中班年級教師關于“最近發(fā)展區(qū)”的學習討論

幼兒園教師學習內容。

古人云，工欲善其事，必先利其器。在平日里的學習中，幼兒園教師時常會提前準備好有用的資料。資料包含著人類在社會實踐，科學實驗和研究過程中所匯集的經驗。參考資料我們接下來的學習工作才會更加好！你知不知道我們常見的幼師資料有哪些呢？以下是小編收集整理的“中班年級教師關于“最近發(fā)展區(qū)”的學習討論”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

1、什么是“最近發(fā)展區(qū)”？

是一段距離，介于由幼兒獨立解決問題所決定的實際發(fā)展，到他由成人支持或與能干的同伴合作解決問題而產生的潛在發(fā)展之間的距離；也可以說是幼兒獨立解決問題與在同伴、成人協(xié)助下解決問題之間的一段距離；實際能力與潛在能力之間的距離。

2、怎樣發(fā)現(xiàn)幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”？

要求教師具備敏銳的的洞察力，把眼光放在了解幼兒已達到的水平和預測可能達到的水平上?？梢赃\用動態(tài)評價的方式，教師在與幼兒互動的過程中，持續(xù)地觀察和評估他們發(fā)展的潛能。在動態(tài)評估中，我們關注的是幼兒在合作中得到支持和援助后的表現(xiàn)。在各種評價方式中，“檔案法”是一個綜合性的評價方式，它融過程與結果為一體，兼容了各種具體評價方式，運用得好就能較為認真反映幼兒的發(fā)展。

3、教師關注“最近發(fā)展區(qū)”的意義？

使幼兒處于“最近發(fā)展區(qū)”進行的學習活動才是最適合幼兒發(fā)展的教育活動。這樣的活動必需具備兩個條件：一是對于幼兒個體來說，難以獨立表現(xiàn)（完成）；二是他的表現(xiàn)有成人或能干的同伴支持。

在教學工作中，教師只有發(fā)現(xiàn)幼兒成長的“最近發(fā)展區(qū)“，也可以說是發(fā)現(xiàn)幼兒的潛能，才能提供適宜的教育，引導和促進幼兒的發(fā)展。

4、教師怎樣給以幼兒支持？

教師在組織幼兒活動時，“既適合幼兒現(xiàn)有水平，又有一定的挑戰(zhàn)性”。以最具影響力的環(huán)境要素，去挑戰(zhàn)幼兒的認知，引發(fā)幼兒的認知沖突。以“最近發(fā)展區(qū)”為依據，在發(fā)展的關鍵時刻，做出及時有效的應答，推進幼兒的發(fā)展。

5、如何在最關鍵的時刻應答幼兒呢？

關注幼兒的表現(xiàn)與反應，敏感地察覺他們的需要，及時以適合的方式應答，形成合作探究方式的師生互動。教師的責任就是為幼兒提供可攀緣的“鷹架”。

Yjs21.coM更多幼師資料延伸讀

關于孩子性格的發(fā)展過程

導讀：性格是個性的核心，是人在對客觀事物表明態(tài)度時采用的行動方式。性格的形成有遺傳影響，但主要靠生活環(huán)境和教育。

性格的發(fā)展有以下特點：隨年齡的發(fā)展逐步形成，但嬰幼兒時期是關鍵；性格一旦形成，具有相對穩(wěn)定性；在強大的外來影響下，某些性格特征具有一定的可塑性。人的性格非常復雜，由許多特征綜合反映，如：對現(xiàn)實的態(tài)度，即對人對己、對工作、對團體的態(tài)度；意志方面，如道德規(guī)范、行為控制能力、克服困難的毅力等；在情緒方面，如不同情緒體驗、控制水平和自我調節(jié)能力等。性格有積極性和消極性之分，前者如機靈、大膽、獨立、善協(xié)作、善思考；后者如任性、頑固、被動、投機取巧等。各種性格特征可在一個人身上混合存在，形成幾種主體特征。

根據艾里克森的個性發(fā)展論，性格是在人的內動力和外環(huán)境產生和解決矛盾的過程中發(fā)展起來的，具有階段性：嬰兒期（信賴—不信賴），所有生理需要都仰賴成人，如果與成人無依戀關系，將產生不安全感和情緒問題；幼兒期（自主—懷疑），開始有自理能力，學會言語，產生自主性，但仍需依賴成人，故依賴性和違拗性行為交替出現(xiàn)；學齡前期（主動—內疚），自理能力提高，有主動行為，但經常因失敗而產生失望和內疚；學齡期（滿足—自卑），因學習能力提高和某些行為得到認可而滿足，又因經常失敗而產生自卑；青春期（自我評價—自我意識混亂），發(fā)育接近成人，認知能力提高。如果對自己的體格、智能、情緒等感到滿足，行為得到社會認可，有明確的目標和堅定的意志，自我評價即基本確立。但青春期心理發(fā)展似驟風暴雨，如果因為性發(fā)育的困惑得不到正確疏泄，或在感情、伙伴關系、職業(yè)選擇、價值觀上處理不當，可發(fā)生自我意識混亂，使?jié)撛诘南麡O性格特征浮升為主體特征。

小兒沒有社會經驗，集體觀和自我意識未形成。但是家庭的物質和精神支持、家庭成員的關系、家長的育兒態(tài)度等，都給性格的形成打下深深的烙印。因此，嬰幼兒期是性格的形成時期，又是奠定性格特征的關鍵階段。父母的養(yǎng)育態(tài)度對小兒的性格形成有重要影響。養(yǎng)育態(tài)度較民主的，小兒易形成大膽、機敏、善交往、獨立性強、善思考的性格，但也容易任性和驕傲；養(yǎng)育態(tài)度放任自流的，小兒易養(yǎng)成機敏、大膽的性格，但也容易產生任性、驕傲、依賴性強、情緒不穩(wěn)等不良性格；家長過于保護的，小兒性格中依賴、被動、缺乏獨立性、缺乏自信、膽小的成分較多；家長過于苛嚴的，小兒易養(yǎng)成倔強、頑固、冷酷、缺乏自尊心等性格；父母雙方養(yǎng)育態(tài)度不一致的，小兒性格中警惕性高、取巧投機、易說謊、兩面討好等成分較多；家長完全居于支配地位的，小兒容易養(yǎng)成順從、依賴、缺乏獨立性、不善思考的性格，但也可能倔強、違拗。所以，父母要學習科學育兒方式，注意從小對孩子主動性、獨立性的培養(yǎng)，并在開始需要辨認是非時給予良好的道德教育，既要善于發(fā)現(xiàn)孩子積極的性格特征，又要注意小兒性格發(fā)展中潛在的消極面并及時排除。可在民主育兒方式的基礎上適當提供“挫折教育”。家長還應注意自己言行的表率作用。

嶗山區(qū)關于開展區(qū)域核酸檢測通知范文大全6篇

通知是一種運用非常廣泛的知照性公文，工作中通知的使用頻率也越來越高。應上級安排，現(xiàn)在馬上要寫一則核酸檢測通知，掌握寫通知的方法應該是每一個職場人士必備的技能。那么我們怎么才能寫好一篇核酸檢測通知呢？以下是幼兒教師教育網小編為大家收集整理的“嶗山區(qū)關于開展區(qū)域核酸檢測通知范文”，趕緊看看對您有沒有幫助吧，喜歡請收藏哦！

嶗山區(qū)關于開展區(qū)域核酸檢測通知范文【篇1】

按照xx區(qū)教育體育局《關于20xx年秋季開學師生核酸檢測的通知》要求，我校將于xx月xx日（明天）上午組織全體師生做核酸檢測，具體安排如下：

1、請新七年級學生明天上午8：30-10：30之間，持新生《入學須知》和學生個人電子碼或親屬碼紙質版，佩戴口罩進校園做核酸檢測，家長不進校園。

2、請八、九年級學生明天上午穿全套運動校服，持學生個人電子碼或親屬碼紙質版進校園做核酸檢測。九年級8：00-9：00入校，八年級9：00-10：00入校。

3、電子碼或親屬碼紙質版請打印清晰，妥善攜帶，不要折疊，防止淋雨。所有學生做好個人防護，規(guī)范佩戴好口罩，自覺保持一米間距，列隊有序進入校園，請家長朋友自覺在校門外等候，不聚集，不要進入校園內。

4、請72小時內接種新冠疫苗的學生主動向班主任或者學生處（電話：xxxxxxxx）報備，不做核酸檢測。高風險區(qū)隔離學生暫不參加。師生所在小區(qū)附近有核酸檢測點的，學生也可在小區(qū)附近檢測點完成核酸檢測。

嶗山區(qū)關于開展區(qū)域核酸檢測通知范文【篇2】

各位家長及全體同學：

為保證xx月xx日正常開學，根據市教育局疫情防控工作的要求，我校茲定于20xx年xx月xx日上午，在校園內免費對學生進行全員核酸檢測，現(xiàn)把各年級錯時錯峰到校時間公告如下，敬請請關注，按規(guī)定的時間讓孩子到校進行檢測。

六年級到校時間

8：00

五年級到校時間

8：30

四年級到校時間

9：00

三年級到校時間

9：30

二年級到校時間

10：00

一年級到校時間

11：00

本次校園核酸檢測結束時間為12：00

注意事項

1、請家長朋友們提前打印好“我的親屬碼”，方便學生到校時攜帶，并按時進校完成核酸檢測。

2、接種新冠疫苗48小時內核酸會出現(xiàn)假陽性，因此請在48小時內打過新冠疫苗的學生不要前來做核酸，并及時向班主任報備說明情況。

3、請按時到校，測完即可返回，不要在校門口聚集停留。

4、進入檢測場地所有人員佩戴口罩，間隔1米，按照指引完成檢測的師生與等待檢測的師生不交叉，不走回頭路，檢完即走，減少駐留。

5、本次核酸檢測應做到應檢盡檢，不漏一人，家長及時將核酸檢測結果反饋給班主任。

溫馨提示：明日天氣預報可能有雨，請讓孩子出門時穿上雨衣，按時到校。按學校的安排，有序參加檢測。

嶗山區(qū)關于開展區(qū)域核酸檢測通知范文【篇3】

各單位：

根據學校校歷及相關工作安排，從x月x日起，全校教職員工返校上班，x月x日老生回校注冊，新生x月x日報到。為做好學校20xx年秋季學期開學疫情常態(tài)化防控工作，現(xiàn)將有關事項通知如下。

一、多措并舉，齊心做好開學前疫情防控各項準備工作

（一）各單位建立完善疫情聯(lián)防聯(lián)控工作機制，單位黨政負責人是疫情防控第一責任人，全面負責本單位疫情防控的組織領導和責任落實，決不能存有麻痹思想、僥幸心理和松勁心態(tài)，認真做好學生返校前后各項準備工作，確保學生返校工作平穩(wěn)有序，校園安全穩(wěn)定。

（二）各院(系、部)、學生工作處及時關注師生的心理狀況，加強心理健康教育和疏導。人事處、學生工作處等職能部門通過多種形式，在教職員工及學生中開展防控法規(guī)和制度及個人防護與消毒等知識和技能培訓。

（三）資產管理與采購中心提前做好消毒劑、口罩、手套等防疫物資儲備。后勤管理辦公室開學前對教室、食堂、學生公寓、圖書館、琴房樓、行政樓、音樂廳、體育館等公共場所進行清潔、消毒和通風，及時清除校園內落葉、積水、污水、污物和清倒公用垃圾桶雜物，清理衛(wèi)生死角，避免蚊蠅等病媒生物滋生；按照“八個確?！薄八膫€規(guī)范”要求，加強飲用水衛(wèi)生和食堂食品安全管理，規(guī)范各操作環(huán)節(jié)，確保衛(wèi)生安全；同時要做好校內各疫情防控留觀點整理工作，確保各檢測點正常運轉。

（四）全體師生及時掌握學校的各項防控制度及疫情防控形勢、防控規(guī)定，注意合理作息，均衡營養(yǎng)，加強鍛煉，確保返校前身體狀況良好。做好自我健康監(jiān)測，開學前進行連續(xù)14天每日體溫測量，記錄健康狀況和活動軌跡，并如實上報學校。返校途中注意身體健康安全，全程佩戴口罩，如有不適，應當及時就近就醫(yī)，并及時上報學校。

二、加強對返校學生的管理，確保在校期間健康安全

（一）各院（系、部）繼續(xù)堅持做好學生健康狀況監(jiān)測，加強防疫宣傳教育，切實增強學生疫情防控意識和自我防護能力，詳細統(tǒng)計返校學生情況并報學校疫情防控工作領導小組備案。

（二）目前還在高、中風險疫情地區(qū)的學生暫不返校；返校前14天有高、中風險疫情地區(qū)旅居史的學生，必須提供返校前7天內核酸檢測陰性證明和出示“健康碼”，為“綠碼”方可返校，否則暫緩返校。

（三）境外學生申請返校經學校疫情防控工作領導小組審批同意后，必須按照屬地疫情防控工作要求，在進入口岸地接受集中隔離醫(yī)學觀察14天無異常后，方可返校。

（四）返校學生進入校門時都要接受體溫檢測，一旦出現(xiàn)體溫異常，按學校疫情防控應急處置預案執(zhí)行。

（五）各院（系、部）按要求落實返校學生在校期間每天進行晨午兩次的體溫檢測，以及因病缺勤報告制度，并做好登記上報工作。

（六）每位學生返校后可以領取學校發(fā)給的一個“愛心包”，里面配有口罩、消毒液等。各院（系、部）統(tǒng)計好返校學生人數(shù)，于x月x日前派人到學生工作處領取。

（七）返校學生前往食堂執(zhí)行錯峰就餐制度，并由每間學生寢室派出1至2名代表到食堂領取餐食后統(tǒng)一帶回宿舍用餐。若疫情防控工作要求有變化，學校將另行通知。

（八）疫情防控期間，學校實行封閉式管理。學生無特殊情況不得離開校園，如確須出校，須嚴格履行請假程序；不得組織和參與聚集性活動；勤洗手，自覺做好安全防護和個人衛(wèi)生，保持宿舍通風和整潔。

三、嚴格執(zhí)行教職員工返校前申報審批制度，確保教職員工安全順利返校

（一）目前還在高、中風險疫情地區(qū)的教職員工暫不返校。

（二）返x前14天有高、中風險疫情地區(qū)旅居史的教職員工，必須提供返x前7天內核酸檢測陰性證明和出示“健康碼”“綠碼”。無法提供者，經審批同意返校后應當立即接受核酸檢測(待檢測結果陰性后方可返校上班)或14天隔離醫(yī)學觀察(解除隔離后方可返校上班)。

（三）在境外的教職員工申請返x經學校疫情防控工作領導小組審批同意后，必須按照屬地疫情防控工作要求，在進入口岸地接受集中隔離醫(yī)學觀察14天無異常后，方可返校上班。

（四）后勤物業(yè)、食堂、維修人員返校前與學校教職員工一樣落實申報審批程序。

四、加強校園管理，嚴防疫情輸入

繼續(xù)強化管理，認真落實“五個一律”，嚴把校園入口關，嚴格管控進入校園人員和車輛，做到逢人必檢、逢車必查，嚴查車上人員和隨車物品，無關人員一律禁止入校，守住校園第一關，嚴防疫情輸入。

五、組織開展全校性環(huán)境整治和衛(wèi)生清潔活動，營造健康安全的校園環(huán)境

學校黨政管理職能部門、教輔部門、群團組織，以及各院(系、部)于x月x日上班第一天組織開展一次衛(wèi)生大清潔活動，對所屬辦公場所進行全面清潔，并對辦公用品進行消毒，為新學期各項工作的順利開展營造安全、舒適、溫馨的育人環(huán)境。

嶗山區(qū)關于開展區(qū)域核酸檢測通知范文【篇4】

為積極做好特殊時間防疫、安全和衛(wèi)生工作，現(xiàn)將相關事宜通知如下：

一、上下班途中防疫

1.?所有員工請上下班全程佩戴口罩，發(fā)現(xiàn)身邊有咳嗽等可疑現(xiàn)象人員，應保持一米以上間距;

2.?乘坐公共交通時，做好個人防護，保持雙手衛(wèi)生，不隨手觸摸公共設施設備;

3.?建議步行、騎行或自架上班，盡量避免高密集人群;

二、辦公場所防疫

1.?進入辦公園區(qū)前主動接受體溫檢測;

2.?保持室內空氣流通，加強開窗通風;

3.?定期對經常接觸的辦公用品進行消毒，建議準備帶蓋的飲用水杯;

三、假日出行防疫

1.?堅持非必要不出行原則，控制或減少出游和探親，提倡、嚴禁前往境外或國內高風險地區(qū);

2.?外出過程中，務必做好行程記錄，確保及時追溯，時刻保持防護意識，務必佩戴好口罩;

四、聚集活動防疫

1.?盡量減少聚集性活動，提倡家庭私人聚會聚餐控制在xx人以下;

2.?盡量減少聚集性團建活動，如有特別需要，需逐級簽批至總經理同意;

3.?注意飲食衛(wèi)生，不吃野味和凍品，避免直接接觸;

4.?建議采用非現(xiàn)金支付消費，減少肢體接觸，降低風險;

五、檢測隔離管理

1.?境外或國內中高風險地區(qū)返回人員嚴格落實“14+7”的觀察要求，在完成政府要求的集中xx天隔離后，繼續(xù)實施x天居家或集中健康觀察，核酸檢測陰性方可解除;

2.?任何中高風險地區(qū)疫情發(fā)布時，均按以上程序進行出差申請、入園報備，檢測隔離無異常后，主動出示健康管理掃碼信息;

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xxxx年xx月xx日

嶗山區(qū)關于開展區(qū)域核酸檢測通知范文【篇5】

各鄉(xiāng)鎮(zhèn)黨委、人民政府，縣委各部門，縣直、駐縣各單位，各人民團體：

20xx年x月x日，xx市xx縣對“應檢盡檢”人員進行定期檢測中，發(fā)現(xiàn)x例新冠肺炎無癥狀感染者。發(fā)現(xiàn)無癥狀感染者后，當?shù)匾咔榉揽刂笓]部立即對其密切接觸者、密切接觸者的密切接觸者進行核酸檢測，截至x月x日xx時，xx人呈陽性，均與xx日發(fā)現(xiàn)無癥狀感染者其父母所在的工廠相關聯(lián)，經專家診斷，均為無癥狀感染者。為鞏固我縣疫情防控成果，現(xiàn)就做好當前疫情防控工作通知如下。

一、不前往風險地區(qū)。廣大市民請密切關注地區(qū)疫情進展信息，近期非必需不前往xxx。如確需前往，請務必提前報備并做好個人防護；從xx市返余后，應及時主動向單位、村（居）報告，并配合落實相關防控措施。

二、主動上報檢測。請xx月x日后有xxx地區(qū)旅居史、與xx地區(qū)人員有接觸史的人，在做好個人防護前提下，主動向村（居）進行報告登記，并接受村（居）管理措施，按照“應檢盡檢”的原則，進行至少1次新冠病毒核酸檢測。對故意隱瞞造成嚴重后果的，將由公安機關依法進行處理。

三、返（入）余主動報備。正在xxx地區(qū)旅居的市民，返（入）余必須提前3天向所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村（居）、單位報備，到達目的地后，第一時間接受至少一次核酸檢測，期間實施相對集中隔離，在檢測結果為陰性、測溫正常且做好個人防護的前提下可自由有序流動。

四、加強防范意識。秋冬春季是呼吸道傳染病高發(fā)季節(jié)，新冠疫情風險增加，廣大群眾要時刻保持個人防護意識，養(yǎng)成隨身攜帶口罩，科學規(guī)范佩戴口罩（尤其是在乘坐公共交通工具和在公共場所活動時）、勤洗手、常通風、保持安全社交距離的衛(wèi)生習慣。減少聚餐，使用公筷和公勺。出現(xiàn)發(fā)熱、咳嗽等呼吸道感染癥狀時在做好個人防護前提下，及時前往縣人民醫(yī)院就診排查，并主動告知近期外出史和與重點人員接觸史。

嶗山區(qū)關于開展區(qū)域核酸檢測通知范文【篇6】

近期，國內多個省份密集出現(xiàn)零星的散發(fā)病例和聚集性疫情，中高風險地區(qū)數(shù)量劇增，出現(xiàn)本土聚集性疫情，短時間內出現(xiàn)大量感染者，病毒蔓延傳播迅速，疫情在農村開始傳播。我市有多個縣與河北省接壤，多條交通干線直通河北。時值春節(jié)臨近，人員來往頻繁，輸入風險不斷加大，為了鞏固全市人民同心抗疫取得的來之不易的防控成果，現(xiàn)緊急告知如下：

1、牢固樹立“每個人都是自己健康第一責任人”的理念，提高疫情防控意識，自覺遵守各項防控要求，維護防控秩序。

2、做好個人防護，出門必攜帶口罩，正確科學使用，廢棄口罩應經過無害化和毀形處理后，投入垃圾桶中。

3、勤洗手、避免用手接觸口鼻眼，咳嗽、打噴嚏時注意遮擋。

4、保持居家和工作場所環(huán)境衛(wèi)生，勤通風、勤消毒。

5、非必須不聚集，避免去人群密集或密閉空間的場所，特別是兒童、老人及體弱者;保持“一米線”安全社交距離，不與不明健康狀況的人員接觸;提倡家庭私人聚會聚餐等控制在10人以下，活動盡可能簡短;聚餐使用公勺公筷，有流感等癥狀不參加聚會聚餐、盡量不外出，看病網上預約。

6、非必須不流動，提倡社會公眾就地過節(jié)，減少不必要的出行，提倡簡約健康生活習慣，采用電話、網絡方式聯(lián)絡、拜年。

7、自覺遵守并配合當?shù)毓芸卮胧?，出入工作單位、居住小區(qū)、公共場所，乘座交通工具時要主動配合管理人員落實戴口罩、測溫驗碼、信息登記等防疫措施。

8、要在正規(guī)超市或市場選購冷鏈食品，不采購沒有明確來源信息的食品。選購時要佩戴口罩，避免直接用手接觸，選購后及時用肥皂或洗手液流水洗手，洗手前不觸碰口、鼻、眼等部位。加工食物要生熟分開，要燒熟煮透，拒食野生動物。

9、避免通過海淘代購、網站購買境外、國內中高風險地區(qū)及河北省相關產品，收取處理快遞郵件時，要消毒外包裝，佩戴手套，處理完后立即以正確方式洗手，養(yǎng)成良好的個人衛(wèi)生習慣。

10、要持續(xù)密切關注官方發(fā)布的適時疫情通報和疫情風險區(qū)變化。關注政府權威發(fā)布，不造謠、不傳謠、不信謠。

11、如有中高風險地區(qū)及河北省旅居史，或與確診病例、無癥狀感染者行動軌跡有交集的，須第一時間主動向社區(qū)及單位報告，配合有關部門做好排查和核酸檢測等相關管控工作。

12、主動做好健康監(jiān)測，如出現(xiàn)發(fā)熱、咳嗽、胸悶等癥狀時，及時佩戴醫(yī)用口罩，及時到就近的發(fā)熱門診就醫(yī)，并主動告知醫(yī)生旅行史、接觸史等情況，故意隱瞞將承擔相關法律責任，就診過程避免乘坐公共交通工具。

13、提倡左鄰右舍相互監(jiān)督，如發(fā)現(xiàn)從中高風險區(qū)及河北省來(返)晉中人員未向社區(qū)申報時，要主動向屬地防控辦報告，或勸說其向社區(qū)申報。

14、關注政府權威發(fā)布，不造謠、不傳謠、不信謠。

全市人民攜起手來，筑牢防線，戰(zhàn)勝疫情!

討論：識字是上學以后的事？

幼兒幾歲開始識字比較好？觀點不一，利弊皆有。教育專家指出，幼兒能不能識字，取決于孩子是否具備了學習漢字的心理機制，也取決于成人所采用的方法是否符合幼兒的學習規(guī)律。

觀點一：教孩子識字越早越好

社會學家、心理學家阿伯特·班杜拉認為：“人有非凡的使用象征性符號的能力，這種能力在幼年時就已經顯露。”而漢字作為象形文字，具備了便于讓幼兒學習的先決條件。

同時，許多家長認為，孩子越早開始識字，將來智力水平越高。持此觀點的家長往往在孩子兩歲左右，甚至在孩子一歲前就開始對其進行識字教育，包括買幼兒圖書在睡前給孩子講解，將識字卡片貼在家中的物品上隨時復習，看電視、逛街時也抓住一切機會教寶寶認廣告、招牌上的文字。

因“早起步”而成功的例子有很多，例如在今年高考中取得660分(超清華錄取線7分)的15歲廣東男孩李詩雨，1歲3個月就會認數(shù)字，1歲7個月會認漢字，兩歲識字超過2000個。李詩雨的父母認為，早期教育為他日后的學習打下了良好的基礎。

不過，6歲的丁丁卻沒有這么幸運。丁丁從小就喜歡看天氣預報，每當城市的名字出現(xiàn)在屏幕上時，爸爸媽媽就念給他聽。沒想到他就這樣開始識字，而且學會了看地圖，普通話也說得特別標準。如今，丁丁已經能讀報紙了，而且對自然科學知識也很感興趣。但是，看書、看電視過多，導致丁丁兩眼都有近視，已經戴上了眼鏡，并伴隨斜視。醫(yī)生指出，孩子從小長期做精細視覺活動，雖然從中學到不少東西，使腦部潛能得到發(fā)揮，卻直接損傷了孩子的視力。醫(yī)生希望家長能夠吸取這對父母的教訓，學會用正確的方法來開發(fā)孩子的智力。

此外，專家提醒，有些父母在教孩子識字時采用簡單的抄、默等方法，機械地死記硬背，這種方法效果很差，并且損害了孩子的學習興趣，使其產生厭學情緒，扼殺了孩子創(chuàng)造力和想像力的發(fā)揮。

觀點二：識字是上學以后的事

與主張“早起步”的家長不同，也有家長認為，識字對學齡前兒童來說太枯燥、太抽象，在幼兒階段不應當進行識字教育，識字應是小學教育的任務。教育家盧梭就認為幼兒過早識字毫無意義。

的確，晚識字不見得一定會影響智力的發(fā)展。據記載，清朝的戴震9歲時才會說話，10歲時才入私塾讀書，而后來他卻成為集哲學家、數(shù)學家、訓詁學家、地理學家和教育家為一身的學者；北京大學副校長陳章良教授在7歲之前也不識字，而他不到30歲就成為博士生導師。這說明，識字早晚和以后的智力水平以及取得的成就并沒有必然的聯(lián)系。

然而，早期教育研究顯示：3歲前沒有開始識字的幼兒容易患語言“小兒麻痹癥”，以致進入小學后閱讀困難，適應能力差，影響智力發(fā)育，造成終生障礙。0到6歲大腦處于記憶能力最強階段，是識字的關鍵期。美國心理學家推孟在“天才發(fā)生學”的研究中指出：有44%的天才男童和46%天才女童都有5歲開始閱讀的經歷。由此看來，學齡前兒童的識字教育還是有必要的。

專家看法：順應規(guī)律結合實際

前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說：“教育的基礎主要是在5歲以前奠定，它占整個教育過程的90%，在這之后教育還要繼續(xù)進行，人進一步成長、開花、結果，而精心培育的花朵在5歲以前就已綻蕾?！庇變耗懿荒茏R字，取決于幼兒是否具備了學習漢字的心理機制，也取決于成人所采用的方法是否符合幼兒的學習規(guī)律。

每個漢字都是音、形、義有機聯(lián)系的符號刺激物，幼兒學習漢字有利于右腦開發(fā)，而右腦的開發(fā)對兒童智力的發(fā)展具有決定性意義；0到6歲學會2500個字，能提高幼兒自主閱讀的能力。同時，3至6歲的幼兒正處于興趣廣泛、精力旺盛的年齡，而閱讀可以充分調動他們學習知識的興趣。

當然，如果將識字早晚作為衡量孩子智力水平的唯一標準是很片面的。3歲以前的兒童思維特點是以直觀行動思維為主，思維離不開具體事物和動作，不可能通過抽象概括認識事物的本質。即使能認一些字，也是機械記憶，就是把文字當成一種圖形強行記憶，很快就會遺忘，這樣會增加大腦的負擔。

天下父母都希望孩子聰明好學，為孩子打下良好的基礎，不僅要順應兒童學習的規(guī)律，更要結合孩子的實際情況。這就需要家長對孩子多觀察、多了解，培養(yǎng)孩子對識字、對學習的興趣——興趣，才是最好的老師。

案例：由禽流感引發(fā)的討論

星期一早上的“小小說新聞”活動中，孩子們說到浙江一個9歲的孩子患了禽流感，病情危急。

“老師，什么是禽流感？”本學期剛轉學來的洋洋問我。

“什么是禽流感？”我把問題拋給了孩子。

“禽流感就是雞呀、鴨呀生病了，它們身上的病毒會傳染給人的。”

“鳥類也有禽流感的?！?/p>

“我知道，禽流感就是動物中的禽類患了流行性感冒?！毙〔┦繌堃馊缯f。

“貓是禽類嗎？”……我讓孩子們在自由活動時間到班中的資料庫去看看書，查找一些資料（主題開展過程中，孩子們帶來了許多各種動物的書籍和網上下載的資料），等會兒接著討論。

討論活動開始了。

“你覺得動物中哪些是禽類？”-----小鳥、燕子、天鵝、仙鶴、雞、鴨、鴕鳥、孔雀……老師把孩子們說到的動物卡片一一貼在黑板上。

天天的手舉得最高，不知他有什么想法？“我覺得有翅膀的會飛的都是禽類。”

“有翅膀的、會飛的動物都是禽類？”我把這句話放慢速度重復了一遍，“你們同意天天的意見嗎？說說你的理由?！?/p>

-----------把“球”拋給孩子，并給他們思考和表達的機會

有的說同意，更多的是不同意。

我先讓表示同意的亦唯先發(fā)表她的意見：“小鳥、燕子……都是有翅膀的。”她數(shù)著黑板上的動物卡片說。

“不對，蜻蜓、蜜蜂、還有蝴蝶也有翅膀，也會飛，它們不是禽類，是昆蟲?！?/p>

“我有個問題，”說話彬彬有禮的誠誠說：“雞，鴨不會飛的，它們也是禽類。”

“以前會飛的，現(xiàn)在只能飛一點點?！蔽⑽⒄f。

好幾次，孩子們爭論得顧不上舉手，有幾個甚至站起來說了。

“我把天天的話稍微變了變，你們仔細聽——禽類都是有翅膀的、會飛的，這樣說還有問題嗎？”老師的話語暫停了孩子們的爭論。

“老師，為什么雞和鴨現(xiàn)在只能飛一點點？”佳陸問道。

“它們的翅膀退化了，飛不遠了?！蔽⑽⒒卮稹?/p>

“為什么會退化呢？”

“它不用飛得遠就能找到吃的，一直不飛翅膀就變短了，飛不動了?！?/p>

“我媽媽說，這樣要經過很長很長時間，幾百年才能變的，我們人也是這樣慢慢從猴子變來的?！眲ⅠR龍突然冒出這樣一句。

“對呀，很多科學家都認為，我們人是由猴子進化來的，先是四肢行走，慢慢直立行走……”我及時回應了他。

-------既然孩子提到了，我覺得該讓他們了解有關進化的粗淺知識，所以及時作了回應。

“那么，青蛙也是由小蝌蚪進化來的嗎？”佳陸這樣說。

----------孩子有這樣的想法也是動了腦筋

很多孩子覺得佳陸說得挺有道理。我還沒想好該怎么回答，小博士張意如站起來了，

“我覺得不對，如果——”張意如停頓了一下，清清嗓子：“這樣也是進化的話，那么，一粒種子，種在泥土里，慢慢長成小樹，再長成大樹，也是進化了?！?/p>

------------真不能小看了這些孩子，我覺得這是最好不過的解釋了。

老師對孩子的討論作了簡單小結；“對，小蝌蚪慢慢長成小青蛙，不是進化，是一個生長的過程。有些動物小時侯的樣子和長大后是不一樣的，我們回去找找。還有，我們說禽類都有翅膀，都會飛，禽類還有什么秘密呢？”

反思：

美國幼教專家凱茨認為：幼兒園教師的專業(yè)素質應表現(xiàn)為：在教育工作中能運用縝密的知識作為判斷和行事的標準，能抓住孩子拋過來的“球”，以適當?shù)姆绞饺ソ樱⒁赃m當?shù)姆绞桨选扒颉睊伣o孩子。當孩子生成問題時，教師的回應便成為孩子的問題能否保持、能否展開、能否深入、能否解決的關鍵。禽流感是當前比較敏感和重視的話題，在說新聞的環(huán)節(jié)中，我關注到了孩子的興趣、孩子的困惑，進行了有效的回應，做了生成活動的支持者。

隨著抽象邏輯思維的發(fā)展，，大班孩子開始能根據事物的本質屬性進行初步的概括分類。我覺得這一特點在這次活動中表現(xiàn)得尤為突出。在孩子爭執(zhí)辯論的過程中，我給他們充分的時間，充足的機會，讓想說的孩子說個夠，給他們充分表達的機會。孩子有這方面的經驗、知識，討論起來才熱烈。作為老師，要捕捉孩子討論過程中的“亮點”或者說是有價值的東西，及時提升，使活動更有價值。

園長要給教師更多主動發(fā)展的空間

導讀：教師也更多地關注每一個孩子的發(fā)展需要，尊重和接納孩子；教師應是每一個孩子學習活動的支持者、合作者、引導者；教師應給每一個孩子主動發(fā)展的空間等等。

園長要給教師更多主動發(fā)展的空間

新的《幼兒園教育指導綱要》的頒布和幼兒教育改革的不斷深入，對園長、對教師都提出了更高的要求，它需要園長和教師轉變教育教學觀念，通過有目的、有計劃地根據每一個孩子的發(fā)展情況創(chuàng)造性地開展工作；園長更多地關注教師的成長。教師也更多地關注每一個孩子的發(fā)展需要，尊重和接納孩子；教師應是每一個孩子學習活動的支持者、合作者、引導者；教師應給每一個孩子主動發(fā)展的空間等等。為此，我們組織教師進行了學習，貫徹新《綱要》，轉變教育觀念，在學習過程中我們發(fā)現(xiàn)，教師們從書面上去理解和貫徹《綱要》，其實并不難，教師們也都能講出一個如何貫徹，如何轉變的道道來，思想上也有轉變觀念的意識，但要落實到實際工作中去卻并不容易，長期以來的教育教學模式、教育觀念束縛著教師的一些行為，如：公開觀摩活動中，追求教學效果的完美、統(tǒng)一，怕給前來聽課教師留下一個不好的影響，從而忽視孩子的個體差異，一定程度上抑制了部分孩子的個性發(fā)展。又如：家長對新《綱要》的不理解，教師與家長觀念上存在著差異等等。因此，《綱要》的真正從論論內化到行為需要一個過程，需要時間，同時也需要一個良好的社會環(huán)境，如：有關領導的理解和支持，家長的理解和支持。我認為，教師對《綱要》的貫徹真正要從理論到實際的轉化，園長是關鍵，作為園長我主要做好對新《綱要》宣傳和解釋工作，加大對新《綱要》宣傳的力度和范圍，向家長宣傳，對周圍的領導和人群予以影響，促使更多的人對《綱要》精神予以理解，給教師更多地主動發(fā)展、創(chuàng)造性工作的空間。如：經常和教育局領導交流探討《綱要》的主要內容和精神實質，每一次教育局分管局長下園參加園內活動，主動

匯報教育教學改革的成果和體會，以取得領導對《綱要》貫徹過程中，一些教改成果的支持。又如：一次家長開放日，全園家長興致勃勃來參與自己孩子班內的活動，活動結束后，中班的一位家長，興沖沖地來到園長室“告狀”：我孩子班的紀律實在太亂了，孩子們不知道在學什么，你看隔壁班孩子們上課多認真┅┅，過后，我對這個班的活動作了了解，原來，這是一個“沉”和“浮”的科學探索活動，教師為了激發(fā)孩子的學習興趣，增加了許多孩子們自由探索的環(huán)節(jié)、內容、材料，雖然感覺“亂”了，但是孩子們的學習興趣始終非常高漲，探索到了許多科學的道理。下午，該家長來接孩子時，我向家長說明了情況，并向家長宣傳了新《綱要》精神，解釋了激發(fā)幼兒學習興趣、好奇心、探究欲望的重要性，使家長感到滿意。在如：每次公開觀摩活動，我就把活動的目標要求在活動前與聽課教師講清楚，希望聽課教師注意觀察活動的全過程，觀察孩子的反映，觀察目標達成度，而不過分地追求結果的完美，解除開課教師的顧慮，逐步使教師轉變公開課過分追求完美，而忽視孩子個性發(fā)展的局面。

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