案例：在美術(shù)活動中提高自信

幼兒在涂鴉墻的活動方案。

宜未雨綢而繆，毋臨竭而掘井。在學(xué)習(xí)工作中，幼兒園教師有提前準(zhǔn)備可能會使用到資料的習(xí)慣。資料包含著人類在社會實(shí)踐，科學(xué)實(shí)驗(yàn)和研究過程中所匯集的經(jīng)驗(yàn)。資料對我們的學(xué)習(xí)工作發(fā)展有著重要的意義！那么，你知道有哪些常見幼師資料嗎？考慮到您的需要，小編特地編輯了“案例：在美術(shù)活動中提高自信”，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

案例背景：

《綱要》指出：“樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時(shí)，要高度重視幼兒的心理健康?！爆F(xiàn)在獨(dú)生子女越來越多，由于缺少同齡同伴的交往，有些幼兒逐漸形成了某些性格上的缺陷。徐文潔就是其中之一。潔潔在我們班是年齡最小的幾個(gè)孩子之一，她比較內(nèi)向、膽小，無論學(xué)什么都缺乏信心。不過她有一個(gè)優(yōu)點(diǎn)就是做事比較認(rèn)真，對繪畫還較有興趣。正好我們班是美術(shù)活動實(shí)驗(yàn)班，我把她選為實(shí)驗(yàn)對象，打算從繪畫活動這一看得見結(jié)果的活動入手來培養(yǎng)她的自信心。

案例描述：

一、第十一周開始，我們美術(shù)實(shí)驗(yàn)班的作畫內(nèi)容從動物轉(zhuǎn)向人物。先是畫正面人，由于小朋友以前畫的都是正面人，因此大多完成得比較好。潔潔也不例外，人物畫得端正，重點(diǎn)突出，顏色涂得非常均勻。請她來介紹自己的畫時(shí)，雖然聲音很輕，但還是把畫的大意說出來了。

（分析：由于這次作畫內(nèi)容對大班幼兒來說比較簡單、容易，潔潔能夠獨(dú)立完成，而且質(zhì)量與同伴相差無幾，因此能比較自信的上來介紹自己的畫。）

二、經(jīng)過畫正面人、抬頭人、側(cè)面人，第十五周開始畫有身體動態(tài)的人了。這是一節(jié)技能課，內(nèi)容是《拔蘿卜》，故事小朋友都聽過，人物也都知道，通過畫不同的人物，重復(fù)掌握手拉衣服、身體后仰這一動態(tài)技能。經(jīng)過小朋友的現(xiàn)場表演、教師的示范畫演示，小朋友都拿起記號筆照老師的范畫開始畫起來。等我指導(dǎo)到第四組時(shí)，潔潔正呆呆地看著對面的小朋友畫畫，見到我在注意她，連忙用手遮住自己的畫，緊張地問對面的小朋友：“怎么畫？怎么畫？”我走過去，拿起她的畫一看，竟是一張白紙。潔潔害怕地仰起頭說：“老師，我不會畫。”我對她說：“不要急，你看著老師上面的畫慢慢練習(xí)就會了?！庇谑撬闷鸸P開始畫頭、眼睛．．．．．．為了不讓她有壓力，我去指導(dǎo)其他幼兒了。誰知等我一圈指導(dǎo)下來，小朋友也都把顏色涂好了，潔潔仍舊只畫了一個(gè)頭，嘴里還是那句話：“我不會畫?！蔽抑缓檬职咽纸趟嬃艘粋€(gè)人，讓她在課后接下去再畫幾個(gè)人。下午等我記起這件事，讓她繼續(xù)畫時(shí)，她的畫“不見了”，于是只好不了了之。

（分析：這節(jié)課對剛接觸畫人物動態(tài)的小朋友來說是有一定難度的,大部分小朋友都能迎難而上,但潔潔對自己則非常不自信,對這看上去有一定難度的活動采取了逃避的方法,認(rèn)為自己是不會畫的。害怕失敗是她心中一個(gè)沉重的心理負(fù)擔(dān)。）

三、第十五周的課潔潔還沒補(bǔ)畫好，十六周的實(shí)踐課接踵而至。這次畫的是《老鷹抓小雞》，主題換了，但動作、形態(tài)與《拔蘿卜》中的人物動態(tài)有異曲同工之處。潔潔仍舊東張西望不肯畫，我就一直站在附近，看她怎么辦。她察覺到我在注意她，就低頭慢慢畫了一個(gè)十分小、動態(tài)不明顯的人。我走過去看了看說：“潔潔，你畫得真好！再繼續(xù)畫一個(gè)，畫得大一點(diǎn)。”但潔潔到課結(jié)束時(shí)始終不肯再畫一筆了。

（分析：實(shí)踐課是技能課的深化練習(xí)，如果沒有掌握好技能，那么實(shí)踐課對

幼兒來說會是道難跨的坎兒。潔潔由于在上次技能課中打了退堂鼓，沒有掌握好，這節(jié)實(shí)踐課她的確很難畫下去，因?yàn)樗鄙倭诉@部分經(jīng)驗(yàn)。但為了不受批評，她勉強(qiáng)畫了一個(gè)很小的人，用來應(yīng)付老師，老師卻以此來鼓勵(lì)她。孩子或多或少有那么點(diǎn)自我評價(jià)的能力，如果成人在表揚(yáng)他認(rèn)為不好的畫，又不給予表揚(yáng)的根據(jù)，那么他會認(rèn)為你在笑話他，使他更自卑，大概是這個(gè)原因使?jié)崫嵶詈鬀]動一下筆。）

四、總結(jié)了潔潔這幾次反常的原因，我利用離園活動時(shí)間單獨(dú)給她“開了小灶”。把技能畫、實(shí)踐畫重新練習(xí)了一遍，潔潔掌握了技巧后，構(gòu)圖也大了，動態(tài)表現(xiàn)比較好，而且還畫得很快呢。

（分析：潔潔這幾次不肯畫畫都是自信心不足的表現(xiàn)，她一碰到困難就會減少自信心，并不愿再去努力。越是不去努力就越做不好，就會越不自信，形成惡性循環(huán)。老師這時(shí)只要打破其中一個(gè)環(huán)節(jié)，就能變惡性循環(huán)為良性循環(huán)，從而提高孩子的自信心。）

反思：

1、對于不同能力的幼兒應(yīng)給予不同的引導(dǎo)和幫助，提高幼兒的繪畫能力。

《綱要》指出“在支持、鼓勵(lì)幼兒參加各種藝術(shù)活動并大膽表現(xiàn)的同時(shí)，幫助他們提高表現(xiàn)的技能和能力?！痹诿枋觯ǘ┲校處熞唇o予言語鼓勵(lì)，要么包辦代替，這樣的幫助鼓勵(lì)是不適宜的。我們教師還是要遵循老的教學(xué)方法：授人以魚，不如授之以漁。這樣每個(gè)孩子才能體驗(yàn)到成功的快樂，提高其自信心。

2、教育要求因人而異，避免整齊劃一。

每個(gè)班中幼兒能力有強(qiáng)有弱，因此在設(shè)計(jì)教育活動時(shí)不考慮不同發(fā)展水平幼兒的需要，對全體幼兒提出一個(gè)共同的目標(biāo)，就使得許多能力較弱的兒童經(jīng)常不能達(dá)到設(shè)定的目標(biāo)，缺乏成功的體驗(yàn)而經(jīng)常體味挫折感，影響其自信心的樹立。在以上案例中,教師如果允許潔潔自己想象拔蘿卜時(shí)的不同動作,發(fā)揮她的主動性、創(chuàng)造性，這樣潔潔也不至于交白卷，影響其的自信心。

3、給予幼兒積極評價(jià)，滿足幼兒的成功經(jīng)驗(yàn)。debasrideb.com

幼兒的自我評價(jià)缺乏獨(dú)立性，他們?nèi)菀纵p信和接納成人的評價(jià)。如果教師以成人的眼光來評價(jià)幼兒作品，那必然會打擊孩子的熱情。因此，我們要以孩子的眼光來發(fā)現(xiàn)作品中蘊(yùn)涵的美妙，這樣孩子才能體驗(yàn)到成功的快樂，激發(fā)起他們對自己的自信，從而促進(jìn)其更健康地成長。

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案例：美術(shù)活動設(shè)計(jì)

孩子的天性是游戲的、好奇的、探索的、夢想的、涂鴉的……孩子天性地呈現(xiàn)需要教育者理性的教育和充分的理解。一味地按照自己的目標(biāo)而忽略了孩子自由的想象和奇怪的想法，則是教師最呆板、最荒唐的做法。

美術(shù)活動是孩子宣泄心情、想象，創(chuàng)造新鮮事物的理想活動。它最能體現(xiàn)孩子對世界以及所有事物的原始看法。通常的美術(shù)活動就是教師提供參照物，把自己的經(jīng)驗(yàn)機(jī)械似地灌輸?shù)胶⒆拥念^腦里。這樣的做法不僅大大的毀壞了孩子的創(chuàng)作激情，同時(shí)，也間接地否定了他們對事物的看法和理解。

認(rèn)識這一點(diǎn)后，在設(shè)計(jì)美術(shù)活動時(shí)，我都要精心地思考一番，想想我的方式是不是阻礙了孩子的思維，攔截了他們的想象和認(rèn)識。我把孩子的想象作為美術(shù)活動的重點(diǎn)，就讓他們表達(dá)自己的東西，從不強(qiáng)行糾正孩子錯(cuò)誤的認(rèn)為，因?yàn)?，在以后的生活中，隨著經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐的幫助，他自己就會理解并改正一些錯(cuò)誤地認(rèn)識。

美術(shù)活動：樹蛙的故事

活動來源：自從我在網(wǎng)上找到許多珍奇動物的照片并介紹給幼兒后，他們對一些自己不知道的動物就非常感興趣?；丶液蠼?jīng)常讓爸爸媽媽幫忙尋找，再把新知道的動物介紹給其他幼兒，誰知道得越多誰就顯得特別自豪。于是，我又找了一個(gè)大家都沒見過的動物——樹蛙，就利用美術(shù)活動來幫助幼兒認(rèn)識它。

活動一：[樹蛙是什么樣子呀？]

我把孩子召集在一起圍成一個(gè)圓圈做在地毯上，我神秘的對大家說：“今天，我又找到了一個(gè)珍奇的動物，想不想看？”所有孩子都張大嘴“啊”了一聲，接著，一個(gè)個(gè)都睜大眼睛露出驚喜的神色說：“想！”看著他們的表現(xiàn)我非常高興，于是我又對孩子們說：“我先不讓你們看，我就告訴你它的名字，你來想想它應(yīng)該長成什么樣子?！焙⒆觽兏闷媪?，“它的名字是樹蛙?！睒渫?？看著他們一遍遍地念著樹蛙的名字苦想的樣子，我真想笑。

突然，張漢卿說了一句：“嗯，我知道了，樹蛙就是豎著的青蛙?！贝蠹液宓镁托α?。李法健也發(fā)表了他的想法：“樹蛙就是樹上的青蛙?！蔽矣盅a(bǔ)充了一句：“是大樹的樹，青蛙的蛙?！边@時(shí)大家都開始表達(dá)自己的想象了：

“樹蛙應(yīng)該是綠色的，因?yàn)槲乙娺^的青蛙就是綠色的?！?/p>

“我覺得它應(yīng)該有一個(gè)大大的頭，有八條腿?！?/p>

“誰說的，它應(yīng)該和奧特曼打的怪獸一樣，能發(fā)射激光！”

“樹蛙會上樹?！?/p>

“……”

聽著孩子你一言我一語的講述，我想，他們的想法還挺有趣。但我并沒有馬上把樹蛙的照片給他們看，我要把孩子的想象保留下來，好讓他們將來能夠有機(jī)會欣賞一下自己的內(nèi)心原創(chuàng)。

活動二：[樹蛙在我心中的樣子]

有的孩子早就迫不及待地想見見樹蛙的樣子了，于是我安撫了孩子焦急的心，請他們先做一件事情，然后答應(yīng)把照片給大家看。當(dāng)孩子聽說我要他們把自己心中樹蛙的樣子畫出來時(shí)，都顯得特別激動，有的孩子說回家時(shí)已經(jīng)畫了，媽媽卻說畫的是怪物。

我把所有工具發(fā)給了孩子，然后就開始觀察他們的作品。呵，陳琪畫的樹蛙就像一只吃得太飽的青蛙，大大的眼睛，鼓著一個(gè)非?？鋸埖拇蠖亲?。丁文澤的畫就更好玩了，他把樹蛙畫成了變形金剛！還把它的功能都為我介紹了一遍，讓我不得不佩服他的想象。每個(gè)孩子都在認(rèn)真地工作著，我并沒有過分地打擾他們，打斷他們的思路，也沒有強(qiáng)加我的想法在孩子的思路中。等所有人都畫完后，我把作品都收上來貼在一起，請幼兒選擇認(rèn)為有意思的畫，讓他的作者為大家講解，這下孩子們就像炸開了鍋一樣，指著好玩地畫嘰嘰喳喳地又說又笑。

接下來所有的孩子都展示了自己的作品，對自己的作品好像有說不完的話。我認(rèn)真地把每個(gè)孩子畫中的閃光點(diǎn)都找了出來，而不是籠統(tǒng)地用“很好”、“真棒呀”、“不錯(cuò)”來敷衍孩子。

當(dāng)我把樹蛙的照片完全的展示在孩子眼前時(shí)，班里又一次的炸開了鍋，樹蛙原來真的和青蛙長得差不多！我請孩子仔細(xì)地觀察，樹蛙和青蛙有沒有不一樣的地方?并出示了青蛙的照片。我和孩子一起把它們之間的差異統(tǒng)統(tǒng)找了出來，尤其是樹蛙那大大的腳掌和它的吸盤給孩子留下了深刻的印象。在欣賞樹蛙所有的照片時(shí)我意外地發(fā)現(xiàn)孩子對其中的一張非常感興趣，內(nèi)容是：一只樹蛙緊緊地抱著一棵大樹。于是我又有了一個(gè)想法。

活動三：[樹蛙在干什么]

我把那張放大了的照片貼在黑板上時(shí)，許多孩子就說了起來：“你看，樹蛙趴在樹上了，真好玩。”“怪不得叫樹蛙呢?！薄八鼪]事趴樹上干嘛呀？”“有人想抓它吧?！?/p>

我停止了孩子的猜測，對他們說我也不知道它趴在樹上想干什么，不過，要請所有小朋友發(fā)揮你的想象：樹蛙趴在樹上到底要干什么呀？把你想到的畫在紙上，然后為大家講講它為什么趴在樹上的故事。

孩子聽后，眼睛放出興奮的光芒，積極地投入到想象中，有的想馬上就講給我聽。在過程中，我只對孩子進(jìn)行涂色方法，添加背景方面的指導(dǎo)，決不對它的繪畫內(nèi)容強(qiáng)加我的看法。

當(dāng)孩子都畫完后，我沒有請所有孩子都上來講解自己的作品，因?yàn)槿颂啵⒆記]有那么長的耐力和注意力，只請了幾個(gè)小朋友給大家說了故事。每個(gè)人當(dāng)然都想展示自己的作品，我了解孩子的欲望，所以我把他們的作品訂在一起，裝飾得漂亮一些整理成一本書的樣子，放在班里的圖書架上，每天請一個(gè)小朋友講一個(gè)故事。這樣，不僅能讓孩子欣賞他人的作品還能講解自己的作品。當(dāng)故事都講完以后，自己制作書的方式還能激發(fā)孩子的創(chuàng)作欲望，不是件很好的事嗎？

最后，當(dāng)我把孩子的作品《樹蛙在我心中的樣子》和樹蛙真實(shí)的照片展示在家長面前時(shí)，不少家長都驚嘆到，原來自己孩子的想象力竟然如此豐富有趣，以前都沒注意到?？吹郊议L的反應(yīng)我很激動，以我自己的能力能讓孩子另外的一面不受約束地表現(xiàn)出來，花再大的心血也只得了！

我的活動方式和策略也許還存在著不足和問題，需要改進(jìn)的地方有很多，但我不怕批評、建議和麻煩，只要能讓我所有的孩子健康、無拘無束地發(fā)展，通過我的引導(dǎo)展現(xiàn)孩子最天真爛漫的一面，那將是我最大的成功！所以，作為一名幼兒教師，孩子的教育方法需要我們無時(shí)無刻地改進(jìn)、更新，失去價(jià)值和阻礙孩子發(fā)展的教育手段要及時(shí)摒棄，不能因?yàn)榻處煹氖韬龊妥运蕉鵁o情的截?cái)嗔撕⒆幼杂傻匕l(fā)展。

案例：反思提高教學(xué)

教學(xué)是一門師生交流思想的藝術(shù)。在幼兒園教學(xué)中，我一直在努力嘗試讓自己的思想與幼兒的認(rèn)識貼得更近些。在參與園本培訓(xùn)后，我找到提高教學(xué)的鑰匙——反思。美國著名的學(xué)者波斯納說過：“沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，只有經(jīng)過反思，經(jīng)驗(yàn)方能上升到一定的理論高度，并對后繼教學(xué)行為產(chǎn)生影響?！痹诮虒W(xué)中不斷觀察、反思、實(shí)踐、再反思，循環(huán)往復(fù)使得自己的教學(xué)使幼兒更能接受。

案例一：

每天我們做完早操回活動室是要經(jīng)過長長的走廊和樓梯，日子久了，我發(fā)現(xiàn)孩子們耐不住了，有的敲打旁邊的欄桿，有的故意發(fā)出重重的腳步聲，還有些吵吵鬧鬧的回到活動室。每當(dāng)發(fā)生這樣的事我就停下來，制止他們的行為，并要求幼兒能安靜地走路?？僧?dāng)大家重新往前走時(shí)，那些吵鬧的行為又不停的冒出來。也曾進(jìn)行運(yùn)用小紅花評比的方式試圖讓孩子養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，可是效果并不理想。

這是我在每天和孩子們做完操回活動室的真實(shí)情景，在多次實(shí)施教育方法后效果都不理想的情況下，我對這一行為進(jìn)行反思。為什么孩子會屢教不改？仔細(xì)分析原因，主要有以下三點(diǎn)：

一是每天孩子要經(jīng)過同樣的線路兩回，他們在不斷的行走中也在觀察。于是會這里摸摸，哪兒敲敲，幼兒的好動和模仿的天性是他們的特點(diǎn)，所以會你摸我敲，搞得熱熱鬧鬧。讓他們天天安靜得像個(gè)木頭人一樣走路是不可能的。

其二，我們回活動室是幼兒排著隊(duì)往前走，常常是一個(gè)教師在前面帶路無法看到后面的情景，另一個(gè)老師在最后壓陣，所以中間會出現(xiàn)一段長長的“真空地帶”，也會造成孩子好動的客觀原因。

其三是教師在指導(dǎo)幼兒時(shí)方法單一，只是從教師的角度來提要求。是將問題提出讓孩子改進(jìn)，可使他們在短暫接受教師的要求后，依然會我行我故。這樣直接的指導(dǎo)語言只能讓孩子一時(shí)接受，不能從根本進(jìn)行改變。

案例二：木頭人

一次偶然的機(jī)會，在戶外活動結(jié)束前，我和孩子一起玩“木頭人”的游戲，進(jìn)行放松和調(diào)整。在帶著孩子去操場的路上我靈機(jī)一動對孩子們說“大家一起來做木頭人，是腳能動的木頭人?？茨膫€(gè)木頭人最能干?！焙⒆雍臀乙黄鹨恢鼻那牡刈叩搅瞬賵錾稀?/p>

這次活動給了我很大的啟發(fā)，這正是改變孩子安靜走路的好方法。我雖然并沒有直接對孩子提出走的要求，而是將要求蘊(yùn)涵在游戲之中，可他幼兒并沒有意識到這是老師對他們的要求，只是在和老師玩游戲。如果我能把對孩子的要求蘊(yùn)涵在他們樂意接受的游戲之中，改變原來直接的語言指導(dǎo)，可能會對幼兒產(chǎn)生較好的效果。于是在以后的活動中我注意調(diào)整自己的語言，力求使得要求蘊(yùn)涵在游戲之中，果然受到了良好的效果。

案例三：

當(dāng)孩子們又有聲音時(shí)，第一次我用神秘的口氣告訴大家：“今天小朋友的兩只腳像兩只小貓，看看哪些小貓走路會又輕又巧？”頓時(shí)神秘的語氣吸引了孩子，每個(gè)人都防放腳步在努力扮演著“小貓”，于是大家一路安靜地回到活動室。第二次我又用夸張的口氣告訴他們“今天萬老師要尋找哪個(gè)小朋友的本領(lǐng)大，會把聲音藏起來?！钡谌窝b作痛苦的樣子“哎呀，我的身體好疼呀，這么多小朋友重重地踩在我的身上，你們能輕點(diǎn)嗎？”痛苦的表情和通俗易懂的語言再次使孩子放輕腳步。

同樣的情景不同的案例，這是我在不斷的觀察中發(fā)現(xiàn)原來的方法不能解決問題，于是進(jìn)行反思改變策略。我在指導(dǎo)幼兒時(shí)改變了語氣和引導(dǎo)語，運(yùn)用他們樂于接受的、生動的、游戲化的語言，可產(chǎn)生的效果是非常好的。我正是用一些簡單而符合孩子認(rèn)知的話語，把深?yuàn)W的道理形象化，把抽象的事物形象化，使幼兒樂于接受。我把對孩子的要求轉(zhuǎn)化成孩子的需要。幼兒根本沒意識到這是在對他們的要求，只是和老師在玩著一次次的游戲。

“游戲化”的語言容易使幼兒產(chǎn)生輕松、愉悅的游戲心理，使他們更加樂于參與活動，更能放松、大膽地表達(dá)意愿。因此在教育活動中我盡量選用幼兒能接受的“游戲化”語言，于是枯燥的數(shù)學(xué)活動中有了圖形王國、數(shù)字寶寶，操作的材料成了大房子、小房子等等，幫助幼兒理解題意掌握知識。當(dāng)教師的語言能吸引孩子時(shí)，他們就會全身心投入其中。

教學(xué)反思就是教師自覺地把自己的教學(xué)實(shí)踐，作為認(rèn)識對象而進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)，從而進(jìn)入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)，使幼兒得到更充分的發(fā)展。反思后則奮進(jìn)。存在問題就整改，發(fā)現(xiàn)問題則深思，找到經(jīng)驗(yàn)就升華。記得一位幼兒教師在總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)時(shí)“認(rèn)為自己主要還是依靠在不斷地操作、試驗(yàn)、反思與總結(jié)中學(xué)習(xí)并獲得提高的”的確，對于在實(shí)踐在第一線的老師們來說，從自身的直接經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)是最常見的學(xué)習(xí)途徑，能學(xué)會反思就是獲取成功的秘訣。教學(xué)反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不斷地向高層次邁進(jìn)。我就是通過不斷的反思和實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)“游戲化”的語言、“暗示性”的語言、“鼓勵(lì)性”的語言和“趣味性”的語言的合理恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用能提高教學(xué)的質(zhì)量幫助孩子更好的取得成功。

教學(xué)反思是一種有益的思維活動和再學(xué)習(xí)活動。一個(gè)優(yōu)秀教師的成長過程中離不開不斷的教學(xué)反思這一重要環(huán)節(jié)。教學(xué)反思可以進(jìn)一步地激發(fā)教師終身學(xué)習(xí)的自覺沖動，不斷的反思會不斷地發(fā)現(xiàn)困惑，"教然后而知困"，不斷發(fā)現(xiàn)一個(gè)個(gè)陌生的我，從而促使自己拜師求教，書海尋寶。學(xué)習(xí)反思的過程也是教師人生不斷輝煌的過程。教學(xué)反思可以激活教師的教學(xué)智慧，探索教材內(nèi)容的嶄新表達(dá)方式，構(gòu)建師生互動機(jī)制及學(xué)生學(xué)習(xí)新方式。

案例：豆豆在區(qū)角游戲中運(yùn)用的活動案例

投放材料名稱：新鮮蠶豆、毛豆

設(shè)計(jì)意圖：

我們幼兒園的幼兒大多來自于農(nóng)村，他們對農(nóng)村的農(nóng)作物比較熟悉，每年的五月份、九、十月份左右，有的小朋友就會來告訴我們，他們在家?guī)蜖敔?、奶奶摘蠶豆、毛豆，剝蠶豆、毛豆，吃蠶豆毛豆，可見蠶豆、毛豆與幼兒的生活緊密聯(lián)系著，于是，我們就想到了在區(qū)角游戲中投放新鮮的蠶豆、毛豆。

設(shè)計(jì)目的：

通過讓幼兒對新鮮蠶豆、毛豆進(jìn)行探索活動，發(fā)展幼兒的動手能力、想象力、創(chuàng)造力。

活動準(zhǔn)備：發(fā)動幼兒收集新鮮的蠶豆、毛豆、牙簽

活動過程：

幼兒收集來的新鮮蠶豆、毛豆都帶有殼，要用蠶豆、毛豆來制作，必須讓幼兒將蠶豆、毛豆剝好，因此，我們就為幼兒創(chuàng)設(shè)了“生活勞動區(qū)”，提供蠶豆、毛豆芥讓幼兒來剝，在活動中，我沒有直接指出什么方法好，什么方法不好，而是在一旁觀察他們，看他們是怎樣剝蠶豆、毛豆的。

觀察一：

胤胤小朋友在剝豆中的表現(xiàn)，他的指甲較短，他挑好毛豆芥先是拿在手里看并找在哪入手，當(dāng)他選準(zhǔn)了地方，就用手指摳毛豆芥，摳得手都發(fā)紅，可毛豆還是沒有剝掉，于是，他東張西望地看其他小朋友是怎樣剝毛豆的，看到有的小朋友已經(jīng)剝了許多豆，他突然站了起來，到柜子里拿來了剪刀，用剪刀將毛豆芥兩頭剪掉，再用手指去剝，豆豆剝了出來，他可高興了。

分析：

生活活動是幼兒的一種重要學(xué)習(xí)資源，幼兒通過學(xué)習(xí)而成長。過去我們一直以為，只有有序的、系統(tǒng)的知識才是有價(jià)值的知識，幼兒在學(xué)校學(xué)習(xí)的應(yīng)是這樣的知識。而生活活動則由于其單調(diào)、瑣碎，常被老師所忽視。誠然，幼兒在學(xué)校中學(xué)習(xí)一定的系統(tǒng)的知識是必要的，但是，日常的生活知識對幼兒也是有意義的。

日常的生活雖然只是一件件簡單、瑣碎的勞動，但是在這簡單方式的勞動中蘊(yùn)含著自然和科學(xué)的規(guī)律及原理，凝聚了日常人們聰明的想象與創(chuàng)造。歷史上，許多發(fā)明創(chuàng)造都來源于生活的啟發(fā)。當(dāng)幼兒在模仿習(xí)得這種勞動技能時(shí)，他們同時(shí)也感受體驗(yàn)前人的智慧創(chuàng)造，并由此促進(jìn)引發(fā)了自己的智慧能力。在這個(gè)過程中，胤胤小朋友通過自己已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)用剪刀來剪開毛豆芥剝豆，解決了他不能摳開毛豆芥的問題，在活動中胤胤小朋友通過自己的自主學(xué)習(xí)體驗(yàn)到了成功的喜悅及快樂。

觀察二：

佶佶小朋友看到毛豆芥就說：“我在家一直幫奶奶剝毛豆的”，一邊說一邊就剝了起來，只見她又快又好得將毛豆剝了出來。

分析：

生活學(xué)習(xí)常常是一種重復(fù)性的勞動，通過勞動學(xué)習(xí)，可以鍛煉提高幼兒的身體能力，促進(jìn)幼兒技能的發(fā)展，尤其是手的精細(xì)動作的發(fā)展；可以鍛煉培養(yǎng)幼兒行為的目的性、堅(jiān)持性等意志能力，在習(xí)得掌握生活勞動技能的同時(shí)，幼兒的獨(dú)立社會能力也逐步形成，這也有利于其獨(dú)立性、創(chuàng)造性的發(fā)展；在從事勞動及獲得勞動成果過程中，可以感受到勞動的快樂情緒等等。在剝毛豆活動中佶佶小朋友不僅僅鍛煉了剝豆的技能，獲得的并不僅僅是一些生活常識，她的認(rèn)知、人格都同時(shí)得到了發(fā)展?？傊?，生活勞動對幼兒成長的意義是全身心的。生活學(xué)習(xí)是幼兒成長的一個(gè)途徑。

觀察三：

等到每位幼兒都試過之后，我就組織幼兒共同討論：你是怎樣剝毛豆的？然后請大家說說，哪種方法好。

我把毛豆芥放在桌子上，孩子們接二連三地來演示后，討論開始了：

“胤胤小朋友的方法好，他手指鉀短，用一把剪刀把毛豆的兩頭剪掉再剝，那就可以剝了?！?/p>

“剝不掉，用牙齒咬，剝起來就快?！?/p>

“不能用牙齒咬，這樣太不講衛(wèi)生，豆芥上有細(xì)菌?！?/p>

“用剪刀剪，這樣慢，可以把豆芥邊上的莖拉掉再剝，很快就剝掉了?！?/p>

“我覺得一樣也不用，就這樣用手剝最快。”佶佶說。

孩子們各抒己見，答案并不是唯一的，關(guān)鍵是在討論中他們的認(rèn)識在不斷清晰。

分析：

以探究的方法學(xué)習(xí)生活勞動的技能，使幼兒學(xué)得更主動、自由。在以往的幼兒園勞動學(xué)習(xí)中，教師習(xí)慣以達(dá)到某種勞動結(jié)果為目的，常用傳、幫、帶的方法教幼兒學(xué)會熟練運(yùn)用某種勞動技能，這種勞動活動常常成為一種單純的機(jī)能學(xué)習(xí)，勞動學(xué)習(xí)的作用受到很大的限制。同時(shí)，一些日常的生活勞動，成人通常有一套習(xí)以為常的方法，但幼兒往往不受此限制，他們會好奇地想象試用許多新的方法。因此，勞動生活有較多自我發(fā)揮、創(chuàng)造的余地，更應(yīng)成為一種主動學(xué)習(xí)的活動。

同時(shí)，幼兒剝毛豆的勞動活動具有自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。在剝毛豆前，我并沒有要求幼兒運(yùn)用何種方法，而是為幼兒創(chuàng)設(shè)條件，鼓勵(lì)幼兒探索剝毛豆的方法。通過集體討論活動，讓幼兒講一講，究竟什么方法好，什么方法不好，同樣也沒有一種預(yù)定的結(jié)論，而是讓幼兒暢所欲言，充分表達(dá)自己對某種方法的感受和認(rèn)識，幫助他們歸納和總結(jié)那些零碎的經(jīng)驗(yàn)。這樣的勞動學(xué)習(xí)是一種主動學(xué)習(xí)，也有益于幼兒自主學(xué)習(xí)能力的提高與發(fā)展。

總評：

生活不僅是幼兒生命的組成部分，而是幼兒成長的搖籃。從幼兒的特點(diǎn)看，幼兒期發(fā)展正處于生活適應(yīng)的階段，幼兒的生活與學(xué)習(xí)本來就是不可分開的，學(xué)習(xí)是生活的一部分，生活就是學(xué)習(xí)的內(nèi)容。幼兒年齡越小，與生活聯(lián)系往往越緊密。生活學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)成為我們教育課程的重要組成部分。豐富多彩的生活內(nèi)容是幼兒學(xué)習(xí)中的一種不竭資源，也是教師取之不盡的教育資源。在幼兒園的學(xué)習(xí)活動中，教師應(yīng)根據(jù)幼兒發(fā)展的需要，充分創(chuàng)設(shè)條件，指導(dǎo)他們參加各種生活勞動，學(xué)習(xí)解決自己的生活問題。在勞動活動中鍛煉孩子們的各項(xiàng)技能、生活常識，發(fā)展他們的認(rèn)知和人格。

案例：及時(shí)反思，不斷提高

在上學(xué)期的時(shí)候，我和孩子們曾經(jīng)一起學(xué)習(xí)了歌曲《表情歌》。這次活動是分兩次進(jìn)行的，第一次活動的活動目標(biāo)主要是引導(dǎo)幼兒們熟悉《表情歌》，還有歌曲中的節(jié)奏練習(xí)。在活動的時(shí)候，幼兒對歌曲的旋律掌握的還不錯(cuò)，因?yàn)槭橇?，每段的旋律都是一樣的，但是?jié)奏有兩種，在進(jìn)行了多次練習(xí)后，幼兒們已經(jīng)基本掌握了。在活動的結(jié)尾我又滲透的引導(dǎo)幼兒聽歌詞，說歌詞，為下次活動做個(gè)鋪墊。當(dāng)我領(lǐng)著孩子念到第三段歌詞的時(shí)候，就有人說：“怎么這么多的歌詞啊，有點(diǎn)不好記?！?/p>

在活動結(jié)束后，我想：這首歌的歌詞確實(shí)有點(diǎn)多，特別是各種表情的詞語，如果沒有弄清楚歌詞的順序，在唱歌的時(shí)候，很可能會出現(xiàn)亂的情況。怎么辦呢？于是我又看了看歌詞，想到了這些詞語都是人臉部的一些表情，如果根據(jù)這些表情把它們畫在卡片上，然后在貼到黑板上，這樣在下次活動的時(shí)候，只要先引導(dǎo)幼兒把畫有臉部表情的卡片熟悉后，即使我在前面彈琴，不帶著他們唱，孩子們也能根據(jù)卡片上的臉部表情想到歌詞了，這樣就不會記不住歌詞了。

有了這樣的想法，我就根據(jù)歌詞把六個(gè)的不同表情畫到了卡片上，我力求讓孩子們看到這張卡片的時(shí)候就能想起是哪段的歌詞，這樣做好了準(zhǔn)備。

在第二次活動的時(shí)候，我先向孩子們介紹了我所準(zhǔn)備的那六張卡片，當(dāng)時(shí)我并沒有說出每張卡片代表的意思，孩子們馬上就看出了每張卡片代表的不同意思，并大聲地說了出來。這就說明他們明白了，這使我很高興。然后，又引導(dǎo)幼兒一起根據(jù)歌曲的節(jié)奏把每段的歌詞說了出來，邊說邊把相應(yīng)的卡片按照順序貼在了黑板上。就這樣，孩子們熟悉了以后，我們就看著卡片唱起了歌。當(dāng)時(shí)孩子們唱得很起勁，不會出現(xiàn)忘記歌詞的情況了，加上每段結(jié)尾處的節(jié)奏拍打，整個(gè)歌曲唱的精彩極了?；顒釉诤⒆觽兦榫w激昂的歌聲中結(jié)束了。

在活動后，我想第二次活動之所以能夠這么成功，是因?yàn)槲以诘谝淮位顒雍蟮募皶r(shí)反思，并對于第二次活動前進(jìn)行的進(jìn)一步的設(shè)想和準(zhǔn)備。象這樣把各種表情畫到了卡片上，既給幼兒做了提示，又充滿了童趣，使幼兒樂于接受。

在學(xué)習(xí)和工作中，反思是必不可少的。正是有了反思，才有了對教育的調(diào)整，對活動方式的調(diào)整，這樣才能使我們的教育更能起到真正促進(jìn)孩子們發(fā)展的作用。

案例：在活動中及時(shí)給予幼兒鼓勵(lì)

案例：

李佳偉是一個(gè)與性格比較內(nèi)向的男孩，他不太愛和小朋友玩，平時(shí)區(qū)角游戲中，他都獨(dú)來獨(dú)往。有時(shí)，還會一個(gè)人在自然角抓小蟲子問他抓到?jīng)]有？他也總是不吭聲。上課也從不主動舉手回答問題，上各種藝校課也從不好好學(xué)，總是開小差。這樣，久而久之，小朋友都不愿意和他交朋友、坐在他旁邊，還說他一點(diǎn)都不能干。于是，在每次活動中我都刻意坐在他身邊，手把手地指導(dǎo)，還經(jīng)常鼓勵(lì)他：“佳偉，你又進(jìn)步了，你怎么這么聰明？”諸如此類的話說了以后，我發(fā)現(xiàn)他不再是那么盲目，而且有了自信心。今天，他和我一起下棋我發(fā)現(xiàn)他有了自信心，想贏我。果然，有了自信與目標(biāo)的佳偉真的在這次活動中進(jìn)步了。而且，我發(fā)現(xiàn)他下棋也有了規(guī)則意識，很有秩序。

分析：

教師在活動中要多給予幼兒自信，并且要幫助他們樹立自信。有時(shí)在活動中，幼兒會反復(fù)問一個(gè)問題，教師會不由自主地說：“你怎么又要問了？”也許你這么不經(jīng)意地隨口一說，幼兒的自信就會被減滅，更何況是能力差的或者是性格怪癖的小朋友。

教師在活動中要作為一名善于觀察的觀察者。幼兒在他們心目當(dāng)中老師是最偉大的，老師的話就象“催化劑”一樣給他們帶來了無窮的力量。教師在觀察幼兒的電腦活動中，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點(diǎn)，哪怕是一個(gè)小小的進(jìn)步都要給予幼兒鼓勵(lì)。就象我們班的加加，他特別愛聽好話，但自己的能力又是特別弱，作為教師要特別小心翼翼在潛移默化中教會其本領(lǐng)，又要讓他在活動中顯得有事可干，又干得有勁。雖然，這對于教師的要求較高，但對于幼兒的健康發(fā)展是必不可少的。

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