丟失的玩具

幼兒園玩具的教案。

經(jīng)驗(yàn)時(shí)常告訴我們，做事要提前做好準(zhǔn)備。在幼兒教育專業(yè)的學(xué)生的學(xué)習(xí)中，常常會(huì)提前準(zhǔn)備一些資料。資料的定義范圍較大，可指代生產(chǎn)資料。有了資料才能更好地安排接下來的學(xué)習(xí)工作！那么，你知道幼師資料的主要內(nèi)容是什么嗎？小編為此仔細(xì)地整理了以下內(nèi)容《丟失的玩具》，僅供參考，希望能為您提供參考！

案例：

一次午睡起床的時(shí)間到了，孩子們正在忙碌著穿衣服和褲子，這時(shí)，然然指著椅子上的一條褲子對我說：“李老師，你看徐海翔的褲子口袋里有玩具！”聽她這么說，我趕緊過來看看，翻開褲子口袋里面有好多玩具——這是平時(shí)小朋友吃完飯后的手頭玩具，孩子們都特別喜歡。那這些玩具為什么會(huì)在翔翔的褲子里呢？

我把翔翔叫到跟前小聲地問他：“小朋友在你口袋里發(fā)現(xiàn)了好多玩具，是你拿的嗎？”他趕緊反駁我：“不是我拿的，我不知道?！薄澳鞘钦l拿的呢？”“肯定是有別人放到我口袋里的。”我接著問他：“是嗎？那我們一會(huì)去看看監(jiān)控錄像，看看是誰放的？”他很緊張地說：“不行不行?！薄盀槭裁囱?？我們一起看看到底是誰放的不就明白了嗎？”他沉默不語。我看懂了他的意思，于是問他：“這些玩具是你拿的對不對？”他點(diǎn)了點(diǎn)頭。“為什么要拿玩具呢？”“因?yàn)槲姨貏e喜歡這個(gè)玩具，想回家玩兒?！蔽艺f道：“喜歡這個(gè)玩具很好，但是這是大家的玩具，如果要拿走要征求大家的同意對嗎？”他點(diǎn)了點(diǎn)頭。

下午翔翔姥姥來接他的時(shí)候，我把事情的經(jīng)過向她敘述了一下，翔翔姥姥說：“對了李老師，前幾天他也拿回家這樣的玩具，他說是老師獎(jiǎng)勵(lì)他的，我就沒有在意。原來是他偷拿的呀！”我趕緊解釋：“姥姥您別著急，咱現(xiàn)在不能說孩子是偷玩具，因?yàn)楝F(xiàn)在這個(gè)年齡段的孩子沒有意識到集體的和個(gè)人的區(qū)別，他只是喜歡所以想拿回家玩，我們要慢慢地引導(dǎo)他，告訴他集體的東西是大家一起玩的?！甭犃宋疫@么說，翔翔姥姥平靜了許多，她說：“我回家會(huì)慢慢和他說，讓他主動(dòng)把玩具拿回來?！?span style="font-size: 12px;color: #9E9E9E;">debasrideb.com

分析與反思：

1、針對“翔翔把幼兒園玩具拿回家”的現(xiàn)象，我們發(fā)現(xiàn)問題要及時(shí)解決。幼兒的年齡特點(diǎn)決定了他的行為，翔翔因?yàn)橄矚g玩具而想把玩具據(jù)為己有，這種想法說明孩子還沒有真正明白自己的東西和他人的東西的區(qū)別，喜歡就拿，這對于幼兒來說是“自我中心”的一個(gè)表現(xiàn)，作為教師要及時(shí)引導(dǎo)幼兒：不是自己的東西不能拿，如果想拿要征求大家的同意。

2、及時(shí)和家長溝通和交流，提高家園合作效力。我第一時(shí)間和翔翔的姥姥進(jìn)行了交談，并把這個(gè)年齡段幼兒的特點(diǎn)一一向她做了分析，打消了家長認(rèn)為的“偷玩具”的概念。當(dāng)孩子有這種行為出現(xiàn)的時(shí)候，我們不能給孩子定位于“偷”，這樣會(huì)嚇著孩子，而要循序漸進(jìn)地向幼兒講道理，只有家長和教師一起努力，才能培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣和意志品格。

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與寶貝共同找回丟失的感情世界

導(dǎo)讀：當(dāng)一個(gè)孩子被兩個(gè)高大的成人拒絕時(shí)，他如同在仰視一堵高墻；可是，當(dāng)我們同時(shí)拒絕孩子時(shí)，卻稱之為“教育中的一致性”。

本書作者愛麗絲·米勒是世界著名兒童心理學(xué)家，以研究兒童早期心理創(chuàng)傷的成因以及對其成年后的影響而著稱。本書自1978年問世后至今仍暢銷，強(qiáng)調(diào)父母對孩子的教育中，愛心與尊重最為重要，如果孩子為了得到父母的愛，凡事都只求達(dá)到父母的期望，那么漸漸地，孩子便會(huì)不再以自己的感覺為主，這種看不見的心理創(chuàng)傷，將對孩子的一生產(chǎn)生不可彌補(bǔ)的負(fù)面影響。

對孩子的羞辱會(huì)導(dǎo)致什么

在一次外出散步時(shí)，我注意到在我前面幾步之遠(yuǎn)有一對高個(gè)子的年輕夫婦，有一個(gè)兩歲左右的小男孩在他們身旁邊跑邊喊。這對夫婦剛剛在路邊涼亭為自己買了兩支冰激凌，邊走邊吃，十分愜意。這個(gè)小男孩也想要一支拿在手里吃。他的母親充滿愛意地說：“寶貝，你可以從我這兒咬一口，但不能要一支整個(gè)的，因?yàn)樗鼘δ銇碚f太涼了。”可是小男孩不想只吃一口，他伸出手來要一支整的，他母親再一次把手拿開。他失望地哭了，但很快他的父親又一次重復(fù)了他母親的做法，說：“看這兒，寶貝，”父親溫和地說，“你可以吃一口我的?！薄安?，不要！”孩子邊哭邊向前跑去，想分散自己的注意力，忘掉一切。但他很快又跑回來，嫉妒又難過地仰頭盯著兩個(gè)正吃得起勁的大人。一次又一次，小男孩伸手去要一支整的冰激凌，但大人們那握著寶物的手卻一次次地縮回去。

小孩越是哭，他的父母越覺得有意思。他們不停地笑著，并想和他開玩笑：“你看你，這有什么要緊的，值得你這么吵鬧呢？”接著，小男孩坐在地上開始朝他母親的方向扔小石子，但他突然又站了起來，焦慮地四下張望，想知道他的父母是否還在那里。當(dāng)他的父親吃光了自己的冰激凌之后，就把小棒遞給了小男孩，自己繼續(xù)向前走。小男孩期待地舔著小木棒，看了看，把它扔掉，又想撿起來，但最后還是沒有撿。他帶著一臉的失望，孤獨(dú)又傷心地哭了，哭得全身顫動(dòng)。然后他馴服地走在父母身后。

我們太習(xí)慣以成人的視角來看這種情景了，但這里我卻要講講這個(gè)孩子的感受。顯然，這個(gè)小男孩并不是因?yàn)椤柏澇缘挠睕]有得到滿足而傷心，因?yàn)樗泻芏鄧L一口冰激凌的機(jī)會(huì)——他傷心的是他的感情不斷受到傷害和打擊。他想像其他人一樣用手拿著一支冰激凌，但這個(gè)愿望沒有人能理解；更糟的是，他的需要還被人開了玩笑。他面對的是兩個(gè)巨人，他們互相支持，并為他們能保持一致的做法而驕傲。而小男孩呢，既孤獨(dú)又難過，除了說“不”以外什么辦法也沒有。他也曾用明白無誤的手勢向父母表達(dá)了自己的愿望，但還是沒有結(jié)果。他完全孤立無援了。當(dāng)一個(gè)孩子被兩個(gè)高大的成人拒絕時(shí)，他如同在仰視一堵高墻；可是，當(dāng)我們同時(shí)拒絕孩子時(shí)，卻稱之為“教育中的一致性”。

為什么這對父母對孩子顯而易見的悲傷滿不在乎？他們當(dāng)然不是缺乏愛心或冷酷的父母，那個(gè)父親對小男孩說話時(shí)非常溫柔?？墒?，至少在那一刻，他們表現(xiàn)出的卻是缺乏同情。

要想揭開這個(gè)謎底，我們需要把這對父母也看成是沒有安全感的孩子——這兩個(gè)大孩子最后終于發(fā)現(xiàn)了一個(gè)比自己更弱小的人，只有和這個(gè)小人相比，他們才能感到自己無比強(qiáng)大。哪個(gè)小孩在感到害怕時(shí)沒有被大人笑話過并被告之“你沒必要為這種事感到害怕”的？又有哪個(gè)孩子聽了這樣的話不感到羞愧和自卑——只因?yàn)樽约翰荒苷_地估計(jì)危險(xiǎn)？請?jiān)O(shè)想一下，一旦這個(gè)孩子后來有了機(jī)會(huì)，可以把這種難堪的感覺轉(zhuǎn)移到另一個(gè)比自己更小的孩子身上時(shí)，他還會(huì)猶豫嗎？這種經(jīng)驗(yàn)有各種差別和形式，但是它們的共同作用是，當(dāng)這些成人面對孩子的恐懼和無助時(shí)，他們能夠利用這個(gè)機(jī)會(huì)通過控制孩子的恐懼來駕馭自己內(nèi)心無法控制的恐懼。

毫無疑問，在20年之內(nèi)——如果這個(gè)小男孩有弟妹的話，也許會(huì)更短——他會(huì)重新上演吃冰激凌這一幕。不過，那時(shí)候他將占據(jù)主動(dòng)地位，而比他小的那一個(gè)則將扮演弱小無助丶充滿羨慕的角色——那個(gè)曾是他自己的人?，F(xiàn)在，他終于可以將內(nèi)心那個(gè)使他受盡屈辱的小男孩驅(qū)趕出去，投射到別人身上。

繼續(xù)上演的童年悲劇

根據(jù)我的經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為一個(gè)人感情障礙的根源，往往可以在嬰兒時(shí)期的適應(yīng)性改變中去尋找。當(dāng)孩子必須對尊重丶回應(yīng)丶理解丶同情和得到感情反射這些需求進(jìn)行壓抑時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生幾種嚴(yán)重的后果。其中之一就是，病人無論在童年還是長大以后，都不能有意識地體驗(yàn)自己的某些情感，比如嫉妒，羨慕，憤怒，孤獨(dú)，無助和焦慮。

羅伯特是一個(gè)三十一歲的男子，他從來不敢哭或顯露悲傷，因?yàn)樗滥菢幼鰰?huì)使他所愛的母親不高興和不知所措。這個(gè)極為敏感的孩子感到自己的存在被他的母親給否定了。這個(gè)母親在她還是小女孩的時(shí)候曾在集中營里生活過，但是她從來都不提起這件事。直到她的兒子長大了并開始問問題時(shí)，她才告訴他，她曾是目睹自己父母走進(jìn)毒氣室的八十個(gè)孩子之一。當(dāng)時(shí)這八十個(gè)孩子當(dāng)中沒有一個(gè)人哭。因?yàn)椤氨３钟淇臁钡奶匦栽谒耐昃冗^她的性命，所以她自己孩子的眼淚就威脅了她的平衡感。這個(gè)兒子一生都想要快活起來，但他只能以強(qiáng)迫性的反常方式來表達(dá)他偶爾出現(xiàn)的真實(shí)自我和感情。在他明白了它們的真實(shí)意義之前，這個(gè)沉重的事實(shí)一直讓他感到不自如丶羞恥和迷茫。

一個(gè)人在童年時(shí)反抗這種控制是完全無力的。悲劇在于，只要他的父母拒絕面對他們自己的過去，那么他們對這種控制也同樣是無能為力的。如果父母自己的壓抑得不到解決，他們童年的悲劇就會(huì)無意識地在自己孩子身上繼續(xù)上演。

另外一個(gè)例子也許能把這一觀念講得更清楚：有一個(gè)父親小時(shí)候經(jīng)常受到他母親周期性精神分裂癥的驚嚇，又很少有人對他進(jìn)行解釋，所以他長大以后的一大樂事就是給自己心愛的小女兒講恐怖故事。他毫無例外地總是先嘲笑她的膽小，然后再告訴她：“這只不過是個(gè)編造的故事，你不用害怕，有我和你在一起呢?！边@樣一來，他就得以控制住孩子的恐懼，并為他自己獲取無畏的感覺。他有意識的愿望是給予孩子他自己小時(shí)候曾被奪走的寶貴東西，比如保護(hù)丶安慰和來自成人的解釋；但是他無意識地傳給女兒的卻是他自己童年的恐懼，對災(zāi)難發(fā)生的預(yù)感，以及那個(gè)他從來也沒有得到過回答的問題：“為什么這個(gè)我愛的人要把我嚇得要命？”

與盧梭齊名的教育思想家裴斯泰洛齊六歲就失去了父親，盡管家里還有母親和保姆，但他卻在感情上被她們忽視了。后來，盡管他能給予其他孤兒最真誠的溫暖和父愛，卻在感情上忽視了自己唯一的兒子——這種做法難道是偶然的嗎？他的兒子曾是個(gè)非常聰明的孩子，后來卻被認(rèn)為有智力缺陷，不到三十歲就死了。兒子的悲劇使裴斯泰洛齊痛悔不已。

仍然是這個(gè)裴斯泰洛齊，后來說過一句名言：“你可以把魔鬼趕出自己的花園，但你還會(huì)在你兒子的花園里發(fā)現(xiàn)它?！?/p>

被隱藏的虐待

瑞典電影導(dǎo)演英格瑪·伯格曼是一個(gè)新教牧師的小兒子。在一個(gè)電視節(jié)目中，他把自己的童年描述為一個(gè)很長的關(guān)于恥辱的故事。他舉例說，當(dāng)他小時(shí)候尿濕了褲子時(shí)候，就會(huì)一整天被強(qiáng)迫穿上一件紅色的衣服，這樣一來所有的人都知道他做了什么，讓他以此來羞辱自己。

他還講述了一個(gè)在他童年里反復(fù)出現(xiàn)的情景：他的哥哥剛剛挨了父親的打，他的母親在用棉花輕蘸他哥哥流血的背，而伯格曼自己則坐在一旁觀看。他在敘述這件事時(shí)很冷靜，沒有表現(xiàn)出任何的不安。我們可以把現(xiàn)在的他看成是那個(gè)孩子，安靜地坐著觀望。可以肯定他那時(shí)沒有逃走，既沒有閉上眼睛也沒有哭。我們不會(huì)對這個(gè)情景是事實(shí)這一點(diǎn)產(chǎn)生任何懷疑，但是它同時(shí)又是對他自己經(jīng)歷的一個(gè)掩蓋性回憶——人們有時(shí)候確信，只有他們的兄弟姐妹才受到過羞辱，而不是他們自己。只有在治療中，他們才能帶著憤怒丶無助感和憎恨回憶起，當(dāng)他們所熱愛的父親無情地暴打自己時(shí)，他們心中充滿了怎樣的恥辱和被遺棄的感覺。不過英格瑪·伯格曼除了將自己的痛苦投射出去和加以否認(rèn)之外，他還有另一個(gè)方法對付他的痛苦——他可以拍電影，并借此將內(nèi)心不能體驗(yàn)的感情轉(zhuǎn)移到觀眾身上去。我們作為觀眾，就必須承受這樣一個(gè)父親的兒子必須深藏的感情。

伯格曼也后悔地提到他沒能在1945年之前看穿納粹主義(雖然作為一個(gè)少年，他常常在希特勒時(shí)期參觀德國)。我認(rèn)為他的盲目是他童年經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生的后果。殘酷對他來說就像他吸入的空氣一樣，因此后來見到的殘酷又怎能引起他的注意呢？

我想說明的是，即便是最嚴(yán)重的虐待事件，也會(huì)由于孩子強(qiáng)烈地想將它理想化的愿望而被隱藏起來。對此，從來也沒有存在過審判，沒有辯護(hù)，也沒有判決。一切都深藏在過去的黑暗之中，而即使事實(shí)被暴露出來，它們也會(huì)以“為你好”的偽裝形式出現(xiàn)。如果連最極端的身體虐待的例子都是如此，那么又怎能指望能見度更低丶更容易引起爭議的精神上的折磨為人所知呢？又有誰會(huì)認(rèn)真注意像小男孩和冰激凌事件中包含的那種難以察覺的歧視呢？

我從對每一個(gè)病人的治療中，都可以看到無數(shù)性質(zhì)相同的例子。例如，他們不是向孩子強(qiáng)調(diào)“反權(quán)威”的做法，就是強(qiáng)調(diào)“嚴(yán)厲的”教養(yǎng)方式的好處。這兩種教育方式都沒有考慮到孩子自己的需要。一旦孩子成為滿足某一個(gè)人特定目的的工具，并被他的權(quán)力所控制，那么這個(gè)孩子的自然生長過程就會(huì)遭到粗暴的干涉。我們在教育中最習(xí)以為常的做法之一，就是先砍斷孩子有生命的根，然后再試圖用人工的方式代替其失去的自然功能。我們壓制孩子的好奇心(不能問不該問的問題)，然后，當(dāng)他對學(xué)習(xí)失去了自發(fā)的興趣時(shí)，我們就會(huì)為他尋找特別的輔導(dǎo)。

成人讓一個(gè)孩子經(jīng)歷羞辱感覺的做法是不易察覺和難以言說的，只有當(dāng)我們對這種痛苦有足夠的敏感時(shí)，我們才有希望從孩子出生第一天起就給他需要的尊重。有許多方法可以培養(yǎng)這種敏感的能力。比如，觀察我們不認(rèn)識的孩子，試著對他們的處境產(chǎn)生設(shè)身處地的同情。但是，我們首先要做的是對自己的命運(yùn)培養(yǎng)同情。我們的感情總能夠暴露出真實(shí)的故事，那不為別人所知的丶只有我們自己才能去發(fā)現(xiàn)的故事。

推拉玩具—獨(dú)立行走的適宜玩具

各式各樣的小推車和手拉車，是小兒學(xué)習(xí)邁步到脫離扶持、獨(dú)立行走的適宜玩具。在學(xué)習(xí)獨(dú)立行走的過程中，發(fā)展了手臂和腿部動(dòng)作的協(xié)調(diào)，學(xué)會(huì)獨(dú)立行走可幫助小兒及早擺脫對成人過多的依賴，學(xué)會(huì)獨(dú)立自由的活動(dòng)，開闊眼界，增長知識，促進(jìn)小兒感知覺、注意力和記憶力、具體形象思維的形成。

初學(xué)推小推車，大人應(yīng)和小兒一起推車，慢慢地大人逐漸減少幫助，讓小兒自己推車，推小車要在平坦的地面上進(jìn)行，大人要經(jīng)常給予鼓勵(lì)和照顧，防止小兒因推力過猛或轉(zhuǎn)彎過大而脫手摔倒。

小拉車種類很多，有鴨子車或其它動(dòng)物形象的拉車，還有些小拉車能發(fā)出響聲，如大象轉(zhuǎn)傘、小熊打鼓、鴨子背蛋等，小兒對這些小拉車比較感興趣。開始小兒走路不穩(wěn)時(shí)，大人拉著小兒一只手，再叫小兒拉著小車往前走，也可以訓(xùn)練小兒拉著小車側(cè)身走、倒退走、轉(zhuǎn)彎走,使他行走更加熟練、穩(wěn)定。玩耍時(shí)大人可結(jié)合隨時(shí)發(fā)生的情況對小兒進(jìn)行一些教育，如車倒了、坐在小車?yán)锩嫱尥匏ち顺鰜?，可以講“娃娃不哭，娃娃勇敢，讓它坐好，咱們繼續(xù)向前走吧?！边€可以讓小兒和其他小朋友一起玩推車游戲，使小兒建立最初的伙伴概念，學(xué)會(huì)與人交往，培養(yǎng)小兒與別人一起玩的愉快情緒。

別人的玩具好？

導(dǎo)讀：孩子都是這樣，總是覺得別人的東西是好的，對自己的東西不感興趣。作為家長要弄清其中的原因，并解決問題。

寶寶是否喜歡拿別人的玩具來玩，對自己的玩具卻興致低落，你知道這背后的幾大原因嗎？是寶寶喜歡新奇事物的天性使然還是父母過于依賴玩具來安慰寶貝呢？

1.父母總是無條件地滿足寶貝的需求

有的父母嬌慣寶貝，只要寶貝一提要求，馬上就滿足，結(jié)果寶貝就會(huì)養(yǎng)成總是提要求的習(xí)慣。也有的父母在寶貝提出購買玩具，因得不到滿足而拼命哭鬧時(shí)，只想盡快避免寶貝哭鬧的尷尬，處于無奈而滿足寶貝的要求，這也會(huì)無意中鼓勵(lì)寶貝的這種行為習(xí)慣。

2.父母過低地估計(jì)了寶貝的承受能力

不能拒絕寶貝，有時(shí)并非寶貝的問題，而是因?yàn)槲覀冏约菏懿涣怂郯桶偷乜粗鴦e人玩玩具時(shí)的可憐模樣。實(shí)際上，寶貝的適應(yīng)能力遠(yuǎn)比我們想象的好，雖然他前一秒還在為獲得某個(gè)玩具而哭鬧，但后一秒，他可能就被別的事物所吸引，很快忘了自己的欲望。真正適應(yīng)不了的往往是父母自己，正是父母縱容寶貝養(yǎng)成了這樣“貪婪”的習(xí)慣。

3.喜歡新奇事物是寶貝的天性

對新奇的事物感興趣，是人的天性。對寶貝來說，由于集中注意的時(shí)間本來就比較短，所以一個(gè)新玩具到他手里，玩不了多久，他就會(huì)被別的事物吸引，進(jìn)而對手中的玩具失去興趣。寶貝喜歡新玩具，喜歡花樣翻新的游戲，這是他的天性。

4.父母過于依賴玩具來安慰寶貝

當(dāng)爸爸媽媽工作繁忙，特別是一邊工作一邊進(jìn)修的時(shí)候，常常沒有時(shí)間和寶貝玩耍。不少父母為了讓寶貝安安靜靜待上一會(huì)兒，給自己騰出點(diǎn)時(shí)間，可能會(huì)更多地依賴玩具來承擔(dān)本應(yīng)該自己承擔(dān)的責(zé)任。于是，他們常常塞給寶貝一堆玩具，然后放心地去忙自己的事情。這樣也會(huì)導(dǎo)致寶貝對玩具產(chǎn)生依賴感，從而提出更多購買新玩具的要求。

5.寶貝不會(huì)玩或者缺乏創(chuàng)造性的玩法

一個(gè)玩具拿到手，寶貝可能根本就不知道怎么玩。尤其那些不適齡適性的玩具，寶貝更是難以駕馭，這樣就會(huì)降低他對玩具的興趣。另外，即便寶貝掌握了某個(gè)玩具的玩法，但是因?yàn)闊o法創(chuàng)造性地尋覓到一些新的玩法，或者父母提供的玩具不符合寶貝的性格年齡特征，他也會(huì)很快就對這個(gè)玩具失去興趣，進(jìn)而提出購買新玩具的要求。

案例：玩具引起的風(fēng)波

一、案例描述

我班的幼兒在平時(shí)的活動(dòng)能夠做到和別人一起玩，但是在玩娃娃家的時(shí)候特別容易發(fā)生糾紛，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)幼兒之間爭搶玩具的現(xiàn)象，沖動(dòng)的幼兒就會(huì)情不自禁的動(dòng)手打人或咬人。

這天上午，幼兒們在我的帶領(lǐng)下，一起開開心心的學(xué)習(xí)了新本領(lǐng)之后，就到了玩娃娃家游戲的時(shí)候了。在活動(dòng)前，我讓他們簡單講述了家中父母的工作分配情況，讓幼兒自己選擇做爸爸還是做媽媽，然后請每個(gè)水果家的媽媽來拿娃娃家的玩具，同時(shí)我也提出了幾點(diǎn)要求：1、游戲時(shí)輕聲說話；2、與同伴一起玩3、不要爭搶玩具，先讓別人玩一會(huì)?！皨寢尅卑淹婢咭荒玫阶雷由希變壕图辈豢赡偷耐嫫鹜婢邅?。有的在燒飯，有的在打電話，有的在切東西，一片熱鬧的場景。

突然，從一個(gè)娃娃家里傳來了一陣哭聲。我心里一緊，趕緊抬頭查看到底出了什么事。我看到阮佳儀在哭，盛宇祺在一個(gè)勁的和阮佳儀說著什么話。阮佳儀邊哭邊向我走來，我也快步走向她。我問：“怎么了？出了什么事？”阮佳儀哭著說：“盛宇祺咬我！”盛宇祺急著說：“我拿玩具給何旭沈玩的，阮佳儀不給我我一急就咬了她。我已經(jīng)和阮佳儀講過很多遍對不起了?！?/p>

于是，我首先安慰阮佳儀不要哭，然后和他們兩人說：“小朋友在一起玩玩具是一件很開心的事，對不對？那么我們就不應(yīng)該相互搶玩具，我們應(yīng)該和別的小朋友一起玩，要和他們一起分享。如果有小朋友想要你的玩具，那說明你的玩具很好玩，你就借給他玩一下。”說完，我又轉(zhuǎn)過去，和盛宇祺說：“你咬人也是不對的，這樣小朋友會(huì)很疼的，如果你被別人咬了，也會(huì)很疼的，對嗎？”盛宇祺一個(gè)勁的點(diǎn)頭。我又說：“盛宇祺你想玩了，就要和阮佳儀好好說，要用禮貌用語?！?/p>

這時(shí)候，阮佳儀已經(jīng)不哭了，好像兩個(gè)人都聽懂、明白了似的。于是我就讓他們兩個(gè)繼續(xù)去玩娃娃家的游戲。但是沒過多久，我又看到了搶玩具的現(xiàn)象，只不過他們看見我在看著他們，于是就不搶了，玩起別的玩具了。

在活動(dòng)結(jié)束前，我給幼兒做了簡要的小結(jié)，表揚(yáng)了幾個(gè)和睦的“家庭”和以身作則的“爸爸媽媽”，然后我將盛宇祺和阮佳儀的事情提了出來，請幼兒討論遇到這種情況應(yīng)該怎么做。幼兒的回答是：不要和別人搶玩具；要和別人一起玩；給別人先玩一下；不可以咬人的，也不可以打人的；媽媽要給寶寶玩……對于幼兒的回答我給予了極大的肯定，并且提出希望幼兒每次玩時(shí)都能這樣做。

二、分析

“二期課改”告訴我們，教師不僅是教育者、引導(dǎo)者，同時(shí)也是合作者、支持者、傾聽者，解決幼兒之間的各種矛盾是我們義不容辭的責(zé)任，解決方法因人而宜，但是我們要秉著以幼兒為主、關(guān)注幼兒，從幼兒的角度來衡量每個(gè)矛盾靈活采取適宜幼兒的解決方案。

新課程指南指出，教師要給予幼兒足夠的游戲空間。小班幼兒的年齡特點(diǎn)就是比較容易沖動(dòng)，攻擊性行為比較多，而和同伴在一起玩的時(shí)候，比較多的時(shí)間是獨(dú)立的在一起玩，拿到自己手里的就算是自己的，不允許別人來玩，合作意識還不夠，就會(huì)容易出現(xiàn)爭搶、打人等現(xiàn)象，這時(shí)就需要教師的正確引導(dǎo)。從案例中我們可以看出：

（1）為兒童的獨(dú)自游戲、平行游戲以及同伴的合作游戲創(chuàng)設(shè)條件和提供機(jī)會(huì)。越是小年齡的幼兒在游戲的時(shí)候材料投放越是應(yīng)數(shù)量充足、種類豐富全面，滿足每個(gè)幼兒的游戲需要。因?yàn)樗麄儸F(xiàn)在處于一起獨(dú)立的游戲，并不能和同伴真正做到合作游戲。

（2）在幼兒的游戲中如果出現(xiàn)有不安全的傾向、出現(xiàn)過激行為教師可適度得介入，但需以不干擾和打斷幼兒游戲?yàn)榍疤?。在案例中我的理由不充分，故沒有真正解決問題。有一個(gè)方法，在說教的時(shí)候讓他們倆自己想想應(yīng)該怎么做，或問別人：“哪個(gè)寶寶愿意將×××借給他們？”對于主動(dòng)借出玩具的寶寶及時(shí)表揚(yáng)，然后說：“你先玩一會(huì)，等一下他還要玩的，你玩好了再還給他?！被蛘呖梢栽谥v評是讓好的表現(xiàn)重現(xiàn)，用事實(shí)來說話。

（3）如果幼兒的經(jīng)驗(yàn)有所提升后，可以開設(shè)小飯店、小醫(yī)院、小商店等角色游戲，開創(chuàng)多種角色游戲和玩具，也可以改善幼兒爭搶玩具的情況。

案例:玩具分類的反思

在幼兒成長的過程中，幼兒會(huì)產(chǎn)生許多方面的興趣，對于小小班的幼兒而言，玩具就是最大的興趣之一。孩子們也十分期望能收到別人贈(zèng)與的玩具禮物。在進(jìn)行“高高興興上幼兒園”這一主題活動(dòng)的過程中，談起過玩具的時(shí)候，孩子們都七嘴八舌地說：“我最喜歡玩毛毛公仔”，“我最喜歡玩超人”……五花八門的玩具往往成為孩子生活中的恩物。遵循“生活即課堂”的宗旨，從幼兒喜歡的事物入手，嘗試將數(shù)學(xué)教育的新觀念轉(zhuǎn)化為教育行為，我設(shè)計(jì)了小小班數(shù)學(xué)活動(dòng)——“玩具分類”。

本次活動(dòng)“玩具分類”是根據(jù)小小班幼兒的思維特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，利用生活中幼兒喜歡的玩具做為數(shù)學(xué)活動(dòng)的主線，讓幼兒“玩具找媽媽”的游戲中學(xué)習(xí)最基本的分類方法，感受到參加數(shù)學(xué)活動(dòng)的樂趣。

我在設(shè)計(jì)、安排活動(dòng)時(shí)，首先從材料提供入手，用各種顏色鮮艷，大小不同的積塑玩具和膠花玩具將幼兒吸引到活動(dòng)中來，激發(fā)幼兒主動(dòng)觀察，動(dòng)手操作的愿望。其次，尊重幼兒認(rèn)識依賴于行動(dòng)的年齡特點(diǎn)，讓幼兒在“幫玩具找媽媽”的過程中分辨玩具的種類。按照自己的理解進(jìn)行分類、互相觀察、互相糾錯(cuò)、共同提高。最后，幼兒運(yùn)用已有知識進(jìn)行遷移，鼓勵(lì)幼兒按玩具的種類進(jìn)行分類，感受到分類活動(dòng)的樂趣。

本活動(dòng)來源于生活，因此幼兒在活動(dòng)中覺得輕松、自然?；顒?dòng)過程難易結(jié)合，層層深入。從按玩具的種類分類，并用恰當(dāng)?shù)脑O(shè)問激發(fā)幼兒自主探索的積極性，多角度的觀察與幼兒實(shí)踐操作相結(jié)合，便于幼兒體驗(yàn)學(xué)習(xí)。

皮亞杰認(rèn)為：“認(rèn)知的發(fā)展不是由內(nèi)部成熟或外部教學(xué)支配的，而是一個(gè)積極主動(dòng)的建構(gòu)過程，在這個(gè)過程中，兒童通過他們自己的結(jié)構(gòu)（外顯的物體操作和內(nèi)隱的智力活動(dòng)），逐步建立分化和理解認(rèn)知結(jié)構(gòu)。”對幼兒來說，探索的過程要比探索的結(jié)果更為重要。因此，在整個(gè)活動(dòng)，我追求的不是幼兒分類的最終結(jié)果，而是在活動(dòng)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)的興趣，學(xué)習(xí)分類的過程。這種輕松愉快的學(xué)習(xí)，讓小小班幼兒在沒有學(xué)習(xí)壓力和思想負(fù)擔(dān)的情況下，輕松愉快地學(xué)到了粗淺的科學(xué)道理，從而掌握了有關(guān)數(shù)學(xué)的奧秘，為幼兒的終身學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。教育總是充滿遺憾的，在活動(dòng)中，也有一些不盡如人意的地方。

一是對幼兒在活動(dòng)中行為表現(xiàn)的觀察不夠細(xì)致，有些問題沒有及時(shí)處理。

二是幼兒之間的生生互動(dòng)還不夠突出，應(yīng)為幼兒之間的交流創(chuàng)造更多的條件，鼓勵(lì)幼兒大膽的發(fā)言。

從今天的活動(dòng)中也不難看出，對小小班幼兒來說，在生活和游戲中進(jìn)行的有關(guān)數(shù)學(xué)的探索活動(dòng)容易引起幼兒興趣，也更容易掌握要學(xué)的內(nèi)容。隱含在生活和游戲中的數(shù)學(xué)值得我們好好地開發(fā)和利用。

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