案例：有趣的洞洞

有趣的幼兒故事。

宜未雨綢而繆，毋臨竭而掘井。在平日里的學習中，幼兒園教師時常會提前準備好有用的資料。資料是時代的記錄，它是產(chǎn)生于人類實踐活動。有了資料的協(xié)助我們的工作會變得更加順利！你知不知道我們常見的幼師資料有哪些呢？考慮到您的需要，小編特地編輯了“案例：有趣的洞洞”，歡迎閱讀，希望您能夠喜歡并分享！

一、背景：

孩子對任何事情都感興趣，只是這些事情是否符合他們的胃口，從而決定他們對事情的興趣大小而已。有些事情與他們的生活經(jīng)驗接近，易引起他們的探索欲望，反之遠離他們的生活經(jīng)驗就引不起他們的興趣和探究，如泥土，操場上比比皆是，孩子們每天在上面鍛煉和玩耍，自然對泥土也很熟悉。有一天，他們在體鍛時，有幾個小朋友突然發(fā)現(xiàn)滑滑梯下面的泥土上有許多小洞洞，馬上引起了孩子們的極大興趣。于是，在情感原望的軀動下，孩子們爭論著，討論著，積極地探索著，最后驚喜地自己找的到了答案。獲得了許多知識。

二、觀察實錄：

張羽潤說：“這是老鼠洞，”

“不，老鼠洞沒有這么小，”偉偉說：

“可能是蚯蚓洞。”佳佳說。

“哎，會不會是田鼠洞”明明說著。

“是—螞—蟻—洞！”亮亮說著，還舉起了小拳頭。

偉偉說道：“你們都說得不對，還是問問老師吧！老師肯定知道，這是哪個小動物的洞?！闭f著，孩子們都把目光轉(zhuǎn)向了我。

作為老師的我，并未操之過急，而是把問題拋向了小朋友。

“剛才你們都猜了這幾個洞到底是哪個小動物的？但到底是誰的呢？有沒有辦法知道呢？”

小朋友互相看了一看，沉默了一陣，接著又七嘴八舌討論開了。

突然，亮亮小朋友說：“我們把這個小洞挖開好不好？看看里面有多深，究竟里面住著是誰？”這個建議很快得到小朋友的贊同，于是小朋友分頭找來了樹干，有的拿來了石塊敲擊小洞，有的拿出玩沙的工具。老師也為他們提供了小的塑料鐵鍬和樹枝等工具。小朋友們進行了一場挖土研究“戰(zhàn)爭”------等挖開以后真相大白，原來是蚯蚓洞，因為里面還有幾條蚯蚓在里面，且洞不大也不深，泥土也是松松的------。頓時，孩子們歡呼雀躍慶賀自己解開了這洞洞的秘密。

“唉，快來看這條蚯蚓一斷二了，它死了吧！”隨著明明的叫聲，小朋友們把目光又轉(zhuǎn)向了還在活動的蚯蚓。亮亮看了看說：“，大概是我們剛才挖得太重，弄斷了它的身體?！笨墒莻フf：

“蚯蚓斷了是不會死的，我媽媽講給我聽過的?！薄膀_人，人給車一壓二，也不是死了嗎？！”我在旁聽著沒吱聲，只見偉偉對我說：“老師，我說的對嗎？他們都說我騙人?！蔽椅⑽⑿χf：“你們不是有十萬個為什么嗎？你們可以回家看看書，上網(wǎng)查查有關蚯蚓的資料，我們明天一起來討論好嗎？”

第二天，小朋友帶著各自收集的蚯蚓資料，相互交流。有的是圖片，有的是和爸媽一起在網(wǎng)上查閱的資料。我把挖出的蚯蚓放在玻璃瓶里，小朋友把收集到的資料放在周圍，有蚯蚓的再生能力介紹、有蚯蚓的營養(yǎng)介紹、還有蚯蚓對大自然的作用……。一個“科常角”生存了，這場來自幼兒現(xiàn)實生活的生成學習活動又延續(xù)開了……

三、反思：

正如《指南》所述這個年齡的幼兒，喜歡親近自然，有目的地感知周圍自然物，會對自己感興趣的事情進行積極、主動地探索和研究，從中得到知識。尤其孩子們用充滿好奇地眼光看著老師時，老師應充分利用物質(zhì)、精神等各種要素，綜合顯性課程與隱性課程的效應，促使兒童自主活動的生成。剛才看似幼兒在嬉玩，用樹枝、石塊挖、敲擊著小洞，其實幼兒是在對“洞”進行著探索。因為大自然中姿態(tài)萬千的東西充滿了活力和好奇，所以幼兒只有在嬉戲、玩耍中得知結論，獲得知識。而作為老師的我，在孩子活動過程中發(fā)生的問題，我并未操之過急，也沒不屑一顧，而是給予及時的支持，這是關鍵所在。所以，當他們在用樹枝、石塊等物玩時，他們是在用活潑好動的雙手去探索。因此，我為他們提供了更多的可操作的道具，支持他們動手，使他們自主獲取知識。尤其在孩子知道這是蚯蚓洞，對蚯蚓是活是死有爭議時，我再次適度的給予引導和回應，營造寬松的活動氛圍，在教室里生成出了一個“科常角”，給孩子們創(chuàng)造了自我探索的機會，他們通過自己的動手、動腦、上網(wǎng)查詢，知道了蚯蚓的絕招——再生，農(nóng)民的寶貝——松土改良土壤，人類的朋友——提供營養(yǎng)等知識。

孩子們通過這次活動，獲得了理性知識。研究“洞洞”其實是一個自主活動，教師只有重視幼兒的興趣，了解幼兒的內(nèi)在需要、不同的興趣愛好和潛在的可能性，給予幼兒自我發(fā)展的機會。所以說，這也是一種培養(yǎng)幼兒自我學習獲得知識的過程，這一活動既是幼兒感興趣的，又是有意義、有價值的，對幼兒今后生成學習發(fā)展，起到促進的作用。

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案例：有趣的手印

觀察實錄一：早餐后，小朋友們陸續(xù)進入美工角。小晗很快發(fā)現(xiàn)了新添置的材料——印臺。他隨手拿出一張紙，用右手的大拇指蘸足印泥，然后印在紙上。隨即，他哈哈的笑起來“指紋，我的指紋”。小晗的發(fā)現(xiàn)和情緒很快感染了角內(nèi)其他小朋友，頓時，一場摁手印比賽就開始了。你印一個，我印一個，很快，一張紙就印滿了。再拿一張紙，又認真地在紙上印著，個個臉上一幅得意，滿足的樣子。我靜觀事態(tài)的發(fā)展。果然，在他們印到第三張時，瞳瞳首先有了突破，“看，旋渦（螺形紋），嗚……”邊說邊用手使勁地在空中繞著。瑞霖接著說“我變的大風，好大的風……龍卷風”。“我這是浪花（弓形紋）……”。小朋友你一言我一語渲染著自己的作品。

分析：新穎的美工材料，全新的表達方式使幼兒興奮不已，孩子們從新的視覺認識到自己，一頓情緒的宣泄不可避免，幼兒沉浸在印手印的愉悅中。然而畢竟是中班小朋友，以具備了一定的生活經(jīng)驗及想象力創(chuàng)造力，活動很快有了質(zhì)的飛躍。而老師適時的“放”，給幼兒一個寬松自由的環(huán)境和心理氛圍，使幼兒個性化的藝術表現(xiàn)天賦和表現(xiàn)方式得以充分展現(xiàn)。

觀察實錄二：（結合幼兒的上述表現(xiàn)，我決定在班上開展指紋想象畫。）

活動開始，我首先請幼兒分別上來，在投影儀上展示自己的指紋，然后請他們想象“你們看指紋娃娃像什么呀？”小朋友們的回答積極回答，大膽想象，“像龍卷風”、“像太空”、“像眼鏡”、“還像蝸?！?。于是我緊接著引入活動，提出要求：讓指紋娃娃變魔術。接著就“放手”讓孩子自由表現(xiàn)，大膽發(fā)揮了?？珊芸煳揖桶l(fā)現(xiàn)，大部分孩子在紙上大氣地摁上一通手印后，就不知所措，有的拿起籃子里的筆就在指紋印上涂起顏色來、治坤小朋友更好，就用手指蘸著印油在紙上一筆一筆畫起來。于是我啟發(fā)到：好好看看，你們的指紋娃娃像什么，如果添上幾筆就會更像的，如果像蝸牛，那還差哪個部分呢？大膽的試一試，你們一定能行。雖然這樣，我還是感覺到大部分孩子很茫然的樣子，只有幾個能力強的小朋友能添畫幾條光線畫成太陽和小花。最后我請幾個小朋友交流了“指紋娃娃變變變”后就匆匆結束了活動。

分析：從活動的開始可以看出，小朋友是非常有興趣的，可是為什么后來卻不能表現(xiàn)出來？“為什么孩子有那么豐富的經(jīng)驗而不能充分表達？為什么我‘放手’給孩子創(chuàng)造的自由而孩子的作品是那樣的缺乏想象，沒有生氣？”我覺得非常的沮喪。于是我坐下來尋找問題的癥結。通過剖析活動過程、分析作品，我意識到：在活動中孩子之所以失去表達興趣，之所以作品平淡缺少生氣，最關鍵的原因是因為絕大多數(shù)的孩子對指紋畫缺乏一定的了解，初次接觸讓幼兒無處下手。也就是在“想表現(xiàn)”與“實際的表現(xiàn)技能”之間存在著一定的距離，而此時迫切需要老師的及時幫助，但因為老師一味的“放手”，漠視了這個問題情境，在孩子突現(xiàn)“最近發(fā)展區(qū)”的尋常時刻，沒有做出及時有效的應答，即該“出手”時卻不“出手”的緣故，因而致使孩子無從下手、止步不前,從而得不到很好的發(fā)展。老師出于好心，害怕限制幼兒的想象，而出現(xiàn)的放手行為卻讓孩子自主表達出現(xiàn)了困境。

（為驗證這些分析是否正確，第二天我在美工角組織另一部分小朋友又開展了這一活動。并做了充足的準備）

觀察實錄三：幼兒進入活動角后，很快被紙上的幾個手的不同部位的手印吸引住了。

幼：老師這是什么？

師：你們看看，這像我們身體哪個部分？

幼：手，手指頭，還有手掌。

幼：好奇怪呀！看這個象個小蟲。

幼：不，像小花，這個像塊石頭。

幼：像螃蟹。

我不失時機的拿出準備好的圖片，和他們一起觀察、比較，發(fā)現(xiàn)。

師：是的，真像小蟲，可是缺少什么呢？

幼：腳，沒有腳，用鉛筆畫上腳就像了。

于是我在拇指印的兩邊用鉛筆添畫上腳，一只可愛的小蟲就出現(xiàn)了，小朋友們高興地拍起手來。同樣的方法，讓小朋友們找到花、螃蟹的答案，并請小朋友分別為花添上花瓣，為螃蟹畫上夾子和腿，特別是當看到側(cè)面的手印變小腳丫是，小朋友的興趣更高了。再讓孩子創(chuàng)作，此時孩子參與的熱情及作品形象的豐富與前一活動截然不同。有的小朋友想象畫出小雞，有的畫出蝸牛，有的小朋友用一串指紋組成一條小蟲，葉飛用指紋代替汽車的輪子，瑞霖穿出一串糖葫蘆，徐珙琢用指紋組成一只蝴蝶。幼兒的想象力可以說得到充分發(fā)揮，有的小朋友甚至將手肘也用上。

分析：幼兒的想像力是豐富的，但幼兒初次接觸這個活動，老師及時進行適宜的“出手”，對幼兒進行手印想象畫的相關經(jīng)驗進行啟發(fā)和誘導，通過提供圖片引導觀察和概括，引發(fā)幼兒思索：怎樣印畫出更多的東西？這些都為幼兒的創(chuàng)作提供了幫助。

案例：有趣的串珠

一、案例：

今天的建筑區(qū)里真熱鬧，孩子們拿著一個個色彩鮮艷、形狀各異的珠子高興極了。他們有的拿、有的放，左看看、右瞧瞧愛不釋手。經(jīng)過一陣噼里啪啦聲，孩子們逐漸安靜了下來。小昭首先拿起毛線，開始試著“串”，不一會兒她高興的說：“老師，看！我把珠子串起來了?！蔽荫R上說：“真能干，你是怎么串的，表演給大家看好么？”于是小昭興奮的給大家做了現(xiàn)場表演。立刻有幾個小朋友也開始串珠了。這時小輝一邊招手一邊說：“老師，看！我搭的火車。”我蹲下來大聲說：“你太棒了，還能用珠子搭火車，再搭一個和它不一樣的東西好嗎？”“好吧！”緊接著有好幾個小朋友也加入到小輝的搭建行列。這時有一安靜的小角落引起了我的注意：只見心蕊和玉琪一聲不吭的各自忙著。我走過去問：“你們在干什么？”心蕊說：“一個紅、一個綠、一個黃、一個紅、一個綠、一個黃......老師這是大橋，漂亮嗎？”原來孩子在排序呀，我摸了摸她的頭說：“真漂亮，加油干吧。”“老師看！我把黃色的珠子放在這邊，紅色的珠子放在這邊......”“老師，我的項鏈好看嗎？”......看著一張張興奮的小臉蛋，聽著他們稚嫩的甜甜的聲音，我也被感染了，我激動地沖他們伸伸拇指說：“你們真能干，真神氣！”孩子們高興的笑了。

二、分析

好奇心是人的天性，求知是人的本能。幼小的孩子可以說是各個好奇、好問、好探究。正如杜威所說：兒童有調(diào)查和研究的本能。本案例中教師在提供新材料——串珠時什么也沒有說，而是給孩子提供了充分、安全的探究空間。使他們在探索中有了自己的發(fā)現(xiàn)：串珠能串、串珠能搭建、串珠能分類、串珠能排序......真正做到了：在孩子探究的過程中，放手讓他們通過親身經(jīng)歷去發(fā)現(xiàn)。教師做一個“熱情而積極的鼓勵者、支持者，有效而審慎的引導者”使孩子們通過自己的探索，真正體驗到了發(fā)現(xiàn)的樂趣，成功的快樂。

三、反思

1、材料有適宜的結構：既暗含著有價值的教育內(nèi)容，又引起幼兒的探究動機和興趣。材料應能夠揭示許多有關的現(xiàn)象和事物間的關系，而這些現(xiàn)象和關系正是我們期望幼兒獲得的，也是這個年齡的幼兒所能獲得的。首先“串珠”能引起幼兒的探究興趣。符合幼兒的年齡特點，能引起幼兒想摸一摸、探索一下的愿望；另外“串珠”還具有開放性，有多種組合的可能性，能激發(fā)幼兒接近材料，能自由的用自己的方式操作、改變、組合它們；“串珠”還有較廣的余地，使幼兒能用多種不同的路子進行研究探索，有不同的發(fā)現(xiàn)。

2、孩子們可以自由選擇材料：能根據(jù)自己的需要和興趣選擇材料是幼兒主動學習的重要前提和基本條件。讓幼兒自己來選擇材料和決定用材料干什么，不僅有利于幼兒運用原有經(jīng)驗澄清自己的想法，按自己的想法和方式解決問題，獲得有益的經(jīng)驗。他們因此會懷有很高的熱情，并及其專心致志地投入研究和探索。

案例：托班案例有趣的積木

現(xiàn)象：早上室內(nèi)活動時，有兩三個孩子選擇了去玩積木。瞧！他們玩得多專注啊！他們正在用方形的小塊塑料積木搭手槍。他們邊搭邊說：“我搭好手槍去打壞人，解放軍叔叔就是這樣抓壞人的?！睕]過多久，他們的小手槍都搭好了，互相之間便打了起來，嘴里還發(fā)出“啪、啪、啪……”的聲響，玩得很開心。周圍的其他孩子也被帶動起來，紛紛涌了過來，都想搭積木了。

分析：玩具是吸引小小班幼兒注意力最好的方法。在玩具中能生成不少新奇的小主題，方方的小積木孩子們都愿意玩，而且具有了一定建構技能。積木是玩具，更是教學用具，它具備培養(yǎng)幼兒敏捷思維，發(fā)展幼兒小肌肉動作的特長。積木又是多變的建構材料，可以搭許多有趣的東西。從觀察到的情況看，參加搭積木的小朋友都是些調(diào)皮、好動的男孩，他們的構建主題基本以“小手槍”為主。究其原因：其一，是因為搭建簡單；其二，是因為喜歡打所謂的“壞人”。

另外，小小班孩子的自控能力不夠，因而在活動中很容易受外界或其他人的影響，產(chǎn)生“串區(qū)”和“跑主題”的傾向。當這三個小朋友構建完“小手槍”開始游戲時，周圍的小朋友也紛紛涌入來想?yún)⑴c游戲了。

反思：從本次觀察到的現(xiàn)象看，我們在小小班開設活動時，應以平行游戲為主，更好地挖掘游戲潛在的價值。小班孩子好模仿，自己的游戲和表現(xiàn)行為容易受環(huán)境的影響或同伴的左右，所以，我們應充分考慮小小班孩子的年齡特點和認知規(guī)律，使活動更具價值。

案例：有趣的彩泥

第一次材料投放：紅色、綠色彩泥，塑料墊板，塑料盤子。

孩子們對新的彩泥的興趣很濃，張?zhí)煊钜幌戮桶鸭t色罐里的彩泥和綠色罐里的彩泥揉在一起；嘉晟也把剩下的彩泥丟的桌上、地上到處都是；有的把彩泥直接放在桌上搓，使得桌上一團糟。

我看見這一現(xiàn)象，我說：“彩泥寶寶哭了，我們問問他，為什么哭？”有幾個托兒走過去對彩泥說：“彩泥寶寶，你為什么哭？”：“我回不了家了，媽媽在找我？”“桌子寶寶也臟了？”“誰來幫幫我們的忙？”

孩子們都爭先恐后的舉起手來，：“我們來幫忙。”說撿起地上的彩泥，那么，我們下次玩的時候該怎么做呢？

“不把彩泥寶寶搞在一起；”“不把彩泥寶寶弄到地上；”玩好彩泥寶寶回家……

“那么桌上該怎么弄干凈呢？”

“用抹布擦”

“真是好辦法，以后在玩以前，先把桌布鋪在桌上，象這樣（教師示范）然后再玩，也可以把彩泥放在這種墊板上面搓，這樣桌子還會變臟嗎？”

“不會了。”

“誰愿意來試一試呢？”

分析：

托兒在接觸新材料時有一段匆忙、探索的時間，以形成對材料性質(zhì)的一般認識。他們往往還沒有形成牢固的活動常規(guī)，對新活動需要遵守的規(guī)則也沒有很強烈的意識。教師在允許孩子自主探索自己感興趣的材料和活動的基礎上，有意識的幫助孩子認識到自己的不妥之處，示范給幼兒正確的良好的做法，并在活動過程中給予適當?shù)奶嵝押投酱伲詭椭變红柟毯玫男袨椤?/p>

案例中我就采用了和幼兒討論、示范、嘗試去做等辦法幫助幼兒理解和形成常規(guī)。

有趣的彩泥

第二次材料投放：紅色、綠色兩種彩泥，塑料墊板，塑料盤子，塑料小刀。

經(jīng)過一段時間的游戲，孩子們已經(jīng)能形成在玩之前鋪桌布，玩后整理玩具的習慣，我又在原來材料的基礎上添加了黃色和塑料小刀。

金宇軒第一個到彩泥角，拿起塑料小刀看看，摸摸。他打開蓋子，拿出一小團彩泥，用刀切了下去，切成了許多塊，有大有小。然后把它們放到盤子里。之后，開始把切好的小快拿出來搓。他的力氣小，搓成地泥團有裂縫，而且不圓，但是他很專注，小小的臉上都是淚珠。

我走過去問他：“你做的是什么？”他說：“是圓子?！?；“哇，這么多，了不起。”我說：“你做的圓子給誰吃？”他說：“給寶寶吃，給老師吃，給小兔吃。”我說：“你還會做什么？”他說：“會做油條，大餅。”我抱了他一下，給了他一個親吻。

評析：

我逐漸增加新的材料和工具（盤子和塑料小刀）保持幼兒對該區(qū)角的興趣，擴展幼兒的活動和思維的空間。

幼兒探索型的區(qū)角中，不會拘泥于教師預先設定的活動目標和活動方法，各種開放性的材料、工具為幼兒進行多角度的探索提供了條件。但是，我在仔細觀察幼兒的基礎上，引導幼兒形成對自身活動的進一步的認識。案例中的幼兒主動利用了新工具，做了很多重復的活。他可能一對“做圓子”的一系列動作感興趣，而并未意識到活動過程和結果中其他的東西。

案例：美術《有趣的石頭》

背景：

有一天，帶領幼兒到我們學院中的一個小花園里觀察秋天的景色，我發(fā)現(xiàn)幼兒對于一條用各種鵝卵石鋪成的小路特別感興趣，小朋友還給它起了一個好聽的名字叫按摩路。成長于都市的孩子們接觸自然的機會比較少，成人眼中普通的沙石、雨雪，在他們看來都是親密的玩伴，充滿了生命力。這時，引導他們從自然中去發(fā)現(xiàn)美，創(chuàng)造美是很重要的?？紤]到大班幼兒具有一定想象力和創(chuàng)造力，在此基礎上，我?guī)ьI幼兒采集樸素、不起眼的小石頭，讓他們根據(jù)石頭的形狀大膽想象，用色彩鮮艷的顏料和橡皮泥來裝飾，并請幼兒集體創(chuàng)造適合石頭造型的背景圖。這樣既讓幼兒體驗到接觸自然、合作創(chuàng)作的快樂，又增強了他們在不同材質(zhì)上進行美術活動的能力，發(fā)展了想象力和創(chuàng)造力。

記錄：

1、引導幼兒觀察掛圖，并提問：

（1）教師：小朋友們，你們知道這些是用什么做的嗎？

（2）教師：這些小石頭是怎樣變成太陽、小鳥、小魚、小刺猬、小烏龜?shù)哪兀?/p>

（幼兒表現(xiàn)：幼兒很仔細得觀察掛圖，對于用小石頭變成的各種東西都充滿了好奇，在他們眼中，覺得非常有趣。）

2、合作討論，創(chuàng)作內(nèi)容。

（1）分組討論

幼兒挑選喜歡的小石頭，并觀察其形狀，小朋友之間討論可以變成什么，商量將添加什么好看的合適的背景。

（幼兒表現(xiàn)：在分組過程中，我們是讓孩子自由結合成4個小組，雖然有些混亂，但體現(xiàn)了孩子的主動性和自我需要以及情感支持?；顒又幸鹬睾⒆拥倪x擇，幼兒分組后能迅速討論著本組的方案，有的要設計海底世界，有的要設計神奇的太空世界，有的要設計豐收的秋天……連幾個平時對于集體活動不太積極的孩子也感興趣了，積極地投入到本組設計中。

（2）每組推選一名幼兒講述創(chuàng)作內(nèi)容。

（幼兒表現(xiàn)：這部分中明顯地表現(xiàn)出來，能力強的幼兒脫穎而出了，被推選出介紹本組的設計意圖，發(fā)揮了幼兒主人翁的意識）

3、幼兒作畫，教師指導。

（1）教師交待要求。

引導幼兒借助石頭本身的外形，把它想象成某件物品，然后進行描繪裝飾，添加合適的背景。

（2）鼓勵幼兒大膽選擇各種繪畫材料和工具，幫助每個小組確定主題，鼓勵他們大膽想象，體驗合作創(chuàng)作的樂趣。

（幼兒表現(xiàn)：幼兒在創(chuàng)作時大部分的時間是井井有條的，大家分工比較明確，但是小組成員之間也發(fā)生了一些爭執(zhí)，我開始有些擔心，可是孩子們很快自己解決了問題。）

4、展示作品，簡單講評。

（幼兒表現(xiàn)：在最后環(huán)節(jié)，每組幼兒創(chuàng)作的作品都不一樣，幼兒看到本組的作品完工后，非常開心。有些不足的地方時，教師應該讓幼兒自己來介紹作品，而不應讓老師包辦代替，沒有發(fā)揮幼兒的團隊精神和主人翁的意識。）

分析：

首先，活動目標的定位是與主題目標相吻合的，是在孩子們原有的經(jīng)驗上進一步來體驗石頭上作畫的樂趣，立足于孩子能力方面的發(fā)展，也是很有價值的。

在活動的內(nèi)容設計方面，每個環(huán)節(jié)都是精心準備與設計的。如第一環(huán)節(jié)的活動，讓幼兒初步感受到石頭畫的樂趣，激起了幼兒活動的積極性。第二環(huán)節(jié)，讓幼兒合作討論，創(chuàng)作內(nèi)容，充分發(fā)揮幼兒的自主性，培養(yǎng)了幼兒的主人翁意識。第三環(huán)節(jié)，請幼兒集體創(chuàng)作適合石頭造型的背景圖，讓幼兒體驗到接觸自然、合作創(chuàng)作的快樂。最后，大家互相欣賞作品，也讓幼兒有了集體完成作品的成功體驗。這樣有趣的自由探索活動是符合大班孩子的年齡特點的，也是適合孩子的最近發(fā)展區(qū)的?；顒又谐浞职l(fā)揮了幼兒的自主性，這也體現(xiàn)了新的教育觀。在活動中，孩子的綜合素質(zhì)得到發(fā)展。

建議：

1、有趣的石頭不光體現(xiàn)在單個的石頭上的有趣，也可以將幾個石頭組合在一起進行創(chuàng)作，這樣將會讓幼兒的想象力更加擴展。

2、結束的講評活動可以讓幼兒來介紹本組的作品，充分發(fā)揮幼兒的主人翁意識，與前面的討論活動也相互呼應了。

3、可以多多嘗試一些好的活動形式，既是幼兒感興趣的，又是教師也覺得很好玩的，真正的做到玩中學，從而來總結經(jīng)驗。

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