請(qǐng)將目光關(guān)注在教學(xué)細(xì)微處

我在幼兒園教案。

眾所周知，身為一名合格的人們教師，我們需要對(duì)自己的教育教學(xué)行為進(jìn)行分析和思考，而教育筆記可以促進(jìn)老師教育素質(zhì)和能力的提升。作為一名教師，寫教育筆記需要注意哪些呢？為此，小編從網(wǎng)絡(luò)上為大家精心整理了《請(qǐng)將目光關(guān)注在教學(xué)細(xì)微處》，僅供您在工作和學(xué)習(xí)中參考。

偶而經(jīng)過孩子們的活動(dòng)室，習(xí)慣性地放慢腳步，將目光投向室內(nèi)，關(guān)注起孩子們和老師的活動(dòng)，此刻那個(gè)班的老師正在組織看圖講述集體教學(xué)活動(dòng)。

說來也巧，就在我窗口邊停留的片刻間，黑板上用來張貼圖片的磁鐵不知何故掉了下來，二、三個(gè)孩子迅速跑上去幫老師揀起這枚磁鐵，老師邊感謝孩子們的幫助邊將圖片重新貼好。沒想到，一張貼好了，旁邊一張的圖片連同磁鐵一起又掉了下來，這下，全班差不多四分之三的孩子都涌到前面，搶著揀那一顆磁鐵和那一張圖片，頃刻間，室內(nèi)象炸開了鍋……

上述這種現(xiàn)象或類似于這種現(xiàn)象，其實(shí)在我們的教學(xué)中是非常常見的，但我不知道，老師們對(duì)此有沒有反思過，圖片為什么會(huì)掉下來?這一突然生成的“教學(xué)環(huán)節(jié)”到底對(duì)教學(xué)產(chǎn)生怎么樣的影響?活動(dòng)前，老師有沒有關(guān)注過，在黑板上呈現(xiàn)圖片或其它材料時(shí)，該注意些什么?

在我看來，至少要關(guān)注以下幾方面的細(xì)節(jié)：

1.檢查圖片的大小，確保每一位孩子都能看得清楚;

2.考慮圖片張貼在黑板的哪個(gè)位置最合適，能讓每位孩子都能看到;

3.張貼圖片時(shí)，老師不要背對(duì)著孩子;

4.根據(jù)圖片的大小，確定使用一枚磁鐵或兩枚甚至更多的磁鐵;

5.張貼圖片時(shí)，要注意圖片的平整和平衡，確保圖片的美觀;

6.確定圖片出示的先后順序與張貼位置間的關(guān)系，能方便孩子講述或總結(jié)規(guī)律;

7.老師引導(dǎo)孩子觀察圖片時(shí)，要注意自已的站姿和手勢(shì)，不要擋住孩子的視線;

8.根據(jù)教學(xué)需要，確定何時(shí)出現(xiàn)或取下圖片;

我們常說“教育無小事，處處都育人”，然而當(dāng)我們要將這句話落實(shí)到實(shí)際教學(xué)中時(shí)，面對(duì)一個(gè)個(gè)教育細(xì)節(jié)，有時(shí)卻往往茫然不知所措，有時(shí)則干脆忽略不計(jì)，有時(shí)則覺得是司空見慣。教學(xué)中小小一張圖片的呈現(xiàn)，看似是一個(gè)微乎其微的小細(xì)節(jié)，其背后折射出的卻是教師的教學(xué)理念、教育智慧。成功的教學(xué)必定離不開精彩細(xì)節(jié)，關(guān)注現(xiàn)場(chǎng)與細(xì)節(jié)是提升教學(xué)智慧的必經(jīng)之路。作為老師，我們應(yīng)該將關(guān)注的目光放得低一點(diǎn)、再低一點(diǎn)。有時(shí)我們的工作成效就來自于教學(xué)生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，來自于那些我們可能認(rèn)為可有可無的微小細(xì)節(jié)。只有把每一個(gè)細(xì)節(jié)都盡可能地關(guān)注好、落實(shí)好，才有可能為每一個(gè)孩子提供最優(yōu)質(zhì)的教育。所以老師應(yīng)在不斷的診斷反省中，學(xué)會(huì)批判性地解讀自身的教育行為，關(guān)注細(xì)節(jié)，不斷提升專業(yè)素養(yǎng)。

讓我們一起努力，從教學(xué)細(xì)節(jié)入手，共同預(yù)約課堂中的那份精彩吧!

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愛在細(xì)微處

蘋果營(yíng)養(yǎng)豐富，富含鈣、磷、鐵、維生素等，為了讓幼兒多吃蘋果，我們給它取了好聽的名字"智慧果"、"記憶果"。

孩子很樂意稱蘋果為"智慧果"、"記憶果"，但每次午點(diǎn)吃蘋果時(shí)總有幾個(gè)孩子吵著說不吃。經(jīng)幾番勸服之后，孩子最終還是拿走了屬于他的那份蘋果?？墒菦]過多久，便有幾個(gè)孩子摸著牙齒跑向老師說："老師我牙疼，咬不了蘋果"，"老師，我的牙齒要掉"。還有的孩子舉著占有血跡的蘋果給老師看。

是呀，孩子的牙齒不好，陸陸續(xù)續(xù)的都在換牙，有的幼兒豁著幾顆大門牙，有的幼兒牙齒搖搖欲墜，還有的幼兒齲齒黑黑的，爛個(gè)大洞洞。這樣的牙齒確實(shí)不適合吃硬東西。怎么辦呢?總不能因?yàn)楹⒆友例X問題，就舍棄了對(duì)蘋果中營(yíng)養(yǎng)的攝取吧!我對(duì)孩子說："老師給牙齒有問題的小朋友的蘋果切成薄片，你們輕輕的咬蘋果，把它都吃完，這樣好嗎?"孩子高興的答應(yīng)了。

根據(jù)孩子牙齒情況，我把孩子的蘋果分成了三片、四片、五片甚至有的分成了六七片。孩子拿著切成薄片的蘋果，高興的吃起來，還時(shí)不時(shí)的拿著吃剩的很小的蘋果核給我說："老師你看，我吃的多干凈"，"老師，我把一個(gè)蘋果都吃完了"。以后的每次吃蘋果，孩子都很樂意把蘋果吃的干干凈凈，再也沒有把牙齒咬疼咬流血的現(xiàn)象發(fā)生?？粗⒆娱_心的笑臉，使我品嘗到了作為一名幼兒教師的喜悅。

因材施教，細(xì)心呵護(hù)每位幼兒的成長(zhǎng)，對(duì)于托班的幼兒教師來說意義深遠(yuǎn)。教師不僅要根據(jù)幼兒的年齡、個(gè)性特點(diǎn)，選擇合適的方法教幼兒學(xué)知識(shí)、學(xué)做人，還要根據(jù)幼兒的身體特點(diǎn)選擇合適的方法保育好幼兒。比如我班洋洋小朋友這幾天入園時(shí)老纏著父母不讓離開，經(jīng)過了解，原來是他舍不得讓媽媽去外地辦事。對(duì)此，我與洋洋談心，讓他明白自己已經(jīng)上幼兒園了，要做一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的孩子，不哭不鬧，讓爸爸媽媽安安心心的去工作。涵涵小朋友中午起床時(shí)告訴我她的腳癢，我一看，原來是出了個(gè)紅疹，我就泡了茶葉水為她消炎止癢。彤彤小朋友因?yàn)槌鲞^敏性濕疹不能吃肉，打飯時(shí)我就給她多些雞蛋糕和蔬菜……。

總之，幼兒教師在工作中，要做一個(gè)有心人，時(shí)時(shí)從細(xì)微處做起，對(duì)幼兒多一些無微不至的關(guān)愛，真正做到一切為了孩子。只有這樣，孩子才能真正地健康、快樂成長(zhǎng)。

安全活動(dòng)重在細(xì)微處

中班的孩子即將升入大班，對(duì)于現(xiàn)在的他們可能已經(jīng)有了長(zhǎng)大的感覺，他們已經(jīng)能夠處理個(gè)人的簡(jiǎn)單的事情，能夠幫大人做一些力所能及的事情，隨之而來的是與同伴之間的攀比和競(jìng)爭(zhēng)的心理活動(dòng)，每個(gè)孩子都會(huì)覺得自己是最棒的，樂于表現(xiàn)，樂于爭(zhēng)先。

　隨著孩子們年齡特征的心理變化，作為老師首先要注意到日?；顒?dòng)中，由于孩子心理活動(dòng)而極易產(chǎn)生的安全隱患，需要學(xué)會(huì)如何把潛在的心理特征引起的安全隱患，消滅在萌芽狀態(tài)，積極引導(dǎo)幼兒提高自我保護(hù)和保護(hù)他人的安全意識(shí)。

比如：在剛?cè)胫邪嗟暮⒆酉矚g站隊(duì)時(shí)自由結(jié)伴，聽老師的話自然排隊(duì)，習(xí)慣于個(gè)別幼兒站排頭。而到了下學(xué)期，孩子們已經(jīng)不再安于現(xiàn)狀，她們潛在的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)已悄悄的萌發(fā)，每個(gè)孩子都有搶占排頭的意識(shí)，此時(shí)細(xì)心地老師您也許注意到，幼兒整理隊(duì)伍時(shí)開始需要進(jìn)一步的規(guī)范，給孩子提出新的排隊(duì)要求，或是輪流帶隊(duì)，或是按高矮次序排隊(duì)，又或是指定排頭等方法方可解決問題。

總之，安全問題不容忽視，作為老師特別是幼兒教師，我們應(yīng)當(dāng)時(shí)刻注重日?；顒?dòng)中的安全問題，把工作做實(shí)、做細(xì)。對(duì)不同年齡的孩子和個(gè)體差異明顯的孩子，做到及時(shí)觀察記錄，隨時(shí)關(guān)注幼兒身心發(fā)展變化，及時(shí)做好安全預(yù)防。給每個(gè)孩子創(chuàng)造安全的心理和生理成長(zhǎng)環(huán)境，幫助幼兒解決難題，做好家園共育，聯(lián)合家長(zhǎng)一起創(chuàng)建安全校園活動(dòng)。

在教學(xué)中要學(xué)會(huì)自我調(diào)控

幼兒教師在教學(xué)中的自我調(diào)控是開展教學(xué)活動(dòng)必備的教育藝術(shù)，也是教師主導(dǎo)作用的具體體現(xiàn)。如果教師自我調(diào)控恰到好處，就能維持、推動(dòng)教學(xué)過程的進(jìn)展，出現(xiàn)融洽和諧、意趣盎然的教學(xué)格局，從而順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。就幼兒教師而言，我認(rèn)為應(yīng)掌握如下幾方面的自我調(diào)控。

一、教態(tài)的調(diào)控

當(dāng)教師一走進(jìn)教室，他的體態(tài)語言就開始表情達(dá)意了。有經(jīng)驗(yàn)的教師是非常重視用“體態(tài)語言”來調(diào)控教學(xué)活動(dòng)的。

1.微笑時(shí)教師最基本的教學(xué)表情

情感是教學(xué)的目標(biāo)，又是教學(xué)的手段，這就要求教師要學(xué)會(huì)運(yùn)用情感，以情感人。當(dāng)教師滿面春風(fēng)、神采奕奕地來到幼兒中間，教師的情緒輻射就會(huì)使孩子產(chǎn)生愉悅歡喜之感，對(duì)教師油然而生的親切、親近之感使教師能掌握與孩子溝通的主動(dòng)權(quán)，融洽和諧的教學(xué)情景和氣氛縮短看師生間的距離

當(dāng)然，微笑不應(yīng)是一成不變的。教師來到幼兒園前，微笑中要帶有熱情，以獲得幼兒信任;提問時(shí)，微笑中要顯得深沉，以引起幼兒的思考;一旦幼兒回答問題受挫時(shí)，微笑中要顯得溫柔親切，以減輕他失誤的沮喪;而對(duì)幼兒的質(zhì)疑，微笑中要表達(dá)出贊許和鼓勵(lì)……只要教師心中有“假如我是孩子”“假如是我的孩子”的信念，就能微笑地面對(duì)每一個(gè)孩子，讓春風(fēng)徐徐吹入幼兒純潔美好的心扉。

2.教師應(yīng)用豐富的表情來幫助自我調(diào)控

教師的臉是幼兒的一本“活教材”，要讓幼兒從這本“教材”上讀到許多指令、感受到許多溫暖，以此調(diào)節(jié)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。如：當(dāng)幼兒注意力不集中時(shí)，教師的表情可以“冷”一點(diǎn)，以示教師的莊重和威嚴(yán);有時(shí)教師也可以“熱”一點(diǎn)，即興發(fā)揮，以示教師的風(fēng)趣和熱情……凡此種種，不一贅述。所以教師既要懂得“生氣”“不滿”的藝術(shù)，也要會(huì)“風(fēng)趣”“機(jī)智”，懂得靈活的技巧，以增加教學(xué)調(diào)節(jié)的力度。

3.教師應(yīng)時(shí)時(shí)用眼神來進(jìn)行調(diào)控

眼神能傳遞豐富的意蘊(yùn)，其交往作用往往連語言也無法企及。教學(xué)中教師的眼神要具有敏銳的透視性，以廣角度的掃描捕捉反饋信息。同時(shí)，教師的眼神又要明確表現(xiàn)出自己的意愿，要帶有信任、期待、激勵(lì)，以營(yíng)造一種“此時(shí)無聲勝有聲”的氛圍;就是用眼神批評(píng)孩子，也要融入豐富的感情，使幼兒容易接受。其實(shí)幼兒非常留心教師眼睛中透出的信息，因此教師的眼神既不能散漫、目中無人，也不能執(zhí)著于一點(diǎn)、居高臨下，要永遠(yuǎn)保持目光有神，富有表情;同時(shí)擴(kuò)大目視范圍，并使目光具有針對(duì)性，既把全體幼兒置于自己的眼下，使他們都感受到教師的重視和關(guān)注，也要針對(duì)不同的情況投以不同的目光，做到因人、因情況而有別。

4.教師應(yīng)適當(dāng)用“動(dòng)作語言”來進(jìn)行調(diào)控

動(dòng)作語言是幼兒教師特殊的職業(yè)語言。當(dāng)幼兒哭著來到幼兒園時(shí)，教師要會(huì)蹲下，拉著幼兒的手，甚至抱起幼兒，以使幼兒獲得安全感;當(dāng)幼兒大膽正確地回答問題時(shí)，教師要略帶夸張地伸出大拇指，甚至親他一下，以使幼兒體驗(yàn)成功;當(dāng)幼兒遭遇困難時(shí)，教師要走上前彎下腰，摸摸他的頭、拍拍他的肩，幼兒就會(huì)鼓起勇氣……這些動(dòng)作語言的調(diào)控，是幼兒身心發(fā)展的需求，更是教師職業(yè)的需要。

二、教學(xué)內(nèi)容的調(diào)控

一個(gè)優(yōu)秀的幼兒教師，其教學(xué)的成功之處就在于：在準(zhǔn)備階段把幼兒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與新的知識(shí)信息之間的差異和背景縮小到最低限度;在實(shí)施階段，又以自我調(diào)控來彌補(bǔ)這種差異和背景。

需要教師賞識(shí)的目光

在幼兒園里，那些乖巧、聽話的孩子往往會(huì)得到教師的喜愛和關(guān)注，而對(duì)于那些淘氣、愛搗亂的孩子，教師的目光總會(huì)集中在他們又怎么淘氣了。其實(shí)這樣的孩子同樣需要教師的關(guān)注，更需要教師的積極肯定。

琳琳在班里算是比較活躍的男孩子，在日常活動(dòng)中，經(jīng)常會(huì)有小朋友找老師給琳琳告狀，“老師，琳琳搶我的書?！薄袄蠋煟樟兆业囊巫恿?。”“老師，琳琳擠我?！蓖瑫r(shí)在集體活動(dòng)中，我觀察到琳琳對(duì)各種活動(dòng)都表現(xiàn)的比較積極、主動(dòng)，樂于在活動(dòng)中同老師互動(dòng)，能夠大膽表現(xiàn)，愿意積極表現(xiàn)自己。針對(duì)琳琳這一情況

，我有意識(shí)地在同伴間、在大家面前表揚(yáng)鼓勵(lì)琳琳，讓其他小朋友向琳琳學(xué)習(xí)，樹立琳琳在小朋友心中的形象。另外，引導(dǎo)琳琳學(xué)習(xí)和同伴交往的方法，如學(xué)說禮貌用語、學(xué)會(huì)等待、分享等。

每個(gè)孩子的內(nèi)心世界都是善良的、純潔的，需要教師賞識(shí)的目光去欣賞、去關(guān)注。面對(duì)喜歡調(diào)皮的孩子，教師更應(yīng)付出愛心和耐心，為孩子的健康成長(zhǎng)付出努力。

幼教隨筆：愛的目光

總之，一個(gè)幼兒教師在專業(yè)成長(zhǎng)的過程中，只有用愛的目光去迎接孩子，才能和孩子在心靈交流、與智慧對(duì)話、與孩子一起成長(zhǎng)。

當(dāng)孩子們用充滿渴望與探求的眼神注視著你時(shí)，作為老師，你該以怎樣的目光來面對(duì)他們？是慈愛、鼓勵(lì)？還是冷漠？鄙視？

做為幼兒老師，一定要把蘊(yùn)藏心中的那份對(duì)孩子的關(guān)懷，化成慈愛、鼓勵(lì)的目光去面對(duì)孩子。這是溫柔、體貼、親昵的目光，能讓幼兒體驗(yàn)到最大的快樂和愛。作為幼兒教師，應(yīng)關(guān)心、愛護(hù)每一個(gè)孩子，讓他們?cè)诮處熋加铋g流露出的情感中感受真愛，體驗(yàn)關(guān)懷。孩子沐浴在愛的目光中，感受著快樂與幸福。它能給幼兒以自信和力量，增強(qiáng)自尊心與上進(jìn)心。孩子們從這種目光中得到鼓勵(lì)，迎著這種目光，他們敢于大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)和要求，說出自己想說的話，做到自己想做的事。使他們最大限度的展示自己，張揚(yáng)個(gè)性。

老師的目光給孩子安全、信任的自由空間，那是孩子能夠體驗(yàn)到的心靈溝通。老師應(yīng)該是深愛著孩子的母親，母親的心胸是博大的、細(xì)膩的、溫存的，能夠體察孩子每一個(gè)微小的變化，能夠溫暖和撫慰孩子幼小的心靈，能夠接納孩子、包容孩子，給予他們安全和信心。所有的這一切可以通過老師愛的目光來傳遞。

總之，一個(gè)幼兒教師在專業(yè)成長(zhǎng)的過程中，只有用愛的目光去迎接孩子，才能和孩子在心靈交流、與智慧對(duì)話、與孩子一起成長(zhǎng)。

教育隨筆：在教學(xué)中要學(xué)會(huì)自我調(diào)控

教育隨筆：在教學(xué)中要學(xué)會(huì)自我調(diào)控

幼兒教師在教學(xué)中的自我調(diào)控是開展教學(xué)活動(dòng)必備的教育藝術(shù)，也是教師主導(dǎo)作用的具體體現(xiàn)。如果教師自我調(diào)控恰到好處，就能維持、推動(dòng)教學(xué)過程的進(jìn)展，出現(xiàn)融洽和諧、意趣盎然的教學(xué)格局，從而順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。就幼兒教師而言，我認(rèn)為應(yīng)掌握如下三方面的自我調(diào)控。

一、教態(tài)的調(diào)控

當(dāng)教師一走進(jìn)教室，他的體態(tài)語言就開始表情達(dá)意了。有經(jīng)驗(yàn)的教師是非常重視用“體態(tài)語言”來調(diào)控教學(xué)活動(dòng)的。

1、微笑時(shí)教師最基本的教學(xué)表情

情感是教學(xué)的目標(biāo)，又是教學(xué)的手段，這就要求教師要學(xué)會(huì)運(yùn)用情感，以情感人。當(dāng)教師滿面春風(fēng)、神采奕奕地來到幼兒中間，教師的情緒輻射就會(huì)使孩子產(chǎn)生愉悅歡喜之感，對(duì)教師油然而生的親切、親近之感使教師能掌握與孩子溝通的主動(dòng)權(quán)，融洽和諧的教學(xué)情景和氣氛縮短看師生間的距離

當(dāng)然，微笑不應(yīng)是一成不變的。教師來到幼兒園前，微笑中要帶有熱情，以獲得幼兒信任；提問時(shí)，微笑中要顯得深沉，以引起幼兒的思考；一旦幼兒回答問題受挫時(shí)，微笑中要顯得溫柔親切，以減輕他失誤的沮喪；而對(duì)幼兒的質(zhì)疑，微笑中要表達(dá)出贊許和鼓勵(lì)……只要教師心中有“假如我是孩子”“假如是我的孩子”的信念，就能微笑地面對(duì)每一個(gè)孩子，讓春風(fēng)徐徐吹入幼兒純潔美好的心扉。

2、教師應(yīng)用豐富的表情來幫助自我調(diào)控

教師的臉是幼兒的一本“活教材”，要讓幼兒從這本“教材”上讀到許多指令、感受到許多溫暖，以此調(diào)節(jié)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。如：當(dāng)幼兒注意力不集中時(shí)，教師的表情可以“冷”一點(diǎn)，以示教師的莊重和威嚴(yán)；有時(shí)教師也可以“熱”一點(diǎn)，即興發(fā)揮，以示教師的風(fēng)趣和熱情……凡此種種，不一贅述。所以教師既要懂得“生氣”“不滿”的藝術(shù)，也要會(huì)“風(fēng)趣”“機(jī)智”，懂得靈活的技巧，以增加教學(xué)調(diào)節(jié)的力度。

3、教師應(yīng)時(shí)時(shí)用眼神來進(jìn)行調(diào)控

眼神能傳遞豐富的意蘊(yùn)，其交往作用往往連語言也無法企及。教學(xué)中教師的眼神要具有敏銳的透視性，以廣角度的掃描捕捉反饋信息。同時(shí)，教師的眼神又要明確表現(xiàn)出自己的意愿，要帶有信任、期待、激勵(lì)，以營(yíng)造一種“此時(shí)無聲勝有聲”的氛圍；就是用眼神批評(píng)孩子，也要融入豐富的感情，使幼兒容易接受。其實(shí)幼兒非常留心教師眼睛中透出的信息，因此教師的眼神既不能散漫、目中無人，也不能執(zhí)著于一點(diǎn)、居高臨下，要永遠(yuǎn)保持目光有神，富有表情；同時(shí)擴(kuò)大目視范圍，并使目光具有針對(duì)性，既把全體幼兒置于自己的眼下，使他們都感受到教師的重視和關(guān)注，也要針對(duì)不同的情況投以不同的目光，做到因人、因情況而有別。

4、教師應(yīng)適當(dāng)用“動(dòng)作語言”來進(jìn)行調(diào)控

動(dòng)作語言是幼兒教師特殊的職業(yè)語言。當(dāng)幼兒哭著來到幼兒園時(shí)，教師要會(huì)蹲下，拉著幼兒的手，甚至抱起幼兒，以使幼兒獲得安全感；當(dāng)幼兒大膽正確地回答問題時(shí)，教師要略帶夸張地伸出大拇指，甚至親他一下，以使幼兒體驗(yàn)成功；當(dāng)幼兒遭遇困難時(shí)，教師要走上前彎下腰，摸摸他的頭、拍拍他的肩，幼兒就會(huì)鼓起勇氣……這些動(dòng)作語言的調(diào)控，是幼兒身心發(fā)展的需求，更是教師職業(yè)的需要。

二、教學(xué)內(nèi)容的調(diào)控

一個(gè)優(yōu)秀的幼兒教師，其教學(xué)的成功之處就在于：在準(zhǔn)備階段把幼兒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與新的知識(shí)信息之間的差異和背景縮小到最低限度；在實(shí)施階段，又以自我調(diào)控來彌補(bǔ)這種差異和背景。

教育隨筆：目光交流打動(dòng)孩子的心

萱萱是個(gè)早產(chǎn)兒，剛?cè)雸@時(shí)家長(zhǎng)很擔(dān)心她適應(yīng)不了幼兒園的新生活，每一次和孩子離別時(shí)，都再三交代老師要多多幫助萱萱，那難舍難分不放心的模樣，讓我們感受到了家長(zhǎng)對(duì)孩子的愛，也感到自己肩上有著沉甸甸的責(zé)任。

萱萱很怕小朋友靠近自己，一旦覺得有人靠近，她都會(huì)立刻停下手中的事情望向我，大大的眼睛好像在說：“老師，有人要侵犯我，你快來幫幫我?！崩L畫活動(dòng)時(shí)，萱萱的小手怎么也不聽使喚，畫一條線都很困難，我只好握著她的小手一點(diǎn)點(diǎn)幫助她；戶外活動(dòng)中，孩子們開心地游戲，萱萱卻只跟在我身后，眼睛里無時(shí)不透露出擔(dān)心與害怕，我只好充當(dāng)她臨時(shí)的玩伴。慢慢地，只要萱萱遇到困難或麻煩時(shí)，她總是習(xí)慣看向我，期待我去幫助她。

雖然獲得孩子的信任是好事，但是過多的依賴卻不利于萱萱的成長(zhǎng)。如何讓萱萱學(xué)會(huì)獨(dú)立自主、合作樂群？我不禁想到，萱萱已經(jīng)習(xí)慣了用目光向我求助，我何不利用目光來回應(yīng)，以此促進(jìn)萱萱的成長(zhǎng)和進(jìn)步呢。

溫和的目光給孩子安全感

安全感是幼兒健康成長(zhǎng)的重要條件之一，嬰幼兒的安全感主要通過和諧的家庭氛圍以及充分的親情陪伴而建立起來。但有些孩子由于家人的過度保護(hù)和溺愛，無形中剝奪了孩子體驗(yàn)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，慢慢地養(yǎng)成了遇到困難就膽怯退縮、缺乏自主能動(dòng)性等習(xí)慣。

萱萱在家里不僅受到爺爺奶奶的寵愛，爸爸媽媽也對(duì)她呵護(hù)至極，因此萱萱剛?cè)雸@時(shí)經(jīng)?？摁[，情緒很不穩(wěn)定。為了安慰她，我常常牽著她的小手，幫她擦去眼淚。萱萱雖然不能立刻停止哭鬧，不過也會(huì)乖乖地回到自己的位置上。為了使萱萱盡快適應(yīng)幼兒園生活，我決定盡量讓萱萱學(xué)習(xí)其他小朋友那樣，自己的事情自己做。

剛開始時(shí)，萱萱并不像其他孩子那樣積極主動(dòng)，無論做什么事情都會(huì)落在最后，說話聲音也非常小。例如大家排隊(duì)準(zhǔn)備到戶外去活動(dòng)，萱萱的行動(dòng)明顯有些緩慢，還像往常一樣等待我牽著她的手，但我只是微笑地看著她，并耐心說服她站到隊(duì)伍里去；有小朋友邀請(qǐng)萱萱一起做游戲，她驚恐地望向我，我也微笑地看著她，用溫和的目光鼓勵(lì)她和小朋友一起做游戲。

無論萱萱做出什么決定，我都不再干涉，而是選擇用目光給她鼓勵(lì)。慢慢地，萱萱活動(dòng)的空間在不斷擴(kuò)大，交際圈也發(fā)生了變化，甚至有了自己喜歡的玩伴。

鼓勵(lì)的目光給孩子勇敢的力量

每個(gè)幼兒的性格特點(diǎn)各不相同，有的孩子調(diào)皮好動(dòng)，常常會(huì)制造出一些小麻煩來，所以老師不得不用嚴(yán)厲的目光提醒；有的孩子自律性很強(qiáng)，老師只要用目光微微掃視，就心領(lǐng)神會(huì)。萱萱與兩者都不同。

在戶外活動(dòng)中，孩子們喜歡玩闖關(guān)游戲，大家一個(gè)一個(gè)排著隊(duì)輪流挑戰(zhàn)游戲難度。每當(dāng)快輪到萱萱時(shí)，她都會(huì)從隊(duì)伍里走出來站到最后，漸漸地，孩子們都知道萱萱膽小不敢玩闖關(guān)游戲，甚至有些調(diào)皮的孩子還專門到萱萱前面插隊(duì)。

我不希望萱萱和往常一樣要我陪著才能玩游戲，所以當(dāng)看到快要輪到她闖關(guān)時(shí)，我朝著她做了一個(gè)加油的動(dòng)作，目光也牢牢地定格在她的身上。也許是因?yàn)槲业淖⒁?，萱萱沒像以往那樣再換到隊(duì)伍的最后，盡管她在游戲中不時(shí)地向我投來求助的目光，我依然未將手伸出去。萬事開頭難，萱萱小心翼翼地通過了前面的障礙物，也慢慢地、第一次獨(dú)立地通過了所有的游戲障礙，當(dāng)她再回到隊(duì)伍中排隊(duì)時(shí)，眼神里明顯多了一些自信。

從此后，幼兒園的每一項(xiàng)游戲活動(dòng)，無論萱萱的完成情況是怎樣的，只要她能參與，我都會(huì)給她一份鼓勵(lì)的目光，不需要太多的言語鼓勵(lì)，萱萱都會(huì)盡自己最大的努力去完成。在一次次體驗(yàn)到參與游戲的快樂之后，萱萱的主動(dòng)性也得到了提高。

信任的目光讓孩子學(xué)會(huì)自立

成長(zhǎng)不是一蹴而就的，孩子是在體驗(yàn)中認(rèn)識(shí)和理解事物的，給孩子們鍛煉的機(jī)會(huì)，他們才能學(xué)會(huì)生活的技能。

萱萱很多時(shí)候都是被大家?guī)椭膶?duì)象，午睡起來后，她常常會(huì)把鞋子穿反，同伴會(huì)幫她糾正過來；進(jìn)餐時(shí)小朋友會(huì)把萱萱的飯菜移到她的面前；在一日生活中，需要孩子們協(xié)助老師完成的事情，一般老師也都不會(huì)找萱萱來幫忙。

剛開始萱萱很愿意接受大家的幫助，還會(huì)對(duì)大家表示感謝，可是當(dāng)萱萱學(xué)會(huì)主動(dòng)參與游戲后，改變也開始了。她開始拒絕大家的幫助，寧愿自己穿錯(cuò)鞋子，也不讓同伴幫助她重新穿。吃飯時(shí)，萱萱也會(huì)告訴旁邊的小朋友：“你們別動(dòng)我的飯菜。”簡(jiǎn)單的幾個(gè)字，讓我既意外又期待?？粗孑嫘⌒囊硪淼匕驯P子端到自己的位置上，孩子們?yōu)檩孑嫔斐隽舜竽粗?，萱萱的臉上也露出了甜甜的笑容?/p>

萱萱并不是每一次都能順利地完成自己想做的事情，她遇到困難還是習(xí)慣性地看向我。隨著我一個(gè)肯定的點(diǎn)頭或一個(gè)溫暖的微笑，萱萱漸漸能做好自己的事情了，不僅學(xué)會(huì)了疊衣服、穿鞋子，還學(xué)會(huì)整理自己的活動(dòng)材料，自理能力和動(dòng)手能力慢慢都提高了。大家眼中的那個(gè)什么都干不好的萱萱不見了，取而代之的是充滿自信、活潑、友善的萱萱。

眼睛是心靈的窗戶，目光是心靈的語言。尤其是幼兒階段，由于認(rèn)知能力的局限與表達(dá)能力的欠缺，目光往往是他們表達(dá)內(nèi)心世界的一種重要手段。教師可以合理地運(yùn)用這種非言語交流形式，發(fā)現(xiàn)幼兒目光中隱含的心理活動(dòng)，同時(shí)把溫暖、關(guān)心、鼓勵(lì)等積極的情感通過目光傳遞給孩子，用無聲的言語，打動(dòng)孩子的心靈，用智慧與愛，陪伴孩子健康成長(zhǎng)。

幼兒教師在教學(xué)教法中注意事項(xiàng)

在園領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心下，我和一位老師參加了北京紅纓連鎖園河南省安陽區(qū)域教師培訓(xùn)，通過聆聽北京紅纓幼教專家于昊天、藥志勝兩位老師的講座，我受益多多，感慨頗深。

于老師的團(tuán)隊(duì)建設(shè)，真是讓我長(zhǎng)見識(shí)，不聽不覺得什么，這一聽心里真感到震撼，也反思自己，真的該充充電了。最經(jīng)典的三個(gè)字“倒過來”真的是蘊(yùn)藏著無數(shù)的奧秘?！皩?shí)干長(zhǎng)實(shí)力，實(shí)力增長(zhǎng)資本”，“站在未來，安排現(xiàn)在”，“天才就是重復(fù)次數(shù)最多的人”，我一定要深刻思考領(lǐng)悟這些道理，將其運(yùn)用到工作生活中。

藥老師培訓(xùn)的紅纓線條畫和紅纓美術(shù)，好像又帶著我們重新鞏固和學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)了一下紅纓特色課程。紅纓美術(shù)線條畫的重要教學(xué)過程及老師授課時(shí)應(yīng)注意的講解重點(diǎn)，使我再一次提升了自己。紅纓數(shù)學(xué)一定要嚴(yán)格按照教案走，教學(xué)過程中避免講解，要開門見山。通過教法培訓(xùn)，我想自己一定會(huì)回去后認(rèn)真閱讀教師參考書，了解教材體系，還要多和同事之間多多演練和交流，去不斷提升教育品質(zhì)，去一起做“思維體操”。

這次學(xué)習(xí)，讓我明白了在今后工作生活中，哪里需要改進(jìn)，又怎樣揚(yáng)長(zhǎng)避短，怎樣逐步消化今天所學(xué)知識(shí)并運(yùn)用到今后工作和生活中，改變自己，影響別人，

作為紅纓人，我是自豪的。

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