案例：淺析孩子犯規(guī)行為

幼兒行為故事。

居安思危，思則有備，有備無患。在學(xué)習(xí)工作中，幼兒園教師有提前準(zhǔn)備可能會使用到資料的習(xí)慣。資料一般指代可供人們參考的信息知識等。參考資料有助于我們的工作進一步發(fā)展。那么，想必你在找可以用得到的幼師資料吧？下面是小編為大家整理的“案例：淺析孩子犯規(guī)行為”，僅供參考，大家一起來看看吧。

觀察記錄：

在體育“小小飛行員”中，晨晨的小飛機是開得最快的一架，而且特別喜歡和其他幼兒相撞，為了避免相撞后出事故，考試開始“三申五令”的叫晨晨停下來，可不管用。晨晨只是停了下來做了個鬼臉后依然我行我素。于是，老師換了個方法，說道：“要小心啊，小飛機飛得太快不小心撞在一起會爆炸的，這樣以來你的小飛機可就壞掉了，要進維修站休息不能出來開飛機的。”可是，晨晨仍玩得很瘋。不一會兒，晨晨的“飛機”就與其他幼兒相撞了，結(jié)果摔倒在地上。于是，晨晨的“飛機”就讓老師以摔壞了為由帶到一旁休息了?？牲h其他幼兒接著玩時，晨晨又“嗚嗚”得飛了起來，老師提醒到：“晨晨，你的飛機因為飛得太快已經(jīng)撞壞了，怎么還能飛呢！快去維修站吧?！背砍柯牭胶笥珠_回了‘維修站’，晨晨一屁股蹲下來，但晨晨眼睛總瞟向其他幼兒。就在這時，其他幼兒也開始一個跟著一個的亂跑起來，隨著這幾個幼兒的大聲叫嚷、搗亂，被老師請到“維修站”影響了其他孩子的游戲。就在活動無法進行時，教師又說道：“啊呀，讓我來看看，還有多少架小飛機沒有壞，看來這些小飛行員是最棒的，他們開的小飛機真安全，所以老師要為他們拍幾張照，還要為他們發(fā)一枚小獎?wù)虏判??！眲傉f完，原本再“維修站”的幾位小朋友（包括晨晨）馬上又飛了出來，一個個飛得又穩(wěn)又安全，還嚷著：“來勢你看我飛得安全嗎！”

觀察分析：

我們時常責(zé)怪孩子不遵守紀(jì)律。其實，只要我們回過頭來想一想就不難發(fā)現(xiàn)，孩子的一些違規(guī)行為實際上是可以通過老師或者是活動內(nèi)容的改善可以得到控制和調(diào)節(jié)的。

一、研究孩子不守規(guī)則的背后是為了引起老師的關(guān)注

一般情況下，孩子表現(xiàn)自我往往是為了引起他人的注意，他們期待老師對他們的關(guān)注。對現(xiàn)在的孩子來說，由于在家都為獨生子女，所以家中人的目光始終離不開孩子，在家長密切關(guān)注下長大的孩子始終有一種優(yōu)越感，他們自認為，所有的人都會投以家長同樣的關(guān)注于自己，此時幼兒的角色正是以多敵一，全包圍式的。可是，當(dāng)幼兒進入幼兒園后，角色忽然發(fā)生了轉(zhuǎn)變，幼兒的自我優(yōu)越感受到了威脅，不再是許多人圍繞你了，因此為緩解這種情況，為了使老師能多給予些關(guān)注的幼兒就得想辦法了。所以在這個游戲中，老師對遵守規(guī)則的良好表現(xiàn)沒有給予注視、鼓勵，而被請入“維修站”的孩子則有了被關(guān)注的機會，因此為獲得同等的機會，孩子便不斷的以違規(guī)來引起老師的關(guān)注。從那些因犯規(guī)而被“請走”的孩子身上我們可以發(fā)現(xiàn)，他們對于被“請走”，即被發(fā)現(xiàn)感到快樂。

面對這樣的情況，如何妥善的處理成了難題，既讓幼兒對體育活動仍持有興趣，又不影響游戲的繼續(xù)開展。在這游戲中，老師的評價作了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以欣賞孩子、稱贊孩子的形式，即以“拍照”、“獎勛章”的形式給予守紀(jì)律的孩子加以肯定。這樣，孩子們的注意力開始有了轉(zhuǎn)移，更多投放在了守紀(jì)上來獲得老師的關(guān)注。這樣一來孩子為了得到關(guān)注表現(xiàn)出了良好的秩序，不僅保證了孩子能愉悅有序地體驗游戲的快樂，也使幼兒養(yǎng)成了對紀(jì)律意識的建立。

二、孩子自覺守紀(jì)的妙招

孩子是任情任性的，當(dāng)一個孩子發(fā)生違規(guī)事件時，是緊盯一個放棄一大批，或是面向大多數(shù)幼兒對他置之不理，還是……在現(xiàn)代社會中的孩子，由于受其年齡特點與家庭、社區(qū)的影響，當(dāng)幼兒在利他、利我的秤桿上有所選擇時，指針就偏向利我靠攏，那么怎樣讓孩子的這種思想得到淡化。在這種游戲中就有這樣一個孩子，為了使之和其他幼兒一樣自覺守紀(jì)，有一種集體意識在其中，不在以自我為中心，老師運用了各種方法。

晨晨是個好動愛玩的孩子，但他缺乏一定的紀(jì)律、游戲規(guī)則觀念，以自我為中心，這與其獨生子女的背景、家庭的嬌縱、不斷的滿足其各種需要相關(guān)。在這個游戲中，晨晨一開始便橫沖直撞，不顧及他人和自己的安全，缺乏一種自我保護意識。因此當(dāng)老師認為晨晨的行為已有危及他人安全，需要阻止時，老師遍開始想方法提醒他了。起先老師用了命令式的方法，可是對晨晨而言不管用。因為在晨晨的意識中他并不服氣，他不明白別人能夠飛來飛去為什么他就不能“飛”，此階段的孩子的年齡決定了他已有了自我意識，有主見不再是一味的承受別人的給予，他們有了一種刨根問底，好問“為什么”的潛質(zhì)在里面。因此當(dāng)晨晨沒有得到原因后，他仍我行我素的繼續(xù)游戲。接著，老師又使用了地二中方法“哄騙”，可是，此時的晨晨已進入了游戲中，并達到了高潮，因此晨晨心態(tài)仍處于高峰還沒得到滿足，這說明孩子的自控力還沒有完善，無法自覺地把自己的心理或行為調(diào)節(jié)過來，因此晨晨仍沒理會老師的話。為了讓晨晨不再危及自己和他人安全，也為了讓晨晨得到一定的懲罰，老師又采用了第三種方法，轉(zhuǎn)移視線。通過讓晨晨進入另一個游戲情節(jié)中，使晨晨在老師的參與下，讓他的心態(tài)進行了自我調(diào)節(jié)。可是，畢竟像這樣年齡階段的孩子仍是好動、好玩的，他怎么會甘于寂寞呢，因此，他想要繼續(xù)飛行。于是，為了讓晨晨明白自己進入“維修站”的原因，老師又提醒了他一次，這回，晨晨總算明白了，但孩子的天性仍是好玩的，而且，孩子開飛機進行跑步的游戲是最讓孩子感興趣的地方。因此，晨晨在“維修站”總是不時的看著別人。而最后的方法呢，顯然也是最有效的方法，讀大班的孩子已有了榮譽感，有了競爭意識，因此當(dāng)他聽到飛機開得安全，即守紀(jì)可以得到小獎?wù)聲r，晨晨便又有了新目標(biāo)，注意力也就隨著轉(zhuǎn)移，以獎?wù)聻槟繕?biāo)了，因此在后面的游戲中能表現(xiàn)出好的紀(jì)律觀念。

因此，在我們探究躍然為什么不遵守紀(jì)律時，就要善于發(fā)現(xiàn)、洞察其背后孩子門的需要與動機，這樣才有可能成功。在組織游戲時，規(guī)則一定要適合孩子發(fā)展的需要。只有從不同孩子發(fā)展水平出發(fā)，適應(yīng)不同孩子需要的規(guī)則，才是幼兒能去自覺遵守的規(guī)則。

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案例:正確對待孩子的研究行為

正確對待幼兒的“研究”行為

這天戶外活動時，我們班的管仲然和郭澤凱對地上的幾只螞蟻產(chǎn)生了濃厚的興趣，“你看，他們在搬東西呢？”“看、看，這肯定是只公的螞蟻，他們都跟著它走呢！”·······眼看就要到了吃午飯時間，我只好過去催促他們，“以后再看吧，吃午飯的時間到了，我們得回教室呢！”看著他們戀戀不舍的樣子，我忽然覺得自己這樣做不太好，過后，我想了好長好長時間······

俗語說得好：“興趣是最好的老師”，幼兒對某一現(xiàn)象出現(xiàn)了“研究”，正是對此事物興趣濃厚的具體體現(xiàn)，正是在興趣的指引下，孩子才能迸發(fā)出智慧的火花，讓創(chuàng)造力得到發(fā)展。作為老師的我，不但要善于發(fā)現(xiàn)孩子在學(xué)習(xí)、生活中的興趣點，還要能隨機把它滲透到教學(xué)活動中去。我想，以后遇到這樣的情況，應(yīng)該這樣處理為好：

首先，積極去肯定孩子的表現(xiàn)。我所說的肯定，不是口頭上的，而是親身而為，作為老師，你要隨時在觀察孩子，并蹲下來融入到他們的談話中去，讓孩子和你有情感上的共鳴。老師的可親、信任、贊許，是令他們更自信、更積極、更大限度激發(fā)他們好奇心發(fā)揮自己創(chuàng)造性的源泉和動力。

其次，要對孩子進行善意的提醒而不是強制。孩子對某事物產(chǎn)生了興趣，他們的注意力是高度集中的，我們不要在此時做出任何影響他們的行為，特別是強制性地去否定他們，更要不得。當(dāng)孩子的個人行為和集體行為產(chǎn)生矛盾時，老師首要做的是進行善意的提醒。但在集體生活中，是要遵守共同的規(guī)章制度的，這也是他今后進入社會生活，特別是職業(yè)生涯中所必須具有的認識。培養(yǎng)服從大局的集體意識，是要必須從日常的一點一滴培養(yǎng)起來的。作為老師，要善于抓住孩子在學(xué)習(xí)、生活中的表現(xiàn)，把它變?yōu)榻逃鯔C，對孩子耐心說理，讓這種意識根植于他們心中，并能影響到其行為。切忌怕麻煩，簡單、強制性地把事情處理掉，既傷害了孩子的探索欲望，也對今后關(guān)于此方面的教育起不到任何作用。

再次，留給孩子處理問題的時間。

孩子有自己處理問題的方式，我們要留給孩子自己處理問題的時間和空間，如，可以再進行一下提醒：“呀，你們那么專心，吃飯的時間到了，老師和小朋友們先到教室等你們，你們可要抓緊時間哦！”這樣就給孩子一個緩沖的余地，他會不由自主地想出一個處理問題的辦法，并能如期進教室用餐。這樣，既鍛煉孩子自己解決矛盾的能力，也保護了孩子繼續(xù)探索的欲望和好奇心。

案例：孩子破壞性行為的背后

實錄:

早上區(qū)角活動，孩子都在開心的玩著，突然建筑區(qū)角傳來不和諧的聲音，立即飛飛跑來告狀：“陳老師，凌智琪把我們剛搭好的房子給推倒拉?！庇质沁@家伙，平時最調(diào)皮的就是他了。怎么總是喜歡破壞別人的東西？我來到他面前生氣地來詢問：“怎么了？說說你為什么把人家的房子給推倒了？”他扁了扁嘴，才委屈地說“我的推土機是要把舊房子拆掉，建新的呀！”細問之下，才知道他們家在拆遷，他見到推土機特別的感興趣，之后產(chǎn)生的模仿行為。“那推土機拆的是舊房子呀！飛飛他們是剛剛建好的新房子，你怎么就拆了呢？下次飛飛他們再建新房需要請你的推土機幫忙拆遷時，你再來幫忙好嗎？”他聽話的點了點頭。

分析:

對于幼兒在活動中出現(xiàn)的破壞性行為，教師要用探究的眼光去看待，去尋找他們行為背后的理由，切忌想當(dāng)然的主觀臆斷后就對孩子批評教育，這樣對孩子是不公平的。好險的是我今天還差點發(fā)生這樣的錯誤了，由于教師對孩子先前行為的固定印象，有時就會覺得孩子是故意搞破壞，找麻煩。其實不然，當(dāng)孩子在活動中表現(xiàn)出破壞性行為時，原因是多種多樣的，有可能是下面幾種情況：

1．孩子不良情緒的宣泄。比如孩子在活動之前有不愉快的情趣體驗，今天的情緒不穩(wěn)定，而又不知道如何進行適當(dāng)?shù)谋磉_時，就有可能以一種破壞性行為作為不良情緒的突破口。如孩子在早上區(qū)角活動中將娃娃家的娃娃的辮子扯掉，是因為早上爸爸媽媽的吵架造成孩子情緒的波動。

2．孩子正常的探索行為。孩子在強烈的好奇心驅(qū)使下會出現(xiàn)超乎尋常的探索行為。為了驗證自己的想法或進行自己的游戲，孩子會進行一些自己認為理所當(dāng)然的活動。如琪琪今天的這種表現(xiàn)就是一種正常的探索行為，教師應(yīng)該給以適當(dāng)?shù)墓膭詈蛶椭?/p>

3．孩子對失敗的手足無措。孩子出現(xiàn)破壞行為也可能是孩子較長時間的探索不成功，其行為已停留在無意義的反復(fù)擺弄和操作上，已經(jīng)失去了進一步探索的興趣和信心，此時的行為是情緒煩躁引起的，或者是一種對不成功行為的破壞放棄。如還一開始對拼圖的興趣濃厚，一塊塊的試拼，可是好久之后還沒有成功，就故意將拼圖撒的一地都是。

4．孩子自控能力差。也有部分孩子的行為初衷是好的，但是因為思維與動作發(fā)展的不協(xié)調(diào)，自我控制能力較差，會出現(xiàn)一些破壞性行為的表面現(xiàn)象。

建議:

面對孩子出現(xiàn)的破壞性行為，教師首先要冷靜的對待，爭取與孩子溝通，并通過觀察和傾聽，分析行為背后的原因，能理解孩子的行為。并根據(jù)不同的原因，采取適當(dāng)?shù)拇胧瑤椭⒆诱_參與活動，將破壞性行為轉(zhuǎn)化成積極的探索行為。如當(dāng)孩子情緒不好時，教師應(yīng)該引導(dǎo)孩子學(xué)會正確的宣泄不良情緒，使孩子在投入活動時能夠心情愉快。而如果孩子出現(xiàn)新的探索欲望時，教師要肯定鼓勵孩子的行為，要提供盡可能多的探索材料，并教孩子一些基本的探索方法，引導(dǎo)孩子的正當(dāng)探索行為。如發(fā)現(xiàn)孩子的探索出現(xiàn)難以深入下去的問題時，這時教師應(yīng)該從投入的材料和幼兒遇到的困難上給孩子提供適當(dāng)?shù)膸椭?，告訴孩子基本的一些技巧，和孩子一起完成，鼓勵啟發(fā)幫助孩子將破壞性活動轉(zhuǎn)化為主動積極的探索行為。而當(dāng)孩子自控力較弱時，老師要提供給這些孩子難度相對小一些的游戲材料和相對單一一些的活動區(qū)角。

案例:支持幼兒“意外”行為

晨間活動音樂響起來了，又到了我們小班早操活動時間，和往常一樣，我站在臺階下面手把手地扶著小朋友下臺階。咦！今天怎么少了幾個小朋友？我迅速抬頭向活動室里搜索，突然發(fā)現(xiàn)匡匡、小舜、康康、小希等幾個小朋友蹲在活動室走廊的墻角邊，只見他們的手指在地上指指點點著，似乎都沒有聽見早操音樂。怎么回事？于是，我?guī)е苫笞呓麄兩磉呉豢?，原來他們發(fā)現(xiàn)了一只油菜西瓜蟲，正你一言我一語地發(fā)表自己的看法呢：匡匡說：“這是可能多腳蟲，看它有許多腳?！边吷系目悼?、小希等幾個孩子湊近看了看，都不約而同點點頭表示同意匡匡說的。但小舜不同意，他說：“這不是多腳蟲，這可能是恐龍！”（這可能與他平時特別對恐龍感興趣有關(guān)）。“不對，這不是恐龍，恐龍可大了！”小奇一邊說，一邊用手作筆劃，他對小舜的看法表示否定?！澳撬降资鞘裁葱游锬兀俊币慌缘脑皆教釂?。沒有人回答，誰也不知道它是誰？------

思考：

“他到底是什么小動物呢”聽著小家伙們的討論和正在播放的早操音樂，剎那間一個念頭在我的腦海里閃動著：生命的瞬間萬變，賦予了生活的多姿多彩。如今在新《綱要》理念指導(dǎo)下以人為本的幼兒教育怎能再默守常規(guī)，一成不變！而且，新《綱要》中對幼兒科學(xué)教育又特別強調(diào)：“科學(xué)教育首先就是要精心呵護和培植幼兒對周圍事物和現(xiàn)象的好奇心和探索欲望”。現(xiàn)在，孩子們專心致志地“研究”油菜西瓜蟲不愿意離去，不正說明了他們的興趣點所在？如果要做到尊重與保護幼兒的探索天性，那么教師首先要做的就是關(guān)注、理解孩子這一“意外”探索行為，敏銳地捕捉其中蘊藏著的教育、學(xué)習(xí)價值，做他們“研究”活動的支持者。而不應(yīng)該為進行預(yù)定的計劃（做操）而阻止他們的“研究”活動，打消他們對探索活動的積極性。

策略：

于是，我熱情地上前詢問：“喲！小朋友，你們在干什么呀？”“老師，你快來看這兒有一只蟲。”越越看見我后馬上激動地告訴我?！鞍パ剑√昧?，你們知道這只蟲叫什么名字嗎？”我故意問他們。經(jīng)過了剛才的討論，他們都不敢肯定自己的意見,所以沒有人出聲了?！澳俏覀兿纫黄鹣x玩一玩好嗎？”我提議?！昂茫　彼麄儺惪谕暤鼗卮?。叫聲把其他小朋友也引來了。于是，我先請?zhí)焯熳狡鹦∠x后再把小蟲放下，讓孩子們觀察小蟲怎么樣了？像什么？當(dāng)孩子們看到蜷縮起來的油菜西瓜蟲時，有的孩子說像皮球；有的孩子說像西瓜；還有的孩子說像乒乓球。于是，我把這只小蟲真正的名字告訴了他們，當(dāng)孩子們知道這只小蟲叫油菜西瓜蟲時，大家都高興地跳了起來。等到油菜西瓜蟲的身體再舒展開來的時候，我再和孩子們一起簡單的觀察了油菜西瓜蟲的形態(tài)特征（體長、形態(tài)、體色等），而對油菜西瓜蟲的進一步了解留給了孩子們，我讓他們回家尋找關(guān)于油菜西瓜蟲的資料。第二天，許多孩子帶來了有關(guān)油菜西瓜蟲的資料（圖片、文字、實物模型等）。于是，我們再一次對油菜西瓜蟲進行了“研究”。最后，孩子們通過自己的努力，又知道了油菜油菜西瓜蟲的生活環(huán)境、習(xí)性、喜歡吃的東西、為害特點等等，他們對油菜油菜西瓜蟲有了比較全面的了解。

通過這一由幼兒意外探索行為而引發(fā)的集體活動，豐富了他們的科學(xué)知識與經(jīng)驗，培養(yǎng)了他們自我學(xué)習(xí)的能力，孩子們的天性得到了充分的展示，同時產(chǎn)生了極大的滿足感。

案例:“問題兒童”的“問題行為”

張老師正在教小班小朋友一首新歌，大家都坐在椅子上不動，一邊聽老師彈琴一邊學(xué)唱，只有丁丁在椅子上動來動去，他一會兒推推旁邊的佳佳，一會兒轉(zhuǎn)過身來，趴在椅背上，看著后面的墻壁發(fā)呆，張老師看了看他，沒理會，沒多久，丁丁突然站起來，跑到老師身邊在鋼琴上用力敲了幾下，鋼琴發(fā)出一串雜亂的音。小朋友都大笑起來，張老師生氣地拉開丁丁，說：“趕快回到座位上?！倍《∵呅吪芑刈?，但沒一會兒，丁丁又站起來跑到窗戶下，拿起柜子上的串珠玩起來，幾個小朋友齊喊：“老師，丁丁又跑了?！睆埨蠋熆戳丝此f：“不要理他?！闭f完領(lǐng)著小朋友繼續(xù)唱歌。丁丁沒有回頭，自己專心的玩著。

從某個角度而言，丁丁的確是一個問題兒童，他會在“學(xué)本領(lǐng)”的時候突然跑開，專玩自己喜歡的玩具，也會因打人被其他孩子告狀，他是班上令老師頭疼的孩子，每天都要有一個專門老師看著他，活動才能順利進行。

幼兒園是一個集體場所，在這個場所中，影響幼兒行為的一個重要因素是規(guī)則，尤其在小班，建立規(guī)則意識，進行常規(guī)訓(xùn)練，是幼兒在園學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，一般來說，老師心目中的好孩子是那些能遵守各種規(guī)則，聽老師話的孩子，而丁丁恰恰是未被這些規(guī)則所“馴服”的孩子，喜歡自行其是而不愿聽從老師的安排。于是，在要求“同一種聲音，同一種行為”的環(huán)境中，他總是不斷出現(xiàn)問題，成為一個特殊人物。

案例:淺析一位媽媽型教師的策略后之反思篇

鏡頭一：

1情況表述：

朵朵又哭了！她摟著爸爸的脖子，躲在爸爸的懷里就是不放他走。國慶長假結(jié)束后，朵朵的情緒就不好。

2教師的想法：

我以為是她的適應(yīng)期，過幾天就能好，所以還不以為意。沒想到，后來幾天，朵朵又病了，在家休養(yǎng)了好些天。這次來幼兒園，她的情緒更糟了，天天都哭泣。

3教師欲采取的策略：

我試圖尋找她哭泣的原因，準(zhǔn)備對她進行全天觀察。

鏡頭二：

1情況表述：

觀察了一段時間后發(fā)現(xiàn)：在吃飯前，朵朵總是哭泣，并稱自己胸口難受。在小朋友們自由活動時，她總是獨自坐在那兒，默默地流淚。但是，在每次她不高興的時候，只要老師走近安慰，她總會停止哭泣，靠在老師的身邊。

2老師的分析猜測：

我想，她一定是非?？释玫嚼蠋煹陌参亢完P(guān)懷，所以就經(jīng)常和她聊聊天。

3老師采取策略后的效果：

聊天的結(jié)果：并沒有改善她天天來園的不高興。

4設(shè)想調(diào)整策略：

★請一些活潑、開朗的孩子和朵朵做朋友，帶她一起玩。

★在日?；顒又?，多關(guān)注朵朵，盡量滿足她的情感需要。

鏡頭三：

1情況表述：

朵朵爸爸告訴我他找到朵朵不高興的原因了：原來，有一次在喝牛奶時，小木子把朵朵的牛奶打翻了，并且沒有向她道歉。所以，朵朵總是想著這事，感到不高興。

2教師的想法：

這個原因讓我感到太意外了！因為，類似的事情在幼兒園發(fā)生過好多，而且我們經(jīng)常教育孩子要學(xué)會原諒別人。難道朵朵就是為了這件事情而耿耿于懷的嗎？

3教師預(yù)采取策略：

我又和朵朵談了一談，希望她能原諒小木子，但朵朵只是搖頭。我感到了事情的嚴(yán)重，充滿了挫敗感。

這次，我求教了宋萍老師，在孩子的教育上她非常有經(jīng)驗。

鏡頭四：

早鍛煉時，朵朵又哭了，我牽著她的手，把她帶在身邊?！澳闶嵌涠浒桑俊彼卫蠋焼?。朵朵好奇地望著宋老師。“你為什么哭??？”“因為小木子把我的牛奶打翻了?！薄霸瓉硎沁@么小一件事啊”，宋老師說，“我們班有個妹妹，她很漂亮的臉上被一個弟弟抓了一條紅紅的印子，還很疼。但是后來，她還是原諒這個弟弟了。那你覺得牛奶打翻這件事情大還是臉被抓傷的事情大？”朵朵不作聲?！懊刻煜胫@件事，是很不高興的。你想原諒他嗎？”朵朵還是搖搖頭?！芭叮悻F(xiàn)在還不想原諒他，但你會準(zhǔn)備好原諒他的。”宋老師又說。過了一會，朵朵在我的鼓勵下，開始進行體育運動了。宋老師見了，忙跑來夸她：“朵朵你好棒哦！你已經(jīng)準(zhǔn)備好原諒小木子了。漸漸地，朵朵的臉上露出了一絲的笑容。午睡時，我和宋老師一起又去看了朵朵?！岸涠?，我們又來看你了，你是不是原諒小木子了？”朵朵點點頭。“你真的好棒哦！我真想親你一下，你愿意嗎？”朵朵搖搖頭。“你真是一個有個性的孩子！那宋老師送你一顆糖果吧。希望你明天來幼兒園的時候不要再哭了！”我也送了朵朵一張卡片，并告訴她：她能夠原諒別人我感到很高興，希望她天天能高高興興地來幼兒園。朵朵點頭答應(yīng)了。果然，從第二天起，朵朵就沒再哭過。她的情緒漸漸好轉(zhuǎn)了，學(xué)習(xí)的積極性高了，連胃口也變得好起來。我真的是從心里感到高興。

反思：

我覺得，在整個事件中，我也是一個學(xué)生，并且受益非淺。我想著重談兩點，一是心理教育，二是察言觀色善思量。

心理教育是當(dāng)今社會上熱門的話題之一。馬加爵事件給了我們很大的震撼！因此，孩子的心理教育不容忽視?。?！朵朵是一個內(nèi)向的孩子，她很敏感。在班級里，她不是那種引人注意的孩子。一些活潑開朗的孩子往往擁有很多的朋友，擁有老師較多的注意和喜歡。而朵朵，她非常向往老師的關(guān)心，但她又不善于表達，所以她只能通過一些舉動來引起老師的注意，比如說哭泣。再者，朵朵不善于交往，和同伴間的接觸很少，所以同伴稍有點舉動，都被她認為是侵犯行為，而把自己牢牢地保護起來。因此，我覺得，老師應(yīng)該把更多的愛放在那些敏感的“不起眼”的孩子身上，因為，他們比那些活潑開朗的孩子更需要關(guān)心和鼓勵。每天給他們一點鼓勵和表揚，他們就會有加倍的信心！

其次，教師的教育心理也非常重要。作為一個年輕的教師，在處理事件上很容易犯以下錯誤：1急噪：發(fā)現(xiàn)孩子有什么問題就急于、一定要幫助他改正，就象拔苗助長似的，往往事半功倍。2不言放棄。年輕的老師在處理問題上很怕失敗，并且，一遇上困難就會害怕，有挫敗感。年輕教師遭到孩子的拒絕后往往感到面子掛不住，引起急噪。而老師應(yīng)該是一個好的引導(dǎo)者。是老師有目的的引導(dǎo)孩子，而不是老師的心理被孩子的反映所影響。俗話說，“心急吃不了熱豆腐”。在孩子的教育上應(yīng)該是循序漸進、循循善誘的。就象案例中的宋老師，一步一步地引導(dǎo)朵朵走出心里的不愉快。在整個過程中，她也遇到了“失敗”，如孩子的不原諒、孩子的不要她親吻等。而這些“失敗”其實都是為后面的成功作出鋪墊的。

察言觀色善思量。教師是一個很細心的觀察者。我聽一位老教師說過：她和孩子一起吃飯，為孩子夾了一道菜，家長很感動。當(dāng)時我想，無非是知道他什么菜不能吃，怕引起過敏之類的。“我為孩子夾了一筷子魚！”原來，這位教師不僅知道孩子愛吃魚，還知道他最愛吃的是魚眼睛。原來就是這小小的魚眼睛贏得了孩子的愛和家長的信任??！我不禁感到由衷的佩服！由于沒做過媽媽，青年教師很容易忽略孩子生活中的細微末節(jié)，正如案例中的我。雖然我觀察到了朵朵的不高興，但沒有深入性地探索其根源。要贏得孩子的心，就要了解孩子內(nèi)心深處的東西。宋老師的舉動是一個很好的示范。對孩子的觀察是一種追蹤，是由外及內(nèi)，由內(nèi)至外的?！白粉櫋保从^察是一個持續(xù)的過程，是循序漸進的?！巴狻保侵负⒆油庠诘难哉Z和行為?！皟?nèi)”是指孩子的內(nèi)心世界?！坝赏饧皟?nèi)，由內(nèi)至外”是指教師能夠從孩子外在的言語行為看到孩子內(nèi)心的想法，能夠從孩子內(nèi)心的心理活動分析孩子外在的行為舉動。

“人不能兩次踏進同一條河流！”借用西方哲學(xué)家的一句話，我覺得人不應(yīng)該犯同樣的錯誤。所以，反思非常重要。作為一名青年教師，“反思”更是尤為重要。在事情剛開始的時候，我忽視了一個5歲小女孩的心理需要，導(dǎo)致她的心事重重、不能釋懷，我感到很內(nèi)疚。從這個事件中我獲得了很多東西：關(guān)愛每個孩子、怎樣與敏感的孩子交朋友、與孩子的溝通藝術(shù)等等。所以，我把這段案例完整地記錄下來，作為我的一段反思和一份警示。

在教育實踐上，我們會困難重重，但每一次困難后得到的是累累的收獲。這些收獲有來自孩子的也有來自自己的。所以，我喜歡反思：在實踐中積累，在反思中成長！

“我思故我在！”

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