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幼兒案例分析:幼兒在游戲中的創(chuàng)造性表現(xiàn)

發(fā)布時(shí)間:2021-05-24

幼兒園游戲的案例分析。

毋庸置疑,當(dāng)我們成為一名合格的老師時(shí),我們必須要對(duì)自己的教育教學(xué)行為負(fù)責(zé),而教育筆記有助于提高老師的教學(xué)能力和個(gè)人成長(zhǎng)。你了解如何寫(xiě)出優(yōu)秀的教育筆記呢?請(qǐng)您閱讀小編輯為您編輯整理的《幼兒案例分析:幼兒在游戲中的創(chuàng)造性表現(xiàn)》,僅供您在工作和學(xué)習(xí)中參考。

案例背景

隨著時(shí)代發(fā)展對(duì)創(chuàng)新性人才的需求,作為幼兒園教育者我們?cè)谂ψ非笈囵B(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的幼兒。研究表明幼兒具有豐富的想象和創(chuàng)造力,但由于自身年齡發(fā)展特征,缺乏生活和游戲經(jīng)驗(yàn),幼兒在游戲中大都以模仿為主,很少有創(chuàng)新的表現(xiàn)。所以在日常游戲中作為老師,常會(huì)以豐富幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)為主,引導(dǎo)幼兒探索各種材料的玩法,從而導(dǎo)致出現(xiàn)教師高控游戲過(guò)程或開(kāi)展高結(jié)構(gòu)的游戲的現(xiàn)象。然而,當(dāng)我在組織中班幼兒開(kāi)展自主探索游戲時(shí),卻發(fā)現(xiàn)了許多幼兒在游戲中的創(chuàng)新表現(xiàn)。

案例描述

案例一:戶外“過(guò)小橋”

戶外場(chǎng)地上平行擺放著兩座“小橋”,我組織幼兒排隊(duì)一個(gè)跟著一個(gè)從一座“橋”上通過(guò),再通過(guò)另一座“橋”,依次循環(huán)反復(fù)。當(dāng)兩次循環(huán)之后,我就站到一旁觀察孩子們的游戲。當(dāng)沒(méi)有老師的組織后,幼兒的游戲開(kāi)始發(fā)生了變化。有的幼兒開(kāi)始雙腳分開(kāi)坐在橋面上,然后慢慢地移動(dòng)。其它的孩子看到之后也學(xué)著坐著移動(dòng),于是便看到孩子們一個(gè)跟著一個(gè)坐著移動(dòng),同時(shí),還發(fā)現(xiàn)些孩子開(kāi)始倒退中往后移動(dòng)著。幾次循環(huán)之后,又發(fā)現(xiàn)有個(gè)別孩子竟然全身趴在橋面上,然后爬著過(guò)了橋。孩子們就這樣在兩座橋上,玩出了不同的花樣,整個(gè)游戲過(guò)程中教師并沒(méi)有再組織,而幼兒卻也很有秩序地一個(gè)跟著一個(gè)通過(guò)“橋”。

案例二:玩橡皮泥

在即將離園前的十分鐘內(nèi),幼兒已做好離園準(zhǔn)備,我發(fā)給每位幼兒一份橡皮泥,讓他們?cè)谕嬷械却议L(zhǎng)的到來(lái)。我并沒(méi)有規(guī)定他們要做什么,只是問(wèn)了問(wèn):“橡皮泥,變變變,可以變成什么呢?搓一搓、團(tuán)一團(tuán)、壓一壓能變什么呢?”孩子們便七嘴八舌說(shuō)起來(lái),“可以變成球,可以變成餅干,可以變成面條…”說(shuō)著孩子們便動(dòng)起來(lái)了,有的搓成球,有的搓成長(zhǎng)條狀,有的搓圓再壓扁變成“餅干”。我站在一旁等待孩子們更多的作品,接著一個(gè)孩子跑到我跟前說(shuō):“老師,餃子?!蔽乙豢?,果然很像餃子,圓圓的餅干對(duì)折之后就變成了餃子。我夸了一句:“真是餃子耶,真棒?!逼溆嗪⒆涌戳酥笥珠_(kāi)始捏捏橡皮泥,然后我便聽(tīng)到孩子們說(shuō):“老師,看我的牙膏,老師,這是蛇,這些是豆豆……”。最后,我發(fā)現(xiàn)孩子們將手里的橡皮泥變成了蛇、面條、餃子、餅干、豆豆以及棒棒糖等等不同的作品。

分析與評(píng)價(jià)

在以上的兩則游戲案例中,我們鮮明地看到幼兒在游戲中也會(huì)有自己的探索和嘗試,并最終創(chuàng)新出的多種新玩法。為什么幼兒在游戲中會(huì)有如此的表現(xiàn)?分析這兩則游戲,會(huì)發(fā)現(xiàn)有許多共同點(diǎn)。首先,游戲的材料簡(jiǎn)單且具有多變性。這兩則游戲中使用的材料僅僅只有單一的平衡橋和橡皮泥,相比較于其它類的游戲材料很少。但同時(shí)這兩種材料的玩法具有多變性的特征,有利于幼兒的探索。其次,游戲中教師的“干預(yù)”少,游戲結(jié)構(gòu)低。在這兩則游戲開(kāi)展過(guò)程中,教師對(duì)幼兒游戲中的要求只有常規(guī)的提醒,游戲中對(duì)于幼兒的規(guī)則要求很少,游戲結(jié)構(gòu)較低,這樣反而給予幼兒較多的自由探索空間。所以,通過(guò)以上兩則案例的分析可見(jiàn),游戲材料的特性和游戲結(jié)構(gòu)的高低以及教師的組織是影響幼兒在游戲中創(chuàng)新的重要因素。

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幼兒案例分析《在語(yǔ)言游戲中發(fā)展小班幼兒的語(yǔ)言能力》


一、問(wèn)題的提出:

國(guó)外有關(guān)科研機(jī)構(gòu)的研究證明,幼兒期是人一生中語(yǔ)言發(fā)展的最佳期,錯(cuò)過(guò)了這個(gè)最佳期,人的語(yǔ)言發(fā)展有可能滯后,造成一定的障礙。因此,語(yǔ)言教育必須從娃娃抓起。高爾基曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“游戲是兒童認(rèn)識(shí)世界的途徑?!蹦敲?,如何在游戲中啟發(fā)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展呢?

二、案例描述:

在區(qū)域活動(dòng)的語(yǔ)言游戲《做客》中,舒雅坐在娃娃家里一言不發(fā),我問(wèn):“舒雅,我可以進(jìn)來(lái)嗎?”舒雅點(diǎn)點(diǎn)頭,我說(shuō):“我可以吃水果嗎?”子涵馬上說(shuō):“老師,請(qǐng)吃桃子。”舒雅看見(jiàn)子涵這樣,也拿了一串葡萄說(shuō):“老師請(qǐng)吃葡萄?!蔽矣终f(shuō):“你們家里還有什么可以玩的?”舒雅想了想說(shuō):“我給你放電視看?!笔嫜乓徽f(shuō)完,其他幾個(gè)小朋友就忙著開(kāi)電視,舒雅也搶著開(kāi)電視。

分析:

小班階段的幼兒語(yǔ)言正處于學(xué)習(xí)和模仿階段,并且是受自身經(jīng)驗(yàn)影響的,特別是用語(yǔ)言和同伴進(jìn)行交往,再加上有的幼兒性格比較內(nèi)向、膽小,更容易出現(xiàn)類似情況。

措施:

1、對(duì)于幼兒不愿參與活動(dòng),不愿用語(yǔ)言與同伴交往的幼兒,我采取積極的鼓勵(lì)和引導(dǎo),特別是教師以角色的身份介入游戲是非常有效的。

2、通過(guò)家園共育的這一教育資源,請(qǐng)家長(zhǎng)引導(dǎo)幼兒在家觀察家人在家的活動(dòng),特別是有客人時(shí),鼓勵(lì)幼兒嘗試禮貌待客等等,幫助幼兒積累一定的生活經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)言。

案例分析:游戲中的協(xié)商


【事件描述】:

通往“旋風(fēng)快遞公司”的通道上擠滿了送快遞的快遞員,送完快遞的楊浩齊和要去送快遞的董一正撞到了一起。董一正被撞到了,快遞也掉到了地上,他生氣地說(shuō):“楊浩齊,你撞到我了!”楊浩齊說(shuō):“我不是故意的,人太多了,我想過(guò)去!”董一正慢慢站起來(lái)說(shuō):“那你可以走那邊過(guò)呀!”用手指了指通往“旋風(fēng)快遞公司”的側(cè)面,楊浩齊說(shuō):“那里不是路,走那邊會(huì)影響別的區(qū)域的小朋友,我們要遵守規(guī)則!”董一正說(shuō):“好吧,可是大家都走這一條,真的有點(diǎn)擠!”楊浩齊回應(yīng)說(shuō):“對(duì)呀,而且大家都亂走,有的進(jìn)去有的出來(lái)?!倍徽f(shuō):“如果大家都排隊(duì)那樣會(huì)比較好!”楊浩齊說(shuō):“可以的,而且像我們上下樓梯一樣,進(jìn)去出來(lái)都靠一邊走就不會(huì)撞到了。”董一正說(shuō):“你這個(gè)辦法真好,我們可以去告訴老師!”

【教師解讀】:

在游戲中,孩子們有了主動(dòng)遵循游戲規(guī)則的意識(shí),而且理解了遵守規(guī)則的意義。更值得高興的是,他們?cè)跐u漸地形成屬性他們自己的游戲規(guī)則,他們能在自主的游戲中體會(huì)到?jīng)]有規(guī)則的不方便,且樂(lè)意和同伴協(xié)商、討論規(guī)則、并且自覺(jué)遵守。

【幼兒討論】:

在游戲結(jié)束評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中,教師對(duì)今天楊浩齊和董一正提出的新規(guī)則“分道通行”跟幼兒進(jìn)行了討論:

教師:你們有遇到像他們一樣的麻煩嗎?

幼兒1:有啊,我經(jīng)常在快遞中心出不來(lái),那里的人實(shí)在太多了。

幼兒2:我也有被人撞到過(guò)。

教師:那我們就實(shí)行他們說(shuō)的“分道通行”怎么樣?

幼兒3:可以用箭頭來(lái)表示“進(jìn)去”和“出去”,那樣大家就能明白走哪邊了。

幼兒4:中間還可以放上隔板,把路隔開(kāi)來(lái)。

幼兒5:對(duì),就像我們的馬路。

幼兒6:最好還要有個(gè)交警,看看誰(shuí)違規(guī)了就罰款。

幼兒7:也可以設(shè)置一個(gè)紅綠燈,這樣大家也不會(huì)去擠。

教師:除了在“快遞中心”這條路上設(shè)置“分道通行”哪里也需要設(shè)置呢?

幼兒8:速八餐廳那里人也很多。

【策略跟進(jìn)】:

1、設(shè)置路標(biāo)、路牌

教師根據(jù)孩子們的協(xié)商、討論的內(nèi)容,模擬真實(shí)場(chǎng)景,給每一條路張貼了路標(biāo)方向,在轉(zhuǎn)彎處設(shè)置了路牌,還用孩子們的創(chuàng)意為他們通行的主要干道取了好聽(tīng)的路名,如“幸福大道”、“光明路”等等。場(chǎng)景內(nèi)容更為豐富、生動(dòng)了。

2、創(chuàng)設(shè)了交通指揮站

在流量較多的地方,根據(jù)孩子們的要求我們?cè)O(shè)置了“紅綠燈”,由交警負(fù)責(zé)管理秩序,根據(jù)路況和人流量更替紅綠燈,且可以提醒、督促幼兒更正確的滑行,對(duì)違規(guī)者可以有適當(dāng)?shù)膽土P。

【幼兒成長(zhǎng)】:有商有量精彩紛呈

穿上輪滑鞋的孩子猶如會(huì)飛的鳥(niǎo)兒,他們?cè)诨顒?dòng)中興奮、自由自在,也常常因?yàn)檫@樣而出現(xiàn)超越活動(dòng)區(qū)域、速度過(guò)快等有礙游戲正常開(kāi)展的情況。但是,孩子們?cè)谟螒蛑凶约阂徊讲降匕l(fā)現(xiàn)了這些問(wèn)題,并能和伙伴討論、協(xié)商共同解決了一個(gè)個(gè)問(wèn)題,活動(dòng)不僅沒(méi)有因此終止,反而越來(lái)越精彩,越來(lái)越有序,越來(lái)越自主了。

三、游戲感悟:

在整個(gè)自主游戲中,我們的場(chǎng)景是隨著孩子們一次次的提議而豐富起來(lái)的,我們的評(píng)價(jià)是從孩子們遇到的問(wèn)題中生成的,我們的一切都是源自孩子們的發(fā)現(xiàn),他們?cè)谟螒蛑袑W(xué)會(huì)了互助、學(xué)會(huì)了協(xié)商、學(xué)會(huì)了交流、學(xué)會(huì)了合作、學(xué)會(huì)了共享,一點(diǎn)點(diǎn)地在成長(zhǎng),一步步地在飛躍。而我們老師要做的,只有支持、肯定和欣賞,讓孩子們穿上自由的鞋子,在他們的天地自由的滑翔,讓他們的童年因?yàn)槟_步穩(wěn)健而精彩,因?yàn)樽灾骺鞓?lè)而無(wú)憾。

瑞瑞在游戲中的表現(xiàn)


今天換了新的角色,孩子們都很開(kāi)心,游戲開(kāi)始了,孩子們快速的來(lái)到了游戲區(qū),美甲店前擠滿了小朋友,萱萱、芯瑜兩個(gè)人最后來(lái)的,芯瑜將曦曦往邊上擠了擠,搬張小椅子坐了下來(lái),拿出材料和剪刀,開(kāi)始制作,接著萱萱也搬著小椅子擠在芯瑜的邊上開(kāi)始了游戲,鶯鶯、心心嘴巴里不停的說(shuō):“你們別擠了,我們都沒(méi)法剪了?!陛孑婵戳丝此齻?,又開(kāi)始自己的游戲了。

剛換了新的角色,孩子們對(duì)新的游戲都比較感興趣,游戲的參與度也很高,美甲店的游戲很受孩子們的歡迎,尤其是女孩子們比較愛(ài)美,喜歡打扮自己,美容店一共有九個(gè)小朋友都擠在了美甲店里,以至于理發(fā)店、按摩店里都沒(méi)有工作人員。游戲中萱萱和芯瑜是后來(lái)的,已近滿人的美甲店變得很擁擠,根本沒(méi)法工作了,當(dāng)其他小朋友說(shuō)很擁擠時(shí),萱萱、芯瑜并沒(méi)有理會(huì),任然在擠,表現(xiàn)的比較自我。

孩子們能積極、主動(dòng)的參與到游戲中,對(duì)提供的游戲內(nèi)容感興趣,在此基礎(chǔ)上:

1.引導(dǎo)美容店的經(jīng)理合理分配,保證每個(gè)店里都有工作人員在工作。

2.和幼兒一起討論,都擠在美甲店其他店里沒(méi)人工作會(huì)出現(xiàn)什么情況。

3.引導(dǎo)幼兒知道:人滿了如果自己還想玩的話可以和經(jīng)理商量,下次在過(guò)來(lái)玩。

嘉嘉、哲哲兩個(gè)小朋友今天扮演的是小顧客,游戲開(kāi)始了一會(huì)兒,嘉嘉拉著哲哲的小手來(lái)到了我身邊說(shuō)“老師,我們沒(méi)錢(qián)了怎么辦啊?!币慌缘耐f(shuō)到:“你可以去打工呀。”嘉嘉摸摸說(shuō):“對(duì)哦?!闭f(shuō)完就跑開(kāi)了,可是過(guò)了沒(méi)多久,嘉嘉和哲哲低著頭再次跑到我身邊說(shuō):“我們找過(guò)了,可是他們都不需要打工的?!闭f(shuō)著說(shuō)著,嘉嘉的眼淚流了下來(lái)。我問(wèn)他們是怎樣找工作的,嘉嘉說(shuō):“我看看他們那有沒(méi)有小朋友沒(méi)有來(lái)的?!?/p>

哲哲和嘉嘉兩個(gè)人是好朋友,經(jīng)常在一起玩,兩個(gè)人在游戲中的表現(xiàn)說(shuō)明兩個(gè)人對(duì)游戲比較感興趣,能積極主動(dòng)的參加到游戲中,遇到問(wèn)題時(shí)能尋找辦法解決,尋求他人的幫助。嘉嘉在游戲中能清楚的表達(dá)自己遇到的問(wèn)題,表達(dá)自己的觀點(diǎn),語(yǔ)言能力發(fā)展的比較好。

哲哲和嘉嘉能積極、主動(dòng)的參與到游戲中,能清楚的表達(dá)自己遇到的問(wèn)題,清楚的表述自己的觀點(diǎn),在此基礎(chǔ)上:

1.和幼兒一起討論,幫助哲哲和嘉嘉解決問(wèn)題。

2.經(jīng)理可以根據(jù)店里的需要招聘臨時(shí)工,并不一定必須有員工沒(méi)來(lái)菜招工比如:商店今天的生意比較好,員工忙不過(guò)來(lái),可以招聘一些臨時(shí)工忙。

淺談?dòng)變簞?chuàng)造性思維的培養(yǎng)


幼兒期是創(chuàng)造性思維開(kāi)始萌芽的時(shí)期,幼兒的創(chuàng)造性思維可以在他們的許多活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái),其主要特點(diǎn)是敢于大膽想象,不受客觀事物的限制。因此我們應(yīng)該重視幼兒期這種可貴的創(chuàng)造性思維萌芽,通過(guò)一定的教育手段,使這種創(chuàng)造性思維得以充分發(fā)展,為其未來(lái)的成長(zhǎng)奠定良好的發(fā)展基礎(chǔ)。試析如下:

一、啟發(fā)家長(zhǎng),重視家庭環(huán)境對(duì)幼兒創(chuàng)造性思維的影響

家庭教育對(duì)幼兒的影響是十分關(guān)鍵的,其實(shí)幼兒的許多創(chuàng)造性思維在家庭中有廣泛的表現(xiàn),只不過(guò)這種發(fā)展的萌芽有時(shí)沒(méi)有受到家長(zhǎng)的重視而被忽視了。所以啟發(fā)家長(zhǎng)重視幼兒在家庭中的的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng),是幼兒的創(chuàng)造性思維獲得充分發(fā)展的重要教育環(huán)境。幼兒園一般都開(kāi)設(shè)了家長(zhǎng)學(xué)校,因此,我們應(yīng)該經(jīng)常向家長(zhǎng)宣傳幼兒教育的理論,介紹幼兒教育發(fā)展方面的知識(shí)和方法,讓他們能夠重視幼兒在家庭中的各種求異思維的表現(xiàn),使幼兒所萌發(fā)出來(lái)的創(chuàng)造性思維能有充分的發(fā)展空間。如幼兒在家庭里一般不受拘束,他們?cè)谟H情的影響下,敢于擺弄家中的一切東西,甚至對(duì)父母的專用物品,他們也敢于探究,即使因此受到過(guò)父母的責(zé)罰,但過(guò)了一段時(shí)間后他們?nèi)匀粫?huì)對(duì)未曾了解清楚的物品再產(chǎn)生探究的興趣。另外父母的專業(yè)愛(ài)好、解決問(wèn)題的方法、對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法等因素對(duì)幼兒的思維能力都有重大影響。魯迅先生曾經(jīng)講過(guò)“文學(xué)家的孩子熟悉筆墨;木匠的孩子熟悉斧鋸;軍事家的孩子會(huì)擺弄刀槍?!边@說(shuō)明家長(zhǎng)的職業(yè)及專業(yè)愛(ài)好對(duì)幼兒的興趣有直接的影響,但這種影響還只是模仿式的教育。我們所強(qiáng)調(diào)的家庭教育因素,實(shí)際上是要求家長(zhǎng)要重視幼兒在思維方面的發(fā)展因素。幼兒向父母提問(wèn)時(shí),父母應(yīng)該怎樣回答。

幼兒在探究興趣的作用下把一件新玩具給拆毀了,或者把父母喜愛(ài)的物品給搞壞了,父母應(yīng)該怎樣處理?等等。廣西某畫(huà)家為國(guó)慶展覽作畫(huà)時(shí),因接待來(lái)訪的客人離開(kāi)了畫(huà)室,孩子出于好奇和表現(xiàn),用畫(huà)筆在父親即將完成的畫(huà)稿上涂了幾筆,使一幅優(yōu)秀作品遭到了破壞,而這位父親并沒(méi)有責(zé)罰孩子,而是從孩子的表現(xiàn)中看到了幼兒創(chuàng)造的萌芽,于是他便為幼兒提供了學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的條件,這位孩子終于在美術(shù)方面有了驚人的發(fā)展,其作品《百猴圖》不僅受到國(guó)內(nèi)專家的好評(píng),而且被國(guó)外美術(shù)大師稱為驚世作品。

二、在學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性

幼兒園的教育活動(dòng)非常多,各種教育活動(dòng)的內(nèi)容不同,可以使幼兒不斷產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造的欲望,所以通過(guò)教育活動(dòng)可以使幼兒廣泛了解客觀世界的知識(shí),豐富幼兒社會(huì)和自然的感性知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),還能使其思維能力得到充分的發(fā)展。

我們?cè)诮逃顒?dòng)中要培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力,首先要重視對(duì)幼兒的觀察力、注意力、記憶力思維力、想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng),幼兒的觀察力、注意力、記憶力和語(yǔ)言表達(dá)能力是各種教育活動(dòng)中所要培養(yǎng)的一般智力因素,而對(duì)幼兒未來(lái)成長(zhǎng)起關(guān)鍵作用的是其想象力和思維力的發(fā)展,這是在教育活動(dòng)中要重視和加強(qiáng)的方面。如游戲活動(dòng)《建公園》,我們給幼兒提供了大量的積木和玩具材料,讓他們自己動(dòng)手構(gòu)思一個(gè)公園。幼兒在活動(dòng)中會(huì)按照自己對(duì)公園知識(shí)的了解以及自己自己對(duì)公園功能的認(rèn)識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性的建設(shè),當(dāng)游戲結(jié)束時(shí),我們可以看到一個(gè)源于生活實(shí)際,但遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于現(xiàn)實(shí)生活的具有明顯兒童特點(diǎn)的公園模型在幼兒的創(chuàng)造性活動(dòng)中產(chǎn)生。幼兒在故事表演中增加和減少的語(yǔ)言,添加的各種動(dòng)作和情節(jié);在音樂(lè)學(xué)習(xí)中唱歌時(shí)的即興表演動(dòng)作,美術(shù)課中對(duì)畫(huà)中內(nèi)容的構(gòu)思和設(shè)計(jì)等等,都是幼兒創(chuàng)造性思維活動(dòng)的結(jié)果。因此教師在教學(xué)中,傳授給幼兒一定的知識(shí)固然重要,但教給幼兒學(xué)習(xí)和求異的思維方法更重要。

三、利用游戲的實(shí)踐功能發(fā)展幼兒的創(chuàng)造思維

游戲是幼兒有目的、有意識(shí)地模仿社會(huì)生活的活動(dòng),也是幼兒以自己的條件反映現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活的特殊形式。在游戲中,幼兒沒(méi)有任何精神上的壓力,他們以自己的知識(shí)和想象去反映和表現(xiàn)社會(huì)生活,所以游戲又是幼兒的主要實(shí)踐活動(dòng)。如在結(jié)構(gòu)游戲活動(dòng)中,幼兒要擺弄玩具,使用各種游戲材料進(jìn)行構(gòu)造性活動(dòng)。

在表演游戲中,幼兒要利用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),根據(jù)游戲主題的需要,進(jìn)行一定的構(gòu)思和表演活動(dòng),而幼兒在構(gòu)思和表演過(guò)程中必須對(duì)表演內(nèi)容和表演方式進(jìn)行一定的想象和再創(chuàng)造,其結(jié)果不僅使游戲的內(nèi)容和形式得到了發(fā)展同時(shí)還使幼兒的思維得到了發(fā)展。而體育游戲、語(yǔ)言游戲等等,都具有使幼兒進(jìn)行再創(chuàng)造的條件。所以游戲盡管在很大程度上屬于模仿性的實(shí)踐活動(dòng),但它畢竟為幼兒提供了充分發(fā)展自己思維和動(dòng)手能力的場(chǎng)所和氛圍。如某幼兒在作畫(huà)時(shí),為建筑工地的上空畫(huà)了一個(gè)綠色的太陽(yáng)。當(dāng)教師問(wèn)為什么時(shí),他告訴老師“工人叔叔太熱了,我畫(huà)一個(gè)綠色太陽(yáng),讓工人叔叔不熱?!边@個(gè)想象雖然過(guò)于離奇,但卻蘊(yùn)藏著幼兒將來(lái)創(chuàng)造特殊防暑用品的可能性,因此,這幅作品的創(chuàng)造意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是一幅畫(huà)本身的藝術(shù)特點(diǎn)所能表達(dá)出來(lái)的,可見(jiàn)利用游戲的實(shí)踐性功能是發(fā)展幼兒創(chuàng)造性思維的重要途徑。

四、鼓勵(lì)幼兒提問(wèn),讓幼兒在思考中發(fā)展創(chuàng)造性思維

幼兒在學(xué)習(xí)活動(dòng)和日常生活中經(jīng)常會(huì)向教師發(fā)問(wèn),這是幼兒探索客觀世界過(guò)程中必然出現(xiàn)的心理現(xiàn)象。幼兒向教師提問(wèn),本身就是一次求知活動(dòng),在幼兒主動(dòng)求知的時(shí)候,教師一定要給予重視,并給予耐心細(xì)致地回答。在幼兒向教師提問(wèn)時(shí),教師首先要鼓勵(lì)幼兒,支持他們大膽而經(jīng)常性的提問(wèn)。另外還要注意,對(duì)幼兒提問(wèn)是否由教師立即回答一定要根據(jù)幼兒提問(wèn)的內(nèi)容和性質(zhì)決定。如果幼兒提出的問(wèn)題較難,則應(yīng)該由教師向幼兒作出正確的解釋,如果一時(shí)不能立刻回答,也要在較短的時(shí)間內(nèi)把問(wèn)題搞清楚立即回答。對(duì)幼兒提出的較容易的問(wèn)題或經(jīng)過(guò)幼兒努力可以找到答案的問(wèn)題,教師一定要鼓勵(lì)幼兒自己想,或者由教師啟發(fā)幼兒利用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)找出答案,如果其他幼兒能回答的問(wèn)題,教師還可以組織幼兒通過(guò)相互討論獲得正確的答案。這種教育方法實(shí)際上是鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用自己的求知和思考活動(dòng)發(fā)展創(chuàng)造性思維的過(guò)程。如,常識(shí)課《浮力》,幼兒?jiǎn)柦處煛盀槭裁磋F不能浮起來(lái),而木塊能浮起來(lái)呢?”教師沒(méi)有直接回答,而是給幼兒提供了一個(gè)能裝水的容器和天平,啟發(fā)幼兒稱水、木塊、鐵塊的重量,鼓勵(lì)幼兒:想一想為什么?當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)了木塊、水、鐵的重量不同時(shí),實(shí)際就找到了正確答案。在幼兒提問(wèn)到自己尋求答案的過(guò)程,實(shí)際上是一次成功的思維能力訓(xùn)練過(guò)程。

總之,幼兒的思維能力是幼稚的,但其發(fā)展?jié)摿s是很大的,關(guān)鍵在于教師如何教育和訓(xùn)練,所以我們應(yīng)該利用幼兒園的一切教育活動(dòng)和適當(dāng)?shù)臈l件,對(duì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性思能力的訓(xùn)練,為未來(lái)的人才成長(zhǎng)奠定良好的發(fā)展基礎(chǔ)。

幼兒案例分析:游戲中幼兒合作意識(shí)的培養(yǎng)


案例背景

建構(gòu)區(qū)是孩子們最喜歡的區(qū)域,為了孩子更好的發(fā)展,近來(lái)我們以PVC管為建構(gòu)材料,孩子們很是喜歡,但仔細(xì)觀察,發(fā)現(xiàn)部分孩子合作意識(shí)不強(qiáng),他們總是各自玩自己的,致使搭建的效果不夠理想。從小培養(yǎng)孩子的合作意識(shí)非常重要。浩浩是個(gè)聰明活潑的男孩,在班級(jí)非?;钴S,但與小朋友游戲時(shí)總是發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)和矛盾。

案例描述

孩子們對(duì)這些新進(jìn)的管子很是感興趣,他們自由組合后,便各組搭建起來(lái),可發(fā)現(xiàn)各組幼兒缺乏主題性,普遍存在搭建物品十分凌亂,個(gè)別小組幼兒還有各自收藏管子的現(xiàn)象,感覺(jué)他們的操作沒(méi)有計(jì)劃、沒(méi)有目的,盲目搭建。只有浩浩一人專心致志地拼搭出一架超級(jí)大飛機(jī),當(dāng)一旁的幼兒都發(fā)現(xiàn)浩浩的作品時(shí),小閑說(shuō)“好想和浩浩一起搭??!浩浩我們一起搭飛機(jī)吧!”浩浩點(diǎn)點(diǎn)頭,接著瑤瑤也要加入,就這樣三四個(gè)小朋友一起幫助浩浩,開(kāi)始了合作拼搭。

分析與評(píng)價(jià)

大班幼兒已具備合作意識(shí),大部分幼兒愿意與同伴合作游戲,或在面對(duì)問(wèn)題時(shí)與同伴合作解決,但他們的自我意識(shí)卻比較明顯,只關(guān)注自己看到的或感興趣的事物,意識(shí)不到如果別人在做一件事時(shí),自己還可以做哪些事。他們欠缺解決問(wèn)題的方法和技巧,尤其是當(dāng)合作遇到問(wèn)題時(shí)不知怎樣解決。如何能夠讓幼兒的合作高質(zhì)量、見(jiàn)成效?這就需要教師教會(huì)幼兒合作的方法,對(duì)幼兒的合作進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)。

實(shí)施措施及效果:

首先,要尊重孩子的意愿,讓他們各自商量組建小組,讓幼兒在自主的環(huán)境下,在自發(fā)的體驗(yàn)中學(xué)會(huì)合作;這樣小組內(nèi)部成員才能建立良好的溝通氛圍,這也是合作產(chǎn)生的基礎(chǔ),良好的溝通氛圍需要小組內(nèi)部成員的共同努力,當(dāng)然教師也要對(duì)分組進(jìn)行正確的引導(dǎo)與調(diào)整,正確的引導(dǎo)與調(diào)整是指教師要保證小組內(nèi)的成員能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短,通過(guò)調(diào)整使每組幼兒的水平相當(dāng),保證小組間競(jìng)爭(zhēng)的公平性。

其次,幼兒在合作中愉快的情緒體驗(yàn)也是合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生的重要原因之一。由此,教師應(yīng)在活動(dòng)中強(qiáng)化幼兒對(duì)合作成果的感知,可以在活動(dòng)評(píng)價(jià)的過(guò)程中對(duì)能夠體現(xiàn)合作成果的方面進(jìn)行重點(diǎn)點(diǎn)評(píng),潛移默化地引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)與同伴合作的好處,激發(fā)幼兒在合作學(xué)習(xí)中快樂(lè)的情緒體驗(yàn)。當(dāng)幼兒看到了合作的成果,體驗(yàn)到了合作的快樂(lè),自然會(huì)增強(qiáng)與同伴合作的意識(shí),從而為進(jìn)一步提升合作能力打下基矗

另外,小組合作是合作的一種有效途徑,幼兒以小組為單位進(jìn)行合作,不僅能加深幼兒對(duì)合作的理解,提升幼兒的合作能力,還能培養(yǎng)幼兒的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

軒軒在游戲中的表現(xiàn)


游戲的時(shí)間到了,孩子們開(kāi)心的來(lái)到了游戲室,公交車(chē)是這個(gè)星期剛投入的游戲,孩子們都很感興趣,軒軒這次扮演的是小顧客,游戲開(kāi)始了,軒軒很快的來(lái)乘公交車(chē),急急忙忙的就上車(chē)了。公交車(chē)的司機(jī)恩恩說(shuō):“你不可以乘車(chē)的,你沒(méi)有給錢(qián)。”說(shuō)完就要求軒軒下車(chē),軒軒聽(tīng)了,急忙下車(chē),跑到小銀行取了錢(qián)再次乘車(chē),軒軒上車(chē)后,恩恩有問(wèn):“你要到哪里去呀?”軒軒愣了一下,一時(shí)說(shuō)不出要到哪兒去。

游戲中的軒軒,游戲開(kāi)始時(shí)就急急忙忙的來(lái)乘公交車(chē),說(shuō)明他對(duì)乘公交車(chē)的游戲比較感興趣,第一次乘車(chē)時(shí),軒軒沒(méi)有付錢(qián),被“趕了下來(lái)?!钡诙嗡弥X(qián)去乘車(chē),司機(jī)問(wèn)他要到哪兒去時(shí),他愣在了哪兒,說(shuō)不出自己要到哪兒去。說(shuō)明軒軒對(duì)乘車(chē)這一游戲很感興趣,但要怎么乘車(chē),要到哪兒去不是很清楚。

游戲中的軒軒喜歡乘車(chē)的游戲,但對(duì)乘車(chē)游戲的一些規(guī)則不是很清楚,缺乏一定的生活經(jīng)驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上:

1.結(jié)合幼兒的現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn),適當(dāng)?shù)呢S富幼兒的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。

2.請(qǐng)家長(zhǎng)節(jié)假日期間,可以帶軒軒乘一次公交車(chē),豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。

試述在語(yǔ)言教學(xué)中如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維


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[摘要]江澤民指出,創(chuàng)新必須從娃娃抓起,幼兒教育改革目標(biāo)更需要定位為“培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃”。隨著時(shí)代的發(fā)展,培養(yǎng)具有創(chuàng)造才能的人已成為教育中的一個(gè)重大問(wèn)題。二十一世紀(jì)是創(chuàng)造的世紀(jì),幼兒是二十一世紀(jì)的主人,實(shí)施素質(zhì)教育,培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維已是當(dāng)前幼兒教育的主流。但是,在幼兒教育中,還存有諸多不利于培養(yǎng)和發(fā)展幼兒創(chuàng)造性的因素,本文欲有針對(duì)性地作出分析探討,并嘗試尋求合理的培養(yǎng)途徑。

[關(guān)鍵詞]幼兒教育創(chuàng)造性思維

一、幼兒具有創(chuàng)新、創(chuàng)造的潛能

談及幼兒創(chuàng)新、創(chuàng)造,有些人可能不以為然,認(rèn)為幼兒尚不懂事,只有玩、淘氣的份。然而,你如果仔細(xì)留意觀察一下孩子的言行,定會(huì)從他們那里發(fā)現(xiàn)一些想象力豐富,有創(chuàng)新的言語(yǔ)或行為。比如一幼兒在和小伙伴談話時(shí),說(shuō)自己假如有翅膀就飛上天看看宇宙究竟什么樣子。如果成人能鼓勵(lì)、引導(dǎo),并加以不斷培養(yǎng)和訓(xùn)練,形成一種思維方式,就能為其以后的學(xué)習(xí)和工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

⒈從人腦的生理發(fā)展來(lái)看,60%的腦細(xì)胞在3歲以前形成,到小學(xué)畢業(yè)前形成90%以上。相應(yīng)的人類智力發(fā)展,5歲以前獲得50%,8歲以前獲得80%。因此人們的創(chuàng)新、創(chuàng)造水平,隨著其智力發(fā)展水平的不斷提高,創(chuàng)新、創(chuàng)造能力的持續(xù)增強(qiáng),達(dá)到較高的程度,因此從人腦機(jī)能的發(fā)展看,兒童時(shí)期是創(chuàng)新的重要準(zhǔn)備期,也是創(chuàng)造性思維的形成期,這也是與幼兒的智力,心理特點(diǎn)相適應(yīng)的。

⒉從他們的心理特點(diǎn)來(lái)看:幼兒期處在創(chuàng)新心理覺(jué)醒時(shí)期,對(duì)一切事物充滿渴望和憧憬,他們好奇好問(wèn),不受傳統(tǒng)習(xí)慣勢(shì)力束縛,敢想、敢說(shuō)、敢為,有一種“初生牛犢不怕虎”的創(chuàng)新精神.這些都為幼兒的創(chuàng)造性思維奠定了心理基礎(chǔ)。幼兒期是創(chuàng)新活躍階段的起跑期,因此幼兒期是創(chuàng)新精神的養(yǎng)成、創(chuàng)新能力的培養(yǎng),以及創(chuàng)新思維的形成的關(guān)鍵期。它對(duì)人的一生具有極其重要的意義。

二、創(chuàng)造力和創(chuàng)造性思維的界說(shuō)

(一)創(chuàng)造力和創(chuàng)造性思維的定義、關(guān)系

創(chuàng)造力是創(chuàng)造能力的簡(jiǎn)稱,是根據(jù)一定的目的、任務(wù)、發(fā)揮思維的能動(dòng)性,產(chǎn)生新思想,創(chuàng)造新事物的能力,由創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性實(shí)踐能力組成。創(chuàng)造力的核心是創(chuàng)造性思維,創(chuàng)造性思維是指在創(chuàng)造性活動(dòng)中所特有的思維過(guò)程,是人類在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,從某些事實(shí)中進(jìn)一步找出新關(guān)系、尋求新答案,這樣的思維活動(dòng)屬于人類思維的高級(jí)階段,一般稱為創(chuàng)造性思維。美國(guó)心理學(xué)家吉爾福特認(rèn)為,創(chuàng)造性思維過(guò)程包括發(fā)散性思維和集中性思維兩種思維形式。靈活性、流暢性和獨(dú)創(chuàng)性是創(chuàng)造性思維三個(gè)最重要的特征。靈活性反映思維的廣度。敢于突破固定思維,善于從不同側(cè)面考慮問(wèn)題,找到解決問(wèn)題的方法。流暢性指思維的速度(敏捷性)。由于重視思維的發(fā)散、聯(lián)想和想象、從不同角度思考問(wèn)題,因而思維過(guò)程中少有阻滯,善于擴(kuò)散,在很短時(shí)間內(nèi)就能產(chǎn)生大量新的觀念、設(shè)想和方案。獨(dú)創(chuàng)性(新穎性)反映了思維的深度,它是創(chuàng)造性思維最重要的特征,也是創(chuàng)造性思維的最高層次。由于能突破傳統(tǒng)思維的束縛,不循規(guī)蹈矩,所以能獲得過(guò)去未有的新成果,表現(xiàn)出獨(dú)創(chuàng)性。思維的獨(dú)創(chuàng)性能導(dǎo)致新穎產(chǎn)品的出現(xiàn)。

(二)幼兒創(chuàng)造性思維的特點(diǎn)

幼兒由于生理心理的特殊性,創(chuàng)造思維也具有自身的特點(diǎn)。(1)創(chuàng)造性活動(dòng)的不穩(wěn)定性。由于幼兒身心發(fā)展的限制,幼兒的創(chuàng)造能力和意志力都較弱,因此幼兒的創(chuàng)造活動(dòng)不易持久,他們的創(chuàng)造愿望來(lái)得快,也去的快,常常是瞬間即逝,如果有成人及時(shí)的引導(dǎo)和鼓勵(lì),幼兒的創(chuàng)造能力就會(huì)向前發(fā)展。(2)創(chuàng)造性活動(dòng)具有情境性。幼兒喜歡幻想,富于想象,他們的創(chuàng)造性思維常常是由創(chuàng)造性想象引起的,但他們的心理活動(dòng)易受外界環(huán)境的影響,其創(chuàng)造性思維較多地表現(xiàn)出情境性。同時(shí)幼兒的創(chuàng)造性思維也受興趣的影響,興趣可以振奮幼兒的智力,激發(fā)創(chuàng)造的積極性。(3)幼兒的創(chuàng)造性思維表現(xiàn)出個(gè)體差異性。由于環(huán)境、教育、遺傳等不同的作用和影響,他們的創(chuàng)造性思維水平是有很大差異的,比如有的幼兒擅長(zhǎng)創(chuàng)編故事,有的幼兒擅長(zhǎng)美工創(chuàng)作,如果這些幼兒的創(chuàng)造才能能夠得到盡早的發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng),對(duì)幼兒的發(fā)展是很有益的,在一般的情況下,只要有環(huán)境和教育起積極的作用,幼兒的創(chuàng)造性思維都會(huì)有較大的發(fā)展,但不能根據(jù)幼兒的一時(shí)表現(xiàn),就斷言其創(chuàng)造能力的高下。

三、明確兩個(gè)關(guān)系

1、語(yǔ)言與思維的關(guān)系

人們?yōu)槭裁茨芡ㄟ^(guò)交談、通信等語(yǔ)言活動(dòng)來(lái)交流思想呢?就是語(yǔ)言和思維之間有著密切的關(guān)系。首先,語(yǔ)言活動(dòng)離不開(kāi)思維,語(yǔ)言不是空洞的聲音或字形集合,而是有確定意義的心理現(xiàn)象。語(yǔ)言的意義正是思維的內(nèi)容或結(jié)果,思維的水平,往往影響著語(yǔ)言的水平。語(yǔ)言又是思維的工具,思維之所以是對(duì)客觀事物的間接的概念存在于詞當(dāng)中,抽象邏輯思維的進(jìn)行或最后的結(jié)果都必須以詞作為它的工具,它的承擔(dān)者。所以有人把語(yǔ)言稱為思維的最合適的“物質(zhì)外殼”。

幼兒思維能力的發(fā)展和語(yǔ)言能力的發(fā)展是同時(shí)進(jìn)行的,幼兒掌握語(yǔ)言發(fā)展的過(guò)程也就是思維發(fā)展的過(guò)程,思維的發(fā)展,能促進(jìn)語(yǔ)言構(gòu)思能力、邏輯性和語(yǔ)言表達(dá)能力地發(fā)展,而教師在向幼兒進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)時(shí),指導(dǎo)幼兒從各個(gè)角度去認(rèn)識(shí)事物、描述事物,鼓勵(lì)他們?nèi)?gòu)想不同的答案,語(yǔ)言內(nèi)容也就新穎、奇特、表達(dá)生動(dòng),促使幼兒的思維活動(dòng)呈現(xiàn)多向性、獨(dú)特性、變通性,提高幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

自然激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維


場(chǎng)景描寫(xiě):第一塊餅干,孩子們把它變成了小船,大家快樂(lè)極了。第二塊餅干,我把餅干咬掉了一小塊,變成了月亮。然后孩子們也照著我的樣子變了。有的變成了小鴨,有的變成了小石頭,有的變成了小馬,有的變成一朵小花,還有的說(shuō)是太陽(yáng)??此麄兊臉幼?,都在為自己的成果而勝利欣喜。理論分析:圓圓餅干變變變,小班的孩子本來(lái)就很喜歡變,何況這是他們每天都在接觸的餅干,對(duì)于在熟知的事物上發(fā)現(xiàn)新的現(xiàn)象,這讓孩子們驚喜不已。語(yǔ)言活動(dòng),最重要的是讓孩子們有說(shuō)的欲望。特別是小班的孩子,不期望他們說(shuō)得有多好,只要能夠說(shuō),就很好了。所以基于詩(shī)歌的內(nèi)容,我選擇了一塊大而圓,咬起來(lái)又松的餅干,為的是讓孩子們變得有趣變得輕松。那樣更有利于形成一個(gè)放松的語(yǔ)言環(huán)境。在第一個(gè)環(huán)節(jié)中,孩子們對(duì)餅干變小船發(fā)生了很濃的興趣,幾乎是所有的孩子都跟著我做這個(gè)變小船的游戲,興奮之際,他們也激動(dòng)地大聲地跟念著《餅干圓圓》這著兒歌,雖然連起來(lái)還比較有困難,但我盡量放慢速度,好讓孩子們跟上。在念到“你吃一半,我吃一半”時(shí),我請(qǐng)孩子們和邊上的好朋友一起交換,把一半給你的好朋友。意外的是,孩子們基本上都做到了,環(huán)節(jié)進(jìn)行得很順利。阿嗚一口,小船真甜。這個(gè)環(huán)節(jié)告一段落。第二個(gè)環(huán)節(jié)中,則是安排了孩子們自己玩。我有一塊餅干,我在餅干上輕輕地咬一口,變成了月亮,你能變成什么呢?咬一口,變成了什么?咬兩口,變成什么了呢?

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-->在創(chuàng)造性故事表演游戲中促進(jìn)兒童語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展 傳統(tǒng)的以聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)為主要途徑的語(yǔ)言教育模式在悄悄地發(fā)生著變革。如何支持幼兒在一日生活和游戲中廣泛習(xí)得語(yǔ)言,并運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交往,已成為學(xué)前教育...

2021-08-23 閱讀全文

創(chuàng)造性游戲神奇的繩子教案反思主要包含了活動(dòng)目標(biāo),活動(dòng)準(zhǔn)備,活動(dòng)過(guò)程,活動(dòng)反思等內(nèi)容,初步了解各種不同種類繩子的特點(diǎn)和用途,引導(dǎo)幼兒用連貫的語(yǔ)言說(shuō)出繩子的用途,適合幼兒園老師們上游戲活動(dòng)課,快來(lái)看看神奇...

2019-12-25 閱讀全文

活動(dòng)目標(biāo): 1、引導(dǎo)幼兒利用滾、踢、拋等多種玩球方法,培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性游戲能力。 2、通過(guò)不同的體育游戲方式,發(fā)展幼兒跳躍、揮臂(向上或向前)、上肢拋接等的運(yùn)動(dòng)機(jī)能和動(dòng)作速度及身體協(xié)調(diào)性的發(fā)展。 3、...

2020-09-21 閱讀全文

中班游戲培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性游戲教案主要包含了活動(dòng)目標(biāo),活動(dòng)準(zhǔn)備,活動(dòng)過(guò)程等內(nèi)容,引導(dǎo)幼兒利用滾、踢、拋等多種玩球方法,培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性游戲能力,通過(guò)不同的體育游戲方式,發(fā)展幼兒跳躍、揮臂(向上或向前)、...

2020-11-13 閱讀全文