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案例:小車開(kāi)得快

發(fā)布時(shí)間:2021-05-31

幼兒園小車游戲。

經(jīng)驗(yàn)告訴我們,成功是留給有準(zhǔn)備的人。在平日里的學(xué)習(xí)中,幼兒園教師時(shí)常會(huì)提前準(zhǔn)備好有用的資料。資料的意義非常的廣泛,可以指需要查到某樣?xùn)|西所需要的素材。有了資料,這樣接下來(lái)工作才會(huì)更上一層樓!既然如此,你知道我們的幼師資料有哪些內(nèi)容?。拷?jīng)過(guò)搜索和整理,小編為大家呈現(xiàn)“案例:小車開(kāi)得快”,供您參考,希望能夠幫助到大家。

翔翔帶來(lái)了一輛玩具汽車,他炫耀地地對(duì)老師、小朋友說(shuō):“這是我最喜歡的車,媽媽說(shuō)要小心別弄壞?!崩蠋熣f(shuō):“那你玩的時(shí)候小心點(diǎn),別弄壞?!彼吲d地到一邊去玩了。

只見(jiàn)他先在泡沫拼地毯上玩,因?yàn)橛袔讉€(gè)小朋友在玩,車子總是撞在一起,于是他拿著車子到老師用積木搭的高架橋上玩。玩了一會(huì)兒,老師發(fā)現(xiàn)他總是把車子放在橋的斜坡從上往下開(kāi),而且不斷重復(fù)這個(gè)動(dòng)作,樂(lè)此不彼。老師便走過(guò)去問(wèn)他:“你為什么總把車子從橋上往下開(kāi)?”他抬起頭一臉興奮地說(shuō):“老師,從上面往下開(kāi),車子會(huì)開(kāi)得很快的。”為了證實(shí)他的發(fā)現(xiàn),他又重復(fù)了一遍這個(gè)動(dòng)作。這時(shí)邊上的孩子也模仿他的動(dòng)作,看著車子從橋上快速地往下開(kāi),孩子們歡呼著、跳躍著,為他們的發(fā)現(xiàn)喝彩!debasrideb.com

突然翔翔似乎又有新的發(fā)現(xiàn):“老師,你把橋搭得再高些好嗎?”老師問(wèn):“為什么?”“搭得高,車子開(kāi)得快!”老師按他的要求,把橋搭高,在將橋面延長(zhǎng),有將車子從橋上往下開(kāi),一邊開(kāi)一邊還得意地說(shuō):“老師,你看呀?!边@時(shí)其他孩子也紛紛提出要求:“要搭高的橋,這樣車子開(kāi)得快?!崩蠋熤鹨粷M足,直到積木都搭完。只見(jiàn)孩子們一會(huì)兒在這座橋上開(kāi),一會(huì)兒又到那座橋上開(kāi),一邊玩,一邊還在比較,玩得不亦樂(lè)乎。

評(píng)析:開(kāi)汽車是小班孩子喜歡玩的游戲,他們可以長(zhǎng)時(shí)間地反復(fù)擺弄,樂(lè)此不彼。在這個(gè)活動(dòng)中,老師較好地體現(xiàn)二期課改的精神:教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境,關(guān)注、支持、引發(fā)幼兒的主動(dòng)探索,滿足孩子自主活動(dòng),自發(fā)學(xué)習(xí)的需要。

首先老師是環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者,這里不僅有寬松的心理環(huán)境:孩子可以自由自在地玩;還有豐富的游戲環(huán)境:老師為幼兒提供了泡沫拼板地毯、地板、木質(zhì)積木橋、泡沫積木橋、塑料積木橋。老師之所以提供豐富的材料,就是為了豐富孩子的游戲環(huán)境,希望滿足孩子在游戲過(guò)程的需求,當(dāng)孩子在操作過(guò)程中對(duì)橋的高度與車速之間的關(guān)系產(chǎn)生興趣,且為了證明自己的發(fā)現(xiàn),向老師提出幫助的請(qǐng)求時(shí),老師及時(shí)予以了滿足,此時(shí)老師的支持,不僅在孩子的心理要求上得到了滿足,更重要的是使孩子的進(jìn)一步探索成為了可能。在孩子玩得過(guò)程中,老師始終在關(guān)注著幼兒,并適時(shí)介入,老師的提問(wèn)對(duì)孩子的探索起了有效的推動(dòng)作用,不僅如此還引起了其他幼兒的興趣。老師的支持促進(jìn)了孩子的探索行為,滿足了孩子自主活動(dòng),自發(fā)學(xué)習(xí)的需要,體現(xiàn)了老師能尊重幼兒,關(guān)注幼兒,支持幼兒,這對(duì)培養(yǎng)幼兒對(duì)探索活動(dòng)的興趣,提高幼兒的探索能力有著積極的意義。

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幼兒園中班美工活動(dòng):《拉線卡通小車》案例分析


背景描述:玩具汽車是孩子不可缺少的玩具之一,孩子對(duì)于玩具車的喜愛(ài)程度不次于現(xiàn)在的愛(ài)車一族對(duì)名車的熱情,每個(gè)孩子家里都有幾輛甚至十幾輛或大或小款式各異的車,而且孩子對(duì)車的了解遠(yuǎn)遠(yuǎn)的超出了我們的想象。一提到車,孩子們往往情緒會(huì)異常激動(dòng)。因此,我根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)并結(jié)合中班孩子的年齡特征設(shè)計(jì)了這節(jié)美術(shù)課。案例描述:剛開(kāi)始我準(zhǔn)備讓孩子用各種蔬菜、瓜果通過(guò)雕刻來(lái)設(shè)計(jì)車,但考慮到孩子這方面經(jīng)驗(yàn)不足、所以我最終選擇了卡紙,用各種顏色的卡紙讓孩子發(fā)揮想象通過(guò)剪、貼、繪畫、涂色設(shè)計(jì)各種卡通汽車,由于我們班孩子剛從小班升上來(lái),年齡較小,動(dòng)手操作能力較弱,所以我在準(zhǔn)備材料時(shí)將車子的大體造型做好,請(qǐng)孩子在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)作。開(kāi)始部分我向孩子提了一個(gè)問(wèn)題導(dǎo)入,"怎樣可以讓這張卡紙動(dòng)起來(lái)?"孩子們爭(zhēng)先恐后的嘗試,他們用的方法都讓紙動(dòng)起來(lái)了,我又問(wèn)"怎樣可以讓這張紙動(dòng)得更久一點(diǎn)?"孩子都討論起來(lái)了,結(jié)果,有一個(gè)孩子就說(shuō),把紙變成車就可以動(dòng)的更久了,于是,導(dǎo)入本節(jié)課的主題。根據(jù)和孩子平時(shí)的交流,知道有部分孩子對(duì)車比較了解,但大部分孩子對(duì)于車的認(rèn)識(shí)還不夠,在認(rèn)識(shí)車標(biāo)志這個(gè)環(huán)節(jié),孩子情緒很激動(dòng),因?yàn)橛泻芏鄻?biāo)志他們都見(jiàn)過(guò),而且非常熟悉,有的小朋友甚至喊到"這是我爸爸的車"我請(qǐng)小朋友站起來(lái)告訴大家"這是什么車?"時(shí)有幾個(gè)小朋友回答的非常好,沒(méi)被老師叫到的小朋友非常急,不停的搖著她的小手,于是,我盡量讓每個(gè)小朋友都來(lái)說(shuō),結(jié)果,有幾個(gè)小朋友站起來(lái)后不會(huì)了,我鼓勵(lì)了她一下,她說(shuō)出來(lái)了,但不對(duì),這時(shí)候我想我告訴其他小朋友她回答錯(cuò)誤嗎?不行,于是我轉(zhuǎn)身對(duì)大家說(shuō)"xx小朋友說(shuō)的這個(gè)車現(xiàn)在還沒(méi)有,但是我相信我們小朋友這么棒,將來(lái)一定能設(shè)計(jì)出這款車"在最后給自己車設(shè)計(jì)標(biāo)志時(shí),小朋友沒(méi)有像我設(shè)想的那樣根據(jù)圖片上的汽車標(biāo)志來(lái)設(shè)計(jì),他們?cè)O(shè)計(jì)出的各種我沒(méi)見(jiàn)過(guò)的標(biāo)志。例如:豆豆小朋友在設(shè)計(jì)標(biāo)志時(shí)畫了一個(gè)太陽(yáng),他說(shuō)他設(shè)計(jì)的是一輛太陽(yáng)能環(huán)保汽車,可以節(jié)約能源減少污染。孩子們滔滔不絕的說(shuō)出自己的想法。最后這節(jié)課在一場(chǎng)激烈的賽車中結(jié)束了。案例反思:這節(jié)活動(dòng)需要的材料較多,在準(zhǔn)備材料時(shí)費(fèi)了一番功夫,車的大體模型做好了,這時(shí)候我就思考怎樣做車的輪子,做車輪首先需要車軸,于是,把這個(gè)問(wèn)題交給孩子,讓孩子來(lái)解決。于是,下午我專門抽出一節(jié)課時(shí)間,和孩子討論這個(gè)問(wèn)題,我利用我們班主題墻上的內(nèi)容,讓孩子仔細(xì)觀察各種車子的特點(diǎn),然后討論用什么做車軸和車輪,首先我請(qǐng)孩子觀察車軸像什么?孩子們七嘴八舌的討論開(kāi)了有人說(shuō)"車軸像鉛筆"有的說(shuō)"像吸管"經(jīng)過(guò)我和孩子再三推敲決定用竹簽和吸管做車軸,車軸確定下來(lái)了,又不知道用什么做車輪,剛開(kāi)始想著用飲料瓶的蓋子做車輪,但是在打眼的時(shí)候不好打,不是打大了就是打小了,孩子們也提出了很多建議,但是都不太實(shí)際,這時(shí),有一個(gè)孩子思想拋錨了,別人都在討論用什么做車輪,他大聲說(shuō)道"老師,你看這輛車子車輪上有花紋呢"當(dāng)時(shí)我有點(diǎn)生氣,上課不認(rèn)真聽(tīng)講就算了,還影響別人上課,但是,又有一個(gè)女孩接著說(shuō)"老師,我們可以在車輪上畫畫"我一想,這個(gè)建議挺好,于是就用泡泡泥做車輪,不但可以鍛煉孩子捏、搓的能力,還可以讓孩子發(fā)揮想象自由創(chuàng)作圖案。孩子的想象力是無(wú)窮的,你給他們多大的舞臺(tái),他們就能演出多么精彩的節(jié)目。這節(jié)課程結(jié)束了,看似我在教孩子,其實(shí)是孩子給我上了一課,有時(shí)候過(guò)度的限制,會(huì)讓孩子們放不開(kāi)手腳,作為老師我們?cè)诮o孩子一個(gè)方向之后,剩下的就要讓孩子自己去模索,相信他們能用自己的小手創(chuàng)造出另一片天。

案例:教育案例


XX小朋友長(zhǎng)的活潑可愛(ài),而且一張小嘴能說(shuō)會(huì)道,深受他人的喜愛(ài).在家庭中爺爺、奶奶比較寵愛(ài),而且?guī)Ш⒆拥臅r(shí)間也比較長(zhǎng).有時(shí)父母因孩子作錯(cuò)事批評(píng)孩子的時(shí)候,奶奶總是先責(zé)怪父母,說(shuō)孩子還小,孩子喜歡什么就給他買什么,造成了孩子一種依仗的心理,凡是有奶奶撐腰,在家比較霸道.從來(lái)不為別人考慮。

自從跳出家庭的圈子,來(lái)到幼兒園后,由于家庭的這些原因?qū)е铝薠X小朋友在平時(shí)生活中常以自我為中心,雖然在集體生活中獲得了新的生活經(jīng)驗(yàn),但是在相互交往的過(guò)程中難免產(chǎn)生誤解以至引起爭(zhēng)吵或者打架的事件。

事件:

游戲?qū)嶄洠?/p>

XX哭著來(lái)找老師:“老師,他拿著我的電話?!彼贿吙?,一邊說(shuō)。手指著YY手中的玩具電話,一個(gè)勁地喊:“我的,我的!”YY兩手緊緊地拽著,一副生怕被XX搶走的樣子。老師介入,才發(fā)現(xiàn)YY手中的電話,是從正玩得高興的YY手中搶來(lái)的。“YY,你是不是也很喜歡這個(gè)電話?”YY點(diǎn)點(diǎn)頭,老師又說(shuō):“這個(gè)電話剛剛是XX在玩的,你這樣搶,他會(huì)很難過(guò)的,你待會(huì)兒再玩好嗎?”YY在老師的勸說(shuō)下,很不情愿地將手中的電話放了下來(lái)。過(guò)了一會(huì)兒,又傳來(lái)了AA的叫聲,我發(fā)現(xiàn)YY正用小手使勁地?cái)Q著AA的小臉。還沒(méi)等我靠近,YY又張開(kāi)嘴巴要去咬AA的手,當(dāng)AA掙脫后,YY在情急之下擰捏AA的臉,然后一把搶過(guò)娃娃的鞋子。

教育分析:

在這次活動(dòng)中,教師在進(jìn)行區(qū)角游戲時(shí),在預(yù)見(jiàn)幼兒活動(dòng)可能出現(xiàn)“危機(jī)”時(shí),教師應(yīng)根據(jù)小班幼兒年齡的特點(diǎn)采取直接的方式及時(shí)指導(dǎo)。

像案例中:XX把幼兒園的玩具說(shuō)成是自己的玩具,這和這一時(shí)期的幼兒年齡特點(diǎn)有著密切的聯(lián)系。其特點(diǎn)之一:小班的幼兒自我中心傾向明顯。而YY搶XX的玩具,也正是因?yàn)樗碭X玩得那么高興,自己也想玩,便采取了最直接的方式——從別人手中搶了玩具就玩的現(xiàn)象。

因?yàn)榈谝淮问窃诶蠋煹摹皬?qiáng)行”參與下讓XX不得不“放棄”的原因,所以并未能滿足YY的內(nèi)心的需求。因此,繼續(xù)上演了第二場(chǎng)“爭(zhēng)奪戰(zhàn)”。其實(shí)這更進(jìn)一步的說(shuō)明了這一時(shí)期幼兒動(dòng)作、語(yǔ)言和認(rèn)知能力的發(fā)展,擴(kuò)大了社會(huì)交往的范圍。但在交往中卻帶著明顯的自我中心傾向,常常以自己的需要作為唯一的標(biāo)準(zhǔn),,而且,這一時(shí)期的幼兒特別喜歡模仿,別人拿什么就跟著拿什么,別人怎么玩就跟著怎么玩。當(dāng)玩具缺少時(shí)就容易出現(xiàn)爭(zhēng)搶的現(xiàn)象。

通過(guò)這次活動(dòng),我同時(shí)也感受到:

1、現(xiàn)在的孩子大都是獨(dú)生子女,真是集萬(wàn)千寵愛(ài)于一身,從小生活在一個(gè)絕對(duì)“愛(ài)心”的世界里,大人對(duì)孩子只是付出,不求回報(bào),孩子對(duì)大人對(duì)他的關(guān)心視為理所當(dāng)然的事,他能學(xué)會(huì)設(shè)身處地地為別人著想嗎?

2、當(dāng)孩子與孩子之間產(chǎn)生矛盾后,作為老師的我們?cè)撊绾握{(diào)解?

教育反思:

要孩子學(xué)會(huì)設(shè)身出處地的為別人著想,對(duì)目前的小班孩子來(lái)說(shuō)困難還是比較大的,我想我們可以通過(guò)幼兒榜樣,故事正面引導(dǎo)教育幼兒知道為別人著想不僅能讓別人得到快樂(lè),自己也能從中體會(huì)到樂(lè)趣;也可以通過(guò)聯(lián)系家長(zhǎng),希望家長(zhǎng)配合幼兒園,在家多提醒幼兒,讓幼兒能下意識(shí)的多動(dòng)腦筋,能多為別人著想.從而培養(yǎng)幼兒的健全人格。

而像案例中的這些現(xiàn)象其實(shí)在幼兒園也是司空見(jiàn)慣,老師該如何面對(duì)和引導(dǎo)解決呢?

其實(shí)我覺(jué)得應(yīng)該從以下幾方面做起:

一、辨證地看待幼兒的沖突

老師要對(duì)孩子的沖突采取辨證的方法,要學(xué)會(huì)客觀的看待孩子之間的沖突,不能簡(jiǎn)單粗暴的解決了事。孩子發(fā)生沖突固然是破壞了教學(xué)秩序給老師增加了負(fù)擔(dān),但從心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)孩子間的沖突也是他們?cè)诩w生活中學(xué)習(xí)交往,學(xué)習(xí)如何待人接物的一種方式。再說(shuō)孩子的沖突有他自身和外界的各種因素,我想原因也不外乎以下幾個(gè)方面:

1、環(huán)境因素:

盡管現(xiàn)代家庭趨向小型化、簡(jiǎn)單化的核心家庭,但為了照顧孩子,小型家庭

依然與父母家仍保持著密切的聯(lián)系,有的住在父母家,也有的請(qǐng)父母來(lái)同住,4個(gè)大人圍著一個(gè)小孩轉(zhuǎn),必然使孩子處于家庭中心的地位,而且老人深受“幼吾幼,以及人之幼”觀念的影響,這樣家庭出來(lái)的孩子就自然會(huì)形成以自我為中心的思想意識(shí)。

2、孩子的年齡因素:

幼兒時(shí)期的孩子由于他的年齡特點(diǎn),他們的認(rèn)知水平還很低,而且幼兒都具有強(qiáng)烈的自尊心,但又由于生活經(jīng)驗(yàn)很缺乏,所以他們的道德認(rèn)識(shí)和行為意識(shí)常常脫節(jié),缺乏合作意識(shí),易于與他人發(fā)生沖突。表現(xiàn)在活動(dòng)中一旦與人發(fā)生糾紛時(shí)就動(dòng)手打人,而且不愿意承認(rèn)錯(cuò)誤。

3、幼兒的個(gè)體差異因素:

幼兒由于遺傳素質(zhì)、后天的教育和環(huán)境不同,神經(jīng)類型、氣質(zhì)和性格也會(huì)千差萬(wàn)別。如有的孩子脾氣溫順文靜;有的孩子脾氣急躁好動(dòng);有的孩子膽小懦弱不善交往;也有的孩子豪爽大方熱心過(guò)頭等等。在集體生活中有的孩子就表現(xiàn)出很受人歡迎,而有的孩子則常受到別人的冷落。

在處理

幼兒間的沖突時(shí)我覺(jué)得老師要強(qiáng)調(diào)因人而異,其實(shí)這也體現(xiàn)了新《綱要》的精神,有利于孩子個(gè)性的健康發(fā)展。

?二、幫助孩子學(xué)會(huì)自己解決沖突

沖突因其不良的客觀效果被認(rèn)為是一種不文明的行為表現(xiàn),人們通常對(duì)此作出消極的價(jià)值判斷。其實(shí),沖突這一外在行為恰恰是幼兒內(nèi)在心理活動(dòng)的表現(xiàn),是他們的性格特征和大腦判斷、選擇、決策能力的反映,在某種程度上體現(xiàn)出幼兒人性的本質(zhì)力量的某些方面,只不過(guò)是一種負(fù)面價(jià)值究竟通過(guò)誰(shuí)來(lái)轉(zhuǎn)換。我認(rèn)為,幼兒年齡還小,他們不會(huì)主動(dòng)地關(guān)心別人,也不會(huì)想到為別人著想,再說(shuō)孩子的道德認(rèn)識(shí)和行為意識(shí)常常脫節(jié),需要在成人的幫助下學(xué)會(huì)解決自身矛盾,學(xué)會(huì)在矛盾沖突過(guò)程中,逐步培養(yǎng)心理承受能力和協(xié)調(diào)能力,學(xué)會(huì)克制冷靜地處世待人。但孩子在獨(dú)立解決自己的問(wèn)題中容易出偏差,所以在解決問(wèn)題的過(guò)程中教師的正確引導(dǎo)必不可少。在平時(shí)的教育中,通過(guò)老師的引導(dǎo),讓幼兒逐漸學(xué)會(huì)關(guān)心和愛(ài)護(hù)他人,學(xué)會(huì)為別人著想,會(huì)自己解決問(wèn)題。讓幼兒逐漸學(xué)會(huì)關(guān)心和愛(ài)護(hù)他人,在幫助別人中愉悅身心,健康發(fā)展。老師對(duì)孩子的沖突充當(dāng)中間人,對(duì)幼兒起沖突的緣由、過(guò)程有正確客觀的分析和評(píng)價(jià)。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“任何時(shí)候都不要揭發(fā)幼兒不良的應(yīng)受指責(zé)的行為,不要急于把兒童的缺點(diǎn)在集體面前當(dāng)眾宣布,應(yīng)該讓幼兒表現(xiàn)出克服缺點(diǎn)的內(nèi)在的精神力量,讓集體首先看到他好的方面,這就是教育的藝術(shù)?!弊屛覀冇涀〈髱煹脑挘孀C地看待沖突并因人因事地處理好幼兒的沖突,才能保證幼兒的身心健康發(fā)展。

案例:小班案例


案例:來(lái)園活動(dòng)時(shí),顏琳小朋友拎著一個(gè)小籠子,還沒(méi)進(jìn)教室門,小朋友們興奮地叫了起來(lái):“快看,一只小白兔”。原來(lái),顏琳小朋友因?yàn)橄矚g小白兔,爸爸特地從松江買了一只。這幾天我們小班在開(kāi)展“可愛(ài)的動(dòng)物”的主題,請(qǐng)家長(zhǎng)配合主題活動(dòng),收集相關(guān)資料。顏琳的爸爸想得真周到也這么配合我們的班級(jí)工作,看到孩子們的專注,于是我想要么今天的教學(xué)就調(diào)整一下吧,讓他們來(lái)觀察和認(rèn)識(shí)小白兔。學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí),孩子們十分投入,也非常感興趣。黃浩小朋友說(shuō):“老師,小白兔喜歡吃青菜和蘿卜的,我們給它吃點(diǎn)吧?!庇谑?,請(qǐng)阿姨從食堂里拿了點(diǎn),讓他們喂,沒(méi)想到孩子們搶著要喂。過(guò)了一會(huì)兒,朱澤平小朋友又說(shuō):“上次,我在電視上看見(jiàn)小兔還吃青草呢。”孩子們你一言我一語(yǔ),有的說(shuō)紅眼睛真可愛(ài),有的說(shuō)長(zhǎng)耳朵真靈巧,說(shuō)得津津有味……。

分析:為什么在這一活動(dòng)中幼兒表現(xiàn)出如此大的興趣呢?我反思了一下:喜歡小動(dòng)物、愛(ài)護(hù)動(dòng)物是幼兒的天性,他們對(duì)各種動(dòng)物充滿著好奇和關(guān)愛(ài),特別是他們熟悉的小兔、小貓、小狗、小雞、小鴨更是愛(ài)不釋手,體現(xiàn)了幼兒童真、善良的美好情感?;顒?dòng)中讓幼兒了解小兔的特征和生活習(xí)性,豐富他們的自然科學(xué)知識(shí)。本活動(dòng)的教育旨在幫助幼兒理解動(dòng)物是人類的朋友,它們和人類的生活密不可分,從小形成愛(ài)護(hù)動(dòng)物的觀念。初步了解有關(guān)動(dòng)物的簡(jiǎn)單知識(shí),培養(yǎng)幼兒熱愛(ài)生命,珍惜生命的情感,并萌發(fā)探索自然奧秘的興趣。在活動(dòng)開(kāi)展前我就放手讓幼兒和父母一起搜集動(dòng)物相關(guān)資料,并及時(shí)肯定幼兒的努力,同時(shí)讓幼兒把自己搜集來(lái)的各種資料通過(guò)各種形式向同伴介紹,既豐富了幼兒之間的交流、培養(yǎng)鍛煉了幼兒的交往能力、口語(yǔ)表達(dá)能力,也豐富了幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)觀察、探索、喂食,體驗(yàn)到了成功的喜悅,所以也更加積極的投入到活動(dòng)中來(lái),幼兒也變得更加自信了。

案例:觀察案例


體育活動(dòng)時(shí),孩子們?cè)谕嫘⊥栖嚕谕鏁r(shí)卻發(fā)現(xiàn):

1、爭(zhēng)搶現(xiàn)象多。

2、小推車在推動(dòng)時(shí),輪子不滾動(dòng)現(xiàn)象多。

3、小推車互相碰撞情況多。

分析:

1、小班幼兒模仿能力強(qiáng),看到別人的玩具,他們都想同時(shí)玩一玩,但小推車數(shù)量不到人數(shù)的一半。

2、小班幼兒的規(guī)則意識(shí)差,在推動(dòng)小推車時(shí),避讓能力還教欠缺。

3、幼兒手部控制能力發(fā)展不一,小輪子的推動(dòng)需要一定的條件,許多幼兒將輪子平放而沒(méi)將其放到滾動(dòng)位置。

對(duì)策:

1、進(jìn)行分組活動(dòng),以減少幼兒的爭(zhēng)搶行為。

2、與幼兒共同討論“輪子為什么轉(zhuǎn)不動(dòng)?”以提醒幼兒小手用力向前推,輪子才會(huì)向前跑得快的好方法。

3、在場(chǎng)景的設(shè)置時(shí),用明顯的記號(hào)提醒幼兒開(kāi)汽車的方向。

案例:

觀察:幼兒剝桔子

1、半數(shù)幼兒一聽(tīng)到要?jiǎng)兘圩?,就說(shuō):“老師,我剝不來(lái)?!?/p>

2、劉霆霄、王婧瑜等幼兒用手指摳桔子皮。

3、能剝桔子的幼兒只有四人。

4、有三名幼兒不愿動(dòng)手剝桔子。

分析:

1、作為獨(dú)生子女的他們?cè)诩冶妒芗胰说膶檺?ài),時(shí)常包辦代替,一些生活技能的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

2、幼兒年齡特點(diǎn)決定他們、小手肌肉群還不發(fā)達(dá),個(gè)別幼兒對(duì)這一活動(dòng)有困難。

3、老師在考慮幼兒活動(dòng)時(shí),創(chuàng)設(shè)此類機(jī)會(huì)少。

案例:

今天,幼兒體育活動(dòng)后脫下的衣服很多,而天也稍熱了些。一些孩子拿著孩子拿著自己的衣服,走到衣架前掛衣服,觀察后發(fā)現(xiàn):

1、個(gè)別幼兒把連帽衣的帽子掛在衣架上。

2、少數(shù)幼兒將衣服掛在衣架上,

3、多數(shù)幼兒不知如何掛在衣架上或掛一次、掉一次。

分析:

1、幼兒年齡特點(diǎn)決定了他們自理能力方面的欠缺。

2、老師的包辦代替過(guò)多及父母的寵愛(ài)所致。

對(duì)策:

1、以“衣服找洞洞”的形式,引導(dǎo)幼兒拿著衣架尋找袖管上的洞洞,口吻擬人化引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣。

2、加強(qiáng)示范,表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)。

效果:

如今,大部分幼兒已能自己學(xué)掛衣服了,雖然還需老師一旁幫助,但“愿學(xué)”“想學(xué)”的愿望已經(jīng)激發(fā)了。

案例:

撕貼自墻面設(shè)置了“果樹(shù)”后,孩子們十分樂(lè)意投入此活動(dòng)在自由活動(dòng)區(qū)域游戲時(shí),總會(huì)人滿為患,爭(zhēng)搶不斷……

分析:

1、幼兒對(duì)此活動(dòng)感興趣

2、美術(shù)活動(dòng)中的撕貼是第一次開(kāi)展,幼兒對(duì)新事物的興趣明顯高于其他事物,這是幼兒的年齡特點(diǎn)所決定的。

3、我在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí),已考慮了這一點(diǎn),但估計(jì)不足,小圖畫紙的撕貼的投入未起到明顯效果。

對(duì)策:

1、讓每個(gè)孩子都有參與嘗試的機(jī)會(huì),滿足他們的好奇心。

2、更新其他區(qū)域內(nèi)容(幼兒已不感興趣的內(nèi)容),對(duì)幼兒多一份觀察了解孩子的需求。

案例:案例分析


在一次區(qū)域活動(dòng)中,我正在“美發(fā)廳”旁忙著收拾東西?!靶〗?,你要美發(fā)嗎?”一個(gè)甜甜的聲音在背后響起,我沒(méi)在意?!癤X小姐,你要美發(fā)嗎?”聲音加大了,原來(lái)在叫我,居然還敢直呼其名,簡(jiǎn)直“膽大包天”,因?yàn)榇_實(shí)忙就沒(méi)理會(huì)。忽然,感覺(jué)束好的長(zhǎng)發(fā)在背后被一雙小手摸著。看來(lái)“美發(fā)師”看上了我這一頭長(zhǎng)發(fā),不去美一下是不行的。再說(shuō)孩子們?cè)趺粗牢业拿帜兀扛纱鄬⒂?jì)就計(jì)趁機(jī)調(diào)查一下。主意打定我放下手中活,轉(zhuǎn)身笑瞇瞇地說(shuō):“誰(shuí)是美發(fā)師,你是怎么知道我的名字的?”小女孩菁菁站了出來(lái),“我是美發(fā)師,絕對(duì)給你做好?!薄奥?tīng)張老師喊你唄,我就知道了?!彼荒樕駳獾臉幼樱瓉?lái)這么簡(jiǎn)單。

一場(chǎng)顧客(注:執(zhí)筆者)與美發(fā)師之間的自由交談開(kāi)始了。

美發(fā)師:“你得低下頭,把頭發(fā)低下來(lái)。”

顧客:“你們這兒沒(méi)有專門洗頭用的長(zhǎng)躺椅嗎?這樣不舒服?!逼鋵?shí)我是怕她們把頭發(fā)弄的一團(tuán)糟。于是菁菁叫了小文文、亭亭等幾個(gè)小女孩七手八腳的忙了起來(lái)。一會(huì)兒,她們就用幾張小椅子拼了張洗頭躺椅。一切動(dòng)作都比較專業(yè):拔掉我的發(fā)圈,象模象樣的抓搓頭發(fā)。打開(kāi)假水籠頭沖了沖、吹頭。

美發(fā)師:“你想做什么發(fā)型?”

“你看我做什么好,就做什么吧!”我裝做很隨便的樣子。]

美發(fā)師:“你會(huì)唱《青藏高原》嗎?”

“不會(huì)”我如實(shí)回答。

“你唱歌不行!”美發(fā)師評(píng)價(jià)到?!澳阒肋@首歌是誰(shuí)唱的嗎?”,“不知道?!蔽宜餍匝b糊涂到底。

“你怎么什么都不知道呢?是一個(gè)叫韓紅的人,她是一個(gè)胖豬豬?!泵腊l(fā)師越發(fā)得意起來(lái),“這首歌很難唱,我姨媽會(huì)唱?!彼贿呑鲆贿呎f(shuō)?!拔医o你做個(gè)韓紅式的發(fā)型?!?/p>

“好吧!”顧客答到。美發(fā)師左手拿塑料推子,右手拿剪刀,象模象樣地剪起來(lái)。閑聊更深入了。

“我以后教你唱?!倍嗝醋孕?、自主的孩子。我笑了。

案例分析:

《綱要》指出“建立和諧有效的師幼關(guān)系是促進(jìn)師幼互動(dòng)的有效途徑……”如何建立和諧、有效的師幼關(guān)系呢,首先要樹(shù)立正確的兒童觀:尊重幼兒。教師要尊重幼兒的言行、想法,與幼兒建立一種民主平等的關(guān)系,積極營(yíng)造和諧的氛圍。案例中,很好的反映出教師的這儀觀點(diǎn):當(dāng)小女孩菁菁直呼其名,請(qǐng)她理發(fā)時(shí),教師笑瞇瞇的應(yīng)答孩子,轉(zhuǎn)身投入到孩子發(fā)起的游戲中。再游戲的過(guò)程中,教師始終以幼兒為游戲的主體,適時(shí)的點(diǎn)撥。

其次,教師要準(zhǔn)確定位自己,做平等中的首席。《綱要》告訴我們“

教師要做一個(gè)引導(dǎo)者、合作者、支持者……”誠(chéng)然是要教師準(zhǔn)確定位角色。案例中小女孩要與教師玩“美發(fā)廳”的區(qū)域游戲,教師“放下手中的活”積極的投入到游戲中,很樂(lè)意的扮演起顧客來(lái),發(fā)生在“美發(fā)師”與顧客之間的對(duì)話讓我們看到了一個(gè)朋友式的老師。在“美發(fā)師”工作的過(guò)程中教師合作并引導(dǎo)著幼兒,對(duì)于幼兒的問(wèn)題是“有問(wèn)必答”,使其在自主的游戲中得到發(fā)展。最妙的是教師的隱性引導(dǎo)。在此時(shí)教師做個(gè)“一問(wèn)三不知”的“無(wú)知人”:“裝得很隨便”;“索性裝糊涂到底”,正是教師的這種看似不導(dǎo)的引導(dǎo)方式增強(qiáng)了幼兒的自信:“象模象樣的抓搓頭發(fā)”;“越發(fā)得意”,體驗(yàn)到成功的喜悅:“七手八腳的忙了起來(lái)”;“用幾張椅子拼了張洗頭躺椅”;“比較專業(yè)”;“左手拿塑料推子,右手象模象樣的剪起來(lái)?!?,充分體現(xiàn)了孩子的自主性積極教師的主導(dǎo)地位。

整個(gè)談話過(guò)程向我們展示了一個(gè)和諧活潑的場(chǎng)景。讓我們感受到了一個(gè)自主自信的孩子和一個(gè)尊重幼兒、思維活躍的教師。正是教師以正確的兒童觀,憑借高超的教育藝術(shù)促進(jìn)了幼兒的主動(dòng)發(fā)展。

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