幼教隨筆：實(shí)施感覺(jué)教育和藝術(shù)教育活動(dòng)

教育隨筆。

眾人皆知，作為一名杰出的教學(xué)工作者，我們應(yīng)該注意自己對(duì)孩子們的教育方式，而教育筆記可以促進(jìn)老師教育素質(zhì)和能力的提升。有哪些優(yōu)秀的教育筆記值得借鑒呢？請(qǐng)您閱讀小編輯為您編輯整理的《幼教隨筆：實(shí)施感覺(jué)教育和藝術(shù)教育活動(dòng)》，歡迎您參考，希望對(duì)您有所助益！

2-3歲的幼兒的智力正在飛速發(fā)展,是實(shí)施早期教育的黃金時(shí)期,在這一階段家長(zhǎng)和幼兒園如何更好的實(shí)施教育活動(dòng)呢?

2-3歲的幼兒的智力正在飛速發(fā)展,是實(shí)施早期教育的黃金時(shí)期,在這一階段家長(zhǎng)和幼兒園如何更好的實(shí)施教育活動(dòng)呢?

首先從感覺(jué)教育方面來(lái)進(jìn)行分析:

第一季度

教兒童將同類(lèi)物品按一種感覺(jué)特征(大小、形狀或顏色)分類(lèi);依據(jù)范例和口頭指示(大的,小的,這樣的,不是這樣的)完成任務(wù)(可以利用實(shí)體化的、表示用途的詞:如長(zhǎng)方形稱(chēng)為磚,圓形稱(chēng)作球)。教兒童對(duì)8種基本顏色(紅、橙、黃、綠、藍(lán)、紫、黑、白)、5種形狀(圓形、正方形、三角形、長(zhǎng)方形、橢圓形)、不同大小(大的、小的)的物品進(jìn)行分類(lèi)。同時(shí)也對(duì)兩種不同品種的物品進(jìn)行分類(lèi)。

教兒童對(duì)大小(大的──小的)、形狀(正方形──圓形,三角形──橢圓等)、顏色(紅──藍(lán),黃──黑,橙──紫等)有明顯區(qū)別的同類(lèi)物品進(jìn)行分類(lèi);然后對(duì)大小、形狀(圓形──橢圓形,長(zhǎng)方形──正方形),顏色(紅──橙,藍(lán)──紫)較接近的同類(lèi)物品進(jìn)行分類(lèi)。

第二季度

繼續(xù)教兒童對(duì)比同一種感覺(jué)特征(顏色、形狀、大小)而不同類(lèi)的物品。提出確定感覺(jué)性質(zhì)的相互關(guān)系的任務(wù):把染上八種基本顏色中的一種顏色的小蘑菇與小桌子的相應(yīng)的顏色相對(duì)比;把五種不同大小的幾何形狀放入相應(yīng)的槽穴。開(kāi)始時(shí)對(duì)比有明顯差別的物品,而后對(duì)比特性較為相似的物品。教兒童從兩種不同品種的物品中選出指定特性的物品。

第三季度

鞏固幼兒按顏色、形狀、大小對(duì)比各種物品的技能,及從3~4種可能的感覺(jué)特性中選出指定的一種的技能。

教兒童在各種活動(dòng)中考慮到物品的感覺(jué)特性:造型的、結(jié)構(gòu)的;以不同的方法使用物品和現(xiàn)象的感覺(jué)特性和性質(zhì)。

第四季度

在初步的創(chuàng)造性活動(dòng)條件下,鞏固兒童有關(guān)物體和現(xiàn)象的感覺(jué)特性和性質(zhì)的知識(shí)。利用各種大小、形狀、顏色的拼圖玩具,教兒童描述與感覺(jué)性質(zhì)相適應(yīng)的最簡(jiǎn)單的物品(紅色的拼圖玩具──小旗、草莓、蘑菇;黃色的拼圖玩具──太陽(yáng);橢圓形的拼圖玩具──黃瓜)。

在構(gòu)思圖畫(huà)時(shí),給兒童提供不同顏色、大小、形狀的紙張以及顏料,鼓勵(lì)他們選擇為準(zhǔn)確地畫(huà)出不同物品和現(xiàn)象的大小、形狀和顏色所需要的東西。按照大小、顏色、形狀替換物品。

建筑活動(dòng)

給孩子們介紹各種建筑材料(小積木、小磚、薄板)的構(gòu)造特性。教孩子們把小磚塊放在平板上以建造不同用途的建筑物。使兒童知道建筑材料的零件(磚、薄板)的穩(wěn)固性取決于這些零件被放置在平板上的位置。

把形狀熟悉的建筑材料零件組合起來(lái),用這種方法教孩子建造最簡(jiǎn)單的建筑物,按一般的題材建造建筑物,作業(yè)后把這些造好的建筑物拆去并整齊地放入盒內(nèi)。

發(fā)展言語(yǔ)

使兒童習(xí)慣于聽(tīng)成人向所有人說(shuō)話(huà)并理解成人說(shuō)話(huà)的內(nèi)容,思想集中地觀察物品,細(xì)看玩具和圖畫(huà)。

用以下的詞類(lèi)豐富兒童的積極語(yǔ)匯:

名詞:衣服、餐具、家具、玩具、植物(樹(shù)、草、花),蔬菜(胡蘿卜、白菜、蘿卜、西紅柿、黃瓜),水果(蘋(píng)果、梨、橙子、檸檬),家畜和家禽(公雞、母雞、馬、年、狗、貓),它們的幼仔(小雞、馬駒、仔牛、小狗、小貓)等物品的名稱(chēng);

動(dòng)詞:表示某些動(dòng)作的動(dòng)詞(洗、擦干、煮、準(zhǔn)備、洗滌、熨平、飛翔、豎放、橫放等);

形容詞:(大的、小的、

紅的、黃的、綠的、藍(lán)的、白的、黑的、冷的、熱的、甜的、酸的、圓的);

副詞:(昨天、今天、明天、近、遠(yuǎn)、低、高)。

使兒童練習(xí)正確地使用復(fù)數(shù)名詞,形容詞與名詞在性、數(shù)方面相一致,名詞和前置詞連用的用法,動(dòng)詞的過(guò)去時(shí)和將來(lái)時(shí);訓(xùn)練孩子們掌握疑問(wèn)句語(yǔ)調(diào)、驚嘆句語(yǔ)調(diào)。

注意使兒童清晰地,不慌不忙地、響亮的說(shuō)話(huà)。利用擬聲詞,訓(xùn)練兒童用不同響度和速度發(fā)音,正確發(fā)出元音和輔音。教兒童平穩(wěn)而又拉長(zhǎng)地通過(guò)口腔呼氣。

使兒童習(xí)慣于回答有關(guān)當(dāng)前發(fā)生和過(guò)去看到過(guò)的事物的問(wèn)題。鼓勵(lì)他們向教養(yǎng)員和同伴提出問(wèn)題,對(duì)玩具、圖畫(huà)中的形象、讀過(guò)的書(shū)籍發(fā)表意見(jiàn)。注意培養(yǎng)兒童用句子講話(huà)(一句含3~5個(gè)詞)。發(fā)展敘述笑話(huà)和短詩(shī)的技能。

其次從文學(xué)藝術(shù)教育活動(dòng)來(lái)分析:

發(fā)展兒童對(duì)文藝作品的內(nèi)容、書(shū)中的插圖的興趣,引起情感上的共鳴。培養(yǎng)他們思想集中地、注意地聽(tīng)別人朗讀短詩(shī)、笑話(huà)、童話(huà)、故事以及根據(jù)它們的內(nèi)容回答問(wèn)題的技能,教兒童重復(fù)最簡(jiǎn)單的笑話(huà)和短詩(shī)。

第一季度

給兒童朗讀和敘述教兒童理解故事的內(nèi)容,注意故事(N·托爾斯泰的《卡佳清早就出去了……》)和俄羅斯民間童話(huà)(《小樓》)的情節(jié)發(fā)展,有感情地領(lǐng)悟笑話(huà)的各種語(yǔ)調(diào):溫柔的(《水,水……》),熱烈的游戲性的(《親愛(ài)的》),高興的(3.亞歷山德羅娃的《讓我們齊聲唱支歌》),表示同情的(A·巴爾托的《玩具》)。

表情朗讀培養(yǎng)兒童跟隨教養(yǎng)員朗誦幾行笑話(huà)的技能,朗誦時(shí)表現(xiàn)出高興、對(duì)人物的同情;表演童話(huà)(《蘿卜》)、笑話(huà)(《咔嚓、咔嚓、嚓咔嚓》)時(shí)完成演戲時(shí)的動(dòng)作。

第二季度

給兒童朗讀和敘述教兒童注意人物的出現(xiàn)(童話(huà)《小圓面包》)、他們間的相互作用(Я·泰茨的《火車(chē)》);為遇見(jiàn)故事中的人物而高興(《我們的小瑪莎……》、《我們的貓?jiān)趺礃印?;聽(tīng)音調(diào)和諧的聲音(《我懷念小山羊》)、調(diào)皮的語(yǔ)調(diào)(《小貓咪》);感受冬天來(lái)臨的愉快(A·巴爾托的《雪》;理解對(duì)比的形象(B·茹可夫斯基的《雄貓和山羊》)。

表情朗讀鼓勵(lì)孩子復(fù)述熟悉的笑話(huà),利用玩具參加表演情節(jié)不復(fù)雜的小戲劇(《蘆花母雞》),充滿(mǎn)情感地重復(fù)劇中人的話(huà)。

第三季度

給兒童朗讀和敘述鼓勵(lì)兒童體驗(yàn)故事中的事件,同時(shí)故事中人物的遭遇(童話(huà)《山羊與狼》,л·托爾斯泰的故事《羅茲卡有群小狗》);充滿(mǎn)感情地領(lǐng)悟有節(jié)奏的游戲式的重疊詞不達(dá)意句(“啊!丟了──丟了”),有許多人物的笑話(huà)(《嫩草──繁茂的嫩草》)、愉快的游戲(A·布羅茨基的《太陽(yáng)的光影》),“五一”節(jié)(Я·泰茨的《節(jié)日》,O·維索茨卡婭的《小旗》)等主題。

表情朗讀教兒童講背熟的短小的笑話(huà)(《睡吧!睡吧!》),在朗讀有關(guān)節(jié)日的詩(shī)篇時(shí)表達(dá)出高興的情感(A·巴爾托的《小旗》)。

第四季度

給兒童朗讀和敘述發(fā)展兒童對(duì)成人朗讀的笑話(huà)、詩(shī)、故事的穩(wěn)定的興趣,對(duì)講童話(huà)故事、出示書(shū)籍的穩(wěn)定的興趣。教兒童充滿(mǎn)情感地領(lǐng)會(huì)和理解它們的內(nèi)容,在游戲中初步地反映故事中

的各種角色的形象──母雞、公雞、小貓。

表情朗讀鼓勵(lì)兒童不慌不忙地、清晰地講述熟悉的笑話(huà)、詩(shī)歌。教他們表演熟悉的作品的最簡(jiǎn)單的情節(jié)。

造型藝術(shù)

培養(yǎng)幼兒對(duì)造型藝術(shù)的興趣,形成對(duì)內(nèi)容為幼兒易于理解的圖畫(huà)、插圖的形象具有充滿(mǎn)情感的知覺(jué);仔細(xì)觀看形象玩具。利用顏色、線(xiàn)條、斑點(diǎn)訓(xùn)練幼兒形象地反映現(xiàn)象中的現(xiàn)象的方法;給予有關(guān)繪畫(huà)、塑造材料的初步知識(shí)。

第一季度

向幼兒介紹造型藝術(shù)使孩子對(duì)色彩鮮明的玩具,對(duì)圖畫(huà)中的物品和自然現(xiàn)象產(chǎn)生富有情感的反應(yīng)。

繪畫(huà)教兒童使用協(xié)調(diào)的細(xì)線(xiàn)條和顏色描繪周?chē)F(xiàn)象(“雨──滴嗒滴嗒”,“雙腳走路──啪嗒啪嗒”);個(gè)人和與教養(yǎng)員“合作”的圖畫(huà)(“雪”,“樹(shù)上的葉子”)等等。

發(fā)展手的運(yùn)動(dòng)教幼兒在紙上畫(huà)直線(xiàn)、圓圈等最簡(jiǎn)單的基本功。鼓勵(lì)象對(duì)待自己的勞動(dòng)成果那樣對(duì)待圖畫(huà)。教他們用彩色鉛筆或顏料(水粉顏料)畫(huà)圖。

泥工給幼兒介紹粘土的特性(軟的、可以塑型,做成凹坑)。教他們正確地利用粘土,在油布、平板上塑造。訓(xùn)練做泥工的方法:切下幾個(gè)小塊,在手掌中搓揉,塑造孩子們熟悉的物品(柵欄柱子,小房子,給娃娃吃的東西)。

第二季度

向幼兒介紹造型藝術(shù)教兒童認(rèn)出玩具、圖畫(huà)所表現(xiàn)的熟悉的物品,人物,了解畫(huà)的是什么(是誰(shuí)?)。

繪畫(huà)啟發(fā)幼兒對(duì)鮮艷的顏色作出充滿(mǎn)情感的反應(yīng)。教他們用彩色斑點(diǎn)對(duì)比配合的方法來(lái)表達(dá)形象(“屋子窗戶(hù)里的明亮光”,“新年松樹(shù)上的燈”),把斑點(diǎn)布滿(mǎn)整張紙。

泥工訓(xùn)練兒童做泥工的方法:用圓周和直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)搓揉小團(tuán)粘土,稍壓扁。教兒童塑造形狀簡(jiǎn)單的物品(小球、野果)和形狀稍復(fù)雜的物品(圓錐體、蘑菇)。

第三季度

向幼兒介紹造型藝術(shù)教兒童發(fā)現(xiàn)畫(huà)中反映出的色彩對(duì)比鮮明的周?chē)F(xiàn)實(shí)的物品和現(xiàn)象(“陽(yáng)光照耀”,“下雨”等)。

繪畫(huà)引導(dǎo)兒童畫(huà)最簡(jiǎn)單的圓形物品,教他們注意線(xiàn)條和各種顏料組合的表達(dá)力(“小草低下頭”,“太陽(yáng)明亮地照耀”等等)。教他們用顏料和線(xiàn)條美化紙張,給娃娃畫(huà)上衣服的輪廓。

泥工教兒童在塑造杯子、小碗時(shí)用手指在形狀表面凹坑;找出它與物品的相似點(diǎn);在塑造時(shí)把小團(tuán)粘土粘合在一起(小塔、套式娃娃)。

不用粘貼的貼花法教兒童把準(zhǔn)備好的色彩對(duì)比鮮明的圖形鋪在法蘭絨上(“節(jié)日的禮炮”),組成物品的圖形(“太陽(yáng)與松樹(shù)”,“小屋子與柵欄”)。

第四季度

兒童能利用做作業(yè)時(shí)所獲得技巧和技能獨(dú)立地塑造、繪畫(huà);仔細(xì)觀看圖畫(huà)、玩具書(shū),認(rèn)出其中熟悉的形象。

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教育隨筆：漫漫幼教路

教育隨筆：漫漫幼教路

很早就想用文字表達(dá)對(duì)幼教的情有獨(dú)衷，對(duì)孩子們無(wú)法割舍的愛(ài)，但靜下心來(lái)真的想寫(xiě)點(diǎn)什么時(shí)，那份濃濃的感動(dòng)總讓我熱淚盈眶，讓我覺(jué)得再美的語(yǔ)言都無(wú)法表達(dá)與孩子們?cè)谝黄鸬哪欠莅l(fā)自?xún)?nèi)心的母性的愛(ài)，無(wú)法表達(dá)時(shí)刻索繞著我的從事幼教事業(yè)的幸福感……

我最喜歡孩子們用稚嫩的聲音呼喚我，因?yàn)檫@個(gè)稱(chēng)呼里飽含著孩子們對(duì)老師莫大的信任、期待和依戀啊。兒時(shí)起這個(gè)稱(chēng)呼就讓我魂?duì)繅?mèng)繞，浮想聯(lián)翩。如果說(shuō)教師是太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)，而我覺(jué)得幼兒教師就是能照亮每一個(gè)角落的太陽(yáng)。

每當(dāng)走進(jìn)幼兒園，和孩子們沐浴在秋日的陽(yáng)光中，心情萬(wàn)分的激動(dòng)，孩子們好奇的目光，把我照耀得無(wú)比威武；孩子們敬仰的目光，把我折射得無(wú)比崇高，孩子們的嗲聲嗲語(yǔ)讓我陶醉，孩子們的真誠(chéng)讓我幸福，孩子們的天真讓我破涕為笑，讓我忘卻煩惱，讓我被真情環(huán)繞……

"醉后方知酒味濃，為師方知為師難"，踏入這片土地我才知道，開(kāi)墾土地是需要付出心血："要用筆耕耘、用語(yǔ)言播種、用汗水澆灌、用心血滋潤(rùn)"啊。我曾經(jīng)為組織一個(gè)半日活動(dòng)忙得口干舌燥，為上好一節(jié)課擔(dān)心的輾轉(zhuǎn)難眠，為了尋找美術(shù)特色課的教材用自己的節(jié)假日奔走于各地的書(shū)店……然而我仍然會(huì)一如既往的一路走下去。因?yàn)楹⒆觽兛偰芙o我難以名狀的感動(dòng)：他們總會(huì)在我口渴時(shí)悄悄的端著杯子擠到我面前；總會(huì)趁我系鞋帶的時(shí)候輕輕地捶捶我有些酸的背……孩子們給我的愛(ài)我何以回報(bào)，答案只有一個(gè)：為他們付出更多，為他們不斷努力！

多少次，與孩子們游戲時(shí)笑的前仰后合，使我感到了孩子的圣潔和童真；多少次，跳起小熊舞來(lái)神氣活現(xiàn)，使我回到了永生難忘的童年；多少次，和孩子們圍在魚(yú)缸旁觀察金魚(yú)是那么專(zhuān)注、投入，使我走進(jìn)了天真無(wú)邪的世界；又有多少次，和孩子們?cè)谝黄?，忘卻了煩惱，沒(méi)有了憂(yōu)愁，體驗(yàn)到了工作就是幸福。而這無(wú)數(shù)次的“多少次”充實(shí)了我的教師生涯，也裝點(diǎn)了我的人生。雖然我沒(méi)有轟轟烈烈的成就，更沒(méi)有驚天動(dòng)地的業(yè)績(jī)，但是，我仍以擁有這份平凡和富有創(chuàng)意的事業(yè)而驕傲、而自豪。

我感謝上帝讓我從事我愛(ài)的職業(yè)，更感謝孩子們給我太多地感動(dòng)，有著一群天使般的孩子們圍在我的身邊，我倍感生命的絢麗和多彩，一個(gè)人的時(shí)候常想：即使有朝一日“皮肉之軀完全衰老”時(shí)，沖騰的青春之火也仍將使我對(duì)兒童充滿(mǎn)愛(ài)戀之心；對(duì)“天空中閃爍的星辰”永懷奇異的幻想；對(duì)一切閃光的事物以及崇高的思想敬仰倍至。

我慶幸，為了我從事的這一份神圣的事業(yè)，為了我所擁有的那一份愛(ài)心；我快樂(lè)，因?yàn)榻K身與兒童為友；我幸福，我們擁有天下最搏大的愛(ài)；我們播種，所以我們青春常駐！

教育隨筆：區(qū)域游戲活動(dòng)的組織與實(shí)施

幼兒園區(qū)角活動(dòng)是教育者以幼兒感興趣的活動(dòng)材料和活動(dòng)類(lèi)型為依據(jù)，將活動(dòng)室的空間相對(duì)劃分為不同區(qū)角，教師在這些區(qū)角中，有目的，有計(jì)劃的創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境，投放相對(duì)的材料，區(qū)角空間的設(shè)置及材料的投放要根據(jù)幼兒年齡特征和本班空間環(huán)境，真正為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)服務(wù)。

本學(xué)期，在開(kāi)學(xué)初，幼兒園就組織全園進(jìn)行了區(qū)角觀摩活動(dòng)，最近也在不斷組織園內(nèi)關(guān)于區(qū)角方面的培訓(xùn)。作為一名在農(nóng)村幼兒園從教三年的我，對(duì)于區(qū)域活動(dòng)的確是一個(gè)短板。通過(guò)和同事之間的溝通交流，自己以前參觀學(xué)習(xí)，以及園內(nèi)的區(qū)角培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我認(rèn)為自己在組織區(qū)角活動(dòng)時(shí)還存在以下問(wèn)題：例如，區(qū)域投放材料簡(jiǎn)單，不豐富，缺少經(jīng)常性的變化；區(qū)域設(shè)置過(guò)于形式化，沒(méi)有根據(jù)幼兒的興趣；教師指導(dǎo)不恰當(dāng)。

如何更好地組織區(qū)域活動(dòng)呢？我做了如下思考。我認(rèn)為首先在投放材料時(shí)，我們要根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)和興趣，對(duì)本班幼兒當(dāng)前的培養(yǎng)目標(biāo)要有清晰的理解和把握，并有針對(duì)性的選擇投放對(duì)幼兒發(fā)展有促進(jìn)作用的材料。如：我們班的建構(gòu)區(qū)和益智區(qū)，投放材料要適合大班孩子能力標(biāo)準(zhǔn)，以及興趣的材料。同時(shí)，投放的材料要豐富，種類(lèi)要多樣，每一種玩教具數(shù)量要充足。材料投放要體現(xiàn)層次性特點(diǎn)，針對(duì)不同階段的幼兒，例如：益智區(qū)的編制類(lèi)玩具，對(duì)于動(dòng)手操作能力強(qiáng)的孩子，我們可以設(shè)置相對(duì)難點(diǎn)的玩教具，動(dòng)手能力弱點(diǎn)的幼兒設(shè)置相對(duì)簡(jiǎn)單一點(diǎn)的編制玩教具。最后，投放材料也要多種多樣，可以提供成型的，未成型，現(xiàn)成的、自制的，也可提供幼兒?jiǎn)为?dú)的游戲材料，如：積木、拼圖。

在區(qū)域活動(dòng)的具體指導(dǎo)方面，我認(rèn)為，作為教師首先要把握好時(shí)機(jī)，適時(shí)對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，例如：幼兒之間出現(xiàn)過(guò)度行為或糾紛；不專(zhuān)注，不斷地更換區(qū)角；只簡(jiǎn)單的重復(fù)游戲；我們要全面細(xì)致的觀察，觀察孩子活動(dòng)中的情緒、專(zhuān)注度、同伴關(guān)系、遵守規(guī)則，學(xué)習(xí)品質(zhì)等。

總之，區(qū)域活動(dòng)的組織與實(shí)施是一項(xiàng)需要長(zhǎng)期實(shí)踐和不斷探索總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)，作為教師我們要擴(kuò)大自由的活動(dòng)空間，使孩子從狹小的空間走出來(lái)，發(fā)揮區(qū)域游戲活動(dòng)相對(duì)自由、自主、輕松愉快等優(yōu)勢(shì)，根據(jù)環(huán)境特點(diǎn)、幼兒年齡和水平，為幼兒提供豐富的輔助材料，追隨孩子的腳步提供適宜的支撐力量，讓孩子大膽地、自由地去感受、去體悟、去探尋、去挖掘，讓他們?cè)谧约耗軌蛑湔莆盏氖澜缰薪】悼鞓?lè)地成長(zhǎng)。

幼教隨筆：區(qū)角活動(dòng)的教育契機(jī)

區(qū)角活動(dòng)總能引出許多教育契機(jī)，達(dá)到的效果也是我們始料不及的。區(qū)角真正成了孩子健康成長(zhǎng)、盡情享受任意揮灑的自由空間。

我們班根據(jù)孩子年齡特點(diǎn)為幼兒設(shè)立了幾個(gè)實(shí)用的活動(dòng)區(qū)域：游戲區(qū)、表演區(qū)、美工區(qū)、音樂(lè)區(qū)、圖書(shū)區(qū)。孩子們?cè)谧约合矚g的空間里大膽想象、盡情享受，獲得了在作業(yè)活動(dòng)中難以得到發(fā)展。

他們?cè)诨顒?dòng)區(qū)主動(dòng)地活動(dòng)、自由交流，收益頗多。美工區(qū)的幼兒相互交流著從家里帶來(lái)的折紙方法，粘貼大樹(shù)和小鳥(niǎo)，配合得相當(dāng)默契，缺少活動(dòng)材料他們會(huì)主動(dòng)向老師求助，更多的時(shí)間是自己安排解決問(wèn)題。音樂(lè)區(qū)的幼兒自編的小歌舞有聲有色，吸引了周?chē)枚嘈∨笥褋?lái)觀看。

我發(fā)現(xiàn)了許多美好的細(xì)節(jié)。一次，國(guó)奧小朋友一個(gè)人在游戲區(qū)玩得很起勁，很投入的拼擺著積木。我悄悄看著，沒(méi)敢打擾他。只見(jiàn)他一邊搭一邊自言自語(yǔ)地說(shuō)些什么。我很好奇，忍不住問(wèn)道：“國(guó)奧，你再做什么？”他滔滔不絕地介紹起來(lái)：“老師，你看這邊是好高好高的大樓，樓前我還修了一個(gè)漂亮的大花園，旁邊是垃圾桶?！薄袄蠋?，你知道為什么我在這里放垃圾桶嗎？”國(guó)奧問(wèn)我。我說(shuō)：“為什么呢？”“因?yàn)槭迨灏⒁搪愤^(guò)這兒時(shí)可以把垃圾放到這里面，周?chē)筒慌K了，我也就不會(huì)生病，可以天天上幼兒園了?！彼q豫了一下問(wèn)：“為什么總有些叔叔阿姨，把臟東西隨便扔到地上？蒼蠅落在上面臭死人了?！蔽蚁耄赡耆怂刭|(zhì)不高我也很無(wú)奈，怎么辦呢？我只好把國(guó)奧的問(wèn)題交給大家來(lái)思考回答。結(jié)果教室里亂了營(yíng)，孩子們你一言我一語(yǔ)開(kāi)始聲討不注意保護(hù)環(huán)境的大人們，也有的幼兒替大人開(kāi)脫，吵成一鍋粥。我就引導(dǎo)大家說(shuō)出自己的解決辦法，畫(huà)出來(lái)貼在畫(huà)板上放到廣場(chǎng)上作宣傳。這樣，既加深了孩子們的環(huán)保意識(shí)，又教育了廣場(chǎng)上的年輕人，還擴(kuò)大了我園的影響。

區(qū)角活動(dòng)總能引出許多教育契機(jī)，達(dá)到的效果也是我們始料不及的。區(qū)角真正成了孩子健康成長(zhǎng)、盡情享受任意揮灑的自由空間。

教育隨筆：幼教讓我陶醉

教育隨筆：幼教讓我陶醉

記得在我很小的時(shí)候，我就特別喜歡讀書(shū)，喜歡學(xué)習(xí)。也喜歡摘抄積累。過(guò)去，一首好的詩(shī)歌，一篇優(yōu)美的散文，一句著名的格言或是一段精彩的語(yǔ)言片段等我都會(huì)認(rèn)真地將它摘記下來(lái)。十幾年過(guò)去了，我如今從事了幼教工作，一種對(duì)幼教事業(yè)的專(zhuān)注和酷愛(ài)，一種造就明日棟梁的事業(yè)心和工作責(zé)任感，促使我如饑似渴地學(xué)習(xí)，像海棉一樣地吸取，一點(diǎn)一滴，不計(jì)其??；一時(shí)一刻，鍥而不舍，勤于儲(chǔ)蓄，日積月累。幼教讓我陶醉，一種心靈的沉浸，一種思緒的放飛……。多變的字，讓人好奇；簡(jiǎn)潔的詞，讓人感覺(jué)清爽；優(yōu)美的句，讓人心醉；動(dòng)人的文章，讓人思緒萬(wàn)千；才氣橫溢的小散文，讓人耳目一新……

或許是對(duì)幼教工作的一種熱愛(ài)，一種需求，慢慢地我注意收集積累好的謎語(yǔ)、詩(shī)歌、繞口令、小散文以及各類(lèi)書(shū)籍中向幼兒進(jìn)行各種語(yǔ)言訓(xùn)練的實(shí)例。無(wú)論是幼教三本雜志，還是《幼教園地》，《上海托幼》或是《啟蒙》，無(wú)論是幼兒園小中大班教材，還是《學(xué)前班參考讀物》或是《半小時(shí)媽媽叢書(shū)》，無(wú)論是教師參考還是其它，我都是那樣以極大的熱情在幼教的書(shū)海里尋找捕捉。一首《頭上的海洋》詩(shī)歌以簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言?xún)?yōu)美的韻律給人以豐富的想象，一篇《天鵝》小散文，以比喻的修辭格啟發(fā)孩子對(duì)白鵝的描寫(xiě)及感受能力；“碧綠的湖水中，漂著潔白的帆船。碧綠的湖水中，浮著潔白的花朵，??！那不是帆船，那不是花朵，那是潔白的天鵝，正從水面游過(guò)。歡迎你，天鵝，請(qǐng)住下吧！高貴的旅客”。讀后給人以協(xié)奏曲的豐滿(mǎn)和意味深長(zhǎng)；像知識(shí)童話(huà)《驢子過(guò)河》《企鵝寄冰》寓言故事《烏鴉和狐貍》不是簡(jiǎn)單地從語(yǔ)言方面進(jìn)行讀、聽(tīng)、說(shuō)，而是在故事讀后給人以深刻的啟迪，說(shuō)明一個(gè)淺顯的道理；像故事《帽子變小了》《遲到的小烏龜》《小貓上當(dāng)了》《兩個(gè)好朋友》《是誰(shuí)幫助了小松鼠》《公雞為什么臉紅？》《小猴拜年》等不僅改變了過(guò)去老師講幼兒聽(tīng)的模式，而是讓幼兒在聽(tīng)故事中培養(yǎng)想象力，啟迪幼兒去思考，去講解，去尋找不同的答案。我在學(xué)習(xí)積累選材的同時(shí)，還根據(jù)幼兒不同年令特點(diǎn)突破教材框架，給幼兒以適當(dāng)?shù)膯⒚桑龑?dǎo)幼兒接觸并欣賞一些著名的中外兒童文學(xué)作品，有意識(shí)地在日常生活中豐富幼兒詞匯和短句，引導(dǎo)幼兒講述并學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，培養(yǎng)幼兒初步地欣賞能力和審美能力。

偉大的詩(shī)人歌德說(shuō)得好：如果要珍惜你自己的價(jià)值，你就得為世界創(chuàng)造價(jià)值。有人說(shuō)，畫(huà)家的畫(huà)，色彩之所以鮮艷，是因?yàn)樽⑷肓水?huà)家的心血；一名幼教工作者所以受到社會(huì)的稱(chēng)贊，也因?yàn)樗麄儍A住了自己全部的愛(ài)。34年來(lái)，我堅(jiān)信自己的選擇，安心愉快樂(lè)此不彼地耕耘在幼兒園這篇小小的沃土上，迷上了幼兒教育，迷上了幼兒園的老師和孩子們，他們的喜怒哀樂(lè)。言談舉止都會(huì)使我牽腸掛肚，寢臥不安。有多少個(gè)不眠之夜，我醉心于幼兒教育雜志中的篇章，醉心于有趣的故事、搭積木、捉迷藏、玩過(guò)家家…..“醉心于和老師們一起為孩子們自制玩教具，深入教學(xué)第一線(xiàn)主動(dòng)幫助并指導(dǎo)教師開(kāi)展優(yōu)化幼兒一日活動(dòng)。醉心于和老師、家長(zhǎng)們開(kāi)展一個(gè)又一個(gè)的幼教課題實(shí)驗(yàn)…..人生的價(jià)值不在于索取，而在于奉獻(xiàn)?！?/p>

我隨時(shí)隨地專(zhuān)心學(xué)習(xí),不論在一線(xiàn)當(dāng)教師、做教學(xué)園長(zhǎng)或任園長(zhǎng)我都細(xì)心觀察，善于研究，注意學(xué)習(xí)新的思想，掌握新的思路和方法，從不放過(guò)任何學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。我利用晚上的空余時(shí)間來(lái)梳理白天的所見(jiàn)所聞，我在新浪建立了自己的教育博客，在教育在線(xiàn)建立了自己的書(shū)香專(zhuān)貼。我堅(jiān)持閱讀，堅(jiān)持寫(xiě)作，善于總結(jié)，經(jīng)過(guò)一番思考、分析、整合，從中得到的益處，要遠(yuǎn)比白天所獲的高出百倍。因?yàn)槲颐靼祝河晒ぷ魉e累的學(xué)識(shí)正是自己將來(lái)成功的基礎(chǔ)，是我一生最有價(jià)值的財(cái)富。我不是為積累而積累，而是一種虔誠(chéng)，一種熱愛(ài)，一種對(duì)幼教事業(yè)的赤誠(chéng)追求，一種對(duì)未來(lái)美好境界的向往與探索，我陶醉于其中，我喜歡名言警句摘抄，我喜歡幼教讀物的積累，我更喜歡寫(xiě)作。我愿我的小小杰作能有效地投入并換取更豐富的“財(cái)富”。

江河不擇細(xì)流才終成浩浩江河，高山不擇細(xì)土才終成巍巍高山。一個(gè)幼小無(wú)知的兒童最終要長(zhǎng)成翩翩少年乃至威武青年，其間要受到幼兒園、小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)乃至更高深的教育這不是一日之功，而需要十幾年乃至幾十年的辛勤耕耘和日積月累，在教育在線(xiàn)論壇或在我們杏花嶺區(qū)新建的杏花教師家園，我們每個(gè)人幾乎都在忙著自己的那塊自留地，甚至無(wú)暇去光顧別人的帖子。其實(shí)我一年一路走來(lái)，我覺(jué)得每天寫(xiě)帖子固然重要，但讀帖、回帖也非常重要，轉(zhuǎn)帖更為重要！一名教師要向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，向同伴學(xué)習(xí)，但更重要的還要向自己學(xué)習(xí)！作為教師只有處處學(xué)點(diǎn)新東西，才能墊高你自己。只有不斷地學(xué)習(xí)，站在多個(gè)巨人的肩膀上，才能發(fā)展自己。

師者傳道、授業(yè)、解惑也，生者，悟道、創(chuàng)造、發(fā)展也。我最大的們感受是：閱讀只是給我們提供一些知識(shí)素材,是思考把所讀的內(nèi)容變成我們自己的東西。要最大限度地從書(shū)中收益,讀者還必須是一個(gè)思考者。思考便是幸福。讀書(shū)最大的好處不是在于我們所記得的內(nèi)容,而在于它們對(duì)我的啟迪,它們對(duì)我們一生所產(chǎn)生的巨大影響。平時(shí)學(xué)問(wèn)上的努力和經(jīng)驗(yàn)上的積累，在危急關(guān)頭往往是我們最有力的支持者。

威廉`馬修斯教授說(shuō)“一個(gè)人要變得睿智博學(xué)，并不取決于他所閱讀的書(shū)的數(shù)量，而取決于經(jīng)過(guò)精心挑選的、已被他消化吸收的那些書(shū)的數(shù)量，這些書(shū)的每一個(gè)珍貴的思想都是一個(gè)摯友?！?/p>

教育隨筆：溝通的藝術(shù)

身為一線(xiàn)老師的我，在與家長(zhǎng)的溝通中有欣喜也有困惑。深知家園配合的重要，于是努力與家長(zhǎng)耐心溝通。反思曾經(jīng)溝通時(shí)的一幕幕，有時(shí)因教師出于責(zé)任心，與家長(zhǎng)說(shuō)明一些孩子存在的“問(wèn)題”，以溫馨提示的形式告訴家長(zhǎng)，想得到家長(zhǎng)的配合，但家長(zhǎng)卻不以為然，覺(jué)得老師有點(diǎn)小題大作，使家園溝通出現(xiàn)不和諧的音符．讓老師覺(jué)得有點(diǎn)兒無(wú)奈。

家園的和諧溝通是一門(mén)藝術(shù)，這需要我們每一位老師心中有孩子，心平氣和地與家長(zhǎng)溝通。面對(duì)不同的家長(zhǎng)，我們應(yīng)選擇性地運(yùn)用一些策略，讓家長(zhǎng)體會(huì)到老師對(duì)孩子的愛(ài)，對(duì)孩子濃濃的責(zé)任心。讓愛(ài)在老師與家長(zhǎng)中傳遞，并發(fā)揮愛(ài)的正能量，去影響每一個(gè)家長(zhǎng)，促進(jìn)孩子的健康成長(zhǎng)。結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱囊恍┛捶ǎ?/p>

1．真誠(chéng)溝通是前提。教師要熱情、真誠(chéng)、主動(dòng)，教師要切實(shí)樹(shù)立為家長(zhǎng)服務(wù)的思想，把家長(zhǎng)作為平等的合作伙伴，真心實(shí)意做家長(zhǎng)的朋友，耐心傾聽(tīng)他們的意見(jiàn)，切實(shí)幫助家長(zhǎng)解決在育兒過(guò)程中遇到的問(wèn)題。同時(shí)要換位思考，對(duì)家長(zhǎng)產(chǎn)生的急切情緒及沖動(dòng)要冷靜思考，學(xué)會(huì)體諒。只要我們態(tài)度誠(chéng)懇，方法得當(dāng)，就一定能贏得廣大家長(zhǎng)的理解、支持。

2．育兒知識(shí)勤宣傳。《指南》的頒布有效地指導(dǎo)幼兒園和家長(zhǎng)實(shí)施科學(xué)的保育和教育，通過(guò)提出3歲～6歲各年齡段兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)和相應(yīng)的教育建議，幫助幼兒園教師和家長(zhǎng)們了解3歲～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展特點(diǎn)，建立對(duì)幼兒發(fā)展的合理期望。老師可以結(jié)合《指南》向家長(zhǎng)進(jìn)行宣傳。不可否認(rèn)目前家庭教育中重智輕德、重生理發(fā)育輕心理疏導(dǎo)的現(xiàn)象存在，有些家長(zhǎng)忽視孩子的個(gè)性特點(diǎn)，對(duì)他們賦予過(guò)高的期望，拔苗助長(zhǎng)，嚴(yán)重違反幼兒身心發(fā)展規(guī)律，沒(méi)有積極引導(dǎo)，這些消極因素需要我們幼教工作者有計(jì)劃有目的地采取合適的方式，指導(dǎo)家長(zhǎng)樹(shù)立正確的育兒觀念，掌握科學(xué)的教育方法，動(dòng)員他們參與幼兒園的開(kāi)放活動(dòng)、親子游戲活動(dòng)等，讓家長(zhǎng)了解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)．建立家園之間良好的互動(dòng)。

3．捕捉細(xì)節(jié)夸優(yōu)點(diǎn)。在家園溝通中教師要善于觀察，捕捉一日活動(dòng)中幼兒有價(jià)值的細(xì)節(jié)，并及時(shí)反饋給家長(zhǎng)。不要籠統(tǒng)地說(shuō)：你的孩子今天很乖，今天表現(xiàn)好的。類(lèi)似的溝通不能打動(dòng)家長(zhǎng)，而給人一種敷衍的感覺(jué)。巧妙地描述活動(dòng)的細(xì)節(jié)，能深深地打動(dòng)家長(zhǎng)，然后以細(xì)節(jié)來(lái)說(shuō)明孩子的優(yōu)點(diǎn)，就更有說(shuō)服力，這樣會(huì)讓家長(zhǎng)看到老師工作的踏實(shí)，并感受到老師的專(zhuān)業(yè)性。如：這幾天中為了教會(huì)杰杰使用剪刀，我有意識(shí)地在美工區(qū)投放了畫(huà)有不同粗細(xì)實(shí)線(xiàn)的報(bào)紙，讓他在區(qū)域活動(dòng)時(shí)剪一剪面條，要求不斷掉，他小心翼翼地剪，一開(kāi)始總會(huì)到一半時(shí)就斷了，終于剪成功完整的一根，他激動(dòng)地拿著那根又細(xì)又長(zhǎng)的面條給我看，我獎(jiǎng)給他五角星，杰杰可高興了。我把這個(gè)情境講給他媽媽聽(tīng)時(shí)，媽媽點(diǎn)點(diǎn)頭，也很贊同老師的做法，相信這次溝通將會(huì)使家園的合作更順暢。

4．溫馨提示要適宜。幼兒園有個(gè)別孩子存在一些不良的行為，如爭(zhēng)吵、爭(zhēng)搶玩具等，面對(duì)孩子的不足，我們應(yīng)選擇與家長(zhǎng)溝通的適宜時(shí)機(jī)，不要在接、送時(shí)有別的家長(zhǎng)在場(chǎng)的時(shí)候溝通。如特意安排家訪(fǎng)，用婉轉(zhuǎn)的語(yǔ)氣寫(xiě)個(gè)小紙條，指出孩子的不足，再提出一些具體的建議，希望家長(zhǎng)共同配合促進(jìn)孩子的健康成長(zhǎng)。

家園溝通是一門(mén)藝術(shù)，只有建構(gòu)在愛(ài)的基礎(chǔ)上的家園橋梁才能通向心靈深處。讓我們用愛(ài)開(kāi)啟家園溝通的和諧之門(mén)，聆聽(tīng)孩子的成長(zhǎng)故事，譜寫(xiě)家園共育的和諧篇

幼教隨筆：淺析家庭教育和幼兒園教育存在的問(wèn)題

在我們幼兒園教育當(dāng)中,包括課程設(shè)置、教育對(duì)策、教育方式等有很多成人話(huà)的東西,甚至在跟孩子交往的時(shí)候會(huì)讓孩子去反思、去考慮一下后果。孩子們都聽(tīng)不懂,我們要考慮我們的教育要貼近孩子。

現(xiàn)在我們家庭教育、幼兒園教育存在的問(wèn)題主要有三個(gè)。

第一個(gè)問(wèn)題:我們對(duì)兒童的一些特點(diǎn),由于把握不準(zhǔn),常常把孩子的一些特點(diǎn)看成缺點(diǎn),這就是我們常犯的一個(gè)忌。在幼兒園,孩子發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí)、發(fā)生沖突、發(fā)生行為糾分的時(shí)候,我們的老師常常是站在一個(gè)審判官的角度去剖析孩子的靈魂深處。比如,孩子爭(zhēng)搶玩具,老師就會(huì)對(duì)一個(gè)二、三歲的孩子批得體無(wú)完膚:為什么要爭(zhēng)搶呢?其實(shí),他們因?yàn)樽运?、自我中心、因?yàn)樗麄儾恢乐t讓、不知道友好相處,所以,他們有這種行為。實(shí)際上兒童的爭(zhēng)搶,是因?yàn)樗麄兛酥谱约耗芰Σ?這就是他自我中心狀態(tài)下,自我意識(shí)剛剛萌芽。小班的二至三歲的孩子自我意識(shí)正在迅速發(fā)展階段,他很難去考慮別人,往往顯示出來(lái)一些特點(diǎn),就是爭(zhēng)搶。在爭(zhēng)搶的背后,我們常常只看到孩子這種德育教育的重要性,而忽略了孩子的一種自身的特點(diǎn)和天性。

我和一個(gè)老師曾經(jīng)分析過(guò),如果把一個(gè)很好玩的玩具放在二三歲孩子的面前,他們沒(méi)有爭(zhēng)搶,而是互相推讓,你讓我先玩,我讓你先玩,我們認(rèn)為這反而是不正常的,因?yàn)樗麄冞@個(gè)年齡面對(duì)這種情況出現(xiàn)的只能是爭(zhēng)搶,這是很正常的?？墒窃谖覀兊慕逃?是不允許孩子有這樣一個(gè)過(guò)程的,于是就出現(xiàn)了這種權(quán)利上的剝奪。怎么樣呢?有26個(gè)孩子有25個(gè)皮球,可是不去玩,為什么呢?就是怕他們爭(zhēng)搶,什么時(shí)候,幼兒園買(mǎi)的玩具甚至都得一樣,拖鞋都買(mǎi)一個(gè)型號(hào)的、都買(mǎi)一個(gè)圖案的,最好孩子不爭(zhēng)不搶。如果永遠(yuǎn)不爭(zhēng)吵,那么孩子永遠(yuǎn)不會(huì)交往,因此,我覺(jué)得對(duì)于孩子來(lái)講爭(zhēng)吵也是一種學(xué)習(xí)、爭(zhēng)吵也是一種交往的過(guò)程,孩子就是在爭(zhēng)吵當(dāng)中逐漸學(xué)會(huì)交往。由于我們教育上急功盡力,就會(huì)把孩子的特點(diǎn)含糊不清的和缺點(diǎn)放在一起。

那我們是不是要鼓勵(lì)孩子爭(zhēng)搶呢?不是,我們是要讓孩子在爭(zhēng)搶過(guò)程中逐漸調(diào)整自己的行為,讓他知道自己之外,還有別人的存在。這個(gè)過(guò)程就絕對(duì)不是空洞的說(shuō)教,因此,我們的教育現(xiàn)在有一種什么樣的誤區(qū)呢?老師在跟孩子們的交往過(guò)程中就會(huì)說(shuō):"小朋友這個(gè)玩具應(yīng)該怎么樣玩呀?"孩子們就會(huì)對(duì)答如流地說(shuō):"應(yīng)該互相謙讓、互相友愛(ài)。"可是我們的行為呢,卻是你爭(zhēng)我?jiàn)Z,這就是我們德育教育的失敗,我們長(zhǎng)期以來(lái),是把孩子的德育教育口號(hào)話(huà)、模式話(huà)、概念話(huà)強(qiáng)加給孩子,沒(méi)有在行為過(guò)程當(dāng)中學(xué)會(huì)讓孩子真正有這種道德修養(yǎng)和良好行為規(guī)范的養(yǎng)成。這是第一個(gè)誤區(qū)。

第二個(gè)誤區(qū):我們成人常常用要求自己的標(biāo)準(zhǔn)去要求孩子,因此,用成人的標(biāo)準(zhǔn)看孩子有很多不盡如人意,看孩子聽(tīng)不懂、學(xué)不會(huì)等,我們就不能容忍。所以,我們的教育常常是一種浮躁的、一種急功盡力的、甚至對(duì)兒童來(lái)講是不能勝任的。我們經(jīng)?？吹胶⒆犹詺?實(shí)際上沒(méi)有考慮,這是他神經(jīng)類(lèi)型的特點(diǎn)、他的興奮過(guò)程、強(qiáng)抑制過(guò)程,真正健康的孩子就是坐不住的,我們不要把孩子訓(xùn)服成,用大人的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求孩子。

在我們幼兒園教育當(dāng)中,包括課程設(shè)置、教育對(duì)策、教育方式等有很多成人話(huà)的東西,甚至在跟孩子交往的時(shí)候會(huì)讓孩子去反思、去考慮一下后果。孩子們都聽(tīng)不懂,我們要考慮我們的教育要貼近孩子。

第三個(gè)誤區(qū):我們常常用一把尺子來(lái)衡量不同的孩子,這是我們第三個(gè)忌悔,我們都想把孩子培養(yǎng)成為一個(gè)很出色的領(lǐng)袖人物,用這個(gè)去規(guī)劃孩子,把所有孩子的長(zhǎng)處、優(yōu)點(diǎn)集于一點(diǎn)去勾畫(huà)出一個(gè)好孩子的形象去評(píng)價(jià)。所以,就會(huì)有這樣一些話(huà):瞧瞧你,再看看別人,你不如某某等,這是最傷孩子心的一句話(huà)。這三個(gè)誤區(qū)就是孩子發(fā)展當(dāng)中的障礙。我們?cè)u(píng)價(jià)孩子橫著比,比出來(lái)的都是自悲。

幼教隨筆：教育，這是你的什么

應(yīng)試教育,你究竟要走到什么時(shí)候呢?

女兒今年上小學(xué)一年級(jí),每天忙忙碌碌,放學(xué)一回家就做作業(yè)?？此⌒〉纳碛霸跓粝侣袷卓鄬?xiě),覺(jué)得她真是辛苦。只是辛苦倒也罷了,發(fā)生在她身上的一件事,讓我感到的不僅僅是震動(dòng),更是一種震驚。

期中考試過(guò)后,女兒語(yǔ)文考了99分,讓我給她在試卷上簽名,我看了女兒丟分的那道題,試題是這樣的:

仿照下面的樣式做題

示例:月有(4)畫(huà)

題:馬有()畫(huà)

大有()畫(huà)

竹有()畫(huà)

我看了女兒做的,這幾道題她都答對(duì)了,而老師減了一分,原因是女兒沒(méi)有用阿拉伯?dāng)?shù)字去答,因?yàn)槔又械摹?”是阿拉伯?dāng)?shù)字。而女兒用的是中文的“一、二、三、四”答的題。我問(wèn)女兒:“老師對(duì)你說(shuō)什么了?！迸畠赫f(shuō):“老師說(shuō)我沒(méi)用阿拉國(guó)數(shù)字答。”小小的她,不知道什么是阿拉伯?dāng)?shù)字,說(shuō)成了阿拉國(guó)數(shù)字,在她此時(shí)的頭腦里,只有數(shù)目,還沒(méi)有這種中文數(shù)字與阿拉伯?dāng)?shù)字的區(qū)分。

面對(duì)女兒這張99分的試卷,我茫然了,這是教育的什么?雖然我們每天都在大唱“素質(zhì)教育”,可這種刻板的考試方式,刻板的答案,刻板的教育,真能提高孩子們的素質(zhì)嗎?考試制度不改,應(yīng)試教育就不會(huì)終結(jié)。應(yīng)試教育嚴(yán)重阻礙了素質(zhì)教育的發(fā)展,造成了教育目的的嚴(yán)重扭曲和異化,把教育完全變成追求分?jǐn)?shù)的過(guò)程。

由女兒的經(jīng)歷,我想起了一位從日本考察回來(lái)的朋友對(duì)我說(shuō)的一件事。他談的是日本的歷史教育和考試題。他說(shuō)日本的老師給學(xué)生布置了這樣一道題:日本跟中國(guó)一百年打一次仗,19世紀(jì)打了日俄戰(zhàn)爭(zhēng)(甲午戰(zhàn)爭(zhēng)),20世紀(jì)打了一次日中戰(zhàn)爭(zhēng)(抗日戰(zhàn)爭(zhēng)),21世紀(jì)如果日本跟中國(guó)開(kāi)火,你認(rèn)為大概是什么時(shí)候?可能的近因的遠(yuǎn)因在哪里?如果日本贏了,贏在什么地方?輸了是輸在什么地方?分析之。這位朋友的話(huà),引起了我的思考。且不說(shuō)這道題的內(nèi)容是著如何讓我們震驚,只就出題方式而言,比我們的單純的考察死記硬背要更培養(yǎng)學(xué)生吧。

我又想到我們的中小學(xué)語(yǔ)文教育,雖然不乏優(yōu)秀教師,但更多的教師,又有誰(shuí)將對(duì)學(xué)生的人文素養(yǎng)教育放在首位呢?他們注重的,大概只是學(xué)生的分?jǐn)?shù)和自己的名次吧。

應(yīng)試教育,你究竟要走到什么時(shí)候呢?

幼教隨筆：斯坦納的教育方式

我們?cè)绞抢斫庾约?越能夠成為自己,也越容易幫助孩子成為一個(gè)快樂(lè)、圓滿(mǎn)的人,同時(shí)我們也成為快樂(lè)、圓滿(mǎn)的父母。

全世界約有860所華德福(又稱(chēng)斯坦納)學(xué)校,分布在約50個(gè)國(guó)家,還有將近2000個(gè)幼兒園和托兒所,50個(gè)成人教育中心,數(shù)百個(gè)為特殊需要兒童和成人建立的學(xué)校、家庭和社區(qū),以及許多社會(huì)規(guī)劃方案,如家庭中心。除了這類(lèi)教育事業(yè),還有其它各種事業(yè),包括活力生態(tài)農(nóng)場(chǎng)和農(nóng)業(yè)產(chǎn)品、醫(yī)院、另類(lèi)醫(yī)藥國(guó)際銷(xiāo)售網(wǎng)絡(luò)、保健和化妝品、出版社、兒童用品,甚至還有管理咨詢(xún)。

所有這些都建立在魯?shù)婪?斯坦納(1861-1925)的哲學(xué)基礎(chǔ)上。他是奧地利的教育家和哲學(xué)家,這方面的文獻(xiàn)書(shū)籍有很多。

斯坦納的哲學(xué)應(yīng)用在實(shí)際生活的許多方面,潛藏在背后的是對(duì)人性的深刻理解----不僅承認(rèn)生物學(xué)的解釋,也考慮到人的精神(Spirit)影響。更進(jìn)一步,斯坦納的人智學(xué)----源自古希臘文「知識(shí)」、「藉由人類(lèi)」兩字的組合,提供了道德和精神發(fā)展的另一種途徑,增強(qiáng)了我們的意識(shí),幫助我們努力成為無(wú)私的,并具備社會(huì)交往能力的個(gè)體?？傊?人智學(xué)是一種知識(shí)之道,幫助不同文化的人,成為更加完整的人,發(fā)現(xiàn)每個(gè)人的普遍人性。

人智學(xué)在許多方面不同于任何宗教哲學(xué),最重要的是,它允許并要求每個(gè)人獨(dú)立思考。這是一種現(xiàn)代的自我認(rèn)識(shí)與社會(huì)復(fù)興之道,可以和不同思想流派的人們一起工作。華德福學(xué)校在埃及(伊斯蘭文化)和以色列(希伯來(lái)文化)得到政府的承認(rèn)和支持;它也能在佛教國(guó)家泰國(guó)或南非黑人城鎮(zhèn)開(kāi)辦;美國(guó)波士頓麻省理工學(xué)院的教授們的孩子也愿意上華德福學(xué)校,它還開(kāi)設(shè)在英國(guó)鄉(xiāng)間。聯(lián)合國(guó)教科文組織和歐盟承認(rèn)華德福教育運(yùn)動(dòng)是非政府組織運(yùn)動(dòng)。最近英國(guó)教育大臣也公開(kāi)承認(rèn)華德福學(xué)校是最受公眾歡迎的教育。

因此,我覺(jué)得在孩子的階段性發(fā)展、教育和養(yǎng)育等方面,我能夠提供一些新的觀點(diǎn)。除了關(guān)注孩子的教育外,我還要討論成人的問(wèn)題,到底我們應(yīng)該怎樣完善自己,使我們能和孩子一起成長(zhǎng)。

我們?cè)绞抢斫庾约?越能夠成為自己,也越容易幫助孩子成為一個(gè)快樂(lè)、圓滿(mǎn)的人,同時(shí)我們也成為快樂(lè)、圓滿(mǎn)的父母。

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