愛(ài)玩的孩子學(xué)習(xí)有動(dòng)力

關(guān)于孩子的教育問(wèn)題。

宜未雨綢而繆，毋臨竭而掘井。平常的學(xué)習(xí)工作中，幼兒園教師會(huì)提前準(zhǔn)備一些資料。資料一般指生產(chǎn)、生活中閱讀，學(xué)習(xí)，參考必需的東西。資料可以幫助我們更高效地完成各項(xiàng)工作。所以，關(guān)于幼師資料你究竟了解多少呢？急您所急，小編為朋友們了收集和編輯了“愛(ài)玩的孩子學(xué)習(xí)有動(dòng)力”，大家不妨來(lái)參考。希望您能喜歡！

導(dǎo)讀：許多老師和家長(zhǎng)都認(rèn)為孩子多動(dòng)是影響孩子學(xué)習(xí)的主要因素之一，似乎多動(dòng)只能危害兒童的成長(zhǎng)，而不可能給孩子帶來(lái)任何好的方面。然而，最近的研究表明，這種觀點(diǎn)是偏頗的。

在電梯里遇見(jiàn)12樓的媽媽牽著掛著一行淚的小杰。“怎么哭啦？”

“一早就鬧著不肯上學(xué)，被爸爸修理了！”

“怎么不愿上學(xué)呢？是不是挨老師批評(píng)了？還是有小朋友欺負(fù)你？”

小杰抽著鼻子搖著頭說(shuō)：”不是，是上學(xué)不好玩！”

小杰媽媽聽(tīng)了用手指狠狠的點(diǎn)了點(diǎn)小杰的額頭生氣的說(shuō)：

“就知道貪玩，上學(xué)是為了要讓你學(xué)習(xí)的，不是讓你去玩的！”

“學(xué)習(xí)”和”玩耍”真的是完全對(duì)立的嗎？”

望著哭哭啼啼被媽媽拽出電梯趕上學(xué)的小杰，我想起古書(shū)上的一句話：勤有功、嬉無(wú)益。但又想到”玩”字是由“王”和“元”兩個(gè)字符所構(gòu)成，“王”意為第一，而“元”的意義則為“起點(diǎn)”、“開(kāi)始”，因此“玩”的本來(lái)意思應(yīng)該是說(shuō)，某個(gè)行業(yè)或領(lǐng)域大“王”，成功的“元”動(dòng)力就是“玩”！

曾訪問(wèn)過(guò)一位在臺(tái)灣音樂(lè)界被推尊為”大師”的音樂(lè)家，請(qǐng)教他創(chuàng)作音樂(lè)的心得，這位大師一面用根玻璃棒敲打著大大小小的玻璃杯，一面對(duì)我調(diào)皮的扮了個(gè)鬼臉說(shuō)：“就是玩啊！玩著玩著，那音樂(lè)的旋律就會(huì)自動(dòng)跑出來(lái)了！”

音樂(lè)可以用”玩”的，玩出個(gè)成績(jī)來(lái)，大家可能還容易理解和解受，因?yàn)橐魳?lè)被歸之為”藝術(shù)”，是屬于心靈層面的，不須去用數(shù)字演算，仰靠外國(guó)語(yǔ)文去理解，可以由純屬”感覺(jué)”的靈感創(chuàng)造出來(lái)，但若想做個(gè)優(yōu)秀的電子程序設(shè)計(jì)師、物理或生物學(xué)家，也能”玩著玩著”就產(chǎn)生成績(jī)出來(lái)嗎？

臺(tái)灣有一個(gè)專門販賣電子游戲軟件的光華商場(chǎng)，里面許多熱銷的電子游戲軟件，設(shè)計(jì)師都是十來(lái)歲的孩子，他們都是電子游戲的玩家。

我曾訪問(wèn)過(guò)其中一位年僅十四歲，卻已設(shè)計(jì)了6個(gè)游戲軟件，賺得了數(shù)百萬(wàn)身家的小男孩，他是如何走向軟件設(shè)計(jì)，他擺弄著游戲機(jī)語(yǔ)氣輕巧的說(shuō)：“就是玩啊，玩到覺(jué)得別人設(shè)計(jì)出來(lái)的游戲太簡(jiǎn)單、沒(méi)意思，就跳出來(lái)自己設(shè)計(jì)啦！”

而他們所玩的許多游戲，大都是由日本進(jìn)口，那些游戲說(shuō)明書(shū)都是日文，游戲里的角色也都是以日語(yǔ)做對(duì)話，這些”愛(ài)玩”的孩子，為了能玩得盡興，就努力去翻査日文字典和聽(tīng)日語(yǔ)盤(pán)片，因而個(gè)個(gè)都認(rèn)識(shí)了不少日文字，也能跩上許多日語(yǔ)了。

曾好奇探問(wèn)過(guò)一位好幾次婉拒官方聘任政務(wù)官，寧愿孤燈獨(dú)人守著一個(gè)化學(xué)研究室，一呆三十多年都不愿離開(kāi)的朋友，化學(xué)研究令他著迷的原因究竟在那？他像聽(tīng)人要他談熱戀情人般的兩眼發(fā)亮，滿面笑容的說(shuō)：

“研究結(jié)果出來(lái)后會(huì)是啥模樣，誰(shuí)都說(shuō)不準(zhǔn)，就跟開(kāi)彩票一樣！你說(shuō)，這多多刺激好玩??！”

完全是不同的領(lǐng)域的工作，沒(méi)想到要做到優(yōu)秀，居然同樣需要有一顆會(huì)玩的心。

許多老師和家長(zhǎng)都認(rèn)為孩子多動(dòng)是影響孩子學(xué)習(xí)的主要因素之一，似乎多動(dòng)只能危害兒童的成長(zhǎng)，而不可能給孩子帶來(lái)任何好的方面。然而，最近的研究表明，這種觀點(diǎn)是偏頗的。其實(shí)，如果我們能夠因勢(shì)利導(dǎo)，發(fā)揮多動(dòng)兒童的優(yōu)勢(shì)，那么，孩子多動(dòng)未必是壞事。

我們仔細(xì)觀察一下多動(dòng)兒童的每日活動(dòng)量，不難發(fā)現(xiàn)他們的精力特別地充沛，身上好像有股使不完的勁，不停地活動(dòng)，從不知疲乏和勞累。由于他們?nèi)狈ψ灾屏?，沒(méi)有建立起適應(yīng)不同情境(如在教室中上課，回家做作業(yè)等)的基本規(guī)則，所以常因多動(dòng)而破壞課堂紀(jì)律，又降低了學(xué)習(xí)效率。近年來(lái)，兒科醫(yī)生對(duì)此十分重視，采取不同的方法，包括藥物治療、心理治療、感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練、教學(xué)輔導(dǎo)等方法，幫助多動(dòng)兒童克服不良的行為習(xí)慣。

一旦當(dāng)多動(dòng)兒童得到充分有效的治療后，他們的優(yōu)勢(shì)就會(huì)漸漸地顯露出來(lái)：學(xué)習(xí)成績(jī)從低谷往上升，普遍擁有比較廣泛興趣，而且朝氣蓬勃。國(guó)外的追蹤研究表明：多動(dòng)兒童長(zhǎng)大成人后，在選擇就業(yè)上也有一定的優(yōu)勢(shì)，比如那些耗費(fèi)精力較多的職業(yè)(計(jì)算機(jī)軟件制作、銷售、股票經(jīng)紀(jì)人、藝術(shù)家或科學(xué)家等等)。因此，希望全社會(huì)和家長(zhǎng)不要輕視他們，要正確引導(dǎo)，讓多動(dòng)孩子發(fā)揮出他們自身的優(yōu)勢(shì)來(lái)。

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孩子最愛(ài)玩日用品

導(dǎo)讀：對(duì)于小嬰兒來(lái)說(shuō)，生活中的任何東西都是“玩具”。關(guān)鍵問(wèn)題不是給孩子買什么玩具，而是要陪著孩子一起玩。

不論是想逗孩子開(kāi)心，還是想開(kāi)發(fā)孩子智力，家長(zhǎng)們總是熱衷于買各式各樣的玩具，但家長(zhǎng)最后卻發(fā)現(xiàn)，這些精挑細(xì)選的玩具還不如家里的一個(gè)小藥瓶或是遙控器更讓孩子興趣長(zhǎng)久。尤其家里有不會(huì)說(shuō)話的嬰兒時(shí)，很多家長(zhǎng)都遇到過(guò)這樣讓人“失望”的問(wèn)題。

其實(shí)，對(duì)于小嬰兒來(lái)說(shuō)，生活中的任何東西都是“玩具”。首都兒科研究所生長(zhǎng)發(fā)育研究室童方醫(yī)生說(shuō)，嬰兒對(duì)電視遙控器和電話等日常用品更感興趣，是因?yàn)樗麄兛吹酱笕丝傇谑褂?，電話那邊?huì)傳來(lái)聲音，大人經(jīng)常對(duì)著電話說(shuō)話，這些他都會(huì)很好奇。嬰兒通過(guò)不斷地重復(fù)和再現(xiàn)來(lái)認(rèn)識(shí)外部世界，看到大人作什么就模仿，反復(fù)刺激才能形成條件反射。那些價(jià)格不菲、號(hào)稱開(kāi)發(fā)智能的玩具未必適合孩子。再好的玩具，如果你買來(lái)就丟給孩子讓他自己玩，他的興趣不會(huì)持續(xù)太長(zhǎng)時(shí)間。相反，如果大人天天玩著這個(gè)玩具，你就是不讓小嬰兒碰，他也會(huì)想辦法搶來(lái)玩。所以，關(guān)鍵問(wèn)題不是給孩子買什么玩具，而是要陪著孩子一起玩。

未滿周歲的小寶寶適合玩什么樣的玩具呢？童醫(yī)生覺(jué)得皮球是很好的玩具，家長(zhǎng)可以用它吸引孩子爬著用手去夠，再大一點(diǎn)站立后，可以讓孩子踢甚至拍皮球，這是一個(gè)伴隨孩子成長(zhǎng)的好玩具，能夠滿足其大肌肉群運(yùn)動(dòng)的需求。還有積木，從大把抓到用拇指和食指捏，再用兩個(gè)積木互相敲擊，可以練習(xí)孩子的手指運(yùn)動(dòng)，但家長(zhǎng)在選擇積木時(shí)最好選不帶油漆的，以免孩子啃咬。有的家長(zhǎng)在給孩子買書(shū)時(shí)，要選擇一些比較大的、不易撕的、色彩鮮艷的畫(huà)書(shū)，書(shū)的邊緣不應(yīng)太鋒利，孩子很快就會(huì)翻書(shū)了，這對(duì)手指也是一個(gè)鍛煉呢！

自卑感能讓孩子獲得動(dòng)力？

導(dǎo)讀：自卑感受到“自卑”字面解釋不同的困擾，自卑感不應(yīng)該和實(shí)際不如人混淆不清。真正不如人的人在某些方面可能不承認(rèn)他們的缺陷，甚至于可能不會(huì)產(chǎn)生自卑感。反過(guò)來(lái)說(shuō)，許多有自卑感的人并沒(méi)有客觀地證明自己是有缺陷的，而且他們往往是高地位和有成就的人。

人都希望在團(tuán)體中被接納，并參與團(tuán)體，對(duì)于兒童而言（成人也如此）最痛苦的經(jīng)驗(yàn)?zāi)^(guò)于他感覺(jué)到不如別人。只要不隱含社會(huì)地位的低下，任何苦難、悲劇和不方便都是可忍受的。對(duì)任何人而言，沒(méi)有歸屬都是莫大的苦難。自卑感抑制或限制了必要的社會(huì)興趣之發(fā)展。

不幸的是，父母常沒(méi)有給孩子“你們是夠好了”的感覺(jué)，因?yàn)楦改负ε逻@樣做，會(huì)使孩子停止發(fā)展和進(jìn)步。有兩種方式去刺激成長(zhǎng)，一是在垂直面，為自我成功而提升；另一是在水平面，通過(guò)貢獻(xiàn)、擴(kuò)展，而非壓過(guò)他人。這兩種方式中的任何一種都可以達(dá)成目標(biāo)，但垂直面成功的代價(jià)太高了，沒(méi)有安全感。一個(gè)人可能得到它，也可能失去它。我們現(xiàn)在的教育方式正是如此，容易使兒童遭遇到一連串的沮喪經(jīng)驗(yàn)，它剝奪了個(gè)體對(duì)自己能力的自信心，而無(wú)法去應(yīng)付可能面臨的事情。

自卑感受到“自卑”字面解釋不同的困擾，自卑感不應(yīng)該和實(shí)際不如人混淆不清。真正不如人的人在某些方面可能不承認(rèn)他們的缺陷，甚至于可能不會(huì)產(chǎn)生自卑感。反過(guò)來(lái)說(shuō)，許多有自卑感的人并沒(méi)有客觀地證明自己是有缺陷的，而且他們往往是高地位和有成就的人。除了真正不如人和自卑感之外，我們必須了解自卑情結(jié)（inferioritycomplex），這個(gè)名詞是說(shuō)用一個(gè)真實(shí)的或假想的不如人的事情作為借口，要求別人特別的服務(wù)，這種常是心理上的逃避。

區(qū)分自卑感和自卑情結(jié)有實(shí)質(zhì)上的意義，因?yàn)閮烧咴谛睦淼男Ч嫌兴煌?。不足或不如人的感覺(jué)，不論是意識(shí)或非意識(shí)的，可以產(chǎn)生補(bǔ)償性的努力，因此可以引導(dǎo)出正向的特質(zhì)和成就的發(fā)展，這不是自卑情結(jié)的情況。而自卑情結(jié)這種自認(rèn)卑下的心理是會(huì)阻礙進(jìn)步的，不管它是個(gè)人的想法或是社會(huì)的現(xiàn)象，它的結(jié)論是絕望的。自卑感的一般感受是模糊的，而自卑情結(jié)不只是完全地感覺(jué)到不好或是不能做一些事情，而且是清楚地表露自我缺陷。

每個(gè)兒童當(dāng)他在大人的世界里成長(zhǎng)的過(guò)程中，都經(jīng)驗(yàn)過(guò)自卑感，并且痛苦地了解到自己的弱小與渺小。我們現(xiàn)今教育的方法，非但沒(méi)有緩和兒童的自卑感，反而加速并增強(qiáng)兒童的自卑情結(jié)。兒童變得對(duì)他的社會(huì)地位失去信心－－不僅是和圍繞在他身邊的成人的成就和能力比較，甚至于和兄長(zhǎng)或其他兒童比較。

這種社會(huì)的自卑情結(jié)嚴(yán)重地影響兒童的心理，并引導(dǎo)他去尋求個(gè)人的補(bǔ)償。而且，自我評(píng)價(jià)的欲望使得他去參與的基本沖動(dòng)被導(dǎo)入歧途。自我評(píng)價(jià)也是歸屬感的一部分，但是從團(tuán)體中去贏得被接納的能力，似乎要先對(duì)自卑感有所補(bǔ)償。假使做不到這一點(diǎn)，只有使孩子產(chǎn)生退縮。

自卑感的經(jīng)驗(yàn)可能產(chǎn)生兩種反應(yīng)，兒童不是嘗試尋求補(bǔ)償，就是退縮。補(bǔ)償可以是正向的或偏離的：它能借著有用的方法或無(wú)用的方法，引導(dǎo)兒童脫離自卑感，然而沒(méi)有一個(gè)單一的規(guī)則可循。

孩子有怎樣的心理需要

在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中，家長(zhǎng)要清楚孩子的心理需要是什么。這樣才能更好地教育孩子并且滿足孩子的需求，使得孩子健康地成長(zhǎng)。

1、被愛(ài)與價(jià)值感

孩子需要父母的愛(ài)，被愛(ài)而接納，孩子才有安全感與價(jià)值感。父母對(duì)子女示愛(ài)時(shí)，除了使孩子體驗(yàn)到被愛(ài)的滿足之外，也使孩子知道因何事而被愛(ài)，從而學(xué)到是非觀念。

2、安全感

一個(gè)沒(méi)有安全感的人是無(wú)法信任別人的，對(duì)他人不信任則無(wú)法和人建立友誼，社會(huì)化的過(guò)程也受到阻礙，還可能造成疑心病，成為剛愎自用的人。孩子如果缺乏安全感和自信心，會(huì)使他不敢自由自在地探索周圍環(huán)境，學(xué)習(xí)新的事物，他的情緒和智能發(fā)展也會(huì)受到不良影響。

3、常規(guī)

常規(guī)對(duì)孩子來(lái)說(shuō)就像是一棟房子的墻壁，它給生活一個(gè)界限及廣度。只有當(dāng)孩子知道什么是可以期待的事，他才會(huì)覺(jué)得舒適自在。所以常規(guī)是安全感的來(lái)源，常規(guī)的建立可以給孩子提供自由成長(zhǎng)的順序感。

4、新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

現(xiàn)代兒童發(fā)展理論認(rèn)為兒童是成長(zhǎng)中的個(gè)體，其心智能力的發(fā)展是其生理學(xué)方面的成熟加上后天學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)而達(dá)成的。從出生起，兒童必須有切合其能力的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)以學(xué)習(xí)新的經(jīng)驗(yàn)，才能發(fā)展出正常的智能、語(yǔ)言、人際關(guān)系技巧、情緒感受、表達(dá)能力和人格。

5、鼓勵(lì)

在兒童的教養(yǎng)過(guò)程中，鼓勵(lì)的重要性大過(guò)其他方面，因?yàn)槿狈膭?lì)是造成兒童偏差行為的基本原因。所以說(shuō)，有偏差行為的孩子也就是一個(gè)受挫折的孩子。每一個(gè)小孩子都需要持續(xù)給予鼓勵(lì)，就如同種子需要水一樣。如果沒(méi)有鼓勵(lì)，孩子無(wú)法成長(zhǎng)及發(fā)展，也無(wú)法獲得歸屬感。鼓勵(lì)是一個(gè)持續(xù)的過(guò)程，它強(qiáng)調(diào)給予孩子一種自我尊重及成就的感覺(jué)。

6、責(zé)任

兒童需要責(zé)任感，讓他負(fù)責(zé)照顧自己的日常生活，如穿衣、收拾玩具、掃地等，可以幫助他了解自己的重要性，建立自信心，學(xué)習(xí)互助的精神及確立責(zé)任感。

7、認(rèn)同的楷模

兒童良好品行養(yǎng)成的必要條件是生活中有良好楷模供他學(xué)習(xí)認(rèn)同。因此，父母不但要多跟子女接近，而且要注意身傳言教的影響，使自己的言行對(duì)子女產(chǎn)生正向認(rèn)同的作用。

8、尊重

民主的生活建立于互相尊重，如果只有一方表現(xiàn)尊重則是不平等的。父母必須尊重孩子和他的權(quán)利。唯有對(duì)孩子的能力有信心，才能對(duì)孩子表現(xiàn)尊重。尊重孩子是表示把他當(dāng)作大人一樣有權(quán)利做決策。但是，權(quán)利并不意味著孩子可以做任何大人做的事情，而是使孩子了解在家庭中，每一個(gè)人都有自己所扮演的不同角色，而每一個(gè)不同角色有不同的權(quán)利。

孩子學(xué)習(xí)困難的原因

導(dǎo)讀：孩子正處在學(xué)習(xí)知識(shí)認(rèn)識(shí)世界的重要時(shí)期，這個(gè)時(shí)候如果孩子的學(xué)習(xí)存在困難，這將是不容忽視的大事。家長(zhǎng)要做的就是找到影響孩子學(xué)習(xí)的原因，解決問(wèn)題。

兒童學(xué)習(xí)困難：是指家長(zhǎng)和教師共同認(rèn)為該兒童發(fā)生了學(xué)習(xí)困難問(wèn)題，輕者考試成績(jī)常在60~70分，或常不及格；重者考試成績(jī)都在60分以下。目前兒童學(xué)習(xí)困難的發(fā)病率日趨增多。1985年全國(guó)抽樣調(diào)查為5％，1991年有人報(bào)道已高達(dá)17．3％。學(xué)習(xí)困難兒童使老師失去信心，家長(zhǎng)傷透腦筋，不少學(xué)生破罐破摔，說(shuō)謊、逃學(xué)及偷竊等行為占學(xué)習(xí)困難學(xué)生的50％多。兒童學(xué)習(xí)困難已明顯影響到家庭、社會(huì)，已構(gòu)成了社會(huì)問(wèn)題。導(dǎo)致兒童學(xué)習(xí)困難的原因，是因?yàn)槿藗冎恢匾晝和闹橇﹂_(kāi)發(fā)，而忽視了兒童的心理因素在學(xué)習(xí)中的作用。有學(xué)者通過(guò)數(shù)千例兒童學(xué)習(xí)困難的情況分析，發(fā)現(xiàn)因心理因素引起兒童學(xué)習(xí)困難者占93．1％，因而智力及特殊性發(fā)育障礙造成的學(xué)習(xí)困難僅占6．9％。導(dǎo)致兒童學(xué)習(xí)困難的主要原因有以下幾點(diǎn)：

（1）學(xué)習(xí)環(huán)境：指學(xué)校的教學(xué)水平、師資力量、學(xué)校風(fēng)氣、社會(huì)和家庭對(duì)學(xué)習(xí)的重視程度等，如在整日嘈雜的麻將聲中，在父母大聲爭(zhēng)吵和瀕于破裂的家庭中，孩子是不能安心學(xué)習(xí)的。

（2）學(xué)習(xí)者因素：指兒童本身智力水平及心理狀況等。智力因素：學(xué)習(xí)困難兒童智力發(fā)展水平低于同齡正常兒童的平均水平。兒童在智商低于兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差以下，即智商在70分以下時(shí)（智商70-90分為邊緣狀態(tài)；90分以上才屬正常），容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難。兒童的智力因素受遺傳、圍產(chǎn)期的損傷及早期教育訓(xùn)練的影響。非智力因素：是指智力因素以外的一切對(duì)人們活動(dòng)發(fā)生影響的因素，包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、情緒、意志行為活動(dòng)和個(gè)性特征都可以影響兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)。因此對(duì)學(xué)習(xí)困難兒童應(yīng)注重兒童心理衛(wèi)生和健全人格的培養(yǎng)。

（3）教師、家長(zhǎng)和學(xué)牛之間的相互作用：教師和家長(zhǎng)不僅要?jiǎng)?chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，還要注意孩子非智力因素的影響，創(chuàng)造良好的、民主的、和諧的師生和親子關(guān)系。如果教師和家長(zhǎng)給孩子施加刻板的、抽象的教育太多或寄予的期望值過(guò)高，孩子盡了全力仍難以達(dá)到目標(biāo)，久而久之，孩子會(huì)感到學(xué)習(xí)太苦，沒(méi)有意思，甚至出現(xiàn)厭學(xué)情緒。還有的孩子因某種原因或?qū)W習(xí)方法等問(wèn)題，不能達(dá)到教師和家長(zhǎng)的滿意程度，常受到諷刺挖苦，或家長(zhǎng)常拿自己的孩子與鄰居的孩子及其他學(xué)生攀比，長(zhǎng)此以往，孩子不但沒(méi)有激發(fā)起上進(jìn)心，而且連自尊心也喪失了，導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難。另外，家長(zhǎng)的表率作用對(duì)兒童的影響也較大。父母愛(ài)學(xué)習(xí)，孩子從小必然受到影響。父母常常評(píng)論、贊許“讀書(shū)無(wú)用論”等不利于學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)，對(duì)孩子可以產(chǎn)生潛移默化的影響，也容易導(dǎo)致兒童的學(xué)習(xí)困難。

（4）身體疾病：兒童在學(xué)校學(xué)習(xí)是一個(gè)艱巨的任務(wù)。而且還是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程。有的孩子體弱多病，經(jīng)常缺課，使得所學(xué)的功課連續(xù)性間斷，學(xué)習(xí)的內(nèi)容聯(lián)系不起來(lái)，自然會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難；有的孩子由于慢性病和先天性疾病，由于沒(méi)有什么疾病的表現(xiàn)，容易讓家長(zhǎng)忽略，對(duì)這樣不健康的兒童采取和健康兒童一樣的要求，自然會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難；另外患病的兒童往往由于缺課的機(jī)會(huì)多，而患兒的體力又跟不上緊張的學(xué)習(xí)，使得兒童在壓力下引起學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)精力降低。

（5）心理發(fā)育不良：兒童的心理發(fā)育，包括思維、情感、行為、意志、注意力、記憶力、智力、個(gè)性、道德觀念的形成等幾個(gè)方面。兒童的智力雖然正常，但兒童在其他心理方面發(fā)展偏差，也會(huì)影響學(xué)習(xí)效果。

孩子撒謊有原因

導(dǎo)讀：孩子犯錯(cuò)了，我們的確會(huì)生氣，但我們作為父母，有責(zé)任在孩子說(shuō)謊時(shí)，控制自己的情緒，不要表現(xiàn)得歇斯底里，不要充滿說(shuō)教，而是要切合實(shí)際，就事論事。我們不能激發(fā)孩子防御性的撒謊，我們不能有意制造讓孩子撒謊的機(jī)會(huì)。

孩子撒謊是父母在養(yǎng)育過(guò)程中一個(gè)很頭痛的問(wèn)題。在父母的意愿里，希望孩子犯錯(cuò)了能主動(dòng)承認(rèn)，即使沒(méi)有主動(dòng)認(rèn)錯(cuò)，當(dāng)父母發(fā)現(xiàn)并詢問(wèn)時(shí)，孩子也應(yīng)該承認(rèn)，而不是說(shuō)謊。

其實(shí)用謊言蒙混過(guò)關(guān)，是一種很正常的心理。即使一個(gè)成年人，有時(shí)也試圖用謊言掩蓋偶然犯下的錯(cuò)誤，希望事情悄悄地過(guò)去，不被人發(fā)現(xiàn)。孩子存在同樣的僥幸心理，希望自己犯的錯(cuò)不被父母發(fā)現(xiàn)，從而免受責(zé)備。

因此，向孩子詢問(wèn)我們已經(jīng)知道答案的問(wèn)題，是不明智的，只會(huì)激發(fā)孩子防御性的撒謊。

當(dāng)學(xué)校通知我們孩子考試不及格時(shí)，孩子回家后我們不應(yīng)該問(wèn)：“你考得怎么樣？……你確定？……又說(shuō)謊！……我們已經(jīng)和你的老師談過(guò)了，考這么糟糕，還撒謊，真是不可救藥?！苯酉聛?lái)的自然是不愉快的爭(zhēng)執(zhí)。

我們應(yīng)該直接跟孩子說(shuō)：“老師告訴我們你沒(méi)有通過(guò)考試，我們很擔(dān)心，不知道該怎么幫助你。”這樣孩子自然就知道自己沒(méi)考好讓父母擔(dān)心了，他會(huì)反思自己在學(xué)校的表現(xiàn)。

孩子犯錯(cuò)了，我們的確會(huì)生氣，但我們作為父母，有責(zé)任在孩子說(shuō)謊時(shí)，控制自己的情緒，不要表現(xiàn)得歇斯底里，不要充滿說(shuō)教，而是要切合實(shí)際，就事論事。我們希望通過(guò)我們的行為，讓孩子知道沒(méi)有必要對(duì)我們?nèi)鲋e。

簡(jiǎn)而言之，我們不能激發(fā)孩子防御性的撒謊，我們不能有意制造讓孩子撒謊的機(jī)會(huì)。

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