大班幼兒案例分析

幼兒園大班案例分析。

俗話說，不打無準(zhǔn)備之仗。當(dāng)幼兒園教師的教學(xué)任務(wù)遇到困難時，往往都需要參考一下我們提前準(zhǔn)備參考資料。資料一般指代可供人們參考的信息知識等。參考資料會讓未來的學(xué)習(xí)或者工作做得更好！那么，關(guān)于幼師資料你了解哪些內(nèi)容呢？為此，小編從網(wǎng)絡(luò)上為大家精心整理了《大班幼兒案例分析》，供大家借鑒和使用，希望大家分享！

案例描述：

大班的丁丁小朋友是下學(xué)期的插班生，第一天來到幼兒園就很惹人注意，因為當(dāng)時他哭的特別傷心。見到的老師都很奇怪，大班的孩子怎么會哭成這個樣子。后來發(fā)現(xiàn)他很依賴他的媽媽。沒多久他遇到的第一個難題就是寫數(shù)字。他十分的排斥，并拒絕寫作業(yè)。一次為了完成數(shù)字1-10的書寫，媽媽打了他。早上來園時眼淚還掛在臉上，低著頭也不和老師打招呼。媽媽把我拉過去，告訴我今天早上因為寫數(shù)字被媽媽打了，媽媽看他哭的很傷心的樣子，也覺得打孩子是不對的。和他媽媽聊天得知，丁丁是在之前的幼兒園學(xué)習(xí)時，幼兒園沒有教小孩子學(xué)習(xí)寫數(shù)字。所以丁丁不會，但脾氣也很倔強(qiáng)，怎么打就是不寫。在課堂上寫數(shù)字時，他也一直看別的小朋友不動。

案例分析：

就丁丁的這個問題，首先我觀察了他在班里的表現(xiàn)和人際交往。經(jīng)過幾天的觀察，我發(fā)現(xiàn)丁丁的語言表達(dá)能力，觀察力和理解能力都很不錯。一個故事他會用比較完整語句來描述。在一節(jié)美術(shù)課《我的朋友》，他一直在觀察他的同伴，在繪畫是抓住了同伴的特征。所以我總結(jié)他一定會是個懂禮貌懂道理的孩子。

其次我和他做了深度的聊天，剛開始他很害羞，不敢和我講他的想法，那么我就找他最喜歡的機(jī)器人的話題和他聊，他很開心。用崇拜的目光望著我，因為我知道很多變形金剛的名字。和他聊天才知道，他不會寫字怕老師和同學(xué)笑話他，而且媽媽說他不會寫字就不喜歡他。他最喜歡媽媽，寫字讓他覺得很難過。

最后我和他的媽媽聊了下?？吹某鰜矶《〉膵寢寣τ變旱慕逃€是采取民主的自愿學(xué)習(xí)的教育方法。而且她很尊重孩子的選擇。對于孩子寫字她是支持的為了孩子更好的幼小銜接。不過我告訴他媽媽，孩子不會寫不要去責(zé)備他，也不要說如果你不這樣我就不喜歡你等這樣的話。媽媽表示在家也要鼓勵為主。每次寫數(shù)字時，我都會過去幫忙指導(dǎo)當(dāng)他寫的有進(jìn)步時及時給予鼓勵和獎品，也會在所有的小朋友面前表揚(yáng)他。丁丁的自信心越來越強(qiáng)了。學(xué)期也快結(jié)束了，我看到了他的作業(yè)書寫的十分工整和干凈。我告訴他媽媽，他的進(jìn)步非常的大，丁丁媽媽說她也發(fā)現(xiàn)了。那么我們就給丁丁的作業(yè)本上貼個大大的紅花。丁丁高興的樂開了花。

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案例：大班結(jié)構(gòu)游戲案例分析

結(jié)構(gòu)區(qū)里大部分都是男孩子，他們設(shè)定的主題是開元寺，除了建構(gòu)已學(xué)過的東西塔、大雄寶殿外，幼兒還聯(lián)想到在開元寺里看過古船，于是一伙人都興致勃勃的參與古船建構(gòu)中，家鑫與學(xué)釗都選擇了小星星積塑，相互配合拼起了船底，而較晚入?yún)^(qū)的許斌看到小星星玩具已經(jīng)有很多小朋友在玩，就和家鑫商量：“能不能和我一起玩？”學(xué)釗忙說：“我們?nèi)藬?shù)已經(jīng)夠了，快買玩具了，你到其他地方去吧！”“但我已經(jīng)在最后一格的入?yún)^(qū)表填上號數(shù)了?！痹S斌不愿意去其他區(qū)。江海在一旁拿出小花片約許斌：“那我們拼一些小船好了。”但許斌還是不愿意，我介入啟發(fā)幼兒想想：“船上可以有些什么樣的擺設(shè)裝飾一下？”他們回答了好多種：“亭子、椅子、船漿、大炮、旗子等?！薄澳沁@些小裝飾就可以用花片模擬建構(gòu)，再與大船組合起來。這時，許斌像是獲得某種靈感，興奮的拉著江海一起用花片裝飾古船。最后，這群小伙伴還一起用各種圍墻裝飾性劃分開元寺的古船展、東西塔、假山等不同景物。

分析與反思：

通過本次觀察，對在結(jié)構(gòu)游戲中，幼兒的合作關(guān)系有以下看法：有個別幼兒較不愿與他人合作、分享，獨占欲也強(qiáng)。這使在集體活動的多數(shù)幼兒缺乏交流，語言的溝通，及游戲經(jīng)驗的交往，在某些程度上約束幼兒相互學(xué)習(xí)與發(fā)展的機(jī)會。教師在引導(dǎo)幼兒模擬建構(gòu)的同時，可提醒啟發(fā)幼兒更多的創(chuàng)造力，在肯定個別幼兒的獨特成果時，又要鼓勵幼兒互相合作取得更大的收獲。

這次結(jié)構(gòu)活動，雖然有小部分幼兒在合作建構(gòu)，但有時局限在好朋友中，對其他幼兒的介入拒而遠(yuǎn)之。因此，教師在評價他們作品時，要多多表演多人合作后的不同成果，讓幼兒愿意接受合作后的集體喜悅和榮耀，相互模仿學(xué)習(xí)到同伴游戲時的玩法與經(jīng)驗，體驗分工合作，分享結(jié)果的喜悅。

案例：大班美術(shù)活動案例分析

美工區(qū)里婧詩與婧羚一起選擇了新的畫種材料：錫箔紙畫。一開始，她們看著材料的質(zhì)量容易破損，都小心翼翼的把錫箔紙鋪平，拿起最常用的油畫棒開始作畫。婧羚畫的動作幅度較大，不小心把錫箔紙弄破了幾處，婧詩在一旁笑著說：“你看我的紙還好好的，誰叫你那么用力！”但婧羚卻說：“我不用力的涂色，顏色都看不清楚，不夠鮮艷，你看你的畫，那么模糊！”婧詩指了指流程圖說：“老師不是要我們畫完再用深色的筆鉤線嗎？這樣不就清楚了?！薄暗悄愕念伾痪鶆蛄耍疫€是用水彩上色看看。”婧羚說著，便拿出水彩顏料，原本的那張破損的錫箔紙上涂上底色，這時，婧詩看到后直說：“用水彩畫上去更方便，也不怕紙破掉，而且顏色漂亮多了！”她們便決定要更換工具，直接用水彩在錫箔紙上作畫。

分析與反思：

1、自己的觀察和教師的點撥下，能先觀察流程圖后再操作錫箔紙畫。從中養(yǎng)成看流程圖學(xué)習(xí)獨立操作的習(xí)慣。在活動中能依靠材料特點，通過觀察、摸索來調(diào)整怎樣更好的操作錫箔紙的方法。

2、能根據(jù)提供材料的特性探索不同的繪畫方法以達(dá)到較好的畫面效果。幼兒在操作中不斷的尋找更適當(dāng)?shù)淖鳟嫴牧?、方式，不會盲目的跟從教師所畫的流程方式，所提供的材料限制，有了初步的獨立見解與創(chuàng)造性。

3、教師在活動中的指導(dǎo)較少，對新材料的介紹與操作要點講解不夠，流程圖的指向太過明確，限制個別幼兒發(fā)展個性化的創(chuàng)造，對不同畫法的評價應(yīng)更全面些，鼓勵幼兒共同探索，找出更多適合錫箔紙畫的方法。

案例：大班角色游戲案例分析

觀察內(nèi)容：

生活館里由美容院和理發(fā)廳組合而成，渠霖協(xié)商后選擇當(dāng)一位美容師。剛開始她拿了枕頭、大毛巾、化裝品、蒸汽機(jī)等材料布置成美容院，當(dāng)客人一來，渠霖美容院提供的材料仍然不夠，她拿大毛巾為客人包住頭發(fā)后，就沒有毛巾可以幫客人洗臉了。于是她掏出自己的小手帕，假裝用它為客人清洗；當(dāng)小手帕使用完后，她還拿了個籃子充當(dāng)水槽，洗干凈后再繼續(xù)使用，看到美容院由她來管理，我滿意的走向其他主題中。一會兒，渠霖跑過來對我說：“我把噴嚏打在客人臉上，他們都跑光了！”“你感冒了？怎么忘了轉(zhuǎn)過臉或是捂著嘴巴呢？”我問道，“但來不急了！而且捂著嘴巴等下還要幫客人按摩也是很臟的！”“那你找個東西幫你捂著好了，想想，什么東西比較適合的？”渠霖想了一會突然喊道：“阿姨在分點心不是有口罩嗎？好象大一班開的醫(yī)院也有，我去借一個用用?！庇谑?，渠霖向大一班的“醫(yī)生”借了一個口罩，繼續(xù)當(dāng)起美容師。

分析與反思：

游戲中幼兒比較喜歡使用已提供好的道具或材料，替代物的使用現(xiàn)象較少，幾乎都以教師提供的材料為主，有的幼兒則會不斷的詢問教師解決的辦法。該幼兒在游戲時的自主性較強(qiáng)，當(dāng)沒有毛巾時，能想出用手帕代替，使幼兒游戲進(jìn)行下去，并豐富了游戲的情節(jié)。在打噴嚏事件中，幼兒雖在開始無法獨立解決問題，但通過教師是適當(dāng)引導(dǎo)與提示，她能夠聯(lián)想到其他主題中可相互使用的游戲材料，因此，幼兒對各主題中的知識、材料經(jīng)驗與角色職責(zé)也是需要一定的認(rèn)識。

游戲中我發(fā)現(xiàn)除了豐富幼兒的生活經(jīng)驗外，可提供些半成品或是在游戲中可用來替代的材料、道具等，放在百寶箱中供幼兒自由選擇，同時對本班的多種玩具，也可啟發(fā)幼兒發(fā)揮想象，充當(dāng)游戲中你所需要的物品，從而取而代之。

案例：大班區(qū)域活動案例分析

觀察內(nèi)容：

新學(xué)期本班制定來幼兒園就填寫入?yún)^(qū)表后，為一些早到的幼兒提供了更寬廣的區(qū)域選擇空間，并把結(jié)構(gòu)區(qū)當(dāng)成必選區(qū)，讓每組的幼兒按天輪流建構(gòu)。其中，家鑫是每天最早到幼兒園的小朋友，一開始，他每次都很積極的填下自己的號數(shù)，特別是在星期三，輪到他那組玩結(jié)構(gòu)，家鑫更是扮演了負(fù)責(zé)人的角色，提醒著每位組員填在結(jié)構(gòu)區(qū)的位置上。

但最近發(fā)現(xiàn)家鑫都沒在區(qū)域表內(nèi)填寫了，起初我以為他忘了，經(jīng)常提醒他去填，可后來覺得他是故意不填的，區(qū)域活動開始后，家鑫就在每一區(qū)附近晃蕩著，特別是在最喜歡的的結(jié)構(gòu)區(qū)，他經(jīng)常忍不住參與進(jìn)去指手畫腳的當(dāng)起了拼插小老師。我又一次提醒他：“今天不是第三組玩結(jié)構(gòu)的，你去填寫其他區(qū)的吧！”家鑫低著頭，走到區(qū)域表面前磨蹭了一會，又走開了，當(dāng)我發(fā)現(xiàn)他出現(xiàn)在美工、數(shù)學(xué)、動手區(qū)后，問道：“家鑫，你選擇的是哪個區(qū)？玩了些什么？”他跑開了，我找了找區(qū)域表，還是沒看到他填寫下自己的號數(shù)。

分析與反思：

新表格及新制度的制定，幼兒積極的填寫入?yún)^(qū)表，能提前計劃自己想玩的區(qū)域活動，并與該區(qū)的幼兒交流經(jīng)驗與玩法。該幼兒起初能擔(dān)當(dāng)一定的責(zé)任，遵守所制定的規(guī)則。由于教師對必選區(qū)的限制，使該幼兒對結(jié)構(gòu)區(qū)的興趣與熱衷得不到滿足，所以不填入?yún)^(qū)表，在活動中他還間接的參與到其他喜歡的區(qū)域活動中。因此，教師應(yīng)做到：

1、幫助幼兒肅立堅定的信念，教師要根據(jù)幼兒的能力與興趣，引導(dǎo)幼兒選擇其中一種活動。

2、鼓勵表揚(yáng)幼兒的活動，除了看到幼兒本身的優(yōu)勢外，在其他區(qū)域中，教師要善于觀察幼兒的進(jìn)步。

3、提供更多吸引幼兒活動的區(qū)域材料，激發(fā)幼兒的興趣。

4、對必選區(qū)的指定應(yīng)合理安排，使每個幼兒都有機(jī)會參與活動。

案例：案例分析

在一次區(qū)域活動中，我正在“美發(fā)廳”旁忙著收拾東西?！靶〗?，你要美發(fā)嗎？”一個甜甜的聲音在背后響起，我沒在意。“XX小姐，你要美發(fā)嗎？”聲音加大了，原來在叫我，居然還敢直呼其名，簡直“膽大包天”，因為確實忙就沒理會。忽然，感覺束好的長發(fā)在背后被一雙小手摸著?？磥怼懊腊l(fā)師”看上了我這一頭長發(fā)，不去美一下是不行的。再說孩子們怎么知道我的名字呢？干脆將計就計趁機(jī)調(diào)查一下。主意打定我放下手中活，轉(zhuǎn)身笑瞇瞇地說：“誰是美發(fā)師，你是怎么知道我的名字的？”小女孩菁菁站了出來，“我是美發(fā)師，絕對給你做好?！薄奥爮埨蠋熀澳銌h，我就知道了?！彼荒樕駳獾臉幼?，原來這么簡單。

一場顧客（注：執(zhí)筆者）與美發(fā)師之間的自由交談開始了。

美發(fā)師：“你得低下頭，把頭發(fā)低下來?！?/p>

顧客：“你們這兒沒有專門洗頭用的長躺椅嗎？這樣不舒服?！逼鋵嵨沂桥滤齻儼杨^發(fā)弄的一團(tuán)糟。于是菁菁叫了小文文、亭亭等幾個小女孩七手八腳的忙了起來。一會兒，她們就用幾張小椅子拼了張洗頭躺椅。一切動作都比較專業(yè)：拔掉我的發(fā)圈，象模象樣的抓搓頭發(fā)。打開假水籠頭沖了沖、吹頭。

美發(fā)師：“你想做什么發(fā)型？”

“你看我做什么好，就做什么吧！”我裝做很隨便的樣子。]

美發(fā)師：“你會唱《青藏高原》嗎？”

“不會”我如實回答。

“你唱歌不行！”美發(fā)師評價到?！澳阒肋@首歌是誰唱的嗎？”，“不知道?！蔽宜餍匝b糊涂到底。

“你怎么什么都不知道呢？是一個叫韓紅的人，她是一個胖豬豬?！泵腊l(fā)師越發(fā)得意起來，“這首歌很難唱，我姨媽會唱?！彼贿呑鲆贿呎f。“我給你做個韓紅式的發(fā)型。”

“好吧！”顧客答到。美發(fā)師左手拿塑料推子，右手拿剪刀，象模象樣地剪起來。閑聊更深入了。

“我以后教你唱?！倍嗝醋孕拧⒆灾鞯暮⒆?。我笑了。

案例分析：

《綱要》指出“建立和諧有效的師幼關(guān)系是促進(jìn)師幼互動的有效途徑……”如何建立和諧、有效的師幼關(guān)系呢，首先要樹立正確的兒童觀：尊重幼兒。教師要尊重幼兒的言行、想法，與幼兒建立一種民主平等的關(guān)系，積極營造和諧的氛圍。案例中，很好的反映出教師的這儀觀點：當(dāng)小女孩菁菁直呼其名，請她理發(fā)時，教師笑瞇瞇的應(yīng)答孩子，轉(zhuǎn)身投入到孩子發(fā)起的游戲中。再游戲的過程中，教師始終以幼兒為游戲的主體，適時的點撥。

其次，教師要準(zhǔn)確定位自己，做平等中的首席?！毒V要》告訴我們“

教師要做一個引導(dǎo)者、合作者、支持者……”誠然是要教師準(zhǔn)確定位角色。案例中小女孩要與教師玩“美發(fā)廳”的區(qū)域游戲，教師“放下手中的活”積極的投入到游戲中，很樂意的扮演起顧客來，發(fā)生在“美發(fā)師”與顧客之間的對話讓我們看到了一個朋友式的老師。在“美發(fā)師”工作的過程中教師合作并引導(dǎo)著幼兒，對于幼兒的問題是“有問必答”，使其在自主的游戲中得到發(fā)展。最妙的是教師的隱性引導(dǎo)。在此時教師做個“一問三不知”的“無知人”：“裝得很隨便”；“索性裝糊涂到底”，正是教師的這種看似不導(dǎo)的引導(dǎo)方式增強(qiáng)了幼兒的自信：“象模象樣的抓搓頭發(fā)”；“越發(fā)得意”，體驗到成功的喜悅：“七手八腳的忙了起來”；“用幾張椅子拼了張洗頭躺椅”；“比較專業(yè)”；“左手拿塑料推子，右手象模象樣的剪起來?！?，充分體現(xiàn)了孩子的自主性積極教師的主導(dǎo)地位。

整個談話過程向我們展示了一個和諧活潑的場景。讓我們感受到了一個自主自信的孩子和一個尊重幼兒、思維活躍的教師。正是教師以正確的兒童觀，憑借高超的教育藝術(shù)促進(jìn)了幼兒的主動發(fā)展。

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