兒童性格偏向2：沖動把人累的多動兒

幼兒園芽兒的說課稿。

每一個小孩都有無限的潛能，家園共育可以讓孩子的潛能更好的激發(fā)出來！家長與教師之間要互相協(xié)助，孩子的成長離不開我們的陪伴，有時候陪伴才是最有意義的教育！那么，有哪些可以用的新的教育觀念呢？下面是小編為大家整理的“兒童性格偏向2：沖動把人累的多動兒”，僅供您在工作和學習中參考。

巍巍，一個讓幼兒園老師既喜歡又頭痛的孩子，喜歡他是因為他的聰明可愛，對他“頭痛”是因為他的“無規(guī)則紀律”。他總是喜歡動個不停，不是去捉弄其他的小朋友一下，就是突然把自己剛搭拼好的積木向地上一推，或者他就僅僅是在班級內(nèi)走來走去，就是不能安靜坐一會。當然這樣來形容他也有一些不妥，因為在他喜歡的卡通片之前，巍巍可以安靜地坐半個小時，但除此之外，似乎很難找到其他的“法寶”能使巍巍靜靜地坐一會……

巍巍雖然能夠在喜歡的卡通片前“坐下來”，但是在大多數(shù)的時間和場合他卻“坐不定”，這說明他是一個具有多動傾向的孩子，他具有一定的沖動的性格偏差，

這類偏差的典型特征是：

1．喜歡做的事情有很多，但很難將精力集中于某一件事情，喜歡的事情也只有三分鐘的熱度。

2．精力充沛，行為多動，但有的時候能靜下來。

愛心提醒：

對于巍巍的這種性格偏差，媽媽在幫助巍巍的時候，可以注意以下幾個方面：

1．從環(huán)境入手，減少環(huán)境中新奇多樣的刺激與誘惑，使巍巍能夠在熟悉的環(huán)境中比較自然地安靜地從事目的明確的活動。

2．設(shè)立目標，培養(yǎng)巍巍的耐性。例如對巍巍的延遲滿足能力加以訓練，根據(jù)巍巍在活動過程中堅持的時間不同而給予不同程度的獎勵。

3．父母要對巍巍活動的過程多加關(guān)注，而減少對巍巍活動的結(jié)果關(guān)注，樹立巍巍對活動本身的內(nèi)在興趣，從而使父母對巍巍活動的外部控制轉(zhuǎn)換成為巍巍自身對活動的內(nèi)在約束。

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兒童性格偏向4：膽大迫人的冒險性格

強強突然看到了放在書架中一件玻璃制品，已經(jīng)對玩具很厭倦的他，立刻給媽媽要“我要玩，我要那個老虎，我要……”，媽媽立刻給強強打開了電視中卡通片，想轉(zhuǎn)移強強的注意力，可是在這個短暫的過程中，她發(fā)現(xiàn)強強已經(jīng)爬到了沙發(fā)的靠背上，強強正在斜斜晃晃地想站起來……恐怖的后果，使媽媽只好自己將玻璃老虎遞給了強強，但一會兒，媽媽就聽見了強強用力把玻璃老虎投向墻壁的聲音……

強強總是使當媽媽的神經(jīng)繃得緊緊的，一會兒他可能去觸摸飲水機的開關(guān)；一會兒他又可能爬窗臺……雖然強強的額頭已經(jīng)被摔出了大疤，屁股也多次被爸爸教訓，但他還是在不停地惹麻煩，去做一些很危險的事情……

其實強強屬于一種冒險型性格，這種性格的典型特征是：

1．總是處于一種興奮的情緒狀態(tài)，習慣性地動手去摸摸東西，用腳去踢踢周圍的物品。

2．按自己的想法去行動，從不考慮后果，也記不住以前得到的教訓。

3．喜歡攻擊、侵犯他人，逆反心理比較強。

愛心提醒：

強強的這種冒險性格偏向，迫使爸爸媽媽軟硬兼施，爸爸以巴掌“狠心”地教訓了強強多次，媽媽也一直不斷地以“乖寶寶”利誘，但仍不能使強強發(fā)生改變。那怎么辦呢？

1．營造安靜平和的家庭氣氛，減少或杜絕一些暴力刺激的來源，使強強在一種平和安靜的氣氛中能靜心從事一些閱讀或手工制作類的活動，從而減少他冒險行為的可能性。

2．對強強的行為活動設(shè)定規(guī)則，并堅決按照這種規(guī)則來約束強強的要求與行為。

例如對一些擺設(shè)類的物品，只能觀賞而不能拿來做玩具，這種規(guī)則之下，媽媽和強強之間沒有任何的協(xié)商或者條件交換。無論強強怎樣的要求，采取怎樣的冒險行為，媽媽都不能允許他拿這一物品。這樣才能使強強意識到冒險行為并不一定會自己得到滿足，學會放棄。

3.對強強的冒險性格偏向，媽媽可以先從外部控制他沖動的情緒，再漸漸讓他學會自我控制，而不能因為強強的行為引發(fā)自己的消極情緒，從而造成對強強更進一步的消極暗示。

兒童性格偏向3：特別“乖”的冷漠性格

蒙蒙的媽媽一直感到很慶幸，自己家的蒙蒙特別的乖。吃飯穿衣蒙蒙也任大人的擺布；客人往來，媽媽出門，蒙蒙也不會在意……但是，當蒙蒙進入到托兒所之后，媽媽開始焦慮了：蒙蒙太乖了以至于受到小朋友的欺負也不會還手；蒙蒙太乖了，對老師的表揚不去爭取，對老師的批評也似乎不在意……

蒙蒙的乖使媽媽放松了對蒙蒙的關(guān)注，從而使蒙蒙有更多的時間一個人自得其樂，而對外界環(huán)境的變化很少給予關(guān)注，養(yǎng)成了一種對外界環(huán)境冷漠而不敏感的性格傾向。

這種性格傾向的典型特征是：

1．對外界環(huán)境極少表現(xiàn)出普通孩子的興趣，無論發(fā)生了什么事情，無論開心與否，他都沒有明顯的反應。

2．比較溫順，行為和生活卻很有規(guī)律。

3．很少能明確地表達自己的情緒需要。

4．沒有固定的親密依戀的人。

愛心提醒：

在一個強調(diào)情商的社會中，蒙蒙的冷漠不敏感可能會影響到她將來的發(fā)展，因此媽媽及早意識到這一點很重要，可及早采取措施來幫助蒙蒙改變這種冷漠的性格偏向，具體來說，媽媽可以采取的措施有：

1．減少蒙蒙一個人獨處或者蒙蒙單獨和玩具在一起的時間，爸爸媽媽要多多陪伴蒙蒙，多與蒙蒙交流自己的感受，少批評蒙蒙，幫助蒙蒙打開自己的心扉，安全地表達自己的情感需求。

2．爸爸媽媽可以多創(chuàng)造機會幫助蒙蒙交一些同伴朋友，使蒙蒙能在與他人玩耍的過程中，學會人際交往，學會主動表達自我，體驗游戲的樂趣，理解他人的感受。爸爸媽媽可以多帶蒙蒙外出，通過環(huán)境的改變、新奇刺激的出現(xiàn)等方式，激發(fā)蒙蒙對外界環(huán)境的興趣。

3．爸爸媽媽可以指導蒙蒙喂養(yǎng)小動物，從而激發(fā)蒙蒙的愛心以及責任心。

育兒知識：多動、沖動孩子愛打人，教師如何應對？

育兒知識：多動、沖動孩子愛打人，教師如何應對？

一、預防沖突法

避免學生間的沖突，預防是鍵。

1、規(guī)定班級文明用語，營造良好班級氛圍

多動傾向兒童，有時會受他人說話語氣的影響，而變的情緒激動，據(jù)理力爭。同樣一件事情，如果換一種語氣，用堅定而平和的態(tài)度，告訴他們哪里不對，應該怎么做，他們往往是能夠接受，并愿意配合做出改變的。

所以，教師要事先明確班級的用語要求，規(guī)定所有學生，要平心靜氣地說話，不說粗暴的、不文明的，讓對方反感或不愉快的話，從而營造良好班級氛圍。如果全班同學共同遵守，班級的氣氛很快就會變的平和。班級氛圍變好了，多動傾向兒童也會受之影響，變的平靜起來。

2、多動傾向兒童之間，減少接觸機會

多動傾向兒童遇到他人的責難、嘲笑、需要等待時，常常會控制不住情緒，而罵人或打人。例如，排隊時，前面人半天不動，他們就會忍不住去推。如果這時，遇到和他一樣沖動性高的孩子，沖突就更容易發(fā)生了。

為了減少以上沖突，教師在決定座位、排隊順序、分小組活動人員時，就要考慮如何安排，才能減少沖突。在多動傾向兒童旁邊、所在小組，盡量避免安排同樣多動或沖動的孩子。這樣可以防范于未然。

二、應對沖突法

面對已經(jīng)發(fā)生的沖突，

教師要如何化解才有效呢？

1、保持冷靜，讓雙方說明原因

榊原洋一教授說，教師自己一定要先冷靜，并給雙方足夠的時間說明原因。

遇到?jīng)_突打成一團的孩子，第一件事情就是要把兩人拉開，然后讓兩人各據(jù)一方，閉上眼睛數(shù)到十之后再問原由。教師唯有自己冷靜下來，平穩(wěn)思緒，才能處理得當。

2、公平對待，不偏袒

在大家都平靜下來之后，教師開始認真傾聽，鼓勵雙方分別說出事情的前因后果。如果碰到一方氣急敗壞一再打斷對方時，教師可以這樣提醒“就算聽到對自己不利、不舒服的話，也不用急著反駁。因為老師一定會給你們同樣說話的機會，所以不要著急?！?/p>

對沖突雙方做的不對的地方，教師要平和而堅定地指出，不偏袒任何一方。公平處理，是對平復雙方情緒最好的辦法之一。

3、引導孩子學會避免沖突

如果沖突發(fā)生的原因，是因為多動兒童采取沖動的態(tài)度而起的話，教師要明白，可能是孩子不太善于表達情緒。所以，教師要引導孩子說出感受，教授孩子正確表達情緒的方法。例如，可以對孩子說“在動手打人前，把自己的心情說出來”?！澳惝敃r的心情是很憤怒，對嗎？”

如果是對方說了令人不快的話，引起沖突的，教師要引導孩子思考他人感受，學會換位思考。例如，可以對孩子說“如果你聽到對方這么說你，你會有什么感受？”“以后遇到類似的情況，可以這么說……。”

最后，如果能促使雙方互相道歉，并以握手表示和解就是最佳的。

4、思考工具單、角色扮演，促進孩子自我反思

面對沖突，教師可以提供給孩子思考工具單，協(xié)助孩子從各方面審視當時的情況，自己回顧、思索并寫下當時這樣做的好處與缺點，以及如何避免再次發(fā)生。

對小學高年級，甚至初中孩子，可以利用班會課、活動課等，讓另外兩個孩子把沖突重演出來。透過客觀化的過程，讓全班學生討論有哪些解決方法。透過這種方法，全班較容易達成共識，避免類似沖突發(fā)生。

教師唯有用正面的態(tài)度看待沖突，師生才能一起從中一起學習，共同成長。

兒童性格偏向5：嬌弱惹人憐的敏感性格

菁菁，名如其人，忸怩羞澀地躲在媽媽的身后，緊緊拽著媽媽的衣角，探著半個小腦袋看著初次見面的陌生人。媽媽努力掙脫開她的牽拉，想促使她主動與陌生人打招呼，但這立刻使她非常緊張，整個人躲在了媽媽的身后。無奈的媽媽只好一邊解釋“這個孩子就是這個樣，特別膽小”，一邊又轉(zhuǎn)身再次用力把菁菁拖到自己的面前來，“出來啊，怕什么！”可是就是在這樣一個過程中，菁菁低聲委屈地哭了起來------

“不要怕，膽子大點”是媽媽對菁菁的殷切希望，可這何嘗不是菁菁自己的希望呢！但是在很多場合下，菁菁會經(jīng)常地、自然地表現(xiàn)出一種緊張不安、退縮，這是她的一種性格傾向。

這種性格的典型特征是：

1．對外界環(huán)境表現(xiàn)出異常的敏感，外界稍微有變化就使她緊張與不安。

2．人際交往的能力比較差，喜歡獨自安靜地玩一些自己比較熟悉的游戲。

3．行為比較緩慢退縮；情緒比較平靜。

4．依賴性高，不愿意表達自己的要求。

愛心提醒：

面對菁菁的膽小與敏感，脾氣急躁的媽媽常常控制不住自己而發(fā)脾氣，但是媽媽的急躁越發(fā)使菁菁變得更膽小，而不能真正地幫助菁菁成長。

克服性格偏差是一個比較緩慢的過程中，在這個過程中，媽媽可能也需要從以下幾個方面作出新的調(diào)整：

1．菁菁在接觸和適應新的環(huán)境的過程中，需要媽媽前期陪伴，在菁菁漸漸熟悉的基礎(chǔ)上，媽媽有意識地讓菁菁表現(xiàn)自己。

例如菁菁要進幼兒園了，媽媽可以先提前帶菁菁去幼兒園中玩幾次；進入幼兒園之后，媽媽可以陪菁菁在班級中玩一會再離開，使菁菁對新的環(huán)境有一個逐漸熟悉的過程。

2．設(shè)置“最近發(fā)展區(qū)”的任務給予挑戰(zhàn)，激發(fā)菁菁內(nèi)在的能力。

所謂最近發(fā)展區(qū)，是指菁菁目前沒有達到但是經(jīng)過自己的努力而可以達到的一種發(fā)展水平。例如菁菁目前不愿意和陌生人打招呼，媽媽可以引導菁菁在媽媽和陌生人說話的時候，可以拉著媽媽的手而轉(zhuǎn)到前面來。

讓家長遠離孩子多動困擾

“我兒子上小學一年級，根本坐不住，總是動來動去，不是動動鉛筆盒就是玩玩橡皮，為此老師沒少找家長，可我們也不知道如何是好，這孩子是不是多動癥??？”動來動去的孩子心里到底怎么想的？一起聽聽孩子的心聲?！吧险n真的好無聊，老師講的我都已經(jīng)學過了，家里也沒人不讓我動來動去，為什么在教室我就不能動來動去呢？老師一跟我媽告狀，我媽回去就擰我屁股，簡直的了，我真不喜歡上學，特別討厭老師，為什么不能動來動去，我又沒影響別人？首先，家長不要有那么大的恐懼和焦慮，不要孩子一唉聲嘆氣就說孩子是不是抑郁了、動來動去的孩子就是多動癥、一跟小朋友打架，就說孩子是不是有暴力傾向……這是家長過度焦慮，動不動就把孩子往有病堆兒里劃。其次，孩子上一年級有一個適應過程，就像剛到新單位、剛接觸新朋友，我們可能會明顯地表現(xiàn)出跟自己性格不統(tǒng)一的特質(zhì)。我就見過這樣一個朋友，他跟我第一次見面的時候滔滔不絕、天南地北地忽悠來忽悠去，讓我覺得這人是個特別外向的話嘮。但接觸時候長了，越來越熟，他話就越來越少。我就問他“你是不是不喜歡我?。炕蛘邔ξ矣幸庖?，為什么話少??？”他說“其實我就是這樣一個人”我說“那為什么第一次你就跟打了嗎啡是的呢？”他說“因為我有這毛病，初見一個人的時候會特別緊張，會顯示出各種緊張和焦慮，我就想多說話來排解自己的緊張和焦慮?！痹俦确轿覀?nèi)サ揭粋€新單位，會特別謹言慎行，讓人覺得這是個淑女、是個文靜的小男生。過些日子您看吧，淑女根本不淑，分明就是個“虎女”。這是為什么呢？我們適應新環(huán)境需要一個過程，上學的孩子也存在這樣一個適應的過程，一方面要適應這個陌生環(huán)境，另一方面要適應新的狀態(tài)。入學前，家長對孩子沒有過多紀律性的約束和規(guī)范，覺得“小孩嘛，你讓他在那玩玩，動動也沒有什么大不了的”總會給自己找理由，但當孩子上了學，學校用社會性標準對孩子進行約束和規(guī)范的時候，孩子就會不適應了，這個過程就是新習慣的建立，需要很長的時間進行磨合，也是孩子和自己磨合的過程。作為家長，千萬不要直接對孩子一頓臭批，甚至給屁股來幾巴掌，這樣會讓孩子對老師、對學校，對學習產(chǎn)生一種仇恨心理，覺得我不愿意去上學了，一上學老師就告狀，我媽我爸就說我，我一點都不喜歡上學。當他再去學校，就會對老師產(chǎn)生強烈的排斥和抵觸，甚至通過某些過分的行為表現(xiàn)憤怒的釋放。如果接到老師告狀的情況，家長先要跟孩子進行溝通，問問孩子“為什么別的小朋友就能坐在那一動不動，你卻要動來動去？是不是你特別想玩那個鉛筆盒，特別想玩那塊橡皮??？”然后可以跟孩子做些游戲，比如“我們都是木頭人，不許說話，不許動，看誰的立場最堅定”家長可能都記得我們小時候玩過這個游戲，它是讓孩子在一個規(guī)定的條件范圍內(nèi)，保持自己不動和自我約束的方法，當然這是在游戲過程中完成的。平時家長也可以給自己在家庭中的時間劃分一些時間板塊，比如這是吃飯時間、這是看電視的時間、這是游戲的時間、這是講故事的時間，來讓孩子習慣在板塊時間中做相應活動，孩子就會慢慢對自律有初步認識，進行自我約束，進而逐步建立良好的習慣。在這個過程中，家長一定要有充分的耐心跟孩子溝通，以游戲的形式讓孩子進行自我行為約束訓練。利用課余時間多帶孩子出去去進行肢體活動游戲，讓孩子把剩余精力很好地釋放掉，以免他的過多的剩余精力在教室搗亂，吸引別人注意。還要和老師進行良好溝通。老師面對三五十個學生，他的耐心分到每個學生身上有局限性，這時候家長可能就真要跟老師多溝通溝通，家長的行為、態(tài)度也會影響老師對孩子的態(tài)度。

把淘氣兒童作為一個人來對待

對待淘氣的孩子，有的父母是打罵交加，有的一籌莫展，到底該怎么辦呢？首要的就是把淘氣兒童作為一個人來對待。

兒童和大人不同，不僅是量的問題，而且也是質(zhì)的問題。兒童有兒童的天地，他們有自己特有的看法、想法、活動方式、情感需要。這是和成人截然不同的。

因此，成人千萬不要把兒童看成是自己的縮小，看成什么也不懂，什么也不行的小玩偶。總想讓兒童按自己心里的模式去限制他們的一切活動，以為老老實實、規(guī)規(guī)矩矩才是理想的兒童。或者按自己個人的需要

去要求孩子，當自己心情煩躁時，孩子的天真也變成討厭，當自己心緒愉快時，孩子的頑劣也變成了可愛。

有些家長和教師對兒童淘氣持很大偏見。只要孩子一淘氣，不問青紅皂白，輕則批評、訓斥、拉扯，重則打罵、懲罰，使淘氣的孩子得不到公平

的待遇。也有些人對孩子的淘氣采取因噎廢食和嬌寵無度的態(tài)度，甚至在成人過分的保護之下，一切一切都由成人所代替。其結(jié)果，孩子對世界探索追蹤的熱情逐漸消失，使兒童失去了獨立自主的鍛煉意志的機會，助長了極端的依賴性，成為兒童后來成長的障礙。

對淘氣的引導，應是以極大的熱情來耐心保護兒童的良好動機，滿足兒童內(nèi)部的需要，幫助兒童在淘氣中發(fā)展。

感謝您閱讀“幼兒教師教育網(wǎng)”的《兒童性格偏向2：沖動把人累的多動兒》一文，希望能解決您找不到教育孩子的方法時遇到的問題和疑惑，同時，yjs21.com編輯還為您精選準備了幼兒園芽兒的說課稿專題，希望您能喜歡！