聽著孩子間的對話，我覺得“無地自容”

關(guān)于孩子的教育問題。

眾所周知，身為一名合格的人們教師，我們應(yīng)該學(xué)會分析自己的教育教學(xué)方式，而教育筆記可以幫助老師總結(jié)課堂上的不足。有關(guān)于優(yōu)秀的教育筆記你知道哪些呢？小編特地為您收集整理“聽著孩子間的對話，我覺得“無地自容””，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

早上來到教室，開窗通風(fēng)后，孩子們陸陸續(xù)續(xù)的來園了。孩子們跟老師打完招呼后，都去選擇自己喜歡的桌面玩具玩了起來！

這時(shí)我發(fā)現(xiàn)軒軒坐在桌旁，頭低著，很不開心的樣子?！霸趺蠢玻俊蔽逸p輕的走到孩子身邊，“你怎么不和小朋友們玩呢？”旁邊的欣怡急忙幫忙回答：“他想玩妍妍手上的切水果！”“誰叫你不早點(diǎn)來的？”一旁的妍妍理直氣壯的對軒軒說。軒軒低著頭，帶著哭聲說：“我奶奶要叫我吃早飯，不讓我來的早?！甭犞⒆娱g的對話，我真是覺得“無地自容”。

還記得有段時(shí)間我們晨間戶外活動時(shí)，讓孩子們練習(xí)拍皮球，有個(gè)別孩子經(jīng)常晚到，練習(xí)的時(shí)間相對減少，所以拍球的水平也相對弱了些。在晨間談話時(shí)，老師都會表揚(yáng)了每天認(rèn)真拍球的孩子，并獎勵(lì)了小貼紙。有了這個(gè)獎勵(lì)制度，孩子們來園的時(shí)間相比較先前確實(shí)早了些，孩子們參加晨間戶外鍛煉的時(shí)間也相對多了些。有時(shí)我還會對一些晚到的孩子說：“誰叫你不早點(diǎn)來的？其他小朋友都玩了好玩的玩具，還學(xué)了很多的本領(lǐng)?！?/p>

軒軒委屈的樣子和妍妍理直氣壯的架勢讓我陷入了反思：軒軒遲到的原因是什么？軒軒不想來早嗎？老師用這種方式“激勵(lì)”孩子對嗎？有沒有從內(nèi)心在尊重孩子？難道來園遲了就沒有選擇自己喜歡的游戲的權(quán)利了嗎？

“誰叫你不早點(diǎn)來的？”只是老師隨口說的一句話，但卻向幼兒傳達(dá)了“自作自受”的信息。這樣是不是異化了早來園參加鍛煉與游戲的動機(jī)，也變相的把游戲當(dāng)成了工具，使之喪失了幼兒愉悅的游戲功能。

更重要的是我們成人就是鏡子，自己也許是無心的一句話，但在孩子眼里絕不是無心的了。就像妍妍在說這話時(shí)為什么理直氣壯，還不是受了老師的影響，你來的晚，就沒有了選擇的權(quán)利。這時(shí)孩子完全想不到“大家一起玩”或者“輪流玩”了。

這小小的事情值得我反思，自己以后的一言一行，一舉一動，都要考慮到孩子，都要知道自己的榜樣示范作用。

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與孩子的心靈對話

曾遇到過這樣的一件事，有一次一位家長向我反映，星期天他的孩子在家里把他養(yǎng)在魚缸里的十幾條金魚都曬成了魚干，完了，這位家長氣憤地說：我這孩子怎么了，一點(diǎn)沒人性，一點(diǎn)沒同情心。心態(tài)那么不好，那么殘忍。會是這樣嗎?我對這位家長的話產(chǎn)生了懷疑。晨間活動時(shí)，這位孩子走到我跟前悄悄地說：“老師，小魚和人不一樣，是嗎?”“是呀，你怎么會想到這個(gè)問題的?”“人不曬太陽會缺鈣，我媽媽告訴我的，小魚曬太陽它就會死的?！闭f完，孩子難過地低下了頭。原來如此，孩子是因?yàn)橄胱尳痿~補(bǔ)充鈣而想到了這個(gè)做法。

有人說：教育在于才能的培養(yǎng)，而非壓抑本能。正是為了了解，孩子才有了這樣的行為，這樣一個(gè)看似殘忍的實(shí)驗(yàn)，至少讓這位孩子了解了魚和人是不一樣的。知識的獲得離不開實(shí)踐，幼兒的主動實(shí)踐則更可貴，只是幼兒的實(shí)踐常常不為成人所理解。其實(shí)，我們小時(shí)侯又何嘗沒有這樣的行為,我們也曾讓小雞學(xué)游泳，讓小鴨學(xué)爬樹。善待孩子的每一次行為，理解孩子，尊重孩子的夢想，尊重孩子獲得知識的手段，才能讓孩子主動發(fā)展，獲得經(jīng)驗(yàn)?；蛟S真是這些幼稚的故事，才讓他們一天天的在長大。

反思我們的教育，我們不也常常以高高在上的姿態(tài)俯視著孩子嗎?也常常將自己的想法強(qiáng)加于幼兒。曾有一位媽媽常帶孩子去逛商場，可孩子每次吵著要回家，媽媽有些不明白，這么多琳瑯滿目的商品，孩子應(yīng)該覺的好玩呀，可當(dāng)她有一次蹲下身子系鞋帶時(shí)，她才豁然發(fā)現(xiàn)，當(dāng)她以孩子一般的眼光看商場時(shí)，眼中看到的只是人來人往的腿或腳。蹲下身子，你才會看到孩子眼中的世界，你才會走進(jìn)孩子的心靈，你才會發(fā)現(xiàn)這里是片多彩的世界，孩子們正以自己的經(jīng)驗(yàn)去感受著這片藍(lán)天，這片土地。

21世紀(jì)的教育強(qiáng)調(diào)人與人之間心靈的溝通，精神的相遇，生命的碰撞，是一種人類希望、理想和超越的教育。如果當(dāng)時(shí)這位家長能耐心地與孩子對話，了解孩子的奇思異想，或許他就不會下這個(gè)結(jié)論。重視與孩子的對話，才能讓我們了解孩子。正是這樣一種對話精神才使教育真正成為人對人的教育，使兒童變的容易理解。對話意味著教師要傾聽兒童，與兒童進(jìn)行心靈的對話，走進(jìn)兒童的心靈世界;同時(shí)也意味著教師與兒童之間的思想、觀點(diǎn)相互碰撞，相互激發(fā)，教師會從兒童那里看到他們優(yōu)于自己的奇思、怪想和創(chuàng)意;對話使教育變得精彩、有活力，成為教師與兒童，兒童與兒童之間相互學(xué)習(xí)，共同創(chuàng)造，共同分享的過程;對話使我們重視兒童，使兒童成為與教師合作、共同探索的具有獨(dú)特精神世界的鮮活生命。

讓我們走近孩子，與孩子的心靈對話，去感悟那份童真，去領(lǐng)略那個(gè)世界!讓我們伴著兒童共同成長吧!

孩子間的小摩擦

幼兒園里，孩子之間的小摩擦是不可避免的，并且有許多摩擦是由于孩子的表達(dá)方式不恰當(dāng)引起的。

倘若孩子缺乏一定的知識經(jīng)驗(yàn)，不會解決問題，就會給進(jìn)一步交往帶來困難。

今天早晨剛?cè)雸@不久，孩子們就七嘴八舌的告狀。

“老師，劉開元哭了！”“老師，是趙令晨打他了。

”“我親眼看見了。

”……劉開元在哭，趙令晨也委屈的要掉眼淚。

劉開元與趙令晨平日里是很要好的朋友，早上剛?cè)雸@怎么會出現(xiàn)這種情況呢？于是我讓劉開元和趙令晨講一講事情的起因。

劉開元邊抹眼淚邊說：“趙令晨打我。

”趙令晨分辨說：“沒，我沒打他。

”看兩個(gè)人的樣子，都不象說謊。

到底誰錯(cuò)了呢？“我知道趙令晨不是有心要打人的，趙令晨，你能告訴我是怎么回事嗎？”“我想跟他玩兒！”哦，原來是孩子想找朋友，由于表達(dá)的方式不恰當(dāng)，而引起了小朋友之間的不愉快。

原因找到了，問題也就解決了。

幼兒之間經(jīng)常發(fā)生沖突或爭執(zhí)，我們應(yīng)時(shí)常引導(dǎo)幼兒對可能發(fā)生的沖突進(jìn)行討論，提出不同的解決問題的方法，并鼓勵(lì)他們自己想辦法，自己去解決沖突。

教育隨筆：孩子間的摩擦

教育隨筆：孩子間的摩擦

這段時(shí)間,總有家長來和我們老師反映,孩子回家后,總是告訴他們,在幼兒園有小朋友打他們,聽到這些,覺得有些奇怪,平時(shí)看見他們都是在開開心心的做游戲,也沒有小朋友來告訴我們說有人打架啊.

既然知道了,那在平時(shí)游戲的過程中,也開始關(guān)注起這個(gè)問題來,到底是怎么回事呢?是真的有人打人,還是孩子杜撰的呢,慢慢的看出了一些端倪,原來,孩子們在課間,都喜歡在一起玩抓壞人的游戲,小朋友們一起選定一個(gè)或者是幾個(gè)壞人,然后,小朋友們就一起去追逐這些選定的壞人并把他們抓回來,到了中班,孩子在力度和速度方面都有所進(jìn)步,有的孩子可能無法控制好自己的力度,在游戲的過程中用力大了一些,跑的快了一些,不小心撞到了別人或是抓別人的時(shí)候過于用力,這樣,被撞的孩子就誤以為是別人在打他.喜歡回家的時(shí)候告訴爸爸媽媽.

在了解了情況以后,就和全班的孩子一起進(jìn)行討論,怎么阻止這樣的情況再發(fā)生呢?孩子們都你一言我一語的說著,最后,大家一致同意了這個(gè)方案:就是,在玩的時(shí)候,如果別人不是有意的去打你,撞你,而是在游戲的過程中碰到了你,那么,別人和你道歉,你接受別人的道歉,如果別人是故意打你的,請你告訴老師,老師會處理,但是,也請你在游戲的過程中小心一些,盡量不要去傷到別的小朋友.

進(jìn)行討論以后,孩子在游戲的過程中果然有所好轉(zhuǎn),不再去不顧后果的相撞,打鬧.也沒有回家告狀的現(xiàn)象了.

來自孩子們的對話

離園后又到了孩子們吃飯的時(shí)間，由于兩個(gè)班的值班教師去給孩子們準(zhǔn)備開水，這個(gè)時(shí)候我就負(fù)責(zé)起孩子們的洗手與飯前準(zhǔn)備工作，當(dāng)我組織好中班的孩子后，我走到了大班孩子們中間。一進(jìn)教室，孩子們就嘰嘰喳喳的問這問那，“老師，今天吃什么呀？”我邊回答著孩子的話語，邊指令著孩子們進(jìn)行洗手、拿杯子、準(zhǔn)備餐具……

當(dāng)孩子們坐好后，還沒等我發(fā)話，孩子們就搶著，“老師，我分餐具吧！”“老師，我拿勺子吧。”這個(gè)時(shí)候，最積極的唐振三和唐海洋小朋友占據(jù)了領(lǐng)先地位，由他們兩個(gè)幫著老師拿餐盤和勺子。自己的分工就是：唐振三負(fù)責(zé)餐盤，唐海洋負(fù)責(zé)勺子。當(dāng)他們兩個(gè)真正到了各負(fù)其責(zé)的時(shí)刻，先到的唐振三搬著勺子就走，后來的唐海洋不緊不慢的說：“你拿錯(cuò)了，勺子是我拿的。”我本以為這個(gè)時(shí)候的唐振三不會把勺子給他，結(jié)果唐振三面帶笑容的一邊順手把勺子放到唐海洋的手里，一邊說著：“給你吧，我也是最后給你分餐盤?！边@個(gè)時(shí)候接過勺子的唐海洋一字一頓的回著：“好吧，反正我就是拿勺子?！?/p>

在一旁的我跟餐廳的朱老師相對一笑，這就是我們身邊可愛的孩子們！這就是每天嘰嘰喳喳不斷圍繞著我們，對我們不時(shí)訴說著一切的孩子們！

因此，不管隨時(shí)隨地，孩子們的一言一行都會展現(xiàn)出孩子們的心思，都會見證著孩子們的成長。所以，讓我們一起譜寫跟孩子們在一起的美好時(shí)光，讓我們一起記錄發(fā)生在孩子們之間的事情，讓我們一起傾聽孩子們的對話心靈！

這是孩子無意間的信任

來到幼兒園已經(jīng)有一個(gè)月的時(shí)間了，說長不長，說短也不短，園長安排我在小五班帶班，剛開始我不叫不上孩子的名字，學(xué)號也對不上，總是把自己弄的手忙腳亂，也把孩子弄的好無辜，經(jīng)常聽到孩子說：“老師我不是XXX，我是XXX，”天啊，我該怎么班，于是乎我就把孩子的花名冊用手機(jī)拍下來，回到家里一個(gè)一個(gè)記，一邊念名字一邊想他們的樣子，終于被我記得八九不離十了。

我們班上有一個(gè)小朋友叫王梓赫，小名叫跳跳，剛開始到班級后，跟他說話他不回應(yīng)我，我就主動的跟他接觸，時(shí)不時(shí)的找他聊一下天，逗他一下，慢慢的他只是對我笑笑，再后來會回答我的問題，再慢慢的他會主動和我說話，請求我的幫助，我開始覺得很有成就感，覺得我的方法奏效了，跳跳在我的面前變得活躍了，又笑又蹦又跳，我也很開心。

戶外自主活動的開展已經(jīng)有三個(gè)星期了，孩子們玩的很瘋狂，大聲喊，大聲笑，非常放松，有一個(gè)小小的細(xì)節(jié)讓我非常的感動，就是跳跳的信任，有一個(gè)爬木梯的環(huán)節(jié)，跳跳想上去，他看看我，對我說：“老師這個(gè)有點(diǎn)危險(xiǎn)?！蔽艺f：“沒事的老師會保護(hù)你的，放心吧！”我扶著跳跳的腰，并告訴他“手抓牢，腳踩穩(wěn)，”他開始大膽的往后退著爬，爬過去之后覺得非常開心，覺得很有成就感，來回幾次后我告訴他不要往后退，我們試著往前爬，跳跳嘗試了幾次，很成功，我告訴跳跳我要去看一下別的小朋友，你先不玩這個(gè)項(xiàng)目，玩其他的好嗎？他看看別的項(xiàng)目似乎不太敢興趣，沒有動，還在繼續(xù)爬木梯，我就站在旁邊看他怎么爬上去，開始的時(shí)候，孩子有點(diǎn)笨手笨腳，不知道該邁哪條腿，有點(diǎn)害怕，當(dāng)他回頭看到我在看他的時(shí)候，就開始比較大膽的動了起來，反復(fù)了幾次都要看看我在沒在看他，頓時(shí)我的心里很感動，這是孩子無意間的信任，他覺得老師在自己是安全的。

雖然只是一個(gè)小小的無意間的態(tài)度，但是給了我很大的震撼，讓我覺得自己在短短的四個(gè)星期里，能夠和孩子建立起信任的關(guān)系，真的很不容易，覺得自己的努力有了價(jià)值，有了回應(yīng)，你們是祖國的未來，更是我心中需要用心呵護(hù)的花朵，感謝你們的信任！

一個(gè)教師和孩子的對話

本網(wǎng)站為各位幼兒教師解決教案難題，下面給大家?guī)硪黄耙粋€(gè)教師和孩子的對話”！

欣欣是班里比較內(nèi)向文靜的女孩,這學(xué)期她媽媽也到沿海城市打工去了,把欣欣留給爺爺奶奶照顧。

我時(shí)常把她攬?jiān)趹牙飭?“媽媽回來了嗎?你想她了嗎?”她總是搖頭或者點(diǎn)頭。

我心里暗自“佩服”這個(gè)懂事的孩子。

然而,一個(gè)偶然的電話,讓我感到震撼。

一天上午,我正在給孩子們講故事,電話鈴聲響了,我“噓”了一下,拿起話筒,是欣欣媽媽打來的。

她想了解孩子在園的情況,也想和欣欣通個(gè)電話。

我叫欣欣來接電話,又壓低了嗓門繼續(xù)給孩子們講故事,只聽到欣欣“嗯”、“好”的答應(yīng)聲。

過了一會兒,聽見欣欣說:“媽媽,你早點(diǎn)回來啊!”我扭頭看了一下,欣欣離開了電話,淚流滿面地向我走來,卻沒有哭出聲。

多么堅(jiān)強(qiáng)的孩子啊!我心里像打翻了五味瓶,趕緊接過話筒,對欣欣媽媽說:“孩子想你了,多回來看看她啊!”電話那頭哽咽著,沒有了聲息。

我能做什么呢?一張淚流滿面的孩子的臉龐,深深地印在了我的腦海,刺激著我的心靈。

我把欣欣擁入懷中,一邊給她擦著淚水,一邊對全班小朋友說:“欣欣多了不起呀,爸爸媽媽都到外地去工作了,她跟著爺爺奶奶,每天都能高高興興地來幼兒園,我們大家應(yīng)該向欣欣學(xué)習(xí)!”孩子們熱烈的掌聲讓欣欣不再流淚,重新融入了我們這個(gè)幸福的大家庭。

“老師就像我的媽媽呀”。

欣欣,但愿老師和小朋友的愛能像媽媽一樣溫暖你的心靈,也祝愿欣欣能早日和媽媽團(tuán)聚!

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如何處理孩子間的矛盾糾紛

“老師，他打我?！痹谟變簣@里，類似的告狀聲常常不絕于耳，幼兒之間大大小小的矛盾與糾紛(摩擦)接連不斷，經(jīng)常有孩子淚眼汪汪的跑到老師面前尋求幫助，可是經(jīng)過了解，無非是幼兒之間玩耍時(shí)一些輕輕的碰撞和一些隨意的比劃而已，很多淚眼汪汪的孩子只不過是看到旁邊的幼兒對自己用手比劃或者被輕輕地碰了一下就委屈有加，真正意義上的毆打其實(shí)很少。特別是小班幼兒，這種情況就更多。

那么，如何處理幼兒之間的矛盾糾紛呢?下面是我個(gè)人的一些實(shí)踐和體會。

一、注意觀察了解

幼兒教師的教育對象是幼小的孩子，因?yàn)樗麄兡挲g小，特別是小班的孩子，還不能明辨是非，經(jīng)常人云亦云，甚至?xí)严胂笈c真實(shí)相混淆。所以，老師一定要注意觀察幼兒的表現(xiàn)，及時(shí)了解真實(shí)的情況，以便進(jìn)行針對性的教育。

例1：戶外活動準(zhǔn)備排隊(duì)時(shí)，李海昊和聶子涵互相抱在一起玩，越抱越緊，摔倒在地，子涵大哭起來向老師告狀說李海昊打他，海昊一臉驚慌趕緊向我

如何看待孩子間的這種小摩擦？

今天早上劉鑫緯一臉不開心的走進(jìn)了教室，他媽媽告訴我“昨天有一個(gè)坐在他旁邊的小朋友咬了他一口，還經(jīng)常欺負(fù)我們家孩子”說著擄起袖子給我看咬過的痕跡。我蹲下來摸摸劉鑫偉的頭問：“怎么回事呀昨天是？”孩子沒有說話只是滿臉的不愉快，我也沒再問他，對于整個(gè)事情的過程我也不了解所以我也沒說什么，就跟他媽媽打了一聲招呼說我肯定會調(diào)查清楚的請家長放心。后來在平時(shí)的時(shí)候我發(fā)現(xiàn)了坐在旁邊的張夢茹經(jīng)常會和劉鑫偉為一些小玩具而打鬧，我就悄悄的問劉鑫偉是不是張夢茹咬你的？他點(diǎn)點(diǎn)頭然后也不出聲，我想我大致也知道事情是怎么一回事了。分析：孩子之間發(fā)生這種為了爭搶玩具而導(dǎo)致打架咬人的事情屢見不鮮，可是為什么總會發(fā)生呢？一：現(xiàn)在都是獨(dú)身子女，孩子在家里那都是小皇帝小公主，個(gè)個(gè)都能呼風(fēng)喚雨，想要做什么長輩就會滿足他迎合他，一不順?biāo)囊饩蜁蟀l(fā)脾氣，這都是長輩們太寵著她太溺愛孩子了這真的不利于孩子的發(fā)展，反而慣養(yǎng)了這種壞脾氣。二：畢竟玩具的投放度有限，不可能面面俱到，所以會導(dǎo)致孩子之間爭搶的行為出現(xiàn)，這也是孩子們在交往上出現(xiàn)的障礙，他們不懂得如何與他人分享玩具，這都是因?yàn)榧议L的溺愛和過分的以自我為中心而造成的，不過發(fā)生這種事件我也可以作為全班孩子教育的一個(gè)話題來說，讓孩子們知道雖然自己都是家中的寶貝但是其他小朋友也是這樣的，所以在以后的生活中大家要學(xué)會相互謙讓相互尊重，不可以只是為了滿足自己而傷害到其他小朋友，這樣就不是一個(gè)乖孩子了。孩子之間的交往是會有些磕磕碰碰的，但是只要及時(shí)的指正這些不利于他們發(fā)展的錯(cuò)誤行為，讓孩子明白做人最基本的道理是非常有必要的。之后我也把這幾天我觀察下來的反應(yīng)給劉鑫偉的家長，希望家長不要輕信孩子的只言片語，孩子間的交往出現(xiàn)矛盾也是正常的，不一定你們的孩子向你說的就是事實(shí)，因?yàn)樗麄冎豢紤]自己受到的不公正待遇，對于欺負(fù)別的小朋友那算是正常的行為表現(xiàn)。所以希望家長在言行舉止中也要給孩子樹立起榜樣，讓孩子有一個(gè)正確的價(jià)值趨向，這才是讓孩子發(fā)展的最好成果。

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