案例:對(duì)一個(gè)有社會(huì)退縮行為的小孩的敘事研究

幼兒一個(gè)具體的活動(dòng)設(shè)計(jì)方案。

常言道，優(yōu)秀的人都是有自己的事先計(jì)劃。在學(xué)習(xí)工作中，幼兒園教師有提前準(zhǔn)備可能會(huì)使用到資料的習(xí)慣。資料意義廣泛，可以指一些參考素材。有了資料才能更好的在接下來(lái)的工作輕裝上陣！所以，關(guān)于幼師資料你究竟了解多少呢？小編收集并整理了“案例:對(duì)一個(gè)有社會(huì)退縮行為的小孩的敘事研究”，但愿對(duì)您的學(xué)習(xí)工作帶來(lái)幫助。

對(duì)一個(gè)有社會(huì)退縮行為的小孩的敘事研究

幼兒園是眾多小孩群聚的地方，他們中有活潑聰明、身心健康正常的，也不免有少數(shù)性格孤僻、身心異常的。幼兒教師都希望而且也善于帶前一類(lèi)小孩，不希望也不容易教好后一類(lèi)。因此，在幼教實(shí)踐中，后一類(lèi)小孩的教育往往是一個(gè)薄弱的環(huán)節(jié)，更需要我們加以研究和重視。

一、觀察實(shí)錄與分析及應(yīng)對(duì)措施

觀察對(duì)象：李輝，男，2002年8月29日出生。

觀察時(shí)間：2005年8月29日至2005年12月1日。

觀察目的：幫助幼兒改變社會(huì)退縮行為，適應(yīng)新環(huán)境，樂(lè)意上幼兒園

觀察實(shí)況：大哭入園

開(kāi)學(xué)了，新生李輝入園，好長(zhǎng)一段時(shí)間里，他每天總是雙手纏繞著媽媽的脖子，雙腳緊夾車(chē)椅，放聲大哭，不肯入園。媽媽硬把他往教室里一推，嘴里罵罵咧咧地走后，老師過(guò)來(lái)勸他，但怎么勸也沒(méi)用，一般約半個(gè)多小時(shí)后，他才開(kāi)始透過(guò)淚眼觀察教室里的每個(gè)人，一遇到老師的眼就把頭低得很厲害而且吸吮手指，一整天除了老師牽他的手去廁所，無(wú)論怎么抱也抱不出門(mén)半步的，他整天不講話，只有中午老師喂飯時(shí)，才能看見(jiàn)他的嘴動(dòng)。

分析：上學(xué)哭鬧，是一般幼兒常有的事。但正常幼兒的適應(yīng)期很短，像李輝這樣持續(xù)多日，且孤僻、固執(zhí)的小孩還不多見(jiàn)。他喜歡低頭、吮吸手指、怕與人接觸，教室里這么新鮮的玩具和游戲怎么也吸引不了他，說(shuō)明這個(gè)小孩有與正常的小孩有不同的地方，他的害羞、焦慮等種種表現(xiàn)反映出他有典型的兒童社會(huì)退縮行為的特征。對(duì)這樣的兒童的教育，主要的是要消除他的這一不正常心理特征才行。為此，首先要弄清他這一現(xiàn)象的原因。于是，我采取了初步措施：

1、家訪：我了解到李輝從小住在鄉(xiāng)下，和他奶奶住在同居于一大院內(nèi)，平常不與其他同伴交往，接觸范圍小，只會(huì)講家鄉(xiāng)土話。最近剛剛進(jìn)城，但其父常常出差在外，其母是一家工廠的計(jì)件工，經(jīng)常加班，接送小孩匆匆忙忙，沒(méi)有時(shí)間了解孩子的情況，缺乏與孩子的交流。這些情況說(shuō)明，李輝有著形成社會(huì)退縮行為表現(xiàn)的客觀條件。我們可以先從外部因素的改變著手，進(jìn)一步觀察其變化并作適當(dāng)調(diào)節(jié)。

2、主動(dòng)親近他。從李輝低著頭的神態(tài)中，我觀察到他有恐懼、陌生、孤獨(dú)的心理，于是我主動(dòng)關(guān)注、親近他，給他擦眼淚、撫摸他，經(jīng)常陪他。我經(jīng)常這樣做的結(jié)果，在觀察的初期并未收到理想的回報(bào)，但我沒(méi)有灰心，繼續(xù)注意觀察。

觀察實(shí)況：他認(rèn)我這個(gè)老師了。

十月的一天早晨，又哭又鬧的李輝又被媽媽“塞”進(jìn)了教室。我抱起他，他拉著我的衣服喊：“打電話，打電話?！蔽覍?duì)他說(shuō)：“不哭，我去打電話?！彼谝巫由喜粩嘀貜?fù)“不哭，打電話?！彪S著晨間活動(dòng)的開(kāi)展，他的哭聲漸近尾聲，但仍以頑強(qiáng)的毅力拒絕一切活動(dòng)。

分析：他抱住我并開(kāi)口說(shuō)話，說(shuō)明他已經(jīng)承認(rèn)我的存在，他要我去打電話說(shuō)明他已經(jīng)理解了我平時(shí)對(duì)他說(shuō)的“寶寶來(lái)上學(xué)，媽媽在上班”的話了。在此基礎(chǔ)上我適當(dāng)調(diào)整了引導(dǎo)措施：

1、在活動(dòng)中親近他，我經(jīng)常同他搭積木或給他講故事，多看他，對(duì)著他講話，幫他擺脫孤獨(dú)感，讓他意識(shí)到，他在集體中、整體中。

2、爭(zhēng)取家長(zhǎng)配合。就李輝的情況，我與其母建立了聯(lián)系。根據(jù)和她媽媽接觸的情況，我覺(jué)得，李輝的行為表現(xiàn)其家庭影響是主要的原因，因此，要使李輝目前的狀況得到改善，先要使他的家長(zhǎng)對(duì)他的態(tài)度有所改變，得到家長(zhǎng)的配合才行。于是，我建議他的

家長(zhǎng)定一份《家庭教育》，并決定和他多接觸、多交流。

觀察實(shí)況：他走出教室了。

這天，李輝哭著，腳卻知道往教室挪了。晨間活動(dòng)時(shí)，有一塊積木滾落下來(lái)，他用腳踢了一下，積木滾動(dòng)了幾下，停住了。他抬眼看了四周，沒(méi)有人注意，他又踢了幾下，忽然望見(jiàn)了我，便縮回了腳，坐好低著頭，手指仍不緊不慢的在嘴唇上磨蹭。我拿積木給他，他不要，我走開(kāi)，他好一會(huì)才慢慢拿起來(lái)，見(jiàn)到別人的眼光立即不動(dòng)。戶外活動(dòng)開(kāi)始了，他又坐著不動(dòng)，知道我要來(lái)招呼他，他雙手抓住桌面，腳緊夾椅子，準(zhǔn)備拼命大哭一場(chǎng)。我沒(méi)有去理他，只對(duì)小朋友們說(shuō)：“昨天的那個(gè)電話修好了，我們?nèi)ネ娲螂娫挼挠螒?。”電話只是院?nèi)一個(gè)半人高的玩具而已，上面套著鐵鏈，取下來(lái)就像一個(gè)電話聽(tīng)筒，小朋友都愛(ài)玩。當(dāng)小朋友散出去后，我有意裝著不經(jīng)意的說(shuō)：“我要出去打電話了，教室里還有人啊，一起出去玩吧？”我說(shuō)這話時(shí)，看也不看他，不給他猶豫的機(jī)會(huì)，拉著他的手做出來(lái)了。來(lái)到院子里。我讓他先打電話，他拿起話筒就說(shuō)：“媽媽快來(lái)接我”并不肯放手。其他小朋友說(shuō)：“你打好了，給我打打吧?！彼砷_(kāi)手，又大哭，“媽媽來(lái)，媽媽來(lái)?！焙皞€(gè)不停。

教師感受：我的不經(jīng)意，終于把他引出教室，解決了一要他出教室他就抱著桌腿大哭大鬧的問(wèn)題。我想，這其中適當(dāng)?shù)睦涮幚硪彩怯凶饔玫摹Ｔ诮?jīng)過(guò)了兩個(gè)月的集體生活后，它能從游戲的旁觀者轉(zhuǎn)變?yōu)樽约簡(jiǎn)为?dú)游戲，這是一個(gè)大的轉(zhuǎn)變，為了使他消除孤獨(dú)感，能參與集體活動(dòng)，我采取了如下教育措施：

1、創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，增添游戲內(nèi)容，創(chuàng)立貼星星等小玩意獎(jiǎng)勵(lì)吸引他，并讓他在同伴身邊玩相似的玩具，讓他多模仿。

2、通過(guò)家園聯(lián)系冊(cè)我了解到李輝近來(lái)家里的情況：他會(huì)許多兒歌，在家常自言自語(yǔ)的念。這說(shuō)明李輝小朋友內(nèi)心還是蠻想學(xué)的。于是，我建議他媽媽多給孩子一些鼓勵(lì)，多交談。

3、經(jīng)常和他共同合作涅橡皮泥、剪紙、搭梯子，增強(qiáng)他的動(dòng)手能力，在合作制作過(guò)程中，誘導(dǎo)他的主動(dòng)性，發(fā)展他的動(dòng)手能力、欣賞能力和成就感。

觀察實(shí)況：哭聲小，沒(méi)有淚水。

進(jìn)入冬季，李輝入園時(shí)，穿戴多了，經(jīng)常戴著帽子、手套，穿著大衣，整個(gè)一個(gè)套中人，當(dāng)幫他褪去圍脖、手套等物時(shí)，他就大哭。講道理，他也不聽(tīng)，死命護(hù)住自己的東西，別的老師也來(lái)教育他，可最終都搖頭走開(kāi)了，認(rèn)為這樣的孩子真少見(jiàn)。但我發(fā)現(xiàn)他的哭聲比以前小些，沒(méi)有淚水，低著頭，手指機(jī)械地磨蹭在唇間，眼睛向上、向四周瞄，別人碰他，他便往里坐一下，再碰他一下，它就對(duì)小朋友或者老師大哭：“他打我，他打我！”不斷重復(fù)幾十遍，惹得小朋友們不敢碰他。

老師感受：盡管李輝仍然在哭，但他是哭著向老師和其他小朋友告別人的狀，這是他希望引起別人的注意、求救于人的信號(hào)，說(shuō)明他正在邁向與人相處的第一步，這時(shí)積極的引導(dǎo)教育對(duì)他來(lái)說(shuō)很重要，于是在教育中我注意了一下環(huán)節(jié)：

1、教育其他小朋友要和他說(shuō)話，聚集在他面前做游戲，便于他看到，讓他用心于別人交流。

2、每人分得的一個(gè)放衣柜子上都貼上蘋(píng)果，五星、花之類(lèi)的圖形，特別給李輝的柜子上貼上一只小白兔圖案。

3、讓他目睹其他幼兒進(jìn)教室后，自己放衣物入柜，回去時(shí)自取的做法。

4、放學(xué)時(shí)，我經(jīng)常對(duì)他親切的說(shuō)：“再見(jiàn)，明天早上我等你?！?/p>

5、經(jīng)常與他媽媽交流，及時(shí)了解他的情況，以便調(diào)整對(duì)他的教育。最近她媽媽說(shuō)，現(xiàn)在他以不那么想他奶奶了，想也沒(méi)用，只是腳前腳后跟著我，我也不打他了。這說(shuō)明家長(zhǎng)的做法也有改變，對(duì)小孩的行為改變是有益處的。

觀察實(shí)錄：他笑了。

雖然李輝還是哭著走進(jìn)教室，但停止哭后坐下，老師幫他拿掉帽子、手套放入他的柜子中，他已經(jīng)習(xí)慣了。有一個(gè)周末過(guò)后，他穿著新衣服進(jìn)來(lái)，我說(shuō)：“這衣服真好看，誰(shuí)買(mǎi)的？”“媽媽?！彼χ卮鹞?。這是他入園以來(lái)的第一次笑，羞澀的笑。從這個(gè)星期開(kāi)始，他已經(jīng)能默默地參與大家的活動(dòng)，如做操、跳繩、在桌上折紙等。

教師感受：李輝的種種不良行為已有所改善，有些還比較明顯，說(shuō)明以上種種措施有一定的合理性、適應(yīng)性。繼續(xù)為之，將會(huì)強(qiáng)化他表現(xiàn)出正常的行為，達(dá)到教育好他的基本目的。

這時(shí)我最納悶的是為什么他至今早晨入園仍要一直哭個(gè)不停。后來(lái)我細(xì)問(wèn)原委才知，原來(lái)每天他上學(xué)時(shí)，他媽媽總要他喊“老師早”，他不肯喊“老師早”不等于他不接受老師，很可能是靦腆害羞。于是每次早晨入園，我主動(dòng)地喊他早，給他打招呼，把他領(lǐng)進(jìn)教室。幾次下來(lái)，他習(xí)慣了，哭著上幼兒園的情況也得到了改變。好了一段時(shí)間后，又是哭著來(lái)幼兒園的，問(wèn)他自己哭的原因，原來(lái)是他媽媽答應(yīng)晚上帶他出去玩，結(jié)果沒(méi)去，他媽媽不守信用，還恐嚇?biāo)蛩?。事后我與他媽媽交換意見(jiàn)，他媽媽紅著臉說(shuō)，昨晚下雨了不能出去。盡管這是客觀原因，但是如果家長(zhǎng)善于換一種方式向孩子解釋清楚，孩子恐怕會(huì)不至于如此。還有幾次早晨哭，是因?yàn)樗龐寢寷](méi)有給他買(mǎi)他要吃的早飯，他不順心，其實(shí)這可能是他媽媽怕遲到，來(lái)不及買(mǎi)，也可能是他媽媽隨便說(shuō)說(shuō)而已，豈料這個(gè)孩子是個(gè)認(rèn)真的孩子，得不到滿足，他便逐漸怨恨起媽媽?zhuān)蛭腋鏍??？磥?lái)，家長(zhǎng)的言行在自己看來(lái)是個(gè)不經(jīng)意的事情，但對(duì)孩子產(chǎn)生的影響是巨大的，不同的言行對(duì)孩子的引導(dǎo)作用是有很大價(jià)值差別的，作為家長(zhǎng)必須意識(shí)到這一點(diǎn)。

二、小結(jié)

有資料顯示：兒童社會(huì)退縮行為多見(jiàn)于5——7歲的兒童。造成社會(huì)退縮行為的原因可能與遺傳有關(guān)，也可能與兒童以往的經(jīng)驗(yàn)有關(guān)，如缺乏與他人進(jìn)行社會(huì)交往的經(jīng)驗(yàn)與技能。適時(shí)地轉(zhuǎn)變兒童的這一不良行為，對(duì)兒童身心的健康成長(zhǎng)非常關(guān)鍵。在李輝小朋友開(kāi)始哭鬧著入園時(shí)，我觀察他的目的，只是為了讓他盡快適應(yīng)環(huán)境，樂(lè)意上幼兒園，但是經(jīng)過(guò)一個(gè)月的觀察記錄。我發(fā)現(xiàn)李輝在與人交往和相處時(shí)候所顯出的躊躇、害羞，在人際關(guān)系上出現(xiàn)的困難，與兒童社會(huì)退縮行為表現(xiàn)十分相似。這引起了我的興趣和注意，經(jīng)過(guò)近一個(gè)學(xué)期的努力，收到較好的效果，我有如下體會(huì)：

1、注意觀察小孩的生活習(xí)慣，了解其家庭的生活背景，綜合分析其形成原因以及原因的主次方面，是教育成功的前提作用。這其中，在不同的時(shí)期、不同的氛圍時(shí)原因可能會(huì)變我們不妨經(jīng)常從孩子本身、家庭、老師自己這三方面多加以分析，以求原因的真實(shí)準(zhǔn)確性。

2、樹(shù)立教育孩子就是與孩子一起生活的觀念，讓他們最終知道自己是幼兒整體中不可缺少的一員，對(duì)教育是很有益處的。幼兒與青少年不同，幼兒幾乎沒(méi)有獨(dú)立能力，在幼兒心理上客觀存在著對(duì)別人的依賴(lài)性，我們正是借助于他們的這一依賴(lài)性，建立起與他們的教育感情，讓他們?cè)诶蠋煹氖痉吨?，在其他小朋友的活?dòng)影響中，逐步學(xué)會(huì)自己活動(dòng)，慢慢走向獨(dú)立。那種缺乏與孩子共同生活的教育，雖然有可能會(huì)“教好”孩子（嚇住、管住）孩子，但是這樣的教育對(duì)孩子的身心是無(wú)益處的，不可能指望以此轉(zhuǎn)變幼兒的非常行為。

3、要經(jīng)常與家長(zhǎng)交換意見(jiàn)，掌握小孩的細(xì)微變化，和家長(zhǎng)一起尋找孩子的閃光點(diǎn)多予鼓勵(lì)，適時(shí)指出家長(zhǎng)教育中的問(wèn)題，提供一些有益的教育意見(jiàn)。只有家園配合，教育一致時(shí)，才能收到良好的教育效果。

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案例:對(duì)一個(gè)“調(diào)皮孩子“的個(gè)案分析

背景資料

林子,男,五歲。由于父母整天忙于生意,林子平時(shí)少有人管,常常一個(gè)人獨(dú)自玩耍。在幼兒園里行為習(xí)慣很差,是全園有名的‘‘調(diào)皮大王”。因此,老師建議他在小班再讀一年。就這樣,這個(gè)“調(diào)皮大王”就留到了我班上。

入園實(shí)錄

記得他第一天剛進(jìn)班那會(huì)兒就讓你有點(diǎn)招架不住。在短暫的來(lái)園十分鐘內(nèi),林子機(jī)靈得如泥鰍般穿梭于教室的各個(gè)角落,似乎對(duì)什么都不陌生,就像在家,里一樣無(wú)拘無(wú)束。看著他一副無(wú)所謂的樣子,我真是無(wú)可奈何。

也許是對(duì)這一特殊孩子特別關(guān)注的緣故,每天,林子的一舉一動(dòng)都在我的視線范圍內(nèi):做操時(shí),他會(huì)以小便為由偷偷地溜回教室玩一會(huì)兒玩具;戶外活動(dòng)時(shí),他會(huì)趁你不注意爬到滑梯上轉(zhuǎn)一圈再下來(lái);午睡時(shí),他會(huì)像小烏龜一樣把脖子伸得老長(zhǎng)老長(zhǎng);上課時(shí),他會(huì)鉆到桌子底下和你“捉迷藏”……他的自由散漫、調(diào)皮搗亂已經(jīng)到了無(wú)人能及的地步?？墒?既然林子已經(jīng)成了班上的一分子,總不能讓他一直自由下去吧,我該怎么辦呢?很慶幸,后來(lái)的自主性游戲活動(dòng)讓我找到了幫助林子的辦法。

案例一:賣(mài)菜嘍

又到了自主游戲時(shí)問(wèn)了,孩子們像往常一樣投入到游戲活動(dòng)中。林子也不例外,選擇了他喜歡玩的“菜場(chǎng)”游戲,當(dāng)起了“營(yíng)業(yè)員”。游戲一開(kāi)始,他就忙活起來(lái),將各種蔬菜擺放出來(lái),還細(xì)心地整理著籃子中的蔬菜。準(zhǔn)備工作完畢后,他便開(kāi)始叫賣(mài):“快來(lái)買(mǎi)呀,我的蔬菜又多又新鮮,好好吃呀?！彼懥恋慕匈u(mài)聲吸引了好多“顧客”前來(lái)購(gòu)買(mǎi)。

“你好!請(qǐng)問(wèn)你要買(mǎi)什么?”林子主動(dòng)地向顧客問(wèn)好。

“我要買(mǎi)蘿卜。”

“哦,蘿卜很好吃的,吃了還不咳嗽呢。你要買(mǎi)幾個(gè)呀?”

“兩個(gè)?！?/p>

“好,馬上給你?！绷肿诱f(shuō)完,麻利地拿過(guò)兩個(gè)蘿卜放到了“顧客”的小籃子中,還微笑著對(duì)“顧客”說(shuō):“歡迎你下次再來(lái)?！?/p>

分析與思考

別看林子平時(shí)吵吵鬧鬧,在游戲中卻完全變了一個(gè)人。他不僅語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng),而且善于與同伴交往。那熱情的招呼,那熟練的動(dòng)作,讓站在一旁的我很是感動(dòng)。為什么在日常生活中他總是與調(diào)皮搗亂聯(lián)系在一起呢?細(xì)細(xì)分析,這與他好動(dòng)、自控能力差有關(guān),而以前總是要求他安靜地做一些他不喜歡、不感興趣的事情,難怪他要搗亂呢。看來(lái),只有找到孩子感興趣的事情,他才會(huì)充分地表現(xiàn)出出色的一面。我想,要讓林子盡快地融人到集體中,感受到自己是集體的一分子,養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣,最佳辦法就是讓孩子在最感興趣的游戲活動(dòng)中學(xué)會(huì)自我控制,學(xué)會(huì)正確地與同伴交往,讓孩子在“虛擬的小社會(huì)”里漸漸地成為一個(gè)真正的社會(huì)人。

案例二:我是雞寶寶

今天的音樂(lè)活動(dòng)是學(xué)習(xí)歌曲《雞寶寶的搖籃》,歌曲中“雞媽媽”和“雞寶寶”的形象孩子們很喜歡,他們一邊演唱一邊做動(dòng)作,興趣盎然。一向調(diào)皮的林子也顯得更為活潑和興奮,只見(jiàn)他在椅子前來(lái)回走動(dòng),還時(shí)不時(shí)地插嘴、做鬼臉,逗小朋友發(fā)笑。對(duì)他的故意起哄,盡管我不停地用眼神、動(dòng)作、語(yǔ)言暗示他,但他絲毫不予理會(huì),依然我行我素。就要開(kāi)始表演了,為了增強(qiáng)表演的興趣,我從表演區(qū)中拿出一條黃色的紗巾圍在頭上,并讓孩子們猜一猜“我是誰(shuí)”。頭腦靈活的林子脫口而出:“啊,是雞媽媽,雞媽媽?！闭f(shuō)完,跑

上前一把抱住了我的腰?？此绱讼矚g和興奮,我靈機(jī)一動(dòng),煞有介事地說(shuō):“是呀,今天雞媽媽要找乖巧聽(tīng)話的雞寶寶,然后帶著他一起出去玩呢?！甭?tīng)我這么一說(shuō),林子顯得異常聽(tīng)話,馬上乖乖地坐回椅子上,、一邊有節(jié)奏地演唱歌曲,一邊積極地做模仿動(dòng)作?？吹搅肿舆@么乖巧,我便學(xué)著“雞媽媽”的樣子擁抱他,在他的額頭上親了親說(shuō):“你真是我的好寶寶,雞媽媽可喜歡你了?！绷肿右宦?tīng)更開(kāi)心了,用手緊緊地?fù)е业难?粘在我的身上,嘴里還不停地喊著“雞媽媽、雞媽媽”。就這樣,林子完全融進(jìn)了“雞寶寶”的角色中,先前的調(diào)皮和不守規(guī)則早已無(wú)影無(wú)蹤。在接下來(lái)的表演中,林子表現(xiàn)得更投入了。

分析與思考

“雞媽媽”和“雞寶寶”是小班孩子非常熟悉也非常喜歡的形象,音樂(lè)活動(dòng)本身的氛圍也是寬松和愉快的。林子是一個(gè)很感性的孩子,情緒的外露和沖動(dòng)使他沉湎于游戲中,當(dāng)我用紗巾圍住頭扮成“雞媽媽”時(shí),林子頓時(shí)進(jìn)入到了游戲情節(jié),他的順從、乖巧、投入在游戲中表現(xiàn)得一覽無(wú)余。因?yàn)楹⒆佣加蟹e極向上的進(jìn)取心,做一個(gè)聽(tīng)話的“雞寶寶”,得到“雞媽媽”的喜歡,同樣也是林子的愿望和渴求,在這一表演游戲中,他的這種愿望得到了滿足?？梢?jiàn),游戲讓林子的不良行為得到了控制和轉(zhuǎn)變,這是一件多么令人感動(dòng)的事情呀。

案例三:賣(mài)面包嘍

今天的午點(diǎn)是奶油包,香噴噴的,孩子們可喜歡吃了。由于班內(nèi)人數(shù)多,孩子們需要按組輪流洗手,然后到餐車(chē)前去拿點(diǎn)心吃?？尚募钡牧肿釉缫寻崔嗖蛔?在餐車(chē)前轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去,盯著奶油包直流口水。當(dāng)林子的小手不由自主地碰到餐車(chē)上的奶油包時(shí),同伴不滿的聲音出現(xiàn)了:“你還沒(méi)有洗手呢!”“你插隊(duì)!”……原本安靜有序的隊(duì)伍也亂了開(kāi)來(lái)。看到這樣的情形,我故作驚訝地說(shuō):“咦?今天的面包店怎么沒(méi)有營(yíng)業(yè)員呀?怪不得鬧哄哄的,誰(shuí)來(lái)做營(yíng)業(yè)員賣(mài)面包呢?”話音剛落,孩子們紛紛舉起了小手,林子也大聲喊著“我,我,我……”我故意左看右,然后一把抓住林子的小手,說(shuō):“嗯,林子現(xiàn)在站得最神氣,就由林子來(lái)賣(mài)面包吧,不過(guò)你要先去把小手洗干凈。”被選中后的林子別提有多開(kāi)心了,洗完手回來(lái)得意地站在餐車(chē)前叫賣(mài)起來(lái)。

說(shuō)來(lái)也怪,前來(lái)買(mǎi)面包的孩子一個(gè)個(gè)都自覺(jué)地排好隊(duì),還主動(dòng)地與林子交流,一切都那么井然有序。直到還剩最后一個(gè)面包時(shí),林子高興地喊:“老師,這最后一個(gè)面包是賣(mài)給我的?！蔽倚χc(diǎn)點(diǎn)頭,林子呢,已經(jīng)迫不及待地拿起面包吃開(kāi)了。

分析與思考

看著林子津津有味地吃面包的情景,我的心里忽然涌起一股暖流,多可愛(ài)的孩子呀!愛(ài)吃、好玩是孩子的天性,尤其在林子身上表現(xiàn)得淋漓盡致。面對(duì)著香噴噴的奶油包,林子原本是那么按捺不住,可是當(dāng)進(jìn)入“賣(mài)面包”的游戲后,他完全投入了,是那么認(rèn)真專(zhuān)注,那么有始有終?？磥?lái),林子對(duì)游戲的情有獨(dú)鐘是無(wú)人能比的,當(dāng)他進(jìn)入到游戲中時(shí),會(huì)很快地與角色融為一體,從內(nèi)心來(lái)調(diào)整、控制自己的行為。我暗自慶幸,情急之下生成的“賣(mài)面包”游戲,不僅讓孩子們產(chǎn)生了新鮮感,玩了一次好玩的游戲,還自然地約束了林子這樣不守規(guī)則的孩子,使他的不良行為得到了糾正。

作為教師,看著孩子能走出“無(wú)助的陰影”,享受童年的歡樂(lè),真有一種無(wú)可比擬的成就感。通過(guò)對(duì)林子半年來(lái)的觀察、記錄和思考,我的最大感觸是,每個(gè)孩子都是獨(dú)立的、富有個(gè)性的個(gè)體,我們不能要求他們整齊劃一地發(fā)展。其實(shí),每個(gè)孩子的獨(dú)特行為背后都有其特殊的原因,只要我們用心去觀察、去了解,尊重孩子的個(gè)性特點(diǎn),最大限度地給予寬容、理解和支持,孩子就會(huì)朝著你期待的方向發(fā)展。

案例：對(duì)一個(gè)愛(ài)告狀的孩子的教育反思

實(shí)錄：

今天上午第二節(jié)是美術(shù)課，我剛發(fā)完水彩筆，宋玫便大聲嚷嚷：“汪老師，王志煊把水彩筆打開(kāi)了。”王志煊看了看宋玫，又看了看我，急忙關(guān)上水彩筆盒。

這節(jié)課主要是涂色練習(xí)，孩子們很快掌握了涂色要領(lǐng)：“上下上下，左右左右，不能出線！”玫玫喜歡東張西望，畫(huà)得比較慢，坐在其前面的王志煊早早地涂好了，王志煊上下位置的時(shí)候，一不小心撞了宋玫的手臂，玫玫馬上質(zhì)問(wèn)王志煊：“你為什么撞我？”王志煊連忙道歉說(shuō)：“對(duì)不起，我不是故意的?！泵得挡宦?tīng)，噘著嘴告訴我：“汪老師，王志煊推我的手，畫(huà)錯(cuò)了?！币桓焙茈y過(guò)的樣子。

很快到了評(píng)價(jià)小朋友的作品的時(shí)候了，我給畫(huà)得快涂得好的小朋友戴上了小紅花?！袄蠋煟瑢O非凡還沒(méi)畫(huà)好！”玫玫抬起頭，彎著小腦袋：“汪老師，王志煊把線條畫(huà)在外面了?！?/p>

事實(shí)上，玫玫到現(xiàn)在還沒(méi)畫(huà)好，她想拉幾個(gè)跟她一樣不能得到小紅花的小朋友做伴。

分析：

簡(jiǎn)單的一節(jié)15分鐘美術(shù)課，玫玫為什么這么愛(ài)告狀呢？

其一：玫玫愛(ài)表現(xiàn)自己，希望通過(guò)告狀來(lái)引起老師的注意，希望能得到老師肯定的評(píng)價(jià)。

其二：玫玫通過(guò)打“小報(bào)告”，希望別人受到批評(píng)，從而心理產(chǎn)生一種滿足感。

其三：玫玫心里嫉妒，看到別人戴小紅花，自己好想也能得到一朵，可是涂色任務(wù)沒(méi)能好的完成。于是，就產(chǎn)生了我沒(méi)有你也不能有的想法。

對(duì)策：

對(duì)于玫玫這種頻繁告狀的行為，我該怎么辦呢？

首先，應(yīng)當(dāng)看到玫玫告狀有她可取的一面。她懂得了上課的規(guī)則，這說(shuō)明她已經(jīng)有了一定的判斷能力，想通過(guò)告狀來(lái)求得成人的幫助，從而矯正同伴的不好行為。從這個(gè)角度講，這是孩子處理問(wèn)題能力的一種進(jìn)步。但是，對(duì)于一些雞毛蒜皮的小事也要高到老師那里，這會(huì)引起同伴的敵視，也會(huì)削弱獨(dú)立處理同伴間小糾紛的能力。

其次，要引導(dǎo)孩子常反省，并換位思考，相互間要理解、寬容，讓孩子不僅要知道別人的想法，還要理解他為什么要有這種想法，讓孩子考慮一下他人的行為是否有合理的一面。如王志煊不小心碰到了玫玫的手臂，讓玫玫站在王志煊的角度來(lái)思考問(wèn)題，逐漸養(yǎng)成寬待別人的良好品質(zhì)。

第三，給孩子創(chuàng)設(shè)一些自己解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，啟發(fā)幼兒尋找解決問(wèn)題的辦法，鼓勵(lì)玫玫獨(dú)立分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。

第四，要防止幼兒因?yàn)橄氲玫嚼蠋煹谋頁(yè)P(yáng)或懷有嫉妒心理而亂告狀，這會(huì)使孩子的心理畸形發(fā)展。作為教師應(yīng)該及時(shí)糾正，使玫玫認(rèn)識(shí)到自己的行為是不對(duì)的，并改正。

案例:對(duì)一個(gè)不善交往幼兒轉(zhuǎn)化的嘗試

送走一批學(xué)前幼兒，又迎來(lái)一批新的幼兒，在這批新生中，張鈺姣小朋友引起了我的特別注意。

個(gè)案基本情況：

張鈺姣：女，六歲，學(xué)前班幼兒，獨(dú)生子女，父母均是中學(xué)教師，由于工作較忙，由爺爺、奶奶帶。

該幼兒聰明，文靜，思維活躍，學(xué)習(xí)興趣高，但是不善表達(dá)，交往，特別是在人多時(shí)無(wú)論怎樣引導(dǎo)，什么活動(dòng)她也不參加。其表現(xiàn)為：不與同伴一起玩，下課總是一個(gè)人呆坐在位置上，上課時(shí)集體回答問(wèn)題有時(shí)很積極，而在老師單獨(dú)提問(wèn)時(shí)卻再也不說(shuō)話，任憑你怎樣引導(dǎo)也沒(méi)有什么用，她只是用害怕地目光盯著你看。早上入園時(shí)從來(lái)不問(wèn)“老師早”。游戲時(shí)張鈺姣總是自己?jiǎn)为?dú)地玩，只要有人邀請(qǐng)她她就用害怕的目光看你，總也不參加你的游戲。針對(duì)這種情況，作為班主任，幫助她改變是我義不容辭的責(zé)任，記得《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“建立良好的師生、同伴關(guān)系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖、心情愉快形成安全感，依賴(lài)感?！比绾巫尯⒆訍?ài)交往、會(huì)交往，我向家長(zhǎng)了解情況，由于生活環(huán)境單一，張鈺姣又缺少同齡的玩伴，使其不知如何與同伴交往，缺少一定的方法和經(jīng)驗(yàn)，這更加加重了她的心理上的緊張。家長(zhǎng)也很頭疼這件事，于是我經(jīng)常與家長(zhǎng)溝通，提出與家長(zhǎng)配合，在日常生活中積極為幼兒創(chuàng)設(shè)交往的機(jī)會(huì)，同時(shí)，教給孩子交往的技巧，這樣孩子才會(huì)愛(ài)交往、會(huì)交往。

實(shí)施的辦法：

對(duì)幼兒：

1、建立良好親密的師生關(guān)系，就象母親對(duì)待自己的兒女一樣，日常生活中我常常關(guān)心幫助她，課外經(jīng)常把她叫到身邊與她聊幾句，只要有一點(diǎn)進(jìn)步我都會(huì)鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)她，讓她愿意接受的同伴與她同桌，多牽牽她的小手，多撫摸撫摸她，給她有母親在身邊的感覺(jué)，增強(qiáng)孩子對(duì)老師的信任，從而消除她對(duì)老師的心理緊張。讓幼兒感到溫暖，形成安全感、依賴(lài)感。通過(guò)各種教學(xué)活動(dòng)和形式教幼兒禮貌待人，要求孩子和老師、同伴、家長(zhǎng)之間見(jiàn)面能相互問(wèn)好，告別時(shí)說(shuō)“再見(jiàn)”，請(qǐng)求別人幫助時(shí)要說(shuō)“請(qǐng)”，接受別人幫助后說(shuō)“謝謝”，無(wú)意中碰到別人要說(shuō)“對(duì)不起”，接受別人道歉時(shí)說(shuō)“沒(méi)關(guān)系”。

2、日常生活中仔細(xì)地觀察，利用講故事、表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)的手段對(duì)他進(jìn)行教育和引導(dǎo)，增強(qiáng)她的自信心，并帶她與其他班的幼兒及教師多接觸.

3、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“幫助他們正確認(rèn)

識(shí)自己和他人，養(yǎng)成對(duì)他人，社會(huì)親近，合作的態(tài)度?！辈捎谩笆譅渴帧钡姆椒ǎ?qǐng)能力強(qiáng)的小朋友在活動(dòng)中多與她接觸，多與她一起游戲，使她逐步適應(yīng)幼兒園的日常生活。適當(dāng)安排一些“大帶小”的活動(dòng)，使幼兒有機(jī)會(huì)與年齡較大或較小的孩子交往，體驗(yàn)不同的交往樂(lè)趣，促進(jìn)他們交往能力的發(fā)展。

4、認(rèn)真做好觀察記錄，及時(shí)與家長(zhǎng)聯(lián)系，了解幼兒在家情況，不斷調(diào)整教育方案。

對(duì)家長(zhǎng)：

1、主動(dòng)與老師配合，互通家園信息，時(shí)時(shí)了解她的想法和需求，力求家園教育一致性。

2、正常情況下堅(jiān)持天天來(lái)園，不無(wú)故缺席。

3、為了鍛煉幼兒多說(shuō)話，家長(zhǎng)每天都要抽出一定時(shí)間，與幼兒共同游戲或讓幼兒參與家務(wù)勞動(dòng)，從中創(chuàng)造交談的機(jī)會(huì)。談話的主題可以聯(lián)系幼兒在幼兒園的生活如：“你在幼兒園學(xué)到了什么知識(shí)？”“和哪些小朋友在一起玩了”“舉手回答問(wèn)題沒(méi)有”等等。

4、向家長(zhǎng)介紹一些如何培養(yǎng)幼兒自信的知識(shí)，以及一些有效的教育方法。家長(zhǎng)自己訂閱一些有關(guān)雜志，多學(xué)習(xí)一些別人教育孩子的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。

實(shí)施效果：

平時(shí)在園里，老師小朋友主動(dòng)去接近她，為她排除在園遇到的種種障礙，送她小紅旗，對(duì)她進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。看到貼在自己頭上的小紅旗，她開(kāi)心的笑了,愿意與小朋友接觸，有時(shí)也能回答幾個(gè)問(wèn)題。來(lái)園時(shí)能愉快的跟老師、小朋友打招呼。

在“手牽手”活動(dòng)中，小朋友都會(huì)跟她一起玩，還將自己的好玩具給她玩，好圖片給她看，讓她體驗(yàn)到與同伴一起玩的快樂(lè)。有時(shí)也通過(guò)情景表演的方式表演給她看，這樣她明白了什么叫交換玩具，也更喜歡跟小朋友一起玩了。

經(jīng)過(guò)近一年的時(shí)間，張鈺姣小朋友有了變化，我就及時(shí)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)她，讓小朋友向她學(xué)習(xí)。從此以后，她就更加主動(dòng)地跟老師、小朋友們打招呼了。漸漸地，她變得比以前愛(ài)說(shuō)話了,也愛(ài)和別人交往了。今年為迎接“六一”兒童節(jié)學(xué)校舉辦藝術(shù)節(jié)，每個(gè)班都有文藝節(jié)目，我開(kāi)始選張鈺姣小朋友去跳舞，她總是搖頭，課余我?guī)状握宜奶?，不斷的鼓?lì)她，她答應(yīng)我參加跳舞，可是還是有點(diǎn)放不開(kāi)，于是我主動(dòng)打電話與她父母聯(lián)系，通過(guò)家園共同努力，張鈺姣小朋友很樂(lè)意地參加跳舞了，而且還跳得不錯(cuò)，我趁機(jī)不斷的鼓勵(lì)她，她跳得更帶勁了，臉上也露出了自豪的笑容，通過(guò)這些事，特別是對(duì)我，她更加信賴(lài)，課余總是主動(dòng)找我說(shuō)話，還時(shí)常來(lái)拉拉我的手，我感覺(jué)我們就象母女倆?？粗l(fā)自內(nèi)心的笑容，我也欣慰的笑了。

案例:對(duì)一名有任性行為幼兒的矯治

幼兒期是人生發(fā)展的重要時(shí)期，是個(gè)性和行為習(xí)慣發(fā)展的關(guān)鍵期。然而，幼兒園的很多幼兒存在任性、脾氣暴躁等不良個(gè)性特征，這些可能成為他們健康心理的形成、良好人際關(guān)系的建立以及今后發(fā)展的隱患?！毒V要》明確指出要培養(yǎng)幼兒“理解并遵守日常生活中基本的社會(huì)行為規(guī)則，愛(ài)父母長(zhǎng)輩、老師和同伴”因此，促進(jìn)幼兒良好社會(huì)性品質(zhì)的形成是當(dāng)今幼教領(lǐng)域需要研究的重要課題。通過(guò)觀察、分析、記錄，以幼兒邢為例，淺談一下任性幼兒的行為矯治。

個(gè)案

邢，男，3歲半，小班幼兒。姥姥、姥爺帶大，該幼兒任性、暴躁、易發(fā)脾氣、習(xí)慣指揮他人、語(yǔ)言過(guò)激、愛(ài)哭等。開(kāi)始時(shí)，不愿來(lái)園，待老師答應(yīng)滿足一些條件后，他才肯讓爸媽走。后來(lái)，能順利來(lái)園，但經(jīng)常是瞪大眼睛、滿臉怒氣、大搖大擺地進(jìn)班。與小朋友在一起，他經(jīng)常無(wú)故推打小朋友，損壞他人的作品，膽小的幼兒經(jīng)常被他弄哭，膽大的幼兒被他招惹后引發(fā)對(duì)立情緒，他便說(shuō)一些過(guò)激的話，還大嚷大叫，大哭大鬧，老師問(wèn)原因，他不理，仿佛很冤就是個(gè)哭。在班里，常常情緒暴發(fā)，有時(shí)說(shuō)出“我拿菜刀砍了你、拿菜刀剁了你”等過(guò)激的話。不過(guò)，邢獨(dú)立性很強(qiáng)，善于發(fā)現(xiàn)和觀察事物的不同與變化，反應(yīng)快，能自信的對(duì)自己的發(fā)現(xiàn)做出肯定的判斷，懂得關(guān)心比他小的小朋友，有一定解決問(wèn)題的能力。

分析

一、家長(zhǎng)性格脾氣的遺傳和影響

在平時(shí)與家長(zhǎng)的接觸和交談中了解到，家長(zhǎng)脾氣不太好，遇事好急，易急躁發(fā)脾氣，稍不如意就吵架，說(shuō)話聲音大而且含不文明之語(yǔ)。在很大程度上對(duì)邢有負(fù)面影響。

二、家長(zhǎng)的教育方式和教養(yǎng)態(tài)度對(duì)兒童的影響

全家視邢為掌上明珠，關(guān)愛(ài)過(guò)度、疼愛(ài)有加，特別是姥姥、姥爺對(duì)邢百依百順，讓其為所欲為，不愿聽(tīng)到別人說(shuō)邢的“不”字兒，甚至“遮丑護(hù)短”，“隔輩親”演變成“隔輩溺”。父母有時(shí)脾氣一上來(lái)就要求孩子必須聽(tīng)從家長(zhǎng)，便強(qiáng)制使孩子聽(tīng)命，信奉“棒頭底下出孝子”、“不打不成器”。這樣的愛(ài)缺乏理智和分寸，過(guò)度包容孩子的行為和要求，致使孩子易形成任性、幼稚、反抗、神經(jīng)質(zhì)等不良行為。

對(duì)策

1.采取游戲活動(dòng)進(jìn)行矯正。針對(duì)邢的情況，我在班上設(shè)計(jì)了一些活動(dòng)，通過(guò)這些活動(dòng)，讓邢提高認(rèn)識(shí)，積極協(xié)調(diào)自我與環(huán)境之間的關(guān)系，從而減少任性行為的發(fā)生。如，語(yǔ)言

活動(dòng)“我長(zhǎng)大了”，通過(guò)觀察、講述，使邢對(duì)自己以前和現(xiàn)在進(jìn)行比較，知道自己長(zhǎng)大了，更懂事了。以及語(yǔ)言活動(dòng)“到×××家做客”。在活動(dòng)中邢對(duì)小家庭產(chǎn)生興趣，積極參加表演，在表演中，既當(dāng)主人又當(dāng)客人，學(xué)習(xí)了不少的禮貌用語(yǔ)，而這些禮貌用語(yǔ)正是他學(xué)習(xí)熱情待人、互助友愛(ài)的基礎(chǔ)之一。又如，音樂(lè)活動(dòng)“找朋友”，小朋友都喜歡找與小朋友友好的孩子，通過(guò)有幼兒不想找他，使邢明白以前的許多做法是不對(duì)的。通過(guò)堅(jiān)持不斷的進(jìn)行這些活動(dòng)，使邢學(xué)會(huì)用推理的方式去思考問(wèn)題，提高對(duì)自己的認(rèn)識(shí)，領(lǐng)悟到事物之間的因果關(guān)系，從而減少任性、過(guò)激語(yǔ)言等不良行為的發(fā)生。

2.實(shí)行短時(shí)間“冷處理”。有時(shí)候，老師有必要對(duì)孩子的不良行為故意忽略，特別是對(duì)容易沖動(dòng)的邢，必要時(shí)可以實(shí)行短時(shí)間的“冷處理”。例如一次午睡他故意搗亂、出怪音不想睡覺(jué)，老師說(shuō)了一句：“別出音兒了，小朋友一會(huì)兒就被鬧醒了?！毙媳愦舐曊f(shuō)：“我告訴我爺爺去，拿菜刀砍了你?！闭f(shuō)完，便大哭起來(lái)。當(dāng)時(shí)我想去安慰他，可以前的幾次告訴了我，那樣只能火上澆油，小朋友醒的會(huì)更多。于是我沒(méi)理睬他，漸漸的他的聲音變小了，見(jiàn)他基本冷靜了，我悄悄對(duì)他說(shuō)：“好孩子知錯(cuò)就改，老師格外喜歡。”當(dāng)再活動(dòng)時(shí)遇到他的任性行為，可暫時(shí)剝奪其參加某項(xiàng)活動(dòng)的權(quán)利。幾次下來(lái)，邢有了很大的進(jìn)步。

3.抓住時(shí)機(jī)，及時(shí)鼓勵(lì)。教師要善于發(fā)現(xiàn)和捕捉日常生活中有價(jià)值的教育契機(jī)，進(jìn)行隨機(jī)教育。一次，郭小朋友做手工時(shí)因丟了自己的一個(gè)小動(dòng)物而大哭，老師給他一個(gè)，他還不要，這時(shí)，邢也來(lái)安慰郭：“別哭了，老師再給你一個(gè)，不也可以做完嗎？哭也沒(méi)有用，下次保管好自己的手工別再丟了?！蔽伊⒓凑f(shuō)：“瞧！邢說(shuō)的多好啊，像個(gè)大哥哥，邢以后也不會(huì)為一點(diǎn)小事兒而哭鼻子了，對(duì)不對(duì)，邢？郭，別哭了，我們要向邢學(xué)習(xí)。邢能做到嗎？”從此，邢一旦要哭，我就以此事鼓勵(lì)他，果然進(jìn)步很大。

4.創(chuàng)設(shè)適宜環(huán)境進(jìn)行疏導(dǎo)。教育的目的是要使幼兒在家、在園、在社會(huì)都能保持積極愉快的情緒、積極健康的情感和行為，這就需要教師家長(zhǎng)的密切配合。因此我與家長(zhǎng)商議在家里設(shè)置一個(gè)“美勞角”，提供彩筆、剪刀、顏料及各種結(jié)構(gòu)的拼插玩具。讓其盡情的施展，然后家長(zhǎng)給予鼓勵(lì)。這既是一種心理疏導(dǎo)，又是一種注意力的轉(zhuǎn)移。同時(shí)，以榜樣示范、強(qiáng)化邢的正確行為。要求邢的爸爸媽媽對(duì)孩子的錯(cuò)誤要事先了解原因，不要用打來(lái)解決問(wèn)題，教會(huì)他正確解決沖突的辦法和技能。引導(dǎo)與他人相處時(shí)要和氣，有禮貌。

5.建立“邢的故事”家園聯(lián)系冊(cè)。邢愛(ài)看書(shū)、愛(ài)聽(tīng)故事，特別愛(ài)聽(tīng)自己的故事。針對(duì)這一興趣點(diǎn)，我為他建立了“邢的故事”家園聯(lián)系冊(cè)。即，將他一日進(jìn)步點(diǎn)和不足以故事的口吻寫(xiě)下來(lái)，然后配上簡(jiǎn)單的簡(jiǎn)筆畫(huà)，交給家長(zhǎng)，家長(zhǎng)回家讀給邢聽(tīng)。使邢感受故事的快樂(lè)，增強(qiáng)自信，并認(rèn)識(shí)到自己的不足。同時(shí)，家長(zhǎng)再將邢在家的表現(xiàn)寫(xiě)下來(lái)，第二天，我再讀給所有小朋友聽(tīng)。為了聽(tīng)到好聽(tīng)的故事，邢盡量做的更好。

通過(guò)一學(xué)期的教育、矯治，邢的任性行為減少了，各方面都有明顯的進(jìn)步。他能高高興興的來(lái)幼兒

園，活動(dòng)中情緒穩(wěn)定了，與媽媽的要求也減少了。變得愛(ài)畫(huà)畫(huà)，有耐心。懂得與同伴友好地玩。懂得遵守規(guī)則，不隨意動(dòng)手打人，能較好地控制自己的行為。同伴對(duì)他也很認(rèn)可，經(jīng)常推薦他當(dāng)組長(zhǎng)，這不斷促使他努力控制自己不良行為。但要使其完全消除任性行為，尚需幼兒園、家庭協(xié)同努力，循循善誘，逐步實(shí)現(xiàn)。邢小朋友定會(huì)成為一個(gè)天真活潑全面發(fā)展的孩子。

案例:正確對(duì)待孩子的研究行為

正確對(duì)待幼兒的“研究”行為

這天戶外活動(dòng)時(shí)，我們班的管仲然和郭澤凱對(duì)地上的幾只螞蟻產(chǎn)生了濃厚的興趣，“你看，他們?cè)诎釚|西呢？”“看、看，這肯定是只公的螞蟻，他們都跟著它走呢！”·······眼看就要到了吃午飯時(shí)間，我只好過(guò)去催促他們，“以后再看吧，吃午飯的時(shí)間到了，我們得回教室呢！”看著他們戀戀不舍的樣子，我忽然覺(jué)得自己這樣做不太好，過(guò)后，我想了好長(zhǎng)好長(zhǎng)時(shí)間······

俗語(yǔ)說(shuō)得好：“興趣是最好的老師”，幼兒對(duì)某一現(xiàn)象出現(xiàn)了“研究”，正是對(duì)此事物興趣濃厚的具體體現(xiàn)，正是在興趣的指引下，孩子才能迸發(fā)出智慧的火花，讓創(chuàng)造力得到發(fā)展。作為老師的我，不但要善于發(fā)現(xiàn)孩子在學(xué)習(xí)、生活中的興趣點(diǎn)，還要能隨機(jī)把它滲透到教學(xué)活動(dòng)中去。我想，以后遇到這樣的情況，應(yīng)該這樣處理為好：

首先，積極去肯定孩子的表現(xiàn)。我所說(shuō)的肯定，不是口頭上的，而是親身而為，作為老師，你要隨時(shí)在觀察孩子，并蹲下來(lái)融入到他們的談話中去，讓孩子和你有情感上的共鳴。老師的可親、信任、贊許，是令他們更自信、更積極、更大限度激發(fā)他們好奇心發(fā)揮自己創(chuàng)造性的源泉和動(dòng)力。

其次，要對(duì)孩子進(jìn)行善意的提醒而不是強(qiáng)制。孩子對(duì)某事物產(chǎn)生了興趣，他們的注意力是高度集中的，我們不要在此時(shí)做出任何影響他們的行為，特別是強(qiáng)制性地去否定他們，更要不得。當(dāng)孩子的個(gè)人行為和集體行為產(chǎn)生矛盾時(shí)，老師首要做的是進(jìn)行善意的提醒。但在集體生活中，是要遵守共同的規(guī)章制度的，這也是他今后進(jìn)入社會(huì)生活，特別是職業(yè)生涯中所必須具有的認(rèn)識(shí)。培養(yǎng)服從大局的集體意識(shí)，是要必須從日常的一點(diǎn)一滴培養(yǎng)起來(lái)的。作為老師，要善于抓住孩子在學(xué)習(xí)、生活中的表現(xiàn)，把它變?yōu)榻逃鯔C(jī)，對(duì)孩子耐心說(shuō)理，讓這種意識(shí)根植于他們心中，并能影響到其行為。切忌怕麻煩，簡(jiǎn)單、強(qiáng)制性地把事情處理掉，既傷害了孩子的探索欲望，也對(duì)今后關(guān)于此方面的教育起不到任何作用。

再次，留給孩子處理問(wèn)題的時(shí)間。

孩子有自己處理問(wèn)題的方式，我們要留給孩子自己處理問(wèn)題的時(shí)間和空間，如，可以再進(jìn)行一下提醒：“呀，你們那么專(zhuān)心，吃飯的時(shí)間到了，老師和小朋友們先到教室等你們，你們可要抓緊時(shí)間哦！”這樣就給孩子一個(gè)緩沖的余地，他會(huì)不由自主地想出一個(gè)處理問(wèn)題的辦法，并能如期進(jìn)教室用餐。這樣，既鍛煉孩子自己解決矛盾的能力，也保護(hù)了孩子繼續(xù)探索的欲望和好奇心。

感謝您閱讀“幼兒教師教育網(wǎng)”的《案例:對(duì)一個(gè)有社會(huì)退縮行為的小孩的敘事研究》一文，希望能解決您找不到幼師資料時(shí)遇到的問(wèn)題和疑惑，同時(shí)，yjs21.com編輯還為您精選準(zhǔn)備了幼兒一個(gè)具體的活動(dòng)設(shè)計(jì)方案專(zhuān)題，希望您能喜歡！