幼兒園分班問題分析與思考

幼兒園工作計(jì)劃與分析。

俗話說，手中無網(wǎng)看魚跳。。在幼兒園教師的生活工作中，時(shí)常需要提前準(zhǔn)備資料作為參考。資料是時(shí)代的記錄，它是產(chǎn)生于人類實(shí)踐活動(dòng)。參考資料會(huì)讓未來的學(xué)習(xí)或者工作做得更好！那么，關(guān)于幼師資料你了解哪些內(nèi)容呢？小編特地為大家精心收集和整理了“幼兒園分班問題分析與思考”，但愿對(duì)您的學(xué)習(xí)工作帶來幫助。

新的學(xué)期開始了，以到了幼兒園一年一度分班的時(shí)候。每年，園領(lǐng)導(dǎo)總要為分班的事開好幾次會(huì)，仔細(xì)研究調(diào)整，但分班后，還是有許多老師不滿意。不是因?yàn)殡p方合作不好，就是因?yàn)橛袀€(gè)別老師工作不盡力、不負(fù)責(zé)任、不服從班長(zhǎng)管理。

今年，園長(zhǎng)采取了一個(gè)新的分班辦法：就是由園領(lǐng)導(dǎo)考慮權(quán)衡后，選出各班的班長(zhǎng)，再由班長(zhǎng)自己挑選本班的老師。這樣一來，有幾位老師坐不住了。她們有的是原來工作不認(rèn)真、班長(zhǎng)不好管的，有的是與同事不好相處的，班長(zhǎng)們都不愿選她們。最后，出現(xiàn)了她們沒班可以去、班里也缺人手的情況。

于是，園長(zhǎng)開始分別找這幾位老師談話。讓她們總結(jié)一下自己原來的工作，幫她們分析自己落選的原因，使幾位老師明向了自己的缺點(diǎn)。慢慢地，這幾位老師的思想工作做通了，她們向園長(zhǎng)保證：如果班長(zhǎng)選用她們。她們一定認(rèn)真工作，與其他老師好好配合。之后，園長(zhǎng)再次召開廠班長(zhǎng)會(huì)，做班長(zhǎng)們的工作。希望班長(zhǎng)們從全園的教養(yǎng)工作出發(fā)，給這幾位老師一次機(jī)會(huì)，先試用半學(xué)期，如果再干不好，下學(xué)期就請(qǐng)她們離班下崗。

這次的分班改革后，各班的工作情況都有了改觀。不僅增強(qiáng)了班里老師之問的集體凝聚力，調(diào)動(dòng)了教師的積極性，而且使原來工作態(tài)度不好的幾位老師也逐漸改掉了白己的缺點(diǎn)。

分析與思考

該案例講述的是當(dāng)前幼兒園普遍采用的一項(xiàng)教師人事管理制度——競(jìng)爭(zhēng)上崗，分層聘用。從配班制度本身來看，這是對(duì)以往園領(lǐng)導(dǎo)獨(dú)斷配班崗位的做法的一種革新。在新時(shí)期，大力強(qiáng)調(diào)“以人為本”的思想下，給予教師自主選擇權(quán)，采用分層聘用的方式，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，既給廣大教師以緊迫感，又能有效地調(diào)動(dòng)教師的積極性，最終促進(jìn)工作質(zhì)量的提升。競(jìng)爭(zhēng)上崗；無論走對(duì)已經(jīng)上崗的教師還是對(duì)目前暫處于無崗狀態(tài)的教師來說，都是有效地促進(jìn)其全心投入工作的重要手段。而且，這種逐層聘用上崗的方式，使各位老師之間能夠很好地配合協(xié)調(diào)，對(duì)于團(tuán)結(jié)合作地開展工作也是十分有利的。

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幼兒“ 多種”問題行為觀察分析與應(yīng)對(duì)策略研究

案例一：餐前，老師正在介紹餐點(diǎn)，趙浩然一邊聽一邊不自覺用小手卷桌布玩，楊竣然看到了，也學(xué)著趙浩然的樣子卷桌布，卷著卷著兩人便起了爭(zhēng)執(zhí)，楊竣然一下子就緊緊的抓住趙浩然的手臂，邊拉邊喊：“你不能用手卷桌布！我不準(zhǔn)你這樣！”趙浩然試圖使勁掙脫，無奈楊竣然緊抓著他的手不放開，甚至趴到了桌子上，直到老師走過來制止他的行為。

案例二：喝水時(shí)間到了，小朋友們排好隊(duì)依次取水喝，楊竣然趁著老師不注意，溜到走廊，眼睛望著操場(chǎng)，不知道在想什么。當(dāng)老師叫到他的名字的時(shí)候，他才趕緊走進(jìn)教室，拿杯子取水喝。

案例三：上課時(shí)，老師組織小朋友們討論，旁邊的小朋友相互交流老師提出的問題，可楊竣然似乎絲毫不感興趣，先是用頭跟左右兩邊小朋友的頭碰著玩，然后又抱著左右兩邊小朋友的小腿，哪怕小朋友放棄與他討論，不再理會(huì)他，他也沒有停止自己的行為，臉上還帶著得意的笑容，直到老師制止他。

行為表述：

與同伴爭(zhēng)搶玩具、擅自離開教室、打人、大哭、采用發(fā)脾氣來宣泄自己的情緒。

行為觀察：

1.行為經(jīng)常發(fā)生的時(shí)間段？

一天的任何時(shí)候

集中發(fā)生于區(qū)角活動(dòng)時(shí)間、飲水盥洗、戶外活動(dòng)時(shí)間

2.行為經(jīng)常發(fā)生的地點(diǎn)？

教室、操場(chǎng)、睡房等

3.可能引發(fā)行為的原因？(行為前的事件情景)

（1）爭(zhēng)搶玩具

其他小朋友有他想要的東西

他無法完成某項(xiàng)活動(dòng)

被同伴拒絕合作游戲的請(qǐng)求

（2）擅自離開教室

他不想?yún)⑴c集體活動(dòng)

操場(chǎng)上或走廊上有聲音，讓他產(chǎn)生興趣

（3）打人

其他小朋友有他想要的東西

其他小朋友搶走了他的東西

小朋友拒絕了他的某項(xiàng)要求或阻止了他的某種行為

他和其他小朋友發(fā)生了爭(zhēng)吵

他受到了某種莫名的挑釁

（4）大哭、發(fā)脾氣

受到了刺激:如摔倒了弄疼了自己

和另一個(gè)小朋友有肢體沖突

教師拒絕了他某項(xiàng)不合理的要求

沒有得到他想要的東西

別的小朋友不和他一起玩或不聽他指揮

4．誰是受害者？

任何小朋友都有可能

一名小朋友或者某些特定的小朋友（如曾璽屹、張涵妍）

膽小的小朋友（如何東澤）

堅(jiān)持自己意見的小朋友

5.行為后的表現(xiàn)？

（1）爭(zhēng)搶玩具

通過語言告訴其他幼兒所有的玩具是屬于他的，不能分享

打想要這些東西或拿這些東西的幼兒

請(qǐng)求老師幫助

把玩具搬到一個(gè)封閉、不受打擾的地方

告訴其他幼兒他要自己玩，不愿意合作玩

（2）擅自離開教室

不甘心的回到教室

趁老師不注意又試圖溜出去

當(dāng)老師要求他回到教室時(shí)，他會(huì)笑

當(dāng)老師試圖抓他回去時(shí)，他會(huì)故意讓老師追他，感覺會(huì)變成追逐的游戲

（3）打人

打人后承認(rèn)打人，但會(huì)望著老師，不斷地強(qiáng)調(diào)說其他小朋友也動(dòng)手了，當(dāng)小朋友委屈的反駁時(shí)，他會(huì)一直堅(jiān)持重復(fù)。

打人后。否認(rèn)打人

當(dāng)被打的孩子哭時(shí)，他會(huì)看看被打的孩子然后跑開

打完人后站到旁邊

打完人后高興的笑

（4）大哭、發(fā)脾氣

環(huán)顧四周，看是否有教師在看他

當(dāng)教師在旁邊時(shí)，他哭鬧、發(fā)脾氣更厲害

她試圖傷別人（如打、踢、抓別人）

6.其它（與家長(zhǎng)的交流情況記錄）

（1）若孩子犯了錯(cuò)（如打小朋友），和外婆交流他的情況時(shí)，外婆會(huì)點(diǎn)頭表示知道了。再次和外婆反映情況時(shí)，外婆會(huì)批評(píng)幾句，告訴他這樣的行為外婆不喜歡。

(2)媽媽的批評(píng)方式以打或者是犯錯(cuò)后就不滿足他的某個(gè)要求為主，媽媽表示無奈，媽媽會(huì)說外婆比較慣著他。

(3)當(dāng)他不聽外公的話時(shí)，外公會(huì)采取嚇一嚇?biāo)麜?huì)直接很兇的批評(píng)。

行為原因分析：

爭(zhēng)搶玩具：第一，幼兒的年齡特點(diǎn)。自我出發(fā)，即以自我為中心去認(rèn)識(shí)他所接觸的外界事物。他認(rèn)為這是我要玩的，這就是我的，我想拿就拿，不給別人玩。

第二，家庭的不良影響和獨(dú)生子女的特殊性?，F(xiàn)在的孩子大多數(shù)都是獨(dú)生子女，家里的大人們都寵著他，順著他，他們?nèi)狈贤?、交流、合作，分享，謙讓，奉獻(xiàn)等集體生活的經(jīng)驗(yàn)，容易形成以自我為中心的思想觀念。

擅自離開教室：第一，外界環(huán)境因素干擾，如操場(chǎng)有音樂或易家壩廣場(chǎng)噪音大，出于好奇跑出去開；第二，一日生活活動(dòng)，環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)銜接時(shí)，出現(xiàn)消極等待，幼兒無所事事，出于無聊離開教室

第三，走廊上有吸引他的玩具或其他事物，出于孩子的天性好玩；

第四，下午離園時(shí)，聽到音樂聲就會(huì)跑到走廊去看家長(zhǎng)，并進(jìn)來拉其他小朋友出去看。

打人：第一，自己坐著無聊就用手打其他小朋友以吸引其他小朋友注意；

第二，當(dāng)其他小朋友和他意見不統(tǒng)一時(shí)；

第三，別的小朋友不愿意和他玩；

第四，老師要求做一件事時(shí)，他看到有些小朋友沒有去做就會(huì)上前打

發(fā)脾氣：第一，用發(fā)脾氣的方式與出現(xiàn)在生活中的現(xiàn)象對(duì)抗；

第二，家庭教養(yǎng)方式的原因，家長(zhǎng)喜歡用發(fā)脾氣的方式解決問題；

第三，交往能力的欠缺，不懂得如何正確交往、表達(dá)自己的觀點(diǎn)，采用發(fā)脾氣的方式。

策略：

面對(duì)楊竣然的行為，我們先是采取說服教育，給他講道理，讓他了解我們是一個(gè)集體，把自己從“我”的概念中擺脫出來，小朋友們生活在一起，你需要的別人也需要。又在一次閱讀活動(dòng)中，我們老師給小朋友講了《孔融讓梨》的故事。

（1）爭(zhēng)搶玩具：

A.和班上的小朋友討論有關(guān)玩具的使用規(guī)則，強(qiáng)調(diào)需要尊重他人的物品；

B.制定一些分享玩具的規(guī)則，和幼兒討論；

C.及時(shí)表揚(yáng)，強(qiáng)化幼兒分享及合作游戲行為；

（2）擅自離開教室：

A.盡快與家長(zhǎng)溝通，表達(dá)對(duì)這一行為的擔(dān)憂，看看幼兒在其他場(chǎng)所是否有擅自離開的行為，與家長(zhǎng)商量該如何處理；

B.當(dāng)發(fā)現(xiàn)教室外面有分散幼兒注意力的活動(dòng)，及時(shí)關(guān)閉教室門；

C.提供更具有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)和材料，找事情讓他忙起來。

D.表揚(yáng)他參與室內(nèi)活動(dòng)的行為，如喝水時(shí)在教室安靜的排隊(duì)。

（3）打人：

A.降低環(huán)境（如座位）的擁擠程度

B.讓容易與他發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)的小朋友適當(dāng)遠(yuǎn)離他

C.保證活動(dòng)材料充足，免于因材料不夠起爭(zhēng)執(zhí)

（4）大哭、發(fā)脾氣

A.適當(dāng)忽視幼兒的宣泄行為，當(dāng)幼兒停止哭泣時(shí)發(fā)脾氣時(shí)，予以關(guān)注和強(qiáng)化；

B.幫助他學(xué)會(huì)以適宜的方式應(yīng)對(duì)不良情緒反應(yīng)；

經(jīng)常留意他情緒及動(dòng)靜

評(píng)價(jià)與反思：

從氣質(zhì)類型來說，楊竣然小朋友屬于多血質(zhì)，倔強(qiáng)、聰明、好學(xué)好問、敏感且反應(yīng)迅速，接受新事物快，對(duì)學(xué)習(xí)、勞動(dòng)、社會(huì)生活都有積極主動(dòng)的態(tài)度，但注意力容易轉(zhuǎn)移，情緒和情感易于產(chǎn)生也易于改變。

他愛好廣泛，擅長(zhǎng)建構(gòu)、繪畫、講故事。樂于探索，尤其對(duì)海洋世界特別感興趣，在各類活動(dòng)中都表現(xiàn)出很強(qiáng)的積極性與參與性。有較好的判斷是非的能力，但處理問題的能力稍弱，存在著攻擊性行為，主要表現(xiàn)為罵人、打人、踢人、搶別人的東西、損壞別人的活動(dòng)成果等。喜歡以自我為中心，有時(shí)在同伴合作性游戲中會(huì)因規(guī)則不統(tǒng)一、角色分配不合他的心意、他覺得玩具使用不合理等諸原因與同伴發(fā)生矛盾、沖突與對(duì)抗。

針對(duì)這些問題我們也常與家長(zhǎng)溝通，通過與家長(zhǎng)交流我們了解到，竣然是獨(dú)生子女，平時(shí)爸爸媽媽工作較忙，外婆對(duì)他的照顧多一些，外婆比較溺愛孩子，對(duì)他百依百順，當(dāng)他犯錯(cuò)時(shí)，外婆有時(shí)雖會(huì)苛責(zé)他，但更多的時(shí)候都會(huì)偏袒他。從而造成了孩子總喜歡以自我為中心，凡事都希望首先要滿足自己的愿望，要求人人為己，卻對(duì)別人的需求置之度外，很少為別人做出犧牲。

我們能理解，做父母的都想把最好的給孩子，盡量滿足孩子，不會(huì)有人去和孩子爭(zhēng)搶，這樣的環(huán)境就容易造成孩子不知道如何去分享，從而也不知道謙讓。所以孩子良好品質(zhì)的形成，是家園共育的結(jié)果，其中家庭教育起著至關(guān)重要的作用，作為家長(zhǎng)，首先要以身作則，當(dāng)孩子有謙讓行為時(shí)，應(yīng)及時(shí)給予鼓勵(lì)，通過家長(zhǎng)的言語強(qiáng)化，讓孩子懂得怎么做是對(duì)的，怎么做是不受歡迎的；作為老師，我們應(yīng)將培養(yǎng)孩子的謙讓行為，貫穿于日常生活中，遇到問題及時(shí)引導(dǎo)。家長(zhǎng)要學(xué)習(xí)育兒知識(shí)，在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)，具備愛的能力，使孩子從愛走向獨(dú)立。

首先，家長(zhǎng)要正確面對(duì)自己的情緒情感，以最好的習(xí)慣、舉止、語言面對(duì)孩子，當(dāng)孩子混亂時(shí)做錯(cuò)事時(shí)，其次，“規(guī)則”幫助孩子，1、需要讓孩子知道并遵守以下規(guī)則；2、在基本規(guī)則的問題上不能商量；3、成人先遵守規(guī)則，做好榜樣。

幼兒園案例分析：表揚(yáng)與批評(píng)

表揚(yáng)與批評(píng)

案例背景：

每個(gè)新教師有著不同的個(gè)性品質(zhì)，因而顯露出來的是不同的性格特征：有的活潑張揚(yáng)，有的內(nèi)斂謹(jǐn)慎。不同性格特征的人，學(xué)習(xí)特點(diǎn)和處事風(fēng)格也各不相同。我的徒弟范老師是個(gè)比較內(nèi)斂謹(jǐn)慎的新教師，虛心好學(xué)卻又小心謹(jǐn)慎。針對(duì)她的性格特征，我在帶教過程中，總是表揚(yáng)在前，要求在后，不斷以肯定激勵(lì)著她。

觀察記錄：

一天范老師在組織語?；顒?dòng)“美味的牛奶”時(shí)，許多幼兒都在與同伴交流，沒有傾聽老師的講解。老師提問，許多幼兒沒有舉手，然后大家你爭(zhēng)我搶地說，老師沒有提醒幼兒養(yǎng)成發(fā)言舉手的習(xí)慣，而是一而再、再而三地提高自己的嗓音。還有個(gè)別幼兒離開自己的座位與同伴交流，老師只是摸摸他的頭提醒他坐好，而這位幼兒卻再次離開自己的位子與同伴交流，老師還是沒有很好地引導(dǎo)幼兒。

針對(duì)范老師今天的活動(dòng)，我與她進(jìn)行了交流，我知道新教師在教學(xué)活動(dòng)中，要牢記自己的活動(dòng)方案，又要關(guān)注幼兒的行為表現(xiàn)，比較困難。于是交流中我首先肯定了她活動(dòng)的設(shè)計(jì)比較精彩，其次還表揚(yáng)她活動(dòng)過程中對(duì)教案比較熟練。然后提醒她反思自己活動(dòng)中存在的問題。雖然她也感覺到活動(dòng)中，幼兒的常規(guī)有許多問題，但有了我前面的肯定，范老師對(duì)自己的活動(dòng)有了一定的信心，因此交流中她能夠冷靜地與我一起分析自己存在的問題和改進(jìn)的措施。

案例分析：

首先，幼兒學(xué)習(xí)常規(guī)的養(yǎng)成需要老師設(shè)計(jì)精彩的活動(dòng)。新老師設(shè)計(jì)活動(dòng)總是比較單調(diào)，花頭不多，這樣幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣不高。于是活動(dòng)中總會(huì)有一些幼兒因?yàn)閷?duì)活動(dòng)失去興趣而分散注意力，這樣幼兒常規(guī)就會(huì)越來越松散。因此新老師設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)要了解自己班級(jí)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些符合他們興趣的活動(dòng)，才能吸引幼兒的注意，讓更多的幼兒參與到活動(dòng)中來，活動(dòng)常規(guī)就會(huì)自然而然養(yǎng)成。

其次，幼兒學(xué)習(xí)常規(guī)的養(yǎng)成需要老師明確活動(dòng)要求。每個(gè)環(huán)節(jié)教師有明確的要求，幼兒才知道做什么，如何做。新老師心理緊張，要記住活動(dòng)流程還要兼顧幼兒的常規(guī)，他們總是沒法兼顧。同時(shí)新教師不知道如何利用自己的手勢(shì)、眼神等非語言的東西來提醒幼兒，因此活動(dòng)中常規(guī)總是比較亂。要知道一味地靠自己的聲音來掩蓋幼兒的聲音是不行的，這樣只會(huì)讓幼兒更吵鬧，常規(guī)更不好。

再次，幼兒學(xué)習(xí)常規(guī)的養(yǎng)成需要老師關(guān)注自己的站位。老師的站位影響不同方位幼兒的視線，如果擋住幼兒的視線，幼兒看不見就喜歡湊來湊去，或與同伴交流。還要注意用自己的眼神與幼兒交流、對(duì)話，給幼兒一些暗示，這樣才能讓幼兒緊隨自己的節(jié)奏進(jìn)行活動(dòng)。

對(duì)策分析：

在分析了新教師在日?；顒?dòng)組織中存在的問題后，我在表揚(yáng)肯定的基礎(chǔ)上制定了一些指引策略：

首先，展示優(yōu)質(zhì)活動(dòng)，給新教師良好的示范。當(dāng)我明白徒弟存在的問題后，在徒弟來園觀摩時(shí)，我針對(duì)徒弟在學(xué)習(xí)活動(dòng)中幼兒學(xué)習(xí)常規(guī)把握不定的問題來設(shè)計(jì)活動(dòng)，然后在活動(dòng)中采用靈活多樣的互動(dòng)策略來吸引幼兒參與活動(dòng)，讓徒弟有比較成功的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行借鑒。

其次，放大徒弟管理幼兒學(xué)習(xí)常規(guī)的手段。每次指導(dǎo)徒弟活動(dòng)時(shí)，她有好的幼兒學(xué)習(xí)常規(guī)管理方法，我都會(huì)及時(shí)表演與鼓勵(lì)，讓她嘗到成功的甜頭。同時(shí)提醒她在今后的活動(dòng)中多采用這些比較好的管理方法，這樣不斷的積累，相信在不久的將來，她的問題會(huì)引刃而解。

最后，師徒共同學(xué)習(xí)他人成功的經(jīng)驗(yàn)。名師在活動(dòng)組織中能夠靈活與幼兒互動(dòng)，靈活駕馭幼兒，其中有許多可以學(xué)習(xí)借鑒的內(nèi)容，我引領(lǐng)徒弟多觀看名師的活動(dòng)，翻版名師的活動(dòng)，讓徒弟在模仿中進(jìn)步。相信徒弟站在巨人的肩膀上能夠看得更遠(yuǎn)。

關(guān)于兒童安全問題的思考

導(dǎo)讀：幼兒園應(yīng)通過健康教育活動(dòng)，有意識(shí)、有計(jì)劃、有目的地對(duì)幼兒進(jìn)行安全教育，抓住一日活動(dòng)的各個(gè)有效環(huán)節(jié)隨機(jī)強(qiáng)化。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位?！边@指明了安全保護(hù)在幼兒園工作中的位置。《綱要》之所以將安全問題放在幼兒園工作的首位，不外乎兩方面的原因：一是人身體是人發(fā)展之本，沒有生命或生命質(zhì)量差則談不上人的發(fā)展或良好發(fā)展；二是近年來不安全事件頻頻發(fā)生，意外傷害已成為影響兒童健康成長(zhǎng)的第一殺手。如何采用安全措施，防范各種事故的發(fā)生已成為當(dāng)前要研究的刻不容緩的重要課題。2000年6月，本人承擔(dān)了陜西師范大學(xué)2000年校級(jí)重點(diǎn)研究項(xiàng)目，專門研究幼兒的安全教育問題。我們從探尋造成兒童傷害性事故發(fā)生的主要原因入手，幫助幼兒園制定安全規(guī)范，提高幼兒自我保護(hù)能力，減少意外傷害事故的發(fā)生?，F(xiàn)將研究情況作一簡(jiǎn)單介紹。

一、兒童意外傷害事故發(fā)生的原因分析造成兒童意外傷害事故發(fā)生的原因很復(fù)雜，既有客觀方面的，也有主觀方面的，通過調(diào)查研究歸納為以下幾個(gè)方面。

1．社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的兩面性近年來，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，衛(wèi)生保健領(lǐng)域有了很大的進(jìn)步，新的檢查手段、新的治療方法、新藥、新疫苗的使用以及完善的預(yù)防措施的實(shí)施，肺炎、腹瀉、破傷風(fēng)、肺結(jié)核等過去對(duì)兒童生命威脅很大的疾病，現(xiàn)已被消滅或得到有效控制。從兒童總死亡率的逐年下降，死亡原因排序的變化，可以看到社會(huì)發(fā)展進(jìn)步有利于兒童成長(zhǎng)。但同時(shí)我們也發(fā)現(xiàn)，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們生活方式的改變，家用電器的普及，城市建筑的高層化，交通工具特別是汽車的大量增加，又成為威脅兒童生命安全的新因素。有關(guān)部門對(duì)意外事故進(jìn)行調(diào)查的結(jié)果表明，在造成兒童意外事故的原因中車禍的發(fā)生呈逐年上升趨勢(shì)。我國(guó)這一狀況與發(fā)達(dá)國(guó)家的情況極為相似，這說明社會(huì)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展具有兩面性：在人們生活水平、兒童保健條件不斷改善的同時(shí)，各種危險(xiǎn)因素也隨之增多，兒童發(fā)生意外事故的可能性增大。

2．監(jiān)護(hù)人防范意識(shí)薄弱，缺乏必要的安全知識(shí)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多家長(zhǎng)安全意識(shí)薄弱（相對(duì)而言，教師較好），根本想不到孩子會(huì)發(fā)生意外。兒童意外傷害的發(fā)生大多是因?yàn)榧议L(zhǎng)、教師和其他監(jiān)護(hù)人缺乏防止兒童意外傷害的意識(shí)和知識(shí)。例如，1999年6月，北京一名5歲半的兒童下午從幼兒園回家后，在家里哭鬧，家長(zhǎng)為了哄他，逗他開心，將一粒日本豆塞進(jìn)他嘴里，結(jié)果日本豆誤入氣管，家長(zhǎng)迅速將孩子送往附近的醫(yī)院，但孩子因窒息已死亡。又如，1998年6月的一天中午，江蘇某幼兒園大班的小朋友等待著吃午飯，保育員將剛燒好的飯菜從食堂拿到教室，隨手將盛滿熱湯的鋁桶放在教室進(jìn)門處，桶上沒有加蓋，兩位老師給小朋友們分飯菜時(shí)，在湯桶邊與小朋友一起排隊(duì)領(lǐng)飯菜的某某突然被身后的小朋友碰撞了一下，跌進(jìn)滾燙的湯桶里，造成深度燙傷。類似的悲劇不勝枚舉，這說明家長(zhǎng)、教師的安全意識(shí)淡薄，缺乏基本的安全知識(shí)。

3．兒童安全知識(shí)存在空白區(qū)，缺乏一定的防范能力兒童意外事故發(fā)生率的高低與幼兒園、家庭的教育方式有密切的關(guān)系。在應(yīng)試教育影響下，成人只重視對(duì)孩子的“知識(shí)”教育，認(rèn)為孩子只要學(xué)習(xí)好，其他方面的知識(shí)學(xué)不學(xué)都無所謂。我們通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在3～6歲兒童中有近一半的孩子有一定的安全意識(shí)，有一成多的孩子安全意識(shí)極其薄弱，對(duì)生活中可能出現(xiàn)的危險(xiǎn)缺少應(yīng)有的防范知識(shí)，不知道躲避風(fēng)險(xiǎn)。例如，南方某市一名6歲男童在家屬院玩耍，院內(nèi)有一套配電設(shè)施，這名兒童本注意看配電設(shè)施周圍鐵柵門上的高壓標(biāo)志，沿扶梯爬上操作平臺(tái)被電流擊傷，造成高位截癱。此案例說明，由于成人的教育理念存在問題，忽視對(duì)孩子的安全教育，兒童沒有相應(yīng)的安全知識(shí)，從而造成了嚴(yán)重的傷害。通過調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)、教師對(duì)兒童安全方面的狀況缺乏了解，往往過高估計(jì)兒童的自我保護(hù)能力，成人自認(rèn)為孩子懂得自我保護(hù)，而輕視對(duì)兒童安全方面的教育。例如，對(duì)某幼兒園152名大班兒童“認(rèn)辨交通標(biāo)志”的測(cè)查中發(fā)現(xiàn)，能完全通過測(cè)查的兒童只有74名，但家長(zhǎng)和教師估計(jì)能通過測(cè)試的幼兒人數(shù)分別是102名和104名。這也是造成孩子安全知識(shí)匱乏的原因。還有些監(jiān)護(hù)人意識(shí)到外界存在著的一些對(duì)兒童發(fā)展不利的因素，但只是一味地對(duì)兒童采取全方位的保護(hù)，認(rèn)為“少活動(dòng)、少出事”，許多本該孩子做的事情他們?nèi)看鷦?，?yán)格限制兒童的各種活動(dòng)，剝奪了孩子通過實(shí)踐鍛煉提高自我保護(hù)能力的機(jī)會(huì)，結(jié)果孩子缺乏基本的對(duì)危險(xiǎn)事物的防范能力，發(fā)生了許多不該發(fā)生的事故。

4．兒童處在生長(zhǎng)發(fā)育的過程中，身體各種機(jī)能水平較低在兒童發(fā)生的事故中，摔傷頭、磕掉牙、骨折、墜落、溺水、車禍等在一定程度上是由于幼兒體質(zhì)較弱，體能發(fā)育不完善，運(yùn)動(dòng)機(jī)能差引起的。瑞典和日本的有關(guān)研究表明：兒童面對(duì)迎面而來的汽車常常不知道躲閃，過馬路只注意一個(gè)方向的車輛而不顧另外一個(gè)方向，對(duì)汽車車速的快慢缺乏正確的判斷力，誤認(rèn)為噪音小的汽車沒有危險(xiǎn)，等等。可以看出兒童是容易出現(xiàn)問題的一個(gè)群體。

二、減少兒童意外傷害事故發(fā)生的相應(yīng)措施

1．監(jiān)護(hù)人應(yīng)樹立安全第一的意識(shí)，加強(qiáng)安全方面的知識(shí)學(xué)習(xí)，為兒童創(chuàng)設(shè)安全、良好的生活環(huán)境調(diào)查發(fā)現(xiàn)，兒童意外傷害多發(fā)生于家長(zhǎng)、教師和其他監(jiān)護(hù)人麻痹大意的情況下，因此兒童的監(jiān)護(hù)人應(yīng)牢固樹立安全第一的意識(shí)，加強(qiáng)有關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，重視對(duì)兒童的保護(hù)，時(shí)刻把兒童的安危放在心上。幼兒園教師及游樂場(chǎng)等公共場(chǎng)所的工作人員都必須有安全意識(shí)，把兒童的安全工作提到重要議事日程上，幼兒園應(yīng)制定和執(zhí)行健全的安全值班制度，凡是兒童在園期間都要安排教師值班，要做到時(shí)時(shí)處處都有人想著、看著孩子，對(duì)孩子做到“放手不放眼，放眼不放心”。游樂場(chǎng)要針對(duì)兒童容易發(fā)生的安全問題，配備必要的保護(hù)設(shè)施，不能只為營(yíng)利而不顧孩子安危，要適當(dāng)限制兒童活動(dòng)的范圍，只有這樣，才會(huì)降低不良事件發(fā)生的機(jī)率。

2．結(jié)合幼兒的生活進(jìn)行安全教育，提高幼兒的自我保護(hù)意識(shí)和能力幼兒處于身心逐步發(fā)展的階段，缺少生活經(jīng)驗(yàn)和各種社會(huì)方面、自然方面的常識(shí)，自理能力較差，雖然教師和家長(zhǎng)在竭盡全力小心翼翼地呵護(hù)他們，以盡量減少事故的發(fā)生，但我們應(yīng)知道成人對(duì)孩子的保護(hù)畢竟是有限的，因此在關(guān)注孩子、保護(hù)孩子的同時(shí)，也應(yīng)教給幼兒必要的安全知識(shí)，提高其自我保護(hù)能力。只有把安全的金鑰匙交給孩子才是比較可靠的。所以，幼兒園應(yīng)通過健康教育活動(dòng)，有意識(shí)、有計(jì)劃、有目的地對(duì)幼兒進(jìn)行安全教育，抓住一日活動(dòng)的各個(gè)有效環(huán)節(jié)隨機(jī)強(qiáng)化。家長(zhǎng)應(yīng)與幼兒園配合，利用家庭教育的特點(diǎn)，及時(shí)做好孩子的安全教育工作。

3．培養(yǎng)、訓(xùn)練幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，減少傷害事故的發(fā)生良好的行為習(xí)慣能使幼兒躲避傷害。例如，幼兒養(yǎng)成吃飯前、喝水前摸一摸、吹一吹的習(xí)慣，從冰箱中拿出的東西聞一聞的習(xí)慣，可以避免燙嘴、燙手、誤食東西；走路和跑步時(shí)靠右邊行，可以大大減少與同伴碰撞或被來往車輛碰撞的機(jī)率，鞋帶系得牢可避免跌倒、摔傷，吃魚時(shí)把刺挑干凈可免受咽刺之痛，吃飯時(shí)不嘻笑打鬧可避免氣管進(jìn)異物，這些都是日常生活中常常遇到的問題，家庭和幼兒園應(yīng)相互配合，反復(fù)強(qiáng)調(diào)，持之以恒，使幼兒建立起良好的生活習(xí)慣，從而起到自我保護(hù)的作用。

4．加強(qiáng)幼兒的體能訓(xùn)練，提高其自我保護(hù)能力在實(shí)際生活中可以看到，平時(shí)很少跑動(dòng)的孩子相對(duì)來講容易受傷，那些活潑好動(dòng)的孩子奔跑蹦跳靈活，鉆爬攀登熟練，反應(yīng)敏捷，相對(duì)來講磕碰就少一些。目前我國(guó)尤其是城市絕大多數(shù)幼兒都是獨(dú)生子女，他們雖然在身高、體重方面較過去有一定的進(jìn)步，但是其心，肺等內(nèi)臟的功能卻落后于身體的發(fā)育水平，這是由于缺乏鍛煉造成的。由于身體肌肉長(zhǎng)期缺乏應(yīng)有的活動(dòng)，肌肉組織內(nèi)儲(chǔ)氧量降低，肌肉彈性張力下降，因此幼兒動(dòng)作的平衡能力、靈活性都達(dá)不到自我保護(hù)的要求。

為此，幼兒園、家庭應(yīng)給幼兒提供足夠的時(shí)間和空間，合理地組織有一定強(qiáng)度和密度的體育活動(dòng)，提高幼兒的身體發(fā)展水平，避免意外傷害事故的發(fā)生。

案例：離園的思考與啟示

“媽媽，你怎么又這么早來接我？”、“媽媽，我還有事想跟老師說呢？等會(huì)再走”、“奶奶，我不走，我還想再玩一會(huì)兒，明天你晚點(diǎn)來接我?！?/p>

這些都是出自我們班小朋友離園時(shí)所說的話，類似這樣的話我在小小班的時(shí)候可是從來沒有聽到過，自從他們升到了小一班后，這類話我是每天基本上都能聽到，在我自己的想象中，孩子從早上來到晚上走一整天的時(shí)間都帶在幼兒園里與老師小朋友在一起，到了離園時(shí)見到了自己的家人應(yīng)該很高興隨其回到自己的家，可為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？隨著這一現(xiàn)象的越演越烈，我好好的思考了一下，覺得原因應(yīng)該有以下幾點(diǎn)：

原因之一：幼兒對(duì)幼兒園的集體生活及環(huán)境已經(jīng)熟悉，畢竟他們已經(jīng)來園1年多的時(shí)間，已經(jīng)消除了那種剛剛脫離家庭生活時(shí)離開親人的那種焦慮情緒，對(duì)老師及小朋友也建立了一定的感情，不像原來那樣天天時(shí)時(shí)盼著家人來接了，他們的情感在幼兒園也有寄托。

原因之二：有個(gè)別幼兒是在幼兒園里一天真沒有機(jī)會(huì)與老師個(gè)別交流，在離園時(shí)，因?yàn)楹⒆虞^少了，老師也相對(duì)放松，幼兒也感覺到輕松，他可以真正有機(jī)會(huì)與老師個(gè)別交談，問一些他一直憋在心里的稀奇古怪的問題，不用在象上課時(shí)那樣那么多小朋友，只有舉手才能問問題了，幼兒的不愿離園的情緒也隨之高漲。纏在老師身邊說個(gè)不停，在他還沒有發(fā)泄夠的是時(shí)候，當(dāng)然不希望家長(zhǎng)過早地來接他，介入到他與老師或小伙伴的交談中。

原因之三：在當(dāng)前的教育體制下，我們有要照顧到家長(zhǎng)的意見，又要完成規(guī)定課程，所以從一來園開始，老師和孩子都像一些上了勁的發(fā)條，一刻不停地在運(yùn)轉(zhuǎn)，入園、早餐、上課、做操、戶外游戲、午睡、上課、吃飯一天下來時(shí)間被安排的滿滿的，幼兒沒有或是有很少的時(shí)間是真正以自我為中心來進(jìn)行活動(dòng)，離園時(shí)因?yàn)榭梢宰杂蛇x擇玩具，不用再受任何干擾，任何時(shí)間及規(guī)定的限制，是從心里發(fā)出的玩的欲望，所以很多幼兒表現(xiàn)在離園時(shí)的放縱與舍不得。

綜合以上原因，我認(rèn)為第一點(diǎn)和第二點(diǎn)原因的因素固然存在，但真正導(dǎo)致幼兒不愿離園的原因應(yīng)是第三點(diǎn)，從我們的一日工作計(jì)劃表就可看出，我們的時(shí)間每日安排的有多么累，就連喝水、上廁所都有嚴(yán)格地時(shí)間限制，我這么說并不是說這樣安排不好，而是幼兒真正屬于自己的時(shí)間太少，上課我們雖然準(zhǔn)備了各種適合幼兒年齡特點(diǎn)及發(fā)展的課程，也是方法多樣、手段靈活，可畢竟歸根結(jié)底是老師占主導(dǎo)的多，從幼兒真正是，就連戶外活動(dòng)也是不準(zhǔn)許幼兒自由發(fā)揮的，而是在老師規(guī)定的條件下進(jìn)行有限制的自由活動(dòng)。一天下來，看似孩子都玩的無憂無慮，其實(shí)真正做到了“無憂無慮”了嗎？有時(shí)我想想也不由得感慨一句話“孩子活得也很累！”成人在那么能控制自己情緒的思維下，也會(huì)偶爾想瘋狂一下，更何況是那些沒有多大意志力的孩子，看來是我們給孩子自由選擇的機(jī)會(huì)太少，等一但有了這種土壤，幼兒便一發(fā)而不可收拾，不是家長(zhǎng)來接不走，就是在離園是瘋狂玩耍，好象要把這一天的時(shí)間在這會(huì)兒都給補(bǔ)回來，好好玩一玩平日里很少玩的東西。

那么，如何來解決這個(gè)問題呢？這需要老師多的。首先，要從幼兒入手，真正了解他們需要什么，對(duì)什么感興趣，需要用什么方式來發(fā)泄自己心中的情感，然后再來安排我們的一日生活情況，這不是一朝一夕就能完成的事情。它需要我們老師要用心去理解孩子，真正為孩子著想，真正從孩子出發(fā)，讓他們每天都是快快樂樂。

幼兒園案例分析：不想與親人分開的孩子

九月開學(xué)這天，寄宿班里來了很多新生，有一個(gè)孩子的反常舉動(dòng)引起了我的注意。他總愛把頭壓低、藏在柜子后面；自選活動(dòng)時(shí)，他不太愿意和大家一起玩，一人在美工區(qū)里一幅接一幅地畫下去，頭也不抬；戶外游戲時(shí)，大家都玩得淋漓盡致，笑得前仰后合，而他卻甩開老師的手，站在一旁冷漠地看著大家；穿衣服時(shí)，他坐在小椅子上發(fā)呆，不知道在思考什么，每當(dāng)我走過去詢問他時(shí)，他就會(huì)睜著黑亮黑亮的大眼睛，看著我不說話。這樣的情況整整持續(xù)了一個(gè)月。

他叫蔻蔻，一個(gè)和我有著類似成長(zhǎng)經(jīng)歷的男孩，是一對(duì)雙胞胎中的弟弟。自從媽媽要求將小哥倆分在不同的班級(jí)，蔻蔻的笑臉就消失了。我下決心一定要幫助他快樂起來。

一開始，我就小心地疼愛他，可是蔻蔻太敏感，總是排斥我的一番好意，連帶對(duì)身邊的同伴也總是一付拒絕的神情。小朋友們不明白這是怎么回事，選擇了疏遠(yuǎn)他。看到蔻蔻的失落，我真希望可以走近他一些，讓他信賴我。

一次戶外活動(dòng)時(shí)，小朋友們都在滑梯上開心地玩著，蔻蔻則是圍著滑梯走了一圈又一圈，我走過去對(duì)他說：“走，李老師帶你去個(gè)地方?！鞭⑥⒔K于有反應(yīng)了，回了我一句：“去哪兒？”我說：“跟著我走，就知道了?！蔽覍⑥⑥У搅硪粋€(gè)滑梯處，因?yàn)檗⑥⒌母绺缂渭握谀抢锿?，蔻蔻看到嘉嘉時(shí)的反應(yīng)嚇了我一跳。蔻蔻說：“嘉嘉，你怎么會(huì)在這里，我好想你?！鞭⑥⒄f完便使勁地?fù)е绺绲牟弊?，生怕哥哥從自己的面前消失?？吹竭@樣的情形，我的心里特別感動(dòng)，好像也回到童年，和妹妹拉著手捉蝴蝶，不舍得分開。到該回去的時(shí)間了，我拉著蔻蔻的手，蔻蔻抬起頭看著我，似乎要說些什么，但又咽了回去。

解讀：

這是我走近蔻蔻心靈世界的第一步。我做的第一步就是讓孩子感受到：他的內(nèi)心世界，我可以讀懂，我可以排解他的煩惱，實(shí)現(xiàn)他的期待。

蔻蔻媽媽將小哥倆分開是希望他們能夠得到自然的發(fā)展，否則雙胞胎總在一起的話會(huì)互相依賴，不能發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，也缺少了自己的個(gè)性，關(guān)鍵是影響了他們與同伴的交往。但是，雙胞胎的心靈是相通的，和哥哥分開讓蔻蔻非常不適應(yīng)。這種分離之痛在常人眼里算不了什么，可對(duì)雙胞胎不一樣。我也曾有過同樣的經(jīng)歷和體會(huì)，當(dāng)初雙胞胎妹妹和我分開時(shí)，彼此的身體和心理都承受著很大的痛苦，極度的不安會(huì)加深對(duì)彼此強(qiáng)烈的想念。

早上起床，蔻蔻一直賴床不起，老師叫了好幾次，蔻蔻不情愿地坐起來，便開始發(fā)脾氣，扔拖鞋，伸出小拳頭要打張老師。身邊的小朋友看見了都說：“蔻蔻，你這樣做不對(duì)。”蔻蔻似乎聽不進(jìn)去大家的話，還是很生氣。我走過去對(duì)他說：“來，孩子，你看那是誰？”蔻蔻馬上和我一起走到窗戶前，透過窗戶的玻璃，看到對(duì)面的班級(jí)，哥哥嘉嘉已經(jīng)站在他們班的窗戶前向這里張望了，看到蔻蔻出現(xiàn)，嘉嘉給了我們一個(gè)非常燦爛的笑容，這個(gè)笑容傳遞給蔻蔻一個(gè)信息：“你要加油，哥哥會(huì)陪著你?！笨吹郊渭?，蔻蔻的情緒穩(wěn)定了許多，輕輕走到座位上，開始平靜地穿衣服。我蹲下來說：“以后我們每天早上都來窗戶前看哥哥，和哥哥比一比，誰做事情快，好嗎？”蔻蔻雙手捧起我的臉，“嗯”了一聲，這一聲讓我激動(dòng)不已。

解讀：

蔻蔻能夠捧起我的臉，主動(dòng)拉近我和他的距離，說明我們的關(guān)系又進(jìn)了一步。蔻蔻一直都以哥哥為榜樣，很信任哥哥，我相信，如果看到哥哥很適應(yīng)班級(jí)生活，積極面對(duì)，一定會(huì)對(duì)他有影響。所以，我一直在尋找機(jī)會(huì)，讓哥哥用積極的情緒帶動(dòng)弟弟，也讓蔻蔻再一次感覺到，老師能夠猜懂他的小心思，真心實(shí)意地幫助他，相信蔻蔻會(huì)慢慢對(duì)我產(chǎn)生信賴。

晚間活動(dòng)時(shí)，大家都在玩猜名字的游戲，可蔻蔻躲在柜子后面，老師和小朋友再三邀請(qǐng)他，他還是拒絕了。我看到他看著大家玩，似乎也被游戲吸引了，幾次都露出了笑容。于是，我走到他身邊：“來吧，和大家一起玩，好嗎？”蔻蔻搖頭。我繼續(xù)說道：“我知道你很想?yún)⒓?，這樣吧，我和你一組，我們倆一起猜好嗎？”蔻蔻猶豫了一下，答應(yīng)了。玩的過程中，蔻蔻緊緊抓著我的手。游戲結(jié)束后，蔻蔻還拉著我的手，一直沒有松開。

解讀：

離開哥哥，蔻蔻要學(xué)會(huì)自己去適應(yīng)，變得獨(dú)立和勇敢。作為老師，我要伸出雙手，用我的陪伴使蔻蔻感覺到溫暖，讓他不再恐懼，給他鼓勵(lì)和信心，讓他堅(jiān)強(qiáng)起來。

午睡時(shí)，蔻蔻要求我坐在他的床邊陪他，我答應(yīng)了。這時(shí)，我的雙胞胎妹妹來找我，她和我在同一所幼兒園工作。蔻蔻好奇地看著我們兩個(gè)人，偷偷地樂了。妹妹走后，蔻蔻說：“你們兩個(gè)和我們兩個(gè)一樣，都是雙胞胎。”我說：“是的，我是雙胞胎姐姐，你是雙胞胎弟弟。我和妹妹雖然不在一個(gè)班級(jí)，但是我們會(huì)彼此惦記著對(duì)方，你們也這樣，是嗎？”蔻蔻說：“是的。”我親了親蔻蔻：“你就把我當(dāng)作你最信任的哥哥，如果有不開心的事情，你就說出來讓我?guī)椭?，好嗎？”蔻蔻摟著我，悄悄地?duì)我說了一句：“我喜歡你?！?/p>

解讀：

能夠和蔻蔻走近，一定程度上是因?yàn)槲覀兌际请p胞胎，我比別人更能體會(huì)到他的情緒和需要。但是，我相信，關(guān)鍵在于通過我的悉心付出，取得他的信任，并成為他新的依戀對(duì)象。

自從和蔻蔻拉近了距離，我開始發(fā)現(xiàn)，原來蔻蔻有著開朗的一面，他開始愿意參加班級(jí)活動(dòng)，不再躲到柜子后面，他開始積極回答問題，和小朋友交流他的想法和見聞，現(xiàn)在的蔻-蔻都能夠勇敢自信地在大家面前演奏小提琴了。

每個(gè)孩子都有自己的個(gè)性和豐富的內(nèi)心世界。雖然他們年齡小，但是也會(huì)有煩惱和不開心的時(shí)候，我們要觀察孩子細(xì)微之處的變化，解開他們內(nèi)心中不為人知的小煩惱和小秘密，走進(jìn)每個(gè)孩子的內(nèi)心世界，揣摩他們的憂傷和快樂，化解他們心中的煩惱和焦慮，伸出可信賴的雙手給予他們幫助，從而讓孩子們能夠身心健康地發(fā)展。

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