表?yè)P(yáng)了胡楊的創(chuàng)作

升中班了教育筆記。

眾所周知，如果想要成為一名出色的教師，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)分析自己的教育教學(xué)方式，而教育筆記可以幫助老師歸納總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)。我們可以從哪些方面寫(xiě)教育筆記呢？為此，小編從網(wǎng)絡(luò)上為大家精心整理了《表?yè)P(yáng)了胡楊的創(chuàng)作》，供您參考，希望能夠幫助到大家。

又到了玩區(qū)域的時(shí)候，孩子們選擇了自己喜歡的區(qū)域，來(lái)的晚的胡楊來(lái)到了他很少去的美工區(qū)，在我以為他要在材料面前煩惱一會(huì)兒的時(shí)候，

胡楊居然很快的在各種材料面前選擇了用顏料手指

點(diǎn)畫(huà)作花的這一樣，他先是拿了范畫(huà)看了一會(huì)，就跑來(lái)問(wèn)我，是不是要先在畫(huà)板上貼上紐扣，再點(diǎn)花瓣，我表?yè)P(yáng)了胡楊觀察的很仔細(xì)，接著他又問(wèn)

那花的徑怎么辦？我請(qǐng)他先自己想一想，他不確定的看著我說(shuō)：“是先畫(huà)花徑？再點(diǎn)花瓣？”接著馬上反悔說(shuō)：“先點(diǎn)花瓣？再畫(huà)花瓣？”

我沒(méi)有給出答案，而是引導(dǎo)他，按照自己的選擇來(lái)，不需要一定要跟著老師按部就班的來(lái)，這只是一個(gè)范畫(huà)，孩子完全可以在范畫(huà)的基礎(chǔ)上

做出自己想的作品，而不是和老師一模一樣的來(lái)完成一幅模仿畫(huà)。于是胡楊自己選擇先點(diǎn)花，回到區(qū)域選擇了自己想要的顏料和紐扣，開(kāi)始作畫(huà)，

點(diǎn)畫(huà)的過(guò)程很順利，胡楊在紐扣的外圍一圈一圈的點(diǎn)上了紅色黃色藍(lán)色，接著用蠟筆畫(huà)出了直直的花徑，高興的舉起來(lái)給我看，我給了肯定并

和胡楊說(shuō)了一句話：“這張畫(huà)板上只有一朵花，看上去好孤單啊?！焙鷹钅弥ㄏ肓讼耄铱梢越o它加點(diǎn)東西，邊說(shuō)邊動(dòng)起手來(lái)，慢慢的在畫(huà)板上又

多出了一朵花，有了一些綠綠的小草。最后胡楊交給我的時(shí)候還和我說(shuō)：“賀老師，顏料還沒(méi)有干，你幫我曬曬吧。”區(qū)域結(jié)束后，我在最后的

點(diǎn)評(píng)中表?yè)P(yáng)了胡楊的創(chuàng)作，同事在這賀詞的區(qū)域活動(dòng)中，讓我發(fā)現(xiàn)胡楊在動(dòng)手能力上面和創(chuàng)造上面是屬于較強(qiáng)的，可以進(jìn)行一些有難度的操作活動(dòng)。debasrideb.com

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《我們也可以自己來(lái)創(chuàng)作》《我的鞋寶寶高興了》

我們也可以自己來(lái)創(chuàng)作新年已經(jīng)到來(lái)，今天的活動(dòng)是孩子制作一張新年賀卡，本來(lái)根據(jù)班級(jí)孩子的特點(diǎn)和小班孩子的藝術(shù)能力我設(shè)計(jì)的是讓孩子進(jìn)行涂色裝飾活動(dòng)，后來(lái)轉(zhuǎn)念一想，現(xiàn)在要提倡讓孩子有更多的創(chuàng)造空間，何不讓孩子自己來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)和裝飾呢

在組織活動(dòng)時(shí)，我首先請(qǐng)孩子欣賞了一些大班哥哥姐姐制作的新年賀卡，形狀不一，有繪畫(huà)的，有折紙裝飾的，有剪貼裝飾的……請(qǐng)孩子簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)你看到了些什么圖形或什么折紙作品等。然后我拿出準(zhǔn)備好的材料，介紹給孩子，老師為你們準(zhǔn)備了哪些呢？有不同形狀的彩紙，有些是可以涂色裝飾的，有些是沒(méi)有圖案的小朋友可以自己作畫(huà)作畫(huà)進(jìn)行裝飾，有些是可以用撕紙來(lái)裝飾的……最后我把不同材料放在每一組,請(qǐng)孩子選擇一張賀卡進(jìn)行裝飾。

最后的作品雖然有點(diǎn)簡(jiǎn)單，但是形式多樣也是分外好看。

我的鞋寶寶高興了

每次放學(xué)之前我們班級(jí)老師和阿姨都會(huì)幫孩子把衣服褲子整理好，還有檢查孩子寫(xiě)字是否穿正確，但是總會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)或兩個(gè)孩子把鞋子穿反，我仔細(xì)觀察孩子穿鞋子的情境，有些是父母在挑選孩子鞋子的時(shí)候沒(méi)有考慮到應(yīng)該為孩子選擇方便、簡(jiǎn)潔、易辨認(rèn)的鞋子，還有是經(jīng)常穿錯(cuò)，于是我想到一首兒歌《一對(duì)好朋友》，我覺(jué)得兒歌的內(nèi)容很好，“兩只鞋寶寶，一對(duì)好朋友，高興時(shí)頭碰頭，生氣時(shí)，背對(duì)背?！蔽覇?wèn)小朋友什么時(shí)候鞋寶寶高興呢，什么時(shí)候鞋寶寶生氣呢？孩子都能很好的回答。同時(shí)我把這首兒歌運(yùn)用到了生活中，每次孩子起床后，我教孩子們穿好鞋子，把小腳并攏，看看鞋寶寶是高興呢還是生氣了。孩子們一邊穿鞋子一邊念兒歌，有些孩子嘴里也還說(shuō)高興了，生氣了。

對(duì)于個(gè)別念了兒歌還是辨不清的孩子，我又單獨(dú)講解了幾次，譬如告訴他們鞋子的扣子一般在外邊，還可以看鞋子的圖案等等，發(fā)現(xiàn)經(jīng)過(guò)這一系列的活動(dòng)孩子們穿錯(cuò)鞋的時(shí)候越來(lái)越少了，這真是一個(gè)好現(xiàn)象。

在小班孩子學(xué)習(xí)生活習(xí)慣方面，教師自己編一些朗朗上口的兒歌配以動(dòng)作，會(huì)大大提高孩子的學(xué)習(xí)興趣和效率。

胡楊喜歡上了美工區(qū)

區(qū)域活動(dòng)的展開(kāi)一直是孩子們很喜歡的活動(dòng)，平時(shí)班級(jí)里的胡楊都是很機(jī)靈的選擇自己想去玩的區(qū)域，比如娃娃家、建構(gòu)區(qū)等，這一次我居然又在

美工區(qū)看到了胡楊，胡楊選擇了一樣了裝飾花瓶，首先裝飾這個(gè)花瓶裝飾的材料需要自己來(lái)選擇，有些需要自己制作，而同時(shí)裝飾的材料有很多，

在挑選上有多種組合多種方法，比如彩紙、雞蛋殼、記號(hào)筆、紐扣、小樹(shù)葉、胡蝶結(jié)等，材料的豐富深深吸引了胡楊，這一次我也沒(méi)有局限他選擇

幾種材料來(lái)制作這個(gè)花瓶，他在材料面前沒(méi)有猶豫很久，挑選了紐扣，接著就回去裝飾花瓶了，沒(méi)貼幾顆又來(lái)挑選了蝴蝶結(jié)和小毛毛球，開(kāi)始了胡楊

大師的創(chuàng)作之路，剛開(kāi)始雙面膠的運(yùn)用讓他費(fèi)神了一會(huì)兒，沒(méi)過(guò)多久他慢慢熟練起來(lái)，貼的很歡樂(lè)，我看到胡楊已經(jīng)完全沉浸在作畫(huà)當(dāng)中，可是在裝

飾上，胡楊還是碰到了難題，他用雙面膠貼的小毛球老是掉，胡楊怎么貼只要一拿起來(lái)小毛球就慢悠悠的掉在桌子上，最后他求救般的拉著我手說(shuō)：“

賀老師，這個(gè)毛球貼不住怎么辦？”對(duì)呀，毛球貼不住，那說(shuō)明雙面膠不適合貼毛球，那怎么辦？胡楊有些著急的看著我，我引導(dǎo)他去放毛球的籮筐里

看看，有什么東西，胡楊立馬竄過(guò)去網(wǎng)籮筐一看，用手拿出了同在一個(gè)籮筐里的白膠，過(guò)來(lái)和我討論了它的用法后，終于開(kāi)心的去裝飾花瓶了，最后

胡楊完成了一個(gè)漂亮的花瓶，我給了肯定，也提出了他的不足，在這兩次的發(fā)現(xiàn)中，胡楊喜歡上了美工區(qū)，他也能不那么浮躁，也能靜下心有耐心

的去完成自己感興趣的美術(shù)。

你還在用“你很棒”表?yè)P(yáng)孩子嗎？OUT了~

在我的督導(dǎo)課上，我要求學(xué)生不要用「評(píng)價(jià)」的方式講話。我發(fā)現(xiàn)這不太容易，他們一開(kāi)口忍不住還是評(píng)價(jià)。怎樣是評(píng)價(jià)，怎樣是不評(píng)價(jià)，他們并不清楚。

一些人誤以為不評(píng)價(jià)的意思就是不批評(píng)。他們選擇贊美的語(yǔ)言：「我覺(jué)得你這里做得非常好?！够蛘撸骸肝艺J(rèn)為你是很優(yōu)秀的咨詢師?！沟@還是在評(píng)價(jià)。

關(guān)于兒童教養(yǎng)的研究已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，「贊美」孩子并不總是有好處的。比如，有研究者讓不同的兒童解數(shù)學(xué)題。解完一組簡(jiǎn)單題目后，研究者給了每名兒童一句反饋。對(duì)一些孩子贊美他們的智力：「哇，你太聰明了！」而對(duì)另一些孩子贊美他們的努力：「你一定平時(shí)很用功。」然后，研究者給孩子們更困難的一組題目。因?yàn)槁斆鞫艿劫澝赖臅?huì)更擔(dān)心失敗，他們傾向于完成難度較低的任務(wù)，遇到困難更難堅(jiān)持，容易焦躁，甚至表現(xiàn)出自尊水平的下降?！澝浪奶熨x，居然會(huì)妨礙自尊！

乍一聽(tīng)這與我們的直覺(jué)相反。但細(xì)細(xì)一想，又符合我們的生活經(jīng)驗(yàn)。

雖然贊美聽(tīng)上去讓人舒服，但它仍然是一種評(píng)價(jià)。它把一個(gè)人捧到極高處，而后蓋棺論定?？膳碌木褪沁@個(gè)「定」字。當(dāng)我們受到贊美之后，我們常常會(huì)害怕自己配不上這樣的贊美，會(huì)為此平添不少壓力。出于壓力，我們可能會(huì)更愿意重復(fù)相同的工作：反正我做這樣的事情足以獲得贊美，為什么還要冒險(xiǎn)去探索更大的世界呢？更嚴(yán)重的情況下，我們干脆什么都不做了?！改銈兌伎湮椅恼聦?xiě)得好，但我也不知道是怎么寫(xiě)出來(lái)的，如何好法？我怕再寫(xiě)下去就會(huì)露怯?！刮覀冇梅艞墎?lái)回應(yīng)贊美。

如果對(duì)一個(gè)小孩說(shuō)：「哇，你這幅畫(huà)太美了！」或者一個(gè)孩子下棋贏了：「你簡(jiǎn)直是小棋王！」他會(huì)很開(kāi)心。但再讓他畫(huà)一幅或下一局，他可能就會(huì)躊躇。

評(píng)價(jià)接近于一種定義性的表達(dá)。對(duì)于它，你只有接受或者不接受，但很難再產(chǎn)生更多延展性的探討。它適合收進(jìn)教科書(shū)里，作為結(jié)論。如果是現(xiàn)實(shí)的交流，就很可能造成冷場(chǎng)：你都已經(jīng)下結(jié)論了，我還用說(shuō)什么呢？從這個(gè)角度說(shuō)，贊美甚至比批評(píng)更容易終止一個(gè)話題。批評(píng)好歹還可以反駁：你說(shuō)我不好，我不接受！但是贊美怎么辦呢？拒絕也不妥，但承接下去又實(shí)在沒(méi)有發(fā)展余地。大家討論得好好的，我突然來(lái)一句：「我覺(jué)得討論很有價(jià)值，每個(gè)人都說(shuō)得很好。」這會(huì)讓場(chǎng)面的氣氛驟冷。假如你接受了這句評(píng)價(jià)，你就很難接下去說(shuō)。除非忽略這句話，大家才能繼續(xù)聊。

不評(píng)價(jià)的交流方式是怎樣的呢？它只關(guān)注具體發(fā)生了什么事，而不僅僅是進(jìn)行抽象的判斷，定義，甚至針對(duì)人的褒貶。一個(gè)不評(píng)價(jià)的老師，會(huì)這樣問(wèn)學(xué)生：「你最近常常不做作業(yè)，發(fā)生了什么呢？」而一個(gè)帶有評(píng)價(jià)性的老師則會(huì)說(shuō)：「你最近怎么老不做作業(yè)？」前者是在關(guān)心一樁事件的發(fā)展過(guò)程，而后者就只是在訓(xùn)誡。

后面這種情況下，老師根本不在意理由。他關(guān)心的只是對(duì)于學(xué)生的定性，而這件事他已經(jīng)做完了?！赋姓J(rèn)吧！你就是個(gè)差學(xué)生?！狗路鹗沁@樣的潛臺(tái)詞。你可以聞到明顯的拒絕氣味。如果你是這個(gè)學(xué)生，只要低頭認(rèn)罪就好了，什么都不用說(shuō)。除非你希望辯解：「不，我不是那樣！」可以想象，那將是一場(chǎng)不太愉快的爭(zhēng)論。

通過(guò)前一種表達(dá)方式，我們則會(huì)更接近事件的真相。也許這個(gè)學(xué)生遇到了一些麻煩，也許他最近有了一些新的想法，或者他在用這種行為傳達(dá)某種態(tài)度，或者還有其它的什么可能。當(dāng)我們采用一種非評(píng)價(jià)的立場(chǎng)時(shí)，就等于為這些信息的流通創(chuàng)造了空間：「說(shuō)吧，讓我看到它，我對(duì)你經(jīng)歷的這些事感到好奇?！鼓銦o(wú)須辯解，因?yàn)楦緵](méi)有辯解的對(duì)象。只需要單純地描述你的經(jīng)驗(yàn)就好，這是我們此刻關(guān)注的。

通過(guò)不帶有評(píng)價(jià)的交流，我們?cè)谧鲆患拢好枋鼋?jīng)驗(yàn)本身。

經(jīng)驗(yàn)的描述看上去最簡(jiǎn)單，但往往也最有力量。對(duì)于事物的認(rèn)知和相互確認(rèn)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比哪怕挖空心思給出的「贊美」更能表達(dá)出重視。對(duì)畫(huà)畫(huà)的孩子說(shuō)：「這是你畫(huà)的山，這是河水，啊，河水里有一只船，船上這個(gè)人是在釣魚(yú)嗎？哈，你還給他畫(huà)了帽子！嗯，你在這邊畫(huà)了一個(gè)太陽(yáng)，這邊畫(huà)了一個(gè)月亮，那是白天還是晚上呢？」對(duì)下棋的孩子說(shuō)：「剛才這一步的時(shí)候，你選擇和他兌子，他一下就沒(méi)有子用來(lái)防守了，但是你的車(chē)和馬有了配合。」你注意的是具體的過(guò)程。這些話里沒(méi)有褒貶，但他們會(huì)感到自己做事被看見(jiàn)了。他們會(huì)樂(lè)于跟你討論，也會(huì)更有興趣繼續(xù)做下去。

不僅如此，在我們給出評(píng)價(jià)的時(shí)候，我們暗暗使用了上帝，至少是專(zhuān)家的視角。我們自認(rèn)為是有資格給對(duì)方打分的。無(wú)論是贊美還是批評(píng)，這里面都暗含著某種不平等， 甚至是妄自尊大。你很牛，但我敢評(píng)斷你很牛，這暗示著我更牛，起碼我足以考察你的牛。有時(shí)候，被一個(gè)不懂裝懂的人盛贊，不啻于一種侮辱?！胍幌肽切┰诼?tīng)歌或看畫(huà)時(shí)搖頭晃腦，嘖咂有聲，卻根本不在點(diǎn)上的裝酷犯吧。你是非常棒的創(chuàng)作者，我是非常懂的鑒賞家，我們不同凡響！賽高！除此之外呢，只剩一片空洞。這表示我并不認(rèn)可你做的事，因?yàn)槲腋緵](méi)拿正眼瞧它。這種情況下，倒不如爽快一點(diǎn)承認(rèn)：我不懂。雖然也會(huì)讓人失望。然而，至少有一份實(shí)事求是的尊重在。

不懂的人，也能夠描述自己的經(jīng)驗(yàn)。我上學(xué)時(shí)朗讀英語(yǔ)課文，我父母完全聽(tīng)不懂，但他們可以說(shuō)：「我們聽(tīng)到你一開(kāi)始的語(yǔ)速很慢，聲音很響亮，越到后面就越快，聲音也小下去了。」這樣的反饋對(duì)我來(lái)說(shuō)有價(jià)值，而且，我知道他們?cè)诼?tīng)。這遠(yuǎn)比說(shuō)什么「不錯(cuò)，讀得真好！」要讓我感到舒服。我注意到，在我的課上，不懂裝懂往往會(huì)是導(dǎo)致評(píng)價(jià)的扳機(jī)。當(dāng)我問(wèn)學(xué)生「你對(duì)剛才這段話有什么反饋」的時(shí)候，他可能會(huì)這樣（常常略帶一絲慌亂地）回應(yīng)：「我覺(jué)得很有道理，嗯，是這樣?！故聦?shí)上，他真正想說(shuō)的是：「我沒(méi)有反饋，我的大腦一片空白，我剛才是走神了?！?/p>

我們都有過(guò)走神的經(jīng)驗(yàn)。一些人也許認(rèn)為它是不可以公開(kāi)說(shuō)出來(lái)的，因?yàn)閷?duì)「走神」有評(píng)價(jià)：上課走神，說(shuō)明我不夠好。同樣地，我們對(duì)「不懂」也有負(fù)面的評(píng)價(jià)，這才被迫「裝懂」。所以你看，正是評(píng)價(jià)導(dǎo)致了這一部分經(jīng)驗(yàn)無(wú)法被描述，造成的空洞就只好拿更多的評(píng)價(jià)來(lái)填補(bǔ)。而心理咨詢和督導(dǎo)需要關(guān)注一切的經(jīng)驗(yàn)，心頭的一閃念也是大拼圖當(dāng)中的一小片，不可放過(guò)。所以我反復(fù)強(qiáng)調(diào)不要評(píng)價(jià)。走神并不是一種值得批斗的惡習(xí)，它只是一段經(jīng)驗(yàn)?！竸倓偘l(fā)生了什么，以至于你走神了？」

當(dāng)我們了解到一次走神，我們就有機(jī)會(huì)了解到走神背后的東西?？赡苁沁@個(gè)人最近的某種困擾，也可能是互動(dòng)中潛伏的某些問(wèn)題。我們對(duì)彼此的理解都會(huì)更深。不評(píng)價(jià)是一種溫和的邀請(qǐng)，邀請(qǐng)我們打開(kāi)更多的自己，同時(shí)也看到更多對(duì)方。

在我的督導(dǎo)課上，我不希望學(xué)生僅僅說(shuō)「我覺(jué)得咨詢師做得非常好?！刮液闷娴氖牵泱w驗(yàn)到哪些良好的感覺(jué)，在什么部分？是哪一句話，哪個(gè)動(dòng)作，甚至是哪個(gè)眼神，讓你產(chǎn)生了這樣的想法？還是說(shuō)，你感覺(jué)到咨詢師的脆弱，格外需要你這一句肯定？又或者，你只是找不到別的話，才用這句萬(wàn)能的評(píng)價(jià)來(lái)敷衍？如果是最后這種情況，你是真的腦子一片空白？還是有話又不想說(shuō)？你隱藏起來(lái)的是什么呢？

我不希望學(xué)生僅僅說(shuō)「我認(rèn)為上這個(gè)課沒(méi)有收獲。」我好奇的是，在課程的這段時(shí)間里你是怎樣的體驗(yàn)？是困得想睡覺(jué)，煩得坐不住，還是復(fù)雜到無(wú)法思考？你所收獲的信息是否都在預(yù)料之中？是否失望？哪些部分導(dǎo)致了這種失望的感覺(jué)？

我也不希望學(xué)生僅僅說(shuō)「我覺(jué)得你做得不夠?qū)I(yè)?！刮沂紫认胫溃@里的「專(zhuān)業(yè)」是指什么？也許你想說(shuō)的是「不夠溫暖」，那你不妨這樣描述：「剛才你說(shuō)到這一句的時(shí)候，我感覺(jué)到不太舒服，也許是你的語(yǔ)氣帶來(lái)的，我有一種聯(lián)想，好像你沒(méi)那么在乎這個(gè)來(lái)訪者的感受?！够蛘吣阆胝f(shuō)的是「沒(méi)有足夠多的理論支持」，那不妨說(shuō)：「我注意到你的話里理論名詞特別少。這讓我有一種不安全的感覺(jué)。」

一開(kāi)始適應(yīng)這種交流方式會(huì)很麻煩。但它物有所值：通過(guò)這種交流方式，我們會(huì)拓寬對(duì)經(jīng)驗(yàn)世界的認(rèn)識(shí)，也會(huì)加深人與人之間的理解和聯(lián)系。當(dāng)然，前提是我們對(duì)這個(gè)人感興趣，而且發(fā)自內(nèi)心地愿意陪他一起，觀察和交流各種經(jīng)驗(yàn)的流動(dòng)。

是的，通過(guò)不評(píng)價(jià)的交流，我們表達(dá)出對(duì)人的興趣。在前面的兒童研究中，還有一半的結(jié)果沒(méi)有講出來(lái)，那就是另一些因?yàn)榕Ρ毁澝赖暮⒆樱瑫?huì)更愿意嘗試新的挑戰(zhàn)。一些研究者把兩者的差異解釋為：努力可控，而聰明不可控。但我還有另一個(gè)解釋?zhuān)号κ且粋€(gè)長(zhǎng)期過(guò)程，并且充滿了開(kāi)放的可能性。當(dāng)我們關(guān)注一個(gè)人的努力時(shí)，我們實(shí)際上是在說(shuō)：「嗨，你做的事我都看見(jiàn)了，而且我有興趣繼續(xù)看下去。」

把創(chuàng)作空間留給孩子

繪畫(huà)這門(mén)藝術(shù)對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，他們的想法是最原始的，他們沒(méi)有太多格式的限制，也沒(méi)有技法的約束，他們就是畫(huà)自己所想，畫(huà)自己所見(jiàn)。對(duì)他們而言，畫(huà)畫(huà)沒(méi)有目的，而是一種情感的表達(dá)，語(yǔ)言的延伸。當(dāng)他們對(duì)世界有了認(rèn)識(shí)的那一刻，他們就開(kāi)始了繪畫(huà)：一些線條、一些不規(guī)則的形狀、一些莫名的符號(hào)等等。那是他們自己的語(yǔ)言——一種被稱作涂鴉的語(yǔ)言。對(duì)小小孩們的涂鴉，我們往往可以接受和認(rèn)可，即使他們根本看不懂那些作品，也會(huì)認(rèn)可那時(shí)在畫(huà)畫(huà)，并欣慰與孩子們那些天真的表達(dá)。然而，隨著孩子一天天長(zhǎng)大，人們的這種認(rèn)可往往發(fā)生改變：人們往往開(kāi)始用對(duì)待成人繪畫(huà)的眼光去衡量孩子們的“作品”，往往只看畫(huà)面是不是漂亮，形象是不是準(zhǔn)確，而對(duì)于畫(huà)畫(huà)中表達(dá)的孩子的內(nèi)心世界，往往會(huì)忽視。其實(shí)，畫(huà)畫(huà)只是一種形式，其目的是訓(xùn)練孩子們?nèi)ハ胂蟆⑷ケ憩F(xiàn)、去獲得創(chuàng)作的能力，而非錘煉他們純熟的繪畫(huà)技法。

記得有一天到了離園的時(shí)候，還有幾個(gè)小朋友沒(méi)有人來(lái)接。我就讓他們拿出筆來(lái)畫(huà)畫(huà)。孩子們都很高興，邊畫(huà)邊說(shuō)自己畫(huà)的內(nèi)容。過(guò)了一會(huì)兒，輝輝小朋友的爸爸來(lái)了，他一看到兒子的畫(huà)就說(shuō)：“看看你畫(huà)的魚(yú)泡泡怎么不是白色的，涂的這個(gè)樣子難看死了?！蔽铱匆?jiàn)輝輝本來(lái)興奮的小臉一下子冷了下來(lái)，爸爸的話像一盆冷水潑向了他，他噘起了小嘴。我立刻走過(guò)去問(wèn)清原因。原來(lái)輝輝把泡泡都涂上各種顏色，爸爸看了就不高興地指責(zé)他。看看輝輝緊張的小臉，我連忙拉著他的手說(shuō)“你的魚(yú)真厲害吐了這么多好看的泡泡，你為什么要給這些泡泡涂上這些顏色呢?”“我喜歡這些顏色，就像彩虹一樣美麗。老師，你也覺(jué)得好看是嗎?”我笑著點(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō)：“是的，我好喜歡你這幅美麗的圖畫(huà)?！甭?tīng)了我的話，輝輝又開(kāi)心地笑了。

接著，我和輝輝爸爸談了一會(huì)兒。我告訴他，按自然現(xiàn)象畫(huà)畫(huà)固然好，可以培養(yǎng)孩子的觀察力和記憶力，但若孩子能畫(huà)出自己的所想所見(jiàn)則更有意義，孩子的想象力和創(chuàng)造力更能得以發(fā)揮。我們不僅要培養(yǎng)孩子的思維能力和想象能力，還要抓住孩子們創(chuàng)造契機(jī)，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力。聽(tīng)了這些，輝輝爸爸的臉上露出了笑容，輝輝也高高興興地牽著爸爸的手回家了。

教育隨筆：回憶美好經(jīng)歷，大膽創(chuàng)作

本次的教學(xué)活動(dòng)從談話講起，讓幼兒通過(guò)聊天感受昨天我們園舉辦的“慶6.1親子跑短程馬拉松跑步”，此次活動(dòng)熱鬧非凡，家長(zhǎng)參與性很高，幼兒非常的開(kāi)心，能夠在這樣的特殊節(jié)日中而且在戶外這么美麗的地方舉辦活動(dòng)，景美，心情更美。所以今天的活動(dòng)我把這個(gè)節(jié)日的圖片導(dǎo)在電視機(jī)上讓他們重新回憶活動(dòng)的過(guò)程，幼兒們非常的激動(dòng)，個(gè)個(gè)你一言我一語(yǔ)的聊起這個(gè)難忘的經(jīng)歷。通過(guò)這樣的聊天，每個(gè)幼兒的心里都有一顆美的種子。《指南》指出幼兒藝術(shù)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，在大自然和社會(huì)文化生活中萌發(fā)對(duì)幼兒對(duì)美的感受和體驗(yàn)，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。所以我利用這樣的機(jī)會(huì)，讓幼兒通過(guò)自己的繪畫(huà)方式把那天的情節(jié)表現(xiàn)出來(lái)，大膽放手的去畫(huà)吧。在幼兒介紹自己的繪畫(huà)作品時(shí)顯現(xiàn)的那么的激動(dòng)，感覺(jué)又身臨其境一般，我沒(méi)有制止他這樣的激動(dòng)情緒，而是讓大家認(rèn)真的傾聽(tīng)?！吨改稀分赋鲎鹬睾屠斫庥變涸谛蕾p藝術(shù)作品時(shí)的手舞足蹈等行為。確實(shí)如此，我們應(yīng)該給幼兒多創(chuàng)造這樣的機(jī)會(huì)，讓幼兒富有更多創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。

老師你表?yè)P(yáng)表?yè)P(yáng)我吧

我班有一個(gè)小男孩,今年三周歲。去年因心臟病做過(guò)手術(shù)，身體瘦弱，他吃飯又少又挑食，為了讓孩子多吃飯菜，不挑食，盡快地使身體健壯起來(lái)，我們除了帶孩子做一定的體育游戲外。還每餐向孩子介紹飯菜的營(yíng)養(yǎng)、口味，引起孩子的食欲，我們更多的是運(yùn)用各種獎(jiǎng)勵(lì)和口頭表?yè)P(yáng)(我經(jīng)常說(shuō)的一句話是:我表?yè)P(yáng)你***)的方法來(lái)鼓勵(lì)孩子多吃飯。

有一天，我們制作了水果沙拉。我說(shuō)：“老師這里有最好吃的水果沙拉?！蔽页砸豢?，然后一邊咋著嘴一邊說(shuō)：“哇！這么香、這么甜的的水果沙拉。如果哪個(gè)小朋友能把飯菜吃的干干凈凈的老師就獎(jiǎng)勵(lì)他吃水果沙拉。”孩子們都大口地吃起飯來(lái),說(shuō):老師我能把飯吃完。高山也大口地吃著飯，吃到最后米飯全吃光了，只剩下菜了，他不住地拿眼睛瞅著我，我裝做沒(méi)看見(jiàn)，對(duì)全體小朋友說(shuō)：“剩菜的小朋友吃不到水果沙拉。過(guò)了一會(huì)兒，我忽然發(fā)現(xiàn)高山一摸邊眼淚一邊吃飯，最后他終于把菜全吃光了。我也舒了一口氣，他也得到了水果沙拉。

沒(méi)想到晚飯他吃的特別好，飯菜全都吃完了，我剛想表?yè)P(yáng)他，只聽(tīng)他說(shuō)：老師，我把飯菜全吃光了,你表?yè)P(yáng)表?yè)P(yáng)我吧!我及時(shí)地表?yè)P(yáng)了他：“你太棒了，我喜歡你，我相信你以后每天都能把飯菜吃光的?！比缓笪矣职l(fā)了獎(jiǎng)品給他。

獎(jiǎng)品、表?yè)P(yáng)對(duì)于我們幼兒園老師來(lái)說(shuō)應(yīng)該是最好、最有效的方法，而且是百用不厭！

找個(gè)表?yè)P(yáng)的理由

今天中午吃飯，飯菜分到幼兒手中，有的小朋友就開(kāi)始嘟囔了：老師，這個(gè)菜我不要吃的。老師這個(gè)菜我也不要吃的。這時(shí)突然有個(gè)很小的聲音再我耳邊響起：老師，這個(gè)菜很好的，我要吃的。回頭一看，原來(lái)是平時(shí)挑食嚴(yán)重而且吃飯速度超慢的祝菲潔在講。我順口就表?yè)P(yáng)了她說(shuō)：“祝菲潔小朋友要表?yè)P(yáng)，小朋友怎么能挑食說(shuō)這個(gè)不要吃那個(gè)不要吃呢，我們什么菜都要吃的，那樣身體才能長(zhǎng)的快長(zhǎng)的壯壯的，女孩子才會(huì)越來(lái)越漂亮的?！弊７茲嵏吲d地說(shuō)：對(duì)的，我吃的很快的。

我想挑食風(fēng)波過(guò)去了，小朋友也都在吃了，應(yīng)該沒(méi)什么事了也就自己吃飯了。沒(méi)過(guò)多久，一個(gè)身影蹲在了放碗的臉盆旁邊，我回頭一看，又是祝菲潔，她正用眼睛滿懷期待的盯著我們看，一只手還拿著空碗趴在那。我說(shuō)怎么了，吃完了嗎?吃完了碗放在那里就可以下去了啊。她傻了一會(huì)帶著失落的表情下去了。

當(dāng)時(shí)也沒(méi)太在意，后來(lái)仔細(xì)回想起來(lái)，她一直都是班里吃飯最慢的幾個(gè)孩子中的，今天吃飯?zhí)貏e快，偶爾我們會(huì)表?yè)P(yáng)一些吃飯快的小朋友。她今天那個(gè)期待的表情會(huì)不會(huì)是在等著我們表?yè)P(yáng)她呢?接下來(lái)的半天她一直都是處于那種悶悶地心情當(dāng)中。

現(xiàn)在覺(jué)得孩子只是在找個(gè)表?yè)P(yáng)的理由，等待老師那句贊美的話。所以不要吝嗇自己那簡(jiǎn)短的贊美，因?yàn)槟隳且痪涠潭痰谋頁(yè)P(yáng)可能會(huì)影響孩子一天的心情，影響到孩子的積極性。

表?yè)P(yáng)語(yǔ)的魅力

高宇軒是我們班有名的“小淘氣”活動(dòng)課上不光自己有好多小動(dòng)作，還總是去打擾別的小朋友，孩子們常告他的狀，我多次對(duì)他進(jìn)行嚴(yán)厲地批評(píng)教育，但都沒(méi)有收到良好的效果，這個(gè)孩子令我頭疼，但一直沒(méi)找到好的辦法令他改變。

有一天，我看見(jiàn)窗戶上面的玻璃很臟，我就在桌子上放上椅子，才能夠得著，我爬上去站在那里心里怦怦直跳，生怕摔下來(lái)，心里這樣想就更緊張了雙腿也顫抖起來(lái)，突然我感到椅子不再晃了，低頭一看是宇軒兩只小手使勁的扶著椅子，那股認(rèn)真勁真讓人感動(dòng)，我想想平時(shí)對(duì)他那么兇，可孩子呢、、、、、、我眼睛濕潤(rùn)了。

我下來(lái)，向他豎起了大拇指說(shuō)：“高宇軒，你真懂事，老師謝謝你了”。

也許以前從沒(méi)這樣夸過(guò)他，他臉騰地一下紅了，轉(zhuǎn)身走了。

從那以后，奇跡出現(xiàn)了，上課宇軒聽(tīng)話了，偶爾也犯小錯(cuò)誤，但一觸到我贊許的目光，他立即坐好，活動(dòng)時(shí)，他也特別喜歡和我在一起，邀請(qǐng)我做游戲，從他那帶著稚氣的臉上我看得出他的內(nèi)心充滿了激動(dòng)和自信。

老師不經(jīng)意的表?yè)P(yáng)，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)太珍貴了，也許會(huì)改變孩子的一生、、、、、、真是奇跡！

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