訓(xùn)練孩子邏輯思維

幼兒園思維活動(dòng)方案。

我們要做孩子的朋友，幫助孩子在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)！不管是家長(zhǎng)還是老師，都需要互相包容，用心關(guān)注，用心傾聽(tīng)，用心幫助，幫助孩子發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并自己解決問(wèn)題。那么，家長(zhǎng)可以配合教師做哪些工作呢？以下是小編為大家收集的“訓(xùn)練孩子邏輯思維”歡迎大家閱讀，希望對(duì)大家有所幫助。

一般地說(shuō)，思維是人腦對(duì)客觀事物的本質(zhì)屬性和內(nèi)在聯(lián)系規(guī)律的概括和間接反映過(guò)程，它是認(rèn)識(shí)的高級(jí)階段。人在從出生到成長(zhǎng)的過(guò)程中，其思維具有階段特點(diǎn)。因而家長(zhǎng)在對(duì)幼兒進(jìn)行思維訓(xùn)練時(shí)，要充分注意孩子的思維特點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行有效的教育。

第一階段：0～1歲。國(guó)外有些著名的心理學(xué)家提出，0～2歲孩子的思維是靠感覺(jué)運(yùn)動(dòng)來(lái)表現(xiàn)的（皮亞杰稱之為感覺(jué)運(yùn)動(dòng)階段）。皮亞杰認(rèn)為：0～2歲的兒童只能協(xié)調(diào)感覺(jué)和動(dòng)作活動(dòng)，他們?cè)诮佑|外界事物時(shí)，能利用或形成某些初級(jí)行為模式。但筆者根據(jù)自己對(duì)孩子的觀察認(rèn)為，此階段應(yīng)當(dāng)在一歲以內(nèi)。此時(shí)孩子的思維訓(xùn)練應(yīng)以動(dòng)作思維訓(xùn)練為主，以豐富的語(yǔ)言對(duì)其進(jìn)行刺激，在與孩子玩耍的過(guò)程中使其形成概念。比如：可與孩子做一些簡(jiǎn)單的手指游戲，頂手指、打拍子等；可有意識(shí)地使孩子形成事物語(yǔ)言對(duì)應(yīng)或動(dòng)作語(yǔ)言對(duì)應(yīng)。如把奶瓶拿起來(lái)，嘴里則說(shuō)“拿起來(lái)”；放下時(shí)，則說(shuō)“放下”等。選擇玩具時(shí)，要選那些有音樂(lè)的、會(huì)動(dòng)的玩具。一般孩子在接觸到這些豐富的動(dòng)態(tài)概念后，配合語(yǔ)言刺激，就可在大腦中形成表象，然后靠語(yǔ)言刺激，可將這些表象啟動(dòng)．從而產(chǎn)生初步的判斷。如把蘋(píng)果、奶瓶和其他一些玩具放在孩子面前，讓孩子用手指出哪個(gè)是什么，只要家長(zhǎng)說(shuō)出，孩子用手指出即可，這是較簡(jiǎn)單的訓(xùn)練。另外，在此階段，孩子迫切地希望看到新鮮的外部世界，家長(zhǎng)可在戶外活動(dòng)時(shí)，隨時(shí)告訴孩子所看到的事物。孩子在六七個(gè)月時(shí)，就能初步聽(tīng)懂家長(zhǎng)與他交流的話語(yǔ)，到一歲時(shí)就能聽(tīng)懂大部分的日常語(yǔ)言。因此，在孩子一歲以前多設(shè)計(jì)一些動(dòng)作特點(diǎn)強(qiáng)的游戲，輔以豐富的語(yǔ)言刺激，是此階段訓(xùn)練的重要方式。這種訓(xùn)練方式對(duì)孩子思維的發(fā)展具有很大的作用，家長(zhǎng)切莫失去良機(jī)。

第二階段：1～3歲。這一階段，孩子已逐漸能準(zhǔn)確地表達(dá)，應(yīng)以具體形象思維的訓(xùn)練為主。具體形象思維是利用直觀形象去解決問(wèn)題的思維方式，是用表象來(lái)進(jìn)行分析、綜合、抽象、概括的過(guò)程。一般在孩子兩歲前，應(yīng)以促進(jìn)其表達(dá)為主，延續(xù)一歲前的方式，但較前階段稍微復(fù)雜。以判斷（即兩個(gè)概念之間的關(guān)系的表達(dá)）為主要訓(xùn)練形式，如我愛(ài)書(shū)，書(shū)是好東西，糖吃多了不好等。確實(shí)讓孩子明白這些簡(jiǎn)單判斷的意思。訓(xùn)練語(yǔ)言的表達(dá)時(shí)，可采取空格的方式。孩子在學(xué)會(huì)說(shuō)話前，先會(huì)說(shuō)兩個(gè)字，再四個(gè)字，再到整個(gè)判斷。因此，家長(zhǎng)可在一句話中間留下“括弧”——意義空白，讓孩子補(bǔ)出，共同完成這句話；另外，家長(zhǎng)可以給孩子示范口型，糾正一些不對(duì)的發(fā)音，如把“辣”字發(fā)成“那”，家長(zhǎng)各把這個(gè)音用慢動(dòng)作示范，會(huì)起到明顯的作用。還可以講一些簡(jiǎn)單的故事，以激發(fā)孩子的表象活動(dòng)。在孩子兩歲以后，訓(xùn)練應(yīng)以游戲與故事為主。故事情節(jié)可以復(fù)雜些，并初步有意識(shí)地安排一些推理訓(xùn)練。推理訓(xùn)練在此階段可安排三個(gè)方面的活動(dòng)：歸納推理、類比推理和演繹推理，但都要設(shè)計(jì)成孩子力所能及的簡(jiǎn)單的問(wèn)題。

歸納推理是從特殊到一般的推理形式，它是人們認(rèn)識(shí)事物、判斷行為、說(shuō)明事理的主要方式之一。孩子的認(rèn)識(shí)過(guò)程也是先歸納后演繹的。例如，看了楊樹(shù)、柳樹(shù)、松樹(shù)之后，再看柏樹(shù)，孩子就能歸納得出：這也是樹(shù)，但要問(wèn)孩子這是什么樹(shù)？因?yàn)榘貥?shù)也有其他樹(shù)的一些特點(diǎn)。孩子從各種樹(shù)的認(rèn)識(shí)中歸納形成了樹(shù)的概念。在這一階段，孩子通過(guò)歸納可形成許多（或深化）概念，并做出自己的判斷，家長(zhǎng)可有意識(shí)地設(shè)計(jì)歸納情景，讓孩子做出判斷。

類比推理是根據(jù)兩個(gè)目標(biāo)的某些屬性相同或相似，進(jìn)而推出它們的其他屬性也可能相同或相似的思維形式。它是由特殊到特殊的推理。這也是訓(xùn)練孩子提出問(wèn)題的方法，具有創(chuàng)造性特點(diǎn)。如前面的例子中問(wèn)這是什么樹(shù)，就是由類比推理所得。知道是樹(shù)，屬于歸納推理，但楊樹(shù)有楊樹(shù)的特點(diǎn)，松樹(shù)有松樹(shù)的特點(diǎn)，這棵樹(shù)又有新特點(diǎn)，因此也應(yīng)有一個(gè)不同的名稱。又如：高處的東西如果沒(méi)有支撐就會(huì)掉下來(lái)，如蘋(píng)果會(huì)從樹(shù)上掉下來(lái)。那么，如果告訴孩子地球是球狀的，并在不停地轉(zhuǎn)，孩子就可能問(wèn)道：轉(zhuǎn)到下面時(shí)，咱們?yōu)槭裁床坏粝氯ツ兀颗ｎD就是因?yàn)橛写艘蓡?wèn)，后來(lái)才提出了萬(wàn)有引力定律，成為舉世聞名的科學(xué)家。因此，設(shè)法創(chuàng)設(shè)類似情境，訓(xùn)練孩子的類比推理能力，是此階段可著手的一種思維訓(xùn)練方式。

演繹推理是從一般到特殊的推理形式。在早期教育中，家長(zhǎng)應(yīng)有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些既有大前提（或常識(shí)），又有小前提的現(xiàn)象，讓孩子做出判斷，這是形成孩子理論思維的重要途徑；或使用其簡(jiǎn)略形式“因?yàn)椤浴薄：⒆酉矚g問(wèn)為什么，這是訓(xùn)練演繹的良好時(shí)機(jī)，也是教會(huì)孩子推理意識(shí)的良機(jī)。如因?yàn)闆](méi)有水，所以不能做飯（隱含大前提是做飯要用水，也可把隱含大前提說(shuō)出來(lái)）。在日常生活中，這種事例很多，家長(zhǎng)要不失時(shí)機(jī)地訓(xùn)練孩子使用演繹推理這種思維形式，以幫助其形成嚴(yán)密推理的習(xí)慣。

第三階段：3歲～學(xué)前期。此階段家長(zhǎng)應(yīng)積極配合幼兒園的教學(xué)，綜合培養(yǎng)孩子的各種思維能力。除延續(xù)之前的訓(xùn)練方式以外，還可訓(xùn)練孩子的發(fā)散思維能力與直覺(jué)判斷能力。

發(fā)散思維能力是不依常規(guī)，尋求變化，從各方面尋求答案的思維方式。這種思維因包括求異、輻射、逆向、側(cè)向、多向等形式，所以富有極大的創(chuàng)造性。因此有人認(rèn)為，一個(gè)人的創(chuàng)造能力可用以下公式進(jìn)行計(jì)算：

創(chuàng)造能力=知識(shí)量×發(fā)散思維能力

由此可見(jiàn)，加強(qiáng)發(fā)散思維能力的訓(xùn)練是培養(yǎng)孩子創(chuàng)造性思維的重要環(huán)節(jié)。家長(zhǎng)可結(jié)合講故事，給孩子出一些有關(guān)的題目，并幫助孩子分析，使其形成發(fā)散思維的習(xí)慣。如在一般情況下，我們會(huì)問(wèn)孩子五減一等于幾；那么，是否可以換一種方式問(wèn)孩子：樹(shù)上有五只鳥(niǎo)，“咻”一聲飛走一只，樹(shù)上還有幾只鳥(niǎo)？這就是一個(gè)很好的例證。再如前面所提問(wèn)題“三根木頭鋸三下，能變成多少塊”都屬此類問(wèn)題。家長(zhǎng)要用自己豐富的想象力或豐富的資料，給孩子提出各種問(wèn)題，以培養(yǎng)孩子的發(fā)散思維能力。

直覺(jué)思維是指不受固定的邏輯規(guī)則約束，對(duì)于事物的一種迅速的判斷，敏銳而深入的洞察，直接的本質(zhì)理解和綜合的整體判斷。它可看做是被壓縮了的邏輯思維能力，也是創(chuàng)造能力的重要組成部分。因此，家長(zhǎng)應(yīng)充分注意培養(yǎng)孩子的直覺(jué)思維能力。家長(zhǎng)可有意識(shí)地培養(yǎng)孩子借助歸納、類比或已有經(jīng)驗(yàn)快速做出決斷的習(xí)慣；同時(shí)要注意有自己獨(dú)到的判斷，避免盲從。對(duì)孩子的獨(dú)到見(jiàn)解應(yīng)表示鼓勵(lì)，以強(qiáng)化這種習(xí)慣。例如，在某幼兒園大班的測(cè)試中，老師提出一個(gè)問(wèn)題：兩個(gè)外形完全一樣的卡片盒，一個(gè)里面有卡片，另一個(gè)沒(méi)有，你怎么區(qū)分？一個(gè)同學(xué)說(shuō)：“放在水里?！边@時(shí)有幾個(gè)孩子都跟著說(shuō)：“放在水里?！钡硗庖粋€(gè)小朋友沒(méi)有盲從，他說(shuō)：“用兩只手搖搖盒子?！崩蠋熣f(shuō)：“這個(gè)小朋友的方法不錯(cuò)，加一分?！被丶液?，父母說(shuō)：“你能想出這個(gè)主意，爸爸媽媽真高興，以后要多獨(dú)立思考，不要盲從別人。”在實(shí)際生活中，只要留意，這種訓(xùn)練和強(qiáng)化機(jī)會(huì)是很多的。在講故事時(shí)多留伏筆，讓孩子去判斷和推論，也是一種重要方法。這在前面已經(jīng)講過(guò)，在此就不重述了。

總而言之，思維能力的強(qiáng)弱會(huì)影響到一個(gè)人的前途和命運(yùn)，它是使人終身受益的一個(gè)重要能力。上學(xué)以后，這些能力的發(fā)展主要在于學(xué)校教育，但家庭教育尤其是學(xué)前期教育，則是這一能力發(fā)展的一個(gè)重要基礎(chǔ)。家長(zhǎng)只要記住一句諺語(yǔ)：“腦袋越用越活”，隨時(shí)隨地對(duì)孩子進(jìn)行不同的思維訓(xùn)練，就一定會(huì)得到豐厚的回報(bào)。

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如何訓(xùn)練孩子的邏輯思維

人的智力水平主要通過(guò)思維能力反映出來(lái)。思維水平的高低，反映一個(gè)人智力活動(dòng)水平的高低，它從不同方面表現(xiàn)出來(lái)：

1、獨(dú)立性：思維能力強(qiáng)的人必定是善于獨(dú)立思考的人。即使他請(qǐng)教別人、查閱資料，也是以獨(dú)立思考為前提的。

2、靈活性與敏捷性：對(duì)事物反映迅速而且靈活，不墨守成規(guī)，能較快地認(rèn)識(shí)、解決問(wèn)題。

3、邏輯性：思考問(wèn)題嚴(yán)密而且科學(xué)，不穿鑿附會(huì)，不支離破碎，得出的結(jié)論有充足的理由和證據(jù)，前因后果思路清晰。

4、全面性：看問(wèn)題不片面，能從不同角度整體地看待事物。

5、創(chuàng)造性：對(duì)問(wèn)題能提出創(chuàng)造性見(jiàn)解，別人沒(méi)想到的他也能夠想到。提高孩子思維能力的具體方法是：

一、培養(yǎng)孩子獨(dú)立思考的習(xí)慣。年幼的孩子遇到疑難問(wèn)題，總希望家長(zhǎng)給他答案。有些家長(zhǎng)直接把答案告訴孩子，這對(duì)發(fā)展孩子智力沒(méi)有好處。高明的家長(zhǎng)面對(duì)孩子的問(wèn)題，應(yīng)告訴孩子自己尋找答案的方法，啟發(fā)孩子運(yùn)用自己學(xué)過(guò)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去尋找答案。當(dāng)孩子自己得出答案時(shí)，他會(huì)充滿成就感，而且會(huì)產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

二、讓孩子經(jīng)常處在問(wèn)題情景之中。當(dāng)孩子提出問(wèn)題時(shí)，家長(zhǎng)要跟孩子一起討論問(wèn)題，家長(zhǎng)的積極主動(dòng)對(duì)孩子影響很大。特別是家長(zhǎng)弄不懂的問(wèn)題，通過(guò)請(qǐng)教他人、查閱資料、反復(fù)思考獲得圓滿答案，這個(gè)過(guò)程最能提高孩子的思維能力。

三、跟孩子一起收集動(dòng)腦筋的故事和資料。動(dòng)腦筋的故事和資料很多，有的是真人真事，有的是寓言故事，有的是科普性讀物。家長(zhǎng)和孩子共同收集、整理，空閑時(shí)間翻閱這些資料，討論感興趣的問(wèn)題。

四、搞家庭智力競(jìng)賽。利用節(jié)假日進(jìn)行，家長(zhǎng)和孩子輪流做主持人，設(shè)立小獎(jiǎng)品或其他獎(jiǎng)勵(lì)措施。為了增強(qiáng)氣氛，可以請(qǐng)親友或其他小伙伴參加。

五、引導(dǎo)孩子一起討論，設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的思路，參與解決問(wèn)題的過(guò)程。家長(zhǎng)應(yīng)引導(dǎo)孩子并與孩子一起共同討論、設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方案，并付諸實(shí)施。這個(gè)過(guò)程需要分析、歸納、推理，需要設(shè)想解決問(wèn)題的方法與程序，這對(duì)于提高孩子的思維能力和解決問(wèn)題的能力大有幫助。

怎么樣訓(xùn)練孩子的邏輯思維能力

幾年前，英國(guó)就有專家向國(guó)會(huì)遞交報(bào)告，建議政府制定法律禁止家長(zhǎng)讓年齡低于3歲的兒童看電視。英國(guó)教育專家馬丁·洛森說(shuō)：

如果你能讓孩子在12歲之前不看電視，他們終生都將獲益

電視時(shí)代來(lái)臨之前，孩子們靠閱讀來(lái)學(xué)習(xí)。如今，信息已經(jīng)先被別人消化，重新合成，再打包，然后準(zhǔn)確無(wú)誤地發(fā)送到我們孩子的起居室，他們只需要作為被俘獲的受眾坐在那里就行了，孩子們咀嚼著各種加工過(guò)的食品和信息。

依賴于帶有偏見(jiàn)的電視節(jié)目和娛樂(lè)活動(dòng)，他們正在媒體持續(xù)不斷的狂轟濫炸下成長(zhǎng)定型。隨著身在職場(chǎng)的成年人日益忙碌，父母?jìng)冊(cè)絹?lái)越忽視自己的孩子，放棄對(duì)他們的塑造和影響，而任由媒體來(lái)影響他們。

因?yàn)椤?-3歲是生命成長(zhǎng)最關(guān)鍵的時(shí)期，孩子需要在真實(shí)的世界中發(fā)展和構(gòu)建自我，把孩子交給屏幕上的虛擬世界，除了能讓家長(zhǎng)輕松一些之外，是百害而無(wú)一利的：

第一：看電視替代了孩子的玩耍，而玩耍對(duì)孩子的成長(zhǎng)極其重要。

第二：看電視阻礙了孩子的語(yǔ)言發(fā)展，因?yàn)榭措娨暿菃蜗虻?，語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要通過(guò)交流來(lái)實(shí)現(xiàn)。

第三：看電視阻礙了孩子想象力的發(fā)展，因?yàn)楹⒆犹幱诒粍?dòng)的灌輸。

第四：看電視限制了孩子的感覺(jué)體驗(yàn)，感覺(jué)體驗(yàn)豐富的孩子才能得到更好的發(fā)展。

第五：看電視多的孩子注意力不集中，使孩子今后的學(xué)習(xí)變得更加困難。

第六：看電視多導(dǎo)致活動(dòng)減少，使孩子的身體協(xié)調(diào)能力降低。

第七：看電視多的孩子習(xí)慣不假思索地接受信息，懶于思考和探索。

第八：看電視多的孩子人際交往能力差，因?yàn)槿鄙偃伺c人之間的互動(dòng)體驗(yàn)。

第九：看電視會(huì)上癮，看電視多的孩子會(huì)受到電視中購(gòu)物消費(fèi)的影響，養(yǎng)成不良消費(fèi)習(xí)慣。

看電視和閱讀的區(qū)別，科學(xué)家用實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)明問(wèn)題?？茖W(xué)家把孩子分成兩組，一組是聽(tīng)老師講白雪公主的故事，一組是看白雪公主的動(dòng)畫(huà)片。之后讓兩組孩子畫(huà)出心目中的白雪公主?！÷?tīng)了故事的孩子畫(huà)出的白雪公主各不相同，而且孩子們會(huì)根據(jù)想象，賦予白雪公主不同的形象、裝束和表情；看了動(dòng)畫(huà)片的孩子，畫(huà)出的白雪公主全都一模一樣，因?yàn)樗麄兛吹降亩际且粯拥?。過(guò)些天，科學(xué)家又讓這兩組孩子再畫(huà)白雪公主，聽(tīng)故事的孩子這次畫(huà)的和上次的又不一樣，因?yàn)樗麄冇钟辛诵碌南胂?，而看過(guò)動(dòng)畫(huà)片的孩子，畫(huà)的和上次還是一樣的。

這個(gè)例子告訴我們什么？動(dòng)畫(huà)片把故事中的角色模式化了，這束縛了孩子的思維。孩子看動(dòng)畫(huà)片，其實(shí)也是聽(tīng)故事的一種形式，如果我們想保護(hù)孩子的想象力，就講故事給他們，而不是讓動(dòng)畫(huà)片來(lái)給孩子講故事。　孩子為什么會(huì)喜歡看電視？電視集聲、光、影為一體，擁有不斷變化的畫(huà)面、豐富鮮艷的色彩、動(dòng)聽(tīng)好玩的聲音……這些刺激對(duì)孩子而言一定比書(shū)本具備更大的吸引力。但是，正因?yàn)殡娨暼轿坏靥峁┝诵畔?，給人想象的空間就很少，所以孩子看電視時(shí)是一種被動(dòng)式的灌輸，缺乏自己的思考和想象。很多教育專家認(rèn)為：閱讀興趣和閱讀習(xí)慣是需要在早期教育中打下基礎(chǔ)的，否則會(huì)事倍功半，甚至勞而無(wú)功。而孩子迷上電視也是在最初成長(zhǎng)的幾年里形成的。所以，如果家長(zhǎng)有條件陪伴孩子看電視，不如把時(shí)間和精力用于幫助孩子把課外生活放在更加豐富多彩和有意義的事情上。不如和他一起讀書(shū)看報(bào)，一起去博物館展覽館，一起去自然界觀察和探索。

如何訓(xùn)練寶寶的邏輯思維能力

如何訓(xùn)練寶寶的邏輯思維能力

關(guān)鍵時(shí)期：24-36個(gè)月寶寶的情況

這個(gè)階段，寶寶學(xué)習(xí)過(guò)程中的思考成分更多，掌握語(yǔ)言的能力逐漸增強(qiáng)，開(kāi)始形成事件、動(dòng)作和概念的精神圖像。

他也能用思維解決一些問(wèn)題—在頭腦中完成嘗試，而不必親自實(shí)踐。他的記憶力和智力也有所發(fā)展，開(kāi)始理解簡(jiǎn)單的時(shí)間概念，例如“吃晚飯后再開(kāi)始玩耍”。也開(kāi)始理解物體之間的關(guān)系。

建議

通過(guò)社交攝取信息：無(wú)論對(duì)寶寶還是對(duì)大人來(lái)說(shuō)，一起玩耍都是件相當(dāng)幸福、快樂(lè)的事情。不僅如此，玩耍還有助于開(kāi)發(fā)寶寶語(yǔ)言、行為能力和大腦智力，給他帶來(lái)很多鮮活的知識(shí)。通過(guò)與大人、小朋友和周圍人的接觸和玩耍，寶寶攝取的信息量會(huì)不斷增加，大腦中儲(chǔ)存的知識(shí)也會(huì)越來(lái)越多。

增加語(yǔ)言的難度：這個(gè)時(shí)候可以教寶寶一些關(guān)鍵詞匯和重要句型了。當(dāng)他掌握了詞組的用法之后，就要教他短句，并逐漸增加句子的長(zhǎng)度，并給他機(jī)會(huì)，讓他多多練習(xí)。不要怕他出錯(cuò)，也不要訓(xùn)斥他，要多表?yè)P(yáng)、多鼓勵(lì)。只要有時(shí)間，就盡量多與寶寶說(shuō)說(shuō)話，什么話都可以。

增加寶寶的“閱讀量”：不厭其煩地為寶寶讀他最喜愛(ài)的書(shū)，并鼓勵(lì)他用自己的話說(shuō)出來(lái)。鼓勵(lì)他“讀書(shū)”，讓他做出讀書(shū)學(xué)習(xí)的樣子給你看。當(dāng)你看書(shū)寫(xiě)字的時(shí)候，也可以讓寶寶爬到膝蓋上來(lái)同你一起看，或給他一張紙、一支筆隨他亂畫(huà)，他會(huì)感到很好奇、很有趣。耐心地解答他的各種稀奇古怪的問(wèn)題，或者與寶寶一起探索問(wèn)題的答案。

培養(yǎng)孩子邏輯思維的方法

1、靈活使用邏輯。有邏輯思維能力不等于能解決較難的問(wèn)題，僅就邏輯而言，有使用技巧問(wèn)題。何來(lái)？熟能生巧。學(xué)數(shù)學(xué)可知，解題多了，你就知道必須出現(xiàn)怎樣的情況才能解決問(wèn)題，可叫數(shù)學(xué)哲學(xué)?？偟膩?lái)說(shuō)，文科生與理科生差異在此，不在邏輯思維的有無(wú)。同時(shí)，現(xiàn)實(shí)中人們認(rèn)為邏輯思維能力強(qiáng)的，實(shí)際上是思想能力強(qiáng)，并無(wú)分文理。而且思想也不是邏輯地得到，而是邏輯地說(shuō)明。

2、參與辯論。思想在辯論中產(chǎn)生，包括自己和自己辯論。例如關(guān)于是主權(quán)高于人權(quán)還是相反，我認(rèn)為是保護(hù)人權(quán)的主權(quán)大于人權(quán)，不能包括導(dǎo)致國(guó)王享用嬰兒宴的主權(quán)，既必須界定主權(quán)，前者有條件成立。導(dǎo)致該認(rèn)識(shí)的原因是有該問(wèn)題辯論，否則不會(huì)去想。

3、堅(jiān)守常識(shí)。其實(shí)我很輕松得到關(guān)于人權(quán)的個(gè)人結(jié)論，原因是不論大牌專家怎么宏論，我不認(rèn)同的道理只有一個(gè)，我堅(jiān)守誰(shuí)都不愿意自己的正當(dāng)權(quán)利被侵犯，除非不得已這樣的常識(shí)。因?yàn)閳?jiān)守這個(gè)常識(shí)，就要具體分析主權(quán)比如國(guó)家保有軍隊(duì)的權(quán)利，該權(quán)利會(huì)在不同情況下要求國(guó)民承擔(dān)不同義務(wù)，戰(zhàn)時(shí)似乎侵犯人權(quán)，但這是為每個(gè)人安全需要的一種付出，主權(quán)必須具有正當(dāng)性?？梢?jiàn)堅(jiān)守常識(shí)及邏輯地得到的結(jié)論的重要性。要注意的是，歸納得到的結(jié)論不能固守，因?yàn)闅w納永遠(yuǎn)是歸納事物的一部分，不可能是全部，它違反部分怎樣不等于全部怎樣的常識(shí)，例如哲學(xué)。中國(guó)人常常用哲學(xué)說(shuō)明問(wèn)題，總是從一個(gè)一般到另一個(gè)一般，所以說(shuō)而不明，好象不會(huì)邏輯思維，謬矣。

4、敢于質(zhì)疑。包括權(quán)威結(jié)論和個(gè)人結(jié)論，如果邏輯上明顯解釋不通時(shí)。

人的智力水平主要通過(guò)思維能力反映出來(lái)。思維水平的高低，反映一個(gè)人智力活動(dòng)水平的高低，它從不同方面表現(xiàn)出來(lái)：

1、獨(dú)立性：思維能力強(qiáng)的人必定是善于獨(dú)立思考的人。即使他請(qǐng)教別人、查閱資料，也是以獨(dú)立思考為前提的。

2、靈活性與敏捷性：對(duì)事物反映迅速而且靈活，不墨守成規(guī)，能較快地認(rèn)識(shí)、解決問(wèn)題。

3、邏輯性：思考問(wèn)題嚴(yán)密而且科學(xué)，不穿鑿附會(huì)，不支離破碎，得出的結(jié)論有充足的理由和證據(jù)，前因后果思路清晰。

4、全面性：看問(wèn)題不片面，能從不同角度整體地看待事物。

5、創(chuàng)造性：對(duì)問(wèn)題能提出創(chuàng)造性見(jiàn)解，別人沒(méi)想到的他也能夠想到。提高孩子思維能力的具體方法是：

一、培養(yǎng)孩子獨(dú)立思考的習(xí)慣。年幼的孩子遇到疑難問(wèn)題，總希望家長(zhǎng)給他答案。有些家長(zhǎng)直接把答案告訴孩子，這對(duì)發(fā)展孩子智力沒(méi)有好處。高明的家長(zhǎng)面對(duì)孩子的問(wèn)題，應(yīng)告訴孩子自己尋找答案的方法，啟發(fā)孩子運(yùn)用自己學(xué)過(guò)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去尋找答案。當(dāng)孩子自己得出答案時(shí)，他會(huì)充滿成就感，而且會(huì)產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

二、讓孩子經(jīng)常處在問(wèn)題情景之中。當(dāng)孩子提出問(wèn)題時(shí)，家長(zhǎng)要跟孩子一起討論問(wèn)題，家長(zhǎng)的積極主動(dòng)對(duì)孩子影響很大。特別是家長(zhǎng)弄不懂的問(wèn)題，通過(guò)請(qǐng)教他人、查閱資料、反復(fù)思考獲得圓滿答案，這個(gè)過(guò)程最能提高孩子的思維能力。

三、跟孩子一起收集動(dòng)腦筋的故事和資料。動(dòng)腦筋的故事和資料很多，有的是真人真事，有的是寓言故事，有的是科普性讀物。家長(zhǎng)和孩子共同收集、整理，空閑時(shí)間翻閱這些資料，討論感興趣的問(wèn)題。

四、搞家庭智力競(jìng)賽。利用節(jié)假日進(jìn)行，家長(zhǎng)和孩子輪流做主持人，設(shè)立小獎(jiǎng)品或其他獎(jiǎng)勵(lì)措施。為了增強(qiáng)氣氛，可以請(qǐng)親友或其他小伙伴參加。五、引導(dǎo)孩子一起討論，設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的思路，參與解決問(wèn)題的過(guò)程。家長(zhǎng)應(yīng)引導(dǎo)孩子并與孩子一起共同討論、設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方案，并付諸實(shí)施。這個(gè)過(guò)程需要分析、歸納、推理，需要設(shè)想解決問(wèn)題的方法與程序，這對(duì)于提高孩子的思維能力和解決問(wèn)題的能力大有幫助。

如何培養(yǎng)孩子的邏輯思維

1 讓孩子學(xué)習(xí)分類的方法

如何培養(yǎng)孩子邏輯思維？分類對(duì)于大人來(lái)說(shuō)很容易理解，但對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)還是比較難的，這些可以在日常生活中引導(dǎo)孩子，比如把相同的東西歸類，如可以根據(jù)物品的顏色、形狀、用途來(lái)分等。父母應(yīng)注意引導(dǎo)寶寶尋找歸類的根據(jù)，即事物的相同點(diǎn)。從而使寶寶注意事物的細(xì)節(jié)，增強(qiáng)其觀察能力。

2 良好學(xué)習(xí)氛圍很重要

小孩子在學(xué)習(xí)的時(shí)候，是需要一安靜輕松的氛圍下進(jìn)行。良好的學(xué)習(xí)氣氛是要父母和孩子一起營(yíng)造的。孩子在學(xué)習(xí)的時(shí)候，大人要保持安靜，不要發(fā)出聲響吵到孩子了，平時(shí)和孩子相處的時(shí)候，不要老玩手機(jī)，可以多看書(shū)，孩子看到父母愛(ài)看書(shū)，自然就喜歡拿著書(shū)看了。

如何培養(yǎng)孩子邏輯思維

2培養(yǎng)邏輯思維方法一

1 認(rèn)識(shí)群體有大小之分

這個(gè)方法需要孩子能理解，首先，家長(zhǎng)應(yīng)教給寶寶一些有關(guān)群體的名稱，如家具、動(dòng)物食品等。使寶寶明白，每一個(gè)群體都有一定的組成部分。同時(shí)，還應(yīng)讓寶寶了解，大群體包含許多小群體，小群體組合成了大群體。如動(dòng)物——鳥(niǎo)——麻雀。從大到小或從小到的排列，都可以。

2 了解各種形狀

對(duì)于日常生活中常常接觸到的圓形、方形、心形等形狀，有必要慢慢教寶寶認(rèn)，這種形狀的分類也有助于提高寶寶的邏輯思維能力。

掌握一些空間概念成人們往往以為孩子天生就知道“上下左右，里外前后”等空間概念，實(shí)際并非如此。父母可利用日常生活中的各種機(jī)會(huì)引導(dǎo)孩子，比如：“請(qǐng)把勺子放在碗里”。對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，掌握“左右”概念要難些。

3培養(yǎng)邏輯思維方法二

1 要了解順序的概念

這一項(xiàng)對(duì)于以后寶寶學(xué)習(xí)閱讀是很有幫助的，家長(zhǎng)可以著重引導(dǎo)一下，這也是訓(xùn)練寶寶邏輯思維的重要途徑。這些順序可以是從最大到最小、從最硬到最軟、從甜到淡等，也可以反過(guò)來(lái)排列。

2 要讓孩子的大腦放松

學(xué)習(xí)是很枯燥，費(fèi)精力的事。尤其小孩子精力和體力都有限，所以不能只顧學(xué)習(xí)，還是適當(dāng)?shù)姆潘桑尨竽X得休息。學(xué)習(xí)累了的時(shí)候，就帶孩子去戶外玩下，看看綠樹(shù)，對(duì)眼睛好，大腦放松了，思考問(wèn)題的時(shí)候，思維能力更靈活了。

4培養(yǎng)邏輯思維方法三

1 建立時(shí)間概念幼兒的時(shí)間觀念很模糊，掌握一些表示時(shí)間的詞語(yǔ)，理解其含義，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是必要的。當(dāng)孩子真正清楚了“在……之前”、“立即”或“馬上”等詞語(yǔ)的含義后，孩子也許會(huì)更規(guī)矩些。

2 鍛煉邏輯性思維習(xí)慣

可以多給小孩子講些偵探類的故事，和多讓孩子做些數(shù)學(xué)題，尤其是幾何等。這些都可以幫助孩子訓(xùn)練邏輯思維，這個(gè)過(guò)程可能有些枯燥，特別是不喜歡數(shù)學(xué)的孩子，但是只要堅(jiān)持下來(lái)了，對(duì)孩子是非常有益的，慢慢的孩子的邏輯思維能力就會(huì)很棒了。

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