案例：聆聽童聲

幼兒園案例。

宜未雨綢而繆，毋臨竭而掘井。在平日里的學(xué)習(xí)中，幼兒園教師時(shí)常會(huì)提前準(zhǔn)備好有用的資料。資料包含著人類在社會(huì)實(shí)踐，科學(xué)實(shí)驗(yàn)和研究過程中所匯集的經(jīng)驗(yàn)。參考資料我們接下來的學(xué)習(xí)工作才會(huì)更加好！所以，你是否知曉幼師資料到底是怎樣的形式呢？經(jīng)過搜索和整理，小編為大家呈現(xiàn)“案例：聆聽童聲”，歡迎大家閱讀，希望對(duì)大家有所幫助。

事例一：一天美工區(qū)的孩子們正在畫恐龍，我走近一看，發(fā)現(xiàn)小語畫的恐龍形態(tài)各異，非常生動(dòng)，心想：等下要把他這張畫貼到展示區(qū)展示，再好好稱贊他一番?？僧?dāng)我轉(zhuǎn)了一圈回到美工區(qū)時(shí)，不禁大吃一驚，小語那張畫上的恐龍全都“面目全非”，只見畫上用紅色水彩筆涂染出一片片血紅……我惋惜地問道：“小語，你的畫怎么涂壞了呀？”旁邊的小朋友聽了也附和說：“亂七八糟的，真難看！”小語聽了委屈地雙眼噙著淚花不說話，我只好打圓場(chǎng)說：“沒關(guān)系，小語剛才畫得可好了，老師再給你一張紙，你重畫一次，好嗎？”沒想到小語固執(zhí)地說：“我不想畫了?！闭f完垂頭喪氣地走開了。

放學(xué)了，看到孩子們接得差不多了，我開始整理教室，驀然又發(fā)現(xiàn)了小語的那張畫，恰巧小語還沒接走，正坐在椅子上高興地玩著自己帶來的恐龍玩具，我想：正是交談的好時(shí)機(jī)。便走過去問道：“小語，你今天畫的恐龍可漂亮了，為什么后來亂涂顏色，把畫弄壞呢？”小語聽了回答道：“老師，那些紅色是恐龍流的血，很多恐龍都流血了，所以血很多，流得到處都是?！蔽衣犃梭@奇地問：“恐龍為什么流血呀？”小語認(rèn)真地說：“老師，你知道恐龍滅絕了嗎？我猜在很久很久以前，有外星人來到我們地球，想霸占我們地球上的森林，恐龍為了保護(hù)森林，勇敢地與外星人搏斗，最后把外星人趕跑了，可恐龍也受了重傷，全部流血死了，所以滅絕了?！倍嗝雌嫣氐南胂笱?，我聽了一陣汗顏。yjs21.COm

事例二：今天，玩結(jié)構(gòu)游戲，我們從主題活動(dòng)“炎熱的夏天”出發(fā)，生成了主題構(gòu)造：避暑的用具。為了盡量發(fā)揮孩子們的創(chuàng)造力，我投放了幾種不同特點(diǎn)的結(jié)構(gòu)游戲材料。孩子們興致勃勃地玩著，我也興趣盎然地觀察著、欣賞著他們的“杰作”，只見有的孩子插出了“扇子”、有的孩子搭出“電風(fēng)扇”、有的拼插出了“空調(diào)機(jī)”。忽然，我發(fā)現(xiàn)平時(shí)最喜歡插“飛機(jī)”的日江手里好像又在拼插著一架“飛機(jī)”，于是便問：“日江，你是在做飛機(jī)嗎？”日江頭也不抬地應(yīng)了我一聲“是”，我輕輕地提醒他：“你插飛機(jī)的本領(lǐng)已經(jīng)很棒了，今天老師想請(qǐng)你設(shè)計(jì)一些避暑的用具，你試一試好嗎？”日江沒有回答我，繼續(xù)埋頭做著，看到他如此地專注，我不忍掃他的興，心想：先等他這架飛機(jī)做完，再慢慢引導(dǎo)他回到主題上構(gòu)造。正當(dāng)我轉(zhuǎn)身想去其它組時(shí)，猛聽到日江興奮地叫道：“老師，快看，我的冷氣飛機(jī)做好了，你看，漂亮嗎？”我停下腳步驚訝地問：“冷氣飛機(jī)？它有什么本領(lǐng)嗎？”日江一邊比劃著他的“飛機(jī)”一邊說：“它的本領(lǐng)很大的，你看,它的機(jī)身上裝有一臺(tái)空調(diào)機(jī)，會(huì)放出冷氣，機(jī)尾上裝著一個(gè)大水箱。夏天，冷氣飛機(jī)一邊飛，一邊放出冷氣，我們走在路上就不覺得熱了。如果不下雨，機(jī)尾上的水箱會(huì)灑出水，進(jìn)行人工降雨，這樣我們就會(huì)感到很涼快了?！倍嗝畹脑O(shè)想??！讓我聽了又驚又喜。

反思隨筆：可以說以上兩個(gè)事例，給了我很大的觸動(dòng)，讓我不僅感受到孩子們想象力的神奇美妙與豐富多彩，也深切地體會(huì)到成人不應(yīng)總用現(xiàn)實(shí)的眼光去評(píng)價(jià)、揣度孩子的作品。試想：如果日江懷著滿腔熱情設(shè)計(jì)的“冷氣飛機(jī)”遭到老師不分青紅皂白的批評(píng)，那么對(duì)他的想象創(chuàng)造力將是多大的打擊。我在暗自慶幸自己沒有過于粗暴地干涉孩子的創(chuàng)造時(shí)，也深深地自責(zé)自己沒有及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子想象的火花。在推行素質(zhì)教育的今天，我們更加重視孩子能力的培養(yǎng)，特別是創(chuàng)造力的培養(yǎng)，而想象力作為創(chuàng)造的源泉，是多么地重要。瓦特發(fā)明蒸氣機(jī)、愛迪生發(fā)明電燈、諾貝爾發(fā)明炸藥……多少世界偉人，靠的正是非凡的想象力，這種能力不僅徹底改變了他們個(gè)人的命運(yùn)，而且把人類社會(huì)推進(jìn)幾十年、甚至上百年。因此孩子們大膽而不羈的想象是多么地可貴。然而，想象的火花既可以燃燒也可以熄滅，我想：對(duì)于教師來說，多聆聽孩子的童聲、多理解孩子的童心、多問幾個(gè)為什么，都是給孩子想象力添了一把火。

現(xiàn)在，欣賞孩子們的作品時(shí)，我不再一味追求“漂亮”了，我在班上開展了“畫中話”、“童畫故事”等活動(dòng)，在展示孩子的作品時(shí)鼓勵(lì)他們大膽講述畫中的想象。順順是我們班一個(gè)天真活潑、富有想象力的小女孩，語言表達(dá)能力很強(qiáng)，但是動(dòng)手能力較弱，美工活動(dòng)

時(shí)，她常常因?yàn)楫嫴缓枚桓衣涔P。一次，我講述的《螞蟻的故事》吸引了她，她根據(jù)故事想象畫出了一幅“螞蟻一家去旅游“的畫，畫面上一只最大的螞蟻是螞蟻爸爸，它手上提著一只大旅行箱，排在中間的螞蟻媽媽手上提著小一點(diǎn)的旅行箱，最小的螞蟻孩子背著一個(gè)小書包跟在后面，一列火車冒著煙停在鐵軌上，螞蟻一家準(zhǔn)備坐上火車去旅行了……簡(jiǎn)單的畫面，卻有著無限充滿童趣的想象。當(dāng)我鼓勵(lì)她將畫中想象的故事講給小朋友聽時(shí)，大家都被她繪聲繪色的講述吸引了，紛紛鼓起掌來，受到贊賞和激勵(lì)的順順從此喜歡上了畫畫，不僅敢于大膽落筆，而且畫面情節(jié)生動(dòng)富有想象力，我想：畫畫對(duì)于順順來說，已不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一種無拘無束、快樂馳騁的想象。讓我們?cè)隈雎犞邪l(fā)現(xiàn)孩子想象的火花、在理解中贊賞孩子奇妙的想象，讓我們的孩子插上想象的翅膀，快樂地飛翔吧！

yJS21.com更多精選幼師資料閱讀

幼兒教師演講稿：走進(jìn)童心,傾聽童聲

童心是一泓清泉，晶瑩剔透；童心是一朵花蕾，欲放美麗。在我眼中，每一顆童心都是一個(gè)新世界，多彩斑斕、各有千秋，它需要我們細(xì)心的呵護(hù)全心的對(duì)待。

我在托幼一班擔(dān)任班主任的時(shí)候,一件小事給我留下了深刻的印象,它促使我在以后的教育教學(xué)中不斷地反思自己的言行是否一致。記得那是一次午餐以后,在飯前我答應(yīng)孩子們午餐后去樓上大班走廊散步，后來，由于忙著指導(dǎo)吃飯慢的孩子，便忘了自己與孩子們的這一承諾。當(dāng)我組織孩子們午睡時(shí)，我感到封文清情緒有了異樣的波動(dòng),不愿意睡覺。她可是個(gè)乖娃娃,今天怎么了?!這時(shí)，封文清瞪大了眼睛,走到我身邊說：“蔣老師，你不是說吃完午飯帶我們?nèi)巧洗蟾绺缃憬隳抢锷⒉降膯?？怎么不去了呢？”孩子大膽而又友善的話語令我恍然大悟：是啊，我答應(yīng)孩子們的話，怎么能這么隨便應(yīng)付呢？我豈不是成了失信的典范了嗎？我連忙向所有的孩子道歉：“真對(duì)不起，我剛才幫助幾個(gè)小朋友吃飯，耽誤了小朋友去散步的時(shí)間，明天我一定記住?！鼻迩迥樕下冻隽藲g喜的笑容：“蔣老師，這次原諒你，下次可不行了?！庇谑撬斐鲂∈种负臀依^，全班孩子忍不住地吶喊助威：“拉鉤上吊，一百年不許悔……”看著孩子們那股認(rèn)真的勁兒，恍然之間，我體驗(yàn)到了“真誠”與“平等”的絕妙滋味兒，我想：孩子的感觸和我是一樣的。我為我抓住這次可貴的機(jī)會(huì)讓孩子體驗(yàn)課堂以外的東西而感到欣喜；我為我沒有逃避孩子的問題而感到慶幸；我為我能坦誠地向孩子們認(rèn)錯(cuò)而感到高興。

新《綱要》指出：教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。這一點(diǎn)的指出無疑告訴我們：在與幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師應(yīng)積極地進(jìn)角色的轉(zhuǎn)換。這種轉(zhuǎn)換僅僅只是在學(xué)習(xí)活動(dòng)中嗎？在我們每時(shí)每刻與孩子的生活交往中，是不是就不需要了呢？或者說將師幼的角色仍舊回到原來的命令者與服從者了呢？答案是否定的。教師與幼兒的交往是“文明交往”，文明則決定了兩者的地位應(yīng)是平等的，并且是以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度展開的。所以，我認(rèn)為教師的角色轉(zhuǎn)換應(yīng)存在于與

幼兒交往的每一個(gè)瞬間，從而使積極大膽、活潑開朗這些良好的品質(zhì)在孩子幼小的心靈中生根發(fā)芽。

當(dāng)有一天,我們的愛，讓孩子不再封閉自己的心扉；我們的愛，能走進(jìn)每一顆童心，和他們一起放飛快樂和夢(mèng)想；那時(shí)我們就可以自豪地大喊：“我和孩子零距離！”讓我們共同走進(jìn)童心,傾聽童聲,感悟童真吧!

培養(yǎng)孩子的閱讀能力從聆聽開始

美國幼教專家，北德州大學(xué)教授摩里森說：較早接觸并發(fā)展國語文聽、說、讀、寫能力的幼兒，上小學(xué)之后比較能夠自動(dòng)自發(fā)閱讀書籍，在學(xué)校的學(xué)業(yè)及各項(xiàng)表現(xiàn)也較為優(yōu)秀。

要如何及早培養(yǎng)孩子的閱讀興趣和能力？親職教育專家吳秀笑老師，以其二十年的長(zhǎng)期實(shí)驗(yàn)與編寫教材的經(jīng)驗(yàn)，建議父母掌握孩子學(xué)齡前后的幾個(gè)「關(guān)鍵時(shí)期」，從引導(dǎo)孩子「深度聆聽」開始。

■出生的第一年

根據(jù)美國約翰霍普金斯大學(xué)朱斯克齊的研究：嬰兒八個(gè)月大就能聆聽別人讀書，并能夠記得住文句內(nèi)容，且還會(huì)在數(shù)個(gè)月后開口說話時(shí)表達(dá)出來。

威斯康辛大學(xué)專門從事語文學(xué)習(xí)研究的查普曼更證實(shí)：孩子的國語文學(xué)習(xí)應(yīng)在人生的頭一年開始，而且最好的方式是讓孩子「聽書」（讀書給孩子聽），孩子會(huì)從深度聆聽中奠定深厚的語文根基和閱讀興趣。

除了「人生頭一年」之外，父母還可運(yùn)用孩子以下幾個(gè)階段的身心成長(zhǎng)特質(zhì)，來培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣與能力。

■二、三歲的秩序敏感期

「愛讀書」是一種習(xí)慣。二、三歲是孩子「好習(xí)慣」的養(yǎng)成期，父母除了說故事，還要讓孩子從「聽故事」升級(jí)到「聽書」，養(yǎng)成良好的「深度聆聽」習(xí)慣，進(jìn)而延伸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，這是孩子未來在小學(xué)、國中上課「坐得住」和「專心聽講」的重要基礎(chǔ)。

■四～五歲想象力發(fā)展的高峰期

四、五歲是孩子想象力發(fā)展的高峰期。這時(shí)期的孩子喜歡夸大，說些想象的話，他們相信小飛俠真的會(huì)飛，大象會(huì)跟他說話，此時(shí)，讓孩子聆聽經(jīng)典名著或以文學(xué)的語言寫成的好作品，這些都是引導(dǎo)孩子愛上閱讀的好素材。

■六～九歲的合作期

六到九歲的孩子剛?cè)胄W(xué)，面臨學(xué)習(xí)國語文的開端。一般小學(xué)在這時(shí)期多半重視聽、說、讀、寫能力的多元訓(xùn)練，許多家長(zhǎng)往往到這個(gè)時(shí)候才從老師口中得知，孩子坐不住、讀寫有困難。其實(shí)這都是孩子缺乏「靜心聆聽」（聽老師講話）、「靜心觀察」（如看黑板、看文字）、「準(zhǔn)確操作」（如：寫字、抄作業(yè)）等等基礎(chǔ)能力所造成的。

因此，家長(zhǎng)務(wù)必要掌握小學(xué)一到三年級(jí)，孩子「愿意合作」、「愿意聽老師和家長(zhǎng)的話」的關(guān)鍵期，運(yùn)用「聽讀合一」的方式，來培養(yǎng)孩子的深度聆聽閱讀能力。

所謂「聽讀合一」，是運(yùn)用HowardGardner的「多元智能論」與ThomasAmstrong的「優(yōu)勢(shì)智能」和「多感官學(xué)習(xí)」理論，讓兒童在閱讀的時(shí)候能夠同時(shí)運(yùn)用聽覺、視覺，使用的教材則必須是文字和錄音內(nèi)容完全一致，而且根據(jù)兒童八大智能的優(yōu)勢(shì)項(xiàng)來引導(dǎo)的素材。當(dāng)然你也可以自己讀書給孩子聽，或者采取親子共讀方式，更可以選擇現(xiàn)成的設(shè)計(jì)良好的教材來運(yùn)用。

■「具體運(yùn)思期」結(jié)束之前

八到十一歲是皮亞杰認(rèn)知論的「具體運(yùn)思期」。建議家長(zhǎng)好好把握這個(gè)關(guān)鍵期，運(yùn)用具有啟發(fā)性、有深度和廣度的有聲書，跟孩子共讀（包括跟孩子一起聽書），不但可以協(xié)助孩子重建閱讀能力，還可以建立親子之間的「共識(shí)」，減少青少年期的叛逆。

過了這個(gè)時(shí)期，孩子就進(jìn)入尋求獨(dú)立的青少年狂風(fēng)暴雨期，良好喜好或不良喜好已經(jīng)定型，而且朋友的影響力遠(yuǎn)大于父母的影響力，要再重新建立孩子的閱讀習(xí)慣與興趣是相當(dāng)困難的。

（吳秀笑現(xiàn)為中華民國優(yōu)勢(shì)光譜教育協(xié)會(huì)理事長(zhǎng)，美國SWIU多元智能啟發(fā)教學(xué)講師，臺(tái)視、佛光、警廣及復(fù)興電臺(tái)等節(jié)目主講人）

案例:教育案例

XX小朋友長(zhǎng)的活潑可愛,而且一張小嘴能說會(huì)道,深受他人的喜愛.在家庭中爺爺、奶奶比較寵愛,而且?guī)Ш⒆拥臅r(shí)間也比較長(zhǎng).有時(shí)父母因孩子作錯(cuò)事批評(píng)孩子的時(shí)候，奶奶總是先責(zé)怪父母,說孩子還小,孩子喜歡什么就給他買什么，造成了孩子一種依仗的心理,凡是有奶奶撐腰,在家比較霸道.從來不為別人考慮。

自從跳出家庭的圈子，來到幼兒園后，由于家庭的這些原因?qū)е铝薠X小朋友在平時(shí)生活中常以自我為中心，雖然在集體生活中獲得了新的生活經(jīng)驗(yàn)，但是在相互交往的過程中難免產(chǎn)生誤解以至引起爭(zhēng)吵或者打架的事件。

事件：

游戲?qū)嶄洠?/p>

XX哭著來找老師：“老師，他拿著我的電話?！彼贿吙?，一邊說。手指著YY手中的玩具電話，一個(gè)勁地喊：“我的，我的！”YY兩手緊緊地拽著，一副生怕被XX搶走的樣子。老師介入，才發(fā)現(xiàn)YY手中的電話，是從正玩得高興的YY手中搶來的?！癥Y，你是不是也很喜歡這個(gè)電話？”YY點(diǎn)點(diǎn)頭，老師又說：“這個(gè)電話剛剛是XX在玩的，你這樣搶，他會(huì)很難過的，你待會(huì)兒再玩好嗎？”YY在老師的勸說下，很不情愿地將手中的電話放了下來。過了一會(huì)兒，又傳來了AA的叫聲，我發(fā)現(xiàn)YY正用小手使勁地?cái)Q著AA的小臉。還沒等我靠近，YY又張開嘴巴要去咬AA的手，當(dāng)AA掙脫后，YY在情急之下擰捏AA的臉，然后一把搶過娃娃的鞋子。

教育分析：

在這次活動(dòng)中，教師在進(jìn)行區(qū)角游戲時(shí)，在預(yù)見幼兒活動(dòng)可能出現(xiàn)“危機(jī)”時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)小班幼兒年齡的特點(diǎn)采取直接的方式及時(shí)指導(dǎo)。

像案例中：XX把幼兒園的玩具說成是自己的玩具，這和這一時(shí)期的幼兒年齡特點(diǎn)有著密切的聯(lián)系。其特點(diǎn)之一：小班的幼兒自我中心傾向明顯。而YY搶XX的玩具，也正是因?yàn)樗碭X玩得那么高興，自己也想玩，便采取了最直接的方式——從別人手中搶了玩具就玩的現(xiàn)象。

因?yàn)榈谝淮问窃诶蠋煹摹皬?qiáng)行”參與下讓XX不得不“放棄”的原因，所以并未能滿足YY的內(nèi)心的需求。因此，繼續(xù)上演了第二場(chǎng)“爭(zhēng)奪戰(zhàn)”。其實(shí)這更進(jìn)一步的說明了這一時(shí)期幼兒動(dòng)作、語言和認(rèn)知能力的發(fā)展，擴(kuò)大了社會(huì)交往的范圍。但在交往中卻帶著明顯的自我中心傾向，常常以自己的需要作為唯一的標(biāo)準(zhǔn)，，而且，這一時(shí)期的幼兒特別喜歡模仿，別人拿什么就跟著拿什么，別人怎么玩就跟著怎么玩。當(dāng)玩具缺少時(shí)就容易出現(xiàn)爭(zhēng)搶的現(xiàn)象。

通過這次活動(dòng)，我同時(shí)也感受到：

1、現(xiàn)在的孩子大都是獨(dú)生子女，真是集萬千寵愛于一身，從小生活在一個(gè)絕對(duì)“愛心”的世界里，大人對(duì)孩子只是付出，不求回報(bào)，孩子對(duì)大人對(duì)他的關(guān)心視為理所當(dāng)然的事，他能學(xué)會(huì)設(shè)身處地地為別人著想嗎？

2、當(dāng)孩子與孩子之間產(chǎn)生矛盾后，作為老師的我們?cè)撊绾握{(diào)解？

教育反思：

要孩子學(xué)會(huì)設(shè)身出處地的為別人著想，對(duì)目前的小班孩子來說困難還是比較大的，我想我們可以通過幼兒榜樣,故事正面引導(dǎo)教育幼兒知道為別人著想不僅能讓別人得到快樂，自己也能從中體會(huì)到樂趣；也可以通過聯(lián)系家長(zhǎng),希望家長(zhǎng)配合幼兒園,在家多提醒幼兒,讓幼兒能下意識(shí)的多動(dòng)腦筋，能多為別人著想.從而培養(yǎng)幼兒的健全人格。

而像案例中的這些現(xiàn)象其實(shí)在幼兒園也是司空見慣，老師該如何面對(duì)和引導(dǎo)解決呢？

其實(shí)我覺得應(yīng)該從以下幾方面做起：

一、辨證地看待幼兒的沖突

老師要對(duì)孩子的沖突采取辨證的方法，要學(xué)會(huì)客觀的看待孩子之間的沖突，不能簡(jiǎn)單粗暴的解決了事。孩子發(fā)生沖突固然是破壞了教學(xué)秩序給老師增加了負(fù)擔(dān)，但從心理學(xué)的角度來說孩子間的沖突也是他們?cè)诩w生活中學(xué)習(xí)交往，學(xué)習(xí)如何待人接物的一種方式。再說孩子的沖突有他自身和外界的各種因素，我想原因也不外乎以下幾個(gè)方面：

1、環(huán)境因素：

盡管現(xiàn)代家庭趨向小型化、簡(jiǎn)單化的核心家庭，但為了照顧孩子，小型家庭

依然與父母家仍保持著密切的聯(lián)系，有的住在父母家，也有的請(qǐng)父母來同住，4個(gè)大人圍著一個(gè)小孩轉(zhuǎn)，必然使孩子處于家庭中心的地位，而且老人深受“幼吾幼，以及人之幼”觀念的影響，這樣家庭出來的孩子就自然會(huì)形成以自我為中心的思想意識(shí)。

2、孩子的年齡因素：

幼兒時(shí)期的孩子由于他的年齡特點(diǎn)，他們的認(rèn)知水平還很低，而且幼兒都具有強(qiáng)烈的自尊心，但又由于生活經(jīng)驗(yàn)很缺乏，所以他們的道德認(rèn)識(shí)和行為意識(shí)常常脫節(jié)，缺乏合作意識(shí)，易于與他人發(fā)生沖突。表現(xiàn)在活動(dòng)中一旦與人發(fā)生糾紛時(shí)就動(dòng)手打人，而且不愿意承認(rèn)錯(cuò)誤。

3、幼兒的個(gè)體差異因素：

幼兒由于遺傳素質(zhì)、后天的教育和環(huán)境不同，神經(jīng)類型、氣質(zhì)和性格也會(huì)千差萬別。如有的孩子脾氣溫順文靜；有的孩子脾氣急躁好動(dòng)；有的孩子膽小懦弱不善交往；也有的孩子豪爽大方熱心過頭等等。在集體生活中有的孩子就表現(xiàn)出很受人歡迎，而有的孩子則常受到別人的冷落。

在處理

幼兒間的沖突時(shí)我覺得老師要強(qiáng)調(diào)因人而異，其實(shí)這也體現(xiàn)了新《綱要》的精神，有利于孩子個(gè)性的健康發(fā)展。

?二、幫助孩子學(xué)會(huì)自己解決沖突

沖突因其不良的客觀效果被認(rèn)為是一種不文明的行為表現(xiàn)，人們通常對(duì)此作出消極的價(jià)值判斷。其實(shí)，沖突這一外在行為恰恰是幼兒內(nèi)在心理活動(dòng)的表現(xiàn)，是他們的性格特征和大腦判斷、選擇、決策能力的反映，在某種程度上體現(xiàn)出幼兒人性的本質(zhì)力量的某些方面，只不過是一種負(fù)面價(jià)值究竟通過誰來轉(zhuǎn)換。我認(rèn)為，幼兒年齡還小，他們不會(huì)主動(dòng)地關(guān)心別人，也不會(huì)想到為別人著想，再說孩子的道德認(rèn)識(shí)和行為意識(shí)常常脫節(jié)，需要在成人的幫助下學(xué)會(huì)解決自身矛盾，學(xué)會(huì)在矛盾沖突過程中，逐步培養(yǎng)心理承受能力和協(xié)調(diào)能力，學(xué)會(huì)克制冷靜地處世待人。但孩子在獨(dú)立解決自己的問題中容易出偏差，所以在解決問題的過程中教師的正確引導(dǎo)必不可少。在平時(shí)的教育中，通過老師的引導(dǎo)，讓幼兒逐漸學(xué)會(huì)關(guān)心和愛護(hù)他人，學(xué)會(huì)為別人著想，會(huì)自己解決問題。讓幼兒逐漸學(xué)會(huì)關(guān)心和愛護(hù)他人，在幫助別人中愉悅身心，健康發(fā)展。老師對(duì)孩子的沖突充當(dāng)中間人，對(duì)幼兒起沖突的緣由、過程有正確客觀的分析和評(píng)價(jià)。

蘇霍姆林斯基說過：“任何時(shí)候都不要揭發(fā)幼兒不良的應(yīng)受指責(zé)的行為，不要急于把兒童的缺點(diǎn)在集體面前當(dāng)眾宣布，應(yīng)該讓幼兒表現(xiàn)出克服缺點(diǎn)的內(nèi)在的精神力量，讓集體首先看到他好的方面，這就是教育的藝術(shù)?！弊屛覀冇涀〈髱煹脑?，辨證地看待沖突并因人因事地處理好幼兒的沖突，才能保證幼兒的身心健康發(fā)展。

案例：小班案例

案例：來園活動(dòng)時(shí)，顏琳小朋友拎著一個(gè)小籠子，還沒進(jìn)教室門，小朋友們興奮地叫了起來：“快看，一只小白兔”。原來，顏琳小朋友因?yàn)橄矚g小白兔，爸爸特地從松江買了一只。這幾天我們小班在開展“可愛的動(dòng)物”的主題，請(qǐng)家長(zhǎng)配合主題活動(dòng)，收集相關(guān)資料。顏琳的爸爸想得真周到也這么配合我們的班級(jí)工作，看到孩子們的專注，于是我想要么今天的教學(xué)就調(diào)整一下吧，讓他們來觀察和認(rèn)識(shí)小白兔。學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，孩子們十分投入，也非常感興趣。黃浩小朋友說：“老師，小白兔喜歡吃青菜和蘿卜的，我們給它吃點(diǎn)吧?！庇谑?，請(qǐng)阿姨從食堂里拿了點(diǎn)，讓他們喂，沒想到孩子們搶著要喂。過了一會(huì)兒，朱澤平小朋友又說：“上次，我在電視上看見小兔還吃青草呢。”孩子們你一言我一語，有的說紅眼睛真可愛，有的說長(zhǎng)耳朵真靈巧，說得津津有味……。

分析：為什么在這一活動(dòng)中幼兒表現(xiàn)出如此大的興趣呢？我反思了一下：喜歡小動(dòng)物、愛護(hù)動(dòng)物是幼兒的天性，他們對(duì)各種動(dòng)物充滿著好奇和關(guān)愛，特別是他們熟悉的小兔、小貓、小狗、小雞、小鴨更是愛不釋手，體現(xiàn)了幼兒童真、善良的美好情感?；顒?dòng)中讓幼兒了解小兔的特征和生活習(xí)性，豐富他們的自然科學(xué)知識(shí)。本活動(dòng)的教育旨在幫助幼兒理解動(dòng)物是人類的朋友，它們和人類的生活密不可分，從小形成愛護(hù)動(dòng)物的觀念。初步了解有關(guān)動(dòng)物的簡(jiǎn)單知識(shí)，培養(yǎng)幼兒熱愛生命，珍惜生命的情感，并萌發(fā)探索自然奧秘的興趣。在活動(dòng)開展前我就放手讓幼兒和父母一起搜集動(dòng)物相關(guān)資料，并及時(shí)肯定幼兒的努力，同時(shí)讓幼兒把自己搜集來的各種資料通過各種形式向同伴介紹，既豐富了幼兒之間的交流、培養(yǎng)鍛煉了幼兒的交往能力、口語表達(dá)能力，也豐富了幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。通過觀察、探索、喂食，體驗(yàn)到了成功的喜悅，所以也更加積極的投入到活動(dòng)中來，幼兒也變得更加自信了。

案例：觀察案例

體育活動(dòng)時(shí)，孩子們?cè)谕嫘⊥栖?，但在玩時(shí)卻發(fā)現(xiàn)：

1、爭(zhēng)搶現(xiàn)象多。

2、小推車在推動(dòng)時(shí)，輪子不滾動(dòng)現(xiàn)象多。

3、小推車互相碰撞情況多。

分析：

1、小班幼兒模仿能力強(qiáng)，看到別人的玩具，他們都想同時(shí)玩一玩，但小推車數(shù)量不到人數(shù)的一半。

2、小班幼兒的規(guī)則意識(shí)差，在推動(dòng)小推車時(shí)，避讓能力還教欠缺。

3、幼兒手部控制能力發(fā)展不一，小輪子的推動(dòng)需要一定的條件，許多幼兒將輪子平放而沒將其放到滾動(dòng)位置。

對(duì)策：

1、進(jìn)行分組活動(dòng)，以減少幼兒的爭(zhēng)搶行為。

2、與幼兒共同討論“輪子為什么轉(zhuǎn)不動(dòng)？”以提醒幼兒小手用力向前推，輪子才會(huì)向前跑得快的好方法。

3、在場(chǎng)景的設(shè)置時(shí)，用明顯的記號(hào)提醒幼兒開汽車的方向。

案例：

觀察：幼兒剝桔子

1、半數(shù)幼兒一聽到要?jiǎng)兘圩?，就說：“老師，我剝不來?！?/p>

2、劉霆霄、王婧瑜等幼兒用手指摳桔子皮。

3、能剝桔子的幼兒只有四人。

4、有三名幼兒不愿動(dòng)手剝桔子。

分析：

1、作為獨(dú)生子女的他們?cè)诩冶妒芗胰说膶檺?，時(shí)常包辦代替，一些生活技能的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

2、幼兒年齡特點(diǎn)決定他們、小手肌肉群還不發(fā)達(dá)，個(gè)別幼兒對(duì)這一活動(dòng)有困難。

3、老師在考慮幼兒活動(dòng)時(shí)，創(chuàng)設(shè)此類機(jī)會(huì)少。

案例：

今天，幼兒體育活動(dòng)后脫下的衣服很多，而天也稍熱了些。一些孩子拿著孩子拿著自己的衣服，走到衣架前掛衣服，觀察后發(fā)現(xiàn)：

1、個(gè)別幼兒把連帽衣的帽子掛在衣架上。

2、少數(shù)幼兒將衣服掛在衣架上，

3、多數(shù)幼兒不知如何掛在衣架上或掛一次、掉一次。

分析：

1、幼兒年齡特點(diǎn)決定了他們自理能力方面的欠缺。

2、老師的包辦代替過多及父母的寵愛所致。

對(duì)策：

1、以“衣服找洞洞”的形式，引導(dǎo)幼兒拿著衣架尋找袖管上的洞洞，口吻擬人化引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣。

2、加強(qiáng)示范，表揚(yáng)與鼓勵(lì)。

效果：

如今，大部分幼兒已能自己學(xué)掛衣服了，雖然還需老師一旁幫助，但“愿學(xué)”“想學(xué)”的愿望已經(jīng)激發(fā)了。

案例：

撕貼自墻面設(shè)置了“果樹”后，孩子們十分樂意投入此活動(dòng)在自由活動(dòng)區(qū)域游戲時(shí)，總會(huì)人滿為患，爭(zhēng)搶不斷……

分析：

1、幼兒對(duì)此活動(dòng)感興趣

2、美術(shù)活動(dòng)中的撕貼是第一次開展，幼兒對(duì)新事物的興趣明顯高于其他事物，這是幼兒的年齡特點(diǎn)所決定的。

3、我在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)，已考慮了這一點(diǎn)，但估計(jì)不足，小圖畫紙的撕貼的投入未起到明顯效果。

對(duì)策：

1、讓每個(gè)孩子都有參與嘗試的機(jī)會(huì)，滿足他們的好奇心。

2、更新其他區(qū)域內(nèi)容（幼兒已不感興趣的內(nèi)容），對(duì)幼兒多一份觀察了解孩子的需求。

幼師資料《案例：聆聽童聲》一文希望您能收藏！“幼兒教師教育網(wǎng)”是專門為給您提供幼師資料而創(chuàng)建的網(wǎng)站。同時(shí)，yjs21.com還為您精選準(zhǔn)備了幼兒園案例專題，希望您能喜歡！