肢體語言在幼兒英語教學(xué)中的作用及運用

幼兒園游戲的作用。

眾所周知，對于一名優(yōu)秀的人民教師來說，我們應(yīng)該注意自己對孩子們的教育方式，而教育筆記可以記錄老師在課堂上存在的問題。優(yōu)秀的教育筆記范文有哪些呢？以下是小編為大家精心整理的“肢體語言在幼兒英語教學(xué)中的作用及運用”，歡迎大家閱讀，希望對大家有所幫助。

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隨著社會的快速發(fā)展，英語的迅速普及，逐步推廣，幼兒英語教學(xué)也越來越受到關(guān)注。但由于幼兒年齡小、好玩好動，注意時間短，而且又讓其處在極不熟悉的語言環(huán)境中接受知識，所以當(dāng)教師在組織幼兒進行英語教育活動時常常會出現(xiàn)這樣的情況：當(dāng)教師運用英語滿懷期待的與幼兒交流對話時，小朋友卻是雙眼茫然，不知其意；另一現(xiàn)象是：在活動中，教師費盡九牛二虎之力進行講解，而幼兒卻東張西望，興致索然。那么，教師應(yīng)如何組織幼兒英語教育活動才能使幼兒不借助任何其他非語言媒介直接理解英語，最后過渡到日常生活中主動運用這些英語表達(dá)、達(dá)到事半功倍的效應(yīng)呢？我認(rèn)為，除了我們經(jīng)常運用的游戲、故事、兒歌、謎語、音樂、表演等幼兒喜聞樂見的形式以外，巧妙地運用肢體語言，充分發(fā)揮肢體語言在教學(xué)活動中的積極作用，這也是成功實現(xiàn)幼兒英語教育目標(biāo)的途徑之一。

肢體語言是指通過身體各部分能為人所見的活動來進行表達(dá)和交流，也可稱之為體態(tài)語或無聲語言。它主要包括手勢、眼神、動作及姿態(tài)等，是有聲語言的重要輔助手段和補充，通過肢體語言的運用及其有聲語言的有機結(jié)合，能達(dá)到“眉來眼去傳情意，舉手投足皆語言”的境地。英國詩人密爾頓說：“一個好的教師，必須能和他的學(xué)生心神交會?！毙睦韺W(xué)家瓊斯也曾說：“常規(guī)就是9%有效的肢體語言?！苯處熅腿缤輪T一般，站在講臺上，扮演的是“傳道、授業(yè)、解惑”者的角色，不但要能“講”，還要會“演”，使臺上臺下互通一氣。因而肢體語言在幼兒英語教學(xué)中起著舉足輕重的作用，運用肢體語言來輔助教學(xué)可以有利于激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)英語的興趣，提高幼兒的注意力，幫助幼兒理解詞義，加深他們的記憶。

下面是我在幼兒英語教育活動中運用肢體語言的一些心得和體會。

一、通過肢體語言可以激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)英語的興趣。

興趣是人的一種帶有傾向性的心理特征，是學(xué)習(xí)之本，是幼兒在認(rèn)識活動中的一種動力，他是促進幼兒不斷探索的一種力量。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。英國哲學(xué)家洛克也認(rèn)為教育首先要啟發(fā)求知欲望，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。有了興趣就可以是幼兒在學(xué)習(xí)過程中感覺不到“苦”而把學(xué)習(xí)當(dāng)作是一種樂趣，在“樂”中學(xué)，英語是一種新鮮的語言刺激，幼兒喜歡聽，感覺好奇，愿意跟你學(xué)，跟你做。

從幼兒的心理特點及學(xué)習(xí)過程的特點看，幼兒的興趣容易注意轉(zhuǎn)移。幼兒憑借一時興趣選擇了某一學(xué)習(xí)活動，但經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)，由于生理上相對出現(xiàn)了疲勞狀態(tài)，更由于教學(xué)過程、形式的呆板，致使幼兒失去學(xué)習(xí)興趣。這就決定了幼兒的認(rèn)知興趣主要集中在動態(tài)而非靜態(tài)語言上。教師要抓住這一點，創(chuàng)設(shè)具體、生動的情境，在教學(xué)中盡量運用肢體語言去激發(fā)幼兒想說的欲望，保持住“樂”學(xué)的情緒。如在學(xué)習(xí)短語“brashmyteeth”時，我以啞劇的形式導(dǎo)入活動，表演刷牙的動作請幼兒猜，通過肢體語言的運用，自然無聲地激發(fā)起幼兒的活動興趣，吸引幼兒的注意力。又如在學(xué)習(xí)單詞“Fat，Thin”時，我根據(jù)幼兒活潑、好動、好模仿的特點，在教學(xué)中設(shè)計形象夸張、生動有趣的表情，表演“小胖豬，瘦皮猴”的動作，引起了幼兒的哄堂大笑，幼兒興趣高漲，感覺到學(xué)英語并不枯燥，而是有趣的、好玩的，而且學(xué)得快、記得牢，因而積極主動的參加到活動中，能夠喜歡學(xué)英語、說英語。

二、通過肢體語言可以提高幼兒的注意力。

“注意”，是人們熟悉的一種心理現(xiàn)象，通常稱“專心”。小孩子在聽音樂、看電視卡通片時，會聚精會神，而對周圍的人和事會聽而不聞、視而不見，這就是注意力。注意是伴隨各個心理活動而產(chǎn)生和發(fā)展的不可缺少的心理狀態(tài)，沒有注意的參加，不可能有比較穩(wěn)定的心理反應(yīng)。

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在幼兒教學(xué)中運用多媒體技術(shù)

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臨澤縣平川學(xué)區(qū)蘆灣小學(xué) 李曉琴

多媒體技術(shù)將圖、文、聲、像融為一體，其傳輸信息的方式突破了傳統(tǒng)媒體的線性方式，以全方位方式進行，具有形象生動、信息刺激性強、時空寬廣等特點。隨著它不斷的發(fā)展和深入，在幼兒園的教學(xué)活動中形成了一道亮麗的風(fēng)景線。它不僅能使教學(xué)過程充滿童心、童趣，更能充分活躍幼兒思維、培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)興趣、優(yōu)化教育過程，提高教育的實效性。

一、形象直觀，培養(yǎng)幼兒的觀察力

觀察是幼兒認(rèn)識客觀事物的主要途徑，幼兒在觀察中獲得的知識越廣泛、深刻，在大腦中留下的印象就越豐富、清晰。多媒體對培養(yǎng)幼兒的觀察力獨具優(yōu)勢。

如學(xué)習(xí)散文詩《春姑娘》這一活動，我嘗試使用多媒體演示了春天的景象，“春風(fēng)吹來，春姑娘回來了，小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的……”集“聲、色、畫、樂”于一體，更激發(fā)了幼兒觀察的欲望。這樣形象直觀地演示，使原來比較抽象的散文詩，變得活靈活現(xiàn)。幼兒聽著春天美妙的音樂，看到小草在發(fā)芽、花朵在盛開、鳥兒在歌唱……在觀察中，幼兒獲得了深刻的感知，在腦海中留下了清晰的印象，同時也豐富了幼兒的精神世界，陶冶了情操。

又如，在科學(xué)活動《觀察小雞》時，我跟小朋友一起觀看了課件《小雞出殼》，通過觀察，使幼兒知道小雞是怎樣從蛋殼里鉆出來的：先用嘴啄破蛋殼，把頭鉆出來，然后腳用力一蹬，才從蛋殼里鉆出來……設(shè)想，如果這一課用圖片出示的話，效果就遠(yuǎn)不及動畫來得形象生動。

二、動畫激趣，豐富幼兒的想象力。

想象力如奔馳的駿馬，在思維的天地里往來馳聘。想象力的豐富與否，直接影響著幼兒思維能力、語言表達(dá)能力的發(fā)展。如果在活動中適當(dāng)借助多媒體手段培養(yǎng)幼兒的想象力，效果會很好。

在教學(xué)活動《小羊過橋》中，我做了前半段故事的動畫，“……小黑羊和小白羊分別在河的兩邊，河上有一條獨木橋，他們兩個都要過橋……”畫面在此定格，接著會發(fā)生什么事情呢？請幼兒充分發(fā)揮想象。于是小朋友你一言，我一語，有的說：“他們兩個誰也不讓誰，后來都掉到了河里?！庇械恼f：“他們會互相謙讓……”孩子的思維就像插上了翅膀，在天空中自由地飛翔。

三、全面感受，提高幼兒的審美力。

以往我們更多的是利用圖片進行教學(xué)，雖然也可以反映比較豐富的內(nèi)容，但畢竟幼兒看到的都是靜止的形象，因此，幼兒在活動中很難獲得全面感受。而利用電腦動畫這一多媒體手段，能更好地體現(xiàn)美的因素，如色彩美、造型美、動態(tài)美等等，而且會表現(xiàn)得更鮮明、更強烈。

如在科學(xué)活動《認(rèn)識長江、黃河》時，我特意從網(wǎng)上下載了關(guān)于長江、黃河實景的動畫，把祖國的兩大母親河真實地呈現(xiàn)在幼兒的面前，讓他們感受到滔滔黃河、浩浩長江的磅礴氣勢，以及長江山峽的美景，黃河之水的震撼。這無疑是一次美的體驗，激發(fā)了幼兒作為中國人的自豪感和對祖國大好河山的熱愛之情。

美術(shù)欣賞《民居建筑》一課中，使用課件展示各地風(fēng)情的民居建筑，效果就更佳了。如雄偉的公寓大廈、漂亮的花園別墅，還有山中的窯洞、林中的竹樓、草原的蒙古包……無一不從造型、色彩等多種角度給幼兒以美的體驗、美的享受，培養(yǎng)了幼兒對周圍生活環(huán)境中具有美感事物的興趣。

四、創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力。

當(dāng)今社會日新月異，需要具有一定創(chuàng)新精神的人才，多媒體為我們創(chuàng)設(shè)情境、培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力提供了極好的條件。

在音樂活動《雪花和雨滴》中，我先用多媒體動畫演示小雪花在天空中自由舞蹈、輕輕飄落的景象。在這美麗的雪景中，幼兒跟著老師學(xué)會了歌詞的第一段。接著我又播放了小雨滴的動畫，并引導(dǎo)幼兒根據(jù)第一段歌詞的結(jié)構(gòu)進行創(chuàng)編，幼兒把動畫中的景色表現(xiàn)得淋漓盡致，創(chuàng)編各具特色。在這一活動中，多媒體動畫給了幼兒很大的啟發(fā)、點撥，使幼兒思路開闊，充分發(fā)揮了創(chuàng)造能力。

在我們的教學(xué)活動中，只要能合理恰當(dāng)?shù)剡\用多媒體技術(shù)，尊重客觀、尊重幼兒，發(fā)揮幼兒的主動性、創(chuàng)造性，就一定能夠使我們更好地完成教學(xué)任務(wù)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

早期閱讀理論在幼兒語言活動中的運用

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對嬰幼兒來說，語言是他們學(xué)習(xí)的對象，同時又是他們認(rèn)知和交往的工具。兒童依靠著語言擴展自己生活的天地，進行認(rèn)知活動，學(xué)習(xí)前人的經(jīng)驗，表達(dá)自己的思想、感情、愿望，與他人進行交往。語言是一種重要的心智能力，語言教育不可忽視。

孩子一出生，來到世界上就生活在一個完整的語言環(huán)境里，既有口語，又有文字，給了孩子一個全面學(xué)習(xí)母語的自然環(huán)境。他可以通過多種渠道接受信息和表達(dá)信息：用耳朵聽話，用口說話，用眼睛閱讀，用手寫字。

嬰幼兒時期是語言發(fā)展的最佳期，應(yīng)該充分利用兒童的各種感官，使兒童能夠多渠道地接受信息、表達(dá)思想，促進嬰幼兒語言發(fā)展。嬰幼兒學(xué)習(xí)母語，環(huán)境是最好的老師，讓他們在一個良好的語言環(huán)境中，通過與環(huán)境的互動作用自然習(xí)得母語。

一、早期閱讀的理論構(gòu)想

早期閱讀是指0～6歲學(xué)前兒童憑借變化著的色彩、圖像、文字或憑借成人形象的讀講來理解讀物的活動過程。早期閱讀包括圖畫閱讀和文字閱讀。嬰幼兒在最初階段便出現(xiàn)了早期閱讀的興趣和行為。文字閱讀是引導(dǎo)幼兒對認(rèn)讀漢字有興趣，教幼兒認(rèn)讀圖畫書中一些常見的漢字，不單列目標(biāo)，不單設(shè)課程，是語言領(lǐng)域的一項內(nèi)容。

（一）早期閱讀的目標(biāo)與要求

《幼兒園工作規(guī)程》中提出，語言教育的總目標(biāo)是發(fā)展幼兒運用語言交往的基本能力。培養(yǎng)幼兒運用語言交往的積極態(tài)度，培養(yǎng)幼兒喜愛兒童文學(xué)作品，發(fā)展幼兒傾聽、表達(dá)、早期閱讀和前書寫能力，養(yǎng)成幼兒語言交往的良好的習(xí)慣。

由此可見，早期閱讀是幼兒教育的一項重要內(nèi)容，我們應(yīng)該根據(jù)孩子年齡特點和認(rèn)知規(guī)律，循序漸進地培養(yǎng)幼兒早期文字閱讀的能力，具體包括閱讀的態(tài)度、閱讀的習(xí)慣、閱讀的技能等幾個方面。

1．培養(yǎng)幼兒對閱讀有積極的態(tài)度，包括喜歡聽成人講圖畫書、喜歡看書，對認(rèn)讀漢字有興趣。

2．在閱讀活動中，引導(dǎo)幼兒掌握初步的閱讀技能。具體包括：（1）了解書的結(jié)構(gòu)，知道書有封皮，封皮上有書名，每頁書上有頁碼。（2）學(xué)習(xí)拿書、翻書和看書的基本方法，知道看書時用手從前往后一頁一頁地翻，每頁要從左到右一行一行地看。（3）能辨識圖書中的人或物，能看懂每幅畫的大意，講出圖書中的主要內(nèi)容，培養(yǎng)觀察力、想象力、記憶力，發(fā)展創(chuàng)造思維。（4）能認(rèn)讀圖畫書中的一些常見漢字，加深對閱讀內(nèi)容的理解，提高觀察、分析，歸納、綜合等思維能力。

3．培養(yǎng)幼兒閱讀的良好習(xí)慣，建立閱讀常規(guī)。具體包括：（1）愛護圖書、輕拿輕放、不撕書、不折書。（2）姿式正確地閱讀圖書，雙腳放平、身體坐正，眼距書一尺。（3）能劃指閱讀。

4．培養(yǎng)幼兒對兒童文學(xué)作品的欣賞能力和朗讀能力。從欣賞和朗讀文學(xué)作品中學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范、優(yōu)美的文學(xué)語言，掌握正確的語調(diào)和語氣，學(xué)習(xí)朗讀。

（二）早期閱讀的實踐原則

1．樹立整合語言教育觀念。發(fā)展幼兒語言能力不只是在語言教育活動中，而且應(yīng)在一日活動的各個環(huán)節(jié)中進行。幼兒園、家庭和社會都是幼兒學(xué)習(xí)語言的課堂。我們要創(chuàng)造適合幼兒早期閱讀的文字環(huán)境，不對幼兒施加任何外界壓力，使他們像處于學(xué)說話那樣的口語環(huán)境一樣，始終處于最佳精神狀態(tài)，從而引導(dǎo)他們完全依據(jù)自身的認(rèn)知能力和特點去認(rèn)識。去接受相應(yīng)信息，自然習(xí)得認(rèn)字和閱讀的技能。

2．堅持正面引導(dǎo)，嚴(yán)格執(zhí)行七不要。孩子自然認(rèn)識了一些常見漢字后，就像插上了翅膀，可以自己閱讀，自己去認(rèn)識事物，由衷地感到興奮，產(chǎn)生成就感：“我也認(rèn)字了?！薄拔乙矔磿??！蔽覀儓猿止膭睢⒐膭?、再鼓勵，培養(yǎng)孩子自信心，嚴(yán)格執(zhí)行七不要：不要規(guī)定識字量；不要考核、考試、比賽，不給幼兒造成壓力；不要留作業(yè)；不要用講解字形、字音、字義的方法教孩子認(rèn)字，而是教他們整體認(rèn)讀，按照幼兒的思維發(fā)展水平循序漸進地開展；不要規(guī)定統(tǒng)一進度，而要根據(jù)本園本班幼兒的具體情況具體安排；不要枯燥無限度的反復(fù)認(rèn)讀，機械訓(xùn)練，而應(yīng)通過有趣的游戲形式，讓幼兒與漢字多次自然見面；不要等幼兒掌握了一篇課文的字后，再進行下一課。

二、早期閱讀的可能性和必要性

（一）嬰幼兒早期閱讀的可能性

1．科學(xué)研究證明人的大腦兩半球在功能上是協(xié)調(diào)的，但又存在著差異。左半球用語言進行思維，其以語言做為基礎(chǔ)的邏輯思維優(yōu)于右半球，而右半球則用表象進行思維，再認(rèn)和處理復(fù)雜知覺模型方面具有極大的優(yōu)勢。3歲前是大腦右半球整體模式識別和自然記憶能力最強的年齡。這就為嬰幼兒早期閱讀提供了生理基礎(chǔ)。

2．嬰幼兒認(rèn)知與識記事物的特點與成人截然相反，他們認(rèn)知事物是先整體后局部，成人是先局部后整體。嬰幼兒認(rèn)讀文字猶如“照像”，成人認(rèn)讀文字猶如“畫像”。嬰幼兒認(rèn)知特點的表現(xiàn)是“囫圇吞棗”、“不求甚解”。嬰幼兒的識記特點是先記憶后理解，成人是先理解后記憶。嬰幼兒與生俱來的這種超強的整體模式識別能力和自然記憶（也稱機械記憶）能力決定了他們能夠通過與環(huán)境的互動作用自然習(xí)得母語的口語與文字。

淺談多謀體課件在幼兒語言教學(xué)中的作用

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淺談多謀體課件在幼兒語言教學(xué)中的作用

多媒體就是承載信息的各種載體，它具有感覺、表示、顯示、存儲、傳輸?shù)淖饔?。利用多媒體輔助教學(xué)集圖、文、聲、像于一身，將計算機、VCD、投影儀等多媒體集中于一體，由教師根據(jù)不同課型要求，靈活運用相關(guān)媒體進行教學(xué)。它通過多種傳媒手段，可以產(chǎn)生出生動活潑的形象，豐富多彩的內(nèi)容，清晰標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音和情節(jié)相關(guān)的音響效果，為幼兒學(xué)習(xí)語言提供了一個良好的視覺、聽覺的交互式語言環(huán)境，既能引起幼兒學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到教學(xué)目的，又能烘托文學(xué)作品表達(dá)的情景氣氛，對提高教學(xué)效果有很大的幫助。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

興趣是一種具有積極作用的情感，而人的情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的。電教媒體能夠展開事物和現(xiàn)象的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系，使聲音和畫面并存，使抽象的概念，呆板的文字變成賞心悅目、富于變換的畫面，生動直觀地將信息再現(xiàn)于幼兒的感官，通過聽覺視覺器官的協(xié)作運用，收到事半功倍的效果，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的?？梢?，培養(yǎng)興趣要靠多媒體電教手段去創(chuàng)造情境，相應(yīng)的情境氛圍會使幼兒產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)欲望，學(xué)習(xí)興趣，從而輕松愉快地去接受知識信息。例如：在故事《狐貍吃葡萄》的電腦動畫中，通過熒屏呈現(xiàn)給幼兒整個故事的背景，豐收的葡萄園里一片喜人的景象，一根根的葡萄藤上掛滿了似珍珠一樣晶瑩的葡萄，小朋友個個睜大眼睛，有的還咽了一下口水，活靈活現(xiàn)的小鳥、蜜蜂、小耗子以及狡猾的狐貍依次出場，幼兒被這生動、美麗的畫面深深的吸引了，產(chǎn)生了強烈的學(xué)習(xí)欲望，自然引起了學(xué)習(xí)興趣。

二、使作品生動形象、加深幼兒的理解，記憶。

幼兒的思維從具體形象為之，文學(xué)作品中所描述的事物之間的關(guān)系，角色之間的關(guān)系，幼兒很難理解，通過多媒體的靈活操作，利用硬件把幾種事物之間相互包容，相互依存，相互影響的關(guān)系，都活靈活現(xiàn)的表現(xiàn)出來，使幼兒對作品有一個清晰的認(rèn)識，達(dá)到理解，學(xué)習(xí)的目的。例如：在《狐貍吃葡萄》中，為了讓幼兒重點了解狐貍?cè)绾谓^食的這一情節(jié)，了解狐貍心理活動特點，我采用點切畫面和定格的方法，將故事發(fā)展情節(jié)凸現(xiàn)重點，加深了幼兒對作品人物性格特點的了解，在表現(xiàn)狐貍貪得無厭，絕食成功的心理表現(xiàn)時，我們采用延長相同內(nèi)容放慢速度和作定格處理，使幼兒對作品中的含義有了清晰而概括的認(rèn)識，達(dá)到了理解、學(xué)習(xí)的目的。

三、拓展想象空間，豐富幼兒詞匯。

多媒體隨意的放大、縮小、定格、畫面的移動，都為幼兒更好的理解作品，豐富想象力，拓展了思維空間。在《狐貍吃葡萄》中，當(dāng)狐貍想辦法吃葡萄時，我們采用了定格，此時讓幼兒展開聯(lián)想，狐貍會用什么辦法吃到葡萄，幼兒根據(jù)自己以往的生活經(jīng)驗，想出了許多的方法，接著在狐貍作夢時，我們又讓幼兒看著夢幻般的情景想象狐貍在夢中夢見了什么？幼兒似身臨其境，全身心地投入到故事情節(jié)中，有的說狐貍夢見燒雞、蛋糕，有的說它夢見了神奇的人參果……在散文《小樹葉》中，當(dāng)講到小樹漸漸長成大樹時，我們將演示放慢速度，我們欣喜地看到，幼兒在欣賞過程中受到畫面的啟發(fā)，有的蹲在地上模仿小樹，擺動雙臂漸漸長高；有的還扭動身體，踮起腳尖使勁長。留有想象空間的動畫，拓展了幼兒的想象力，使幼兒情緒活躍，思維積極，達(dá)到了較好的效果。

四、借助以景激情的優(yōu)勢，激發(fā)幼兒的情感。

電教媒體具有聲畫并茂，視聽結(jié)合，動作相宜，感染力強等特點。利用這一特點，用聲像再現(xiàn)或創(chuàng)設(shè)教學(xué)所需的情境，使幼兒如聞其聲，如臨其境，激發(fā)幼兒的美好情感，例如，在教學(xué)散文《秋天》時，前一部分描述了秋天的美麗景象，此時，屏幕上出現(xiàn)了一片片的楓樹林，楓葉似火，天高-云淡，碩果累累的果園紅一片，綠一片，隨著音樂，飄搖而落的樹葉似蝶飛舞，此時，一朵朵菊花爭相綻放，幼兒不由自主地發(fā)出驚嘆，多美呀，當(dāng)幼兒被引入文學(xué)作品的意境中時，美好的情感也被激發(fā)出來。

總之，在語言教育中，運用多媒體手段，作用非常好。多媒體是輔助幼兒園教學(xué)的一種手段，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的需要，把它與其他教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)媒介整合起來運用，才能更好地運用在實際教學(xué)中，以優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效果，為幼兒園教學(xué)帶來新的生機。

朗讀教學(xué)在幼兒園語言活動教學(xué)中的重要作用研

導(dǎo)讀：“讀書破萬卷，下筆如有神”?！笆熳x唐詩三百首，不會作詩也能吟”。古人是重視朗讀的?！白x書破萬卷，下筆如有神”則是形象地說明了讀書量的積累會產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。朗讀又是一種對作品進行再創(chuàng)造，把書面語言轉(zhuǎn)化為有聲語言的表達(dá)藝術(shù)。讀懂別人文章的最終目的是自己學(xué)會寫文章，這看法不一定全面。但對小學(xué)生而言，寫這一關(guān)是非過不可的。我以為，要完成從讀到寫的過渡，模仿不失為一條捷徑。

朗讀在整個語言活動中有著不容小視的地位，那么朗讀究竟有什么效果呢?從以下幾個方面我們可以詳細(xì)的了解一下。

一、朗讀促語感

語感能力的培養(yǎng)涉及對詞義的理解、詞語的選擇、句子的規(guī)范和變化、語言色彩、語言風(fēng)格等諸多方面。但不論哪個方面都是學(xué)生在聽過、讀過之后在頭腦中留下的印象感覺。它既是經(jīng)驗的，又是不自覺的。從語文教學(xué)角度來說，我認(rèn)為語感教學(xué)就是使學(xué)生在長期的規(guī)范語言動用和語言訓(xùn)練中養(yǎng)成一種帶有濃重經(jīng)驗色彩的、比較直接、迅速地感悟和運用語言的能力。它既包括在良好的語言環(huán)境中反復(fù)運用語言而不自覺地養(yǎng)成一種良好習(xí)慣，又包括平時的語文學(xué)習(xí)中自覺地運用語言知識來分析、使用語言而形成的能力。而朗讀是語感培養(yǎng)的基本方法。如教《十里長街送總理》一課，在范讀課文時，注意把握總的情調(diào)，掌握好基本感情色彩，以真摯、深沉、壓抑的基調(diào)，以輕而緩的語氣，將學(xué)生帶入那無限哀思的情境中。如第一段開頭兩句，我是這么處理的：天/灰蒙蒙的，又陰/又冷。指導(dǎo)學(xué)生用低沉、悲傷的語調(diào)朗讀，讓學(xué)生體會到環(huán)境描寫側(cè)面烘托了人民對總理的哀悼之情?！伴L安街兩旁的人行道上，擠滿了男女老少，路/是那樣長，人/是那樣多，向東/望不見頭，向西/望不見尾?！敝械摹皵D滿”、“長”“多”三個詞讀重音，使學(xué)生在感情朗讀中也和人們一樣沉浸在對總理的崇敬、愛戴之中。這樣引導(dǎo)學(xué)生在劃線的地方作較長停頓及感情基調(diào)的適當(dāng)處理，表達(dá)情深、真切之感。通過朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情，既豐富了語言庫存，又陶冶了情操，訓(xùn)練了語感。

二、朗讀強記憶

記憶是人腦的一種特殊功能，是人類儲存知識的一種重要方式。我們中國學(xué)生學(xué)語文，從一開始，老師就要求學(xué)生大聲朗讀，因為朗讀能加深記憶，鞏固記憶，能呼喚人們的感知和想象，起到聯(lián)想記憶的作用。只有通過大聲朗讀，才能夠背誦。大量背誦范文，是中國人學(xué)習(xí)語文的一個基本方法。朗朗讀書聲，自古以來，無論是學(xué)本國語文還是外國語文，我們中國人都大量采用朗讀這個辦法。日本有一位心理學(xué)家，叫高木重朗，他曾說過：“一般來說，朗讀比較好記。尤其是頭腦不清醒的時候，更應(yīng)該清楚地讀出聲來，這是因為朗讀會給大腦以刺激，思想容易集中到一點，整個身心好像進入了‘臨戰(zhàn)’狀態(tài)?！彼f的也是這個道理。我也有這樣的感受，教材中有些文質(zhì)優(yōu)美的文章要求小學(xué)生背誦，有幾個成績比較差的學(xué)生總也背不出，放學(xué)后我就叫他們留下來背，每次到這個時候，他們當(dāng)中有幾個就站在我辦公室里大聲地讀，也真奇，沒幾分鐘他們就背下來了，而另外幾個喜歡在心里讀的學(xué)生卻遲遲背不出來。假日活動課，我教三年級學(xué)生學(xué)習(xí)唐詩，一節(jié)課學(xué)習(xí)兩首，當(dāng)堂背誦。有一個叫茅吉多的學(xué)生總是第一個背出，學(xué)生們也很佩服他。經(jīng)過幾次觀察，我發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)都是輕輕地讀，而他總是放聲誦讀。我想原因也在這兒吧。

小學(xué)階段是人一生中記憶力最好的時期，教師要充分利用教材指導(dǎo)學(xué)生朗讀，甚至熟讀成誦，讓學(xué)生直接感受語言，積累語言材料，了解多種的語言表達(dá)方式，就能學(xué)會運用語言文字準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點，抒發(fā)自己的感情，從而發(fā)展語言。

三、朗讀利領(lǐng)悟

朱自清先生認(rèn)為：對課文內(nèi)容的理解，其意義的獲得一半在聲音里頭。他說：“要增進學(xué)生理解和寫作的語文能力，得從正確的誦讀教學(xué)入手”，文章要由老師、學(xué)生反復(fù)讀，“有時還得背誦”。朗讀是表層的、個別的感受，屬于感性認(rèn)識，是認(rèn)識的第一步;分析歸納，是對文章內(nèi)容的深層的普遍的領(lǐng)悟，屬于理性認(rèn)識，是第一步的深化。只有讓學(xué)生反復(fù)朗讀，充分熟悉那些感性元素后，才可能調(diào)動腦中已有的語言背景和經(jīng)驗，進入對文章的深層的整體的把握。因此，我們必須把學(xué)習(xí)的重點放在學(xué)生的朗讀上。學(xué)生反復(fù)朗讀，才能積累大量的語言材料和背景經(jīng)驗，激發(fā)出思考的熱情，從而獲得深刻的語言洞察力和透視力?！白x書百遍，其義自見”有其一定的道理。比如我在教學(xué)《一夜的工作》一課時，其中有這樣一段話：“我想高聲對全世界說，好像全世界都能聽見我的聲音：‘看啊，這就是我們中華人民共和國的總理。我看見了他一夜的工作。他每個夜晚都是這樣工作的。你們看見過去這樣的總理嗎?’”。我讓學(xué)生自由朗讀這一段，通過朗讀他們都體會到了作者的自豪和對總理的敬佩心情。學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，很自然地將理解到的東西體現(xiàn)于朗讀中。在請個別朗讀時，學(xué)生都能很好地體現(xiàn)作者當(dāng)時的心情。有的學(xué)生把重音放在“高聲”、“全世界”、“這樣的”。有的學(xué)生把重音放在“都能聽見”、“看啊”、“每個夜晚都”上。

四、朗讀鑒賞美

像朱自清、冰心等人的作品，多讀多吟，真能陶冶人的生活情趣，提高人的修養(yǎng)品味。如“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼。山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了。小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，一大片一大片滿是的。坐著、躺著、打兩個滾兒，踢幾腳球，塞幾趟跑，捉幾回迷藏。風(fēng)輕俏俏的，草軟綿綿的?！痹炔灰詾橐獾囊徊菀荒?、一舉一動，全都賦予了生氣，仿佛那和諧的畫面就出現(xiàn)在眼前。這盎然的詩意怎么可能不讓人感受到美呢?我們千萬不要在朗讀上吝嗇時間。因為隨著朗讀的不斷進行，學(xué)生對美的感受會更加細(xì)膩，并不由自主地往形式美以外的范疇滲透。當(dāng)感性的積累達(dá)到一定的程度時，茅塞頓開的時候也就到了。學(xué)生會在不知不覺間獲得文學(xué)鑒賞的能力。比如唐朝詩人王之渙的《登鸛雀樓》，詩人通過精煉明白的語言，為我們創(chuàng)造了非常優(yōu)美的意境。前兩句高度形象地概括了進入詩人視野的萬里河山，后兩句即景生情，把學(xué)生領(lǐng)入更廣闊的視野。但我們更深一層考慮就會領(lǐng)悟到它說出的另一番道理，諸如向上進取的精神，高瞻遠(yuǎn)矚的胸懷，站得高看得遠(yuǎn)的道理，人往高處走的人生暗示。

所以，我們要用大量時間讓學(xué)生無拘無束地讀書，進行感受的量的積累，因為鑒賞力的獲得往往表現(xiàn)為一種頓悟，是量的積累的必然結(jié)果，是不需要也不可能安排時間的。當(dāng)學(xué)生對文章的意蘊有了理性的把握后，再回頭去朗讀，會對形式美產(chǎn)生更深刻的認(rèn)識，從而實現(xiàn)對藝術(shù)作品的全面、深刻的肩上。這就是“好書不厭百回讀”的原因。譬如《廬山云霧》，任何講解都是蒼白乏力的，必須用心去誦讀吟味，才能領(lǐng)略到那如詩如畫如樂的美。

五、朗讀助寫作

“讀書破萬卷，下筆如有神”?！笆熳x唐詩三百首，不會作詩也能吟”。古人是重視朗讀的?！白x書破萬卷，下筆如有神”則是形象地說明了讀書量的積累會產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。朗讀又是一種對作品進行再創(chuàng)造，把書面語言轉(zhuǎn)化為有聲語言的表達(dá)藝術(shù)。讀懂別人文章的最終目的是自己學(xué)會寫文章，這看法不一定全面。但對小學(xué)生而言，寫這一關(guān)是非過不可的。我以為，要完成從讀到寫的過渡，模仿不失為一條捷徑。而要模仿得好，翻出新意，并進而走出模仿，走出自己的寫作路子，精讀、朗讀乃是不可或缺的前提。精讀細(xì)賞過的文章爛熟于心，會轉(zhuǎn)化成人的語言背景，一旦有相似的情景有法，她就會滲透出來，遷移到誘發(fā)物上去，利用現(xiàn)成的形式表達(dá)新的內(nèi)容。如在教學(xué)朱自清的散文名篇《春》一課時，先是大量呈現(xiàn)了春景圖，有盛開的梨花、桃花、杏花，也有綠茵茵的草地、繁茂的野花等等，然后讓學(xué)生用一個詞或一句話，說說自己的感受。這樣，使孩子們對大自然的春景有一種特別深刻的感受。再讓孩子們學(xué)習(xí)課文，細(xì)細(xì)品味文中描寫春草、春花、春風(fēng)、春雨的句子，他們就能體會到春帶給作者的心靈震動，帶著這樣的感受有感情地朗讀課文。這樣，學(xué)生就能對他們并不是很熟悉的散文語言有較好的理解和感悟了。然后再出現(xiàn)聲像資料“春天的公園”、“春天的山林”、“春天的田野”、“春天的校園”，讓學(xué)生運用課文中學(xué)過的語言細(xì)細(xì)描摹，他們就不會感到困難了。

朗讀還是培養(yǎng)說話能力和寫作能力的有效方法。朗讀有助于提高口頭表達(dá)能力。讀書時就把辨形釋義、正音、識字有機結(jié)合起來，便能積累詞匯，熟悉句型，洗練語言，規(guī)范口語，能培養(yǎng)正確、流利、清晰、富于表情的說話習(xí)慣。不僅如此，還利于提高書面表達(dá)能力。因為“讀”是前提，“讀”是接受信息，而寫作是對信息進行處理加工。如果沒有信息，處理信息就無從談起。當(dāng)背過的東西，寫文章時若能用到它，便能召之即來，呼之欲出。前人所說“勞于讀書，逸于作文”，我想原因就在這里吧。

朗讀教學(xué)在幼兒園語言活動教學(xué)中的重要作用研究

導(dǎo)讀：“讀書破萬卷，下筆如有神”?！笆熳x唐詩三百首，不會作詩也能吟”。古人是重視朗讀的。“讀書破萬卷，下筆如有神”則是形象地說明了讀書量的積累會產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。朗讀又是一種對作品進行再創(chuàng)造，把書面語言轉(zhuǎn)化為有聲語言的表達(dá)藝術(shù)。讀懂別人文章的最終目的是自己學(xué)會寫文章，這看法不一定全面。但對小學(xué)生而言，寫這一關(guān)是非過不可的。我以為，要完成從讀到寫的過渡，模仿不失為一條捷徑。

朗讀在整個語言活動中有著不容小視的地位，那么朗讀究竟有什么效果呢？從以下幾個方面我們可以詳細(xì)的了解一下。

一、朗讀促語感

語感能力的培養(yǎng)涉及對詞義的理解、詞語的選擇、句子的規(guī)范和變化、語言色彩、語言風(fēng)格等諸多方面。但不論哪個方面都是學(xué)生在聽過、讀過之后在頭腦中留下的印象感覺。它既是經(jīng)驗的，又是不自覺的。從語文教學(xué)角度來說，我認(rèn)為語感教學(xué)就是使學(xué)生在長期的規(guī)范語言動用和語言訓(xùn)練中養(yǎng)成一種帶有濃重經(jīng)驗色彩的、比較直接、迅速地感悟和運用語言的能力。它既包括在良好的語言環(huán)境中反復(fù)運用語言而不自覺地養(yǎng)成一種良好習(xí)慣，又包括平時的語文學(xué)習(xí)中自覺地運用語言知識來分析、使用語言而形成的能力。而朗讀是語感培養(yǎng)的基本方法。如教《十里長街送總理》一課，在范讀課文時，注意把握總的情調(diào)，掌握好基本感情色彩，以真摯、深沉、壓抑的基調(diào)，以輕而緩的語氣，將學(xué)生帶入那無限哀思的情境中。如第一段開頭兩句，我是這么處理的：天/灰蒙蒙的，又陰/又冷。指導(dǎo)學(xué)生用低沉、悲傷的語調(diào)朗讀，讓學(xué)生體會到環(huán)境描寫側(cè)面烘托了人民對總理的哀悼之情?！伴L安街兩旁的人行道上，擠滿了男女老少，路/是那樣長，人/是那樣多，向東/望不見頭，向西/望不見尾。”中的“擠滿”、“長”“多”三個詞讀重音，使學(xué)生在感情朗讀中也和人們一樣沉浸在對總理的崇敬、愛戴之中。這樣引導(dǎo)學(xué)生在劃線的地方作較長停頓及感情基調(diào)的適當(dāng)處理，表達(dá)情深、真切之感。通過朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情，既豐富了語言庫存，又陶冶了情操，訓(xùn)練了語感。

二、朗讀強記憶

記憶是人腦的一種特殊功能，是人類儲存知識的一種重要方式。我們中國學(xué)生學(xué)語文，從一開始，老師就要求學(xué)生大聲朗讀，因為朗讀能加深記憶，鞏固記憶，能呼喚人們的感知和想象，起到聯(lián)想記憶的作用。只有通過大聲朗讀，才能夠背誦。大量背誦范文，是中國人學(xué)習(xí)語文的一個基本方法。朗朗讀書聲，自古以來，無論是學(xué)本國語文還是外國語文，我們中國人都大量采用朗讀這個辦法。日本有一位心理學(xué)家，叫高木重朗，他曾說過：“一般來說，朗讀比較好記。尤其是頭腦不清醒的時候，更應(yīng)該清楚地讀出聲來，這是因為朗讀會給大腦以刺激，思想容易集中到一點，整個身心好像進入了‘臨戰(zhàn)’狀態(tài)?！彼f的也是這個道理。我也有這樣的感受，教材中有些文質(zhì)優(yōu)美的文章要求小學(xué)生背誦，有幾個成績比較差的學(xué)生總也背不出，放學(xué)后我就叫他們留下來背，每次到這個時候，他們當(dāng)中有幾個就站在我辦公室里大聲地讀，也真奇，沒幾分鐘他們就背下來了，而另外幾個喜歡在心里讀的學(xué)生卻遲遲背不出來。假日活動課，我教三年級學(xué)生學(xué)習(xí)唐詩，一節(jié)課學(xué)習(xí)兩首，當(dāng)堂背誦。有一個叫茅吉多的學(xué)生總是第一個背出，學(xué)生們也很佩服他。經(jīng)過幾次觀察，我發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)都是輕輕地讀，而他總是放聲誦讀。我想原因也在這兒吧。

小學(xué)階段是人一生中記憶力最好的時期，教師要充分利用教材指導(dǎo)學(xué)生朗讀，甚至熟讀成誦，讓學(xué)生直接感受語言，積累語言材料，了解多種的語言表達(dá)方式，就能學(xué)會運用語言文字準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點，抒發(fā)自己的感情，從而發(fā)展語言。

三、朗讀利領(lǐng)悟

朱自清先生認(rèn)為：對課文內(nèi)容的理解，其意義的獲得一半在聲音里頭。他說：“要增進學(xué)生理解和寫作的語文能力，得從正確的誦讀教學(xué)入手”，文章要由老師、學(xué)生反復(fù)讀，“有時還得背誦”。朗讀是表層的、個別的感受，屬于感性認(rèn)識，是認(rèn)識的第一步；分析歸納，是對文章內(nèi)容的深層的普遍的領(lǐng)悟，屬于理性認(rèn)識，是第一步的深化。只有讓學(xué)生反復(fù)朗讀，充分熟悉那些感性元素后，才可能調(diào)動腦中已有的語言背景和經(jīng)驗，進入對文章的深層的整體的把握。因此，我們必須把學(xué)習(xí)的重點放在學(xué)生的朗讀上。學(xué)生反復(fù)朗讀，才能積累大量的語言材料和背景經(jīng)驗，激發(fā)出思考的熱情，從而獲得深刻的語言洞察力和透視力?！白x書百遍，其義自見”有其一定的道理。比如我在教學(xué)《一夜的工作》一課時，其中有這樣一段話：“我想高聲對全世界說，好像全世界都能聽見我的聲音：‘看啊，這就是我們中華人民共和國的總理。我看見了他一夜的工作。他每個夜晚都是這樣工作的。你們看見過去這樣的總理嗎？’”。我讓學(xué)生自由朗讀這一段，通過朗讀他們都體會到了作者的自豪和對總理的敬佩心情。學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，很自然地將理解到的東西體現(xiàn)于朗讀中。在請個別朗讀時，學(xué)生都能很好地體現(xiàn)作者當(dāng)時的心情。有的學(xué)生把重音放在“高聲”、“全世界”、“這樣的”。有的學(xué)生把重音放在“都能聽見”、“看啊”、“每個夜晚都”上。

四、朗讀鑒賞美

像朱自清、冰心等人的作品，多讀多吟，真能陶冶人的生活情趣，提高人的修養(yǎng)品味。如“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼。山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了。小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，一大片一大片滿是的。坐著、躺著、打兩個滾兒，踢幾腳球，塞幾趟跑，捉幾回迷藏。風(fēng)輕俏俏的，草軟綿綿的?！痹炔灰詾橐獾囊徊菀荒?、一舉一動，全都賦予了生氣，仿佛那和諧的畫面就出現(xiàn)在眼前。這盎然的詩意怎么可能不讓人感受到美呢？我們千萬不要在朗讀上吝嗇時間。因為隨著朗讀的不斷進行，學(xué)生對美的感受會更加細(xì)膩，并不由自主地往形式美以外的范疇滲透。當(dāng)感性的積累達(dá)到一定的程度時，茅塞頓開的時候也就到了。學(xué)生會在不知不覺間獲得文學(xué)鑒賞的能力。比如唐朝詩人王之渙的《登鸛雀樓》，詩人通過精煉明白的語言，為我們創(chuàng)造了非常優(yōu)美的意境。前兩句高度形象地概括了進入詩人視野的萬里河山，后兩句即景生情，把學(xué)生領(lǐng)入更廣闊的視野。但我們更深一層考慮就會領(lǐng)悟到它說出的另一番道理，諸如向上進取的精神，高瞻遠(yuǎn)矚的胸懷，站得高看得遠(yuǎn)的道理，人往高處走的人生暗示。

所以，我們要用大量時間讓學(xué)生無拘無束地讀書，進行感受的量的積累，因為鑒賞力的獲得往往表現(xiàn)為一種頓悟，是量的積累的必然結(jié)果，是不需要也不可能安排時間的。當(dāng)學(xué)生對文章的意蘊有了理性的把握后，再回頭去朗讀，會對形式美產(chǎn)生更深刻的認(rèn)識，從而實現(xiàn)對藝術(shù)作品的全面、深刻的肩上。這就是“好書不厭百回讀”的原因。譬如《廬山云霧》，任何講解都是蒼白乏力的，必須用心去誦讀吟味，才能領(lǐng)略到那如詩如畫如樂的美。

五、朗讀助寫作

“讀書破萬卷，下筆如有神”?！笆熳x唐詩三百首，不會作詩也能吟”。古人是重視朗讀的?！白x書破萬卷，下筆如有神”則是形象地說明了讀書量的積累會產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。朗讀又是一種對作品進行再創(chuàng)造，把書面語言轉(zhuǎn)化為有聲語言的表達(dá)藝術(shù)。讀懂別人文章的最終目的是自己學(xué)會寫文章，這看法不一定全面。但對小學(xué)生而言，寫這一關(guān)是非過不可的。我以為，要完成從讀到寫的過渡，模仿不失為一條捷徑。而要模仿得好，翻出新意，并進而走出模仿，走出自己的寫作路子，精讀、朗讀乃是不可或缺的前提。精讀細(xì)賞過的文章爛熟于心，會轉(zhuǎn)化成人的語言背景，一旦有相似的情景有法，她就會滲透出來，遷移到誘發(fā)物上去，利用現(xiàn)成的形式表達(dá)新的內(nèi)容。如在教學(xué)朱自清的散文名篇《春》一課時，先是大量呈現(xiàn)了春景圖，有盛開的梨花、桃花、杏花，也有綠茵茵的草地、繁茂的野花等等，然后讓學(xué)生用一個詞或一句話，說說自己的感受。這樣，使孩子們對大自然的春景有一種特別深刻的感受。再讓孩子們學(xué)習(xí)課文，細(xì)細(xì)品味文中描寫春草、春花、春風(fēng)、春雨的句子，他們就能體會到春帶給作者的心靈震動，帶著這樣的感受有感情地朗讀課文。這樣，學(xué)生就能對他們并不是很熟悉的散文語言有較好的理解和感悟了。然后再出現(xiàn)聲像資料“春天的公園”、“春天的山林”、“春天的田野”、“春天的校園”，讓學(xué)生運用課文中學(xué)過的語言細(xì)細(xì)描摹，他們就不會感到困難了。

朗讀還是培養(yǎng)說話能力和寫作能力的有效方法。朗讀有助于提高口頭表達(dá)能力。讀書時就把辨形釋義、正音、識字有機結(jié)合起來，便能積累詞匯，熟悉句型，洗練語言，規(guī)范口語，能培養(yǎng)正確、流利、清晰、富于表情的說話習(xí)慣。不僅如此，還利于提高書面表達(dá)能力。因為“讀”是前提，“讀”是接受信息，而寫作是對信息進行處理加工。如果沒有信息，處理信息就無從談起。當(dāng)背過的東西，寫文章時若能用到它，便能召之即來，呼之欲出。前人所說“勞于讀書，逸于作文”，我想原因就在這里吧。

多媒體輔助教學(xué)在幼兒園語言活動中的作用

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信息技術(shù)發(fā)展迅猛，改變著人們的學(xué)習(xí)、生活和思維方式。傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足孩子開拓思維的節(jié)奏、追求新奇的欲望。多媒體教學(xué)以它特具的新穎、趣味、直觀和藝術(shù)性，使原本枯燥的教學(xué)活動變的豐富、有趣?，F(xiàn)結(jié)合幼兒園語言教學(xué)實踐，談?wù)勎业捏w會。

一、形式新穎，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

幼兒的注意力不容易集中，控制能力差，加上從小接受的新奇又比較多，呆板的圖片、口耳相傳的教學(xué)模式，已經(jīng)不能吸引幼兒的注意力了，而將多媒體技術(shù)引入教學(xué)活動，無疑是給教學(xué)注入了活力。多媒體以其豐富的表現(xiàn)力，強大的交互性，深深地吸引著幼兒。

在《秋的畫報》詩歌教學(xué)中我使用了多媒體手段。用大投影播放了配樂、配畫的詩歌時，幼兒被生動的畫面、動聽的音樂與激情的朗誦所征服，陶醉于秋的意境中。當(dāng)老師點擊畫面時，小朋友感覺就象在看魔術(shù)表演一樣精彩，被深深地吸引住了。

興趣是最好的老師，幼兒的好奇心強，求知欲旺盛，對新生事物有著天生的親近感。多媒體以其特有的感染力與形象性，能夠迅速引起幼兒的注意力，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

二、形象生動，提高幼兒的口語表達(dá)能力。

多媒體最大的優(yōu)勢在于它能化靜為動，話虛為實，化生疏為可感，化抽象為形象。它能將靜止的、抽象的內(nèi)容變成生動形象的音像結(jié)合的復(fù)合載體，將老師難以用語言解釋的詞匯、現(xiàn)象生動的表現(xiàn)出來。激起幼兒的說話欲望，提高幼兒的口語表達(dá)能力。

《小螃蟹找工作》是個講述活動，描寫了小螃蟹找工作的過程。由于年齡的關(guān)系，幼兒對找工作這一社會現(xiàn)象缺乏感性的認(rèn)識，如果只是一張張的圖片，幼兒沒有那種感性經(jīng)驗，對于小螃蟹的心情是無法表達(dá)的。為此，在教學(xué)活動中，我運用了多媒體手段，制作了課件，把靜態(tài)的畫面，變成了具體、形象的“動畫片”，生動的形象、豐富寫實的場景，極大地提高了幼兒的理解力，豐富了幼兒的感性認(rèn)識。有利于幼兒進行觀察、分析、綜合，在邊看、邊想的活動中加深了對主題的理解，從而既發(fā)展了形象思維，又發(fā)展了語言邏輯思維。當(dāng)然，話匣子就打開了。

三、創(chuàng)設(shè)情景，提高幼兒的創(chuàng)新能力。

每個故事都包含著強烈的思想感情，為小朋友營造生動的生活場景，故事中不僅有聲、有畫、有景，而且有情。但傳統(tǒng)的教學(xué)模式使原本絢麗多彩的語言活動蒙上了厚厚的灰暗色，老師執(zhí)著于對詞匯、對故事的機械記憶。因此，在大力提倡素質(zhì)教育的今天，我們提出了“情景教學(xué)”的設(shè)想。但是，如何創(chuàng)設(shè)情景呢？盡管老師膠盡腦汁制作教具，上課時還是顯得力不從心。這時，多媒體顯示了它的優(yōu)勢。利用其聲像結(jié)合的整體性特點，可以在活動中模擬甚至再現(xiàn)故事情景，使幼兒不自覺地進入情景之中，使幼兒不斷地利用現(xiàn)有經(jīng)驗去探索新的方法、新的思路。

《小鳥找家》是一個意境優(yōu)美的故事，在教學(xué)時我制作了一個聲像結(jié)合的課件，伴隨著優(yōu)美的音樂、一幅幅優(yōu)美的圖畫出現(xiàn)在顯示屏上。黑黑的夜晚、幽幽的樹林、孤單的小鳥，孩子們仿佛來到了森林里。此時，他們就是小鳥，完全融入了找媽媽的急切、焦急的情景中。加之老師開放式的提問，引起了幼兒的共鳴，激活了幼兒的思維，想出各種各樣的方法，幫助小鳥找家，充分調(diào)動了幼兒的創(chuàng)新思維。

多媒體輔助教學(xué)為幼兒創(chuàng)設(shè)了特定的聲樂境界或聲像氛圍，讓幼兒在流暢、輕松的聲像環(huán)境中自由地理解和遐想。在發(fā)散思維狀態(tài)下，吸取教學(xué)內(nèi)容的精華，理解其豐富內(nèi)涵，加之觀察、理解、思維、記憶、并運用語言進行再創(chuàng)造，表達(dá)各自的思維動態(tài)，對培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維素質(zhì)是一種良好、有效的途徑。

［作者簡介］

馬新昆，1990年畢業(yè)于蘇州幼兒師范學(xué)校，幼兒園高級教師，多篇論文發(fā)表于各級各類的教育雜志上，曾獲優(yōu)秀輔導(dǎo)老師獎，授人事局嘉獎，2004年被評為教學(xué)能手。

綜合英語教學(xué)與傳統(tǒng)英語教學(xué)模式的比較研究

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摘要：外語，特別是英語，是目前中國人生發(fā)展中備受重視的熱點之一，近幾年來，越來越多的幼兒園在進行英語教學(xué)的嘗試，如“馬宏英語教學(xué)”、“劍橋英語教學(xué)”、“國際綜合英語教學(xué)”等等，而“國際綜合英語教學(xué)”的實驗研究是廣東省教育科學(xué)“十五”重點規(guī)劃課題之一，究竟綜合英語教學(xué)與傳統(tǒng)英語教學(xué)模式對幼兒的全面發(fā)展分別有何影響？區(qū)別如何？本文采用定性與定量相結(jié)合的方法，對幼兒園大、中、小實驗班與對比班的孩子進行觀察記錄與英語問卷測查，并對結(jié)果進行分析比較，提出結(jié)論與建議。

關(guān)鍵詞：

綜合英語教學(xué)--是一種旨在綜合吸收國際多種外語教學(xué)改革的成功經(jīng)驗，在兒童語言發(fā)展最佳期學(xué)習(xí)外語，在全英語教學(xué)中綜合多種教學(xué)情景、多種教學(xué)方法和多種學(xué)科內(nèi)容并使之獲得最佳教學(xué)效果，培養(yǎng)綜合素質(zhì)人才的外語教學(xué)模式。

傳統(tǒng)英語教學(xué)--認(rèn)為母語是思維的主體，學(xué)習(xí)外語要依靠母語的支持，在教學(xué)中強調(diào)打基礎(chǔ)，要求對外語的單詞、語法以及句型進行講解和練習(xí)。

一、前言

我園開展的綜合英語教學(xué)實驗差不多三年時間了。在實驗過程中，我們被孩子的各種表現(xiàn)和反應(yīng)感到欣喜的同時，我們也確實看到了綜合英語教學(xué)實驗比傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式（認(rèn)為學(xué)習(xí)外語需要依靠母語的支持）存在的優(yōu)勢。那這種優(yōu)勢究竟有多大？在各年齡班能否保持？而且，為了判斷和衡量綜合英語教學(xué)模式在多大程度達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)，對綜合英語教學(xué)實驗的情況進行階段性的評估是非常必要的。在去年底，我園進行這方面的工作，大致的步驟如下：

第一、根據(jù)綜合英語教學(xué)實驗方案，結(jié)合《幼兒園教育綱要（試行）》的精神，并以全新的評價模式為指導(dǎo)確立我園綜合英語教學(xué)實驗評價的指導(dǎo)思想：使評價對象全面化、評價手段多樣化、評價的主體廣泛化。另外，在評價內(nèi)容上，要從單維（聽說為主）轉(zhuǎn)為多維（學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、幼兒發(fā)展）；在評價方法上，要從單一、靜止的結(jié)果轉(zhuǎn)向多樣的、動態(tài)的過程評價。

第二、以上述思想為指導(dǎo)，設(shè)計了幼兒園綜合英語教學(xué)實驗的評價指標(biāo)體系與權(quán)重分配方案。

第三、根據(jù)方案設(shè)計出定性測量評價表與定量測量（問卷）。

第四、運用行為觀測法和問卷法分別對孩子進行測量。

最后將實驗班和對比班的測量成績進行數(shù)字化的處理，根據(jù)結(jié)果進行分析與統(tǒng)計，可了解綜合英語教學(xué)實驗比傳統(tǒng)英語教學(xué)模式存在的優(yōu)勢有多大？對照班與實驗班的幼兒在學(xué)習(xí)英語的態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、幼兒發(fā)展等各方面的發(fā)展上各存在什么問題？幼兒在這三方面的發(fā)展存在什么差異？為我園更好的開展綜合英語實驗的提供一些準(zhǔn)確、可靠的數(shù)據(jù)與材料。

按照以上的思路，我們設(shè)計了幼兒園綜合英語教學(xué)實驗的評價指標(biāo)體系與權(quán)重分配方案。

二、幼兒園綜合英語教學(xué)實驗評價方案

1、幾點說明：

（1）本方案從學(xué)習(xí)態(tài)度、幼兒發(fā)展、學(xué)習(xí)能力三方面設(shè)計的，總分為100分，學(xué)習(xí)態(tài)度和幼兒發(fā)展各占20%，合計40分。這兩方面的評價是老師采用行為觀測法在日常生活、學(xué)習(xí)活動中對幼兒的學(xué)習(xí)態(tài)度和發(fā)展經(jīng)過長期的觀察、了解、分析后對照這兩方面的子目標(biāo)進行等級的評定，從而得出分?jǐn)?shù)ａ。

（2）學(xué)習(xí)能力占總分60%，即60分。它下面有四級的子目標(biāo)：英語聽音發(fā)音情況（Ⅰ級）；B2對學(xué)過英語的再現(xiàn)情況（Ⅱ級）；B3對聽不懂的英語進行猜想情況（Ⅲ級）；B4聽音辨音情況（Ⅳ級）注：小班可不用），這四級的子目標(biāo)是從易到難排列的。這四級子目標(biāo)的分?jǐn)?shù)權(quán)重分配是：小班（Ⅰ級）35分；（Ⅱ級）40分；（Ⅲ級）25分。大中班（Ⅰ級）30分；（Ⅱ級）40分；（Ⅲ級）20分；（Ⅳ級）10分。

(3)學(xué)習(xí)能力的評價需要老師們根據(jù)各年齡班所學(xué)的英語內(nèi)容結(jié)合這四個子目標(biāo)進行問卷的設(shè)計，也就是說，把這四個子目標(biāo)具體化，通過設(shè)計一些題目如：“聽音點圖”、“請跟我講”、“看圖讀單詞”、“看圖講句子”等形式來測量幼兒學(xué)習(xí)英語的情況和能力。同一年級實驗班與對照班的問卷題目內(nèi)容、難度要盡量同質(zhì)。各年齡班每份問卷的分?jǐn)?shù)為100分，各問卷算出總分后再乘于60%，即可得出幼兒英語學(xué)習(xí)能力的分?jǐn)?shù)ｂ。

(4)最后將ａ＋ｂ就是該幼兒在本次測量方案中的成績。

2、幼兒園綜合英語教學(xué)實驗的評價指標(biāo)體系與權(quán)重分配

(表略)

3、幼兒園綜合英語教學(xué)實驗個體評定標(biāo)準(zhǔn)

指標(biāo)評定標(biāo)準(zhǔn)等第得分

內(nèi)容

A1-B11．主動大膽，積極學(xué)說英語

2．比較積極學(xué)說英語

3．學(xué)習(xí)情緒一般

4．對學(xué)習(xí)活動不感興趣優(yōu)

良

中

差5

4

3

2

A1-B21．在英語活動中，能由始至終，高度集中精神

幼兒英語教學(xué)的主要方法

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隨著中國加入世界貿(mào)易組織，全球化進程進一步深化，英語更加彰顯其在溝通、交流、商務(wù)、貿(mào)易中的重要作用，人們普遍達(dá)成共識：英語是獲得學(xué)業(yè)成功和社會成就的一個重要因素。在這一背景下，很多幼兒園把英語作為一門課程整合到教育活動中。但是，作為幼兒園的新生事物，它仍然面臨著教學(xué)師資是否優(yōu)良、教學(xué)材料是否齊全等諸多困難，尤其是面對如何教學(xué)英語、如何計英語學(xué)習(xí)更加符合幼兒特點這一問題。在缺乏對其深刻認(rèn)識的背景下，有的教師要么生搬硬套母語教學(xué)方法，要么全盤吸收國外英語教學(xué)方法。而作為教育過程中的重要一環(huán)，教學(xué)方法解決的是如何實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的問題，關(guān)注的是目標(biāo)的實現(xiàn)手段和途徑。正確的教學(xué)方法對幼兒英語學(xué)習(xí)不僅有事半功倍之效，還可以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，為幼兒今后的英語學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。這里結(jié)合幼兒學(xué)習(xí)特點和英語學(xué)習(xí)本身，闡述幼兒英語教學(xué)的主要方法。

一、全身動作反應(yīng)法

TPR(TotalPhysicalResponse)即全身動作反應(yīng)法，是由美國著名心理學(xué)家詹姆斯·阿謝爾(JamesAsher)發(fā)明的。這種教學(xué)法的提出基于以下認(rèn)識：幼兒在開始說某種語言前總有一個相當(dāng)長的傾聽階段，這個階段被稱作沉默期。他們通過肢體語言、一兩個詞的回答或做手勢表明他們是否理解了這種語言。正是因為幼兒的大腦和身體都參與了學(xué)習(xí)的過程，他們的語言能力才得到了發(fā)展。因此，TPR的訓(xùn)練方法主要在于鼓勵學(xué)習(xí)者在輕松的語言環(huán)境中體會英語，在不知不覺中把握語言的意義，從而提高學(xué)習(xí)者的參與意識與興趣。

全身動作反應(yīng)法一般分為以下幾個步驟：

(1)教師清楚明了地發(fā)出語言指令，并配以動作輔助說明，不要求幼兒立即模仿教師動作，只要靜聽，嘗試?yán)斫饨處煹囊鈭D。

(2)教師發(fā)出語言指令，讓幼兒做出動作反應(yīng)，逐漸理解所授內(nèi)容。

(3)幼兒邊做動作邊模仿教師所發(fā)出的語言指令。

(4)讓一位或部分幼兒發(fā)出語言指令，其他或另一部分幼兒做動作，直到幼兒都可以邊發(fā)出語言指令邊做動作。

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