基于繪本資源的“幼兒活動鏈”構(gòu)建與實(shí)施

繪本教育筆記。

眾所周知，對于一名優(yōu)秀的人民教師來說，我們應(yīng)該常常對行為進(jìn)行觀察分析，而教育筆記有助于提高老師的教育水平。如果你是一名教師，你會如何去寫教育筆記呢？經(jīng)過搜索整理，小編為你呈現(xiàn)“基于繪本資源的“幼兒活動鏈”構(gòu)建與實(shí)施”，請收藏好，以便下次再讀！

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基于繪本資源的“幼兒活動鏈”構(gòu)建與實(shí)施

繪本被公認(rèn)為兒童早期教育的最佳讀物，與一般圖書相比，繪本更具有直觀性與形象性，符合兒童審美需要和心理特點(diǎn)。近幾年，由于國外優(yōu)秀繪本被大量引入，許多幼兒園都在開展繪本教學(xué)的實(shí)踐，取得了不錯的成效。在看到成效的同時，我們也發(fā)現(xiàn)存在不少問題：繪本資源運(yùn)用顯“狹義”、繪本教學(xué)形式偏“單一”、繪本閱讀目的現(xiàn)“功利”等。繪本超越語言，跨越文化，不僅包括有趣、好聽的故事，其中蘊(yùn)涵的審美情趣、知識經(jīng)驗(yàn)和人生的感悟等，都將對幼兒一生的成長有著不可低估的重要價(jià)值和作用。因此，幼兒園提出以繪本資源為載體，按照不同的線索和特質(zhì)切人活動，多維度、多形式、全方位地開展繪本教學(xué)，實(shí)現(xiàn)資源運(yùn)用從“狹義”到“廣義”，教學(xué)形式從“單一”到“多元”，閱讀狀態(tài)從“靜態(tài)”到“動態(tài)”的轉(zhuǎn)變，構(gòu)建基于繪本資源的“幼兒活動鏈”，有效打通幼兒的多種學(xué)習(xí)通道，推進(jìn)繪本教學(xué)的深度和厚度，以此支持幼兒的認(rèn)知發(fā)展、社會性發(fā)展和健全人格的發(fā)展。

浙江桐鄉(xiāng)市幼兒園以兒童發(fā)展為本，通過“幼兒活動鏈”的構(gòu)建，開發(fā)了一套符合幼兒天性的繪本課程，營造幼兒園園本課程的新文化，推動幼兒園繪本品牌的進(jìn)一步發(fā)展。

一、以幼兒自主閱讀為出發(fā)點(diǎn)的活動鏈構(gòu)建：支持幼兒自主性發(fā)展

多羅西·懷特說：“一個孩子從繪本中體會到多少快樂，將決定他一生是否喜歡讀書?！庇變簣@繪本教學(xué)很重要的一個目標(biāo)，是教會幼兒自己看書，能夠自覺、自主地以繪本閱讀為途徑，學(xué)習(xí)、吸收繪本蘊(yùn)含的諸多教育元素。因此，教師圍繞“幼兒的自主閱讀”構(gòu)建活動鏈，支持幼兒的自主性發(fā)展，如圖1所示。

1．幼兒的學(xué)習(xí)路徑：自主閱讀一大膽講述一繪本呈現(xiàn)一自信表現(xiàn)。每班的“溫馨書吧”，公共區(qū)域的“閱讀天地”等，繪本琳瑯滿目、隨手可得。在自由活動時幼兒可自主翻閱。閱讀后，教師鼓勵幼兒大膽講述自己感興趣的繪本，將大家聚焦的內(nèi)容進(jìn)行梳理，融合成幾個小主題。如主題“我喜歡的小動物”，教師發(fā)動幼兒收集相關(guān)的動物繪本，呈現(xiàn)在“溫馨書吧”里，使幼兒在較長時間內(nèi)，圍繞動物的主題，持續(xù)關(guān)注、閱讀、探討。在多途徑、多形式的活動中，使幼兒能夠盡情展現(xiàn)自我。

2．教師的支持策略：活動組織。在幼兒自主閱讀活動開展的過程中，教師始終支持幼兒的行為，采取了一系列的支持策略。增加講述機(jī)會，如晨間談話、自主活動、飯前安靜活動時利用碎片化的時間組織幼兒講述；拓寬表現(xiàn)平臺，如故事比賽、情景劇表演、小八哥巡回演講等，都成為了幼兒自信表現(xiàn)的平臺。

二、以幼兒認(rèn)知特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)的活動鏈構(gòu)建：促進(jìn)幼兒多元智能發(fā)展

多元智能理論創(chuàng)始人加德納認(rèn)為，4～8歲為久腦成長的基礎(chǔ)階段，也是學(xué)習(xí)的“黃金時期”，只要抓準(zhǔn)這個契機(jī)，給予幼兒適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境，每個幼兒所擁有的多元智能，將會得到高度發(fā)展。因此，教師要根據(jù)幼兒認(rèn)知特點(diǎn)構(gòu)建活動鏈，促進(jìn)幼兒多元智能發(fā)展，如圖2所示。

1．幼兒的學(xué)習(xí)路徑：細(xì)讀一畫、演、玩。幼兒人手一冊繪本，進(jìn)行自主閱讀。通過對繪本細(xì)致、反復(fù)的閱讀，理解故事情節(jié)，體會人物情感。根據(jù)繪本的特質(zhì)，參與多元活動。比如，繪本畫面比較童趣或者唯美，嘗試“畫一畫”，通過臨摹或者創(chuàng)作，加深審美意識；角色特征明顯的繪本適合“演一演”，通過與同伴合作，體驗(yàn)繪本，深入主題……當(dāng)幼兒融入其中，其多元能力自然獲得發(fā)展。

(1)“畫”繪本——插上想象翅膀，遨游故事海洋

教師可引導(dǎo)幼兒從繪畫的角度，感受夸張的畫面、奇特的表現(xiàn)手法、和諧的顏色搭配等。教師可以引導(dǎo)幼兒大膽嘗試，用“漫畫”的形式展現(xiàn)繪本，讓繪本漫畫具備“圖畫語言”功能。臨摹畫，讓幼兒畫喜歡的頁面；意愿畫，讓幼兒畫自己的愿望；想象畫，讓幼兒畫情節(jié)的延續(xù)。

“紙上得來終覺淺，絕知此事須躬行?！睙o論幼兒閱讀多少繪本，都不如親自制作一次繪本。因此，教師在中、大班的幼兒中開展繪本創(chuàng)作活動，既培養(yǎng)幼兒文學(xué)創(chuàng)作、繪畫、排版等多方面能力，又考驗(yàn)幼兒的耐心和細(xì)心。

(2)“演”繪本—感受優(yōu)美故事，多元創(chuàng)意表現(xiàn)

教師應(yīng)鼓勵幼兒通過歌唱、舞蹈、表演等方式來大膽表現(xiàn)繪本，引導(dǎo)幼兒學(xué)會用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。

唱“繪本片段”。給繪本中的情節(jié)配上旋律，讓幼兒用熟悉的曲調(diào)富有韻味地演唱繪本。既讓幼兒始終保持興趣，又使其進(jìn)一步感受繪本的主題，真正體現(xiàn)音樂與繪本的美妙融合。

舞“趣味角色”。關(guān)注每個幼兒的想法和創(chuàng)造，嘗試讓他們通過身體動作表現(xiàn)自己的想象、情感和理解。讓幼兒在表現(xiàn)過程中，享受創(chuàng)造的愉悅，提升感受美、表現(xiàn)美的能力。

秀“精彩劇情”。在感知繪本后，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒合作進(jìn)行表演。讓幼兒在排練過程中，產(chǎn)生共情，隨著主人公的情感變化或喜或悲，或憂或怒，豐富社會性情感體驗(yàn)，學(xué)會分享、合作、謙讓等一系列品質(zhì)，學(xué)會更好地與同伴溝通交往，逐步領(lǐng)會真善美，摒棄假惡丑。

(3)“玩”繪本——徜徉游戲天地，樂享繪本世界

在繪本閱讀后創(chuàng)設(shè)游戲情景，讓幼兒和同伴、教師互動，邊玩邊學(xué)，邊學(xué)邊玩，有利于其理解繪本，深入繪本，拓展繪本。

玩科探游戲。挖掘繪本中的科學(xué)素材，為幼兒創(chuàng)設(shè)多元化的操作途徑，鼓勵幼兒在看看、摸摸、玩玩中去探究，去操作，探尋科學(xué)的奧秘。

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幼兒園繪本閱讀活動的誤區(qū)與對策

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幼兒園繪本閱讀活動的誤區(qū)與對策

2001年，我國《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)頒布實(shí)施?！毒V要》明確指出：“利用圖畫、繪畫和其他多種形式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能?！薄耙龑?dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗(yàn)和理解?！比珖鞯氐挠變簣@都開始努力領(lǐng)會《綱要》精神并積極踐行其教育理念，其中開展以繪本閱讀為主的早期閱讀活動逐漸成為研究的一個亮點(diǎn)。

繪本(又稱“圖畫書”)，被公認(rèn)為兒童早期教育的最佳讀物，是最適合幼兒閱讀的圖畫書。①它是一種適合低幼兒童閱讀的、以圖畫為主文字為輔，甚至全是圖畫的書籍。作為兒童早期閱讀的材料，它通過圖文結(jié)合的方法創(chuàng)造出強(qiáng)烈的視覺效果，符合學(xué)前兒童的心理特點(diǎn)，對幼兒的發(fā)展具有獨(dú)特的本體價(jià)值和教育價(jià)值。因此，繪本逐漸融入幼兒園課程，成為幼兒園早期閱讀活動的重要載體。然而，筆者近日應(yīng)邀參加了一些幼兒園的繪本閱讀研討活動，親身感受了幼兒園繪本閱讀活動開展的現(xiàn)狀，感受頗多。本文結(jié)合近幾年對繪本閱讀活動的研究和理解，分析其中存在的問題，以期引起幼教工作者的重視和反思。

當(dāng)前幼兒園繪本閱讀活動的誤區(qū)

繪本閱讀的價(jià)值不僅在于給幼兒學(xué)習(xí)了一個故事，懂得了一個道理，更重要的是能夠給幼兒以審美的熏陶、情感的滋潤、心智的啟迪和價(jià)值的認(rèn)同。但組織不好，這些價(jià)值就不能有效發(fā)揮出來。

1．多媒體手段喧賓奪主

在繪本閱讀活動中，繪本應(yīng)該是最主要的載體，通過精美的圖畫、簡練的語言激起幼兒的閱讀興趣，激發(fā)幼兒的感知、觀察、注意、記憶、思維、想象等多項(xiàng)認(rèn)知活動，使幼兒在與繪本的互動中構(gòu)建自己的知識經(jīng)驗(yàn)。然而，在筆者所觀察的繪本閱讀活動中，多媒體課件成為主角，而繪本卻成了配角，甚至壓根兒就沒有繪本，而是由教師通過多媒體課件逐幅展示繪本內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒觀察圖畫內(nèi)容，組織閱讀。這種借助多媒體技術(shù)集體展示繪本內(nèi)容的做法剝奪了幼兒自主閱讀的機(jī)會，容易分散幼兒的注意力，限制幼兒的想象空間，無益于幼兒良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，很難真正實(shí)現(xiàn)繪本閱讀的價(jià)值。

正如有老師指出的：“閱讀是一種全身心的運(yùn)動”．在繪本教學(xué)活動過程中，教師要注重視、聽、講、讀相結(jié)合，不能簡單采用多媒體這一種教學(xué)手段，而是要充分保證幼兒的獨(dú)立閱讀、教師與幼兒互動、幼兒之間互動等環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)換順利有序，千萬不能失去繪本教學(xué)閱讀之“本”。②

2．繪本閱讀演變?yōu)榭磮D講述

對成人來說，幼兒園繪本的內(nèi)容是由簡單的文字和圖畫構(gòu)成的故事情節(jié)，但對幼兒來說其實(shí)不然。繪本在幼兒的眼中充滿了無限的趣味，重復(fù)性的語言、夸張的圖畫能夠喚起幼兒無限的想象。然而，當(dāng)前幼兒園繪本閱讀活動開展過程中，部分教師多從成人的觀點(diǎn)出發(fā)，按照“展示→觀察→提問→講述”的模式講述繪本故事，陷入了傳統(tǒng)的看圖講述教學(xué)模式，過分強(qiáng)調(diào)對幼兒正式語言的訓(xùn)練和故事情節(jié)的理解，剝奪了幼兒自由閱讀繪本的權(quán)利，限制了繪本閱讀活動的價(jià)值發(fā)揮。

繪本閱讀并不同于看圖講述。繪本是利用圖畫與文字共同講述一個完整的故事，繪本閱讀的重點(diǎn)在于感知、理解和想象。其中，教師預(yù)設(shè)的引導(dǎo)問題容易誤導(dǎo)幼兒的閱讀思路，使得原本開放自主的閱讀過程變成了被動接受知識的過程，嚴(yán)重影響了幼兒園繪本閱讀活動的效果。

3．忽視繪本閱讀的本真價(jià)值

隨著繪本閱讀的開展，有些教師由于把握不住繪本閱讀的本真價(jià)值，將繪本閱讀等同于識字教學(xué)，片面強(qiáng)調(diào)識字在繪本閱讀中的重要性，扼殺了幼兒閱讀的興趣，出現(xiàn)了幼兒教育小學(xué)化的傾向。然而，筆者了解到，隨著對識字教育的批判，繪本閱讀中的識字教育又出現(xiàn)了矯枉過正的現(xiàn)象，將繪本閱讀等同于看圖說話。

繪本閱讀重在培養(yǎng)幼兒的認(rèn)知能力和良好的閱讀習(xí)慣，使幼兒產(chǎn)生對書籍閱讀的興趣以及自身學(xué)習(xí)書面語言的敏感性，讓幼兒可以掌握一定的前閱讀和前書寫技能，為幼兒從口語向書面語言的過渡打好基礎(chǔ)。這需要幼兒教師給予正確科學(xué)的定位。

教育隨筆：繪畫源于生活

在區(qū)域活動的時候我們一起討論了“我的小商店”設(shè)計(jì)屬于自己的商店。在開始的時候讓幼兒構(gòu)思自己的商店是買什么東西的。大部分的幼兒女孩子就是要買漂亮的裙子，男孩子就是汽車。這時候提出更多的想法還有什么店鋪。

我們的優(yōu)優(yōu)小朋友就說自己要賣魚。并且說賣魚的地方會有大大的魚缸，小魚在里面自由自在的游泳。在畫面上上可以看出魚兒有各種各樣的并且魚缸的樣子也不盡相同。最主要的是優(yōu)優(yōu)小朋友抓住了買賣商品的特點(diǎn)，要有售貨員，售貨員面帶笑容的在招攬顧客。還設(shè)置了柜臺。房子的上面設(shè)計(jì)有招牌。另外的于子豪小朋友他在和其他男孩子設(shè)計(jì)的汽車店的不同之處在于他抓住了交通工具的整個集合，將車輛店改變改裝車的車店于子豪介紹說：“這里的汽車都可以經(jīng)過改編變成新的車輛，給他加上滑板?！苯處熢儐枺骸澳悄愕牡赇伿亲鍪裁础薄熬褪歉难b車的地方”。這就使幼兒在同樣的美術(shù)設(shè)計(jì)之中的不同之處。大班的幼兒愿意和他人分想自己的和交流自己的藝術(shù)作品和美術(shù)的體感。并且在和老師和小朋友的交流之中得到認(rèn)同。在交流的時候他們的美術(shù)干就逐步增強(qiáng)。

美術(shù)活動就是源于生活，我們在引導(dǎo)幼兒美術(shù)的時候應(yīng)該要根據(jù)幼兒在現(xiàn)實(shí)生活中得到知識的多少來豐富他們的見識，激發(fā)他們的靈感加入到自己的美術(shù)作品之中。在平時應(yīng)該根據(jù)幼兒的生理特點(diǎn)和心里特點(diǎn)以及審美的發(fā)展水平組織幼兒的藝術(shù)與欣賞活動，在活動的時候還應(yīng)該關(guān)注選擇那些貼近幼兒生活和他們生活息息相關(guān)的藝術(shù)教育。大班如果在進(jìn)行買賣的教育，可以選擇欣賞海報(bào)、有特點(diǎn)裝修的店鋪等，讓幼兒欣賞觀察，這樣有利于幼兒創(chuàng)造作品。

兔兔建構(gòu)吧幼兒活動觀察記錄

來到幼兒園后，你拿出區(qū)域牌選擇了建構(gòu)區(qū)進(jìn)行游戲。你將區(qū)域牌掛在了指定的地方，脫掉鞋子，走到繪本盒子旁邊，將繪本盒放在泡沫板上開始建構(gòu)。

7:59——8:06

你把盒子像迷宮一樣豎立的放著，彎來彎去的，兩個盒子中間有一個縫，上面架了一個盒子，我問你：“丁丁，你這搭的是什么呀？”你手里一邊拿著一個盒子，一邊手指點(diǎn)著跟我說：“我這搭的是我們的教室啊。這里是我們上課的地方，這里是我們玩的地方。”我看著你胸有成竹向我介紹的樣子，好像明白了什么。

8:12——8:17

我再次回到建構(gòu)區(qū)，看到你一個人的搭建成果又有了不一樣的變化，你一個接著一個拿來盒子，目標(biāo)很明確地將盒子按照自己的想法放了下來

，長嘆了一口氣，鼓著掌說：“我的教室終于搭好了，可是我想要我們的教室外面還有很多漂亮的花，要不我用薯片罐來搭花壇吧！”說我，你將薯片罐一個個立在了“教室”的周圍，看著自己辛辛苦苦搭的成果，開心地笑了。

解讀：

平時的你十分活潑，很少有靜下來的時候，但在今天早上區(qū)域活動時的表現(xiàn)，讓我對你有了一種新的看法。你對自己的作品很有自己的想法，能夠通過老師為你們提供的材料將自己的想法用作品的形式展現(xiàn)出來給大家看。從這個活動看的出你有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，知道我們的建筑周圍都有植物來進(jìn)行裝飾，你將這個生活經(jīng)驗(yàn)搬遷到了活動中來，很不錯哦！

樂驛在建構(gòu)活動中

小積木是孩子生活中常玩材料之一，積木對于孩子們有著無法抗拒的吸引力。你們有著自己獨(dú)特的欣賞眼光、有細(xì)心探索的能力、更具有創(chuàng)造的事物的激情，所以大型的積木是你們進(jìn)入建筑工地必選的材料。

我和鵬鵬一起在進(jìn)入建筑工地前討論要搭一個擎天柱，討論完我就和鵬鵬一起邊搬大積木邊搭機(jī)器人。鵬鵬把一塊一塊大積木搬過來，我就搭機(jī)器人，過了一會趙錦浩也搬著積木走過說：“我也來幫你?！闭f著就把三角形積木放在了最上面，我一見急著說：“趙錦浩你放錯了，這是他的腳，我們要放在下面?！卑逊e木拿了下來放在了下面，不一會兒擎天柱搭成了，鵬鵬說：“還沒搭好，我們的擎天柱手還沒搭，我們用這個來做手。”說著就把長方形的木板靠在了旁邊，只聽“砰”木板滑倒了。趙景浩見了，拿著方塊抵在了下面：“看，這樣就不會倒了?！?/p>

樂城驛在建構(gòu)活動中是以一個設(shè)計(jì)者的身份進(jìn)行活動，指揮伙伴正確搭建，并將自己的認(rèn)知與想法融入進(jìn)游戲中。在課間休息的時間段中，他熱衷于變形金剛的游戲，每每將自己當(dāng)成一個機(jī)器人或是將別人當(dāng)成機(jī)器人，自己是指揮者進(jìn)行游戲。樂城驛顯示了對機(jī)器人的好奇與熱愛，能自信的表達(dá)自己的想法、觀點(diǎn)、理念。

區(qū)域活動：建構(gòu)區(qū)的反思

開學(xué)到現(xiàn)在，下午進(jìn)行了區(qū)域活動。我現(xiàn)在主要關(guān)注的區(qū)域是建構(gòu)區(qū)，建構(gòu)去區(qū)是每個孩子都喜歡的區(qū)域，有很好玩的積木，雪花片還有幼兒自己自帶的玩具。

我們辦的建構(gòu)區(qū)現(xiàn)在安放在陽臺那里，并且鋪好了地毯。所以進(jìn)去玩的小朋友要把鞋子脫好并擺放整齊才可以進(jìn)去玩，或者把玩具搬到教室的桌子上玩，一開始我是讓他們自主玩耍。我看到孩子們會用雪花片拼出很多很好看的東西，比如：手槍，花朵，機(jī)器人等等。有些小朋友還會用機(jī)器人來對話哦。呵呵，，，，小朋友玩的不亦樂乎??！但是就是收玩具的時候好多小朋友搶著放玩具哦。并且有些小朋友還沒有跟其他小朋友放好玩具就把玩具婁放起來了。所以以后我讓他們收玩具是看誰先說：“今天我搬

，明天你搬”希望這個可以改善下這個混亂的場面。

開學(xué)到現(xiàn)在的反思

教育反思：

小孩子開學(xué)也快有一個月了，記得有些孩子一來學(xué)校就哭鼻子，到現(xiàn)在會笑著對老師說早上好。我覺得挺高興的，孩子在慢慢的進(jìn)步。有些家長對我們老師說：老師啊，我家孩子張大一歲，變的更加調(diào)皮了。怎么辦??？”我笑了笑說：“小孩子變調(diào)皮是很正常的，要想想為什么他變調(diào)皮了？調(diào)皮在哪些方面呢？還是這是在你面前很調(diào)皮呢？等等。。。。”家長聽了也確實(shí)在反思了下。

小寶寶長大一歲，自己的事情自己大多數(shù)都會自己做了，自己穿衣服，自己穿毛衣，自己吃飯。就連我班上年齡最小的那個小寶寶都會自己的事情自己做了，我真的覺得小孩子長大了不少哦。真好，希望我的寶寶們能夠?qū)W到更多的本領(lǐng)。

構(gòu)建區(qū)的觀察與指導(dǎo)

在構(gòu)建區(qū)中，我們增加了新的材料——疊疊樂。根據(jù)孩子們不同的能力，我們分別提供了塑料杯、紙板、不同長度的PP管、接頭，讓孩子們用塑料杯和紙板，嘗試疊的高而穩(wěn)；不同長度的PP管和接頭，嘗試構(gòu)建不同高度大小的建筑。孩子們對新的材料很感興趣，都想來玩一玩。

最先到構(gòu)建區(qū)的是樂樂和王澤南，只見他們拿出材料，開始造房子。倆人都很專注，很快地，兩座高樓也快成型了，樂樂說：“你看我搭的房子高嗎？”王澤南說：“我搭的比你高！”樂樂不服氣了說：“那我就搭的再高一些！”王澤南二話不說，就上去把樂樂的房子給弄翻了。樂樂急的哭了起來，我走過去，王澤南連忙說：“我不是故意的！”我知道他是為了開脫責(zé)任，逃避懲罰。我把他帶到面前，仔細(xì)的詢問了事情的緣由，幫他分析這樣的行為是否正確，應(yīng)該怎么做。接著他就主動去跟樂樂道歉。

當(dāng)孩子說謊時，我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)真對孩子的錯誤行為提出批評，使之認(rèn)識錯誤，改正不良的思想行為。但同時作為教師，我們更應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到，孩子說謊的實(shí)質(zhì)都是幼兒在恐懼心理支配下所采取的一種自衛(wèi)措施，其錯誤和責(zé)任應(yīng)更多地歸咎于成人而不是幼兒。所以，我覺得不論是教師還是家長，處理孩子說謊時，首先要幫助孩子認(rèn)識到說謊的危害或者后果，通過疏導(dǎo)的方式來引導(dǎo)孩子改正缺點(diǎn)。

幼兒園區(qū)域活動觀察記錄（建構(gòu)區(qū)）

觀察實(shí)錄：

區(qū)域活動開始了，夢涵和想想一對非常要好的好朋友又來到了他們非常喜愛的搭建區(qū)。這個區(qū)是這兩個孩子比較鐘愛的區(qū)域之一。今天，倆人先在搭建區(qū)里一邊翻找著材料，一邊聊著天，說著各自喜歡的玩具。夢涵在裝有交通工具玩具的紙箱里找到了一輛小坦克，她對想想說：“咱們今天也拼個大炮吧。他們男孩子老是拼這些東西，我也想試試?！毕胂胂肓讼胝f：“好吧！”倆人就開始搭坦克了。漸漸的，搭建區(qū)又來了別的小朋友，一看她們倆人正忙著，就問：“你們搭什么呀？”一聽說是大炮，就興奮了起來，“我也要搭，我也要搭?！贝罱▍^(qū)里的幾個孩子仿佛進(jìn)入了工地，有時翻找著自己需要的材料，有時將搭好的又拆掉，嫌不如心意。又過了一會兒，冉亦可和檬檬的大炮建成了，一旁小朋友的戰(zhàn)國也搭好了。他們相互觀賞比試著?！拔覀兊拇笈诳蓞柡α耍覀冇腥齻€口呢，能一下子打三個炮出去?！薄拔业母鼌柡Γ侨f能的輪子，什么地方都能去，我的車先開出去找到敵人，你們就打炮?！贝蠹业亩己馨?，孩子們真開心，皆大歡喜。

分析與措施：

1.對材料的選擇與使用情況：

從小朋友們的活動情況能夠看出，他們對班級搭建區(qū)的材料比較熟悉，日常區(qū)域活動時經(jīng)常參與這個區(qū)的活動。對搭建區(qū)的材料，能認(rèn)真比較其形狀，依據(jù)形狀選取適合的搭建自己所要的部位。比如：夢涵小朋友的“大炮”，選擇了充分利用了圓柱體的奶粉筒和薯片筒，根據(jù)大小排放，使炮筒由粗到細(xì)，非常符合正常制作的特性，也是作品更具有層次性。

此外，還用了兩個杏仁露的圓柱體鐵罐，放在了“大炮”的最頂端，就像望遠(yuǎn)鏡一樣。真是巧妙的構(gòu)思，一點(diǎn)也不像出自女孩子之手的作品。旁邊的孩子也不弱，“戰(zhàn)國”創(chuàng)作，將搭建的對稱、架空、加蓋等技能都充分地展現(xiàn)了出來。

2.活動時專注程度與探究能力：

這次的自主活動中，兩組完成作品的孩子的專注度是非常高的，他們沉浸在自己有目的的搭建中，會按自己所需要的尋找、選取材料，會用自己的觀點(diǎn)，調(diào)整、更換材料，使自己的作品盡可能地按自己心中的所想去完成。從他們對材料及作品成長中，可以看出他們主動探究的能力也比較好。班級搭建區(qū)的材料比較雜，多為收集的紙箱、盒、筒之類的材料，能完成非常形象的作品，幼兒的想像、創(chuàng)造及大膽地探究都很讓人驚訝。

3.教師指導(dǎo)情況：

在今天的活動中，老師基本示出現(xiàn)過直接的指導(dǎo)，但搭建區(qū)投放的材料，給了幼兒自主探究的機(jī)會。比如：小朋友們選擇的玩具坦克就是他們口中所謂“大炮”的原型。另外，在持續(xù)的搭建活動中，教師通過展板，為小朋友們選擇了一些成品的照片，這也是他們可以參考的素材。這些都是不教的指導(dǎo)。

建構(gòu)區(qū)域活動觀察記錄

班級：中二班

觀察對象

小南

時間：****

觀察區(qū)域：建構(gòu)區(qū)（堅(jiān)持性品質(zhì)）

投放主題材料

建構(gòu)積木、紙杯、紀(jì)念碑圖片

幼兒活動情況

小南選擇了進(jìn)建構(gòu)區(qū)搭建紀(jì)念碑，她先拿起幾塊長短不一的積木搭建紀(jì)念碑的臺基，然后，又選擇了一塊最長的積木作為碑體，最后選了幾塊小積木搭建到最頂上方，沒過一會，作品完成了，便在那里無所事事的左顧右盼，一會看看老師投放的紀(jì)念碑圖片，一會看看其他小朋友的作品。

看到老師走過來，小南眼睛亮了一下，立馬問道，老師，我的紀(jì)念碑搭好了，可以去其它區(qū)域嗎？我看了一下他的紀(jì)念碑，問她你的紀(jì)念碑這么小，能寫下那么多烈士的名字嗎？你看圖片，紀(jì)念碑那么高，那你的呢？我們在想想辦法，將它搭建的更高一些吧。小南低下頭考慮了一下，說好的，我再試試吧。

小南開始用各種方法嘗試，有時用小方塊，有時用長方形小積木，她的碑身搭的越來越高，這時，由于底下的臺基沒有搭穩(wěn)，便塌倒了，小南很沮喪地說：老師你看，搭的高容易倒，怎么辦？老師告訴她：“小南，你看建筑師能把紀(jì)念碑搭的這么高，還沒有倒，而你的卻倒了，是什么原因呢，動動小腦筋想一想，堅(jiān)持一下，你一定可以像建筑師那么厲害，將紀(jì)念碑搭好的?！薄昂玫?，我一定加油，堅(jiān)持就可以成功，是嗎老師？”“是的”，我說。

于是小南繼續(xù)看圖片研究，老師也不斷對她進(jìn)行鼓勵提示，終于，在進(jìn)區(qū)結(jié)束時，她克服困難，成功堅(jiān)持搭建好了紀(jì)念碑。

教師指導(dǎo)情況

1.給幼兒適當(dāng)?shù)墓膭钆c引導(dǎo)，提高幼兒的積極性。

2.幼兒遇到困難，選擇合適的時機(jī)給予提示幫助。

效果

在教師的多次提示鼓勵下，幼兒堅(jiān)持完成搭建作品紀(jì)念碑。

分析

紀(jì)念碑的搭建對于中班幼兒來說比較簡單，因此小南在搭建過程中表現(xiàn)的很隨意，覺得太簡單以至于不認(rèn)真對待，但后來經(jīng)過老師的提示后，發(fā)現(xiàn)自己的不足，改變態(tài)度，并參照圖片，及時調(diào)整。之后在搭建時還奇思妙想的加入紙杯，最后搭出了一座與眾不同的紀(jì)念碑，她能發(fā)現(xiàn)問題，主動找老師溝通商量，遇到困難沒有放棄，在老師的提示鼓勵下，越搭越好，并堅(jiān)持完成作品。

反思

在認(rèn)知層面給幼兒更多的圖片提示，不僅僅局限于延安的寶塔山，而是更多塔的圖片。

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