奧爾夫教學(xué)法在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用

幼兒園說課稿中的學(xué)法。

俗話說，凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。在日常的學(xué)習(xí)工作中，幼兒園教師都會(huì)提前準(zhǔn)備一些能用到的資料。資料可以指人事物的相關(guān)多類信息、情報(bào)。有了資料才能更好地安排接下來的學(xué)習(xí)工作！那么，你知道有哪些常見幼師資料嗎？經(jīng)過搜索和整理，小編為大家呈現(xiàn)“奧爾夫教學(xué)法在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用”，歡迎您參考，希望對(duì)您有所助益！

導(dǎo)讀：我們?cè)诮處熀蛶煼渡默F(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)的教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用奧爾夫教學(xué)法，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)教育信息化的生命環(huán)境觀，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性和想象力。

一、奧爾夫教學(xué)法(Orff一Schulwerk)在以學(xué)生為中心的教學(xué)改革思路中，教師們已懂得讓學(xué)生參與，但如何參與，如何使學(xué)生在課堂上成為主體，特別是如何解放學(xué)生的思想，放飛學(xué)生創(chuàng)造性的想象力，卻一直難以找到比較有效的切入點(diǎn)。奧爾夫教學(xué)法給我們提供了一種選擇。

卡爾.奧爾夫（1895—1982），是當(dāng)代世界著名的德國(guó)音樂教育家，他創(chuàng)造的奧爾夫教學(xué)法是當(dāng)今世界公認(rèn)的著名藝術(shù)教育體系之一。特別進(jìn)入21世紀(jì)后，其強(qiáng)調(diào)回歸人本、綜合性和創(chuàng)造性等教育理念在世界各國(guó)廣為流傳。八十年代初奧爾夫教學(xué)法介紹到我國(guó)后,受到廣大教師和學(xué)生的歡迎。

奧爾夫教學(xué)法的理念是開發(fā)學(xué)生原本性的教育，它的目的是激發(fā)每一個(gè)參與者的生命活力。在奧爾夫教學(xué)法活動(dòng)中，每一個(gè)學(xué)生和教師一起參與，以節(jié)奏為基礎(chǔ)，結(jié)合身體律動(dòng)，唱、奏、動(dòng)、聽綜合教學(xué)活動(dòng),將動(dòng)作、舞蹈和語(yǔ)言聯(lián)系在一起。盡量使學(xué)生能夠即興地、創(chuàng)造性地自行設(shè)計(jì)他們的音樂和動(dòng)作，喚起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和音樂的興趣，激發(fā)對(duì)生活的情感，培養(yǎng)學(xué)生們與人合作、與人交往以及群體意識(shí)，將音樂、律動(dòng)與其他學(xué)科教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合。奧爾夫教學(xué)法倡導(dǎo)參與，鼓勵(lì)想象，在輕松愉快的氣氛中培養(yǎng)學(xué)生的感知反應(yīng)能力、領(lǐng)悟能力、身體各部與心腦的協(xié)調(diào)能力、記憶力、創(chuàng)造力、交流溝通能力等等。

奧爾夫教學(xué)法對(duì)當(dāng)前教育技術(shù)在學(xué)校教學(xué)中的應(yīng)用有著十分重要的意義。過去，許多人認(rèn)為教育技術(shù)的重點(diǎn)是計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技能，學(xué)校應(yīng)該對(duì)學(xué)生實(shí)施相應(yīng)的訓(xùn)練。然而，隨著人們對(duì)教育信息化進(jìn)程的深入認(rèn)識(shí)，體會(huì)到教育技術(shù)從本質(zhì)上來說是一種文化和思想，是為學(xué)生和教師創(chuàng)造一個(gè)新時(shí)代的生命環(huán)境。奧爾夫教學(xué)法不僅告訴我們?nèi)绾伟鸭夹g(shù)、文化、音樂、生命結(jié)合在一起，而且還提供了一種十分簡(jiǎn)便易行的方法。我們?cè)诮處熀蛶煼渡默F(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)的教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用奧爾夫教學(xué)法，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)教育信息化的生命環(huán)境觀，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性和想象力。正如英國(guó)哲學(xué)家、數(shù)學(xué)家和教育理論家懷特海（1861－1947）指出的，優(yōu)秀的課堂教學(xué)應(yīng)該是：

"教育，應(yīng)該使兒童從一開始就體驗(yàn)到發(fā)現(xiàn)的歡樂。"

"最好的教育，是通過最簡(jiǎn)單的裝備來獲得最優(yōu)化的信息。"

"教育的環(huán)境，必須在本質(zhì)上是一種有助于啟動(dòng)和啟發(fā)思維的酵母。"

"學(xué)習(xí)是一件無縫的外衣，是不能隨意裁剪成碎片的。"

"在教學(xué)中，如果你忘記了學(xué)生是有身體的話，你一定會(huì)后悔莫及。"

二、奧爾夫教學(xué)法課例（資料來源：李妲娜《奧爾夫音樂教育思想與實(shí)踐》上海教育出版社，2002年版）

1、小組命名節(jié)奏朗誦

（1）教學(xué)目的：

○語(yǔ)言是人類原本的、自然的基本交流能力要素，也是人類創(chuàng)造性思維的工具。把語(yǔ)言、動(dòng)作、節(jié)奏、音樂結(jié)合起來是奧爾夫教學(xué)法的一個(gè)創(chuàng)造。當(dāng)學(xué)生們第一次用自己創(chuàng)意的小組名稱進(jìn)行節(jié)奏朗誦訓(xùn)練時(shí)，會(huì)感到驚喜，產(chǎn)生莫大的興趣，并在不知不覺中進(jìn)入了發(fā)自內(nèi)心原本的生命節(jié)律共鳴。

○通過反復(fù)有節(jié)奏的朗誦訓(xùn)練，學(xué)生們對(duì)自己和他人的學(xué)習(xí)小組名稱熟悉，并對(duì)全班的各個(gè)小組產(chǎn)生感情，從而為后面的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備了親切友好的協(xié)作氣氛，為整個(gè)課程的教學(xué)奠定了人文和生命情感的基礎(chǔ)。

（2）教學(xué)建議：

○每個(gè)小組商量，頭腦風(fēng)暴，為自己的學(xué)習(xí)小組命名，要能夠說出命名的創(chuàng)意，可以是小組伙伴的特色、愛好、自己的家鄉(xiāng)、熱愛的事物、理想、當(dāng)?shù)氐奈幕厣?、地名、科幻等?/p>

○要求小組名是兩個(gè)字、三個(gè)字、或四個(gè)字組成的詞。

○先組織兩個(gè)字的小組，按兩拍子朗誦。例如：┃北京┃。要求大聲朗誦，教師和小組全體同學(xué)一起用手拍拍子，循環(huán)3-5次。

○進(jìn)一步組織三個(gè)字的小組，仍按兩拍子朗誦，但前兩個(gè)字為一拍。例如：

┃井岡山┃。

○然后組織四個(gè)字的小組，還按兩拍子朗誦，每?jī)蓚€(gè)字為一拍。例如：

┃東方明珠┃。

○當(dāng)各組基本熟悉朗誦后，可以讓全班分成兩個(gè)聲部朗誦，先讓一個(gè)組朗誦，再指揮第二個(gè)小組進(jìn)入，成為二聲部齊誦；反復(fù)數(shù)遍?；菊R后，交換聲部。

○再加入四個(gè)字的小組，成為三聲部。也可以待大家熟悉后，交換聲部。

○當(dāng)同學(xué)們基本熟悉朗誦后，可以適當(dāng)變換音量，變換速度，插入打擊樂聲等。使同學(xué)們感到豐富多彩，興趣盎然，充滿生命激情。

2、照鏡子

（1）教學(xué)目的：

讓同學(xué)們?cè)谝魳仿蓜?dòng)中體驗(yàn)教師和學(xué)生的角色，領(lǐng)導(dǎo)和被領(lǐng)導(dǎo)的角色，感受協(xié)作與關(guān)懷的氣氛，初步體會(huì)即興設(shè)計(jì)動(dòng)作的感覺，為進(jìn)一步的律動(dòng)活動(dòng)準(zhǔn)備即興反應(yīng)的能力。

（2）教學(xué)建議：

○A、B兩人一組，A扮演照鏡子的人，B扮演鏡中的影子，A對(duì)著B作各種動(dòng)作，想象模擬生活中的各種姿勢(shì)；B要緊跟模仿A的動(dòng)作，然后彼此交換角色。整個(gè)活動(dòng)過程與配音協(xié)調(diào)動(dòng)作。

○A扮演“領(lǐng)導(dǎo)者”的角色，不僅要有創(chuàng)意，更重要的是為對(duì)方考慮，動(dòng)作不能太快，否則對(duì)方會(huì)跟不上，動(dòng)作表演要清晰準(zhǔn)確，使對(duì)方能夠明白。B扮演“被領(lǐng)導(dǎo)者”的角色，要高度注意“領(lǐng)導(dǎo)者”的動(dòng)作，并且緊緊忠實(shí)地模仿，意味著要培養(yǎng)自己對(duì)群體和領(lǐng)導(dǎo)的適應(yīng)和協(xié)作能力，以及對(duì)自己行為的責(zé)任感。

○教師可以先為全班作示范，然后請(qǐng)兩位學(xué)生上臺(tái)表演。最后讓全班同學(xué)兩兩練習(xí)。全班在音樂聲中進(jìn)入活動(dòng)的高潮。

3、圓

（1）教學(xué)目的：

○認(rèn)識(shí)藝術(shù)的一個(gè)表現(xiàn)形式“圓”，探討藝術(shù)各門類表現(xiàn)方式的特征，并進(jìn)一步認(rèn)識(shí)不同文化應(yīng)用的特征。

○創(chuàng)造性能力培養(yǎng)：探索發(fā)現(xiàn)、即興、遷移、創(chuàng)編，為把奧爾夫教學(xué)法與學(xué)科教學(xué)結(jié)合做準(zhǔn)備。

（2）教學(xué)過程：

——教師黑板畫一個(gè)大圓圈，問這是什么？還可表示什么？

問：生活中那些東西是圓的？——請(qǐng)學(xué)生畫出各種“圓”（平面、，立體、球形、橢圓等），討論畫“圓”的要領(lǐng)。

——出示幾幅以“圓”為主題或主要表現(xiàn)形式的不同風(fēng)格和內(nèi)容的作品，并討論。

——站成圓圈，問：用身體的動(dòng)作可以做“圓”嗎？（如頭、手、臂、腿、腳、腰等部位）探索與模仿。

——加上移動(dòng)位置（如轉(zhuǎn)圓圈、旋轉(zhuǎn)）和動(dòng)作組合探索更多地“圓”的形式。

——討論：從繪畫和動(dòng)作的“圓”探討其表現(xiàn)的意味和特點(diǎn)。相同與不同。

——引導(dǎo)到用聲音表現(xiàn)“圓”的特點(diǎn)（如圓滑、循環(huán)不斷），用嗓音或其他聲響表現(xiàn)與模仿。聽?zhēng)锥我魳罚ㄈ纭靶」穲A舞曲”肖邦曲、“金雞”李姆斯基——科薩柯夫曲等片段），請(qǐng)學(xué)生邊聽邊用手在空中或用筆畫出旋律線走向，探索其中與“圓”相關(guān)的音樂特點(diǎn)。

——看幾段戲曲和舞蹈錄像，找出其中“圓”的表現(xiàn)形式（如中國(guó)的跑圓場(chǎng)、手、頭、眼動(dòng)作中的圓，外國(guó)的旋轉(zhuǎn)等），并帶領(lǐng)學(xué)生做幾組動(dòng)作來體驗(yàn)。

——聯(lián)系“圓”在中國(guó)文化中的表現(xiàn)，如太極拳、陰陽(yáng)八卦符號(hào)、語(yǔ)言聲腔，以及文化觀念、風(fēng)俗人情，探討中國(guó)各種藝術(shù)在表現(xiàn)形式、風(fēng)格、文化內(nèi)涵上的關(guān)系，并比較與其他民族文化的不同特點(diǎn)。

——“圓”在藝術(shù)中的象征意義：表現(xiàn)那類的情感？

——分小組活動(dòng)，用繪畫、舞蹈及音樂來創(chuàng)作一個(gè)小品，要求以“圓”為主要表現(xiàn)形式來表現(xiàn)其他學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中的某種情景。

本活動(dòng)將藝術(shù)表現(xiàn)的要素、形式、風(fēng)格、情感融為一體，一步步引導(dǎo)學(xué)生升華到文化和科學(xué)的視角。教師在教學(xué)過程中也可根據(jù)自己的專長(zhǎng)將其中的某些環(huán)節(jié)縮減或擴(kuò)張，觸類旁通。整個(gè)教學(xué)中，教師是個(gè)引導(dǎo)者，主要是設(shè)置環(huán)境，讓學(xué)生去探索。對(duì)不同年齡段學(xué)生，主要側(cè)重體驗(yàn)（操作）。

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2020中班各科教學(xué)計(jì)劃

又到了新的學(xué)期，孩子和家長(zhǎng)們都帶著各自不同的期待和希望升入了中班。孩子們希望見到老師美麗的笑容、學(xué)到新奇有趣的知識(shí)。家長(zhǎng)們希望看到能讓他們放心的老師，見到孩子們健康快樂的成長(zhǎng)。

一、情況分析

經(jīng)過小班一年集體生活，幼兒各方面能力都得到了很大提高。他們學(xué)會(huì)了自我照顧和遵守各方面的規(guī)則，有了一定的安全意識(shí)，樂意與人交談，能主動(dòng)參與各項(xiàng)活動(dòng)，他們對(duì)周圍事物、現(xiàn)象感興趣，充滿了好奇心和求知欲。認(rèn)識(shí)了5以內(nèi)的數(shù)字，能區(qū)分三角形，長(zhǎng)方形，正方形和按顏色分內(nèi)。了解了一些動(dòng)植物的習(xí)性。自理能力有了較大提高，良好習(xí)慣逐漸養(yǎng)成認(rèn)識(shí)能力有所發(fā)展。

二、本學(xué)期教學(xué)目標(biāo)如下：

（一）數(shù)學(xué)

1、按物體的兩個(gè)特征進(jìn)行分類；學(xué)習(xí)10以內(nèi)的相鄰數(shù)。

2、學(xué)習(xí)按量的差異進(jìn)行7以內(nèi)的正逆排序；

3、感知和體驗(yàn)10以內(nèi)的數(shù)量，認(rèn)識(shí)10以內(nèi)的數(shù)字，會(huì)用數(shù)字表示物體的數(shù)量；

4、認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體，梯形；比較高矮、長(zhǎng)短等。

5、認(rèn)識(shí)上、下、前、后等方位詞；

（二）科學(xué)

1、主動(dòng)參加科學(xué)活動(dòng)；

2、會(huì)照料自然角的動(dòng)值物，關(guān)系愛護(hù)動(dòng)物或周圍的自然環(huán)境；

3、了解不同動(dòng)，植物的外形特征和生活習(xí)性；

4、根據(jù)季節(jié)的變化觀察周圍自然界的變化；

（三）體能活動(dòng)

1．訓(xùn)練幼兒基本的隊(duì)列隊(duì)形。能聽口令、看手勢(shì)進(jìn)行左右分隊(duì)走、交換走、走等基本隊(duì)形變換。

2．能在較窄的低矮物體上平穩(wěn)地走一段距離。

3．能以匍匐、膝蓋懸空等多種方式鉆爬。4．能助跑跨跳過一定的距離和高度的物體。

5．能與他人玩追逐、躲閃跑的游戲。

6.能連續(xù)自拋?zhàn)越忧颉?/p>

7.單手將沙包向前投擲4米左右。

8.單腳連續(xù)向前跳5米左右。

9.能快跑20米左右。

10．在運(yùn)動(dòng)過程中，鍛煉幼兒的安全隱患識(shí)別能力和自我保護(hù)能力。

11、挖掘民間游戲，豐富幼兒課間生活。

三、根據(jù)本班幼兒的實(shí)際情況和本學(xué)期工作目標(biāo)，我采取以下措施。

（一）科學(xué)

1．按組長(zhǎng)的一周計(jì)劃上課；

2．設(shè)置游戲活動(dòng)，把內(nèi)容融入游戲中；

3．制作精美教具，吸引幼兒；

4．編故事，創(chuàng)設(shè)情景；

5．合理安排幼兒一日活動(dòng)，做到動(dòng)靜交替，把知識(shí)滲透到各個(gè)環(huán)節(jié)。

6．拓展幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，幫助幼兒豐富游戲情節(jié)，深入發(fā)展游戲。

（二）體能活動(dòng)

1、利用多種活動(dòng)發(fā)展身體平衡和協(xié)調(diào)能力。如：走平衡木，或沿著對(duì)面直線、田埂行走。玩跳房子、踢毽子、蒙眼走路。

2、發(fā)展幼兒動(dòng)作的協(xié)調(diào)性和靈活性。如：鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行跑跳、鉆爬、攀登、投擲、拍球等活動(dòng)。

3、激發(fā)幼兒參加體育活動(dòng)的興趣，養(yǎng)成鍛煉的習(xí)慣。

4、為幼兒準(zhǔn)備多種體育活動(dòng)材料開展活動(dòng)。

5、經(jīng)常和幼兒一起在戶外運(yùn)動(dòng)和游戲，每天戶外活動(dòng)時(shí)間不少于2小時(shí)，季節(jié)交替時(shí)要堅(jiān)持。

以上是我的計(jì)劃，若有不適合的可以做一些調(diào)整。已希望領(lǐng)導(dǎo)或各位老師給我更好的方法和建意。

民間游戲在幼兒教育中的應(yīng)用

幼兒是在游戲中生活，在游戲中學(xué)習(xí)，在游戲中成長(zhǎng)的，因此游戲?qū)τ變壕哂刑厥獾囊饬x。而民間游戲是民間流傳下來的一種游戲形式，它簡(jiǎn)單易學(xué)，不受場(chǎng)地、人數(shù)、孩子接受能力差異的限制，三五成群就可以進(jìn)行，它符合孩子們好動(dòng)、好學(xué)、好模仿、好游戲的心理特點(diǎn)，能促進(jìn)幼兒體、智、德、美諸方面的發(fā)展。因此，我們將民間游戲作為教育的重要形式，促進(jìn)幼兒各方面的發(fā)展。

首先，民間游戲可穿插在語(yǔ)言活動(dòng)中。兒童早期的語(yǔ)言發(fā)展是通過運(yùn)用各種感官直接感知，聽、看、觸、摸、嘗、聞，等等，來發(fā)展他們的語(yǔ)言。而在聽的過程中，要求孩子們要集中注意力。因此，在語(yǔ)言活動(dòng)中，我選擇了《接龍》游戲。這個(gè)游戲要求孩子們要根據(jù)老師所說詞組的最后一個(gè)字當(dāng)作自己詞組的第一個(gè)字，因此.幼兒在游戲中注意力高度集中，不需要老師強(qiáng)調(diào)。孩子們玩了還想玩，在愉快的氣氛中發(fā)展了幼兒的聽力和口語(yǔ)能力。其次，民間游戲可穿插在角色游戲活動(dòng)中。角色游戲是幼兒較喜歡的一種游戲，因此，我將民間游戲融入到角色游戲中，如，在角色游戲中，我開設(shè)了（1）“過家家”，在游戲中，兒童分擔(dān)不同的角色，有的當(dāng)爸、有的當(dāng)媽、有的“煮飯”、有的“掃地”；（2）“娛樂館”，里面設(shè)一些游戲，如“盲人”擊鼓、“貼鼻子”等，讓幼兒參與。這些可充分培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感和組織能力，促進(jìn)幼兒積極交往能力的發(fā)展，同時(shí)在這種愉快的活動(dòng)中，孩子自己動(dòng)手動(dòng)腦，協(xié)調(diào)能力得到了提高。心理學(xué)研究還表明：大家在一起活動(dòng)或游戲，會(huì)比個(gè)人活動(dòng)、游戲的效果好得多。這種“共同行動(dòng)看效果”，可促進(jìn)兒童在共同的活動(dòng)中得到全面發(fā)展。第三，民間游戲可穿插在區(qū)域活動(dòng)中。我的童年非?？鞓罚惶崞鹜?，印象最深的就是和小伙伴們?cè)诳諝庑迈r、陽(yáng)光充足的屋前屋后的空地上，田埂邊玩踢毽子、跳格子等游戲。鄰居的小伙伴們個(gè)個(gè)被曬得臉兒黑里透紅，被風(fēng)吹得皮膚都裂了，但我們的身體卻是健康的。說實(shí)在的，民間游戲?qū)ξ覀兊挠绊懘_是很大，我們?cè)谟螒蛑袑W(xué)會(huì)了與同伴們?nèi)绾蜗嗵?，學(xué)會(huì)了分享。特別是“扮新娘”“石頭、剪子、布”“丟手絹”等游戲到如今仍然讓我難忘。由此得到啟發(fā)，于是我在班上設(shè)置了民間游戲角，里面都是我們小時(shí)候玩過的內(nèi)容，如“挑竹簽”“翻花繩”“夾豆子”“吹羽毛”等，小朋友對(duì)這些游戲興趣甚濃。

把民間游戲滲透進(jìn)各種學(xué)習(xí)活動(dòng)好處很多。

1、有利于幼兒語(yǔ)言能力的提高

語(yǔ)言本身是一種概括化的符號(hào)，是代表一類事物的象征。幼兒不是簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)語(yǔ)言、而是學(xué)習(xí)用組合的方式把語(yǔ)言作為思想和行動(dòng)的工具。民間游戲提供了語(yǔ)言表達(dá)的環(huán)境。游戲中同伴的交流迫使他們相互表白，逐漸學(xué)會(huì)了表達(dá)，豐富了詞匯。而且游戲中的兒歌趣味性強(qiáng)，有節(jié)奏性，瑯瑯上口。如游戲“炒黃豆”，兩個(gè)幼兒在游戲的同時(shí)用語(yǔ)言表達(dá)“炒、炒、炒黃豆，炒好黃豆翻跟頭?！眱扇诉吥顑焊柽呌螒?，使他們心情愉快，增進(jìn)了同伴間的情感交流。

2、有利于幼兒數(shù)學(xué)知識(shí)的獲得

數(shù)學(xué)知識(shí)較抽象，而幼兒的思維較具體形象，因此對(duì)枯燥無味的數(shù)學(xué)活動(dòng)不大感興趣。如果用傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育手段來教孩子，認(rèn)為以教為主，教師起主導(dǎo)作用，準(zhǔn)備大量的教玩具，而孩子們卻學(xué)得并不理想。因而，我覺得幼兒早期數(shù)學(xué)教育應(yīng)該滲透在幼兒的一切活動(dòng)之中，特別是在幼兒最喜歡的各種各類游戲活動(dòng)之中，在游戲中讓幼兒獲得初步數(shù)學(xué)知識(shí)，幼兒的興趣濃厚，印象深刻。我在民間游戲中有目的、有意識(shí)地進(jìn)行初步數(shù)學(xué)教學(xué)。如：在學(xué)習(xí)5的相鄰數(shù)時(shí)，我利用游戲《跳格子》，在地上畫一些數(shù)5的相鄰數(shù)，引導(dǎo)幼兒邊跳邊念"5有兩個(gè)好鄰居，就是4和6，4是5的小鄰居，6是5的大鄰居，大家一起做游戲，開心快樂又有趣。”將抽象單調(diào)的數(shù)學(xué)知識(shí)變成有趣、有節(jié)奏的兒歌，幼兒在說說玩玩中鞏固了數(shù)學(xué)的概念。

3、有利于促進(jìn)幼兒動(dòng)作的發(fā)展

許多民間游戲能促進(jìn)幼兒走、跑、跳、鉆等大肌肉動(dòng)作，例如：“跳繩”、“腳尖腳跟腳尖踢”、“舞龍燈”“揪尾巴”等。一部分民間游戲能發(fā)展手的小肌肉群和手眼的配合協(xié)調(diào)，例如：“翻花繩”、“吹羽毛”、“彈蠶豆”等。而“老狼老狼幾點(diǎn)了”、“帖人”、“冰棍”、“蘿卜”等民間游戲。它們能基本實(shí)現(xiàn)“在一定范圍內(nèi)四散追逐跑”的目的，且游戲形式生動(dòng)有趣，幼兒在愉快的嬉戲中發(fā)展跑的動(dòng)作，達(dá)到目標(biāo)要求。

實(shí)踐證明，民間游戲不但是幼兒自我教育、自我發(fā)展的有效活動(dòng)形態(tài)，也是教師在進(jìn)行各種學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)中能切實(shí)提高教學(xué)效果的有效輔助手段，因而我們要利用民間游戲的全面滲透來提高學(xué)前教育的效果。

游戲化、動(dòng)態(tài)化評(píng)價(jià)在教學(xué)過程的應(yīng)用

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中明確指出：“評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展?！北疚臄M對(duì)近幾年來國(guó)際上漸受重視的游戲化評(píng)價(jià)和動(dòng)態(tài)化評(píng)價(jià)方法，在教育過程及探索兒童心理發(fā)展?jié)撃苌系膽?yīng)用作一初步的探討，旨在拋磚引玉。

一、游戲化評(píng)價(jià)的意義和優(yōu)點(diǎn)

傳統(tǒng)的書面測(cè)驗(yàn)以文字作答為主，測(cè)驗(yàn)情境莊嚴(yán)肅穆，容易引起測(cè)驗(yàn)焦慮；而且測(cè)驗(yàn)內(nèi)容也多有脫離社會(huì)實(shí)際，學(xué)生要死記硬背很多知識(shí)和概念才能應(yīng)試。特別是對(duì)語(yǔ)文程度或語(yǔ)言表達(dá)能力較低的兒童來講，僅靠紙筆測(cè)驗(yàn)往往難以獲得對(duì)他們客觀全面的評(píng)價(jià)。因此，采用多樣化評(píng)價(jià)方法，尤其是采用比較適合兒童年齡特征和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的活動(dòng)化、游戲化、情境化的評(píng)價(jià)方法，便提上議事日程。

所謂游戲化評(píng)價(jià)是指通過有計(jì)劃、有目的、有組織的游戲活動(dòng)，探測(cè)兒童心理發(fā)展?jié)撃?，考核達(dá)成預(yù)期教育目標(biāo)程度的一種評(píng)價(jià)方法。游戲化評(píng)價(jià)策略源自游戲教學(xué)原理、活動(dòng)課程教學(xué)原理、情境化評(píng)價(jià)理念、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)理念以及強(qiáng)調(diào)教學(xué)與評(píng)價(jià)整合的當(dāng)今改革趨勢(shì)。游戲化評(píng)價(jià)方法具有如下一些優(yōu)點(diǎn)：

其一是，有利于激發(fā)兒童的興趣、情緒和潛能。游戲化評(píng)價(jià)以游戲活動(dòng)的形式，創(chuàng)設(shè)最有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生全身心力量的情境來評(píng)價(jià)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)與發(fā)展學(xué)生的天賦潛能。讓學(xué)生參與游戲，常常使他們感到欣喜若狂、情緒高昂、興趣倍增。學(xué)生身臨游戲化評(píng)價(jià)情境可減少心理壓力與焦慮，提高身心活力。

其二是，可以實(shí)現(xiàn)課程與評(píng)價(jià)的有機(jī)整合，使“教、學(xué)、評(píng)”三者互相促進(jìn)。游戲化評(píng)價(jià)既可以成為學(xué)科課程教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)，更可以在實(shí)施活動(dòng)課程中與教學(xué)融為一體。通過有趣的、場(chǎng)景鮮明的游戲活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)與評(píng)價(jià)，能有意識(shí)地模糊課程和評(píng)價(jià)的界限，使評(píng)價(jià)更有效地融入教學(xué)之中。兒童在積極參與過程中展示自己的“智能光譜”；教育人員、在觸及兒童情緒和需要的心理層面上進(jìn)行教學(xué)。

其三是，情境真實(shí)，兼顧認(rèn)知與技能、情感與態(tài)度、過程與結(jié)果的教學(xué)目標(biāo)。游戲化評(píng)價(jià)是根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，應(yīng)用游戲活動(dòng)方式來實(shí)施教育評(píng)價(jià)，游戲活動(dòng)內(nèi)容與課程相聯(lián)系，但情境真實(shí)，如學(xué)生購(gòu)物、觀察風(fēng)向、預(yù)報(bào)天氣等活動(dòng)，皆是真實(shí)或仿真的情境。學(xué)生在參與游戲活動(dòng)過程中，盡顯他們?cè)谡J(rèn)知與技能、情感與態(tài)度、過程與結(jié)果等多方面的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，因而，使評(píng)價(jià)更加全面、客觀、自然、真實(shí)和直接。

其四是，提供合作學(xué)習(xí)和間接學(xué)習(xí)的活動(dòng)情境。在游戲化評(píng)價(jià)中，活動(dòng)場(chǎng)所是開放的，活動(dòng)項(xiàng)目是多樣的。通常既有個(gè)人“闖關(guān)”的游戲項(xiàng)目，也有分小組集體“闖關(guān)”的游戲項(xiàng)目。這樣，在有些項(xiàng)目上學(xué)生之間可以互相觀摩，而在另一些項(xiàng)目上則需要團(tuán)隊(duì)合作。從而，在游戲化評(píng)價(jià)過程中實(shí)現(xiàn)了間接學(xué)習(xí)促進(jìn)了合作學(xué)習(xí)。

二、動(dòng)態(tài)化評(píng)價(jià)的理念、原理及模式

(一)動(dòng)態(tài)化評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)

傳統(tǒng)的考試評(píng)價(jià)主要是以心理計(jì)量學(xué)(psychometric)為塑礎(chǔ)而發(fā)展起來的，它所提供的是關(guān)于學(xué)生在單一時(shí)間點(diǎn)上的測(cè)驗(yàn)表現(xiàn)或成就的相對(duì)地位信息，故被稱為靜態(tài)化評(píng)價(jià)(statice，valuation)。靜態(tài)化評(píng)價(jià)雖有諸多優(yōu)點(diǎn)，但難以對(duì)學(xué)生的認(rèn)知?dú)v程與學(xué)習(xí)潛能進(jìn)行有效的分析與評(píng)價(jià)。隨著認(rèn)知心理學(xué)的蓬勃發(fā)展，人本主義思想以及現(xiàn)代建構(gòu)主義思想漸受重視，考試評(píng)價(jià)的理念及方法也在不斷發(fā)展和改變，動(dòng)態(tài)化評(píng)價(jià)(dynamievaluation)模式應(yīng)運(yùn)而生。

動(dòng)態(tài)化評(píng)價(jià)有兩層含義：一是跨越多個(gè)時(shí)間點(diǎn)觀察評(píng)估學(xué)生的進(jìn)步與改變情形，了解學(xué)生動(dòng)態(tài)認(rèn)知?dú)v程與認(rèn)知能力變化的特點(diǎn)和潛能。二是評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者之間產(chǎn)生大量的互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)與教學(xué)結(jié)合，實(shí)施個(gè)體化的診斷評(píng)價(jià)與教學(xué)補(bǔ)救。前者是教師連續(xù)應(yīng)用“前測(cè)驗(yàn)——教學(xué)介入——后測(cè)驗(yàn)”的程序，后者則是經(jīng)過充分的溝通與互動(dòng)，持續(xù)評(píng)價(jià)學(xué)生教學(xué)反應(yīng)與學(xué)習(xí)歷程，了解學(xué)生在教學(xué)前后認(rèn)知能力的發(fā)展與改變，了解學(xué)生遠(yuǎn)近不同的學(xué)習(xí)遷移，進(jìn)而提供促進(jìn)學(xué)生最佳發(fā)展和改變的教學(xué)介入與教育干預(yù)。所以，動(dòng)態(tài)化評(píng)價(jià)能夠統(tǒng)整教學(xué)與評(píng)價(jià)、兼重歷程與結(jié)果，可以評(píng)估與預(yù)測(cè)學(xué)生最佳的發(fā)展水準(zhǔn)。

動(dòng)態(tài)化評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)源于前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基的社會(huì)發(fā)展認(rèn)知理論。維果茨基從社會(huì)文化層面來探討學(xué)習(xí)與發(fā)展的相互關(guān)系，提出社會(huì)中介、內(nèi)化、最近發(fā)展區(qū)以及鷹架(scaffolding)等概念，對(duì)動(dòng)態(tài)化評(píng)價(jià)的理念與方法有較大的影響。所謂社會(huì)中介，乃指社會(huì)文化與人際互動(dòng)對(duì)個(gè)體認(rèn)知能力或行為反應(yīng)的影響，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)引導(dǎo)發(fā)展的論點(diǎn)，將教學(xué)納入評(píng)價(jià)情境中，通過評(píng)價(jià)者與學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)，采用漸進(jìn)式的教學(xué)介入，喚起最近發(fā)展區(qū)正在發(fā)展的心智功能。所謂內(nèi)化，系指?jìng)€(gè)體認(rèn)知能力發(fā)展正由他人調(diào)適逐漸發(fā)展到自我調(diào)適的歷程。比如，兒童在解決認(rèn)知問題遇到工作困難時(shí)能運(yùn)用自我中心語(yǔ)言予以口語(yǔ)化的思維，經(jīng)過逐步發(fā)展，即是內(nèi)化的概念。而內(nèi)化的概念則衍發(fā)了最近發(fā)展區(qū)的理念及“鷹架”的概念?！白罱l(fā)展區(qū)”意指學(xué)生個(gè)體獨(dú)立解決問題時(shí)的實(shí)際水平線和經(jīng)過專家指引后或經(jīng)過與有能力的同伴合作達(dá)到的潛在發(fā)展水平線之間的距離，也就是個(gè)體未采可能的認(rèn)知發(fā)展。此觀念引導(dǎo)教師探究學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，并著重學(xué)生“尚未成熟卻正發(fā)展的認(rèn)知能力”。所謂鷹架是指學(xué)童或初學(xué)者在學(xué)習(xí)時(shí)，經(jīng)由互動(dòng)與合作，由有經(jīng)驗(yàn)的師長(zhǎng)、父母或同伴引導(dǎo)無經(jīng)驗(yàn)的生手自我發(fā)展的架構(gòu)。當(dāng)生手逐步積累經(jīng)驗(yàn)、漸能自立時(shí)，他人所給予的協(xié)助便越來越少，而生手也逐漸進(jìn)步，不斷提高與形成自我解決問題的能力。這猶如建筑時(shí)搭鷹架，當(dāng)建筑完成時(shí)，鷹架也逐步予以拆除，展現(xiàn)獨(dú)立的建筑面貌。

雖然動(dòng)態(tài)化評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)是維果茨基的社會(huì)發(fā)展認(rèn)知理論及相應(yīng)的概念體系，但在研究與設(shè)計(jì)動(dòng)態(tài)化評(píng)價(jià)模式時(shí)，學(xué)者所強(qiáng)調(diào)的理念及側(cè)重點(diǎn)不同，因此就有許多不同的模式。其中：美國(guó)心理學(xué)家坎佩恩——布朗(J．C．Campione&A．L．Brown)的漸進(jìn)提示評(píng)價(jià)模式最受世人青睞。

(二)坎佩恩——布朗的漸進(jìn)提示評(píng)價(jià)模式

坎佩恩——布朗的漸進(jìn)提示評(píng)價(jià)模式，根據(jù)維果茨基的社會(huì)發(fā)展認(rèn)知論，把其中有關(guān)學(xué)習(xí)與發(fā)展的觀點(diǎn)，最近發(fā)展區(qū)概念、鷹架概念、社會(huì)中介概念等用于教學(xué)評(píng)價(jià)的過程。創(chuàng)建這種評(píng)價(jià)模式的兩位學(xué)者認(rèn)為，動(dòng)態(tài)化評(píng)價(jià)不僅可以測(cè)量與評(píng)價(jià)學(xué)生過去已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與技能，而且可以在漸進(jìn)提示的學(xué)習(xí)進(jìn)程中評(píng)估學(xué)生的成長(zhǎng)、認(rèn)知改變的可能和學(xué)習(xí)遷移距離。這種模式以數(shù)學(xué)、閱讀、邏輯推理、結(jié)構(gòu)復(fù)雜問題解決的作業(yè)為題材，事先建構(gòu)一套“從一般、抽象到特定、具體”的提示系統(tǒng)的鷹架結(jié)構(gòu)，再采用“前測(cè)尸—學(xué)習(xí)或訓(xùn)練——遷移——后測(cè)”四個(gè)階段的基本程序來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、保留、遷移能力。一般說來，可依中介介入的學(xué)習(xí)材料或題型與原學(xué)習(xí)材料或者說題型之間的相似關(guān)系，把遷移分成保持(零遷移)、近遷移、遠(yuǎn)遷移和極遷移四個(gè)不同的難度層級(jí)或距離層次。極遷移是難度最大、遷移距離最遠(yuǎn)的一種學(xué)習(xí)遷移，是具有“觸類旁通”效果的學(xué)習(xí)遷移。在計(jì)分與評(píng)價(jià)方面，通常最簡(jiǎn)單的方法是以提示量多少來核算，每提示一次計(jì)點(diǎn)一次，提示量愈多，表示學(xué)生的能力愈低，遷移的能力也愈低(近遷移或零遷移等)；反之，提示量愈少，則說明學(xué)生的學(xué)習(xí)能力愈高，學(xué)習(xí)的遷移能力愈高(遠(yuǎn)遷移或極遷移)。

坎佩恩——布朗的漸進(jìn)提示評(píng)價(jià)模式有如下一些特點(diǎn)：一是評(píng)分客觀；二是易于實(shí)施與推廣；三是可以評(píng)估遷移能力；四是充分將評(píng)價(jià)與教學(xué)結(jié)合。然此模式若用于復(fù)雜度很高的學(xué)習(xí)內(nèi)容，則可能不易建立工作分析、認(rèn)知分析與提示系統(tǒng)。

三、游戲化評(píng)價(jià)和動(dòng)態(tài)化評(píng)價(jià)的應(yīng)用

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，倡導(dǎo)全面、和諧發(fā)展的教育，用新理念重建課程結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)課程內(nèi)容的現(xiàn)代化，提倡建構(gòu)的學(xué)習(xí)，極力體現(xiàn)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力等多維的課程價(jià)值觀。為了建立發(fā)展性評(píng)價(jià)體系，實(shí)施統(tǒng)整評(píng)價(jià)的教學(xué)策略，特別需要針對(duì)學(xué)前兒童和中小學(xué)低年級(jí)兒童的年齡特征，引入游戲化、動(dòng)態(tài)化評(píng)價(jià)方法。

(一)游戲化評(píng)價(jià)方法的應(yīng)用

游戲化評(píng)價(jià)的方法多種多樣；評(píng)價(jià)的規(guī)?？纱罂尚?；評(píng)價(jià)的內(nèi)容可多可少；評(píng)價(jià)計(jì)劃的實(shí)施可融入教學(xué)之中，也可繼教學(xué)之后實(shí)施形成性評(píng)價(jià)或終結(jié)性評(píng)價(jià)。游戲化評(píng)價(jià)的常用方法有過關(guān)評(píng)價(jià)或闖關(guān)評(píng)價(jià)、分站評(píng)價(jià)、游園評(píng)價(jià)、列車評(píng)價(jià)以及科學(xué)系列活動(dòng)評(píng)價(jià)等設(shè)計(jì)模式。但嚴(yán)格說來，游戲化評(píng)價(jià)無定式，其內(nèi)容由課程決定，其形式來自廣泛的教育活動(dòng)和社會(huì)文化活動(dòng)領(lǐng)域。例如，針對(duì)小學(xué)生《自然常識(shí)》課程中有關(guān)天氣預(yù)報(bào)、風(fēng)向辨認(rèn)、水的蒸發(fā)和結(jié)冰等學(xué)習(xí)內(nèi)容，若要實(shí)施游戲化評(píng)價(jià)，則我們可以采用“過關(guān)”的游戲模式，設(shè)計(jì)出諸如“天氣有哪些變化”“晴、陰、雨的預(yù)測(cè)”“氣溫的觀測(cè)”“風(fēng)向和風(fēng)力的觀測(cè)”“哪種衣服先曬干”“水蒸氣怎樣變成水”以及“如何使常溫下的飲料變得透心涼”等若干個(gè)過關(guān)游戲項(xiàng)目。再如，若要評(píng)價(jià)與探測(cè)兒童的多元智能發(fā)展，我們可以游園活動(dòng)的模式，設(shè)計(jì)出諸如恐龍游戲、公共汽車游戲、地面填數(shù)游戲、尋寶物游戲、音樂創(chuàng)作游戲、故事接龍游戲、體育技巧游戲、集體舞創(chuàng)作游戲、有指示的啞劇表演游戲、領(lǐng)導(dǎo)角色游戲等系列活動(dòng)項(xiàng)目，去了解和評(píng)估兒童語(yǔ)言智能、音樂智能、數(shù)理邏輯智能、空間知覺智能、身體動(dòng)覺智能、人際關(guān)系智能等方面的發(fā)展水平與潛能。

雖然游戲化評(píng)價(jià)有前面所述一些優(yōu)點(diǎn)，而且評(píng)價(jià)方式獨(dú)具風(fēng)格，備受各個(gè)年齡段學(xué)生的歡迎，但也存在一些顯著的缺點(diǎn)，比如：需要投入大量的時(shí)間、精神、人力、物力和財(cái)力；難以建立客觀的評(píng)價(jià)或評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)；需要許多同行協(xié)助才能運(yùn)作；部分活動(dòng)可能有潛在危險(xiǎn)，并且在評(píng)價(jià)活動(dòng)過程中常有意外事件出現(xiàn)等。為發(fā)揮游戲化評(píng)價(jià)的積極功能，在計(jì)劃與實(shí)施過程中應(yīng)注意如下幾點(diǎn)：

第一，游戲化評(píng)價(jià)要與教學(xué)目標(biāo)相聯(lián)系，不要把游戲化評(píng)價(jià)看成是純粹的游戲活動(dòng)。所以，每項(xiàng)活動(dòng)設(shè)計(jì)都應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)、教育評(píng)價(jià)相聯(lián)系。

第二，實(shí)施規(guī)范的游戲化評(píng)價(jià)事先要制定周詳?shù)姆桨负陀?jì)劃。它包括實(shí)施目的、評(píng)價(jià)范圍、評(píng)價(jià)日期、評(píng)價(jià)或評(píng)分方法、任務(wù)分配、人員安排、編印游戲評(píng)價(jià)手冊(cè)及其活動(dòng)說明等，讓所有教師和應(yīng)邀擔(dān)任評(píng)價(jià)員的家長(zhǎng)都明確任務(wù)。評(píng)價(jià)手冊(cè)要簡(jiǎn)明扼要，人手一冊(cè)，以便讓學(xué)生明確活動(dòng)場(chǎng)所分布、活動(dòng)項(xiàng)目順序、評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)與方法等內(nèi)容。除此之外，有關(guān)組織人員還應(yīng)在適當(dāng)場(chǎng)所用口頭語(yǔ)言向師生作進(jìn)一步的有關(guān)說明與強(qiáng)調(diào)。

第三，為了加強(qiáng)學(xué)校與社會(huì)之間的聯(lián)系與互動(dòng)，可以邀請(qǐng)熱心的家長(zhǎng)和有能力的高年級(jí)同學(xué)擔(dān)任項(xiàng)目的負(fù)責(zé)人或評(píng)判員。

(二)動(dòng)態(tài)化評(píng)價(jià)方法的應(yīng)用

應(yīng)用坎佩恩——布朗的漸進(jìn)提示評(píng)價(jià)技術(shù)，實(shí)施“前測(cè)——學(xué)習(xí)(訓(xùn)練)——遷移——后測(cè)”這四個(gè)基本階段的具體程序如下：第一是前測(cè)階段。評(píng)價(jià)人員以中立的立場(chǎng)，對(duì)學(xué)生施以某種團(tuán)體測(cè)驗(yàn)(測(cè)題)，評(píng)價(jià)人員除了測(cè)驗(yàn)前的指導(dǎo)語(yǔ)外，不提供任何協(xié)助。通過前測(cè)，旨在了解被試的目前表現(xiàn)水準(zhǔn)。第二是學(xué)習(xí)或訓(xùn)練階段。按照事先設(shè)計(jì)的提示協(xié)助系統(tǒng)，實(shí)施平行式的作業(yè)訓(xùn)練(零遷移)，以期了解被試如何達(dá)到前測(cè)表現(xiàn)水準(zhǔn)、為何只達(dá)到目前表現(xiàn)水準(zhǔn)、以及需要什么和多少的協(xié)助，才能達(dá)到高水準(zhǔn)的表現(xiàn)。第三是遷移階段。向被試提供對(duì)前項(xiàng)平行作業(yè)稍作變化的作業(yè)(近遷移)或較大幅度變化的作業(yè)(遠(yuǎn)遷移)，甚至大幅度變化(質(zhì)的變化)的作業(yè)(極遷移)，以評(píng)估被試的理解程度、運(yùn)用先前學(xué)習(xí)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)及已習(xí)得原理規(guī)則的能力。第四是后測(cè)階段。再次實(shí)施測(cè)驗(yàn)，評(píng)估被試最大可能的表現(xiàn)水準(zhǔn)。

例如，針對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的漸進(jìn)提示動(dòng)態(tài)化評(píng)價(jià)模式，大體可采用如下的測(cè)驗(yàn)(教學(xué))程序：首先，提供一道數(shù)學(xué)題作為測(cè)題或教學(xué)問題，請(qǐng)學(xué)生思考并嘗試解答；然后因人而異地實(shí)施漸進(jìn)提示，即從不做任何解釋和提示，到解釋題目中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，再到分析與強(qiáng)調(diào)題目中的數(shù)量關(guān)系，再到另舉一道簡(jiǎn)單且與原測(cè)題平行的例題教學(xué)，最后回到原問題教學(xué)而告一段落。如此循環(huán)，直至測(cè)驗(yàn)計(jì)劃或教學(xué)計(jì)劃完成為止。

動(dòng)態(tài)化評(píng)價(jià)方法將評(píng)價(jià)與教學(xué)整合，不僅可用于學(xué)生的課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，而且還可用于發(fā)現(xiàn)與發(fā)展兒童的潛能。從我國(guó)實(shí)際出發(fā)，教師在應(yīng)用動(dòng)態(tài)化評(píng)價(jià)時(shí)，可以根據(jù)教學(xué)與評(píng)價(jià)的需要，靈活運(yùn)用或自己創(chuàng)造一些簡(jiǎn)易性的互動(dòng)評(píng)價(jià)技術(shù)，以確認(rèn)學(xué)生內(nèi)在認(rèn)知?dú)v程及認(rèn)知缺陷，作為班組教學(xué)與個(gè)別教學(xué)補(bǔ)救的依據(jù)。這種互動(dòng)評(píng)價(jià)的簡(jiǎn)單方法，常見的包括臨床晤談、放聲思考、錯(cuò)誤類型分析等方法。所謂臨床晤談法是對(duì)討論主題不預(yù)設(shè)立場(chǎng)，無標(biāo)準(zhǔn)化問題，而是依據(jù)學(xué)生反應(yīng)來提出問題，同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生盡可能用自己的話來解釋自己的認(rèn)知或行為。教師在與學(xué)生進(jìn)行非結(jié)構(gòu)式的面談互動(dòng)過程中，了解學(xué)生的認(rèn)知過程、認(rèn)知水平及存在的問題。放聲思考是要求學(xué)生一邊開動(dòng)腦筋，一邊將其思考的內(nèi)容、路線、策略、自設(shè)自問、自我探索的運(yùn)思?xì)v程用語(yǔ)言跟隨著說出來，讓教師或同伴能了解分享被試的心智運(yùn)作歷程，既作為評(píng)估學(xué)生認(rèn)知水平，又作為調(diào)整教學(xué)輔導(dǎo)的依據(jù)。而錯(cuò)誤類型分析不僅要分析學(xué)習(xí)錯(cuò)誤的表現(xiàn)類型，而且還要分析造成學(xué)習(xí)錯(cuò)誤的認(rèn)知?dú)v程。這些簡(jiǎn)易性的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)方法，既可以單獨(dú)使用，又可以在前面所述的學(xué)習(xí)潛能評(píng)價(jià)模式和漸進(jìn)提示評(píng)價(jià)模式中加以應(yīng)用。

總之，動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)技術(shù)有兼重學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)歷程、兼重回溯性評(píng)價(jià)和前瞻性評(píng)價(jià)、兼重認(rèn)知潛能和學(xué)習(xí)遷移能力、兼重教學(xué)與評(píng)價(jià)、兼重社會(huì)文化介入與個(gè)別差異、兼重靜態(tài)與動(dòng)態(tài)、兼重鑒定診斷與處方、兼重師生雙向溝通與互動(dòng)關(guān)系等諸多優(yōu)點(diǎn)。但是，動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)也難免存在一些缺點(diǎn)，如動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)專業(yè)性強(qiáng)、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)較難、不易推廣，實(shí)施個(gè)別化評(píng)價(jià)的成本與費(fèi)用較高，信度與效度常常證據(jù)不足，前測(cè)的信息沒能充分發(fā)掘與利用，中間的教學(xué)介入內(nèi)容缺乏明確的理論依據(jù)等。因此，我們認(rèn)為，在新課程改革的背景下積極引進(jìn)與研究動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)是很有必要的，但從國(guó)內(nèi)目前教育實(shí)際來看，動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)只是作為靜態(tài)評(píng)價(jià)的輔助工具，兩者是相輔相成的關(guān)系。我們既不能用動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)取代靜態(tài)評(píng)價(jià)，也不能固守靜態(tài)評(píng)價(jià)而將動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)技術(shù)置之度外。

單篇精選： 小學(xué)科學(xué)教學(xué)感悟感悟

這學(xué)期我擔(dān)任小學(xué)3至6年級(jí)的科學(xué)教學(xué)工作和微機(jī)教學(xué),根據(jù)小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的情況,我校具體情況和本人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勎椅疫@學(xué)期的體會(huì)。

由于中高年段學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心和積極的探究欲，對(duì)科學(xué)上課時(shí)的要求較苛刻，咱們學(xué)校沒有實(shí)驗(yàn)室，也實(shí)驗(yàn)器材，但為了充分培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，我讓學(xué)生自己帶器材，雖然簡(jiǎn)陋了些，但學(xué)生興趣濃厚，積極響應(yīng)。同時(shí)平時(shí)充分發(fā)揮多媒體優(yōu)勢(shì)，尤其高空拋蛋活動(dòng)，全員學(xué)生參加，最大限度的培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手想象能力。

二、科學(xué)課要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

要培養(yǎng)科學(xué)課的課堂常規(guī)，如有條不紊的開展實(shí)驗(yàn)，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，及時(shí)地記錄觀察到的現(xiàn)象，能長(zhǎng)期堅(jiān)持觀察記錄，能傾聽別人的發(fā)言，能提出自己的見解等。發(fā)揮本校優(yōu)勢(shì)資源，去操場(chǎng)參加實(shí)踐活動(dòng)。

三、科學(xué)教師要樹立終生學(xué)習(xí)的意識(shí)，不斷提高自身的科學(xué)素養(yǎng)。

科學(xué)課的內(nèi)容繁多，涉及到物理、化學(xué)、生物、天文、地理等各個(gè)方面的知識(shí)，對(duì)教師的知識(shí)要求很高，因此我要及時(shí)補(bǔ)充知識(shí)儲(chǔ)備，同時(shí)要學(xué)會(huì)科學(xué)探究的技能，具備科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀，這樣科學(xué)教學(xué)質(zhì)量會(huì)更高。

教師應(yīng)從教學(xué)的準(zhǔn)備、教學(xué)的實(shí)施、教學(xué)的評(píng)價(jià)三方面入手，自始至終地關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展、關(guān)注教學(xué)效益，關(guān)注教學(xué)中的可測(cè)性。同時(shí)教師還應(yīng)具備一種反思的意識(shí)，不斷地調(diào)整自己的教學(xué)行為掌握相關(guān)的教學(xué)策略，以便于自己面對(duì)具體的情景做出相應(yīng)的決策，獲取最大的教學(xué)效益。今后，我將一如既往地工作和學(xué)習(xí)，不斷地提高自身的科學(xué)素養(yǎng)，做好小學(xué)生的科學(xué)啟蒙教育。

參考范文：小學(xué)科學(xué)教學(xué)感悟之三

近十年來，教育教學(xué)不斷改革深化，科學(xué)教學(xué)更是走在改革的前沿。本學(xué)期我有幸從事科學(xué)教學(xué)工作，通過這一段時(shí)間的親身實(shí)踐和總結(jié)反思，在此，我淺談自己工作的點(diǎn)滴體會(huì)：

一、培養(yǎng)學(xué)生興趣，從入門抓起。興趣是最好的老師，這一點(diǎn)都不錯(cuò)，我在教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生有興趣的東西，他們掌握起來快而牢固，因此，在教學(xué)中我注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣。

二、采用開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)，著重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。科學(xué)來源于生活，實(shí)踐于社會(huì)，指導(dǎo)于生活，科學(xué)學(xué)科的每一個(gè)概念和規(guī)律、結(jié)論都是通過實(shí)驗(yàn)得出。在科學(xué)教學(xué)中我注重把學(xué)生引入實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，讓他們自己動(dòng)手，去觀察，記錄，分析，歸納，從而獲取新的知識(shí)。

三、創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)以致用。

科學(xué)探究是學(xué)生參與式的自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)。在教學(xué)中我突破傳統(tǒng)教室的課桌布局，讓學(xué)生自由組合成小組，形成開放性結(jié)構(gòu)，便于學(xué)生們交流合作，教學(xué)《聲音的產(chǎn)生與傳播》利用這種方法取得了良好的成效 。

教育是永遠(yuǎn)沒有盡頭的路，教育需要一代又一代人的經(jīng)驗(yàn)積累，改革創(chuàng)新，為了下一代人的健康成長(zhǎng)，讓我們攜手共進(jìn)，把教育事業(yè)做得更加美好！

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