，爺爺奶奶缺乏教育孩子的技巧和知識(shí)。他們只知道問(wèn)孩子“你怎么沒(méi)有一個(gè)村上的某某某好呢？怎么就你不會(huì)呢？看人家念得多好聽，看我回去怎么收拾你。叫老師哎，嗓子高點(diǎn)??！還要叫你才叫啊，看看人家多好！”孩子在一次次比較和壓抑中，一下子變得沉默和被動(dòng)。隨著科學(xué)的發(fā)展，老一輩子愛(ài)孩子可是他們的方法經(jīng)驗(yàn)陳舊并不能跟上或者適應(yīng)孩子。因此，為人父母的就要掌握照顧孩子的科學(xué)方法，給孩子最貼心的照料。

我作為幼兒的老師，一定要格外注意那些不快樂(lè)的孩子。而不是和諸多家長(zhǎng)一樣一味地追求幼兒身體的健康而忽視了精神上的健康?，F(xiàn)在的孩子什么都有的吃為什么還缺鈣貧血？其實(shí)，有許多幼兒已經(jīng)開始對(duì)老師和家長(zhǎng)形成抵觸了。他也許只是希望你多關(guān)心他一點(diǎn)，因?yàn)樯〔趴梢缘玫侥愕母嗟膼?ài)。讓我們攜手努力，讓天使快樂(lè)地飛吧！加油！

幼兒園教師筆記：把快樂(lè)自信還給孩子們

孩子是祖國(guó)的希望，是民族的未來(lái)，孩子的需要是教師關(guān)心的焦點(diǎn)，孩子的進(jìn)步是教師快樂(lè)的源泉。

心理學(xué)研究也表明，對(duì)學(xué)生的期望過(guò)高或過(guò)低都是有害的：期望過(guò)高，學(xué)生老是達(dá)不到，自然有損其信心的樹立與鞏固;期望過(guò)低，學(xué)生不費(fèi)吹灰之力即能達(dá)到，自然談不到樹立信心。只有期望適中，才有助于自信心的樹立與鞏固。所以，在工作中我也十分注意了這一點(diǎn)。

幼兒的生活是多姿多彩的，在他們的生活中充滿著驚喜，充滿著樂(lè)趣，充滿著意外......他們的學(xué)習(xí)需求更多地來(lái)源于這些驚喜、樂(lè)趣和意外。細(xì)細(xì)留意，我們會(huì)在幼兒的一言一行中發(fā)現(xiàn)他們關(guān)注的焦點(diǎn)。當(dāng)我和幼兒在戶外散步時(shí)，他們會(huì)數(shù)著彩磚跳格子，往往數(shù)著數(shù)著就亂了套，最后哈哈笑成團(tuán)從一再數(shù);他們會(huì)歪歪扭扭、樂(lè)此不疲的走在彩色的車輪上轉(zhuǎn)圈;也許對(duì)于成人來(lái)說(shuō)這是無(wú)聊的事，可是看著幼兒的笑臉，就明白他們樂(lè)此不疲的原因了。

靜靜是我班上一個(gè)秀氣的小女孩。平時(shí),她不太愿意主動(dòng)地與人交往，話也不多。學(xué)習(xí)活動(dòng)中從來(lái)都不愿意舉手發(fā)言，請(qǐng)到她時(shí)，也不愿意開口說(shuō)話。有時(shí)情緒很不穩(wěn)定，不樂(lè)意時(shí)抿著小嘴，一聲也不吭。似乎是一個(gè)很難接近的孩子?？墒?，她卻又是個(gè)聰明又懂事的孩子。她所缺少的是自信和大膽的品質(zhì)，需要的是更多的關(guān)注和機(jī)會(huì)。

首先，我在與她家長(zhǎng)的交流中得知，靜靜從小有奶奶帶大，奶奶為了孩子的安全，什么事情都不讓孩子去做，孩子整天在奶奶的呵護(hù)下成長(zhǎng)。加上父母工作比較忙，很少有時(shí)間在家照顧幼兒，使她從小性格就比較內(nèi)向。

孩子的進(jìn)步，老師的快樂(lè)

孩子，是家中的太陽(yáng)，也是我們幼兒教師的寶貝。

孩子的需要是教師關(guān)注的焦點(diǎn)，孩子的進(jìn)步是教師快樂(lè)的源泉。

胡蝶是我班上一個(gè)文靜又很秀氣的小女孩。

平時(shí),她不太愿意主動(dòng)地與人交往，話也不多。

學(xué)習(xí)活動(dòng)中從來(lái)都不愿意舉手發(fā)言，請(qǐng)到她時(shí)，也不愿意開口說(shuō)話。

有時(shí)情緒很不穩(wěn)定，不樂(lè)意時(shí)抿著小嘴，一聲也不吭。

似乎是一個(gè)很難接近的孩子。

可是，她卻又是個(gè)聰明又懂事的孩子。

她所缺少的是自信和大膽的品質(zhì)，需要的是更多的關(guān)注和機(jī)會(huì)。

　首先，我在與她家長(zhǎng)的交流中得知，胡蝶從小有奶奶帶大，奶奶為了孩子的安全，什么事情都不讓孩子去做，孩子整天在奶奶的呵護(hù)下成長(zhǎng)。

加上父母工作比較忙，很少有時(shí)間在家照顧幼兒，使她從小性格就比較內(nèi)向。

面對(duì)什么困難都要讓別人去幫忙。

　到了講故事的時(shí)間，“胡蝶，你來(lái)給大家講個(gè)好聽的故事，行嗎？”她扭扭捏捏地站起來(lái)，低著頭，牙齒緊咬著嘴唇。

小朋友鼓勵(lì)她，并放低要求，只要說(shuō)幾句就行了，她還是不愿意。

無(wú)奈，只有等到明天了。

一連幾天都是這樣。

最后，她終于答應(yīng)明天來(lái)講故事。

第二天，我先和她隨意地談了一會(huì)兒，讓她知道：一個(gè)人說(shuō)話要算數(shù)，說(shuō)過(guò)的事情就要做到，要講誠(chéng)信。

再來(lái)由她講故事時(shí)，我微笑地向她點(diǎn)點(diǎn)頭“你能行的。

”終于，她的態(tài)度有所好轉(zhuǎn)了，雖然聲音很輕，可是卻是不小的進(jìn)步。

這幾天起床后，我一邊給胡蝶梳頭，一邊總是要和她說(shuō)說(shuō)話，問(wèn)問(wèn)她家里的一些小事。

今天，剛坐下，她就樂(lè)呵呵地告訴我：“昨天爸爸和我玩球了，他的技術(shù)還不如我呢，我都會(huì)轉(zhuǎn)身拍球了？”　現(xiàn)在，每個(gè)老師見(jiàn)了胡蝶都說(shuō)胡蝶變了。

的確，胡蝶是變了，變得活潑可愛(ài)了，變得落落大方了，變得聰穎懂事了。

看著她的改變，我也發(fā)自內(nèi)心的欣慰，對(duì)孩子播撒的愛(ài)，終于有了收獲。

相信《幼兒園孩子快樂(lè)的樂(lè)園》一文能讓您有很多收獲！“幼兒教師教育網(wǎng)”是您了解教育筆記，工作計(jì)劃的必備網(wǎng)站，請(qǐng)您收藏yjs21.com。同時(shí)，編輯還為您精選準(zhǔn)備了快樂(lè)的幼兒園教案專題，希望您能喜歡！