和幼兒園老師溝通的策略

幼兒園工作計劃內(nèi)容和策略。

不為明天做好準備的人是沒有未來的，幼兒園教師在平時的學習工作中，都會提前準備很多資料。資料通常是指書籍、報刊、圖表、圖片等。參考資料可以促進我們的學習工作效率的提升。所以，你是否知曉幼師資料到底是怎樣的形式呢？下面是小編精心收集整理，為您帶來的《和幼兒園老師溝通的策略》，僅供參考，大家一起來看看吧。

寶寶進入幼兒園了，日常生活中接觸最多的人就變成了幼兒園的老師和小朋友，家長想要知道寶寶的一言一行，都需要和老師多多溝通。那么如何才能和幼兒園老師良好溝通？和幼兒園老師溝通要注意什么事項？

一、隨和和老師溝通

不要等到孩子有了嚴重問題才去找老師。心理學家認為，在輕松氣氛下互相認識的老師和家長，在對孩子的問題交換看法時，相互之間很少保留意見。

二、客觀看待自己的孩子

所有的父母都認為自己的孩子是好的，犯錯誤是偶然所為。專家常提醒父母：“請家長們不要忘記，老師負責的不是一個孩子。”凡是對這種情況表示理解的家長，從一開始就會贏得老師的好感。

三、控制自己的情緒

即使家長很生氣，而且家長是有道理的，但是在家長同老師交涉之前也要對老師好的一面加以肯定。

四、顧及到老師的面子

即使家長希望老師聽聽自己的意見，也不要傷老師的面子。較好的做法是：首先要讓老師感覺到，家長的看法是正確的。當老師真正意識到家長的看法是有道理時，老師是能夠認真聽取家長意見的。

五、適當透露出家庭對孩子的影響，取得諒解

不要因為不好意思而不談一些比較重大的家庭問題，尤其是影響到孩子平時表現(xiàn)的家庭問題，當然要做到這一點是不容易的。只有這樣，才能在孩子出現(xiàn)異常時獲得老師的理解。

六、承認孩子的不足

“我的孩子是很乖的，怎么會在幼兒園里調(diào)皮搗蛋呢？”所有家長都認為自己對孩子最了解。每當老師對孩子提出不同看法時，家長往往很不高興。孩子在幼兒園的表現(xiàn)完全和在家時不一樣，這樣的現(xiàn)象是經(jīng)常發(fā)生的。老師和家長經(jīng)常交換意見，有助于雙方更好地了解孩子。

七、注意和其他家長的溝通

盡管家長有進行合作的誠意，但是老師是否會顯出不愿意配合的意思？如果出現(xiàn)這種情況，那么家長們之間可以互通情況，必要時向園方或其他有關(guān)方面反映，以便及時進行干預。

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教師心得：幼兒園老師和家長溝通的方法

幼兒園老師和家長溝通的方法

1，在與家長溝通時，首先要態(tài)度謙和，語氣溫婉，用詞恰當，但不卑不亢。有些家長比老師學歷高，就認為老師不如自己有見識，其實學歷高，并不代表懂幼兒教育在這種情況下，老師應該多用用自身所學習的專業(yè)知識與經(jīng)驗主動多與幼兒家長交流，用準確的專業(yè)幼兒用詞去多多分析其幼兒的發(fā)展情況，讓家長從實際情況中感受老師對于幼兒教育的專業(yè)，等家長能接受了老師的教育理念后，再和家長商量家長來積極配合老師對幼兒的教育工作。

2，面對護短的家長，老師應該積極調(diào)查原因，有的家長之所以處處維護自己的孩子，是因為大都是獨生子女，就害怕孩子稍微有個磕磕碰碰的，認為不維護自己的孩子就是對孩子不好；有的家長維護自己的孩子，不是因為他們看不到孩子的缺點，而是因為擔心老師會因此嫌棄自己的孩子，不喜歡自己的孩子。當老師發(fā)現(xiàn)家長有這種顧慮時，應該積極與家長溝通，并想家長說明老師自己的初衷，是希望幼兒能更好的發(fā)展，讓家長能體會到老師是非常愛自己的孩子的；有的家長只所以護短是因為，他感覺到老師在提出孩子的缺點時是在告狀，有的老師在這種情況下，可能會不分青紅皂白，就將孩子說一通，家長肯定會不高興，這就需要老師在與家長溝通時注意語氣，態(tài)度。老師可以先介紹幼兒最近的進步與良好的表現(xiàn)，以及幼兒感興趣的事情，再說說幼兒最近在班里的不良表現(xiàn)，然后和家長耐心分析，并共同想出一個合理的解決辦法。

3，面對不配合的家長，老師首先要有耐心，要多換位思考，家長不參加幼兒園組織的活動，不和老師積極溝通，是不是真的沒有時間，也許是幼兒的家長這個年齡階段正處于社會經(jīng)濟發(fā)展的主要創(chuàng)造者，工作壓力大，買房買車負擔重、下班回家家里還有一堆家務活，有的還要回去照顧年邁的老人，所以沒時間，碰到這種情況，老師應該與家長主動積極溝通聯(lián)系，共同為幼兒發(fā)展盡自己的責任；有的家長對幼兒教育的認識不是很了解，以為幼兒園每天就是玩，配不配合都無所謂，有的家長會認為幼兒一天在學校里，老師連個數(shù)字拼音都不給幼兒教的寫，就認為老師不好好教育幼兒，索性就在幼兒放學后在家里給幼兒教的寫拼音漢子等，埋怨老師不好好教育幼兒，在這種情況下，我就積極主動聯(lián)系家長進行談話，有時在放學后，會請這種家長在沒事的情況下留下來，給家長講一講國家對有的教育理念與綱要，多講述一些成功的案例等。有事定時會給家長打電話聯(lián)系，匯報一下幼兒最近的良好發(fā)展，以便取得家長的信任后，再要求家長配合。

4，面對隔代家長，老師應該給與理解，不能像要求年輕家長一樣來要求隔代家長來配合老師的工作，具體情況具體分析。平時多與老人交流，給老人交代事情時，要語速慢點，音量大點，多多關(guān)心老人，慢慢灌輸科學的幼兒教育理念，重要的事情和幼兒的爸爸媽媽告知商量。

5，面對幼兒在幼兒園受傷這種情況，首先老師應該積極進行搶救，這就需要老師在平時應該多多學習一些關(guān)于幼兒的救護知識，然后如果傷勢不嚴重，就可以放學和家長見面時講清情況，并且安慰家長老師已經(jīng)對幼兒進行基本的傷口處理。若果情況危急，應該及時通知家長，并護送幼兒去醫(yī)院進行搶救，在家長到來后，要及時給家長講清事情緣由，實事求是，表達歉意與安慰，取得家長理解，并安撫家長。

有效課堂的備課策略 幼兒園有效課堂的備課策略

所謂備課，就是指領(lǐng)會掌握教學內(nèi)容，確定教學目標（教學重點、難點），選擇教學方法，設(shè)計教學過程，準備教具、學具等課堂教學前的準備工作。備課是整個教學過程的基礎(chǔ)，也是提高課堂效益的關(guān)鍵。下面從各個方面詳細闡述一下。

一、 活動目標。

1、要重視體現(xiàn)不同教學目標的多元整合，目標中要追求知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀的和諧統(tǒng)一。

2、核心目標是否突出？是否關(guān)注了目標的三個維度：知識、技能；過程、方法；情感態(tài)度價值觀。

3、避免目標大、空、泛的現(xiàn)象，教師要盡可能細化目標，要能實實在在量化，可操作、指向性明確。一般從知識與技能、過程與方法（方法、能力）、情感態(tài)度與價值觀等三個維度表述。

4、表述時最好以幼兒為主體。以幼兒為主體即主語是幼兒，一定要避免幾個目標表述中主體混淆不清。

二、活動準備。

一般要分兩個層面表述活動準備：

第一層面：知識經(jīng)驗準備，這是幼兒的知識、經(jīng)驗、能力的儲備，這是本次活動的一個基礎(chǔ)，我們常說的“在幼兒原有基礎(chǔ)上的發(fā)展”“找到幼兒最近發(fā)展區(qū)實施教學”等教育理念就是指的這些。

第二層面：物質(zhì)材料準備，這是實施本次活動的物質(zhì)材料，如教學具、必要的媒體手段、環(huán)境等。我們很多老師往往會忽視第一層面的準備。

三、活動過程。

活動過程要以幼兒發(fā)展為主，以幼兒發(fā)展為本；要適應不同幼兒的發(fā)展需要；重視教學資源的運用和學習氛圍的營造，為幼兒營造基于資源的學習氛圍；注重幼兒多元化的學習反思和經(jīng)歷，探究、體驗、感受多種的學習方法；要善于引發(fā)幼兒的問題意識和探究意識；要重視生活化、實踐性、開放性的練習或?qū)嵺`活動；要體現(xiàn)教學的一種民主氛圍；要體現(xiàn)適應當時教學背景和教學實際情景的教學機智。活動過程是我們開展教學活動的具體步驟、方式方法等過程體現(xiàn)。它是落實教學理念、活動目標的具體過程。活動過程分為幾部分包括：

開始部分是一個活動的導入部分，起到引起興趣、溫故知新等作用，教師也必須重視教學中開始部分的設(shè)計。優(yōu)化課堂導入的方式方法有很多：如承上啟下，溫故導新：開門見山，直奔主題：設(shè)疑置問，啟發(fā)引導：媒體演示，直觀感知；妙引材料，激發(fā)興趣；創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵探究等。

基本部分為落實教學目標、教學重點、難點，提升相關(guān)知識經(jīng)驗、形成相應的情感態(tài)度價值觀的重要環(huán)節(jié)。一般可分1——若干個環(huán)節(jié)進行。在此過程中我們要注意兩個優(yōu)化：一是優(yōu)化教學高潮：優(yōu)化教學高潮：運用富有情感的教學語言；設(shè)計一系列連環(huán)遞進的問題；使用形象直觀的教學手段；巧妙設(shè)置疑念；二是優(yōu)化銜接過渡：優(yōu)化銜接過渡；以舊引新，復習過渡；由此及彼，聯(lián)想過渡；啟發(fā)引導，疑問過渡；歸納導引，自然過渡。

結(jié)束部分是一個活動的總結(jié)、提升環(huán)節(jié)，也是情感價值觀升華的環(huán)節(jié)，我們切忌虎頭蛇尾、草草結(jié)束。優(yōu)化課堂結(jié)束有幾個方式：承前啟后式；練習檢測式；歸納總結(jié)式；拓展延伸式。

教學過程設(shè)計除了應注意以上幾個問題之外，還應該注意語言表述的規(guī)范、流暢。我們首先確定好教學過程幾大部分若干環(huán)節(jié)。這好比一個人骨骼或一篇文章的框架?？蚣芏ê煤筮€需用條理清晰、規(guī)范流暢的書面語言進行表述。首先每個環(huán)節(jié)的標題表述主體要統(tǒng)一，其次表達格式（思維方式、話語系統(tǒng)）要基本一致，其三表述語言要具體優(yōu)美、指向性強（最好能與目標有效銜接）文字表述也有規(guī)律可循，一般是前半句為采用的教與學的手段、方式，后半句是預期達成的目標。教學過程中標題表述切忌格式不統(tǒng)一、層次不清晰。

每環(huán)節(jié)有了清晰流暢規(guī)范的標題后，我們還應重視過程性教學語言的預設(shè)。過程性教學語言包括：教師的教學提問：啟發(fā)思考的指導性語言；對幼兒操作、回答、表現(xiàn)、表演后的積極回應（鼓勵、引導、提升、啟發(fā)）；為每個環(huán)節(jié)的銜接過渡設(shè)計的語言等。

家長與幼兒園老師溝通七點注意

家長和幼兒園的老師要經(jīng)常溝通。家長應該如何向老師提出意見而又不影響孩子呢？現(xiàn)在向家長和老師推薦以下策略。

一、不要等到孩子有了嚴重問題才去找老師。心理學家認為，在輕松氣氛下互相認識的老師和家長，在對孩子的問題交換看法時，相互之間很少保留意見。

二、所有的父母都認為自己的孩子是好的，犯錯誤是偶然所為。專家常提醒父母：“請家長們不要忘記，老師負責的不是一個孩子。”凡是對這種情況表示理解的家長，從一開始就會贏得老師的好感。

三、即使家長很生氣，而且家長是有道理的，但是在家長同老師交涉之前也要對老師好的一面加以肯定。

四、即使家長希望老師聽聽自己的意見，也不要傷老師的面子。較好的做法是：首先要讓老師感覺到，家長的看法是正確的。當老師真正意識到家長的看法是有道理時，老師是能夠認真聽取家長意見的。

五、不要因為不好意思而不談一些比較重大的家庭問題，尤其是影響到孩子平時表現(xiàn)的家庭問題，當然要做到這一點是不容易的。只有這樣，才能在孩子出現(xiàn)異常時獲得老師的理解。

六、“我的孩子是很乖的，怎么會在幼兒園里調(diào)皮搗蛋呢？”所有家長都認為自己對孩子最了解。每當老師對孩子提出不同看法時，家長往往很不高興。孩子在幼兒園的表現(xiàn)完全和在家時不一樣，這樣的現(xiàn)象是經(jīng)常發(fā)生的。老師和家長經(jīng)常交換意見，有助于雙方更好地了解孩子。

七、盡管家長有進行合作的誠意，但是老師是否會顯出不愿意配合的意思？如果出現(xiàn)這種情況，那么家長們之間可以互通情況，必要時向園方或其他有關(guān)方面反映，以便及時進行干預。

要善于和暴躁孩子溝通

導讀：孩子壞脾氣的養(yǎng)成，絕非一朝一夕，三到六歲孩子即在家中稱霸，一定是教育方法與態(tài)度出了問題。平時除了透過郊游、親子游戲、適度獎賞等，來經(jīng)營親子感情以外，溝通技巧是否得當，才是親子間情感交流的潤滑劑。

我的孩子象個火藥庫，一不小心隨時會爆發(fā)，老師說他在學校對對同學不夠友善；而他在家對父母也很兇悍，口出臟話、罵人、摔東西，儼然一副小霸王的模樣。我們夫婦兩個不論罵他、打他，或好言相勸，全都沒效。請賜良方！

孩子壞脾氣的養(yǎng)成，絕非一朝一夕，三到六歲孩子即在家中稱霸，一定是教育方法與態(tài)度出了問題。平時除了透過郊游、親子游戲、適度獎賞等，來經(jīng)營親子感情以外，溝通技巧是否得當，才是親子間情感交流的潤滑劑，例如：

1、“謝謝你提醒我，說我好討厭，我會努力變得可愛些。”（幽默，可以化險為夷--大人也應學習勇于認錯）

2、“你說我笨死了，我很難過，但是，我覺得自己有時候也很聰明?！保ǚ磻杏X并表現(xiàn)自我肯定，發(fā)揮教化功能）

3、“你說你不喜歡我，好！我趕快走開，什么時候你喜歡我了，別忘了來找我，我永遠是你的朋友哇！”（接納、體諒與支持）

4、“你想嚇我嗎？那很難喔，因為我的膽子比天邊還大呢！”（語氣不宜太過尖銳，以免因氣焰高漲嚇到孩子。但表情可稍微嚴肅，不致助長孩子的霸氣）

5、“你不肯吃飯是嗎？沒關(guān)系，先收起來，等什么時候餓了，再熱給你吃，如果再不吃，抱歉！只好繼續(xù)肚子餓嘍！”（語氣溫和，但不輕易妥協(xié)，使孩子學習用餐規(guī)范）

6、“你不肯收玩具是嗎？如果我?guī)湍闶?，會讓玩具休息好久不能玩了，請快決定吧！”（立場堅定、態(tài)度緩和，教育孩子為自己行為負責）

7?！澳銓ξ掖蠛穑詾槲視ε率菃?？你猜錯了，你大吼我可以不理你，如果你很乖，我就得花好多時間陪你玩，那才讓我傷腦筋呢！”（運用“迂回導正術(shù)”，接納但不輕易讓步，包含愛的誘導）

8?！澳阋詾槟愫軆?？我小時候比你更兇呢！是因為我爸爸媽媽和同學都不喜歡我兇，我才不再兇，所以后來大家又都喜歡我?，F(xiàn)在我很快樂！你兇的時候快樂嗎？”（以同理心，反應知錯能改，把握機會教育）

9、“這話太難聽了，快去漱口，把臟話洗掉，要不然XX權(quán)利就要沒收了?！保▓远觯⑹欠怯^念，處罰不當行為，而不傷害人格）

10、“你以為可以騙過我嗎？很抱歉，我實在太聰明了，還是照實說吧！要不然我怎么當你媽媽（爸爸）呢？”（溫和地拆穿孩子的企圖心，鼓勵孩子老實說）

如果孩子聽話了，那么您就要：

11、“謝謝你聽話了，請讓我抱一下好嗎？”（贊賞、熱情響應）

12、“你比以前可愛一百倍，太好了！我愿意作你最好的朋友?！保隙ā①澷p、愛的響應）

雖然有時候孩子的攻擊語言使父母權(quán)威地位受到威脅，但是，保持風度、不和孩子對立，才能化險為夷，否則必釀成兩敗俱傷的結(jié)果。

幼兒園業(yè)務園長的管理策略

幼兒園的教育教學管理是幼兒園管理的核心內(nèi)容，是管理者為實現(xiàn)預定的教育目標，采取各種有效手段，對各種要素實行最佳組合，以達到貫徹《幼兒園工作規(guī)程》，提高保教質(zhì)量，促進幼兒身心和諧發(fā)展的目的的過程。幼兒園的業(yè)務園長分管教育教學，務必注意研究自身在教育教學管理中特有的心理現(xiàn)象及其規(guī)律，以提高管理水平的科學化程度。本文擬重點談談業(yè)務園長自身的角色功能、影響力及個性品質(zhì)等因素對教育教學管理的影響。

一、業(yè)務園長在教育教學管理中的角色功能

業(yè)務園長了解自己在教育教學中的角色功能，有利于更好地理解自身在管理中的地位和作用，增強自身的角色意識，發(fā)揮角色的正效應。筆者認為業(yè)務園長在幼兒園大致可充當以下幾種角色：

1．領(lǐng)導者的角色。教育教學是幼兒園的工作中心。業(yè)務園長作為教育教學的主要管理者，應明確自己的領(lǐng)導身份，對園內(nèi)教育教學的改革、師資力量的培養(yǎng)、教學力量的配置等都應有自己的主見，切忌人云亦云或不知所云。

2．指導者的角色。這里所說的指導不僅是指行政意義上的指導，更主要的是指教育教學工作上的指導。著名教育家蘇霍姆林斯說過“如果你想成為一個好校長，那你首先就得努力成為一個好教師，成為一個有威信、博學多識的教師。”業(yè)務園長同樣不僅是教育幼兒的教師，更是教師的指導者——教師的教師。

3．服務者的角色(支持者的角色)。為幼兒服務、為家長服務，是業(yè)務園長工作的出發(fā)點。關(guān)心教師的工作、學習生活，盡力為教師教育教學創(chuàng)造良好的條件，也是業(yè)務園長的職責之一。為教師服務，重要的是支持教師的工作。如，為教師創(chuàng)造活動和觀摩學習等以開闊其視野；當教師在工作中遇到困難時，業(yè)務園長要及時伸出援助之手，幫助她們克服困難，解決問題，使其有成功感，幫助教師實現(xiàn)自我價值，使其安心于本職工作。

4．協(xié)調(diào)者的角色。業(yè)務園長要支持和協(xié)助園長做好工作。首先，要協(xié)調(diào)好園長與教職工、教師之間以及教師與幼兒之間的關(guān)系，保證幼兒教育教學工作有一個良好的人際環(huán)境；其次，要協(xié)助園長合理安排幼兒園的人力、物力與財力，使之一切為教育教學服務，一切為幼兒服務：再次，要協(xié)助園長協(xié)調(diào)好幼兒園與家長、社會各方面的關(guān)系，爭取家長、社會各方面對幼兒園的信任與支持。

5．學習者的角色。要給別人一滴水，自己要有一杯水。業(yè)務園長作為教師的指導者，不能以領(lǐng)導者自居，目中無人，而應虛心地向教師學習，尤其要向優(yōu)秀教師學習，努力使自己成為一名教育教學的能手。幼教的發(fā)展要求業(yè)務園長更要注重加強學習，更新觀念，方可把握指揮教育、領(lǐng)導教育的主動權(quán)。如果不積極學習，滿足于自己的一知半解，那一定會影響該園的教育教學質(zhì)量，影響孩子的健康發(fā)展。

6．評價監(jiān)督者角色?，F(xiàn)代教育管理要求業(yè)務園長掌握科學的教育評估方法，進行科學的質(zhì)量管理，以消除以往評價中的隨意性、片面性以及習慣于行政權(quán)力監(jiān)督而帶來的主觀性。業(yè)務園長應善于學習，運用質(zhì)量評估監(jiān)督、信息反饋監(jiān)督、參與式監(jiān)督及教師自我評價與監(jiān)督等方式，深入實踐，調(diào)查研究，準確掌握每個教師的工作情況，以便能對每個教師的工作予以客觀而公正的評價。

7．探索者的角色。業(yè)務園長就是一位教育教學改革的探索者。只有勇于改革創(chuàng)新，幼兒園的教育教學改革才會生氣蓬勃；如果業(yè)務園長自己沒有創(chuàng)造的火花，就無法點燃教師的創(chuàng)造的火焰。優(yōu)秀業(yè)務園長的特點之一，就在于他們能不斷進行教育教學的探索開拓和改革創(chuàng)新。

二、業(yè)務園長在教育教學管理中的影響力

業(yè)務園長要發(fā)揮自身教育教學工作的作用，關(guān)鍵在于發(fā)揮其自身的影響力。業(yè)務園長的影響力主要包括以下幾種。

1．職權(quán)影響力。它是指因園長的職務、權(quán)力而產(chǎn)生的影響力，主要包含著園長的權(quán)力因素、資力因素和傳統(tǒng)因素。職權(quán)影響力能使被領(lǐng)導者產(chǎn)生一種服從感和敬畏感。但在教育教學管理中，業(yè)務園長的職權(quán)影響力的作用是有限的，往往帶有強制性色彩。如當業(yè)務園長在場時，活動的組織安排往往有序合理，這時職權(quán)影響力產(chǎn)生了作用；而一旦業(yè)務園長不在場(或臨時離開)，老師對活動的組織安排會漫不經(jīng)心。因此，在現(xiàn)代教育教學管理中，業(yè)務園長應合理地行使職權(quán)，科學地發(fā)揮其職權(quán)影響力。

2．非職權(quán)影響力。它是指因業(yè)務園長的品格因素、才能因素、知識因素、感情因素而產(chǎn)生的影響力，又稱個性影響力。實踐證明，教育教學的管理主要靠業(yè)務園長的非職權(quán)影響力。這是因為非職權(quán)影響力所產(chǎn)生的是信服威信，而不是權(quán)力威信，它不帶強制性。教育教學效果的好壞完全取決于教師的心理投入程度，強制固然可以產(chǎn)生一定的效果，卻不能增加其心理投入。因此，業(yè)務園長應加強自身的修養(yǎng)，增強自身的非職權(quán)影響力，業(yè)務園長不僅要成為行政上的領(lǐng)導者，更為成為一個眾人公認的人格上的效仿者，業(yè)務上的帶頭人，這樣才能使教師心悅誠服地接受其領(lǐng)導。

3．直接影響力和間接影響力。直接影響力是業(yè)務園長對教師施加直接的影響，如業(yè)務園長對教育教學直接做出的指示、命令、評價、監(jiān)督、干預等。從幼兒園教育教學工作的特點來看，業(yè)務園長宜少用直接行政管理方式。間接影響力是業(yè)務園長對教育教學工作采用間接管理方法，即通過發(fā)揮集體與教師自我管理所產(chǎn)生的影響力。依據(jù)幼兒園教育教學的特點，宜多采用建議、示范、具體幫助等間接管理方式，抓住教師中的骨干力量，樹立榜樣，充分調(diào)動教師的主動性、積極性，挖掘其潛能，使教師隊伍逐步成為一個善于進行自我調(diào)節(jié)、自我管理的群體。

三、業(yè)務園長的個性品質(zhì)對教育教學管理的影響

業(yè)務園長的個性品質(zhì)對幼兒園的教育教學工作會產(chǎn)生重要而深刻的影響，具體表現(xiàn)為其個性品質(zhì)會影響其對教師、對幼兒、對事業(yè)的態(tài)度，影響其各方面的人際關(guān)系，進而制約其影響力的發(fā)揮。業(yè)務園長對事業(yè)的追求、對業(yè)務的鉆研會直接影響著教師的工作態(tài)度，業(yè)務園長對幼兒的愛影響著教師的觀念。筆者認為要搞好幼兒教育教學管理，業(yè)務園長至少應具備以以下良好的心理品質(zhì)。

1．尊重教師，肯定教師的勞動。每個人都有自尊的需要，對為人師表的教師來說，其自尊的需要更為強烈。教師為教育幼兒，提高保教質(zhì)量，付出了艱辛勞動，業(yè)務園長應及時地給予肯定和贊揚，使他們感到自己的付出得到了領(lǐng)導的肯定，從而將之作為自己今后工作再努力、再進取的動力。相反，如果業(yè)務園長對教師實施“領(lǐng)導”時，輕易的損傷教師的“面子”，對教師教育教學中出現(xiàn)的問題“妄加訓斥”，對教師所付出的艱辛勞動不加肯定對教師所取得的成績不做客觀公正的評價，都會使教師感到自己的自尊心受到傷害，自己的成績沒有得到肯定，久而久之，會使教師喪失前進的勇氣，甚至產(chǎn)生逆反心理，從而阻礙幼兒園工作的順利開展。

2．觀察指導，提高教師的素質(zhì)。業(yè)務園長的工作重心是管理幼兒園的教育教學。下班看活動組織是業(yè)務園長一項極為重要的工作。業(yè)務園長在觀察活動中，通過了解教師的教學情況，及時地予以客觀公平的評價和有的放矢的指導，幫助教師樹立正確的教育觀、兒童觀，這不但能提高教師教育的實踐能力，而且能提高教師的理論水平。

3．公正評價，注重交談技巧。業(yè)務園長應掌握一定的教育教學評價的科學理論，對教師的教育教學做出科學公正的評價。業(yè)務園長在與教師評析活動、交換意見時應采取一定的交談技巧。如交談初期可采用少說多聽——聽教師談教學設(shè)計思想、教育教學感受。交談過程中可明確提出問題，聽取教師的意見，肯定教師的進步，并注意觀察教師的情緒變化，引導教師分析和發(fā)現(xiàn)自己的不足。最后給教師以目標激勵和信息激勵等，使教師產(chǎn)生一種被信任感，對工作產(chǎn)生一種責任感和緊迫感，這樣他們今后的教學行為會經(jīng)常處于一種持續(xù)的積極狀態(tài)。反之，如果業(yè)務園長在評價時不注意使用一定的交談技巧，就可能挫傷教師工作的積極性，從而影響幼兒園教育工作的實效。

4．民主管理，在務實中提高工作實效。要抓好一個園的教育教學管理工作，必須在幼兒園營造一種良好的民主氛圍。業(yè)務園長尤其要發(fā)揚民主作風。如在開展教研活動時，提倡“群言談”，廣開言路，活躍教研氣氛注重聽取教師的意見(尤要聽取采納教師與自己的不同意見)，使教師真正感到自己工作、生活在一個充滿民主的氛圍里，這在無形中增強其主人翁意識，全園的凝聚力也會大大增強，從而為幼兒園保教質(zhì)量的提高奠定堅實的基礎(chǔ)。同時，業(yè)務園長要以求實的工作作風影響帶動教師，督促教師認真地組織幼兒的每一日活動，向每一次活動要質(zhì)量。作為業(yè)務園長切忌急功近利，圖表面成績，搞形式主義，不注重日常教育教學工作，以免影響幼兒園的社會信譽，辜負家長的期望，貽誤幼兒的發(fā)展。

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