教育隨筆：這樣玩好不好

教育隨筆。

毫無疑問，作為一名新時代的優(yōu)秀教師，我們必須要對自己的教育教學(xué)行為負責(zé)，而教育筆記是老師自我提升的重要途徑之一。一篇教育筆記應(yīng)該從哪些方面寫呢？以下是小編收集整理的“教育隨筆：這樣玩好不好”，僅供參考，希望能為您提供參考！

那天午餐后，孩子們和往常一樣在小操場上玩，我在教室里寫東西，有時候不經(jīng)意地往外瞧了瞧，看見蹦蹦床那兒思宇和耀文兩個人正搬著小椅子往蹦蹦床的出口處的階梯上放。因為階梯是一層一層的，椅子放不牢，而他們倆人一次一次的往上放，而小椅子一次一次的放下去，不時的發(fā)出掉下來的聲音。瞧見他倆那個樣子，我真是又氣又急：要是被掉下來的椅子碰傷了怎么辦？我當時真想把他倆狠狠訓(xùn)一頓。

我把全班幼兒叫進來了活動室，若在往常我會當眾來一番訓(xùn)話。這時有一個想法在我的腦海里一閃：何不換個方法試試？于是我說：“剛才思宇和耀文兩位小朋友自己動腦筋想出了一個新的游戲的玩法，老師請小朋友討論一下，這樣玩好不好呢？”小朋友分頭討論一下，家怡舉手了：“這樣玩不好，要是小椅子摔下來，砸在身上會很危險的！”張政說：“這樣玩會把小椅子弄壞的。”其他小朋友也說這樣玩不好。我把目光轉(zhuǎn)向思宇和耀文問：“你們這樣玩好嗎？”他倆異口同聲地說：“這樣玩不好，我們以后再也不這樣玩了?！蔽页脽岽蜩F：“老師喜歡動腦筋的小朋友，可是在玩之前，小朋友應(yīng)先想一想，這樣玩好不好?！蓖ㄟ^這件事，我認為幼兒好動，辨別是非的能力差，簡單的訓(xùn)斥對制止幼兒的出格行為未必能奏效，而如果采用討論的方式，讓更多的孩子發(fā)表意見，更能接近幼兒的思維水平，幫助他們明辨是非，以形成良好的習(xí)慣。

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幼兒園好不好,這4點一看便知

寶寶一定要上幼兒園嗎？大多數(shù)爸爸媽媽的答案一定是肯定的。到了寶寶入園報名的時候，選擇什么樣的幼兒園？私立幼兒園好還是公立幼兒園好？這些都成為了爸爸媽媽們熱切關(guān)心的問題。

寶寶為什么要上幼兒園？

寶寶為什么要上幼兒園？不同的家長會有不同的答案，有人認為寶寶到了入園的年齡就得上幼兒園，這是成長中必須要走的“程序”；也有人認為寶寶上幼兒園可以早點學(xué)到知識。

其實上幼兒園是對寶寶能力與性格的發(fā)展都大有益處的。在幼兒園，有專業(yè)的生活教師和幼兒教師，會給寶寶正確的看護與教育，讓寶寶行為宜人，慢慢成為一個自信且受人歡迎的孩子。

培養(yǎng)良好生活習(xí)慣和自理能力。

進入幼兒園的孩子可塑性強，是各種習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，在幼兒園，按時吃飯、上課、睡午覺、做游戲等能幫寶寶養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。自己吃飯、穿衣服等，也會讓寶寶樹立自己的事情自己做的意識，培養(yǎng)自理能力。

社交與人格得到很好發(fā)展。

幼兒園的集體生活是寶寶社交活動的開始，為寶寶提供了與其他小朋友交往的機會，寶寶可以在交往中學(xué)會分享、謙讓與友愛，建立友誼，良好的人際關(guān)系有利于健全寶寶的人格。

看這4點輕松選擇適合寶寶的幼兒園

當寶寶到了入園的年齡，如何為寶寶選擇合適的幼兒園成了爸爸媽媽們最關(guān)心的問題？如何選擇呢？

一、看距離：就近入學(xué)寶寶輕松家長方便

幼兒園與家的距離是不容忽視的問題，雖然不能說“遠的幼兒園不可取”，但是如果每天在路上要花費2-3個小時，不如讓寶寶早晨多睡一會兒，放學(xué)后多玩一會兒。剛?cè)雸@的寶寶，可能會有各種突發(fā)情況，離家較近的幼兒園，也方便家長及時趕到。

二、看環(huán)境：廚房、衛(wèi)生間是考察重點

不僅要考慮距離，也要考察幼兒園的環(huán)境是否干凈和安全。園址最好設(shè)在空氣清新的地方，教室光線充足、空氣流通、色調(diào)柔和，不妨重點觀察一下幼兒園的廚房和衛(wèi)生間的衛(wèi)生狀況，整潔有序的環(huán)境能讓病菌遠離寶寶哦！同時，也要留意幼兒園的樓梯、墻角、桌角是否有保護孩子的措施，滑梯、攀爬架等游樂設(shè)施是否牢固，確保寶寶在幼兒園更加安全。

三、看師資：1:5-1:7的合理師資配比給寶寶全方位的呵護

我國規(guī)定全日制幼兒園教職工與幼兒比應(yīng)達到1:5-1:7，為了讓每個寶寶都能得到全面的照顧，幼兒園的教師配比最好不要超過這個范圍。

四、看理念：老師能否面帶微笑會不會蹲下來與寶寶講話

對寶寶而言，老師的專業(yè)水平和教育理念遠比幼兒園的名聲和排場重要得多。在實地考察時，可以觀察老師是否能面帶微笑、耐心地與寶寶交流，交流時是不是會彎下腰、蹲下來與寶寶平視；在上課、游戲時，能不能尊重寶寶的節(jié)奏，不因為教學(xué)任務(wù)而催促寶寶；戶外活動時，是不是分散在寶寶中間，以便照顧到每個寶寶……

除此之外，要關(guān)注幼兒園是否注重家長與老師的溝通，暢通的溝通渠道可以讓爸爸媽媽了解寶寶在幼兒園的情況，以便放學(xué)后與寶寶交流幼兒園的趣事，并對寶寶的入園焦慮進行正向引導(dǎo)。同時，當寶寶有特殊情況時，也能順利找到相關(guān)老師。

寶寶入園后常見3大誤區(qū)

選擇到合適的幼兒園只是入園的良好開始，寶寶入園后爸爸媽媽們也要采用正確的方式幫助寶寶盡快地適應(yīng)幼兒園生活哦！

誤區(qū)一：寶寶哭家長跟著焦慮

寶寶入園時哭鬧，許多家長也表現(xiàn)出焦慮的情緒，甚至一起哭，這樣會讓寶寶更緊張，越發(fā)不想上幼兒園。

正確的做法：將寶寶送到幼兒園后，要微笑著與寶寶再見，然后立即離開。寶寶最開始入園，哭鬧是正?，F(xiàn)象，家長適當安慰后就可以走了，要相信老師有能力把寶寶哄好。

誤區(qū)二：寶寶入園家長躲在墻角看

有些家長把寶寶送到幼兒園后，聽到寶寶哭鬧很不放心，便躲在墻角、門后、窗外看，或中途來看。如果被寶寶發(fā)現(xiàn)，只會強化哭鬧行為，導(dǎo)致寶寶平靜后又開始哭起來。

正確的做法：面對寶寶的哭鬧，家長們要做的就是不間斷地送寶寶去幼兒園，上三天歇兩天的做法是不可取的，會使寶寶產(chǎn)生依賴心理，習(xí)慣用哭鬧的方式解決問題。

誤區(qū)三：問寶寶在幼兒園有沒有哭鼻子

在與寶寶討論幼兒園生活時，很多家長都會問寶寶有沒有哭鼻子？是不是想媽媽了？獨自去幼兒園，已經(jīng)讓寶寶覺得受了很大委屈，家長稍加強化，就會讓寶寶傷心備至，更加對幼兒園產(chǎn)生逆反心理。

正確的做法：對于初入園的寶寶，爸爸媽媽們要多與老師聯(lián)系溝通，了解寶寶在幼兒園的行為和表現(xiàn)，以便回家后能與寶寶暢談他們的幼兒園生活，密切觀察寶寶身體與情緒上的變化，及時給寶寶心理安慰。要選擇正面的話題，可以問寶寶在幼兒園有哪些高興的事？今天做了什么好玩的游戲？引導(dǎo)寶寶發(fā)現(xiàn)幼兒園的樂趣。如果寶寶不愿意說幼兒園的事，也不要勉強他，在他愿意說的時候，會主動表達。

教育隨筆：點名也可以這樣玩

如果說幼兒園的點名只是為了核對人數(shù)，或打發(fā)時間，那真是放棄了一個大好的教育機會。點名的學(xué)問深不可測。點名有助于培養(yǎng)幼兒常規(guī)。點名前必須讓幼兒明確，這是一件很嚴肅的事情，小朋友必須安靜，該是誰就是誰，像那種老師只管叫著名字，不管孩子亂喊一氣的點名不要也罷。點名有助于促進孩子間的友愛情感。點名時不妨跳過請假幼兒的名字（誰來誰沒來，不需要依靠點名來確定，老師應(yīng)該時刻做到心中有數(shù)），點完后，問幼兒：“誰沒來？”培養(yǎng)幼兒對他人的關(guān)注情感，同時還可通過點名鼓勵堅持入園的幼兒。

點名可以滲透數(shù)的概念。小班幼兒可以要求他們點數(shù)自己組多少人，練習(xí)５以內(nèi)點數(shù)。中班可要求多數(shù)幾個，大班則可要求全數(shù)，還可練習(xí)默數(shù)，自己報數(shù)，進行偶數(shù)，奇數(shù)，相鄰數(shù)等概念的滲透，并且也可以適當?shù)臐B透乘法概念。

點名可以幫助幼兒形成時間概念。年月日，星期，以及昨天，今天，明天等。每次點名前告訴幼兒日期，有沒有特殊性，借以進行人文教育。點名可以促進師生感情。采用豐富多彩的點名方式，如被點到名的小朋友模仿小動物叫，或是用特別的方式與小朋友老師打招呼等。

教育隨筆：這樣的男孩

一天早上我一邊和孩子們在外進行晨間鍛煉活動，一邊迎接著每位來園的孩子。忽然聽到哭聲，一看原來是辰辰正哭著，爸爸束手無策的牽著他，我趕快上前安慰，并詢問怎么了?爸爸告訴我是因為照片還沒拍的緣故，于是我耐心告訴他“沒事的，今天回去再拍好了”并一邊暗示他爸爸可以離去了?？沙匠讲豢?，死命地攥著他爸爸的手，好不容易他爸爸才脫開了身，快速的走了，這回倒好，他跟我干上了，拳打腳踢，孩子們紛紛說：“不可以打老師的”，邊上有家長也這樣的說著，他收住了打人的舉動，可還是鬧得厲害，我一個人不行了，直喊何老師來幫忙，最后合我們二人的力量才把這家伙搞定。

辰辰是小班時就已入園的孩子，一年多時間的接觸，對他有了一定的了解。聽說他和中二班的洋洋是親戚關(guān)系，可洋洋的爸爸卻說還沒聽過他叫過一聲“舅舅”。佳毅和洋洋兩人平?？傇谝黄鹜?，互相親熱的稱對方為“辰辰、洋洋”。兩家的大人也常走動。但兩個孩子的個性卻截然不一，洋洋性格開朗活潑，屬于非常搶眼的孩子，不管到哪兒他總是很讓人矚目，而辰辰卻一點也沒感染到，個性格內(nèi)向，話又不多，在我看來他是一個沒有上進心的孩子。因為選做小老師時，他高舉小手，而真正請他做小老師時為班內(nèi)的同伴分發(fā)餐點，他無動于衷，我反復(fù)的叫他的名字，他就像不認識你一樣沒反應(yīng)，同伴催他，他也不理人，你說氣人不?他一副無所謂的態(tài)度，而不像其他的孩子做小老師時那積極的樣兒。又如：教授新兒歌時，他和晞晞?wù)谜n都沒好好聽，提醒他倆多次后，我請他們上前面來學(xué)念，晞晞知道我生氣了，念得還是很認真的，一會兒就學(xué)會了?？沙匠阶彀瓦€是沒有動起來，別說我生氣，孩子們看到此情景，也生氣了，他們說：“他不念，今天中午別讓他吃飯了;一直叫他學(xué)，直到他學(xué)會念;”等等，別說孩子們的話起了作用，慢慢的他的嘴巴在跟著念了，后來在我和集體幼兒帶著他反復(fù)誦念下，辰辰終于學(xué)會了念這首詩歌了，你說累人不?

正因為上一天我對他爸爸說了，請他拍攝一張辰辰在家為家人服務(wù)勞動的照片，他也聽見了，可他爸爸那天沒拍攝，由于這個緣故，因此一早上演了這一幕。辰辰長大了，知道要完成老師布置的任務(wù)了，想成為好孩子了，喜歡被表揚了，我相信辰辰會成長為一個越來越棒的男孩的。

教育隨筆：我們這樣學(xué)習(xí)跳繩

教育隨筆：我們這樣學(xué)習(xí)跳繩

幼兒是如何學(xué)會跳繩的?大家可能會說要練，練多了，自然就學(xué)會了。然而，幼兒喜歡單調(diào)重復(fù)的練習(xí)嗎?怎樣讓幼兒帶著積極愉悅的情感學(xué)習(xí)跳繩?怎樣有效支持幼兒獲得跳繩的經(jīng)驗?zāi)?下面是我?guī)ьI(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)跳繩的經(jīng)歷。

初次跳繩

幼兒升入大班，教師按慣例帶領(lǐng)幼兒開展跳繩活動。剛開始的幾分鐘，跳繩場面比較熱鬧?？刹痪茫杏變壕驼f：“老師，我不會跳?！薄袄蠋熢鯓犹?”會跳幾下的趙鑫凱則說：“太累了?！边\動能力強的趙梓萱艱難地、不連貫地跳了幾下，說：“唉，太難了!”孩子們“知難而退”，有的收好繩子去玩其他器械，有的拿著繩子追逐跑，有的拿著繩子揮舞……我們只好終止跳繩活動。

初次接觸繩子，孩子們從興趣盎然到知難而退，整個過程持續(xù)了不到1o分鐘。為什么會這樣?通過查閱資料和分析，我意識到跳繩需要有一定的對繩子的操控技能和一定的身體素質(zhì)，如平衡能力，手、眼、腳等協(xié)調(diào)能力，腿部肌肉的力量、耐力以及心肺耐力，等等。幼兒初次接觸繩子，對操控繩子缺乏經(jīng)驗，理所當然會出現(xiàn)覺得跳繩很難、不知怎樣跳、太累了等情況?？磥韺W(xué)會跳繩不是一時半刻的事。于是，我決定在接下來的日子里先不練習(xí)跳繩，而是通過各種玩繩游戲幫助幼兒儲備一定的跳繩技能，鍛煉身體素質(zhì)，并持續(xù)激發(fā)他們的玩繩興趣。

自由玩繩

我對幼兒說：“今天我們不跳繩，我們來玩繩，愛怎么玩就怎么玩，可以一個人玩，也可以兩個人甚至更多的人一起玩自己去找伙伴吧!”我的話音剛落，孩子們便情緒高漲地找玩伴玩了起來。有的四人站成“十”字形，各人手拿兩個繩子棒，使勁地揮動繩子，邊揮邊說“大浪、小浪，大浪、小浪”。有的用一根繩子，其中兩人牽著繩邊甩邊念“漁網(wǎng)、漁網(wǎng)，撈、撈、撈”，念完馬上把繩子放低，另外兩人馬上從繩子上跳過，有時舉繩人念完馬上把繩子分別舉到頭頂、肩膀、腰部，另兩人則根據(jù)繩子的高度嘗試跳過或鉆過。有的三人共用一根繩子，其中兩人牽著繩上下晃動，另外一人嘗試從晃動的繩上跳過，或從晃動的繩下爬過、側(cè)身翻滾過……

孩子們自由地、盡情地玩著，不斷推陳出新，他們還自己制定游戲規(guī)則，根據(jù)現(xiàn)場情況不斷地調(diào)整游戲過程。

幼兒玩繩時的動作有甩繩、晃繩等，他們還用走、跑、跳、爬、鉆、滾等動作嘗試經(jīng)過晃動的繩子。這些動作鍛煉了幼兒的手臂、手腕力量與靈活性，發(fā)展了幼兒對晃動的繩子的判斷能力及躲閃能力，提高了幼兒的肌肉力量與耐力，為幼兒的跳繩活動作了身體素質(zhì)和技能方面的鋪墊。同時，在自由玩繩中。幼兒是帶著積極的情感參與游戲的，他們越玩越開心，越玩越有智慧。

自主跳繩

一次，我的跳繩引來了孩子們的圍觀。有的問：“老師，你怎么能跳那么多下?”有的說：“老師，你跳得可好了。”……見孩子們頗有熱情，我趁機說：“我以前也不會跳，后來我每天跳一跳，很快就學(xué)會了，不信你們試試?！惫?，會跳幾下的孩子馬上加入跳繩的行列，不會跳的孩子也躍躍欲試，有些不想跳的孩子也不時停下腳步觀看。

半個月后，孩子們對跳繩的熱情又有所升溫。于是，我開始細致全面地觀察幼兒的跳繩情況，有了以下發(fā)現(xiàn)：(1)參與度。59%的幼兒經(jīng)常參與跳繩，34%的幼兒偶爾參與，7%的幼兒不參與。(2)跳繩能力。24%的幼兒能連續(xù)甩繩跳，63%的幼兒是甩一下繩跳一下，13%的幼兒甩繩與跳同時進行。(3)跳繩姿勢。幼兒的姿勢五花八門，有的手提得高高的，有的一只手搖繩一只手不搖，有的手臂向旁邊伸得直直的，有的甩繩時手臂太靠后，無法連貫甩動，有的靠肩關(guān)節(jié)帶動手臂和手腕搖繩。參與跳繩的幼兒全都整個腳掌著地跳，有的幼兒跳時經(jīng)常往后踢，有的幼兒跳時腳抬得很高。另外，還有幼兒蹲著跳，身體前傾著跳，身體后仰著跳，等等。

從觀察統(tǒng)計結(jié)果可以看出，大部分幼兒雖然經(jīng)常跳繩，對跳繩的熱情較高，但跳繩能力有限，跳繩姿勢也不規(guī)范。跳繩的規(guī)范動作應(yīng)該是：以眼向前望，腰背伸直，手臂與手肘約呈90度角為基本準備動作。用手腕力量擺繩，跳躍時雙腳并合，腳尖或前腳掌有節(jié)奏地踏地跳，著地時膝蓋微曲。因為跳繩姿勢的規(guī)范與否直接影響幼兒能否熟練跳繩，所以，我需要根據(jù)幼兒的已有水平在后期的游戲中慢慢滲透跳繩的動作要領(lǐng)。

一、在游戲中學(xué)習(xí)

為了規(guī)范跳繩動作，提高幼兒的跳繩水平和興趣，我開展了一系列相關(guān)游戲。

游戲1：蹦床。我讓學(xué)生們模仿在蹦床上跳(雙腳向上跳，落地時前腳掌著地)。玩的時候，有時聽教師的口令玩，有時聽哨聲的節(jié)奏玩，有時聽音樂的節(jié)奏玩。節(jié)奏快，幼兒蹦得快;節(jié)奏慢，幼兒蹦得慢。在幼兒對“蹦跳”有一定節(jié)奏感后，手搖與腳蹦同時進行，即手往后搖的同時腳馬上蹦跳。

游戲2：盲狼和小兔。幼兒扮演小兔，教師或幼兒扮演盲狼。游戲開始時，小兔跳著游玩或跳著去采食物，盲狼閉眼聽。誰的腳步聲被盲狼聽到，誰就可能被抓。

游戲3：老鷹和小兔。幼兒扮演小兔，教師或幼兒扮演老鷹。老鷹飛來了，小兔快速躲閃;老鷹飛走了，小兔悠閑地跳。

游戲4：青蛙和蛇。一個幼兒扮演青蛙，一個幼兒扮演蛇，扮演蛇的幼兒手拿繩棒，用手腕把繩子像蛇一樣擺動起來去碰青蛙，青蛙跳著躲閃。

游戲5：跳晃動的繩。兩個幼兒拿繩棒左右晃動繩子，另一個幼兒從晃動的繩子上跳過，比一比誰跳過的次數(shù)多。

幼兒在以上游戲中能自然習(xí)得跳繩的技能。如：“蹦床”游戲，幼兒練習(xí)用前腳掌有節(jié)奏地踏跳，著地時膝蓋微曲;“盲狼和小兔”游戲，能鍛煉幼兒用腳尖或前腳掌輕輕著地的能力;“老鷹和小兔”游戲，快跳與慢跳相結(jié)合，能鍛煉幼兒跳的耐力;“青蛙和蛇”游戲，既能鍛煉幼兒手腕的靈活性，為搖繩做準備，又能鍛煉幼兒跳著躲閃的能力;“跳晃動的繩”游戲，能鍛煉幼兒動作的靈敏性。值得一提的是，這樣的學(xué)習(xí)方式令幼兒感到輕松愉悅。

教育隨筆：這個故事不好聽

教育隨筆：這個故事不好聽

今天午睡時，我給孩子們講了《賣火柴的小女孩》，孩子們都靜靜的聽著我講故事，雖然有的孩子聽過，但也靜靜的認真聽，故事講完了，我輕輕地問“故事好聽嗎？”“好聽”孩子回答道?！斑@個故事一點也不好聽?！毙旒吴∨笥研÷暤泥饺轮?，我有點生氣，但我沒有責(zé)備她，壓住火氣問她“為什么不好聽呀？”徐嘉怡抬起頭看著我認真的說：“故事中得小女孩不好，她太窮了，整天餓肚子，整天挨凍，最后還死了?！蔽衣犕觊L舒了一口氣，原來孩子不是說我講故事不好聽，而是說故事中的內(nèi)容不好聽，孩子認真聽故事并且感受到小女孩的痛苦，幸虧我沒有發(fā)火，幸虧我忍住了?？粗⒆诱J真的臉龐，我心里突然很感動，我趁機告訴孩子們說：“賣火柴的小女孩很可憐，她沒有新衣服、沒有飯吃、也沒有錢上幼兒園，可我們小朋友什么都有，我們是不是應(yīng)該好好地珍惜這一切？”“是”孩子們都大聲說，“好，那現(xiàn)在你們現(xiàn)在聽老師的話好好睡覺，好不好?”“好”孩子們都閉上眼睛，不一會兒一個接一個的都睡著。我坐在一邊想著徐嘉怡說的話，暗自慶幸，幸虧我沒發(fā)火，幸虧我問了一個“為什么”，那樣就聽不到孩子最真誠的回答了。

在本故事中，我為我自己感到慶幸，因為我對這個孩子的寬容和信任，讓他說出對故事內(nèi)容的感受。我也為男孩慶幸，他純真而善良的流露，是因為老師給了他把話說完的機會。當我們聽孩子把話說完,我們是不是也有一種回到純真時代的感覺?感謝孩子們教育了我們,讓我們重新童年一回，青澀一次。聽孩子把話說完，是對孩子最大的尊重。孩子雖小,但也是一個獨立的人,他有表達自己的權(quán)利,更有被理解、被尊重的權(quán)利。在以后的教育中生活中請耐心聽孩子把話說完。

在這個快節(jié)奏的社會,大人們往往沒有太多耐心去聽完孩子的想法,去分析他們?yōu)槭裁础６∏∥覀冞@個職業(yè),卻是最具挑戰(zhàn)和重要性的百年育人的大業(yè),那么我們有什么理由不去靜下心來聽孩子把話說完。作為父母聽孩子把話說完。這樣做會讓孩子感受到父母的尊重,感受到自己的重要性。傾聽,是對孩子的滋養(yǎng),更是對自己的修行。

教育隨筆：不好好吃飯的孩子

案例背景：

每次吃飯時間豆豆總是磨磨蹭蹭，吃飯的時候也是很慢，玩玩手指、左顧右盼，很不專心每次小朋友都吃完了，她還留在飯桌上，有時候還會悄悄的將飯菜倒進垃圾桶里，她的吃飯問題一直困擾著我們。

案例描述：

午餐時間到了，多數(shù)小朋友都快速的搬好小椅子，小便洗手準備用餐了，但是天天還在磨磨蹭蹭的一直沒有把小椅子搬到位置上。我提醒了幾次之后終于搬好小椅子了，結(jié)果又在廁所磨蹭了不出來。等她坐好位置上開始用餐，其他小朋友都已經(jīng)幾大口吃下去了。我轉(zhuǎn)了一圈發(fā)現(xiàn)豆豆坐在位置上發(fā)呆，碗里的飯菜都沒怎么動，就提醒她好好吃飯，然后用勺子挖一點，又放下，于是就再次提醒她，開始撓頭，揉眼睛，詢問情況：“豆豆，為什么不吃飯呀?”“不想吃”她指指碗里的菠菜。

分析與措施

豆豆是個比較挑食的孩子，經(jīng)常會剩很多飯菜，怎么勸說都沒用，最后還是倒掉。今天又遇到了不喜歡吃的菠菜，所以一開始就磨磨蹭蹭的不愿意搬小椅子。很多幼兒在家也是如此，不喜歡吃的蔬菜就不吃，有的家長知道孩子不喜歡吃的家里就不做這個菜，這樣時間久了，孩子自然而然的就不吃這個菜了。后來在與家長的交流中發(fā)現(xiàn)豆豆在家也是很挑食，喜歡吃肉類，不怎么吃蔬菜。

實施措施：

1、創(chuàng)造愉悅進餐氛圍：開飯前組織幼兒猜猜今天吃什么?用猜菜名的方法營造了良好的餐前氣氛，增進了幼兒的食欲，愿意快樂進餐。同時了解一些菜的營養(yǎng)，讓孩子們喜歡吃。

2、鼓勵與樹立榜樣相結(jié)合：在進餐時給予幼兒一些積極地引導(dǎo)，如“小朋友的牙齒真有勁兒，一口飯一口菜，放在嘴里一起嚼，飯菜的味道會更好”；“xxx小朋友吃飯可專心了，安安靜靜吃飯腸胃最舒服”；“xxx小朋友的小碗里真干凈，一點食物都沒剩，看看誰能比他還棒”如此等等。教師只要表揚了某個小朋友，立即就會有更多的小朋友紛紛模仿這個小朋友的良好行為。

3、賞識對待，適時鼓勵：每當豆豆能動手吃一次，便及時夸獎，用賞識的眼光看待她，給予她鼓勵和自信，讓她相信：她可以做的更好！

4、家園配合，攜手努力：與豆豆家人交流溝通，在家里盡量讓孩子各種蔬菜都要吃，挑食的習(xí)慣不能聽之任之，要有原則，不能因為不喜歡就不吃。與幼兒園的進餐習(xí)慣配合一致，更好的達到目的。

大班教育隨筆：我們這樣學(xué)習(xí)跳繩

大班教育隨筆：我們這樣學(xué)習(xí)跳繩

幼兒是如何學(xué)會跳繩的?大家可能會說要練，練多了，自然就學(xué)會了。然而，幼兒喜歡單調(diào)重復(fù)的練習(xí)嗎?怎樣讓幼兒帶著積極愉悅的情感學(xué)習(xí)跳繩?怎樣有效支持幼兒獲得跳繩的經(jīng)驗?zāi)?下面是我?guī)ьI(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)跳繩的經(jīng)歷。

初次跳繩

幼兒升入大班，教師按慣例帶領(lǐng)幼兒開展跳繩活動。剛開始的幾分鐘，跳繩場面比較熱鬧?？刹痪茫杏變壕驼f：“老師，我不會跳?！薄袄蠋熢鯓犹?”會跳幾下的趙鑫凱則說：“太累了。”運動能力強的趙梓萱艱難地、不連貫地跳了幾下，說：“唉，太難了!”孩子們“知難而退”，有的收好繩子去玩其他器械，有的拿著繩子追逐跑，有的拿著繩子揮舞……我們只好終止跳繩活動。

初次接觸繩子，孩子們從興趣盎然到知難而退，整個過程持續(xù)了不到1o分鐘。為什么會這樣?通過查閱資料和分析，我意識到跳繩需要有一定的對繩子的操控技能和一定的身體素質(zhì)，如平衡能力，手、眼、腳等協(xié)調(diào)能力，腿部肌肉的力量、耐力以及心肺耐力，等等。幼兒初次接觸繩子，對操控繩子缺乏經(jīng)驗，理所當然會出現(xiàn)覺得跳繩很難、不知怎樣跳、太累了等情況?？磥韺W(xué)會跳繩不是一時半刻的事。于是，我決定在接下來的日子里先不練習(xí)跳繩，而是通過各種玩繩游戲幫助幼兒儲備一定的跳繩技能，鍛煉身體素質(zhì)，并持續(xù)激發(fā)他們的玩繩興趣。

自由玩繩

我對幼兒說：“今天我們不跳繩，我們來玩繩，愛怎么玩就怎么玩，可以一個人玩，也可以兩個人甚至更多的人一起玩自己去找伙伴吧!”我的話音剛落，孩子們便情緒高漲地找玩伴玩了起來。有的四人站成“十”字形，各人手拿兩個繩子棒，使勁地揮動繩子，邊揮邊說“大浪、小浪，大浪、小浪”。有的用一根繩子，其中兩人牽著繩邊甩邊念“漁網(wǎng)、漁網(wǎng)，撈、撈、撈”，念完馬上把繩子放低，另外兩人馬上從繩子上跳過，有時舉繩人念完馬上把繩子分別舉到頭頂、肩膀、腰部，另兩人則根據(jù)繩子的高度嘗試跳過或鉆過。有的三人共用一根繩子，其中兩人牽著繩上下晃動，另外一人嘗試從晃動的繩上跳過，或從晃動的繩下爬過、側(cè)身翻滾過……

孩子們自由地、盡情地玩著，不斷推陳出新，他們還自己制定游戲規(guī)則，根據(jù)現(xiàn)場情況不斷地調(diào)整游戲過程。

幼兒玩繩時的動作有甩繩、晃繩等，他們還用走、跑、跳、爬、鉆、滾等動作嘗試經(jīng)過晃動的繩子。這些動作鍛煉了幼兒的手臂、手腕力量與靈活性，發(fā)展了幼兒對晃動的繩子的判斷能力及躲閃能力，提高了幼兒的肌肉力量與耐力，為幼兒的跳繩活動作了身體素質(zhì)和技能方面的鋪墊。同時，在自由玩繩中。幼兒是帶著積極的情感參與游戲的，他們越玩越開心，越玩越有智慧。

自主跳繩

一次，我的跳繩引來了孩子們的圍觀。有的問：“老師，你怎么能跳那么多下?”有的說：“老師，你跳得可好了?！薄姾⒆觽冾H有熱情，我趁機說：“我以前也不會跳，后來我每天跳一跳，很快就學(xué)會了，不信你們試試?！惫?，會跳幾下的孩子馬上加入跳繩的行列，不會跳的孩子也躍躍欲試，有些不想跳的孩子也不時停下腳步觀看。

半個月后，孩子們對跳繩的熱情又有所升溫。于是，我開始細致全面地觀察幼兒的跳繩情況，有了以下發(fā)現(xiàn)：(1)參與度。59%的幼兒經(jīng)常參與跳繩，34%的幼兒偶爾參與，7%的幼兒不參與。(2)跳繩能力。24%的幼兒能連續(xù)甩繩跳，63%的幼兒是甩一下繩跳一下，13%的幼兒甩繩與跳同時進行。(3)跳繩姿勢。幼兒的姿勢五花八門，有的手提得高高的，有的一只手搖繩一只手不搖，有的手臂向旁邊伸得直直的，有的甩繩時手臂太靠后，無法連貫甩動，有的靠肩關(guān)節(jié)帶動手臂和手腕搖繩。參與跳繩的幼兒全都整個腳掌著地跳，有的幼兒跳時經(jīng)常往后踢，有的幼兒跳時腳抬得很高。另外，還有幼兒蹲著跳，身體前傾著跳，身體后仰著跳，等等。

從觀察統(tǒng)計結(jié)果可以看出，大部分幼兒雖然經(jīng)常跳繩，對跳繩的熱情較高，但跳繩能力有限，跳繩姿勢也不規(guī)范。跳繩的規(guī)范動作應(yīng)該是：以眼向前望，腰背伸直，手臂與手肘約呈90度角為基本準備動作。用手腕力量擺繩，跳躍時雙腳并合，腳尖或前腳掌有節(jié)奏地踏地跳，著地時膝蓋微曲。因為跳繩姿勢的規(guī)范與否直接影響幼兒能否熟練跳繩，所以，我需要根據(jù)幼兒的已有水平在后期的游戲中慢慢滲透跳繩的動作要領(lǐng)。

一、在游戲中學(xué)習(xí)

為了規(guī)范跳繩動作，提高幼兒的跳繩水平和興趣，我開展了一系列相關(guān)游戲。

游戲1：蹦床。我讓學(xué)生們模仿在蹦床上跳(雙腳向上跳，落地時前腳掌著地)。玩的時候，有時聽教師的口令玩，有時聽哨聲的節(jié)奏玩，有時聽音樂的節(jié)奏玩。節(jié)奏快，幼兒蹦得快;節(jié)奏慢，幼兒蹦得慢。在幼兒對“蹦跳”有一定節(jié)奏感后，手搖與腳蹦同時進行，即手往后搖的同時腳馬上蹦跳。

游戲2：盲狼和小兔。幼兒扮演小兔，教師或幼兒扮演盲狼。游戲開始時，小兔跳著游玩或跳著去采食物，盲狼閉眼聽。誰的腳步聲被盲狼聽到，誰就可能被抓。

游戲3：老鷹和小兔。幼兒扮演小兔，教師或幼兒扮演老鷹。老鷹飛來了，小兔快速躲閃;老鷹飛走了，小兔悠閑地跳。

游戲4：青蛙和蛇。一個幼兒扮演青蛙，一個幼兒扮演蛇，扮演蛇的幼兒手拿繩棒，用手腕把繩子像蛇一樣擺動起來去碰青蛙，青蛙跳著躲閃。

游戲5：跳晃動的繩。兩個幼兒拿繩棒左右晃動繩子，另一個幼兒從晃動的繩子上跳過，比一比誰跳過的次數(shù)多。

幼兒在以上游戲中能自然習(xí)得跳繩的技能。如：“蹦床”游戲，幼兒練習(xí)用前腳掌有節(jié)奏地踏跳，著地時膝蓋微曲;“盲狼和小兔”游戲，能鍛煉幼兒用腳尖或前腳掌輕輕著地的能力;“老鷹和小兔”游戲，快跳與慢跳相結(jié)合，能鍛煉幼兒跳的耐力;“青蛙和蛇”游戲，既能鍛煉幼兒手腕的靈活性，為搖繩做準備，又能鍛煉幼兒跳著躲閃的能力;“跳晃動的繩”游戲，能鍛煉幼兒動作的靈敏性。值得一提的是，這樣的學(xué)習(xí)方式令幼兒感到輕松愉悅。

教育隨筆：玩具怎么玩

區(qū)角活動時，孩子們最喜歡的就是去建構(gòu)區(qū)和益智區(qū)玩玩具，剛開始時孩子們是很安靜的，可是一會之后就會由靜到動，從不說話到大聲地爭論，在每次玩玩具，孩子們都會把玩具撒落一地，把這個玩具扔到別的玩具盒子里，有的小朋友不想玩自己的玩具，就會把玩具扔在地上等等，弄得亂七八糟的。

一天，班里一個男孩子把玩具扔到地上，我就拿了一盒玩具坐在凳子上，對小朋友說“XXX，你們喜歡玩玩具嗎？”“喜歡”“老師呢，也喜歡玩玩具，但是我發(fā)現(xiàn)，我們班呢有好多玩具，但是有的小朋友好像不喜歡呢，我不喜歡玩這個玩具。”我扔了一個玩具在地上，我用眼睛看了看小朋友，“不知道玩具疼不疼，怕不怕臟。我想玩這盒玩具也想玩另一盒玩具，那我就把它兩盒混在一起，就可以同時玩了?！蔽覀儼嘤行∨笥颜f“老師，你這樣是不對的，不能把玩具扔在地上，玩具會疼的，玩具也怕臟的。而且不能把玩具混在一起，那樣不好分開?！薄皩?，不能那樣做，那樣是不對的”小朋友們異口同聲。我說“那老師做的不對，我向小朋友保證，不會再這樣做了，那小朋友呢”“小朋友也不能這樣做?！比油婢叩?，混在一起的小朋友偷偷看了我一眼，把玩具撿了起來。

從那之后，班里扔玩具的現(xiàn)象少多了，小朋友們之間還出現(xiàn)了相互提醒的行為，我想孩子們在家庭教育中，他們的父母是不是也會用同樣教育方法，來教育自己的子女呢？這就是我們接下來要研究的。

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