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案例:善于捕捉幼兒的興趣

發(fā)布時(shí)間:2021-05-27

幼兒園游戲的案例。

我們常說,機(jī)會(huì)是留給有準(zhǔn)備的人。在平日里的學(xué)習(xí)中,幼兒園教師時(shí)常會(huì)提前準(zhǔn)備好有用的資料。資料是作用于人類社會(huì)實(shí)踐的一種可供參考的材料。參考資料有助于我們的工作進(jìn)一步發(fā)展。所以,你有哪些值得推薦的幼師資料內(nèi)容呢?急您所急,小編為朋友們了收集和編輯了“案例:善于捕捉幼兒的興趣”,歡迎閱讀,希望您能閱讀并收藏。

幼兒園生活中時(shí)時(shí)處處存在著教育契機(jī)。但我們往往視而不見或簡(jiǎn)單處置,忽視了幼兒身上發(fā)生的情況所具有的教育價(jià)值。不是常說“興趣是活動(dòng)最好的切入口嗎?”教師要善于捕捉生活中的教育契機(jī),它將會(huì)大大提高教學(xué)的教育效果。并且教師要確立“以幼兒發(fā)展為本”的理念,不斷反思,向自己的教育行為挑戰(zhàn),支持、引導(dǎo)幼兒充分學(xué)習(xí)和發(fā)展.

場(chǎng)景:有一天中午,吃完午飯的小朋友,像往常一樣拿著自己的小椅子坐在教室門前的走廊上,在溫暖的陽光下有的玩玩具、有的看圖書,還有幾個(gè)小朋友圍在走廊外的花圃邊,在邊看邊說著什么。我沒有立即去打擾他們,而在旁邊聽著……“這是什么呀?”“這是小蟲”“它在這里干什么呢?”“你看它在動(dòng)呢,”“它沒有腳用什么走呢?”文杰伸出手試著要去抓,可是又把手縮了回來,這時(shí),澤樺走過來大聲說:“這是小蛇呀!”聽這么一說有好幾個(gè)人“呀”的往后退,看到我在旁邊連忙告訴我:“老師,這邊有條小蛇呢!”我笑著告訴他們:“這不是蛇是蚯吲,是一種生活在地里的小動(dòng)物?!边@時(shí)其它的小朋友也走過來七嘴八舌地說開了:“小蚯蚓你怎么會(huì)在這呢?”“它是不是生病了?”“小蚯蚓有沒有嘴巴呢?吃什么東西呢?”“它能聽到我們說的話嗎?”等等,小朋友的興趣是越來越高,我心一動(dòng)這不就是一個(gè)非常好的科學(xué)活動(dòng)嗎?我就不急于馬上告訴他們答案,找了個(gè)玻璃瓶放了一些土把蚯蚓放在里面,告訴幼兒蚯蚓現(xiàn)在迷路了,想和你們交朋友讓我們給它一個(gè)暫時(shí)的家,并把它帶回教室讓小朋友們觀察,然后我就設(shè)計(jì)一個(gè)關(guān)于“蚯蚓”的主題活動(dòng),結(jié)果取得良好的教育教學(xué)效果,通過這件事,我深深地感受到:孩子們對(duì)周圍事物的探索無時(shí)無刻不在進(jìn)行著。對(duì)于孩子們探索的火花,我們是否能發(fā)現(xiàn),關(guān)鍵在于我們是否是個(gè)有心的人。孩子對(duì)周圍事物探索的表現(xiàn)是不同尋常的,有時(shí)可能與我們的常規(guī)做法相違背。作為老師,我們應(yīng)該有一雙敏銳的眼睛,有一個(gè)靈活的頭腦,我們不能對(duì)孩子“違背”常規(guī)的舉動(dòng)只說:“不能這樣”,而應(yīng)該學(xué)會(huì)善于把握教育契機(jī)。只有這樣,才能發(fā)現(xiàn)孩子探索的火花,也才能真正達(dá)到素質(zhì)教育的要求。教育要使每個(gè)孩子在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)得到最大限度的發(fā)展,則必須要求老師走進(jìn)幼兒的心靈世界,去耐心傾聽孩子在說些什么,去仔細(xì)捕捉孩子的興趣,揣摩孩子的需求,努力讀懂孩子這本書。

1、及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物并正確引導(dǎo)他們進(jìn)行觀察

綱要指出:善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值,把握時(shí)機(jī)、提供適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。好奇心是人的天性,求知是人的本能。孩子們由于缺乏知識(shí)的經(jīng)驗(yàn),對(duì)于有些小動(dòng)物他們并不了解,在這種情況下,他們的興趣還是極高的。有些老師在看到小朋友圍在一起找或看小動(dòng)物時(shí),可能會(huì)說:“你們不要圍在那里,走過來!”這種做法根本就沒有顧及他們所做的事情,泯滅了孩子對(duì)小動(dòng)物的探索興趣。興趣是幼兒最好的老師,教師在發(fā)現(xiàn)孩子們?cè)谧杂苫顒?dòng)時(shí)觀察小動(dòng)物,不應(yīng)去打擾他們,應(yīng)順應(yīng)、支持幼兒提出的問題和疑問正確引導(dǎo)他們,及時(shí)抓住這一個(gè)教育契機(jī)生成科學(xué)教育活動(dòng),傳授給他們一些關(guān)于動(dòng)物的簡(jiǎn)單知識(shí),取得的效果會(huì)是事半功倍。

2、尊重和接納每一個(gè)幼兒的觀點(diǎn)、興趣、探索、發(fā)現(xiàn)和解釋。

幼兒的觀點(diǎn)和興趣常常與教師不同,接納和支持幼兒的興趣和觀點(diǎn)會(huì)使幼兒有安全感例如,教師認(rèn)為蚯蚓很丑陋,但幼兒卻很喜歡,樂于探究。那么,教師就應(yīng)該接納和支持幼兒的興趣、想法和做法,為幼兒提供他們需要的工具,擴(kuò)展他們的經(jīng)驗(yàn)。幼兒原本也是最誠實(shí)、最尊重客觀現(xiàn)實(shí)的。如果在心理安全的探索環(huán)境中,幼兒作出的回答和解釋會(huì)真誠地來源于自己對(duì)事物的真實(shí)感受。

3、發(fā)展孩子們實(shí)際探究解決問題的能力。debasrideb.com

在發(fā)現(xiàn)蚯吲的事件中,也是孩子們用語言進(jìn)行交往的一個(gè)很好的機(jī)會(huì)。他們善于發(fā)現(xiàn),他們會(huì)對(duì)新看到的事物進(jìn)行刨根問底,進(jìn)行討論和猜想。在自己解決不了的情況下來請(qǐng)求老師幫忙,他們有求知和探索的欲望,在日常生活中也培養(yǎng)了他們解決問題的能力。教師應(yīng)鼓勵(lì)、引導(dǎo)以通過自己的探究找到答案。

4、教師要不斷充電,擴(kuò)大知識(shí)面

教師有時(shí)可能不知道答案,但不能不懂裝懂,以免給幼兒錯(cuò)誤的概念。自己不知道沒關(guān)系,但對(duì)幼兒要有積極的態(tài)度和行為。鼓勵(lì)幼兒,并盡可能的和幼兒一起通過查閱書籍,來解答幼兒的問題,使幼兒了解這種獲取信息的有效渠道。面對(duì)孩子們的好奇心和求知欲,對(duì)小動(dòng)物的熱情,作為老師也是為之興奮的。可是當(dāng)老師現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)也不能滿足小朋友的問題時(shí),老師自身文化知識(shí)的不斷加強(qiáng)也是相當(dāng)重要的。老師要多看一些書籍,多了解一些科學(xué)知識(shí),只有這樣,才能回答孩子們提出的問題,傳授給孩子正確而又科學(xué)的信息。同時(shí),教師對(duì)于有些長得讓人討厭的小動(dòng)物,要克服心理上的障礙。培養(yǎng)教師自己對(duì)小動(dòng)物的興趣,對(duì)培養(yǎng)幼兒對(duì)小動(dòng)物的興趣也是非常重要的。

通過“蚯蚓事件”,小朋友對(duì)小動(dòng)物的興趣始終保持在最高點(diǎn)上。教室里的自然角中放置了他們收集的小動(dòng)物,有蝸牛,西瓜蟲等。另外,蠶寶寶的加入使得班級(jí)里的“小動(dòng)物世界”更加豐富了。在自由活動(dòng)時(shí)間,小朋友喜歡去觀察它們,關(guān)懷它們。大家一起愛護(hù)我們的小動(dòng)物,是小朋友最開心的一件事。

孩子的生成無時(shí)不有,他們的生成來自于自身的興趣、需求、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累;來自于教師精彩的預(yù)設(shè),比如豐富的環(huán)境刺激,有趣的探索主題,循循善誘的引導(dǎo)等等;來自于教師的分析、觀察與捕捉,而我們教師要學(xué)會(huì)捕捉孩子的興趣,及時(shí)接過孩子拋過來的“球”。象這樣的教育契機(jī)我們每天隨時(shí)都可能遇到,但反思過去:有太多教育契機(jī)都被我們給錯(cuò)過了,失去了許多真正體現(xiàn)教育價(jià)值的好機(jī)會(huì)。為了幫助幼兒獲得更大的發(fā)展,我們應(yīng)努力增強(qiáng)自身“善于捕捉幼兒興趣”的意識(shí)。有一顆細(xì)致觀察孩子的心和一雙善于捕捉教育契機(jī)的眼睛,及時(shí)去發(fā)現(xiàn)有教育價(jià)值的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,讓我們的孩子們學(xué)習(xí)的更快樂!

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案例:善于把握教育契機(jī)


在幼兒園教育活動(dòng)中,為了支持、引導(dǎo)幼兒充分學(xué)習(xí)和發(fā)展,教師需要確立“以幼兒發(fā)展為本”的理念,不斷反思,向自己的教育行為挑戰(zhàn)。那么,在實(shí)踐中如何體現(xiàn)這一點(diǎn)呢?請(qǐng)看以下幼兒園中常見的情景:

[情景一]

在一次玩沙游戲時(shí),教師提議孩子們開展“沙中撿石”的比賽。比賽結(jié)束,教師為難地自言自語道:“好像很難比較,該哪一隊(duì)得冠軍呢?”片刻,教師靈機(jī)一動(dòng),熱情洋溢地宣布:“兩隊(duì)的孩子都很會(huì)動(dòng)腦筋,都獲得冠軍?!?/p>

從這一片段可以看出,這位教師還是比較了解孩子好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)的,所以給了孩子們一個(gè)皆大歡喜的結(jié)果。但細(xì)想一下,這個(gè)過程是否發(fā)揮了最大的教育效益呢?

[調(diào)整后的情景]

……教師熱情洋溢地說:“你們可能都認(rèn)為自己隊(duì)贏了,現(xiàn)在先請(qǐng)你們把自己隊(duì)獲勝的理由說出來,看看誰說得有道理?!?/p>

甲幼兒說:“我們隊(duì)人數(shù)少,但是撿的石子和他們隊(duì)一樣多?!?/p>

乙幼兒說:“我們隊(duì)撿的石子干凈,他們的石子里盡是沙?!?/p>

丙幼兒立即反駁道:“這次是比石子的多少,和沙子多少?zèng)]關(guān)系?!?/p>

待孩子們充分討論后,教師才不慌不忙地說道:“兩隊(duì)的孩子都很會(huì)動(dòng)腦筋,都獲得冠軍。”

這里教師巧妙地利用了幼兒的好勝心理,靈活安排了一次小辯論活動(dòng),培養(yǎng)了幼兒的觀察能力、思維能力和語言表達(dá)能力。

[情景二]

甲教師正組織全體幼兒進(jìn)行某一主題的談話活動(dòng),這時(shí),一遲到的幼兒急匆匆地沖進(jìn)來,大聲嚷著家里養(yǎng)的蠶寶寶結(jié)繭了,活動(dòng)室里開始有點(diǎn)騷動(dòng)。未等他說完,乙教師在甲教師的示意下,輕輕捂住了他的嘴,讓他趕快坐下參加集體活動(dòng)?;顒?dòng)室里又恢復(fù)平靜。

從表面上看,甲乙兩位教師配合默契,很快處理完了突發(fā)事件,教育活動(dòng)有條不紊地繼續(xù)著。但細(xì)想一下,一個(gè)多好的教育機(jī)會(huì)錯(cuò)失了呀!本來,這位遲到的幼兒有極強(qiáng)的表達(dá)愿望,如果甲教師暫時(shí)中斷一下當(dāng)前的活動(dòng),和其他孩子一起傾聽這個(gè)孩子的訴說,并及時(shí)肯定他愿意和大家一起分享快樂的好品質(zhì),那么幼兒的感受會(huì)更直接、深刻,收獲也更大。

上面兩例告訴我們,幼兒園生活中時(shí)時(shí)處處存在著教育契機(jī),但我們有些教師往往視而不見或簡(jiǎn)單處置,究其原因可能有兩點(diǎn):第一,教師過于注重按預(yù)定計(jì)劃組織教育活動(dòng),當(dāng)出現(xiàn)新的教育機(jī)會(huì)時(shí),缺乏“追隨兒童興趣”的意識(shí);第二,教師忽視隨機(jī)發(fā)生的、或個(gè)別幼兒身上發(fā)生的情況所具有的教育價(jià)值。

;回想一下,在幼兒園教育中,為塑造幼兒良好的品行,刻意設(shè)計(jì)專門的活動(dòng)卻收效甚微的現(xiàn)象屢見不鮮。如,剛剛看過“玩具大家玩”的情景表演,幾個(gè)孩子卻仍為爭(zhēng)搶一個(gè)新玩具而僵持不下,他們一邊嚷著“小朋友應(yīng)該謙讓”,一邊爭(zhēng)來搶去;又如,教師帶領(lǐng)孩子進(jìn)入預(yù)選布置好的“小熊家”,并提議孩子們?nèi)裾f那個(gè)因不肯自己動(dòng)手吃飯而餓得奄奄一息的小熊(另一教師扮演)“自己的事情自己做”時(shí),有的孩子毫無反應(yīng),有的孩子?xùn)|張西望,有的孩子則偷笑不已……這種“人造”情境與那些即時(shí)發(fā)生的活生生的生活情境相比,顯得多么做作、蒼白、教條。

筆者認(rèn)為,教師要善于捕捉生活中的教育契機(jī),這是提高教育效果的有效途徑。為了幫助幼兒獲得更大的發(fā)展,教師應(yīng)努力做到以下幾點(diǎn):①樹立“時(shí)時(shí)處處有教育”的觀念。②有一顆細(xì)致觀察的心和一雙善于捕捉教育契機(jī)的眼睛,及時(shí)發(fā)現(xiàn)有教育價(jià)值的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。③有迅速作出反應(yīng)的能力,能依據(jù)即時(shí)即景果斷調(diào)整自己的教育策略。

案例:發(fā)現(xiàn)孩子的興趣


我們班的KERRY小朋友經(jīng)過3個(gè)星期的磨礪,終于初見成效,開始慢慢地適應(yīng)幼兒園的環(huán)境,并逐步把注意力轉(zhuǎn)移到同伴和游戲活動(dòng)中來了。在白天的活動(dòng)中,KERRY的表現(xiàn)一直很穩(wěn)定,也可以看得出來,寶貝開始懂得感受游戲的樂趣并流露出開心、快樂的神情,可是每到下午4點(diǎn)鐘左右,(也許KERRY估計(jì)到這個(gè)時(shí)候媽媽大概要來了,)總是喜歡一個(gè)人站到門口,要不就一不留神跑出門外去找媽媽,嘴里說著:“蕾蕾的媽媽要來接蕾蕾了”;叫她進(jìn)來或抱她進(jìn)來都不愿意,非要站在門口,讓老師們感到很無奈也很擔(dān)心……。

這天下午,要開始組織孩子們進(jìn)行生活活動(dòng)了,老師發(fā)現(xiàn)把常規(guī)音樂《我有小手我拍拍拍》一打開,本來要跑出去的KERRY居然像小老師一樣地很有興趣地把一張小椅子放在小朋友們的前面,可愛地拍起了自己的小手,看到有個(gè)小朋友沒坐好,還像老師一樣地走上前去在這個(gè)小朋友面前帶領(lǐng)她拍一拍手呢,這個(gè)動(dòng)作逗笑了我,但同時(shí)也讓我想到:既然KERRY這么愛模仿老師帶領(lǐng)小朋們做律動(dòng),為何不讓她更好地表現(xiàn)一下呢。于是我告訴小朋友們:今天KERRY很棒,老師請(qǐng)KERRY當(dāng)小老師帶領(lǐng)大家做律動(dòng),要是誰做得好,小老師KERRY也會(huì)請(qǐng)她來當(dāng)一次小老師呢。孩子們聽了我的話,個(gè)個(gè)都跟著KERRY很有興趣地做起了律動(dòng),而KERRY的神情呢,也是一副很陶醉的樣子。

抓住了KERRY的這個(gè)興趣點(diǎn),每到下午吃完下午茶的時(shí)候,只要看到KERRY有往外跑的趨向,馬上就告訴她:等會(huì)KERRY還要帶領(lǐng)大家做律動(dòng),KERRY可是個(gè)能干的小老師哦。這個(gè)時(shí)候把常規(guī)音樂一打開,小家伙就會(huì)像摸像樣地地搬張小椅子坐在小朋友們面前做起律動(dòng)來,連要去找媽媽的事情都忘記了……。

現(xiàn)在可愛的小KERRY已經(jīng)完全適應(yīng)了幼兒園的生活,每天都開開心心的,還會(huì)經(jīng)常流連在幼兒園不肯跟媽媽回家呢??吹胶⒆雍蛬寢屇樕系奈⑿?,我的心里也像喝了蜜糖一樣!

這件事情也使我更深刻地認(rèn)識(shí)到:只要抓住了孩子的興趣,以孩子的興趣點(diǎn)做為突破口,就會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)每個(gè)孩子都是那么的聽話、那么的可愛,那么的優(yōu)秀!作為幼兒教師的我們更要做一個(gè)善于觀察的有心人,去善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子身上的閃光點(diǎn)和興趣點(diǎn)。

案例:尊重孩子的興趣取向


本周四,我在本班開了一節(jié)音樂活動(dòng)《小貓》,整節(jié)活動(dòng)中幼兒的參與性很強(qiáng),能跟著我積極模仿小花貓,并且快樂的學(xué)唱歌曲。活動(dòng)中,我安排了許多表演內(nèi)容,這樣能滿足小班幼兒的身心需要,在唱唱跳跳中熟悉歌曲旋律,在游戲情景中理解歌詞內(nèi)容。盡管我在一些細(xì)節(jié)上把握的還不夠,但是,孩子們并沒有因此而失去參與活動(dòng)的興趣,仍然很投入地配合著我,讓我很感動(dòng)。

在進(jìn)行歌曲表演時(shí),我和幼兒一起模仿小花貓的叫聲“喵嗚……喵嗚”突然,葉可鑒小朋友很大聲的問我----“應(yīng)該是啊嗚呀”。當(dāng)時(shí),我為了整節(jié)活動(dòng)能夠正常的進(jìn)行便沒有回答她的問題,繼續(xù)著我們的歌表演,其它的孩子也沒有太多的注意到“小葉子”的這一疑問,他們?nèi)匀豢鞓返馗摇斑鲉琛鲉琛钡啬7轮』ㄘ?。我想,大家都跟著我說“喵嗚”,葉可鑒也會(huì)和其他小朋友一樣跟著學(xué)的。其實(shí)不然,當(dāng)我們?cè)俣缺硌輹r(shí),葉可鑒依然很大聲的問我“應(yīng)該是啊嗚呀”。這次她的語氣更加果斷了,近乎是一種質(zhì)問的口氣。剛才我對(duì)她提出的問題不置可否,現(xiàn)在的她要討回一番公道似的。面對(duì)孩子的再次提問,我不能只顧及我原先的活動(dòng)設(shè)計(jì)了,此時(shí),我已經(jīng)意識(shí)到我必須回答葉可鑒這個(gè)問題。我首先表揚(yáng)了葉可鑒是一個(gè)很有創(chuàng)意的小朋友,其次建議大家一起聽聽她的提議,我們一起來學(xué)學(xué)她說的“啊嗚”,用“啊嗚”聲來學(xué)小花貓叫。果不其然,孩子們學(xué)得興致高昂,一個(gè)個(gè)張大了嘴巴,“啊嗚……啊嗚……”一張張快樂的小臉仿佛花兒一般在我眼前綻放!我根本就沒有想到,僅僅是兩個(gè)區(qū)別不太大的字,竟然會(huì)有如此之大的魔力,僅僅是兩個(gè)字,居然可以帶給孩子們?nèi)绱酥蟮目鞓罚?/p>

案例分析:

本次的青年教師分層公開教研活動(dòng)是本學(xué)期我在園內(nèi)部唯一的一次開課機(jī)會(huì),也是我在這屆小班新生第一次開課,面對(duì)那么多客人老師,孩子們沒有任何拘束感,很放松,也很投入,讓我萬分慶幸自己擁有著這群無邪地小精靈。

《小貓》這節(jié)小班音樂活動(dòng)我參考了陳淑琴老師的教案設(shè)計(jì),結(jié)合本班幼兒的特點(diǎn),我做了許多修改。周三上午在小(4)班試上后,發(fā)現(xiàn)很多環(huán)節(jié)不能很好的抓住幼兒的注意力,有些環(huán)節(jié)不緊湊,孩子們興趣索然。討教多位資深老教師之后,我對(duì)自己的

教案做了部分修改與調(diào)整。在修改調(diào)整的同時(shí),我也想當(dāng)然的對(duì)歌曲中的部分歌詞做了改動(dòng)。在陳淑琴老師的教案設(shè)計(jì)上,歌曲學(xué)小貓叫聲的部分本就是葉可鑒小朋友所提議的“啊嗚……啊嗚”,可我覺得這樣的叫聲不像是一只可愛的小花貓,倒像是一頭兇猛的大獅子,這和我的活動(dòng)設(shè)計(jì)大相徑庭,于是我便改為我們耳熟能詳“喵嗚”。沒有想到我的這一小小修改竟被葉可鑒“一語道破”。

“為什么當(dāng)時(shí)我在參考陳淑琴老師的教案設(shè)計(jì)時(shí)沒有考慮“啊嗚”的用意呢?”

“為什么沒有考慮明明“啊嗚”聲像大獅子,為什么陳淑琴這樣的資深學(xué)者沒有修改呢?”

我在修改歌詞的時(shí)候太大意了,根本沒有考慮到小班幼兒的年齡特點(diǎn),他們喜歡夸張的動(dòng)作,他們喜歡夸張的表情。正如我們?cè)绮僦行『镒訉W(xué)做操的動(dòng)作,老師領(lǐng)操時(shí)總是覺得蹦跳的動(dòng)作太多,跳起來很吃力。但是我們發(fā)現(xiàn),孩子們樂于那樣快樂的蹦跳動(dòng)作,每做到這個(gè)動(dòng)作,我們都能在孩子的臉上找到他們抑制不住的快樂與興奮。這樣的快樂既屬于他們也屬于我們。

幼兒園《綱要》早已提出要尊重幼兒,一切為了孩子,從孩子的角度出發(fā)。這不是一句口號(hào),必須貫徹深入教師的日常教育教學(xué)活動(dòng)中,我們往往在寫文章的時(shí)候能夠很好的運(yùn)用這樣的原理,而在我們的教學(xué)活動(dòng)中一些細(xì)節(jié)的把握上,卻常常忽略了孩子的主體性,總是想當(dāng)然的按照自己的理解來組織設(shè)計(jì)活動(dòng),或許孩子會(huì)很聽話的配合我們繼續(xù)著我們的設(shè)計(jì)方案,可那不是他們的天性,一想到我們已經(jīng)在不知不覺中漸漸地扭曲了孩子的純真和無邪,一種無比的罪惡感油然而升,這是一件多么可怕的事情呀!

葉可鑒雖然打斷了我的活動(dòng)進(jìn)行,但是她給了我一種啟示,并不是每個(gè)孩子都能夠大膽地指出老師的錯(cuò)誤或不妥之處的,可以說,在我給孩子上課的同時(shí),孩子也給我上了一課!

幼兒園案例分析:善于開解孩子心中的結(jié)


善于開解孩子心中的結(jié)

案例:5月的某一天早晨,正當(dāng)孩子們做完早操,有序排著隊(duì)伍前往活動(dòng)室的途中,涵突然雙膝跪地,不肯起來,硬把有序的隊(duì)伍打亂了。不管你如何勸說,涵始終不肯起來,他說:“我就要這樣,我一直這樣,我不走了?!睙o奈之余,我們假裝拋棄了他,帶著隊(duì)伍離開了。涵見大家真的都離開了,只剩一個(gè)人孤零零地跪著,似乎有點(diǎn)不甘心,立馬站起身,尾隨著隊(duì)伍而來。

事情的原由:回活動(dòng)室后,我與涵進(jìn)行了談話。涵這樣告訴我:“我不開心,以前都是我排在前面的,為什么今天變了,其他小朋友走在了我前面?!焙纳暝V讓我明白了事情的真相:今年的5月天,不知怎么比往常的天氣要熱得多,孩子們?cè)诹胰罩凶霾伲粋€(gè)個(gè)嚷著:“老師,我熱?!薄袄蠋煟鏌??!睘榱俗尯⒆觽冇幸粋€(gè)舒服的做操環(huán)境,我們尋找了一個(gè)陰涼的地方,致使原來的隊(duì)伍發(fā)生了微妙的變化。涵是個(gè)小個(gè)子的男孩,因而總排在隊(duì)伍的最前面,老師也總習(xí)慣拉著他的手帶隊(duì)。隊(duì)伍的微妙變化致使原先的狀況發(fā)生了改變,一個(gè)向后轉(zhuǎn),使得涵變成了排在后面的小朋友。涵是個(gè)以自我為中心的個(gè)性男孩,平時(shí)的他喜歡與老師牽手,這天,他落后了,而且不能牽老師的手了,心中充滿了不解與不滿,于是用雙膝跪地的舉動(dòng)發(fā)出了無聲的抗議。

解決辦法:了解了事情的真相后,我與涵之間展開了更為深入地談話。我問:“你認(rèn)為排在隊(duì)伍前面的小朋友先走,還是排在后面的小朋友先走?!焙肓讼胝f:“排在前面的小朋友先走?!薄皩?duì)啊,做事總要有個(gè)先后,要按順序進(jìn)行。如果你排在前面,那么是誰先走?”涵說:“我先走?!薄翱墒牵蚝筠D(zhuǎn)以后,誰在前面了呢?我們來做個(gè)試驗(yàn)吧?!庇谑俏覀儍蓚€(gè)演示了一下向后轉(zhuǎn)的效果,“現(xiàn)在誰在前面?”試驗(yàn)后我提出了問題?!笆悄恪焙钢业谋痴f。“那么誰該先走了呢?”“你”涵若有所悟地說?!澳敲茨銊偛烹p膝跪地做得對(duì)嗎?”涵欣然接受了自己剛才犯下的錯(cuò)誤:“不對(duì)”“小朋友不開心的時(shí)候能不能隨便發(fā)脾氣?”“不能”……和諧的談話氣氛,解開了涵心中的不解與不滿,涵微笑地接受老師婉轉(zhuǎn)地批評(píng)。

啟示:每個(gè)孩子都有自己的個(gè)性,當(dāng)孩子心中懷有不滿與不解之時(shí),我們要善于開解孩子心中的結(jié)。否則,孩子心中的不滿會(huì)升級(jí),給他一天的生活、學(xué)習(xí)帶來影響,也許還會(huì)給其他小朋友造成不必要的影響。因此,細(xì)心、耐心是每個(gè)幼兒教師不可缺少的職業(yè)道德。

案例:追隨興趣,隨機(jī)應(yīng)變


案例背景:

在傳統(tǒng)的游戲活動(dòng)中,教師總是要求幼兒遵守游戲規(guī)則,而游戲活動(dòng)的最大特點(diǎn)就是活動(dòng)的生長點(diǎn)與幼兒興趣緊密聯(lián)系,活動(dòng)的開展以幼兒的內(nèi)在需要為動(dòng)力,常常表現(xiàn)為“計(jì)劃不及變化快”,這與老師預(yù)先安排的活動(dòng)是有根本差別的。那么,在具體的實(shí)施過程中出現(xiàn)問題時(shí)老師應(yīng)該怎么辦呢?老師們是否妥善處理了呢?是消極抑制、不予理睬還是關(guān)注生成,是體現(xiàn)老師幼兒觀、課程觀和教學(xué)機(jī)智的關(guān)鍵,也是決定教師能否處理好預(yù)設(shè)和生成行為策略的時(shí)候。

案例描述:

一天,我?guī)Ш⒆尤敉庾鲶w育游戲“找家”。這個(gè)游戲要求幼兒在聽到老師的指令后,按照自己胸前掛著的“小飛機(jī)”的顏色找到并跑向與之顏色相同的“家”。活動(dòng)前,我在場(chǎng)地的四個(gè)角落放了紅、黃、藍(lán)、綠四個(gè)木馬作為紅、黃、藍(lán)、綠四種“小飛機(jī)”的家。活動(dòng)開始后,孩子們開心的像“小飛機(jī)”一樣在場(chǎng)地中飛來飛去,在聽到老師的“小飛機(jī)降落了”時(shí),大家紛紛跑向場(chǎng)地四周與自己的“小飛機(jī)”顏色相同的木馬,但我卻發(fā)現(xiàn)部分孩子并沒有按老師的要求跑到老師放在四個(gè)角落上的木馬,而是跑到場(chǎng)地周圍放著的木馬旁(因?yàn)檫€有剩余的木馬放在場(chǎng)地周圍)。我剛想把小朋友召集起來,重申一下游戲的規(guī)則時(shí),卻發(fā)現(xiàn)他們找的木馬的顏色其實(shí)并沒有錯(cuò),只是沒有跑到老師指定的地方,但是卻達(dá)到了本次活動(dòng)的目標(biāo)。想到這兒,我沒有去阻止孩子,也沒有讓他們重新來,而是讓孩子隨自己的興趣隨意的在整個(gè)場(chǎng)地中找到與自己手中的“飛機(jī)”顏色相同的木馬作為自己的“家”。

案例分析:

大家都知道,長期以來幼兒的集體游戲活動(dòng)一直是在老師的精心預(yù)設(shè)下進(jìn)行的。確實(shí),預(yù)設(shè)活動(dòng)有其自身的優(yōu)勢(shì):目標(biāo)較易落實(shí),老師把握起來比較容易。但教學(xué)過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程,教學(xué)對(duì)象是活生生的人,教學(xué)中經(jīng)常會(huì)遇到不可預(yù)測(cè)的問題。本案例中,幼兒就對(duì)教師預(yù)設(shè)的場(chǎng)地不感興趣,而此時(shí)如果老師還守著預(yù)設(shè)的計(jì)劃不放,就會(huì)形成預(yù)設(shè)活動(dòng)與幼兒興趣之間的矛盾。要解決這一矛盾,需要老師仔細(xì)觀察幼兒的活動(dòng)表現(xiàn),準(zhǔn)確判斷幼兒幼兒的突發(fā)活動(dòng)對(duì)幼兒發(fā)展的價(jià)值,,從而決定是否要改變?cè)ㄓ?jì)劃。本次活動(dòng)中,幼兒雖然沒有按老師的要求跑向預(yù)設(shè)的場(chǎng)地,但結(jié)果卻沒有游離本次活動(dòng)的目標(biāo),因此老師要靈活處理活動(dòng)中的預(yù)設(shè)與突發(fā)事件,既要有預(yù)設(shè),又不拘泥于預(yù)設(shè),要變硬性計(jì)劃為彈性計(jì)劃。

案例反思:

1.學(xué)會(huì)理解幼兒,正確處理好預(yù)設(shè)和突發(fā)事件的關(guān)系

《綱要》“組織與實(shí)施”部分指出:“關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)與反映,敏感的察覺他們的需要,及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答,形成合作探究式的師生互動(dòng)。”案例中,當(dāng)幼兒沒有按照老師的要求跑向預(yù)設(shè)的標(biāo)志時(shí),老師如果對(duì)幼兒的反映不予理睬和關(guān)注,還執(zhí)著的按預(yù)設(shè)的方案不折不扣的進(jìn)行,勢(shì)必會(huì)浪費(fèi)許多精力和時(shí)間,影響幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣。事實(shí)證明,老師對(duì)游戲的適當(dāng)調(diào)整是正確的。

2.根據(jù)幼兒的年齡特征,關(guān)注活動(dòng)的每一個(gè)細(xì)節(jié)

在許多情況下,孩子違反規(guī)則并不是有意而為,而是因?yàn)樗麄儗?duì)成人制定的規(guī)則并不是十分明了,或是成人設(shè)置的標(biāo)志不是很醒目。而醒目的標(biāo)志能時(shí)時(shí)提醒幼兒規(guī)則的存在,強(qiáng)化幼兒遵守規(guī)則的自覺性,它的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于單一呆板的言語說教,可謂“無聲勝有聲”。游戲前對(duì)游戲仔細(xì)斟酌是必要的,本案例中,如果游戲前老師就考慮到小班幼兒的年齡特征,把木馬換成其他的比較醒目的能吸引幼兒目光的物體,游戲中幼兒就一定能按照游戲的規(guī)則進(jìn)行了,所以說,我們?cè)陬A(yù)設(shè)游戲活動(dòng)時(shí),千萬不要放過每一個(gè)細(xì)節(jié),每一個(gè)細(xì)節(jié)也許就是成功的關(guān)鍵,因?yàn)槊恳粋€(gè)細(xì)節(jié)都有動(dòng)人之處。

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