孩子，你舉手了嗎

幼兒園小熊你長(zhǎng)大了嗎說(shuō)課稿。

不為明天做好準(zhǔn)備的人是沒(méi)有未來(lái)的，在幼兒園教師的工作中，經(jīng)常會(huì)提前準(zhǔn)備一些需要的資料。資料是作用于人類社會(huì)實(shí)踐的一種可供參考的材料。資料可以幫助我們更高效地完成各項(xiàng)工作。你知不知道我們常見(jiàn)的幼師資料有哪些呢？下面是小編精心為您整理的“孩子，你舉手了嗎”，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

背景分析：

中班的孩子，由于個(gè)性不同、生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的不同，他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)各形各異。而對(duì)于性格比較外向且自控能力比較差的孩子們，他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中又有什么表現(xiàn)呢？請(qǐng)跟我一起進(jìn)入某天學(xué)習(xí)活動(dòng)的情景中……

行為實(shí)錄：

今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容是故事《老鴨的店丟了嗎》，為了讓孩子們更好理解故事，我準(zhǔn)備了相關(guān)的故事圖片，并把故事圖片先后呈現(xiàn)出來(lái)。

學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)始了，孩子們認(rèn)真觀察著故事圖片一，紛紛舉起手來(lái)發(fā)表自己的想法。楷楷個(gè)子很高，坐在第三排，每次老師提出問(wèn)題，他都沒(méi)有舉手而是嘟噥著嘴巴很快地回答出來(lái)。之后，他低著頭，做著和活動(dòng)沒(méi)有聯(lián)系的事情。當(dāng)我走到他身旁時(shí)，他又很不情愿地動(dòng)動(dòng)身體坐好了些，說(shuō)：“老師，圖片放得太慢了，可以放下面一張了?！毕乱粋€(gè)問(wèn)題，楷楷抬起頭來(lái)，又想插嘴時(shí)，我盯著他看了幾秒，他把脫口而出的話咽了回去，然后舉起了手。這一次，我請(qǐng)他回答了問(wèn)題，然后表?yè)P(yáng)了他：“這一次楷楷表現(xiàn)得很不錯(cuò)，能夠舉手回答問(wèn)題，如果能專心看圖片、認(rèn)真聽(tīng)講就更棒了，對(duì)嗎？”他點(diǎn)了點(diǎn)頭，接下來(lái)能夠抬頭聽(tīng)講，但是過(guò)了一會(huì)兒他又坐不住了。

分析與思考：

1、身體發(fā)展方面的原因：楷楷是班級(jí)里9月份生的孩子，相比其它的孩子更大一些，因此他的思維發(fā)展再班里比較快的，觀察圖片的能力也明顯高于班中其它孩子。在觀察圖片方面，他能較快獲取圖中的信息，也能較快猜測(cè)出下一事件，而大部分孩子需要觀察一些時(shí)間，所以楷楷表現(xiàn)得很不耐煩，有些驕傲。

2、個(gè)性方面的原因：有些孩子，由于個(gè)性的不同，他們喜歡表現(xiàn)自己，想在集體面前引起大家的注意，得到大家的贊揚(yáng)。所以會(huì)做出一些違反常規(guī)的事。當(dāng)老師沒(méi)有多加理睬時(shí)，他們會(huì)更加夸張表現(xiàn)，插嘴的壞習(xí)慣就這樣越演越劣。

3、活動(dòng)中的形為分析：在案例中，我對(duì)于楷楷的插嘴現(xiàn)象，進(jìn)行個(gè)別教育的方法，對(duì)于楷楷的插嘴問(wèn)題，先采用眼神提示及肢體動(dòng)作提示的方法，讓他明白老師已關(guān)注他，并且他的這種行為已經(jīng)對(duì)其它小朋友及老師的活動(dòng)造成影響，讓他明白傾聽(tīng)別人講話也是一種學(xué)習(xí)的方法，學(xué)會(huì)舉手來(lái)表達(dá)自己的想法，才是有禮貌的小朋友。楷楷在老師的提醒與鼓勵(lì)中，稍微控制自己的行為，但是，過(guò)完一會(huì)，當(dāng)老師的注意不在他身上時(shí)，他又開(kāi)始控制不了。

支持策略：

1、故事引導(dǎo)法。插嘴的孩子一般都是比較聰明，性格張揚(yáng)愛(ài)炫耀，但同時(shí)這也是一個(gè)禮貌修養(yǎng)的問(wèn)題，如果不加以引導(dǎo)，長(zhǎng)大后可能成為一個(gè)不會(huì)內(nèi)省、不顧別人感受的自私的人。你可以現(xiàn)編一個(gè)故事《愛(ài)插嘴的小兔》，講有一只小兔子愛(ài)插嘴害得其他小朋友都沒(méi)有思考說(shuō)話的機(jī)會(huì)（具體情節(jié)根據(jù)你班的上課情況），后來(lái)碰到大灰狼來(lái)了，大家都躲起來(lái)了，大灰狼找不到小動(dòng)物，就開(kāi)始提問(wèn)（比如小豬在哪里？），提了幾個(gè)問(wèn)題都沒(méi)人回答，最后就問(wèn)：“小兔子藏在哪里？”小兔立刻說(shuō)：“我在門背后！”大灰狼一下子就把小兔抓住了，小兔子一邊掙扎一邊哭著說(shuō)：“是愛(ài)插嘴的毛病害了我呀！”情節(jié)還可以編更生動(dòng)些，讓孩子懂得什么時(shí)候該說(shuō)話什么時(shí)候要傾聽(tīng)，聰明不是外在的表演，而是碰到真正難題的時(shí)候有自己獨(dú)特的見(jiàn)解。

2、個(gè)別談話法。插嘴對(duì)于中班的孩子是一個(gè)常見(jiàn)的問(wèn)題，而插嘴的孩子往往是比較聰明的，頭腦反應(yīng)靈活的孩子，他們插嘴往往都是想讓老師和其他孩子知道，他是第一個(gè)知道答案的。這樣的插嘴，或多或少的帶有炫耀的成分。針對(duì)這種情況，我會(huì)找這個(gè)孩子單獨(dú)談話，讓他了解其他孩子也是需要?jiǎng)幽X思考的，不能插嘴把答案說(shuō)出來(lái)，這樣其他孩子就沒(méi)有思考的機(jī)會(huì)了。

3、表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)法。關(guān)注楷楷在活動(dòng)中的表現(xiàn)，肯定他在活動(dòng)中的點(diǎn)滴進(jìn)步，用表?yè)P(yáng)的方式鼓勵(lì)他繼續(xù)努力。讓楷楷學(xué)會(huì)用積極的行為去克服愛(ài)插嘴的消極行為。

4、家園共育法。教孩子一些說(shuō)話的技巧，孩子由于年齡小缺少生活經(jīng)驗(yàn)和辨別是非的能力，往往顯得單純幼稚，所以他們有時(shí)會(huì)不分場(chǎng)合、時(shí)間、地點(diǎn)，想起什么就說(shuō)什么。這時(shí)，與其指責(zé)孩子，還不如教給孩子一些說(shuō)話技巧。如告訴孩子，要想加入別人的談話，首先要聽(tīng)清楚談話的內(nèi)容，然后盡量準(zhǔn)確完整的說(shuō)清自己的想法。如：等我們說(shuō)完了，你再來(lái)說(shuō)，好嗎？

Yjs21.coM更多幼師資料延伸讀

你給孩子的心理問(wèn)題足夠重視了嗎？

導(dǎo)讀：作為孩子家長(zhǎng)，要重視孩子的心理發(fā)展，對(duì)幼兒期要了解佢身心發(fā)展的特征，還要知道引發(fā)孩子心理問(wèn)題的各種因素，避免孩子的心理出現(xiàn)問(wèn)題。

有人曾對(duì)5～6歲學(xué)齡前兒童做過(guò)抽樣調(diào)查，發(fā)現(xiàn)脾氣不好的近16%，性格古怪的占5%，有神經(jīng)質(zhì)傾向的占28%，有行為問(wèn)題的占9%，社會(huì)交往不良的近3%，有情緒障礙的近2%，注意力障礙的占10%，智力低下的占0.6%，此外還有偏食、言語(yǔ)發(fā)育遲滯、分離性焦慮、強(qiáng)迫現(xiàn)象等。同時(shí)也調(diào)查了這些幼兒的軀體疾患，其總和僅占1.5%。相比之下，幼兒心理偏離問(wèn)題較為普遍。

常言說(shuō)：“三歲看大，七歲看老?！边@話有一定科學(xué)道理。萬(wàn)丈高樓平地起。幼兒時(shí)期是身心發(fā)展的重要時(shí)期，孩子的個(gè)性雖屬雛型，但它對(duì)以后的心理發(fā)展卻具有深遠(yuǎn)的影響。有人說(shuō)：“樹(shù)大自然直。”這種放任自流的思想，不符合身心發(fā)展的客觀規(guī)律。

幼兒期身心發(fā)展的特征

幼兒的身體處于迅速發(fā)展階段，除了身高體重的增加外，各種組織和器官的機(jī)能也有所發(fā)展。由于大肌肉的發(fā)展，幼兒會(huì)不知疲倦地從事各種活動(dòng)；小肌肉的開(kāi)始發(fā)展，使幼兒已能從事繪畫、寫字等活動(dòng)。腦的結(jié)構(gòu)到幼兒期末已經(jīng)成熟，孩子可以開(kāi)始學(xué)習(xí)系統(tǒng)的文化知識(shí)。

幼兒期是一生中詞匯量增長(zhǎng)最快的時(shí)期，6歲能掌握3000～4000個(gè)詞匯，可以自由地與人交談。這個(gè)時(shí)期的孩子說(shuō)話常有重復(fù)或猶豫不決的情況，一般是由于情緒緊張、神經(jīng)過(guò)敏等原因，因此，成人在與孩子交談時(shí)，應(yīng)盡量鼓勵(lì)孩子大膽地說(shuō)話，對(duì)口吃現(xiàn)象不必太在意，訓(xùn)練孩子輕松愉快地發(fā)表議論。

幼兒已具有豐富的想象力，孩子的泥工、繪畫、講故事等活動(dòng)，隨著年齡的增長(zhǎng)，目的性、創(chuàng)造性和獨(dú)立性也日益增強(qiáng)。

從幼兒記憶的發(fā)展看，主要是不隨意記憶，在教育的影響下，有意記憶開(kāi)始發(fā)展。幼兒記憶很易受成人的暗示，也很容易發(fā)生現(xiàn)實(shí)與臆想混淆現(xiàn)象，與此相聯(lián)系的是幼兒十分相信童話或傳說(shuō)中的人物與情節(jié)。自己也會(huì)編織一些自己向往的、卻又根本不存在的事情，成人往往誤認(rèn)為是孩子在撒謊。

幼兒的情緒體驗(yàn)已相當(dāng)豐富，一般成年人體驗(yàn)到的情緒，大部分已為幼兒所體驗(yàn)，只是引起的動(dòng)因和表現(xiàn)方式不同罷了。幼兒的情緒表現(xiàn)完全是外顯的，缺少控制的，情緒常常極度強(qiáng)烈而高漲。有時(shí)會(huì)出現(xiàn)極度的恐懼，有時(shí)會(huì)莫名其妙地發(fā)脾氣。有的家長(zhǎng)把自己的愿望強(qiáng)加在孩子身上，這樣做，很容易使孩子產(chǎn)生情緒壓抑，影響身心發(fā)展。

幼兒已萌芽了道德感，孩子已能根據(jù)成人的教育，把別人或自己的行為與行為規(guī)則相比較，從而產(chǎn)生積極的或消極的道德體驗(yàn)。

幼兒理智感產(chǎn)生的突出表現(xiàn)是好奇和好問(wèn)，故幼兒期有“疑問(wèn)期”之稱。

幼兒社會(huì)性的發(fā)展，其特點(diǎn)是不甘寂寞，喜歡與同伴一起玩。但由于環(huán)境條件，一些孩子性格內(nèi)向，自卑感較重，這常常與周圍人消極評(píng)價(jià)兒童有關(guān)。

幼兒期末兒童已養(yǎng)成了一套行為習(xí)慣，這些習(xí)慣不論是好的，還是壞的，全是成人強(qiáng)化的結(jié)果。幼兒一般都認(rèn)為被成人接納的行為是好的，反之則是不好的。

幼兒期，孩子的個(gè)性心理特征已初步形成，除非環(huán)境、經(jīng)歷出現(xiàn)極為嚴(yán)重的轉(zhuǎn)折，否則已形成的行為動(dòng)力型是很難破壞的。正因?yàn)槿绱?，家長(zhǎng)應(yīng)特別重視幼兒期的教育。

容易使幼兒心理偏離的因素

忽視圍產(chǎn)期保健。許多資料已經(jīng)證實(shí)，母親在孕期患傳染病、中毒、營(yíng)養(yǎng)不良、腹部撞傷，以及出生時(shí)窒息、嚴(yán)重缺氧、難產(chǎn)或產(chǎn)傷，均會(huì)影響幼兒的精神及神經(jīng)發(fā)育。有人做過(guò)統(tǒng)計(jì)，母親孕期伴有并發(fā)癥或難產(chǎn)的兒童，出現(xiàn)神經(jīng)質(zhì)傾向者占16.7%，有行為問(wèn)題的占18.4%。可見(jiàn)，從懷孕期起，就應(yīng)重視胎兒發(fā)育和圍產(chǎn)期保健。

家庭環(huán)境的影響。父母的素質(zhì)、彼此的關(guān)系、教養(yǎng)方法，均能對(duì)幼兒心理發(fā)育產(chǎn)生影響。父母之間不和睦或離異，或?qū)⒆邮?yīng)有的愛(ài)撫，容易使幼兒情緒抑郁、性格古怪、心理反常。過(guò)分溺愛(ài)容易使孩子形成驕傲、自私、任性等不良性格，自理生活的能力也很差；對(duì)幼兒過(guò)于粗暴、簡(jiǎn)單，易使孩子形成膽小怯懦、恐懼心理，也易使其形成說(shuō)謊、粗暴、無(wú)理的性格。

防止心理偏移的方法

平時(shí)應(yīng)注意觀察幼兒心理情況。當(dāng)孩子出現(xiàn)心理偏離時(shí)，父母應(yīng)先從自己的言行、教育方式、家庭環(huán)境中尋找根源。輕度的精神衛(wèi)生偏離，只要注意改變教育方式，用心理衛(wèi)生科學(xué)知識(shí)撫育孩子，就可很快奏效。對(duì)有明顯的心理衛(wèi)生偏離，學(xué)習(xí)困難，或有行為問(wèn)題的孩子，宜及早讓兒童心理?？漆t(yī)生給予心理治療和藥物治療。

平日要注意形象化的教育。通過(guò)現(xiàn)實(shí)事例，培養(yǎng)幼兒與同伴的友好合作和社交能力，讓孩子學(xué)習(xí)謙讓、懂禮貌、為別人著想等優(yōu)良品質(zhì)。游戲在幼兒的心理發(fā)展中起著重要作用，要讓孩子進(jìn)行豐富多彩的游戲活動(dòng)，不斷擴(kuò)大知識(shí)面，掌握必要的生活和學(xué)習(xí)的技能，還可以調(diào)節(jié)和治療兒童情緒失調(diào)的行為問(wèn)題，克服膽怯、粗暴、不合群、自私等不良心理，并促進(jìn)兒童想象力、創(chuàng)造性、耐心和持久性、靈活性以及人與人交往能力的發(fā)展。

讓孩子及時(shí)到幼兒園生活。幼兒園是兒童早期社會(huì)化教育的重要場(chǎng)所。孩子在這個(gè)集體中，通過(guò)各種游戲、體力和智力活動(dòng)，不僅有利于健康成長(zhǎng)，也有利于培養(yǎng)良好的人際關(guān)系和社交能力，對(duì)于良好的個(gè)性形成是很重要的。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，不論是公辦或民辦幼兒園的兒童，顯得活潑、開(kāi)朗、易合群、守紀(jì)律、講禮貌。對(duì)比之下，家居的孩子就顯得過(guò)分害羞、怕見(jiàn)生人，在陌生環(huán)境中一時(shí)難以適應(yīng)。

要重視孩子的學(xué)前文化教育。學(xué)前文化教育有利于啟迪和滿足幼兒的求知欲，也是對(duì)孩子萌芽期教育的重要方面，在學(xué)前文化教育中，不要單純讓孩子死記、硬背，要善于幫助孩子理解，并注意耐心回答孩子提出的各式問(wèn)題。還要培養(yǎng)孩子從小愛(ài)思考、愛(ài)觀察的習(xí)慣。同時(shí)，通過(guò)聽(tīng)故事、講故事以及各種文化課，培養(yǎng)孩子語(yǔ)言表達(dá)能力和德智體的全面提高。

要經(jīng)常關(guān)心孩子的健康情況。人的身體和精神有著密切的關(guān)系。當(dāng)一方不能正常發(fā)揮作用時(shí)，另一方就會(huì)受到影響。因此，對(duì)孩子身體和精神狀況都不可忽視。世界衛(wèi)生組織對(duì)于健康的解釋是：“不僅僅是沒(méi)有疾病和虛弱，還包括了身體、心理的完好狀態(tài)和良好的社會(huì)適應(yīng)力。”因此，對(duì)于兒童健康的完整概念應(yīng)是生理、心理和社會(huì)適應(yīng)力保持良好的狀態(tài)。

案例：老師,你注意我了嗎?

一、案例背景：

平時(shí)在班級(jí)活潑開(kāi)朗的孩子自然是倍受老師的關(guān)注，相對(duì)而言平時(shí)沉默寡言的“乖”孩子教師的關(guān)注程度也就隨之降低。我們班的天天性格內(nèi)向，脾氣古怪，導(dǎo)致他這種性格的主要根源在于她的家庭氛圍，夫妻關(guān)系處理不當(dāng)，經(jīng)常發(fā)生家庭戰(zhàn)爭(zhēng)，每一次，小孩子便成了犧牲品。成了大人的出氣筒。在家里受了委屈的她，覺(jué)得她得不到大人的關(guān)心，她是被別人忽視的，所以她經(jīng)常做出一些很奇怪的舉動(dòng)，試圖引起教師對(duì)她的關(guān)注和重視。

二、案例描述（一）

我們班很多女孩子留著長(zhǎng)頭發(fā)，午睡后我都要幫助這些女孩子梳理。而天天是短頭發(fā)，所以就省了這一關(guān)。這天我發(fā)現(xiàn)天天在他那短得可憐的留海前夾了兩個(gè)小發(fā)夾，也拿來(lái)讓我?guī)退龏A好。我對(duì)天天說(shuō)：“天天，你看老師有那么多小朋友的頭發(fā)要梳，你的這個(gè)小發(fā)夾叫小朋友幫你夾上好嗎？”聽(tīng)了我的話，天天非常失望地離開(kāi)了。第二天的同一時(shí)刻發(fā)生了同一件事，為了能夠讓老師幫她夾好發(fā)夾，天天寧愿不去做游戲，這回天天第一個(gè)過(guò)來(lái)我這里，也是拿了兩個(gè)小發(fā)夾，這回我為她夾好了小發(fā)夾，夾好發(fā)夾的天天高興的就像是飛上了云端，很滿意地離開(kāi)了。

案例描述（二）

每次在自主活動(dòng)時(shí)間或是到戶外散步，天天總是和小朋友們爭(zhēng)奪地盤，搶一個(gè)最靠近老師地地方。一次，我和孩子們散步來(lái)到草坪上，我建議大家一起坐到草坪休息一下，孩子們都找了個(gè)適合的位置坐了下來(lái)，本來(lái)跟在陽(yáng)陽(yáng)后面的天天一把推開(kāi)陽(yáng)陽(yáng)坐到了最靠進(jìn)我身邊的位置。對(duì)于天天用這種“手段”我并不贊同，所以我故意的表現(xiàn)出不去關(guān)注她，但她還是以坐在我身邊為榮。

三、析與反思：

對(duì)于天天的以上這兩個(gè)案例中的表現(xiàn)，首先作為教師我要自我反醒：我對(duì)天天的關(guān)注程度夠多了嗎？

天天的父母感情不和，每次發(fā)生家庭戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，她就是父母的出氣筒。我們應(yīng)該替天天感到可憐，她的小伙伴都有一個(gè)幸福的家庭，都是爸爸媽媽眼里的寶，哪容得孩子受一丁點(diǎn)兒的委曲，而天天卻受到了如此不公的“待遇”，長(zhǎng)久以來(lái)，在天天的心里就形成了一種歪曲了的心理，認(rèn)為在家里是不受大人喜愛(ài)的，不論自已怎么乖巧，還是得不到大人的重視。所以，天天的性格變得越來(lái)越內(nèi)向，脾氣也變得起來(lái)起古怪，有的時(shí)候也很暴力，和小朋友發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)她都當(dāng)任不讓，有是還會(huì)用暴力解決。來(lái)到了幼兒園之后，一個(gè)全新的環(huán)境，另一個(gè)要接觸的群體，有小伙伴，有老師。在這里她有找到了自信的火種，試圖想在這里可以彌補(bǔ)家里給她帶來(lái)的不愉快。

從案例一的技術(shù)描述中我們看到，天天看著每天能讓老師梳頭發(fā)的女孩子是多么地幸福，她們可以和老師親密地接觸，她真得很獻(xiàn)慕?？蔀槭裁磱寢尷鲜前阉念^發(fā)剪得像個(gè)男孩子，她失去了和老師親密接觸的大好機(jī)會(huì)。所以她會(huì)用兩個(gè)小發(fā)夾來(lái)引起對(duì)她的關(guān)心，她寧愿不去玩也要等著老師幫她把發(fā)夾夾好，在老師看來(lái)，夾個(gè)發(fā)夾只需短短的十秒鐘，但在天天的心那要比一天的時(shí)間還要長(zhǎng)，所以在第一天沒(méi)能如愿的第二天，天天還是拿兩個(gè)發(fā)夾要求老師幫忙。能和老師接觸，在天在看來(lái)，那是再也慎重不過(guò)事了。

在這里我就要說(shuō)回來(lái)了，我對(duì)天天的關(guān)注夠了嗎？如果我真的用我的一顆真心去關(guān)心、重視她，天天還會(huì)有這樣的舉動(dòng)嗎？我如果給她更多的愛(ài)和關(guān)心，讓她感到溫馨、安全，她還會(huì)這樣不確定自已的感受，拿一個(gè)小發(fā)夾，搶老師身邊的坐位來(lái)試探老師嗎？

案例：你的任務(wù)完成了嗎？

記錄實(shí)況：

今天在建構(gòu)區(qū)楊瑞敏和董安吉能安靜的兩個(gè)人合作著玩，而王力恒雖然在建構(gòu)區(qū)和姚嘉誠(chéng)，吳存晨一起搭木頭積木，可是只聽(tīng)到他一個(gè)人的聲音，還不時(shí)的隨手拿一塊積木放在他們搭好的房子上，可以說(shuō)王在游戲時(shí)是心不在焉的，純粹是和小朋友說(shuō)話，不緊自己沒(méi)能游戲好，還打擾到其他小朋友的游戲，使得其他兩個(gè)小朋友也一起說(shuō)話。我看到后就走過(guò)去輕輕地對(duì)他們說(shuō)：“你們的房子真漂亮，是誰(shuí)搭的呀？”他們回答說(shuō)是“我們搭的”“哦，三個(gè)人一起搭的房子呀，真的很棒，不過(guò)你們好象聲音太響了，別人以為你們是在吵架呢，你們給誰(shuí)搭的家呀？”“是給獅子搭的”

“恩，獅子一定很高興的，可是其他的小動(dòng)物就不開(kāi)心了，他們也要家的呀，你們每人去給一只小動(dòng)物搭個(gè)家好不好呀”說(shuō)玩，只有王還在那不愿意動(dòng)，其他小朋友都主動(dòng)要搭房子了，我就看著王說(shuō)“自己不會(huì)搭出房子來(lái)的小朋友呀，沒(méi)有小動(dòng)物和你做朋友，也沒(méi)有小朋友愿意做你的朋友了，本領(lǐng)也不會(huì)大的。”他開(kāi)始動(dòng)起來(lái)了，于是我就在邊上和他們一起玩。

等到游戲塊結(jié)束時(shí)，突然建構(gòu)區(qū)的小朋友都叫起來(lái)，原來(lái)時(shí)王把搭好的房子弄翻了，我很生氣，因?yàn)橛螒蜻^(guò)程中他一直在說(shuō)話，還影響其他小朋友。我就告訴他“其他小朋友都可以穿好鞋子出去了，王力恒一個(gè)人把房子修好，把玩具理號(hào)好，否則今天就不要出來(lái)了！”話還沒(méi)說(shuō)完，他就哭了。最后，我就和他作了協(xié)商“你只要把玩具寶寶全送回家，而且不弄錯(cuò)，老師就請(qǐng)你去坐好，相信你很棒的會(huì)做的很好的，行不行？先把眼淚搽干，不然老師不喜歡的？男孩子動(dòng)不動(dòng)就哭，一點(diǎn)都不象男孩子，一點(diǎn)都不勇敢的？“于是他點(diǎn)點(diǎn)頭，一個(gè)人很快就把玩具整理好了。我當(dāng)著其他小朋友的面夸獎(jiǎng)了他。

分析：

這幾個(gè)幼兒已有了初步的合作游戲的意識(shí)，至少他們已經(jīng)能合作玩玩具，不會(huì)爭(zhēng)吵，也不會(huì)你奪我搶的。不過(guò)象王力恒是缺乏合作意識(shí)的，他常以自我為中心，也是個(gè)膽小的，動(dòng)不動(dòng)就哭鼻子的小朋友。發(fā)現(xiàn)他常常不能獨(dú)立有始有終的完成一件事，今天能獨(dú)立把玩具整理好已經(jīng)有了很大的進(jìn)步了。把老師給的任務(wù)完成了，而且還做得很好。說(shuō)明這個(gè)本領(lǐng)他學(xué)會(huì)了。

總結(jié)：

繼續(xù)培養(yǎng)他的獨(dú)立完成一件事情的能力，不斷的觀察和指導(dǎo)。

教師心得：如何引導(dǎo)課堂上不愛(ài)舉手提問(wèn)的孩子

如何引導(dǎo)課堂上不愛(ài)舉手提問(wèn)的孩子

教師提問(wèn)時(shí)，總有一些幼兒躍躍欲試，積極舉手發(fā)言。而另一些孩子與他們正相反，從不舉手回答問(wèn)題。有的老師認(rèn)為不舉手的孩子鍛煉的機(jī)會(huì)少，為了促進(jìn)孩子的發(fā)展，不舉手也要叫他們發(fā)言。

幼兒園中?？梢砸?jiàn)到，當(dāng)老師提出問(wèn)題時(shí)，平時(shí)伶牙俐齒、活潑好動(dòng)的幼兒便把手舉得高高的，甚至著急地站起來(lái)等你發(fā)現(xiàn)他；而平時(shí)言語(yǔ)不多、性格較內(nèi)向的孩子總是縮在一邊，充當(dāng)旁觀者。老師為了使每個(gè)孩得到發(fā)展，有時(shí)也叫不舉手的幼兒發(fā)言，而經(jīng)常看到的是，被叫的幼兒神情茫然，一聲不響，這樣做的結(jié)果是老師的目的不僅沒(méi)有達(dá)到，反而使不舉手的幼兒產(chǎn)生被提問(wèn)的恐懼緊張心理，久而久之，會(huì)變得更加沉默和自卑。對(duì)于不舉手的幼兒，我認(rèn)為可以采取以下措施。

1．不愛(ài)舉手的幼兒多為膽子小、性格內(nèi)向的孩子，教師在日常生活中要多注意鍛煉他們，逐步培養(yǎng)他們的自信心。例如，我們班的可可十分靦腆害羞，平時(shí)話很少，總是用一雙漂亮的大眼睛悄悄地看老師，而當(dāng)老師注意到她，她便迅速將目光移開(kāi)。有一次，孩子們飯后在看動(dòng)畫片，而可可卻獨(dú)自一人在唱歌。我悄悄走到她身邊，沒(méi)有打斷她，原來(lái)她在唱一首英語(yǔ)歌《ABC》，我感到非常吃驚，不由得在地臉上輕輕親了一下，并豎起大拇指說(shuō)：“你唱得棒極了，以后把這首歌教給小朋友好嗎？”可可聽(tīng)了用力地點(diǎn)點(diǎn)頭。此后，可可不再是一只怕羞的“小黃鶯”，教室里時(shí)常傳出她快樂(lè)、優(yōu)美的歌聲，她的媽媽也說(shuō)：“孩子膽子變大了，比以前活潑了。”

2．鼓勵(lì)每個(gè)孩子都舉手。當(dāng)提出問(wèn)題時(shí)，不要急于找某個(gè)幼兒回答，而是留給幼兒充足的思考時(shí)間，并在此時(shí)用老師最富影響力的語(yǔ)言鼓勵(lì)幼兒勇敢地把手舉起來(lái)。而此時(shí)，如果從不舉手的孩子舉起了手，一定馬上把機(jī)會(huì)給他，不管他回答的是好是壞，教師都應(yīng)對(duì)他這種勇敢的嘗試給予肯定。相信有了這良好的開(kāi)始，不愛(ài)舉手的孩子會(huì)慢慢勇敢、大方起來(lái)。

3.在集體活動(dòng)中，給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松的發(fā)言氣氛。例如，在日常教學(xué)中，我常組織幼兒玩接龍問(wèn)答游戲，即當(dāng)我提出一個(gè)問(wèn)題，讓幼兒思考之后，每個(gè)幼兒按坐位順序依次回答，幼兒不必舉手，只需站起來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的看法。為了保證回答過(guò)程像一條龍連貫下去，每個(gè)幼兒都努力思考，認(rèn)真回答，平時(shí)不愛(ài)舉手發(fā)言的孩子也消除了緊張心理，輕松自然地站起來(lái)，有的甚至回答十分精彩。

孩子自言自語(yǔ)是有病了嗎？

導(dǎo)讀：假想的游戲伙伴是兒童游戲的精神伴侶，無(wú)形的朋友。據(jù)研究，約有15%～3O%的兒童會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象，一般在2。5～6歲之間發(fā)生。一般地說(shuō)，這個(gè)現(xiàn)象到了入學(xué)年齡，隨著幼兒社會(huì)交往的增多會(huì)漸漸消失，個(gè)別也可能延續(xù)至10歲左右。

“自言自語(yǔ)”是幼兒的游戲言語(yǔ)，是幼兒與假想伙伴的游戲。

獨(dú)生子女更有可能有假想伙伴，這是排除孤獨(dú)和寂寞的巧妙方法。

細(xì)心的父母可能會(huì)發(fā)現(xiàn)，孩子在獨(dú)自游戲時(shí)，常常會(huì)扮演各種不同的角色，還常常自言自語(yǔ)，時(shí)而與這個(gè)角色對(duì)話，時(shí)而又與另一個(gè)角色對(duì)話，好像他正在和一些“伙伴”一起玩耍似的。有些父母便會(huì)擔(dān)心起來(lái)，懷疑孩子是否患上了某種心理疾病。其實(shí)，這是兒童正常的行為表現(xiàn)，這里的“不同角色”是幼兒假想的游戲伙伴，“自言自語(yǔ)”是幼兒的游戲言語(yǔ)。

幼兒的游戲言語(yǔ)

三口之家的現(xiàn)代家庭結(jié)構(gòu)，決定了大部分孩子在童年時(shí)期往往有較多時(shí)間是獨(dú)自在家里游戲，這時(shí)就常常會(huì)出現(xiàn)年輕父母擔(dān)心的幼兒游戲言語(yǔ)。幼兒的游戲言語(yǔ)是其思維的有聲表現(xiàn)，它伴隨著游戲進(jìn)行，反映行為過(guò)程中的問(wèn)題和行動(dòng)結(jié)果。

幼兒假想的游戲伙伴

假想的游戲伙伴是兒童游戲的精神伴侶，無(wú)形的朋友。據(jù)研究，約有15%～3O%的兒童會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象，一般在2。5～6歲之間發(fā)生。一般地說(shuō)，這個(gè)現(xiàn)象到了入學(xué)年齡，隨著幼兒社會(huì)交往的增多會(huì)漸漸消失，個(gè)別也可能延續(xù)至10歲左右。

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