關(guān)于孩子的教育問題。
居安思危,思則有備,有備無患。當(dāng)幼兒園教師的工作遇到難題時,我們經(jīng)常會用提前準(zhǔn)備好的資料進(jìn)行參考。資料一般指代可供人們參考的信息知識等。資料可以幫助我們更高效地完成各項工作。你是不是在尋找一些可以用到的幼師資料呢?下面是小編為大家整理的“關(guān)于孩子性格的發(fā)展過程”,大家不妨來參考。希望您能喜歡!
導(dǎo)讀:性格是個性的核心,是人在對客觀事物表明態(tài)度時采用的行動方式。性格的形成有遺傳影響,但主要靠生活環(huán)境和教育。
性格的發(fā)展有以下特點:隨年齡的發(fā)展逐步形成,但嬰幼兒時期是關(guān)鍵;性格一旦形成,具有相對穩(wěn)定性;在強(qiáng)大的外來影響下,某些性格特征具有一定的可塑性。人的性格非常復(fù)雜,由許多特征綜合反映,如:對現(xiàn)實的態(tài)度,即對人對己、對工作、對團(tuán)體的態(tài)度;意志方面,如道德規(guī)范、行為控制能力、克服困難的毅力等;在情緒方面,如不同情緒體驗、控制水平和自我調(diào)節(jié)能力等。性格有積極性和消極性之分,前者如機(jī)靈、大膽、獨立、善協(xié)作、善思考;后者如任性、頑固、被動、投機(jī)取巧等。各種性格特征可在一個人身上混合存在,形成幾種主體特征。
根據(jù)艾里克森的個性發(fā)展論,性格是在人的內(nèi)動力和外環(huán)境產(chǎn)生和解決矛盾的過程中發(fā)展起來的,具有階段性:嬰兒期(信賴—不信賴),所有生理需要都仰賴成人,如果與成人無依戀關(guān)系,將產(chǎn)生不安全感和情緒問題;幼兒期(自主—懷疑),開始有自理能力,學(xué)會言語,產(chǎn)生自主性,但仍需依賴成人,故依賴性和違拗性行為交替出現(xiàn);學(xué)齡前期(主動—內(nèi)疚),自理能力提高,有主動行為,但經(jīng)常因失敗而產(chǎn)生失望和內(nèi)疚;學(xué)齡期(滿足—自卑),因?qū)W習(xí)能力提高和某些行為得到認(rèn)可而滿足,又因經(jīng)常失敗而產(chǎn)生自卑;青春期(自我評價—自我意識混亂),發(fā)育接近成人,認(rèn)知能力提高。如果對自己的體格、智能、情緒等感到滿足,行為得到社會認(rèn)可,有明確的目標(biāo)和堅定的意志,自我評價即基本確立。但青春期心理發(fā)展似驟風(fēng)暴雨,如果因為性發(fā)育的困惑得不到正確疏泄,或在感情、伙伴關(guān)系、職業(yè)選擇、價值觀上處理不當(dāng),可發(fā)生自我意識混亂,使?jié)撛诘南麡O性格特征浮升為主體特征。
小兒沒有社會經(jīng)驗,集體觀和自我意識未形成。但是家庭的物質(zhì)和精神支持、家庭成員的關(guān)系、家長的育兒態(tài)度等,都給性格的形成打下深深的烙印。因此,嬰幼兒期是性格的形成時期,又是奠定性格特征的關(guān)鍵階段。父母的養(yǎng)育態(tài)度對小兒的性格形成有重要影響。養(yǎng)育態(tài)度較民主的,小兒易形成大膽、機(jī)敏、善交往、獨立性強(qiáng)、善思考的性格,但也容易任性和驕傲;養(yǎng)育態(tài)度放任自流的,小兒易養(yǎng)成機(jī)敏、大膽的性格,但也容易產(chǎn)生任性、驕傲、依賴性強(qiáng)、情緒不穩(wěn)等不良性格;家長過于保護(hù)的,小兒性格中依賴、被動、缺乏獨立性、缺乏自信、膽小的成分較多;家長過于苛嚴(yán)的,小兒易養(yǎng)成倔強(qiáng)、頑固、冷酷、缺乏自尊心等性格;父母雙方養(yǎng)育態(tài)度不一致的,小兒性格中警惕性高、取巧投機(jī)、易說謊、兩面討好等成分較多;家長完全居于支配地位的,小兒容易養(yǎng)成順從、依賴、缺乏獨立性、不善思考的性格,但也可能倔強(qiáng)、違拗。所以,父母要學(xué)習(xí)科學(xué)育兒方式,注意從小對孩子主動性、獨立性的培養(yǎng),并在開始需要辨認(rèn)是非時給予良好的道德教育,既要善于發(fā)現(xiàn)孩子積極的性格特征,又要注意小兒性格發(fā)展中潛在的消極面并及時排除??稍诿裰饔齼悍绞降幕A(chǔ)上適當(dāng)提供“挫折教育”。家長還應(yīng)注意自己言行的表率作用。
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培養(yǎng)性格發(fā)展學(xué)生的語言能力
初次打開根據(jù)新課標(biāo)要求編寫的英語課本,看著這圖文并茂的對話,令人耳目一新。但我們卻不知道從哪兒下手,不知道該怎么備課,也不知道先講什么,后講什么,甚至還出現(xiàn)了自己不認(rèn)識的單詞和表達(dá)法,更不知道什么叫任務(wù)型課堂教學(xué)設(shè)計,什么樣的任務(wù)才算“任務(wù)”。2005年暑假,邵武市教師進(jìn)修學(xué)校的英語教研員組織全市城鄉(xiāng)英語教師進(jìn)行新一輪新課標(biāo)培訓(xùn),展開了學(xué)習(xí)活動,觀看了課堂實錄。通過參與活動,我樹立了全新的課堂教學(xué)設(shè)計理念,并在教學(xué)實踐中不斷探索。英語課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求,英語教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為宗旨,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點;要充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性和積極性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;營造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍;使學(xué)生敢于開口,樂于實踐;對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,發(fā)展學(xué)生用英語獲取信息、處理信息的能力;培養(yǎng)學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)心理素質(zhì)和終身學(xué)習(xí)的能力。“任務(wù)型語言教學(xué)”正是以英語課程標(biāo)準(zhǔn)為原則,以人為本,培養(yǎng)學(xué)生的性格,發(fā)展學(xué)生的語言能力。
在使用“任務(wù)型語言教學(xué)”的過程中,我改變了以往傳統(tǒng)的教師講,學(xué)生記,一支粉筆,一張嘴,教師從頭講到尾教學(xué)模式。始終遵循著“任務(wù)型語言教學(xué)” 的原則,即語言學(xué)習(xí)是為了用而學(xué)——在用中學(xué)——學(xué)用結(jié)合。由于任務(wù)型學(xué)習(xí)是雙邊或多邊的交互式活動,學(xué)生的直接參與則能體現(xiàn)出人與人之間的交流信息、交換意見、溝通感情,建立良好的人際關(guān)系等特征。因此,在課堂活動中,我觀察到學(xué)生要想完成老師設(shè)計的任務(wù),無論是小組活動還是雙人活動,他們需要張口說,需要用腦想,需要動手寫或畫,需要請教老師,更需要詢問同伴,所有這些活動中學(xué)生總是在運用語言完成任務(wù)的過程中加深對所學(xué)語言材料的理解,而且學(xué)生根據(jù)任務(wù)需要還能產(chǎn)生新的語言,并與他人進(jìn)行交流。
教材所設(shè)計的話題是非常貼近學(xué)生生活的,這就為他們“愿意說,有話說”奠定了良好的基礎(chǔ)。因此,我在設(shè)計活動時,就以學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點,內(nèi)容和方式盡量真實?;顒釉O(shè)計還盡量考慮有利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識,發(fā)展語言技能,從而提高實際語言運用能力。在這半年的教學(xué)實踐中,就進(jìn)行課堂教學(xué)任務(wù)設(shè)計時,我尤其注重了以下幾個方面:
一、任務(wù)設(shè)計的目的要明確
任務(wù)設(shè)計必須有明確的目的,要避免為了表現(xiàn)任務(wù)而去設(shè)計任務(wù)。在完成任務(wù)過程中,學(xué)生要能用到所學(xué)的知識和技能。設(shè)計任務(wù)一定要有助于學(xué)生理解基礎(chǔ)知識,發(fā)展基本技能、培養(yǎng)應(yīng)用能力,獲得情感體驗,發(fā)展學(xué)習(xí)能力。例如《Proieet Endish》第4單元第一個話題是學(xué)習(xí)詢問物品價格。在設(shè)計任務(wù)時,首先從學(xué)生興趣和生活經(jīng)驗出發(fā),讓他們?nèi)チ私馄渌瑢W(xué)的日常消費情況,并制成表格。但如果僅讓學(xué)生完成表格,只是達(dá)到了練習(xí)關(guān)于詢問物品價格的句型:How much are they? How much is it? 等目標(biāo),活動不具有挑戰(zhàn)性,也不利于學(xué)生創(chuàng)造性地使用語言。因此我把活動延伸到課外,讓每個同學(xué)統(tǒng)計出自己每天的平均消費,以及父母每天的工資收入,最后寫出一篇調(diào)查報告來。在完成這個任務(wù)的過程中,使每個學(xué)生感受到父母育兒的不易,從而珍惜生活,好好學(xué)習(xí),孝敬父母。使學(xué)生真正達(dá)到了在做中學(xué),不僅學(xué)習(xí)知識,還要學(xué)做人。
二、任務(wù)設(shè)計要具有趣味性
英語學(xué)習(xí)中有大量的記憶工作。據(jù)腦科專家研究,人的大腦在下丘腦和邊緣系統(tǒng)中有“樂趣”中樞和“痛苦”中樞,如果“樂趣”中樞被激活,人就可以樂此不疲地去做事情,而且在做事情的過程中心情愉快。“樂趣”中樞對學(xué)習(xí)和記憶影響極大。一種既無樂趣又看不見成就的學(xué)習(xí),即使反復(fù)刺激仍不易記牢。若學(xué)習(xí)伴有樂趣或成就感,學(xué)習(xí)的效果就好。例如,教數(shù)字的時候,我請學(xué)生收集自己家里所有的數(shù)字。學(xué)生除了收集家里的固定電話號碼、手機(jī)號碼、郵編、自行車牌照、書的頁碼等以外,還收集了全家人穿鞋的尺碼、衣服的尺碼、父母的身高、自己的零用錢、過年的壓歲錢等等。有的為了與眾不同,甚至還調(diào)查了自己家一個月吃了多少個雞蛋,爸爸一個月抽多少支香煙。結(jié)果,——節(jié)枯燥的數(shù)字課上得熱鬧非凡,笑聲不斷。
幾乎所有的教師都認(rèn)為教授26個英語字母是最枯燥的課。有的學(xué)生暑期提前學(xué)習(xí)了英語,已經(jīng)能背得滾瓜爛熟;有的還沒學(xué)過,因此又是最難教的課。我發(fā)現(xiàn)我們學(xué)生周圍很多東西都有英文縮寫,于是就請學(xué)生抄寫所有帶英文字·母的商標(biāo)晶牌,看誰收集得多、讀得準(zhǔn)確。但是我特別囑咐學(xué)生,看準(zhǔn)收集得多是比一比誰的觀察力敏銳,誰細(xì)心,并不是要大家去買商品。同時還教學(xué)生認(rèn)識Made in China,并要學(xué)生注意看看哪些商品是中國制造的。結(jié)果學(xué)生發(fā)現(xiàn)很多商品上雖然標(biāo)的是英文品牌,但都有Made in China的字樣。這個活動還增強(qiáng)了學(xué)生的民族自豪感。這樣,一節(jié)單調(diào)的、幾乎沒有內(nèi)容的、學(xué)生水平不一的字母課竟然上得豐富多彩、興趣盎然。學(xué)生們互教互學(xué),課已完,興未盡,這種活動學(xué)生自己延續(xù)了好幾天。
三、任務(wù)的設(shè)計要形式多樣、難易適度
任務(wù)的設(shè)計有難有易,學(xué)生認(rèn)知程度也有所差別,因此,完成任務(wù)的程度也會有好壞之分。對能力要求較高的任務(wù),可以要求學(xué)生集體完成;對能力要求一般的任務(wù),可以要求學(xué)生單獨完成。學(xué)生在使用語言的過程中出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤,教師應(yīng)給他們一個自我糾正的時間,讓他們學(xué)會從錯誤中學(xué)習(xí)。教師還要學(xué)會贊賞每一位學(xué)生,及時地給予鼓勵,讓學(xué)生體驗成功,看到希望,并幫助學(xué)生營造和維持學(xué)習(xí)過程中積極的氛圍?,F(xiàn)代教育心理學(xué)研究指出,學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不僅是一個接受知識的過程,而且也是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。
在學(xué)習(xí)用進(jìn)行時談?wù)撍l(fā)生的事情時,我給同學(xué)們布置了一個任務(wù):周末在家制作影集,并用英語在每張照片的旁邊添加旁白。如:I’m standing/swimming 星期一把制作好的影集帶到學(xué)校來,跟同學(xué)們共同欣賞影集,并做自我介紹。在完成這個任務(wù)后,同學(xué)們就一定會用現(xiàn)在進(jìn)行時進(jìn)行表達(dá)了。這個任務(wù)繼續(xù)延伸一下,就是欣賞別人的影集。要求同學(xué)選一張自己感興趣的照片,推薦給其他同學(xué)欣賞。其他同學(xué)在做介紹時,很自然地?fù)Q成第三人稱了。在此基礎(chǔ)上,我又設(shè)計了一個深層次的任務(wù),就是當(dāng)合格的解說員。例:This is my mother.She’s visiting the museum.
四、任務(wù)的設(shè)計要具有可操作性
任務(wù)的設(shè)計要充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的知識水平,既不能過于簡單,激不起學(xué)生的興趣,又不能過于復(fù)雜,讓學(xué)生難以完成。任務(wù)的設(shè)計要貼近學(xué)生的生活實際,要有層次和梯度,要讓學(xué)生時時能體驗到成功。在學(xué)習(xí)“What is your favorite food? ”時,我設(shè)計如下的任務(wù):1.讓學(xué)生看投影片2分鐘,然后關(guān)掉,讓學(xué)生說出畫面中food, drink and fruit。2.Make a survey.問一個朋友,What would you like brbreakfast/lunch/supper? 然后給出調(diào)查結(jié)果。3.假如你晚上邀請朋友吃飯,據(jù)此編寫一個對話。
五、任務(wù)的設(shè)計要求教師進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換
在任務(wù)型教學(xué)中,學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變首先是通過教師的角色變化來實現(xiàn)的。教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)Ш痛龠M(jìn)者,有時還是學(xué)生的合作者。教師在任務(wù)型教學(xué)中的角色意識應(yīng)體現(xiàn)在:
1.激發(fā)意識。教師提出的任務(wù)型教學(xué)目標(biāo),應(yīng)具有能激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望的作用。
2。參與意識。在任務(wù)型教學(xué)中,教師既是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者,也是學(xué)習(xí)活動的參與者。任務(wù)型教學(xué)目標(biāo)是否順利完成,同教師的引導(dǎo)和參與是分不開的。當(dāng)活動開展得非常順利時,教師應(yīng)及時給予表揚;當(dāng)活動出現(xiàn)問題時,教師應(yīng)及時進(jìn)行干預(yù)和指導(dǎo)。
3.監(jiān)控意識。在任務(wù)型教學(xué)實施過程中,隨時都會有意外問題發(fā)生。如果這些問題得不到及時、有效的解決,就會阻礙教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。因此,教師必須對教學(xué)現(xiàn)場進(jìn)行觀察和調(diào)控,為學(xué)生提供及時有效的指導(dǎo)。
總之,教師在完成任務(wù)型教學(xué)模式的過程中,除了讓學(xué)生通過感知、體驗、實踐、參與、合作等方式來掌握語言知識外,在教學(xué)過程中還應(yīng)設(shè)計好有效的課堂教學(xué)活動,把握好教師角色的變化。所有這些都是順利完成任務(wù)型教學(xué)、達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的可靠保證,也是每個英語教師必須具備的素質(zhì)。
導(dǎo)讀:父母作為照料者,為嬰兒提供生理上的滿足,從而引起孩子對父母的依戀。心理學(xué)家認(rèn)為,母子之間的早期皮膚接觸,會促進(jìn)親子依戀關(guān)系的早期發(fā)生。孩子通過與母親的皮膚接觸,得到了情感上的滿足,獲得了安全感。
依戀是父母與孩子之間雙向的情感交流過程。那么,這種依戀是如何形成與發(fā)展起來的呢?
一般認(rèn)為,父母作為照料者,為嬰兒提供生理上的滿足,從而引起孩子對父母的依戀。但是,在猴子身上的實驗卻發(fā)現(xiàn)事實并不是這樣。有心理學(xué)家設(shè)計了兩只人工制作的“母猴”,一只用金屬制成,身上裝有奶瓶;另一只用絨毛制成,但不裝奶瓶。當(dāng)把一只剛出生的幼猴放入有這兩只“母猴”的籠子里時,觀察發(fā)現(xiàn),當(dāng)幼猴餓的時候,會小心翼翼地到金屬“母猴”那里吃奶,吃了奶,就馬上跑回絨毛“母猴”那里,緊緊地依偎著它。要是籠子里出現(xiàn)了不速之客,幼猴更是會寸步不離絨毛“母猴”??磥?,并不是“有奶便是娘”,猴子還需要皮膚的接觸和感情的撫慰。
猴子尚且如此,人類就更不用說了。心理學(xué)家認(rèn)為,母子之間的早期皮膚接觸,會促進(jìn)親子依戀關(guān)系的早期發(fā)生。孩子通過與母親的皮膚接觸,得到了情感上的滿足,獲得了安全感。這種早期與父母之間的依戀關(guān)系,對今后孩子的情感發(fā)展有著極為重要的影響。
導(dǎo)讀:由于兒童心理活動的獨立性和目的性的增長,兒童行為的沖動性相對減少,自覺性相對增強(qiáng),兒童不但能服從成人的要求而來調(diào)節(jié)自己的行為,而且也開始能比較自覺地控制調(diào)節(jié)自己的行為。
個性就是一個人比較穩(wěn)定、比較經(jīng)常的心理特征。性格和能力是個性的主要表現(xiàn)。
影響個性發(fā)展的因素有兩種;一種是遺傳,另一種是環(huán)境。兒童在出生后,在個性方面就存在著個性差異,如有的活潑,有的沉靜;有的靈活,有的呆板。這主要是先天的神經(jīng)類型的差異。這些差異在后天的生活和教育的影響下;不斷改變著,有些類型特點給掩蔽了,有的則更加發(fā)展了。也就是說,在個性的發(fā)展中,隨著年齡的增長,遺傳的作用越來越小,而環(huán)境的影響卻越來越大。
3歲以前兒童的心理特征是不穩(wěn)定的,很容易受外界事物的吸引而不斷發(fā)生變化。而3歲以后,特別是到了5—6歲時,由于生活條件的不斷變化,由于在幼兒園的集體生活中成人不斷提出的要求,這就使兒童的心理活動的獨立性和目的性逐步增長起來。這時,兒童開始能為較遠(yuǎn)的目的而行動,能使自己的行動服從于成人或集體的要求。在這個過程中,兒童也就逐步形成了最初的一些比較穩(wěn)定、比較經(jīng)常的心理特征。
另外,由于兒童心理活動的獨立性和目的性的增長,兒童行為的沖動性相對減少,自覺性相對增強(qiáng),兒童不但能服從成人的要求而來調(diào)節(jié)自己的行為,而且也開始能比較自覺地控制調(diào)節(jié)自己的行為。例如,孩子在做“哨兵站崗”的游戲時,有時雖然會受外界事物的影響而分散注意力,但是同時仍能為了完成任務(wù)而自覺地控自己的姿勢。
因此,可以認(rèn)為,5—6歲的孩子已開始形成了比較穩(wěn)定、經(jīng)常心理特征,是個性最初開始實際形成的時期。
導(dǎo)讀:我們不能簡單粗暴地對待孩子的“犟嘴”,因為以訓(xùn)斥打罵來對待孩子的“犟嘴”,會使孩子不愿與大人交流,自我封閉,甚至變得孤僻不合群。
孩子“犟嘴”,家長往往很生氣,認(rèn)為孩子不服教導(dǎo),不尊重大人。許多家長還會因此天大罵訓(xùn)斥孩子。其實,孩子“犟嘴”有各種不同的情況、家長應(yīng)當(dāng)分析孩子“犟嘴”的原因,找準(zhǔn)“癥結(jié)”,對孩子實行有效的教育。
有時因為大人的批評與實際情況有出入,孩子“犟嘴”的。這是孩子為澄清事實而進(jìn)行的“自我辯”。這時候,家長應(yīng)該耐心聽取孩子的辯解,并引導(dǎo)孩子用正確的方式予以表達(dá)。試想,這種尊重事實、不向權(quán)威屈服的品質(zhì),不正是我們大人所贊譽(yù)和追求的嗎?怎么當(dāng)它在孩子身上表現(xiàn)出來時,我們反而受不了了呢?
有時,孩子是為了掩蓋過失而“犟嘴”的。在我們已經(jīng)清楚地了解事實真相的情況下,往往很難容忍孩子的這種“犟嘴”。有許多家長在這時往往會以拳頭代替教育。因為在家長看來,這種“犟嘴”就是撒謊。如果我們能冷靜地分析一下,也能從這種“犟嘴”中找出其中的“緣由”。幼兒心理學(xué)認(rèn)為,當(dāng)兒童開始掩飾自己過失時,說明他已經(jīng)掌握了一定的道德標(biāo)準(zhǔn),并且學(xué)會拿它來和自己的行為相對比,作出初步的道德評價。又由于幼兒期的道德觀念并不十分穩(wěn)定:因此,在一定的環(huán)境中,孩子難免會犯錯誤。事后,在大人的暗示之下.孩子的初步道德評價能力起作用了。他們往往知道自己錯了,可又怕承認(rèn)錯誤,因為他們怕被權(quán)威”--大人認(rèn)為是“壞孩子”,于是就通過“犟嘴”來掩飾過失,力圖保住“好孩子”的形象。遇到這種情況,做家長的絕不可犯急躁情緒,應(yīng)該耐心細(xì)致的引導(dǎo)孩子,使之認(rèn)識到:犯了錯誤不要緊,重要提要勇于承認(rèn)錯誤,改正錯誤。已經(jīng)犯了錯誤,為了掩蓋它再犯另外的錯誤(撒謊)是錯上加錯。同時,要讓孩子認(rèn)識到:自己是個犯了錯誤的“好孩子”。這一點很重要,因為這是孩子“犟嘴”的根源,也是孩子今后改正錯誤的動力。
有時,孩子“犟喲”是因為他們對自己的行為缺乏正確的道德評價。這是一種“自以為是”的“犟嘴”。比如,家里來了小朋友,孩子卻不讓小客人玩自己的玩具,大人說他,他還認(rèn)為自己的玩具就有權(quán)不給別人玩。這樣情況說明孩子的道德認(rèn)識和道德評價能力還處在一個比較低的水平上。這不是通過一兩次談話就能解決的,需要通過多種方式如看圖書、講故事等來幫助孩子提高道德認(rèn)識。這需要一個較長的潛移默化的過程。
總之,我們不能簡單粗暴地對待孩子的“犟嘴”,因為以訓(xùn)斥打罵來對待孩子的“犟嘴”,會使孩子不愿與大人交流,自我封閉,甚至變得孤僻不合群。
導(dǎo)讀:孩子對玩具愛不釋手,似乎有多少也不能滿足他們。偏愛哪類玩具、怎樣玩耍,都能反映出孩子的心理狀態(tài),與孩子的性格發(fā)展有一定的關(guān)系。兒童的天性是玩。通過玩,孩子們感觸現(xiàn)實、認(rèn)識世界,增長才智;而玩的時候是不能缺少玩具的。不同年齡的兒童心理發(fā)展水平不一,選擇玩具及玩法自然不同。
比如:嬰兒眼睛喜愛追逐色彩鮮亮的物品,手中搖動能發(fā)出響聲的玩具。1歲的孩子不僅看,還要動手去拿,那是想親自感覺一下物品,體會物品的質(zhì)地、溫度。2——3歲時開始對能活動的玩具感興趣,似懂非懂之間什么都要摸摸。3歲以后的孩子更是喜歡自己動手?jǐn)[弄玩具,擺弄甚至拆毀東西是因為他太好奇了。“這是怎么回事兒?我一定要弄明白?!庇谑?,便出現(xiàn)了在大人看來的“破壞”行為。
喜歡懷抱絨毛類玩具的孩子,有可能是一些感情豐富、細(xì)膩、依戀、溫情的人。絨毛玩具常常是各種可愛的小動物,即可當(dāng)做玩具,也可以視為伙伴;可以哄著它玩,也可以用它來發(fā)泄情緒,能滿足孩子不同時刻的感情需要。另外,絨毛玩具特有的柔軟質(zhì)地,對性格孤獨、膽怯,渴望關(guān)懷的孩子有安慰、穩(wěn)定情緒的作用。
喜歡拼裝玩具的孩子,通常好奇心強(qiáng),容易被吸引,注意力保持較久,做事比較有耐性。拼裝玩具需要孩子腦、手、眼配合,鍛煉其動手能力和協(xié)調(diào)能力。塑料拼裝玩具的色彩漂亮、反復(fù)拆裝且較安全,是幼兒的必選玩具。3歲以內(nèi)的兒童隨搭配,到4——5歲時就可以要求他們根據(jù)圖型安裝成一個“命名”的物品,也可以鼓勵他們發(fā)明創(chuàng)造“自編”圖形。
有的孩子喜歡運動性玩具,比如說:球、車、槍、劍、棍、棒等物。這些孩子從小好動,經(jīng)常做出踢、跑、跳等動作,被家長認(rèn)為“不安穩(wěn)”。他們通常精力充沛、膽量較大,對內(nèi)心的情緒不加掩飾,動作就是他們的“言語”,是一種表達(dá)方式。這樣的孩子喜歡簡單的玩具,他的快樂源于活動本身,玩具在其中只是一個“飾物”。
還有的孩子喜歡電動玩具,一按電鈕開關(guān),玩具就可以讓他們開心一刻,但這類玩具的缺憾是只能看到“表面熱鬧”,無法探知其內(nèi)部秘密。也有的家長因為電動玩具價錢最貴易損壞,就只讓孩子看著家長操作,而不讓他親手觸摸。這樣做的結(jié)果是只搏得孩子一樂,他對玩具的興趣不會維持太久,更不要說培養(yǎng)探索精神了。
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