比爾·蓋茨的“壞孩子思維”

關(guān)于孩子的教育問(wèn)題。

每一個(gè)小孩都有無(wú)限的潛能，家園共育可以讓孩子的潛能更好的激發(fā)出來(lái)！家長(zhǎng)要言傳身教、以身作則，及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子不良的習(xí)慣，幫助孩子改正缺點(diǎn)！那么，家長(zhǎng)可以配合教師做哪些工作呢？請(qǐng)您閱讀小編輯為您編輯整理的《比爾·蓋茨的“壞孩子思維”》，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

蓋茨語(yǔ)錄：比爾·蓋茨的“壞孩子思維”，更多表現(xiàn)在喜歡打破規(guī)矩上，他總是在重建新規(guī)則，并且他更堅(jiān)信：有精力才有將來(lái)!

學(xué)習(xí)蓋茨的“壞孩子思維”

1、打破規(guī)矩的“壞孩子”

在學(xué)校，蓋茨不算好孩子，比如，他愛在課堂上睡覺，在成為一個(gè)商業(yè)巨人后，依然說(shuō)話語(yǔ)調(diào)尖銳高亢，滿口俗話，態(tài)度傲慢甚至粗魯。但蓋茨的“壞孩子思維”，更多表現(xiàn)在喜歡打破規(guī)矩上，他總是在重建新規(guī)則。

2、遠(yuǎn)見來(lái)自于好奇

長(zhǎng)大的蓋茨有著一張長(zhǎng)不大的娃娃臉，許多競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手就是被這張面孔所迷惑。而歷史上，蓋茨曾兩次憑借先行一步的遠(yuǎn)見而令對(duì)手膽戰(zhàn)心驚。蓋茨的好奇心甚至體現(xiàn)在他的業(yè)余愛好里，1974年，當(dāng)蓋茨認(rèn)為創(chuàng)辦公司的時(shí)機(jī)尚未成熟而繼續(xù)在哈佛大學(xué)上二年級(jí)時(shí)，他開始玩撲克，瘋狂地玩撲克和計(jì)算機(jī)消耗了他的大部分時(shí)間，蓋茨玩撲克很認(rèn)真，最后終于成了撲克高手。

3、有精力才有將來(lái)

不少壞孩子都有著超出常人的高能量，比爾·蓋茨也毫不例外，蓋茨常在夜晚或凌晨向其下屬發(fā)送電子郵件，編程人員常可在上班時(shí)發(fā)現(xiàn)蓋茨凌晨發(fā)出的電子郵件，內(nèi)容是關(guān)于他們所編寫的計(jì)算機(jī)程序。蓋茨經(jīng)常在夜晚檢查編程人員所編寫的程序，再提出自己的評(píng)價(jià)。蓋茨位于華盛頓湖畔對(duì)岸的辦公室，距其往所只有10分鐘的駕車路程。一般情況是，他于凌晨開始工作，至午夜后再返回家。他每天至少要花費(fèi)數(shù)小時(shí)時(shí)間來(lái)答復(fù)雇員的電子郵件。

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怎么鍛煉孩子思維

1、理解數(shù)字的概念

爸爸媽媽在教孩子數(shù)數(shù)時(shí)，不能操之過(guò)急，應(yīng)多點(diǎn)耐心。讓孩子一邊口中念念有詞，一邊用手摸物品，這些物品可以是木珠、碗、豆子等。因?yàn)楹⒆幽軌蛴檬钟|摸到物品更加能夠引起孩子數(shù)數(shù)的興趣。

2、學(xué)習(xí)分類的方法

引導(dǎo)孩子把日常生活中的一些東西，歸為一類，可根據(jù)物體的顏色、形狀、用途等不同的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)分類。爸爸媽媽要注意引導(dǎo)孩子尋找歸類的標(biāo)準(zhǔn)，即事物的相同點(diǎn)。這樣也能夠使孩子注意觀察事物的細(xì)節(jié)，增強(qiáng)孩子的觀察能力。

3、了解順序的概念

順序練習(xí)有助于培養(yǎng)孩子今后的閱讀能力，這也是訓(xùn)練孩子邏輯思維的重要途徑。這些順序可以是從大到小，可以是從硬到軟、從甜到淡，同樣也可以反過(guò)來(lái)排序。例如爸爸媽媽可以拿來(lái)幾個(gè)大小不同的蘋果，讓孩子動(dòng)手把蘋果按大到小排列起來(lái)：或者拿來(lái)軟硬不同的東西讓孩子按照軟硬度來(lái)排列。

4、認(rèn)識(shí)大群體和小群體

首先，應(yīng)教給孩子一些有關(guān)群體的名稱，例如家具、運(yùn)動(dòng)、食品等，使孩子明白，每一個(gè)群體都有一定的組成部分。同時(shí)，還應(yīng)讓孩子了解，大群體包含了許多小群體，小群體組合成了大群體。

5、建立時(shí)間的概念

孩子的時(shí)間觀念很模糊，掌握一些表示時(shí)間的詞語(yǔ)，理解其含義，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，是十分必要的。當(dāng)孩子真正清楚了“在……之前”“立即”或“馬上”等詞語(yǔ)的含義后，孩子做事也許會(huì)更規(guī)矩些。

6、掌握一些空間概念

大人們往往以為孩子天生就知道“上下左右，里外前后”等空間概念，實(shí)際并非如此。父母可利用日常生活中的各種機(jī)會(huì)引導(dǎo)孩子，比如：“請(qǐng)把勺子放在碗里”。對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，掌握“左右”概念要難些。

其他適用的一些小方法：

首先要豐富孩子的詞匯，使他掌握一定數(shù)量的概念。

其次要激發(fā)孩子的好奇心，鼓勵(lì)孩子親身實(shí)踐，培養(yǎng)孩子善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力。

利用游戲促進(jìn)孩子思維能力的發(fā)展。例如進(jìn)行分類和歸類的游戲。

進(jìn)行比較動(dòng)、植物或其他事物的游戲。

進(jìn)行訓(xùn)練理解力和創(chuàng)造力的游戲等。

有意識(shí)地對(duì)孩子設(shè)疑，引起孩子對(duì)問(wèn)題的注意和思考。

采用多種形式擴(kuò)大孩子的知識(shí)面，在使孩子掌握知識(shí)的同時(shí)，發(fā)展思維能力。

怎樣訓(xùn)練孩子思維？

兒童思維的成熟過(guò)程，其實(shí)是人類由蒙昧走向文明的縮影。牙牙學(xué)語(yǔ)的嬰兒，最初不會(huì)有什么抽象思維能力，他們也許搞不清蘋果與梨的差異和蘋果與月亮的差異在性質(zhì)上到底有著怎樣的不同。然而生活能使孩子們學(xué)會(huì)抽象，比如小寶寶淘氣，用手觸摸火爐，結(jié)果燙起幾個(gè)泡；有過(guò)幾次教訓(xùn)后，他會(huì)不再觸摸任何火爐包括那些不曾燙過(guò)他的火爐了。他顯然自發(fā)地形成了這樣一種朦朧意識(shí)：那些東西也是火爐，也會(huì)燙人的。這種朦朧意識(shí)十分可貴，因?yàn)樗呀?jīng)自發(fā)地從同類事物的個(gè)體中抽象出了該類事物的共性。

不過(guò)，如果僅靠自然形成，沒有足夠的刺激，孩子的智力發(fā)育就會(huì)相對(duì)緩慢很多。3歲之前的孩子，對(duì)他進(jìn)行訓(xùn)練，會(huì)顯得過(guò)早；而對(duì)學(xué)前的孩子，我們則完全可以運(yùn)用各種手段，在潛移默化中對(duì)孩子進(jìn)行這方面的啟蒙了！

怎樣訓(xùn)練孩子思維能力

步驟/方法

理解力訓(xùn)練

理解，指的是對(duì)任何一件事物了解的能力。人類掌握知識(shí)的過(guò)程，必須在理解的前提下進(jìn)行，而理解能力是在兒童時(shí)期逐漸培養(yǎng)和發(fā)展起來(lái)的，它是孩子以后進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng)必須具備的心理?xiàng)l件和心理品質(zhì)。

在家里，我們經(jīng)常利用各種時(shí)機(jī)有意識(shí)地對(duì)女兒提出一些“為什么”，讓她進(jìn)一步思考、動(dòng)腦筋，而后養(yǎng)成她自己發(fā)問(wèn)的習(xí)慣，實(shí)踐證明這樣的方法逐步加深了她對(duì)事物的理解。

我們還會(huì)不時(shí)地檢驗(yàn)一下女兒的理解水平。比如，如果總是把寓言和一般的童話故事混為一談，看完或聽完之后看不出寓言的意義和隱喻，理解不到寓言所包含的思想意義或教訓(xùn)，那理解水平就不能算高；較高的理解水平是開始能看出寓言中的教訓(xùn)和意義，并能把它轉(zhuǎn)移到人的身上，只是概括的范圍較狹隘；更高的理解水平就是能立即理解寓言的含義或隱喻，并能把抽象的教訓(xùn)意義轉(zhuǎn)移到人。我們還可以從孩子對(duì)故事中人物的理解及其因果關(guān)系、矛盾關(guān)系以及對(duì)數(shù)學(xué)題意思的領(lǐng)會(huì)等來(lái)考察他理解能力的發(fā)展水平。了解了以后，就能更有的放矢地針對(duì)他的水平做進(jìn)一步啟發(fā)了！

判斷力訓(xùn)練

其實(shí)對(duì)這么小的孩子進(jìn)行鍛煉不必想得很復(fù)雜，只要用心，一次游戲，一次對(duì)話，一次逛商場(chǎng)，就可收到效果。我的女兒兩歲以后，我們給她買過(guò)一本關(guān)于兔子的畫冊(cè)，畫冊(cè)上有白兔、黑兔、黃兔、灰兔。我們問(wèn)她這些兔子一樣嗎？她搖搖頭說(shuō)不一樣。那么有沒有一樣的地方呢？她說(shuō)有。在我們的啟發(fā)下，她找出了長(zhǎng)耳朵、紅眼睛、短尾巴等特征，并說(shuō)兔子都是這樣的。顯然，女兒此時(shí)自發(fā)地知道了“兔子”這一概念，這個(gè)概念已舍棄了具體兔子的個(gè)性(白、黑、黃、灰等)。認(rèn)識(shí)“兔子”以后，我們用同樣的方法幫助她認(rèn)識(shí)了“狗”，認(rèn)識(shí)了“貓”，并帶她逛了幾次動(dòng)物園進(jìn)行實(shí)物跟概念之間的對(duì)照。

很快，她的腦海又不斷嵌入“水果”、“蔬菜”等越來(lái)越多的事物印象。為了檢查女兒是否清楚這些不同概念之間的界限，我們同她做過(guò)這樣的游戲：我們列出壁虎、葡萄、蔥頭、蝴蝶、西瓜、茄子等事物，要求她分別地把它們歸入“動(dòng)物”、“水果”、“蔬菜”類里，女兒做得很準(zhǔn)確。這種訓(xùn)練方法可使孩子初步判斷掌握事物的屬種關(guān)系，粗略地知道它們之間的區(qū)別與聯(lián)系。

為了使女兒掌握的概念更加豐富，我們還同她做過(guò)這樣的游戲：確立一個(gè)屬概念(如動(dòng)物)，然后每人用交叉對(duì)話的方式分別說(shuō)出一個(gè)個(gè)種概念(兔子、貓、狗、猴……)，一次只說(shuō)一個(gè)，而且不許重復(fù)。誰(shuí)最先說(shuō)不出來(lái)了，誰(shuí)就輸了。這種對(duì)話有時(shí)可持續(xù)半個(gè)多小時(shí)。有一次，我們故意蒙了她一下，在說(shuō)完“魚”以后又說(shuō)了一個(gè)“泥鰍”，女兒當(dāng)即抗議，說(shuō)泥鰍也是魚。顯然，女兒已淡淡感到魚隸屬于動(dòng)物且又包含著泥鰍，這為她以后懂得屬種概念在一定條件下相互轉(zhuǎn)化的邏輯知識(shí)做了準(zhǔn)備。

概括力訓(xùn)練

除了從同類事物中拿出一些實(shí)體東西讓她判斷以外，我們還根據(jù)不同事物之間相同的屬性讓女兒概括出一些性質(zhì)概念。比如，我們?cè)屌畠簩ふ衣槿?、蝙蝠、蜻蜓、飛機(jī)等事物的共同點(diǎn)，她說(shuō)它們都會(huì)飛，我們還把各種顏色的事物歸成若干類，使她能夠從中概括出有關(guān)各種顏色的概念。

女兒4歲的時(shí)候，我們接到過(guò)幼兒園的邀請(qǐng)去觀摩教學(xué)。課堂上，每個(gè)孩子的桌子上都擺著磁石和另外兩組東西，一組是釘子、鐵片、鐵鎖、大頭針，另一組是紙、布條、木塊、橡皮。老師讓孩子們把這兩組東西分別靠近磁鐵，然后問(wèn)大家的感覺。經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)，孩子們認(rèn)識(shí)到，凡是用鐵制作的東西都能被磁鐵吸引，凡是非鐵物品則產(chǎn)生不了這種現(xiàn)象。結(jié)論是磁鐵能吸鐵。

斯賓塞說(shuō)過(guò)：“教學(xué)要從直觀開始，以抽象結(jié)束?！蔽覀兓貋?lái)后對(duì)這次教學(xué)給予很高評(píng)價(jià)，因?yàn)樗男Ч粌H在于使孩子們粗知了磁鐵，而且還讓他們從中概括出了釘子、鐵片、鐵鎖、大頭針等事物的共性。它會(huì)使孩子們對(duì)事物的印象相當(dāng)深刻。

推理力訓(xùn)練

邏輯推理也是一項(xiàng)很重要的抽象思維，這方面我們平時(shí)參考一些資料設(shè)計(jì)了有趣的題目讓女兒做。比如我們念這樣一組話，讓孩子仔細(xì)聽——

① 所有的動(dòng)物都會(huì)死去。② 狗是動(dòng)物。③ 所以狗會(huì)死去。

我們讓女兒判斷這個(gè)說(shuō)法對(duì)不對(duì)，她回答說(shuō)對(duì)；

接著，我們說(shuō)了第二組話，讓她接下去——

① 所有的桂花都在八月開花。② 現(xiàn)在公園的桂花都開了。③ 所以……

這是“從總到分” 式的推理。我們還有從另外 “從分到總”的角度進(jìn)行的，比如：

我們念——

① 蘋果、梨、香蕉、西瓜都是水果。② 蘋果是水果。③ 梨也是水果。④ 香蕉、西瓜也都是水果。

讓她接下去——

① 汽車、火車、飛機(jī)、輪船都是交通工具。② 汽車是交通工具。③ 火車也是交通工具。 ④……

現(xiàn)在爸媽們都比較重視為孩子進(jìn)入正規(guī)學(xué)習(xí)階段做好必要的準(zhǔn)備，但我覺得有很多誤區(qū)。比如，有些父母要求四五歲的孩子會(huì)認(rèn)、會(huì)寫大量的文字，甚至個(gè)別的還要求孩子能夠分辨“八、人、入”或“己、已、巳”等相近文字的細(xì)微差別。這種生硬的機(jī)械記憶對(duì)這么小的孩子來(lái)說(shuō)是承受不了的，而且會(huì)挫傷他們的學(xué)習(xí)興趣。我想學(xué)齡前的孩子認(rèn)多少字并不重要，如果能在平常的生活中，在興致盎然的游戲中鍛煉孩子更高的思維能力，一定會(huì)為他以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

所以說(shuō)父母一定要了解寶寶比較感興趣的一些人和事，然后利用這些人和事來(lái)做文章，調(diào)動(dòng)寶寶的思維能力。

怎樣培養(yǎng)孩子思維

孩子在早教期得到好的培育，是個(gè)非常值得慶幸的事情。很多人都不贊成把孩子當(dāng)成成人的思維來(lái)對(duì)待，然后很多的事情和研究都已表明，孩子的思維能力得到好的發(fā)揮時(shí)，遠(yuǎn)超過(guò)我們大人所認(rèn)知的范圍。若是提早讓孩子將其思維提升，可更好的幫助孩子在未來(lái)的日子里，更好的獨(dú)立和運(yùn)用思維來(lái)幫助學(xué)習(xí)與理解，以及和其它小朋友更好地接觸。

如何培養(yǎng)孩子的思維能力？

拿一些實(shí)物生產(chǎn)的結(jié)構(gòu)和制造分享給孩子聽，引發(fā)孩子對(duì)接觸的玩具的好奇和思考能力，以及提出相關(guān)問(wèn)題來(lái)得到孩子想要感知的世界和探索能力。

如何培養(yǎng)孩子的思維能力？

交際思維

還在幼兒期的寶寶，并非天生就屬于交際高手，一點(diǎn)錯(cuò)誤都不犯。所以父母在跟孩子接觸時(shí)，或是孩子和其它小朋友在一起玩時(shí)，多花點(diǎn)心思觀察自己的孩子。在事后跟孩子多加提點(diǎn)和幫助孩子主動(dòng)交朋友，給孩子多些正面的引導(dǎo)。也好避免孩子因自己的一意孤行傷害到自己和其它小朋友。幫助孩子在往后的人群里知道如何做得更好。

如何培養(yǎng)孩子的思維能力？

獨(dú)立思維

其實(shí)每個(gè)孩子都有獨(dú)立的能力，只是因?yàn)楦改?、爺爺奶奶的寵愛，使得孩子?xí)慣性的選擇了依懶。家長(zhǎng)的適當(dāng)放手，可以讓孩子更早的獨(dú)立，畢竟誰(shuí)都不可能永遠(yuǎn)陪在孩子身邊，為他掃平一切的道路。既然孩子始終都是要面對(duì)自己的人生，不如早點(diǎn)放手，讓孩子從小就培養(yǎng)有獨(dú)立思考的能力，讓孩子不在被更可怕的事情壓傷前，先學(xué)好自己面對(duì)和自我保護(hù)。孩子開心，做父母的也會(huì)更加省心些不是！

如何培養(yǎng)孩子的思維能力？

舉例思維

有些事在大人的眼里看似簡(jiǎn)單容易，但孩子在沒有和我們大人一樣的經(jīng)歷以前，是需要我們用舉例的方式，去引導(dǎo)和告知孩子，事情的由來(lái)和因果的影響。通過(guò)一些舉例說(shuō)明，會(huì)更好的讓孩子理解對(duì)與錯(cuò)，好與壞。在自己要面對(duì)時(shí)，才有可能給出好的思考和引導(dǎo)思路。

如何培養(yǎng)孩子的思維能力？

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配合思維

現(xiàn)在的孩子基本上都以獨(dú)生子女為多，在家里孩子習(xí)慣了父母和爺爺奶奶的依從，很多孩子都會(huì)養(yǎng)成了我說(shuō)了算，什么都不用配合，或是我不用操心，家人自然會(huì)幫他弄到最好的想法存在。所以在家就要給孩子一些配合思維的觀念，讓孩子認(rèn)識(shí)到自己的責(zé)任，并能勇敢面對(duì)自己的責(zé)任。這樣孩子去到學(xué)?；蚴呛团笥言谝黄饡r(shí)，才不至被孤立。

怎樣提高孩子思維

訓(xùn)練孩子思維能力的方式方法

一、講故事是最常用的訓(xùn)練孩子思維能力的好方法。 著名兒童教育家陳鶴琴先生曾歸納了給孩子講故事的十大好處：使兒童愉快；學(xué)習(xí)語(yǔ) 言；陶冶情操；增進(jìn)知識(shí)；發(fā)展想象力；陶冶嗜好；增進(jìn)友誼；抑制惡感；培養(yǎng)發(fā)表能力； 隨機(jī)應(yīng)變。講故事對(duì)促使孩子智力和品德的發(fā)展的作用是全方位的，是非常簡(jiǎn)便易行的。 為獲得直接發(fā)展孩子思維能力的效果， 可以像德國(guó)著名詩(shī)人歌德的媽媽那樣。 小時(shí)候， 媽媽經(jīng)常給歌德講故事。但每次講故事都不講完，講到一定階段或重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)就停下來(lái)， 叫歌德自己去想，想想故事可能會(huì)怎樣發(fā)展？次日接著講。次日講故事之前，媽媽首先問(wèn)歌 德昨天講到什么地方， 你猜猜后來(lái)會(huì)怎么樣？通過(guò)長(zhǎng)時(shí)期的訓(xùn)練， 歌德的想象力得到迅速的 發(fā)展。當(dāng)歌德成為著名詩(shī)人以后，人們問(wèn)起他的成材之路時(shí)，他總是把媽媽給他講故事時(shí)每 次都留個(gè)“小尾巴”叫他去想一想，看成是自己思維發(fā)展的起點(diǎn)。 歌德的媽媽就是利用孩子的興趣， 采取提問(wèn)的方法， 不僅促使孩子思維積極性的發(fā)展， 鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力，也培養(yǎng)了想象能力的發(fā)展。 二、讓孩子尋找具有共同外部特征的事物。 小孩子都好玩圓形的東西，比如鍋蓋，可以問(wèn)孩子“鍋蓋是什么形狀的呀？然后問(wèn)， 你指一指，看還有什么東西的圓形的呀？太陽(yáng)、自行車輪胎、雨傘、電子表、小皮球、水碗 的口、瓶口、洗臉盆、燈罩口、小熊貓的眼睛，等等。這可以叫做“一形多物”。再比如， 拿一朵紅花，問(wèn)孩子，你看家里還有什么東西是紅色的呀？這可以叫做“一色多物”。這可 以培養(yǎng)孩子的觀察能力、聯(lián)想能力和概括能力。 三、在日常生活中，讓孩子列舉某一事物的用途。 比如，給孩子洗手時(shí)，可以問(wèn)孩子：“你說(shuō)這水，除了洗手還有什么用途？”孩子可 能會(huì)說(shuō)還能洗臉、洗頭、洗小腳丫、洗澡、洗衣服、洗菜、能喝、能煮面條、煮餃子、澆花 等等。再問(wèn)：“河里的水能做什么？”可能會(huì)說(shuō)能游泳、澆地，大一點(diǎn)孩子還會(huì)說(shuō)出能發(fā)電 等。這可以叫做“一物多用”。這既能促使孩子積極思維，也是利用聯(lián)想培養(yǎng)發(fā)散思維能力。 四、隨手畫個(gè)圖象或線條，讓孩子看“像什么”。 比如，畫一條不規(guī)則的曲線，問(wèn)孩子你看這“像”什么呀？可以啟發(fā)孩子大膽地說(shuō)， 孩子可能會(huì)說(shuō)像繩子、鞭子、蚯蚓、蛇、山脈、河流等等。這通過(guò)觀察認(rèn)識(shí)相似、相近、相 仿事物的特征，既能提高觀察能力，也是培養(yǎng)形象思維能力。 五、培養(yǎng)比較的能力。 “比較”是確定事物之間的相同點(diǎn)或不同點(diǎn)的思維過(guò)程，實(shí)質(zhì)上也是揭示事物與事物 之間的內(nèi)部聯(lián)系，是人們認(rèn)識(shí)客觀事物的重要手段。比如，開飯之前，讓孩子給家庭成員分 發(fā)筷子，要求每個(gè)人的筷子都要一樣長(zhǎng)。讓孩子比較兩種水果的顏色，比較水果的大小。還

比爾·蓋茨小時(shí)候的一些故事

比爾·蓋茨擁有好多個(gè)“世界之最”，例如：他是有史以來(lái)最年輕的世界第一富翁；他是人類歷史上第一個(gè)靠電腦軟件積累億萬(wàn)財(cái)富的先行者；他是首先開發(fā)利用高科技和高智商，創(chuàng)造巨大財(cái)富的典范……那么蓋茨是怎樣的一個(gè)人呢？他的事跡有許多厚厚的書作了詳細(xì)的介紹，這里單講他幾個(gè)小時(shí)候的故事吧！

蓋茨出生于1955年10月28日，他和兩個(gè)姐妹一起在西雅圖長(zhǎng)大。他們的父親WilliamH.GatesII是西雅圖的一名律師。他們的已故母親MaryGates曾任中學(xué)教師、華盛頓大學(xué)的校務(wù)委員以及UnitedWayInternational的女主席。

比爾從小就精力過(guò)人，早在嬰兒時(shí)期自己就能讓搖籃晃動(dòng)起來(lái)，從小就極愛思考，一迷上某事便能全身心投入。從外祖母循循善誘的啟蒙教育到父母不辭辛苦地為比爾·蓋茨尋找適合他天分發(fā)展的社團(tuán)與學(xué)校，無(wú)不為他天賦的發(fā)展提供了肥沃的土壤、清新的空氣。蓋茨三四歲時(shí)，母親外出總是把蓋茨帶在身邊，當(dāng)他在學(xué)校里向?qū)W生講解西亞圖的歷史和博物館的情況時(shí)，蓋茨總是坐在全班最前面，盡管蓋茨是個(gè)好動(dòng)的孩子，但在教室里他表現(xiàn)得比其他學(xué)生還要專注、認(rèn)真。蓋茨從小酷愛讀書，盡管他是個(gè)兒童，但他喜愛讀成人的書。在自己家里，他可以隨意翻閱父母的藏書。長(zhǎng)著一頭沙色頭發(fā)的7歲男孩蓋茨最喜歡反復(fù)看個(gè)沒完的是那套《世界圖書百科全書》。他經(jīng)常幾個(gè)小時(shí)地連續(xù)閱讀這本幾乎有他體重1／3的大書，一字一句地從頭到尾地看。他常常陷入沉思，冥冥之中似乎強(qiáng)烈地感覺到，小小的文字和巨大的書本，里面藏著多么神奇和魔幻般的一個(gè)世界??！文字的符號(hào)竟能把前人和世界各地的人們無(wú)數(shù)有趣的事情，記錄下來(lái)，又傳播出去。他又想，人類歷史將越來(lái)越長(zhǎng)……那么以后的百科全書不是越來(lái)越大而又笨重了嗎！能有什么好辦法造出一個(gè)魔盒來(lái)，只要小小的一個(gè)香煙盒那么大，就能包羅萬(wàn)象地把一大本大百科全書都收進(jìn)去，該有多方便。這個(gè)奇妙的思想火花，后來(lái)竟給他實(shí)現(xiàn)了，而且比香煙盒還要小，只要一塊小小的芯片就行了。蓋茨看的書越來(lái)越多，想的問(wèn)題也越來(lái)越多。一次忽然對(duì)他四年級(jí)的同學(xué)卡爾·愛德說(shuō)：“與其做一棵草坪里的小草，還不如成為一株聳立于禿丘上的橡樹。因?yàn)樾〔萸е暌宦?，毫無(wú)個(gè)性，而橡樹則高大挺拔，昂首蒼穹?！彼麍?jiān)持寫日記，隨時(shí)記下自己的想法，小小的年紀(jì)常常如大人股的深思熟慮。他在另篇日記里寫道：“也許，人的生命是一場(chǎng)正在焚燒的“火災(zāi)”’，一個(gè)人所能去做的，就是竭盡全力要從這場(chǎng)‘火災(zāi)’中去搶救點(diǎn)什么東西出來(lái)。”這種“追趕生命”的意識(shí)，在同齡的孩子中是極少有的。

蓋茨的外祖母特別喜歡和聰明的小蓋茨一起做游戲，尤其是涉及一些智力的游戲。她教比爾下跳棋、玩籌碼，還有打橋牌等她所喜歡玩的東西。玩游戲時(shí)，外祖母總愛對(duì)小比爾說(shuō)：“使勁想！使勁想！”她也常常為比爾下一步好棋、打一張好牌而拍手叫好。外祖母還常常讓比爾·蓋茨讀書，給他講故事，比爾·蓋茨從中受益匪淺。外祖母意識(shí)到比爾·蓋茨在思維與記憶上的潛力，她總是不失時(shí)機(jī)地激活比爾這方面的潛能，有時(shí)祖孫倆到公園散步，外祖母常會(huì)與比爾·蓋茨交流下棋的技術(shù)或看某篇佳作，讓比爾尋找更新下法或表達(dá)更獨(dú)到精辟的見解。

小蓋茨的父母還盡可能鼓勵(lì)和提供他各種機(jī)會(huì)，在他逐漸長(zhǎng)大時(shí)，父母鼓勵(lì)他參加童子軍的野營(yíng)活動(dòng)，有一次暑假童子軍的80公里徒步行軍，時(shí)間是一個(gè)星期，他穿了一雙嶄新的高筒靴，顯然新鞋不大合腳，每天13公里的徒步行軍，又是爬山，又是穿越森林，使他吃盡了苦頭；第一天晚上，他的腳后跟磨破了皮，腳趾上起了許多水泡。他咬緊牙關(guān)，堅(jiān)持走下去。第二夭晚上，他的腳紅腫得非常厲害，開裂的皮膚還流了血。同伴們都勸他停止前進(jìn)，他卻搖搖頭，只是向隨隊(duì)醫(yī)生要點(diǎn)藥棉和紗布包扎一下，又要了些止痛片服用，繼續(xù)上路了。就這樣他一直堅(jiān)持到一個(gè)途中站檢查，當(dāng)領(lǐng)隊(duì)發(fā)現(xiàn)他的腳發(fā)炎的非常嚴(yán)重，下令醫(yī)治，才中止了這次行軍。蓋茨的母親從西雅圖趕來(lái)，看到他雙腳潰爛的樣子時(shí)，難過(guò)地哭了，直埋怨兒子為什么不早點(diǎn)停止行軍。蓋茨卻淡淡他說(shuō)：“可惜我這次沒有到達(dá)目的地?！?/p>

蓋茨不論做任何事情他都會(huì)全心全意花上所有時(shí)間去最出色完成。一次老師布置同學(xué)寫一篇不超過(guò)20頁(yè)的故事，蓋茨浮想聯(lián)翩，竟寫出長(zhǎng)達(dá)100頁(yè)的神奇而又曲折無(wú)比的故事，使老師和同學(xué)都十分驚訝！大家說(shuō)他：“不管蓋茨做什么事，他總喜歡來(lái)個(gè)登峰造極，不鳴則已，一鳴驚人，不然他是不會(huì)甘心的?！?/p>

隨著年齡的增長(zhǎng)，家庭中的環(huán)境已無(wú)法滿足比爾·蓋茨天賦的進(jìn)一步發(fā)揮。小比爾有時(shí)會(huì)責(zé)備母親智力不足呢！于是，父母把目光投向社會(huì)，積極為比爾尋找屬于他的空間。在一次活動(dòng)中，比爾·蓋茨給班上準(zhǔn)備一份報(bào)告，叫《為蓋茨股份有限公司投資》。這篇報(bào)告幾乎成了全家人的事，他的外祖母幫著弄封皮，連父親也插手幫忙，氣氛很活躍。

小學(xué)畢業(yè)后，父母在征求比爾·蓋茨意見后，送他進(jìn)了湖濱中學(xué)。在湖濱中學(xué)讀書時(shí)，他常按自己的興趣愛好來(lái)安排學(xué)習(xí)。比爾·蓋茨在喜歡的課程上下功夫，學(xué)得非常棒，癡迷上令他今后傾注畢生精力的計(jì)算機(jī)。

中學(xué)畢業(yè)后，比爾·蓋茨很想到哈佛大學(xué)去讀書，這也正是父母?jìng)冏畲蟮男脑?。幸好，比爾·蓋茨的父母并沒有像其他父母那樣把孩子看做是自己的私產(chǎn)，必須讓孩子們來(lái)完成父母喜歡的事。經(jīng)過(guò)冷靜思考后，父母放棄了讓兒子當(dāng)律師的想法，讓比爾·蓋茨在大學(xué)領(lǐng)域里自由發(fā)展。這一點(diǎn)幫了比爾·蓋茨的大忙。

但一年后，更大的難題擺在了比爾·蓋茨的父母面前：比爾·蓋茨要離開哈佛，放棄錦秀學(xué)業(yè)，與別人一起創(chuàng)辦計(jì)算機(jī)公司！比爾與父母多次交談，平靜地表達(dá)了自己的想法。了解兒子秉性和志向的父母又能說(shuō)什么呢！或許兒子的天賦與計(jì)算機(jī)事業(yè)是最佳的切合點(diǎn)吧！比爾·蓋茨便毅然離開了令億萬(wàn)學(xué)子向往的哈佛大學(xué)，開始在軟件領(lǐng)域大展鴻圖。1975年比爾正式創(chuàng)辦微軟公司，二十多年后，成為世界頂尖首富，個(gè)人資產(chǎn)近200億美元！

比爾·蓋茨的成功是個(gè)人天賦與家庭教育共同作用的結(jié)果。比爾的故事告訴我們：

其一、我們應(yīng)不斷激活孩子的天賦，注重對(duì)孩子天賦的培養(yǎng)與保護(hù)。

其二，培養(yǎng)孩子的專注力是十分重要的。

孩子思維不靈活的方法

思維的靈活性即思路靈活機(jī)智，能從不同角度和側(cè)面分析考慮問(wèn)題，不為定勢(shì)左右，能舉一反三、觸類旁通。思維的靈活性是孩子智商的一個(gè)重要內(nèi)容。這是智慧的“滑翔板”。

那么如何培養(yǎng)孩子的思維靈活性訓(xùn)練呢？下面是九種成功之法：

第一、續(xù)編故事結(jié)局法：講故事時(shí)留個(gè)尾巴，讓幼兒自己去猜測(cè)想象，引起聽故事的興趣。

第二、情景設(shè)疑法：它與第一種有所區(qū)別。前者需要有一個(gè)完整的故事，所設(shè)懸念只有一種答案；后者不必有完整的故事，答案可有好幾個(gè)。如給幼兒講一個(gè)故事：一位小朋友，扛著扁擔(dān)到田里去幫大人抬菜，半路上看見水渠對(duì)面有只小花豬正在瓜田哺瓜。他想去趕，但被一米多寬的小渠檔著，怎么辦？講到這里，讓幼兒幫他想個(gè)過(guò)渠的辦法。這一懸念能激發(fā)孩子思維的積極性，他們會(huì)在特定的情景中想出各種辦法來(lái)：扁擔(dān)架在渠道上爬過(guò)去；脫了鞋子走過(guò)去；用扁擔(dān)支住渠底，像撐桿跳高那樣躍過(guò)去……幼兒面對(duì)疑難各抒已見，通過(guò)比較，找出最佳答案，受到思維靈活性的訓(xùn)練。

第三、看圖改錯(cuò)法：畫一幅含有錯(cuò)誤的圖畫，讓幼兒找出錯(cuò)誤，并改正。這也是訓(xùn)練幼兒思維靈活性的好辦法。

第四、連鎖提問(wèn)法：針對(duì)幼兒容易按照某種程式思考問(wèn)題的毛病，可采用連鎖提問(wèn)法，如問(wèn)：“石榴樹上有十個(gè)石榴，摘了一個(gè)還有幾個(gè)？”幼兒回答后，教師接著提問(wèn)：“石榴樹上有十只小鳥，用彈弓打下一只還有幾只？”習(xí)慣用于一種程式想問(wèn)題的孩子往往會(huì)答錯(cuò)，多次訓(xùn)練，可以養(yǎng)成孩子對(duì)具體問(wèn)題作具體分析的良好思維方法和習(xí)慣。

第五、猜謎法：它是通過(guò)謎面所描述的事物特點(diǎn)、性質(zhì)，讓幼兒在猜測(cè)過(guò)程中受到思維靈活性的訓(xùn)練。猜謎語(yǔ)不僅能夠培養(yǎng)幼兒思維的靈活性，而且可以增加幼兒的知識(shí)。

第六、見聞匯報(bào)法：語(yǔ)言是思維的表現(xiàn)形式。此法可培養(yǎng)幼兒思維的靈活性。父母每天花一定的時(shí)間組織幼兒進(jìn)行見聞匯報(bào)，一邊幫助幼兒理清思緒，一邊提供必要的詞語(yǔ)，讓幼兒說(shuō)出自己的見聞。這樣，幼兒既鍛煉了思維，發(fā)展了語(yǔ)言，又豐富鞏固了知識(shí)，真是一舉數(shù)得。

第七、填充法：就是要求幼兒在給定的某一簡(jiǎn)單圖形上（如圓形、三角形等）填畫，使它成為多種不同的圖畫，幼兒邊思索、邊填畫，很有興趣。這不僅培養(yǎng)了幼兒思維的靈活性，而且對(duì)他們擴(kuò)散性思維也有很大幫助。以圓形為例，幼兒會(huì)創(chuàng)作出多種畫面。

第八、歸類法：用硬紙片制成各種各樣的動(dòng)物、植物和幾何圖形，如樹木、花草、瓜果、蔬菜、家禽及圓形、三角形等，玩時(shí)將圖片雜亂擺開，讓幼兒根據(jù)你的命題，進(jìn)行歸類訓(xùn)練。例如：可讓幼兒分別幫助蔬菜、瓜果和幾何圖形站隊(duì)，看準(zhǔn)又對(duì)又快。這樣不但訓(xùn)練了幼兒思維條理的靈活性，又鍛煉了他們思維的敏捷性。

第九、弈棋法：思維訓(xùn)練還可以采用對(duì)弈的辦法進(jìn)行。例如動(dòng)物棋，棋子只有八個(gè)，四個(gè)白豬，四個(gè)黑豬，棋盤是由橫豎四條直線組成的九格方盤。玩的規(guī)則是：只有在一條直線上兩只同樣的小豬，才可以殺死對(duì)方緊挨的一只豬。兒童棋雖然很簡(jiǎn)單，但卻能使孩子們從一連串的勝利和失誤中，學(xué)會(huì)瞻前顧后，全面看問(wèn)題，學(xué)會(huì)以退為攻與靈活機(jī)動(dòng)處理問(wèn)題的本領(lǐng)。

孩子思維力提高的方法

教育教人以知識(shí)，是因?yàn)樵贈(zèng)]有別的東西可教。但知識(shí)并不能代替思維，如同思維不能代替知識(shí)一樣。在大多數(shù)實(shí)際生活中，知識(shí)從來(lái)就是不完全的(因?yàn)槲覀兲幚淼氖虑橥婕皩?lái))，所以我們需要思維。創(chuàng)造力也是一種思維能力，它并不是漫無(wú)邊際、天馬行空式的創(chuàng)意，而是能提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、創(chuàng)造新事物、幫助人適應(yīng)環(huán)境的能力。但相對(duì)來(lái)說(shuō)，并不是比較聰明的人，也會(huì)有較高的創(chuàng)造力。事實(shí)上，歷史上有很多有成就的人，本身智商不一定很高，書也不一定讀得呱呱叫，但因?yàn)樗麄凕c(diǎn)子多、心思巧，遇到問(wèn)題決不放棄，所以成就反而比一般人高出許多。

知識(shí)與思維有密切的聯(lián)系，但絕不是同一個(gè)東西。有些孩子非常善于思考，很有創(chuàng)造力，但在校的考試成績(jī)可能很一般；有些孩子的考試成績(jī)非常好，但不善于獨(dú)立思考，沒有創(chuàng)造力，所謂“高分低能”就是指這類學(xué)生。

家長(zhǎng)朋友們對(duì)待小朋友一定要寬容，看到這您一定笑我，自己的孩子能不疼嗎。雖然如此，但我們的家長(zhǎng)往往希望自己的孩子出類拔萃、高人一等，這種望子成龍的心態(tài)無(wú)可厚非，但不可急于求成，過(guò)分強(qiáng)求。

比如，您或許會(huì)要求您的孩子上課注意聽講，不要溜號(hào)，其實(shí)小朋友的心理、生理尚未發(fā)育完全，他不可能長(zhǎng)時(shí)間的集中注意力，這時(shí)只要老師抓準(zhǔn)孩子精力、注意力集中的黃金時(shí)間段，把一堂課的主體內(nèi)容講解透徹，其他時(shí)間孩子即使會(huì)有小小放松也不必緊張，不會(huì)影響他的學(xué)習(xí)效果與質(zhì)量。

家長(zhǎng)朋友要允許孩子們的小馬虎，孩子畢竟是孩子，他們不是精密的實(shí)驗(yàn)儀器，怎么能夠不犯錯(cuò)呢？關(guān)鍵是找出錯(cuò)誤的原因，而不是一味的斥責(zé)，如果是知識(shí)點(diǎn)沒掌握，必須要及時(shí)地與老師交流反饋，以便重新講解進(jìn)而學(xué)習(xí)。如果只是偶爾的失誤則可以通過(guò)適當(dāng)?shù)木毩?xí)加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的記憶和理解。再者，家長(zhǎng)朋友一定不要拿別人的孩子與自己的孩子比，小孩子自尊心強(qiáng)，不要因激勵(lì)孩子，反而傷害了他。只要他相對(duì)自己是有進(jìn)步的，就要夸他，鼓勵(lì)他！好孩子都是夸出來(lái)的！

其一，思維能力的培養(yǎng)過(guò)程不能操之過(guò)急，但是你又不能錯(cuò)過(guò)這樣一個(gè)黃金時(shí)期。就好比玻璃液沒有達(dá)到指定溫度之前，你如果拿出來(lái)，你想吹也吹不動(dòng)啊。但一旦取出來(lái)以后，到它冷卻下來(lái)，這個(gè)速度是非常快的。

其二，每個(gè)孩子長(zhǎng)大以后，都好比一個(gè)成型的玻璃器皿，一個(gè)器皿能容納多少東西，取決于它容量有多大。我喜歡把這個(gè)詞叫做器量。一個(gè)孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，最終造詣能達(dá)到多高，也同樣取決于他的思維能力的強(qiáng)弱。思維能力就好比一個(gè)玻璃器皿的一個(gè)器量一樣。

要善于對(duì)孩子發(fā)問(wèn)、問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，發(fā)問(wèn)對(duì)于培養(yǎng)孩子是很重要的。要想激發(fā)孩子的潛能及創(chuàng)造力，父母必須掌握向孩子發(fā)問(wèn)的形式和技巧。要善用發(fā)問(wèn)的技巧，也學(xué)會(huì)聽孩子發(fā)問(wèn)。發(fā)問(wèn)時(shí)，不要只問(wèn)對(duì)或錯(cuò)的封閉式問(wèn)題，最好依據(jù)孩子的能力，問(wèn)一些沒有惟一答案的開放性問(wèn)題。孩子積極思考，主動(dòng)提出問(wèn)題、這對(duì)孩子思維的發(fā)展極其重要?；蛟S有些父母會(huì)問(wèn)，如何才能讓孩子想問(wèn)、會(huì)問(wèn)？要讓孩子想問(wèn)題并提出問(wèn)題，一個(gè)重要的做法、是安排一個(gè)情境，以激發(fā)孩子想問(wèn)的興趣。其次，鼓勵(lì)孩子

積極思考，主動(dòng)提出問(wèn)題。在孩子的天性中，有一種求知的欲望、他們心中原本有著無(wú)數(shù)個(gè)“為什么”，想了解這個(gè)奇妙世界的本來(lái)面目。

學(xué)習(xí)分類法即把日常生活中的一些東西根據(jù)某些相同點(diǎn)將其歸為一類，如根據(jù)顏色、形狀、用途等。父母應(yīng)注意引導(dǎo)孩子尋找歸類的根據(jù)，即事物的相同點(diǎn)。從而使孩子注意事物的細(xì)節(jié)，增強(qiáng)其觀察能力。

怎樣培養(yǎng)孩子思維邏輯

孩子經(jīng)常所答非所問(wèn)？不會(huì)閱讀文本材料，閱讀理解狂丟分？口頭溝通表達(dá)能力差？寫個(gè)作文東拉西扯，不知所云？這篇文章肯定會(huì)給你不少啟發(fā)，趕快看看吧！

我們常說(shuō)中國(guó)孩子和西方孩子相比，最缺少邏輯思維能力。這其實(shí)是因?yàn)槲覀兊膫鹘y(tǒng)教學(xué)模式所致。為了降低授課的難度，照顧到學(xué)習(xí)能力最差的孩子，讓更多的孩子減少學(xué)業(yè)在的困難，從學(xué)校大綱到應(yīng)試，都會(huì)具體分解成一個(gè)個(gè)考點(diǎn)，這讓我們的老師會(huì)以傳授一個(gè)個(gè)具體知識(shí)為主。這種方式對(duì)于讓孩子在解決具體數(shù)學(xué)問(wèn)題方面可以做到快速精準(zhǔn)。但對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，這種單純的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，卻容易一葉障目，很難讓孩子形成整體的思維方式。

我們常會(huì)給孩子講，寫作文描述一件事時(shí)，要注意事物的“起因，發(fā)展、經(jīng)過(guò)、結(jié)果”四個(gè)要素。老師們也會(huì)強(qiáng)調(diào)，要按照四要素做到文章結(jié)構(gòu)的要件不缺失。也許正因?yàn)樘珡?qiáng)調(diào)這些要素的本身，會(huì)顯得非?？菰?。以至于不少語(yǔ)文老師在講述作文思路時(shí)，為便于孩子理解，往往會(huì)帶入一個(gè)自己描述的具體內(nèi)容。

最后我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，一堂作文課下來(lái)，老師教出來(lái)的孩子，全班孩子作文寫出的內(nèi)容上都會(huì)大同小異。這是因?yàn)楹⒆痈菀撞蹲接星楣?jié)的內(nèi)容，容易陷入直接帶入老師的表達(dá)，以老師的表達(dá)代替自己的表達(dá)，走入就事論事的常見誤區(qū)。

不少老師在教孩子寫議論文時(shí)，也常因?yàn)閺?qiáng)調(diào)“提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題”結(jié)構(gòu)的本身，容易讓孩子陷入一個(gè)旁觀者的境地，客觀冷靜陳述倒是做到了，但是使孩子容易忘記一個(gè)寫出高水平作文的重要因素，那就是和“我”發(fā)生什么樣的聯(lián)系，我自己怎么解決這個(gè)問(wèn)題呢？

來(lái)試試用麥肯錫的SCQA分析理論來(lái)幫助孩子吧！SCQA本來(lái)是西方商業(yè)談判領(lǐng)域一種非常重要的思維訓(xùn)練模式，我最近嘗試后，發(fā)現(xiàn)對(duì)幫助孩子很有用呢。

為了方便大家理解，讓我們?cè)囍肧CQA分析一個(gè)孩子們經(jīng)常聽的故事吧！

S：situation（情景），是指由大家都熟悉的的情景引入開始。比如安徒生經(jīng)典童話故事《丑小鴨》的開端，在寧?kù)o的鴨場(chǎng)里，鴨媽媽孵了很久很久蛋，終于迎來(lái)了小鴨。

C：complication（障礙），特指給情景帶來(lái)變化的因素，我們稱之為障礙。故事中，這個(gè)小鴨長(zhǎng)得和其他鴨子都不一樣，在所有人的眼中，它是丑陋不堪的。于是他一次次地遭到嫌棄，當(dāng)媽媽都表示想放棄這個(gè)小鴨的時(shí)候，小鴨傷心極了，陷入孤獨(dú)的思考中。

Q：question（疑問(wèn)），從S到C再到Q，疑問(wèn)就是關(guān)注的重點(diǎn)。故事中，丑小鴨尋思著說(shuō)不定自己屬于更廣闊的世界呢！暗示著丑小鴨開始獨(dú)立思考，生命的意義和自己存在的價(jià)值究竟是什么？

A：answer（回答）：我的解決方案是什么？故事中的“我”就是丑小鴨，它一次次尋找適合自己的家，不放棄繼續(xù)尋找的希望，最終它遇見了天鵝，它才知道自己原本就是天鵝。

需要強(qiáng)調(diào)的是，在SCQA的分析理論中，A的回答部分，需要明確的是“我”的解決方案是什么？這就讓孩子從文本材料到聯(lián)系自我，思考這個(gè)問(wèn)題的解決方案，會(huì)讓孩子充分建立一個(gè)“我”的概念，從自己的角度去思考這個(gè)問(wèn)題，比如說(shuō)思考如果“我”是丑小鴨，我會(huì)選擇離開媽媽嗎？大家都不喜歡我，我該怎么辦？或者是丑小鴨這個(gè)故事，帶給“我”什么樣的啟示，諸如此類。這樣教出來(lái)的作文，孩子寫出來(lái)的作文自然會(huì)各有特點(diǎn)。

只要是能和“我”發(fā)生聯(lián)系的，又能夠言之有理的，或者符合邏輯的，這就是有了突破平庸作文的神來(lái)之筆。因?yàn)楹妥约喊l(fā)生了聯(lián)系，提出了自己的獨(dú)特的感受和見解，有獨(dú)特的解決方案，孩子具有了獨(dú)立的思維方式，這就是評(píng)判是否屬于優(yōu)秀作文的最好標(biāo)準(zhǔn)。

如果我們平時(shí)善用SCQA分析理論，多與孩子在日常生活中探討一些問(wèn)題，并將最后的A，也就是對(duì)“我”的解決方案進(jìn)行強(qiáng)化，特別是注意訓(xùn)練回答對(duì)問(wèn)題的直接關(guān)聯(lián)度，孩子的邏輯思維能力，閱讀理解能力、口頭表達(dá)能力、寫作能力肯定能得到非常有效的提升。

讓孩子成為邏輯思維高手，其實(shí)就是這么簡(jiǎn)單！

感謝您閱讀“幼兒教師教育網(wǎng)”的《比爾·蓋茨的“壞孩子思維”》一文，希望能解決您找不到教育孩子的方法時(shí)遇到的問(wèn)題和疑惑，同時(shí)，yjs21.com編輯還為您精選準(zhǔn)備了關(guān)于孩子的教育問(wèn)題專題，希望您能喜歡！