案例：螞蟻是好還是壞？

什么是教育筆記。

宜未雨綢而繆，毋臨竭而掘井。在平日里的學(xué)習(xí)中，幼兒園教師時(shí)常會(huì)提前準(zhǔn)備好有用的資料。資料一般指可供參考作為根據(jù)的材料。資料可以幫助我們更高效地完成各項(xiàng)工作。那么，想必你在找可以用得到的幼師資料吧？以下是小編收集整理的“案例：螞蟻是好還是壞？”，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

——從幼兒爭(zhēng)論中生成的教學(xué)活動(dòng)

在小班主題活動(dòng)《可愛(ài)的動(dòng)物》的一次繪畫(huà)“小螞蟻”中，有一位幼兒輕輕地說(shuō)：“螞蟻是壞的?！瘪R上有另一位幼兒大聲地說(shuō)：“老師，燦燦說(shuō)螞蟻是壞的?！薄拔浵伿呛玫摹！庇钟幸晃恍∨笥寻l(fā)出聲音，“好的”“壞的”……這一下教室里熱鬧非凡，把原先安靜的秩序全都打亂了，只見(jiàn)有些幼兒例舉了事例“我家前幾天爬滿了螞蟻，媽媽讓我一起消滅它?！薄鞍紫仌?huì)把屋子都啃掉?！薄拔浵仌?huì)松土”“螞蟻會(huì)吃小蟲(chóng)子呢。”于是大家紛紛對(duì)爭(zhēng)論產(chǎn)生了興趣，螞蟻是好是壞的焦點(diǎn)落到了我的身上，大家的目光充滿了期待，對(duì)于小班幼兒的這種爭(zhēng)論，我覺(jué)得猶為可貴，特別是大部分幼兒都參與了爭(zhēng)論之中，于是我說(shuō)：“螞蟻的種類很多，讓我們從今天開(kāi)始關(guān)注這種小動(dòng)物，查查資料、問(wèn)問(wèn)爸媽，聽(tīng)聽(tīng)他們是怎么說(shuō)的？小朋友今天根據(jù)自己的判斷畫(huà)出你心目中的小螞蟻?！被顒?dòng)繼續(xù)進(jìn)行，在結(jié)束時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有些孩子的作品黑乎乎，有些作品顏色非常漂亮，有些作品有些雜亂。原來(lái)他們是用色彩和線條代表自己的觀點(diǎn)呢。我也就此形成活動(dòng)方案，引領(lǐng)幼兒上網(wǎng)查找有關(guān)螞蟻知識(shí)的網(wǎng)頁(yè)；下載有關(guān)螞蟻的一些圖片（包括生長(zhǎng)圖、生活習(xí)性、不同種類）；制成相關(guān)的拼圖投入?yún)^(qū)域中；與家長(zhǎng)一道帶領(lǐng)幼兒尋找、觀察螞蟻，在次基礎(chǔ)上還專門(mén)組織了一次關(guān)于“螞蟻”的集體教學(xué)活動(dòng)。

分析

幼兒在活動(dòng)中的爭(zhēng)論是幼兒積極思維的表現(xiàn)，反映了幼兒的認(rèn)知需要，也是教師介入的必要時(shí)機(jī)，同時(shí)教師非常重視聆聽(tīng)幼兒的對(duì)話，從對(duì)話中判斷幼兒當(dāng)前興趣的價(jià)值性，并把

幼兒在對(duì)話中所反映的幼稚理論和認(rèn)知沖突作為教師教育策略的依據(jù)，就此順應(yīng)幼兒生成了以后的活動(dòng)方案。

以上案例中教師當(dāng)場(chǎng)做出的判斷是：（1）不必馬上回答結(jié)果，因?yàn)椤昂玫呐c壞的”的簡(jiǎn)單回答打發(fā)孩子很容易（因?yàn)榻處煹幕卮鹜哂袡?quán)威性），但幼兒并不會(huì)因此受益。而當(dāng)時(shí)正在美術(shù)活動(dòng)中，預(yù)設(shè)的和生成的并沒(méi)有完全游離，因此先把自己的判斷暫時(shí)留在作品中，可與以后的認(rèn)知形成對(duì)比。（2）爭(zhēng)論的問(wèn)題具有深入的價(jià)值和可能。這個(gè)問(wèn)題可以引起分類和相對(duì)性的認(rèn)識(shí)，并由此可以幫助幼兒學(xué)習(xí)收集信息，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。

Yjs21.Com更多幼師資料擴(kuò)展閱讀

是淘氣還是多動(dòng)？

導(dǎo)讀：注意力障礙的很多行為表現(xiàn)與淘氣行為十分相似。比如，兩者都可能出現(xiàn)上課不專心聽(tīng)講、搞小動(dòng)作、影響和妨礙別人的學(xué)習(xí)以及破壞課堂紀(jì)律等行為，家長(zhǎng)也常常誤認(rèn)為注意力障礙的兒童只是淘氣而已，或者將淘氣歸為注意力問(wèn)題。

很多家長(zhǎng)來(lái)咨詢時(shí)，常常抱怨孩子上課時(shí)注意力不集中、分心、講話，認(rèn)為孩子有注意力障礙。是不是孩子只要上課注意力不集中，就一定是注意力障礙呢？其實(shí)，我們應(yīng)該更多地了解造成孩子上課注意力不集中的原因，而不是不分青紅皂白地給孩子貼標(biāo)簽。

造成孩子上課注意力不集中的原因是多方面的，主要包括：智力落后或超前導(dǎo)致注意力不集中，這類孩子或者由于智力低下，上課無(wú)法聽(tīng)懂講課內(nèi)容而導(dǎo)致注意力不集中；或者由于過(guò)于聰明，上課內(nèi)容對(duì)其來(lái)說(shuō)過(guò)于簡(jiǎn)單，不能吸引其注意力；教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，教師不能夠激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，孩子自然會(huì)出現(xiàn)分神的現(xiàn)象；生理原因例如孩子感冒、身體不舒服等也是重要影響因素。

在排除上述四種可能的情況下，就可以判斷孩子注意力不集中很可能是由注意力障礙所致。這類兒童就是多動(dòng)癥兒童，他們注意力的不集中具有跨場(chǎng)合、跨時(shí)間的一致性。這些孩子無(wú)論上什么課，無(wú)論上什么內(nèi)容，都無(wú)法集中注意力聽(tīng)老師講課。

注意力障礙的很多行為表現(xiàn)與淘氣行為十分相似。比如，兩者都可能出現(xiàn)上課不專心聽(tīng)講、搞小動(dòng)作、影響和妨礙別人的學(xué)習(xí)以及破壞課堂紀(jì)律等行為，家長(zhǎng)也常常誤認(rèn)為注意力障礙的兒童只是淘氣而已，或者將淘氣歸為注意力問(wèn)題。

其實(shí)，兩者存在本質(zhì)不同。淘氣只是行為問(wèn)題，由外在環(huán)境造成，與兒童性格有關(guān)；而注意力障礙則是內(nèi)在神經(jīng)失調(diào)，是非環(huán)境的，其行為表現(xiàn)存在跨時(shí)間、跨場(chǎng)合的一致性。

那么，家長(zhǎng)應(yīng)該如何對(duì)二者進(jìn)行區(qū)分呢？首先，淘氣行為可能是因?yàn)榕c家長(zhǎng)、老師關(guān)系不良所導(dǎo)致的。比如，有的孩子不喜歡數(shù)學(xué)老師，于是每當(dāng)上數(shù)學(xué)課時(shí)，便故意擾亂課堂秩序。而注意力障礙兒童無(wú)論與老師關(guān)系如何，都會(huì)出現(xiàn)上課注意力不集中現(xiàn)象。

其次，淘氣兒童擾亂課堂紀(jì)律的行為可能是為了吸引別人的注意，他們只有在得到別人的關(guān)注時(shí)才有滿足感。而注意力障礙兒童的行為則是毫無(wú)目的和不可控的。

最后，注意力障礙兒童的行為存在跨時(shí)間、跨場(chǎng)合的一致性，而淘氣行為只是在特定場(chǎng)合才表現(xiàn)出來(lái)。比如，注意力障礙兒童的不聽(tīng)講行為無(wú)論是在什么課上都會(huì)出現(xiàn)，只是程度不同而已，而淘氣兒童可能只是在某一門(mén)課上才出現(xiàn)不聽(tīng)講行為。注意力障礙兒童無(wú)論是在自己家、在學(xué)校，還是在陌生人家里，都有可能難以控制自己的行為，而淘氣兒童則有可能只是在某一特定場(chǎng)合，比如在家時(shí)才出現(xiàn)。

因此，只要老師和家長(zhǎng)把握好以上標(biāo)準(zhǔn)，就很容易辨別孩子到底是注意力障礙還是淘氣問(wèn)題了。

過(guò)去人們認(rèn)為，注意力有問(wèn)題的兒童應(yīng)該是在所有的活動(dòng)包括游戲中，其注意力也是不能集中和保持的。但是，隨著人們對(duì)其認(rèn)識(shí)的加深，心理學(xué)家更多地強(qiáng)調(diào)，注意力障礙的關(guān)鍵不在于注意力過(guò)程的缺損，而是人的自我控制能力低下和自我管理的缺陷。注意力障礙的實(shí)質(zhì)是自我控制能力缺陷。很多事實(shí)表明，多數(shù)兒童注意力不集中只是表現(xiàn)在學(xué)習(xí)方面。

研究表明，注意力缺損多動(dòng)障礙兒童的抗拒誘惑能力低于正常兒童。一項(xiàng)研究考察了69名被診斷為注意力障礙的兒童和43名正常兒童。研究人員讓他們先玩一種玩具，然后告訴他們，當(dāng)老師出去后，不能碰這些玩具。之后，老師出去3分鐘。研究人員通過(guò)單向玻璃觀察記錄兒童的行為。結(jié)果表明，注意力障礙兒童平均觸碰玩具的時(shí)間高出正常兒童的35%，頻率也是正常兒童的兩倍。正常組的兒童能夠使用一些延遲滿足的策略來(lái)控制自己，如對(duì)玩具說(shuō)話，數(shù)一數(shù)有多少玩具等。而注意力障礙組的兒童沒(méi)有這樣的策略。

因此，這就是為什么很多家長(zhǎng)常常抱怨，我的孩子為什么一玩起游戲機(jī)來(lái)眼睛都不眨一下，可是一寫(xiě)作業(yè)就拖拖拉拉。其實(shí)，游戲與學(xué)習(xí)的一個(gè)最大不同就是，前者能帶來(lái)立即的快樂(lè)滿足，而學(xué)習(xí)帶來(lái)的滿足是將來(lái)的。游戲只需要人們按照現(xiàn)有的快樂(lè)去做，而通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)獲得快樂(lè)則是長(zhǎng)期的，需要計(jì)劃且不能即時(shí)滿足。

總之，游戲不需要自我控制，學(xué)習(xí)則需要，而注意力障礙兒童缺少計(jì)劃，自控能力落后，不能延遲滿足。所以，在進(jìn)行與學(xué)習(xí)相關(guān)的任務(wù)時(shí)，自然就表現(xiàn)出多動(dòng)、注意力渙散等現(xiàn)象。

大班語(yǔ)言談話課件《冬天好還是夏天好》

活動(dòng)目標(biāo)：

1、能夠積極參與談話。

2、大膽的說(shuō)出自己對(duì)冬天和夏天的觀點(diǎn)。

3、讓幼兒養(yǎng)成專注傾聽(tīng)，大膽表達(dá)的良好習(xí)慣。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

活動(dòng)過(guò)程：

一、引入話題

1、現(xiàn)在是什么季節(jié)? 夏天

2、你喜歡夏天嗎?為什么?請(qǐng)喜歡和不喜歡夏天的小朋友各自陳述理由。

幼1：我喜歡夏天，夏天可以吃冰棍。

師：是的，夏天天氣非常炎熱，吃冰棍能起到一定的解暑降溫的作用，但是冰棍不能過(guò)多食用，不然會(huì)容易刺激腸胃，引起身體不適不利于身體健康。

幼2：我喜歡夏天，夏天可以游泳。

師：對(duì)，夏天可以游泳，游泳也可以起到防暑降溫的作用，還可以提高肺活量，增強(qiáng)抵抗力。但是小朋友必須在大人的陪伴下去游泳。

幼3：不喜歡，夏天很熱，太陽(yáng)很大

師：……

幼4：不喜歡，夏天會(huì)把我曬黑的

師：……

二、談?wù)撛掝}

1、出示PPT圖片(夏天)

師：這是什么季節(jié)?你是怎么看出來(lái)的?

出示PPT圖片(冬天)

師：這是什么季節(jié)?你是怎么看出來(lái)的?

2、請(qǐng)你們說(shuō)一說(shuō)冬天與夏天有什么不同,分析冬天是這樣的,夏天又是這樣的。

幼①冬天天氣寒冷，夏天天氣炎熱。②冬天白天短夜里長(zhǎng)，夏天白天長(zhǎng)夜里短。③冬天天氣干燥皮膚干要保濕，夏天熱皮膚要補(bǔ)水。④冬天要穿厚衣服，夏天穿薄衣服……

3、師：在冬天可以做那些事?在夏天我們可以做什么?

幼：冬天可以打雪仗、堆雪人、滑雪、看冰雕、玩冰柱、溜冰……

夏天可以游泳、打水仗、吃冰棍、赤腳跑、捉知了、吃西瓜……

4、冬天和夏天可以做這么多的使，你們是喜歡冬天還是夏天?(投票)

三、拓展話題

1、師：小朋友有的不喜歡冬天，有的不喜歡夏天，說(shuō)明冬天和夏天都有許多缺點(diǎn)，我們能不能想辦法解決?請(qǐng)你們說(shuō)一說(shuō)夏天有什么缺點(diǎn)。

幼1：夏天太熱了

我們可以開(kāi)電風(fēng)扇、空調(diào)，出門(mén)要做好防曬，戴帽子等。

幼2：夏天有很多蚊蟲(chóng)

睡覺(jué)的時(shí)候在房間里掛個(gè)蚊帳，身上盆一下驅(qū)蚊水，衣服上可以貼防蚊貼等。

幼3：夏天食物容易變質(zhì)

吃不完的東西可以放冰箱里。

2、師：冬天有什么缺點(diǎn)呢?請(qǐng)小朋友說(shuō)一說(shuō)。

幼：

(1)冬天太冷了，出門(mén)要穿厚衣服，帶上帽子和手套

(2)冬天皮膚容易干裂，要擦維生素E

(3)冬天小河結(jié)冰，不能下去游泳

(4)冬天下雪，走起路來(lái)容易摔倒

3、如果沒(méi)有冬天會(huì)怎么樣?

4、如果沒(méi)有夏天又會(huì)怎么樣?

總結(jié)：

冬天和夏天雖然都有人們感到不好的地方，但是也給我們的生活帶來(lái)樂(lè)趣，我們要想辦法解決冬天喝夏天里遇到的問(wèn)題，使我們的生活更美好。

注意：

劃線文字部分，為教師設(shè)計(jì)內(nèi)容，因各班幼兒存在差異，請(qǐng)以幼兒實(shí)際回答為準(zhǔn)。教師也可以根據(jù)實(shí)際情況，靈活引導(dǎo)幼兒說(shuō)出答案。

案例:我的紙還是新的

下午,我拿出一疊用漂亮的掛歷紙裁剪的一疊紙,對(duì)小朋友說(shuō):“今天,我們用新的紙,你可以隨便折什么,但是不可以弄爛,不可以撕破.”玩紙是小朋友很感興趣的事,對(duì)于托班的孩子真能折出什么物體還是真是有點(diǎn)困難的,一會(huì)越越跑過(guò)來(lái)對(duì)我說(shuō):“老師,我折了一個(gè)船.”其實(shí)都是他們憑自己的想象瞎擺弄的.每次我都一贊許的目標(biāo)肯定了他們，但每次都叮囑他們:“小心點(diǎn),不要弄爛了”十分鐘后,收上來(lái)的紙已是五花八門(mén),破的、皺的、殘缺的……正當(dāng)我想對(duì)破得不像樣的紙作出評(píng)價(jià)時(shí),我的是身后傳來(lái)一和自豪的聲音:“老師,我的紙還是新的.”我扭頭一看,真的一點(diǎn)折痕都沒(méi)有,一張嶄新的紙!看在和這張紙,我突然意識(shí)到犯了一個(gè)錯(cuò)誤.

平時(shí),總是強(qiáng)調(diào)教師提供材料,創(chuàng)造環(huán)境,讓孩子自己動(dòng)手,自由探索,自由操作.現(xiàn)在,我雖然提供了材料,而“不要弄爛了”的要求卻限制了孩子使用材料的自由,限制了他們動(dòng)手操作的自由沒(méi)，誒有動(dòng)手操作,孩子怎能發(fā)揮主動(dòng)性、創(chuàng)造性？

于是，我馬上拿出一張皺巴巴的紙，對(duì)小朋友說(shuō)：“雖然，顧不凡的紙皺巴巴的，但是老師還是喜歡紙張，因?yàn)檫@張紙已經(jīng)折了很多東西了?！?/p>

案例：教師的＂心亂＂還是孩子＂搗亂＂

“科藝”活動(dòng)時(shí)間，活動(dòng)內(nèi)容是《糖果哪里去了》和《小小廚師學(xué)配菜》，為了能夠組織好這次活動(dòng)，我準(zhǔn)備了許多教具，仔細(xì)地把自己設(shè)計(jì)的備課研究了一遍又一遍，希望孩子們能夠按照我的要求上好這兩個(gè)活動(dòng)。

活動(dòng)以前，我先對(duì)孩子們說(shuō)：“今天這兩個(gè)活動(dòng)要用的教具很多，小朋友一定要輕拿輕放，聽(tīng)從我的指揮，我怎么說(shuō)的，你們就怎么做?！闭l(shuí)知?jiǎng)傊v到：“糖是怎么融化的”，孩子門(mén)就開(kāi)始興奮起來(lái)，老想動(dòng)這動(dòng)那。洛洛小朋友不聽(tīng)指揮擅自把我讓他們組觀察的一杯糖水慢慢地往桌子上倒。我壓抑的怒火馬上爆發(fā)了，當(dāng)著全班小朋友的面訓(xùn)斥了他一頓，而且沒(méi)給他解釋的機(jī)會(huì)。洛洛的小臉漲的通紅，再也沒(méi)敢亂動(dòng)，亂說(shuō)話。上第二節(jié)音樂(lè)游戲《小小廚師學(xué)配菜》的時(shí)候，孩子們又唱、又跳，可洛洛卻一直情緒低落，高興不起來(lái)，像有什么心事似的。

我想，也許是我的反常情緒傷害了孩子幼小的心靈，我不禁深深反省自己：為什么不分青紅皂白就訓(xùn)斥孩子？至少應(yīng)該問(wèn)問(wèn)他原因，給孩子個(gè)解釋的機(jī)會(huì)。于是，我找到洛洛耐心的問(wèn)他：“為什么把糖水往桌子上倒呢？”他膽怯的說(shuō)：“我想看看糖能不能倒出來(lái)，倒不出來(lái)就是化了”。我的心不禁一顫，孩子的求知欲望是多么強(qiáng)烈，我的一時(shí)沖動(dòng)卻破壞了孩子的好奇心。進(jìn)而靜下心來(lái)仔細(xì)一想，如果當(dāng)時(shí)我不發(fā)脾氣，而是給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)讓孩子的好奇心得到滿足，再找合適的機(jī)會(huì)讓他知道這種想法是對(duì)的，可是全班小朋友都像他這樣做，整節(jié)活動(dòng)就不能照常進(jìn)行了。孩子明白了這個(gè)道理，我想他會(huì)配合我的。

這件事給了我很大的啟事：

1、以材料作為活動(dòng)的載體的確有一定的實(shí)際意義，但操作性的東西太多，往往會(huì)分散幼兒的注意力。教師面對(duì)幼兒在課堂上有意無(wú)意的“搗亂”，一定有隨機(jī)應(yīng)變的能力，采用恰當(dāng)?shù)姆绞?。如：做一個(gè)親切的動(dòng)作，送一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，說(shuō)一句溫暖的話語(yǔ)等，都能起到良好的效果。

2、每一個(gè)環(huán)節(jié)的任務(wù)，教師一定要交代清楚，讓幼兒帶著問(wèn)題順利進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)，這樣有利于教師隨時(shí)抓住幼兒的注意力，使每一個(gè)環(huán)節(jié)緊緊相扣，保證課堂氣氛活而不亂，靜而不死。

案例：老師好可愛(ài)啊!

實(shí)錄：

一天下午，我和小朋友們玩起了“小白兔和大灰狼”的游戲。我戴上兔媽媽的頭飾后，就帶著“小白兔”（小朋友）蹦蹦跳跳地出去玩了。在“兔媽媽”的帶領(lǐng)下，“小白兔”們盡情地蹦啊、跳啊、扭啊。當(dāng)聽(tīng)到“兔媽媽”說(shuō)：“我的小乖乖肚子餓了吧？我們?nèi)グ翁}卜吃吧！”時(shí)，“小白兔”們紛紛學(xué)著媽媽拔蘿卜、吃蘿卜，看到“兔媽媽”在喂個(gè)別“小兔”吃的時(shí)候，好多“小白兔”爭(zhēng)先恐后地也要喂“媽媽”。我就提醒他們可以去喂同伴，于是就看到了“小白兔”們互助的場(chǎng)面。當(dāng)我換上“大灰狼”的頭飾用粗聲粗氣的語(yǔ)氣說(shuō)：“哈哈！我要吃了你們！”時(shí)，“小白兔”們都嚇得逃回了家。只有一只“小兔”動(dòng)作太慢被我抓住了，為了不讓孩子們太害怕，我這只“大灰狼”說(shuō)：“我要把它帶回家再吃！”孩子們對(duì)這個(gè)游戲非常感興趣，活動(dòng)積極性很高，兩次游戲下來(lái)，個(gè)別能力強(qiáng)的孩子已能很好地扮演“兔媽媽”和“大灰狼”了。

游戲結(jié)束休息時(shí)，李千皓笑著對(duì)我說(shuō)：“老師好可愛(ài)啊！”接著又有好幾個(gè)孩子也學(xué)著皓皓說(shuō)了起來(lái)。我有些吃驚，還有點(diǎn)竊喜，于是笑瞇瞇地問(wèn)：“為什么說(shuō)我很可愛(ài)?。俊别┱f(shuō)：“你做了兔媽媽?！敝煸麓舐曊f(shuō)：“還做了大灰狼，好怕哦！”我們一起開(kāi)心地笑了起來(lái)。

分析：

《上海市學(xué)前教育綱要》指出“選擇、編排教育內(nèi)容要依據(jù)目標(biāo)進(jìn)行。要充分尊重兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)與規(guī)律，貼近兒童實(shí)際。學(xué)前教育應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)形式?！毙“嗪⒆拥哪挲g特征決定了游戲是他們學(xué)習(xí)的最佳形式，也是最容易讓他們接受的。以上案例中的游戲是我根據(jù)正在開(kāi)展的主題活動(dòng)“小兔乖乖”設(shè)計(jì)的，游戲情節(jié)簡(jiǎn)單又充滿童趣，可愛(ài)的小白兔又是孩子們都喜歡的動(dòng)物，連平時(shí)幾個(gè)總不愛(ài)參與集體游戲的孩子都輕松地玩起了游戲，在愉快的活動(dòng)中孩子們的基本動(dòng)作得到了發(fā)展。

《幼兒園工作規(guī)程》提出“在游戲過(guò)程中給予適當(dāng)指導(dǎo)，保持愉快的情緒，促進(jìn)幼兒能力和個(gè)性的全面發(fā)展?！弊鳛榻處?，在指導(dǎo)幼兒游戲時(shí)，應(yīng)進(jìn)入游戲角色，以生動(dòng)形象的語(yǔ)言和夸張有趣的肢體動(dòng)作帶領(lǐng)孩子進(jìn)行游戲?？吹胶⒆觽?cè)谖业囊龑?dǎo)下輕松愉悅地游戲時(shí)，我真的感到，用一顆天真的童心和孩子相處，孩子們一定會(huì)越來(lái)越喜歡你。

幼師資料《案例：螞蟻是好還是壞？》一文希望您能收藏！“幼兒教師教育網(wǎng)”是專門(mén)為給您提供幼師資料而創(chuàng)建的網(wǎng)站。同時(shí)，yjs21.com還為您精選準(zhǔn)備了什么是教育筆記專題，希望您能喜歡！