教育隨筆。
毋庸置疑，作為新入職的教師，我們應該將自己的每階段教學效果變化記錄下來，而教育筆記可以記錄老師在課堂上存在的問題。一篇教育筆記應該從哪些方面寫呢？為滿足您的需求，小編特地編輯了“教育隨筆：游戲小記”，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。
教育隨筆：游戲小記
本月的游戲我們主要是觀察：1、幼兒能否把玩具整理好。2、幼兒能否與他人友好交流。3、會解決出現(xiàn)的問題。根據(jù)本月的觀察，略談幾點感想：
一、整理玩具方面。
在這方面大部分幼兒還是做得比較好的，為了少部分幼兒也能跟上大部分的節(jié)奏，針對我班的情況，我們采取了幾種方法。debasrideb.com
1．我們在活動區(qū)活動時老師每天都提醒幼兒從哪兒拿的玩具還放回原處。
2．孩子們在操作材料的過程中，我們分類擺放好，在牛奶箱上貼上標記，哪組的放在哪里，由小組長來檢查，可以幫助幼兒有規(guī)律的取放材料了。
3．在活動區(qū)中暫時不用的材料收起來，需要用的材料再進行投放，這樣幼兒看起來就一目了然了。
4．先培養(yǎng)一些能力強的幼兒進行監(jiān)督檢查，然后帶動全體幼兒進行有規(guī)律的收放，以此培養(yǎng)幼兒的收拾良好習慣。
通過利用這幾種方法來培養(yǎng)幼兒的收拾整理的好習慣，幼兒情況大大改觀，在活動中出現(xiàn)問題再隨時解決。漸漸的幼兒良好的收拾習慣會越來越好的。
二、與他人友好交往。
交往是人的需要，可在一個大集體中總有那么幾個孩子膽小、自卑、孤僻，交往能力較弱。所以在游戲中提高幼兒的交往能力是非常重要的。
1．開展角色游戲，提高幼兒的交往能力
角色游戲是幼兒根據(jù)自己的生活經驗和意愿，比方說娃娃家扮演的爸爸媽媽，模仿成人交往的一種表現(xiàn)，它是幼兒自己教育自己，自己培養(yǎng)自己，承擔社會角色和遵守社會角色規(guī)范的一種自我教育活動。在開展“娃娃家”游戲時，幼兒通過角色游戲表現(xiàn)出一種積極參與社會交往的主動性、角色意識和對角色規(guī)范的認同感。一般女小朋友比較細膩，她們生動表現(xiàn)出了“媽媽”的照顧欲望和熱情待客，像李霖昊小朋友剛進幼兒園就表現(xiàn)得內向比較粘人，讓他和小朋友玩的時候總是不太愿意，他總喜歡一個玩，我們在玩“娃娃家”游戲時，我就讓施伊諾做媽媽，讓李霖昊來做寶寶，施伊諾總是很無微不至的照顧他，給他喂飯，教李霖昊吃飯，跟他說生病了要去醫(yī)院看病，指揮這指揮那的。慢慢地李霖昊好像融入這個寶寶這個角色，對施伊諾產生的信任感，愿意和他在一起玩了。幼兒在角色游戲中表現(xiàn)出來的角色行為是幼兒對社會角色規(guī)范的認同，通過角色模仿，不但強化了他們的交往意識，并且自覺不自覺地遷移到幼兒的現(xiàn)實生活中。他們自己找伙伴相互合作，引導他們友好相處。讓他們在游戲中感受到交往的重要性。
2．善于發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，創(chuàng)造與集體交往的機會
每個孩子都會有自己的天性和優(yōu)點，《幼兒園指導綱要》指出：“為每個幼兒提供表現(xiàn)自己的長處和獲得成功感的機會，增強自尊心和自信心”。我們注意捕捉幼兒的閃光點，發(fā)揮他們的特長，揚長避短，從而樹立其自信心，為幼兒交往創(chuàng)造良好的心理基礎。我班有個小朋友叫倪夢瑤，開始來園時不愿意和老師打招呼，也不愿意和小朋友多說話，在戶外活動時，總喜歡到大班找哥哥的身影，找安全感?？墒锹匚覀儼l(fā)現(xiàn)這個小朋友自律性很強。她身體有很多的優(yōu)點，如：吃飯吃得很干凈；畫畫得時候很專注，總比同齡人畫得好；睡覺時自己脫下來的衣服總能方方正正疊好放在小椅上，然后再到床上睡覺。于是發(fā)現(xiàn)這些優(yōu)點之后，我們就在她疊好衣服后作為榜樣給小朋友看，大集體面前表揚她，讓小朋友向她學習，并讓倪夢瑤小朋友說一說是怎么疊的，教一下小朋友。這樣她露出了久違的笑容，好像很有成就感。畫畫時作品完成了，也讓她上來展示一下并講一講，這樣慢慢地她愛講話了，之后我們又為她創(chuàng)造與小朋友交流的機會，并且多鼓勵、多表揚，對好的點滴進步及時表揚；在她遇到困難時，再微笑著走過去，摸摸她抱抱她，有次幫她梳頭時她主動與我說話了，說她在家里媽媽是怎么幫她梳頭的。在隨后的日子里，其他小朋友找她玩時，她不再那么抗拒了。
三、會解決出現(xiàn)的問題
中班孩子的年齡特點在出現(xiàn)問題時總愛向老師打小報告，皮一點的孩子有時還會干架所以培養(yǎng)孩子獨立解決問題的能力勢在必行。那么如何培養(yǎng)孩子獨立解決問題的能力呢?其實我覺得還是挺簡單的，就是在問題不是很嚴重時：一是大人可以站在旁邊默默的、機智的幫助孩子想方法想點子，幫助孩子解決問題。二是默默觀察孩子之間的矛盾，不要急于插手，先看孩子是怎么解決的。其實我發(fā)現(xiàn)孩子們還是挺有辦法的，有一次在外面玩輪胎游戲時，朱俊澤和翟康馨在搶一個大輪胎，勢均力敵不分勝負啊，朱俊澤搶不過了就過來跟我打報告，說：“岑老師，翟康馨搶我輪胎?！蔽耶敃r說了一句：“你是男孩子，要懂得謙讓一點，讓一點女孩子?！敝炜煽丛谖疫@里得不到伸張正義，但又不服氣，又跑去跟翟康馨搶了，結果兩個人好像搶累了，只聽見翟康馨說：“要不我們一起玩吧！”朱俊澤說：“那行，我們一起滾，要不你滾給我，我再滾給你?！薄昂玫摹本瓦@樣他們又玩到一塊去了。還有一次，李霖昊和徐梓航也在搶一個輪胎，李霖昊搶不過就哭哭啼啼地要跑到我這里來告狀，徐梓航見狀就說：“李霖昊，我們兩個人一起坐在輪胎中間玩吧?！边@下李霖昊又折回去一起玩了。其實我覺得孩子在出現(xiàn)矛盾時，大人不要急于插手，先放手一會兒，說不定孩子就自己解決了，遇到不能解決的問題時，老師在介入其中給予適當?shù)囊龑А?/p>
總之，孩子在學習生活中會遇到各種各樣的問題，這也是孩子成長鍛煉的一個重要機會，我們要幫助孩子抓住這個機會，培養(yǎng)孩子各方面的能力，讓孩子做一個獨立的、自主的、健康的人。
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游戲開始了，孩子們選擇了自己的角色進行游戲。突然，只聽見孩子們在大聲講話，而且走路的人速度都很快，大家都顯得比較興奮。娃娃家里龔銘依和何王裕晨在燒飯，照顧寶寶。只聽見媽媽龔銘依很大聲地說：“寶寶肚子餓了，菜燒好了沒有啊！”“等一下！馬上好了！”爸爸何王裕晨大聲回答道。然后龔銘依就抱著寶寶，哄著寶寶。娃娃家里乒乒乓乓的關廚門聲，喊聲......“奶奶”錢語荌買了菜回來，說：“我買了魚，我來燒給寶寶吃?！饼忋懸谰痛舐曊f：“不要不要！寶寶不喜歡吃的！”
孩子們十分喜歡角色游戲，在今天的游戲中顯得十分興奮，而且孩子一旦興奮就容易顯得張揚，聲音的音量就不容易控制。這種情況對于孩子們自己來說這也可以說是正常的
，但是從今天的游戲情況中可以看出，孩子們的游戲情況所折現(xiàn)出的孩子們語言習慣是不好的，而習慣的養(yǎng)成也并非一日形成的?！吨改稀分姓Z言領域目標指出：具有文明的語言習慣，小班目標：說話自然，聲音大小適中。在今天的游戲中，孩子們顯現(xiàn)出來的禮貌以及文明的語言習慣是缺乏的。
晨希的狀態(tài)是快樂游戲，很是隨意。在這樣的游戲過程中，老師要滲透一些概念，如：買東西要付錢，買東西前要先去銀行領錢，不能拿別人的東西等。在銀行里有好幾次，一次也沒有付錢，工作人員也沒有發(fā)覺，看來游戲的工作人員還是存在一定問題的。
小藝和林林把綠色的桌布在地板上開始了他們的旅游野餐活動，盤子里放上了水果，又到家里拿來了勺子杯子，小藝說，“我去買點飲料?！闭f完就跑了?；貋頃r發(fā)現(xiàn)地上鋪的桌布沒有了，“誰把我的毯子拿走了。”希希連忙說，“是彤彤?！薄巴环獾卣f：“那是桌布，我要放在桌子上?！薄拔覀兪怯眠@個做地毯的，而且是我們先拿到的！”彤彤看著小藝邊說邊把被拿走的桌布拿回來，放了回去，沒有再說什么。
孩子近來樂忠于玩野餐活動，地毯成了很好的道具，但這個地毯的本來是娃娃家的桌布，平時孩子們幾乎不把桌布鋪在桌子上，今天彤彤又想要桌布了，所以就想拿回來。小藝有根有據(jù)的講了自己的道理，大家聽了也都覺得是對的，所以這個問題告一段落。
過了幾天，我在接待孩子入園，齊齊的奶奶告訴我，齊齊在家罵爺爺是個小老頭，說出來的話一套套的，還說是在幼兒園學的，聞聽此言，我一下子想起了孩子們的拍手游戲，我首先向齊齊奶奶表示歉意，并向她解釋了事情的原因，并承諾以后幼兒園會盡量避免類似的事情發(fā)生。
發(fā)生這件事情以后，我意識到了問題的重要性，必須要及時制止這一現(xiàn)象，但又不能扼殺孩子們學習的積極性，于是，我隨即在孩子們中間展開了一次兒歌PK活動，并向家長和幼兒提出要求，兒歌內容必須是健康向上的，這一招還真靈，在接下來的兒歌PK中，孩子們不僅掌握了好多的健康兒歌，還與同伴們互相傳唱。
今天在玩玩具的過程中，很多小朋友選擇了雪花片，還有一些小朋友因為沒有選到而倍感失落，我還在心里想著最近雪花片很受歡迎呢?？墒窃谟螒蜷_始不久后，我發(fā)現(xiàn)地上散落了很多雪花片，于是我在旁說了聲：“地上有很多雪花片哦，要先把他們撿起來再繼續(xù)玩”，但不曾想?yún)s沒有一個小朋友去撿，不知道是他們玩的太投入了，沒有聽見，還是即使聽見了也不想去撿。我開始反思自己，是不是平時的常規(guī)沒有處理好才會讓他們這樣，同時我也在想，有沒有什么辦法能夠讓小朋友們很樂意的去做一件事。于是我拿起了桌子上的空筐，對小朋友們說：“呀，地上長出了這么多的蘑菇，我要去采蘑菇咯，有要加入的嗎？”說時遲，那時快，小朋友的注意力都轉移到了我的身上，一個個放下手中的玩具，蹲在地上認認真真的采起了蘑菇。一會兒，就把地上撿的干干凈凈。撿完以后，他們都表現(xiàn)的很開心，在那里高興的指著說“這是紅色的蘑菇，這是黃色的蘑菇......”
令我意想不到的是他們還開始井然有序的分起類來，“黃蘑菇放這邊，紅蘑菇放這邊”把他們分成了兩個筐子，小朋友們玩得不亦樂乎，游戲也進行得有聲有色。我想，如果一開始就用一種命令的口吻跟他們講話，想必他們的情緒也會受到影響，就算也把雪花片全部撿起，但也不會是現(xiàn)在的這種氛圍，2-3歲的幼兒，無意注意占優(yōu)勢，容易受外部環(huán)境的干擾，而且他們的模仿性強，我所創(chuàng)設的采蘑菇的情境，一下子就能吸引他們的注意力，同時培養(yǎng)了小朋友的規(guī)則意識，和日常的常規(guī)規(guī)范。幼兒園教育也是孩子成長的關鍵期，需要非常的關注。
兒童行為表現(xiàn)：建筑角的積木，孩子們都非常喜歡。我們有一柜子的積木，正好可以供多個孩子能夠進入建筑角游戲。于是孩子們進入游戲后，各顧各的拼搭著，誰知王嘉怡的大樓被查怡婷孩子撞倒了，查怡婷傷心的大哭起來。于是馬上跟她道歉，連忙說：“對不起，這里太小了，我不是故意的?！蔽铱粗ㄖ?，確實啊，六個人在里面是小了點，但是沒有辦法加大了。于是我給她們出了個主意：”你們兩個一起搭好不好？這樣可以節(jié)省一點地方，也不怕被撞倒啦！“于是王嘉怡和查怡婷很高興的搭建了起來，結束的時候我給大樓拍了張照給小朋友欣賞。
分析：小班的孩子對于合作還不是很熟悉，她們只會自顧自的游戲，但是當問題出現(xiàn)時，合作往往會更容易解決問題。兩個小朋友經過老師的提醒，很快的就開始了合作，其實這正證明她們不是不會，而是想不到要這么做。
措施：1、嘗試調整建筑角的位置，設置的更寬敞一些
2、讓孩子帶一些小汽車來園，建構的內容可以更豐富一些。
幼兒的游戲應該是純游戲，即不為發(fā)展為目的，讓幼兒體驗游戲的快樂。而現(xiàn)在很多名義上的游戲都是將發(fā)展作為目的，讓幼兒在游戲中學到什么。它們的共同點是：都認為游戲是孩子的天性。不同在于：認為前者是充分的尊重；后者有干擾，是變質的尊重。文章中還表露：應將區(qū)域活動和游戲區(qū)分開來。
純游戲、體驗快樂、充分尊重、不應將發(fā)展作為幼兒游戲的目的？
“游戲者無為”？我不大同意這樣的說法。難道純游戲對于幼兒來說就沒有發(fā)展的意義了嗎？我想肯定不是的。我認為無論是什么游戲對于幼兒來說都有一定的意義，即使是簡單的動作重復、反復失敗，我們也是可以找出相對的意義的。我想：作者應該說教育者不能對于幼兒的游戲做太多的干擾、不能一味強調教育意義、強調發(fā)展，這樣才更加準確些。幼兒自發(fā)游戲、在游戲中體驗快樂，其實這對于幼兒來說已經具有重要的意義了。所謂“提出問題比回答問題更難”，能夠自主生成游戲已經是一種能力的顯現(xiàn)，我們不應忽視這種本質的內隱的能力。
我們現(xiàn)在的游戲確實都以發(fā)展作為目的，力求讓幼兒在游戲中學到什么。我們總是事先設計、安排好一些游戲讓幼兒參與，然后看教育目標是否達成，幼兒是否有所發(fā)展。我想：要是幼兒在這樣的活動中即快樂地體驗到游戲的樂趣，又有所發(fā)展，那不是很好嗎？當然，我贊成作者所認為的：這樣的活動并不是純游戲。純游戲應該是幼兒自發(fā)的、自主體驗的、自我獲得發(fā)展的。我覺得這些只能稱為教學活動，因為幼兒教育本來就是以游戲為基本教學活動方式的。
我也贊同作者們認為的：應將區(qū)域活動和游戲區(qū)分開來。是的，區(qū)域活動不能與幼兒游戲相等同。區(qū)域活動時，幼兒選擇的操作材料大部分都是固定的，玩法也基本上都是預定的，這與純游戲的實質相背離。區(qū)域活動歸為教學活動應該更加合適。
**年**月到**年**月，這學期在教研小組的帶領下，我學習到關于串珠游戲的大、中、小班的三階段游戲，分別由王老師、周師以及陳老師在班級進行觀察、記錄，帶到教研組進行分享。
最先開始的是周老師的中班《珠子比比樂》串珠三階段游戲，周老師前后花了近一個月的時間，在班級開展游戲。在這個游戲中，通過提供大小不同的珠子，讓幼兒探索同樣長度的繩子，把大小不一樣的珠子或者相同數(shù)量的珠子穿在繩子上，會有怎樣的變化。游戲分成三個階段，在第一階段探索用相同長度的毛根穿上不同大小的珠子，比一比那種珠子數(shù)量多?；顒拥闹攸c在于幼兒是否能有順序的逐一點數(shù)珠子并說出珠子的數(shù)量，幼兒又以何種方式來記錄珠子的數(shù)量。在周老師帶來的分享中我們可以看出孩子們都能正確的點數(shù)并說出珠子的總數(shù)，但在記錄的方式上，三個孩子分別用了三個不同的方式記錄，有個孩子總體統(tǒng)籌不好，直接導致記錄紙上畫滿的大珠子，最后畫不下了；有個孩子用數(shù)字的方式進行記錄，有個孩子自己畫上線和大小不同的珠子進行記錄。在第一階段，孩子們都能很好的點數(shù)并且說出總數(shù)，但是在記錄上有所欠缺，所以在第二階段的時候，周老師在記錄表上加上了兩條直線，以輔助幼兒進行記錄，第二階段是控制了珠子數(shù)量，比較穿完珠子后的長度，探索珠子大小和長度的數(shù)量關系，在活動中可以觀察到孩子能對自己的珠子做記錄，孩子們都能感覺到相同數(shù)量的大珠子穿出來的長度比小珠子長，但是在理解為什么大珠子穿的長這一方面上有所難度，最后在老師的引導語總結下懂得了因為大珠子胖一些，在毛根上占得位置多一些，大珠子穿出來的就長一些。第三階段的游戲是控制繩子的長度，比較大小珠子穿的數(shù)量的多少，探索珠子大小、所占空間與數(shù)量的關系。在這個階段里，老師的重點是通過孩子的動手操作讓幼兒明白大小珠子占據(jù)繩子長度相同、珠子的數(shù)量不等的原因，這其實是有一些難度的，但是孩子們在操作過程中或得了感性的認知，在老師的一步一步的引導后，孩子們明白了因為大珠子占得地方多，所以數(shù)量就少一些，小珠子占得地方小，個數(shù)就多一些。
繼周老師之后，小班的陳老師在班級開展《圣誕串珠》三階段游戲，大班的王老師開展了《冰糖葫蘆》串珠三階段游戲，老師們都進行了精彩的分享。
串珠游戲中，無論是大班還是小班或是中班，游戲都分為三個階段，每個階段都是層層遞進的，讓孩子們在前一階段探索和學習的基礎上來進行下一階段的游戲，在一次一次的探索中，孩子們逐漸明白了一些復雜的知識。
串珠游戲是如此，孩子們在區(qū)角游戲或者是集體活動中孩子們也是如此。三到六歲的幼兒學習特點是通過直觀形象以及實際操作中來進行學習的，而在幼兒以后的學習生活中，以游戲的形式讓幼兒來進行操作和探索，更加利于幼兒的知識的建構與鏈接；而在游戲中，我們也要注意循序漸進，由易到難，一步一步的引導幼兒進行學習。
教育隨筆：走進游戲走近幼兒
今年寒假期間，我讀了由徐則民、洪曉琴兩位作者編寫的書《走進游戲走近幼兒》，學到了很多實際性的東西，因為本書的最大特點，就是有很多實際性的案例，本書就是對一個個案例進行分析，從而講出了一個個道理，這些道理透出的是老師們向幼兒學習的心得，我看到，他們在讀游戲的同時，也讀懂了每一個幼兒。
本書共有六章內容，分別講到：
一、游戲的作用包括：
1.游戲是童年生活的重要內容；
2.游戲促進幼兒的身心發(fā)展；
3.游戲是教師解讀幼兒的窗口。
二、確保幼兒在游戲中的主體地位：
1.還幼兒真正的游戲自由；
2.從游戲中的教師到游戲中的玩伴。
三、追隨幼兒提供適宜的游戲支持：
1.適時介入適度回應，推動游戲發(fā)展；
2.充分發(fā)揮共享交流的作用。
四、確保時間與空間，踐行各類游戲：
1.遵循主流價值，落實幼兒園基本活動；
2.讓環(huán)境材料推不動游戲發(fā)展。
五、帶領教師在游戲中“學研做”：
1.樹立幼兒在前教師在后的理念；
2.落實“追隨幼兒，師幼同行”的過程；
3.追求從游戲中來，到游戲中去。
六、確立快樂玩有效學的理念，在游戲設計中和積累：
1、教師設計個體游戲；
2、對集體教學游戲的思考。
本書內容全面，細致的解剖了幼兒游戲中可能出現(xiàn)的種種問題。下面我就談一下感受最深的幾點。
游戲是幼兒園的基本活動，不管是從書中的案例看，還是從現(xiàn)實幼兒的日常生活看，都證明這一點，孩子在特定的環(huán)境中，根據(jù)自己的需要、興趣，用自己的方式，玩他想玩的各種內容。好像就是這樣，很多類似的過程，每天每時每一刻好像都在發(fā)生，游戲是童年生活不可缺少的一部分，而且幼兒就是在游戲中不斷學習和成長的。
那做為老師我們應該怎樣走進幼兒的游戲呢？
首先就是要確保幼兒在游戲中的主體地位，還幼兒一個真正的游戲自由，從游戲中的教師到游戲中的玩伴，站在幼兒的角度用他們的思維想問題。
那到底幼兒的自由都包括哪些內容呢？書中介紹了一個故事《不可少的開場》，故事中講到在玩游戲前一定要聊一下，“想玩什么，誰想去玩”這樣老師不僅可以了解幼兒所思所想，還能發(fā)揮防患于未然的作用，使老師在游戲前，盡早掃除了一些可能出現(xiàn)的障礙。經過經驗研究，幼兒在游戲中可以-----自由選擇主題，自由選擇角色，自由選擇情節(jié)，自由選擇同伴及玩具。但是，當給幼兒很多自由時，幼兒就會自己生出很多稀奇古怪的問題，那我們應該如何回應幼兒的需要？怎么回應？回應程度如何呢？研究者發(fā)現(xiàn)可以從兩個不角度來看這個問題，一是生成的內容是否接近課程目標，二是，活動是否滿足群體需求，研究者畫了一個坐標，從而得到四個象限，再根據(jù)象限內容的不同，分別對生成的問題進行分析解決，但是作為教師，應該已發(fā)展的眼光看待游戲中自發(fā)產生的各種內容。通過研究各種案例發(fā)現(xiàn)，幼兒生成的內容不是一成不變的，參與活動的人數(shù)也不斷變化，一些在第一象限，是應該發(fā)展的內容，由于和老師和幼兒不同步，沒有及時跟進，最終遠離課程目標，而一些不起眼的內容卻被老師睿智的回應，師幼間的互動轉化為幼兒喜聞樂見的游戲。這里動態(tài)的實施價值判斷，回應策略，是保證幼兒快樂、自由游戲的關鍵。
我們始終倡導讓幼兒擁有一個快樂資助的游戲過程，但是為什么老師在參與時會變得如此乏味且有負擔呢？是因為，我們錯誤的把游戲作為一個有計劃有步驟的教育過程。追求即使目標的達成，責任過多而失去趣味。事實上，我們應忘記自己的身份，以一個年長者玩伴的身份參與其中，就會經歷不一樣的過程。
那我們如何才能走近幼兒？
讓幼兒充分自主游戲，并不意味著教師無所作為，教師的重要作用就在于了解幼兒。根據(jù)皮亞杰觀點，游戲是幼兒已有經驗的反應，因此，幼兒的游戲水平和發(fā)展水平是同步的，游戲就成了教師了解幼兒的窗口，看懂了游戲，就看懂了幼兒。這就要求教師要靜下心來看有而游戲，耐心觀察分析，游戲的行為，這也是幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)的體現(xiàn)。那應該在游戲時，觀察什么？怎么觀察呢？首先要看幼兒在干什么，這反映出了他們的生活經歷和興趣需要，其次看幼兒干的怎么樣，這但應出他們的經驗水平，包括語言、動作、想象力等，再看幼兒的態(tài)度，這個能反映幼兒情緒情感，個性特征，只有教師在讀懂這些的基礎上才算走近幼兒。通過書中案例會明白，只要我的回應得到了幼兒的積極呼應，在提升幼兒水平的同時，支持和維護幼兒的游戲進程，幫助幼兒更好的實現(xiàn)了游戲意愿。
一般而言，游戲是幼兒按照自己的意愿開展的活動，幼兒順利進行游戲并積極投入其中。但是當幼兒需要教師的支持幫助時，教師應順應幼兒的游戲意愿為前提，把握時機、適時指導，幫助幼兒實現(xiàn)游戲構思。以下幾種情況，老師可以進行介入：
1.當幼兒尋求教師幫助時，教師根據(jù)幼兒問題的難易程度做出不同回答，對于簡單的要求，老師可以給出建議，并鼓勵幼兒自己解決；當經驗高出幼兒水平很多時，教師應該直接幫助幼兒解決；當幼兒的問題要求不現(xiàn)實時，老師要直接指出問題所在。
2.當幼兒的游戲行為材料有安全隱患時或當幼兒行為過激時。
3.當游戲糾紛無法自己解決時。
4.當幼兒在游戲中遇到困難準備放棄時。五，當教師發(fā)現(xiàn)游戲可以提升經驗，且不影響幼兒意愿時。
6.當教師遇到個別兒童時。
為了更好的進行下一次游戲，通常在結束時，會組織一次總結交流，因為有的幼兒盡興，有的幼兒遺憾，有的幼兒意猶未盡。圍坐在一起，引導幼兒回憶情節(jié)，提出問題，引發(fā)幼兒爭議思考。討論的時間根據(jù)，問題情況、年齡不同，控制在5-20分鐘不等。交流內容包括：分享快樂，總結經驗，解決糾紛，征集方法，糾正錯誤等。
陳鶴琴先生曾說：孩子生來好動，游戲是孩子的生命。在實踐工作中，幼兒教師不了解游戲，就不了解幼兒。因此做為一線老師，更應該把理論付諸于實踐，認真研究幼兒游戲的真諦，才能走進游戲，走近幼兒。
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