舉手之勞能為家長(zhǎng)排憂解難

幼兒園家長(zhǎng)工作。

毋庸置疑，作為新入職的教師，我們應(yīng)該常常對(duì)行為進(jìn)行觀察分析，而教育筆記可以幫助老師總結(jié)課堂上的不足。如果你是一名教師，你會(huì)如何去寫(xiě)教育筆記呢？下面是由小編為大家整理的“舉手之勞能為家長(zhǎng)排憂解難”，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

晚飯之后，我的電話鈴聲響起了，接起來(lái)是一位家長(zhǎng)的聲音，第一句話就說(shuō)：“劉老師，謝謝你，瑩雪的病這幾天好多了，飯也吃的比以前多了，多虧你給我打聽(tīng)的藥方，用了挺管用，我們?nèi)叶纪Ω吲d?！甭?tīng)了家長(zhǎng)的這一番話，心里感到熱乎乎的，很激動(dòng)，我連忙說(shuō)：“不用謝，這是當(dāng)老師應(yīng)該做的，孩子的病好了是我們最大的心愿，不用客氣!”家長(zhǎng)又說(shuō)：“怕你老是惦記著孩子和你說(shuō)一聲。”我說(shuō)：“好，再見(jiàn)!”然后就掛了電話!

記得韓瑩雪剛到我班的時(shí)候，身體特別的瘦弱，時(shí)常走到我身邊說(shuō)，“老師我肚子疼，很難受”我看到孩子的臉色也不好看，就打電話讓家長(zhǎng)來(lái)接。一個(gè)月下來(lái)，雪瑩上了沒(méi)幾天幼兒園。她媽媽經(jīng)常對(duì)我說(shuō);‘劉老師我讓孩子快愁死了?！甭?tīng)了家長(zhǎng)的話，我覺(jué)得也很難受，應(yīng)該怎樣來(lái)幫他們呢?

今年放暑假的第一天，我在外面乘涼無(wú)意中聽(tīng)到一位上小學(xué)的家長(zhǎng)說(shuō)：“他孩子的肚子疼的毛病治好了?！边@是我就想起了我們班的雪瑩小朋友，于是我就跟那位學(xué)生的家長(zhǎng)要了醫(yī)生的詳細(xì)地址，給雪瑩的媽媽發(fā)過(guò)去了，真沒(méi)想到還解決了大問(wèn)題，所以家長(zhǎng)打電話來(lái)表示感謝。

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教育隨筆：巧說(shuō)“丑話”解難題

在談話中，當(dāng)一方提醒對(duì)方做某件事要考慮注意后果時(shí)，常常會(huì)警告說(shuō)：“我把丑話說(shuō)在前頭……”如一些園長(zhǎng)常常這樣警告教師：“我把丑話說(shuō)在前頭，如果你上班再遲到，我就要扣你獎(jiǎng)金了。”這樣的“丑話”聽(tīng)起來(lái)比較刺耳，而且的確有些“丑”，但如果“丑”得過(guò)了頭或太籠統(tǒng)，常常會(huì)傷了和氣。若將這些“丑話”變著法兒說(shuō)，使“丑話”變成“美話”，往往會(huì)收到意想不到的效果。幼兒園管理中常常會(huì)遇到一些棘手的問(wèn)題，園長(zhǎng)不妨學(xué)會(huì)瞄準(zhǔn)病因，巧開(kāi)“丑話”藥方，使得“藥到病除”。

一、將“丑話”拐彎說(shuō)

幼兒園給每個(gè)班級(jí)都配備了辦公電腦，園長(zhǎng)經(jīng)過(guò)多次協(xié)調(diào)，教育局領(lǐng)導(dǎo)終于同意將電腦全部安上網(wǎng)線。安裝前，教育局領(lǐng)導(dǎo)建議控制上網(wǎng)時(shí)間，以免教師用工作時(shí)間上網(wǎng)做其他的事。園長(zhǎng)則認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)是雙刃劍，上網(wǎng)雖然有可能帶來(lái)一些“副作用”，但要信任教師，相信她們會(huì)正確運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)。最終，幼兒園的網(wǎng)絡(luò)得以全天侯開(kāi)放。

網(wǎng)絡(luò)開(kāi)通了不到三個(gè)月，各種“小報(bào)告”就來(lái)了：某老師上班時(shí)間炒股，不好好備課；某老師一有空就掛在QQ上與男朋友聊天；某老師熱衷于網(wǎng)上購(gòu)物，上班時(shí)間在教室里“淘寶”……園長(zhǎng)陷入了沉思，只得暫時(shí)關(guān)閉了網(wǎng)絡(luò)。

這樣一來(lái)，教師感覺(jué)不方便了，她們紛紛找園長(zhǎng)，希望向教育局領(lǐng)導(dǎo)申請(qǐng)恢復(fù)網(wǎng)絡(luò)。園長(zhǎng)未置可否，請(qǐng)各年級(jí)組回去認(rèn)真討論，究竟該如何在工作時(shí)間正確運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)。討論后大家紛紛表示：工作時(shí)間要將網(wǎng)絡(luò)用在工作上，不能因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)而影響了正常的工作。

再次開(kāi)通網(wǎng)絡(luò)那天，園長(zhǎng)在召開(kāi)全體教職工會(huì)議時(shí)宣布：“如今重新開(kāi)通，大家都明白這件事的意義，現(xiàn)在，我把丑話說(shuō)在前頭，如果這次開(kāi)通網(wǎng)絡(luò)之后，大家還在工作時(shí)間做那些與工作無(wú)關(guān)的事情，我就……”

園長(zhǎng)故意停頓了一下，教師們似乎都明白了園長(zhǎng)的意思，“那樣的話園長(zhǎng)又要停掉網(wǎng)絡(luò)了”。誰(shuí)知道園長(zhǎng)接著說(shuō)：“我就回家賣紅薯！”

園長(zhǎng)語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō)：“這段時(shí)間的休整，我相信大家已經(jīng)明白了網(wǎng)絡(luò)對(duì)于我們工作的重要性，也相信大家能夠正確使用網(wǎng)絡(luò)了，所以，我再次請(qǐng)求領(lǐng)導(dǎo)給我們開(kāi)通網(wǎng)絡(luò)，如果大家還出現(xiàn)前段時(shí)間的現(xiàn)象，我只好回家賣紅薯了，因?yàn)槲也荒転榇蠹易髦靼??！?/p>

園長(zhǎng)的話深深地打動(dòng)了教師……

案例中，園長(zhǎng)先診斷“病因”，認(rèn)為教師沒(méi)有明白幼兒園網(wǎng)絡(luò)全天開(kāi)通的意義，便實(shí)行暫時(shí)停網(wǎng)并讓教師自主討論，讓大家了解自己的“病情”。最后，園長(zhǎng)開(kāi)出一劑“丑話”藥方，這個(gè)“丑話”一點(diǎn)也不丑，她很巧妙地先“敲響警鐘”，提醒大家：“如果再不能正確使用網(wǎng)絡(luò)，我就……”教師們?yōu)橹汇?，以為園長(zhǎng)肯定又要來(lái)個(gè)關(guān)掉網(wǎng)絡(luò)的“殺手锏”，讓她們?cè)僖采喜涣司W(wǎng)。誰(shuí)知幾秒鐘的停頓后，來(lái)了個(gè)急轉(zhuǎn)彎，園長(zhǎng)將話題轉(zhuǎn)向了自己：“我就回家賣紅薯”。“七品芝麻官”的這句話，大家都耳熟能詳，園長(zhǎng)在這里引用表示自責(zé)，深深地打動(dòng)了教師，讓大家感到愧疚。事實(shí)上，教師們聽(tīng)了這段話之后，會(huì)時(shí)刻提醒自己要合理運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)這把“雙刃劍”。這便是將“丑話”拐彎說(shuō)，以情動(dòng)人，“療效”遠(yuǎn)比直接說(shuō)“丑話”好得多。

二、將“丑話”含蓄說(shuō)

年輕教師小王，做事總喜歡丟三拉四，班級(jí)里發(fā)放的辦公用品，比如訂書(shū)機(jī)、剪刀等，她常常用著用著就丟了，再想用時(shí)，則向他人借，有時(shí)還到園長(zhǎng)室來(lái)借。

新學(xué)期開(kāi)始了，小王班上沒(méi)有訂書(shū)機(jī)，她向園長(zhǎng)申請(qǐng)重新配備。

園長(zhǎng)略微沉思，然后對(duì)她說(shuō)：“小王啊，別的班都沒(méi)有重買訂書(shū)機(jī)，你的班單獨(dú)買別人會(huì)有意見(jiàn)啊，按道理說(shuō)你的班應(yīng)該照價(jià)賠償才是?！甭?tīng)了園長(zhǎng)的話，小王不好意思地臉紅了。

園長(zhǎng)接著說(shuō)：“這樣吧，我先借個(gè)訂書(shū)機(jī)給你用。”說(shuō)完，園長(zhǎng)便從抽屜里拿出一個(gè)訂書(shū)機(jī)放在桌上。小王立即笑了，伸手去拿。

誰(shuí)知，園長(zhǎng)卻輕輕按住訂書(shū)機(jī)，笑著說(shuō)：“小王啊，你聽(tīng)說(shuō)過(guò)這樣一句話么？”

小王不解：“什么話？”

“有借有還，再借不難。”園長(zhǎng)認(rèn)真地拋出了這句意味深長(zhǎng)的話。

小王又一次臉紅了：“園長(zhǎng)，我知道了，你是怕我又把你的訂書(shū)機(jī)弄丟了，是吧？”園長(zhǎng)笑而不答。小王說(shuō)：“園長(zhǎng)，你放心，我一定改掉丟三拉四的壞毛病，這回保證將你的訂書(shū)機(jī)保管好。”

園長(zhǎng)點(diǎn)點(diǎn)頭，將訂書(shū)機(jī)拿起來(lái)，鄭重地遞到小王的手中。

說(shuō)也奇怪，這學(xué)期小王的訂書(shū)機(jī)沒(méi)有丟，放假的時(shí)候“完璧歸趙”送到了園長(zhǎng)室。

該案例中，小王要求重新配備訂書(shū)機(jī)，園長(zhǎng)采取以“借”代“配”的方法，并巧妙開(kāi)出了一劑“丑話”藥方，這個(gè)“丑話”并沒(méi)有直接說(shuō)出來(lái)，而是用“有借有還，再借不難”的“名言”作引子，讓小王思索其中含義，自己則含蓄地笑而不答。小王從中讀出了園長(zhǎng)潛臺(tái)詞“如果不把訂書(shū)機(jī)保管好，不能還給園長(zhǎng)的話，下次就再也借不到了?！庇谑?，小王下決心要改掉丟三拉四的壞毛病。事實(shí)證明，小王也確實(shí)沒(méi)把訂書(shū)機(jī)弄丟。這樣本來(lái)有些苦的“丑話”藥方，由于有了“引子”就變得溫和了許多。不但不讓人感到突兀、難堪，而且“道是無(wú)情卻有情”，激發(fā)了對(duì)方的責(zé)任心。

三、將“丑話”幽默說(shuō)

園長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)，有的班級(jí)鈴鼓特別容易壞，經(jīng)過(guò)調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)并不是鈴鼓質(zhì)量有問(wèn)題，而是教師使用鈴鼓的方法不對(duì)。原來(lái)，教師們常常在幼兒比較吵的時(shí)候，為了讓他們迅速安靜下來(lái)，便使勁敲響鈴鼓，幼兒被巨大的聲響給“鎮(zhèn)”住的同時(shí)，鈴鼓也遭殃了。

園長(zhǎng)將這一“病癥”拋給大家，讓大家給自己開(kāi)開(kāi)“藥方”，說(shuō)說(shuō)用什么樣的辦法能夠讓幼兒從吵鬧中迅速安靜下來(lái)。教師們的答案充滿了智慧——

“孩子們吵鬧時(shí)，我的妙法就是和他們做游戲，‘木頭人’、‘猜猜我是誰(shuí)’、‘說(shuō)悄悄話’等，孩子們很容易進(jìn)入情境，一會(huì)兒就安靜下來(lái)了?！?/p>

“我編了一些手指操，在孩子們吵鬧無(wú)法安靜的時(shí)候，我就坐下來(lái)，伸出手指，邊說(shuō)兒歌邊做手指操，孩子們看了也一個(gè)個(gè)跟著做了，做著做著就安靜下來(lái)了?！?/p>

……

一個(gè)個(gè)妙招支出來(lái)了，園長(zhǎng)感覺(jué)時(shí)機(jī)已到，便再次給這些班級(jí)重新配備鈴鼓。發(fā)鈴鼓時(shí)，園長(zhǎng)對(duì)她們說(shuō)：“今天我發(fā)的是什么？”

教師一個(gè)個(gè)詫異：“是鈴鼓??？這還不知道么？”

園長(zhǎng)笑了：“是啊，這叫鈴鼓?！?/p>

“園長(zhǎng)到底想說(shuō)什么??？”大家充滿疑惑。

“今天我可把丑話說(shuō)在前頭，鈴鼓是搖著用的，可不能把它當(dāng)‘驚堂木’用哦?！眻@長(zhǎng)笑了。

教師們也笑了……

人們常說(shuō)，幽默是談話中化腐朽為神奇的調(diào)味品。園長(zhǎng)在全體教師“會(huì)診”并給出“藥方”之后，增加了一味有效的藥——“丑話”。園長(zhǎng)的“丑話”很風(fēng)趣，她巧用“驚堂木”這一比喻來(lái)提醒教師在用鈴鼓的時(shí)候要搖著用，而不是像用“驚堂木”一樣使勁拍著用。改變使用鈴鼓的方法，不只是“搖”和“拍”的區(qū)別，更是教育理念的轉(zhuǎn)變，相信教師們聽(tīng)了園長(zhǎng)的“丑話”后會(huì)轉(zhuǎn)變教育觀念，用更有利于幼兒發(fā)展的方法來(lái)開(kāi)展教育活動(dòng)。當(dāng)教師再次想用力敲響鈴鼓時(shí)，她一定會(huì)想起園長(zhǎng)“驚堂木”三個(gè)字，舉起的手馬上就會(huì)放下了。這正是將“丑話”幽默說(shuō)，意在言外，既有趣又達(dá)到了教育效果。

教育隨筆：發(fā)言要舉手

幼兒在幼兒園內(nèi)除了學(xué)習(xí)知識(shí)外，最重要的也就是養(yǎng)成教育了，所以在日常的教育教學(xué)工作中，我比較重視孩子平時(shí)良好生活習(xí)慣的養(yǎng)成，讓幼兒養(yǎng)成發(fā)言要舉手的好習(xí)慣也是常規(guī)工作中很重要的一點(diǎn)。

日常在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，經(jīng)常會(huì)碰到這樣的狀況：當(dāng)老師有問(wèn)題要問(wèn)孩子的時(shí)候，能夠用心舉手發(fā)言就那么幾個(gè)孩子，然而大部分孩子總是搶著說(shuō)，或者舉手時(shí)總會(huì)說(shuō)老師叫我，老師叫我。而那些舉手發(fā)言的幼兒有時(shí)就會(huì)去提醒那些說(shuō)叫我的孩子。不能這樣，這樣很不禮貌。那么這樣的課堂總是在強(qiáng)調(diào)紀(jì)律中，是沒(méi)有任何教學(xué)效果的，那么根據(jù)這種情況，我采取的措施：首先，告訴孩子上課舉手發(fā)言的重要性，其次，在提問(wèn)問(wèn)題前，我會(huì)下意識(shí)的告訴幼兒，我要請(qǐng)和我一樣舉手的幼兒來(lái)回答問(wèn)題，并且做出規(guī)范的舉手動(dòng)作。與此同時(shí)，我還對(duì)用心舉手發(fā)言的孩子給于表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)如：貼畫(huà)、卡片等，以激發(fā)孩子們透過(guò)舉手回答問(wèn)題來(lái)獲得禮物的愿望，從而到達(dá)幼兒舉手回答問(wèn)題的目的。

經(jīng)過(guò)了一段時(shí)間的培養(yǎng)，孩子們?cè)谂e手這方面都有了不同程度的提高。班級(jí)里能夠舉手發(fā)言的孩子越來(lái)越多，孩子回答問(wèn)題時(shí)的聲音也日益響亮起來(lái)。看到那一個(gè)個(gè)高高舉起的小手，我的心中充滿了期望和感動(dòng)。

作為教師能為孩子做點(diǎn)什么？

作為教師能為孩子做點(diǎn)什么？這是每位老師每天都會(huì)思考的問(wèn)題，我現(xiàn)在帶的是中班的孩子，我能為孩子做的首先就是培養(yǎng)他們養(yǎng)成良好的常規(guī)習(xí)慣，這將是會(huì)在孩子學(xué)習(xí)生涯中重要的一個(gè)過(guò)程。其次在學(xué)習(xí)活動(dòng)中要多鼓勵(lì)幼兒積極發(fā)言，勇敢表達(dá)自己的想法；在生活中多與孩子聊天成為孩子信任的對(duì)象、孩子的好朋友。更應(yīng)該給予孩子們我的贊賞，孩子畢竟是孩子，老師的一句夸獎(jiǎng)一跟豎起的大拇指都是最好的獎(jiǎng)勵(lì)。今天我值午休，班上有個(gè)孩子總是喜歡尿床，今天她睡覺(jué)的時(shí)候我在旁邊觀察了她幾次，我發(fā)現(xiàn)她總在床上動(dòng)來(lái)動(dòng)去的。我悄悄地問(wèn)她是不是要去廁所，她不說(shuō)話，我有問(wèn)了她好幾遍，她才點(diǎn)了點(diǎn)頭。我就在想一個(gè)問(wèn)題，為什么有的孩子膽子永遠(yuǎn)是那么??？而如今我的教育缺少的是反思和進(jìn)取，總在一個(gè)活動(dòng)下來(lái)只是知道自己哪里還不夠，但真正的反思卻是不深刻的，為什么有的孩子膽子永遠(yuǎn)是那么??？為什么有的孩子總喜歡在老師上課時(shí)插嘴？為什么有的活動(dòng)不能吸引住孩子們？還有我今天對(duì)孩子微笑了幾次？這些問(wèn)題都是需要深刻反思的。應(yīng)該拿出我的耐心去教育今天的孩子，為孩子樹(shù)立起信心，并與家長(zhǎng)一起開(kāi)心！

說(shuō)話要先舉手

一天在晨間談話的時(shí)候，我問(wèn)小朋友們：“兩天不見(jiàn)了，你們最想誰(shuí)啊?”我本以為他們會(huì)說(shuō)最想老師了，可是他們大都卻說(shuō)：“我最想鄭以樂(lè)了。

”我表示很傷心地問(wèn)道：“難道你們都不想我的嗎?”“老師，我最想你了。

”唐嘉琪馬上接道。

“我也想你的。

”此時(shí)一個(gè)接一個(gè)的聲音響起。

“真的嗎?我也很想你們的。

”我說(shuō)。

之后，我又問(wèn)道：“那這個(gè)假期，爸爸媽媽有沒(méi)有帶你們?nèi)ツ睦锿媪藛?”“我去了大潤(rùn)發(fā)。

”“我去臺(tái)灣風(fēng)情園。

”“我去了……”我笑著說(shuō)：“那你們都去那里玩了些什么，做了些什么啊?一個(gè)一個(gè)說(shuō)啊。

高唐俊雨，你來(lái)說(shuō)說(shuō)看。

”“我去玩了……”這是一個(gè)很開(kāi)心也很有趣的一次晨間談話。

本以為兩天不見(jiàn)，小朋友們上課也會(huì)比以前乖一點(diǎn)的，可是沒(méi)想到啊，我才剛開(kāi)始上課，下面有好些個(gè)小朋友都在跟旁邊的小朋友講話。

于是，我走過(guò)去輕輕摸了摸這些個(gè)小朋友的頭，意思是讓他們專心上課。

可是沒(méi)過(guò)多久，他們又開(kāi)始講起了話來(lái)。

這次，我再也忍不住地說(shuō)：“在講什么啦?兩天沒(méi)有見(jiàn)了，有好多話想跟旁邊的小朋友講是哇啦?但是現(xiàn)在是上課的時(shí)候，等會(huì)下課了，你們?cè)俑赃叺男∨笥阎v好不好啊?其實(shí)我也有很多話想跟你們說(shuō)，但是我忍住了等到下課再跟你們講。

”接下來(lái)，我又繼續(xù)上課了。

在這兩天中，每次上課都這樣，小朋友都還處在放假的興奮中，上課總喜歡和旁邊的小朋友講話，好象就有說(shuō)不完的話似的。

面對(duì)這樣的情況，我不能放縱，要讓他們認(rèn)識(shí)到，現(xiàn)在已經(jīng)上學(xué)了，不再是放假的時(shí)候了，上課也應(yīng)該有上課的樣子，不能隨隨便便講話了，講話要舉手，老師允許了，才可以說(shuō)話。

所以，面對(duì)講話厲害的幾位小朋友，我讓他們站了起來(lái)，先站個(gè)十分鐘，然后，讓他自己認(rèn)識(shí)到上課的時(shí)候是不可以隨便講話的，最后讓他當(dāng)著全班小朋友的面對(duì)我做了一個(gè)保證：“以后我上課再也不隨便講話，想要講話先舉手，上課認(rèn)真聽(tīng)老師說(shuō)……”

對(duì)于大班的孩子，我們?cè)囍屗麄儗W(xué)會(huì)自己意識(shí)到什么該做，什么不該做，而不能一味地任由他們或者嚴(yán)厲批評(píng)。

孩子變得愛(ài)舉手了

在日常的教育教學(xué)工作中，我比較重視在養(yǎng)成孩子具有良好的生活習(xí)慣的同時(shí)，也注重培養(yǎng)孩子在參加集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)積極參與、主動(dòng)舉手回答問(wèn)題的好習(xí)慣。

教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，經(jīng)常會(huì)碰到這樣的情況：當(dāng)老師有問(wèn)題要問(wèn)孩子的時(shí)候，能夠積極舉手發(fā)言并且思維活躍的就那么幾個(gè)孩子，像潘思琪、王佳旭、顧世行等。

然而，另外一些孩子卻很少發(fā)言，常常是一副“事不關(guān)己，高高掛起”的樣子。

為什么這些孩子不愛(ài)舉手發(fā)言呢？是因?yàn)閷?duì)老師提出的問(wèn)題回答不出來(lái)，還是本身上課不夠?qū)Ｗ?，從而使得思緒游離與活動(dòng)之外；或者是即使知道答案，卻因生性膽小而不敢回答。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀察，我逐漸發(fā)現(xiàn)了這些孩子不愛(ài)舉手發(fā)言的原因所在，并隨后采取了相應(yīng)的教育措施。

像紫怡、清清等孩子是因?yàn)槟懶《桓一卮饐?wèn)題，我就鼓勵(lì)他們大膽舉手，并及時(shí)對(duì)孩子的回答予以肯定和表?yè)P(yáng)，使他們能夠逐步養(yǎng)成大膽發(fā)言的好習(xí)慣。

對(duì)翔翔、晶礫、航航這些注意力不夠集中的孩子，我就有意識(shí)地對(duì)他們進(jìn)行提醒、引導(dǎo)，幫助他們將注意力及時(shí)引回來(lái)。

對(duì)于年齡偏小的孩子，我提問(wèn)題時(shí)盡可能提得簡(jiǎn)單些，從而幫助他們獲得更多自信。

與此同時(shí)，我還對(duì)積極舉手發(fā)言的孩子獎(jiǎng)以社會(huì)性刺激物，如五角星、小糖果等，以激發(fā)孩子們通過(guò)舉手回答問(wèn)題來(lái)獲得禮物的愿望。

經(jīng)過(guò)了一段時(shí)間的培養(yǎng)，孩子們?cè)诖竽懟卮饐?wèn)題方面，都有了不同程度的提高。

班級(jí)里積極舉手發(fā)言的孩子越來(lái)越多，孩子回答問(wèn)題時(shí)的聲音也日益響亮起來(lái)。

看到那一只只高高舉起的小手，我的心中充滿了希望和感動(dòng)。

教育隨筆：你舉手了嗎？

教育隨筆：你舉手了嗎？

婷婷是一個(gè)聰明文靜的女孩子，她的接受能力、口語(yǔ)表達(dá)能力、思維能力都很好，而且每天都能聽(tīng)到她那甜甜地笑聲。每次教學(xué)活動(dòng)，她總能積極舉手回答問(wèn)題?？墒?，最近上課時(shí)發(fā)現(xiàn)她總是無(wú)精打采，并且很少舉手，而且對(duì)我好像很疏遠(yuǎn)，我很納悶，我哪里做得不好呢？難道孩子有委屈嗎？

這天，她照樣子背著書(shū)包上幼兒園，我見(jiàn)到她，就親切的說(shuō)“婷婷，早上好”，還摟著她和她一起聊天，我悄悄地對(duì)她說(shuō)“婷婷，老師發(fā)現(xiàn)你好像不太高興，發(fā)生什么事嗎?”她搖搖頭說(shuō)：“沒(méi)有，”可老師最近很少見(jiàn)你舉手呀！是沒(méi)聽(tīng)清楚問(wèn)題，還是覺(jué)得老師最近不請(qǐng)你呢？”她有點(diǎn)害羞地說(shuō)“不，老師，我最近身體有點(diǎn)不舒服，而且喉嚨有點(diǎn)痛，所以……”哦！原來(lái)是這樣。我坦誠(chéng)地對(duì)她說(shuō)“最近這段時(shí)間，老師很少請(qǐng)你回答問(wèn)題，以為你和老師賭氣呢？其實(shí)，老師很喜歡你，也很想請(qǐng)你回答問(wèn)題?？墒?，我們班有那么多小朋友，有時(shí)，老師也想讓其他小朋友都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)?。　彼軐櫲趔@地說(shuō)“老師我知道了”露出羞紅的臉，轉(zhuǎn)身就跑到小朋友中間玩去了。我在心里對(duì)自己說(shuō)：孩子，謝謝你！老師錯(cuò)怪你啦！從這以后，每天都能見(jiàn)到孩子燦爛的笑容。

這件事對(duì)我的感觸頗深，我很慶幸，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)這孩子的變化，坦誠(chéng)地對(duì)待孩子，感化孩子，使孩子能和老師融洽地交流，化解不應(yīng)該的誤會(huì)，縮短師幼之間的距離，使老師真正成為孩子心中的朋友。

讓孩子在課堂上積極舉手

任何父母都不喜歡自己的孩子說(shuō)謊，更不會(huì)鼓勵(lì)孩子的謊言。但是，怎么做才能既不傷害孩子的自尊與自信，又不縱容孩子說(shuō)謊呢？首先，爸媽必須認(rèn)識(shí)到，幼兒夸張的幻想通常是無(wú)害的，是寶寶心理發(fā)育過(guò)程中的正?，F(xiàn)象。美國(guó)著名小兒科醫(yī)生貝里·布拉澤頓在他的《觸角》一書(shū)中指出，幼兒有時(shí)候愛(ài)假裝是一種正?，F(xiàn)象，是孩子想象力發(fā)育良好的重要標(biāo)志。因此，從情感的角度而言，充分的想象力能夠更好地幫助孩子明白他想要成為一個(gè)什么樣子的人。因此，當(dāng)聽(tīng)到自家的幼兒在吹牛的時(shí)候，爸媽與其擔(dān)憂，倒不如放松一點(diǎn)，好好地享受孩子的“童話免費(fèi)大放送”?！?/p>

對(duì)于3歲以下的幼兒，當(dāng)爸媽覺(jué)得孩子在“抵賴”或“說(shuō)謊”的時(shí)候，切忌因此而懲罰孩子。用這個(gè)年齡的孩子所能夠明白的方式，溫柔地引導(dǎo)孩子說(shuō)真話，才是明智之舉。爸媽不妨借鑒以下幾個(gè)辦法：

鼓勵(lì)孩子說(shuō)真話

當(dāng)孩子做錯(cuò)事的時(shí)候，許多家長(zhǎng)的第一個(gè)反應(yīng)就是責(zé)罵孩子。在此奉勸各位年輕的爸爸媽媽，當(dāng)孩子告訴你他把飯打翻了的時(shí)候，你如果責(zé)怪他“不乖”、“不聽(tīng)話”，對(duì)他大喊大叫，他就會(huì)認(rèn)為說(shuō)實(shí)話不好，會(huì)被爸媽罵的。因此，這時(shí)爸媽倒不如夸他“寶寶告訴媽媽了，真乖?！边@樣，也就等于在告訴寶寶，說(shuō)實(shí)話的孩子才是好孩子?！?/p>

切忌責(zé)難

我們?cè)谂c朋友相處的時(shí)候，都會(huì)很留意自己的表達(dá)方式，如語(yǔ)調(diào)和用詞等。因?yàn)槲覀冎?，不同的表達(dá)方式會(huì)傳遞不同的信息，從而也會(huì)導(dǎo)致不同的反饋。然而在對(duì)待孩子的時(shí)候，許多人往往會(huì)忽略這一點(diǎn)。如果我們要引導(dǎo)孩子說(shuō)真話，而不是對(duì)自己所做的錯(cuò)事矢口否認(rèn)，那么就必須注意我們說(shuō)話的方式。例如，“這飯?jiān)趺磿?huì)弄得滿桌子都是呢，要是有人幫我把它們揀起來(lái)就好了”就比說(shuō)“你怎么把飯弄得到處都是？下次再這樣就不給你吃了”，會(huì)收到更好的效果?！?/p>

別給孩子太大的負(fù)擔(dān)

有的爸媽對(duì)寶寶的期望值過(guò)高，給寶寶設(shè)下許多的條條框框，不是這個(gè)不能玩，那個(gè)不能碰，就是不把飯吃完就不帶你上公園玩等，諸如此類的。殊不知，對(duì)于這許多的“規(guī)矩”，幼兒既不能明白，也無(wú)法做到。有時(shí)候，為了討好爸媽，寶寶只好說(shuō)謊?！?/p>

建立信任的關(guān)系。要孩子不說(shuō)謊，最重要的是自己首先不說(shuō)謊。記得有一次，我在和一個(gè)外教老師一起看電視的時(shí)候，電視上的爸爸對(duì)只有兩三歲的兒子說(shuō)：“寶寶快點(diǎn)把飯吃完，吃完了爸爸就帶你去動(dòng)物園看老虎。真的，爸爸不騙你。”外教老師不解地問(wèn)：“你們中國(guó)人說(shuō)話為什么總愛(ài)強(qiáng)調(diào)‘我不騙你’，是不是你們老是對(duì)孩子說(shuō)謊，所以才愛(ài)這么強(qiáng)調(diào)自己‘不騙你’或‘是真的’？”這個(gè)外教老師言中一個(gè)事實(shí)：爸媽常不說(shuō)真話，孩子也跟著學(xué)而不說(shuō)真話，結(jié)果是互不信任。我們常說(shuō)，父母是孩子的第一任老師，應(yīng)給孩子樹(shù)立一個(gè)誠(chéng)實(shí)的好榜樣。既然打針是痛的，就不要騙孩子說(shuō)“打針不痛的，真的不痛的，寶寶乖乖地讓護(hù)士姐姐給你打吧”。這樣的話是沒(méi)有意義的。因?yàn)獒樢辉氯?，寶寶馬上就會(huì)痛得大哭大叫起來(lái)。因此，這時(shí)爸媽倒不如對(duì)寶寶說(shuō)些憐惜的話，并鼓勵(lì)他以后注意多穿衣服，就不會(huì)生病了等。

教育隨筆：說(shuō)話要先舉手

教育隨筆：說(shuō)話要先舉手

一天在晨間談話的時(shí)候，我問(wèn)小朋友們：“兩天不見(jiàn)了，你們最想誰(shuí)啊？”我本以為他們會(huì)說(shuō)最想老師了，可是他們大都卻說(shuō)：“我最想劉雨彤了?！蔽冶硎竞軅牡貑?wèn)道：“難道你們都不想我的嗎？”“老師，我最想你了?！敝焓珂民R上接道?！拔乙蚕肽愕摹！贝藭r(shí)一個(gè)接一個(gè)的聲音響起?！罢娴膯?？我也很想你們的?！蔽艺f(shuō)。之后，我又問(wèn)道：“那這個(gè)假期，爸爸媽媽有沒(méi)有帶你們?nèi)ツ睦锿媪藛?？”“我去了大?rùn)發(fā)?！薄拔胰ヅ_(tái)灣風(fēng)情園?！薄拔胰チ恕蔽倚χf(shuō)：“那你們都去那里玩了些什么，做了些什么??？一個(gè)一個(gè)說(shuō)啊。周星伊，你來(lái)說(shuō)說(shuō)看。”“我去玩了……”這是一個(gè)很開(kāi)心也很有趣的一次晨間談話。

兩天不見(jiàn)，我才剛開(kāi)始上課，下面有好些個(gè)小朋友都在跟旁邊的小朋友講話。于是，我走過(guò)去輕輕摸了摸這些個(gè)小朋友的頭，意思是讓他們專心上課。可是沒(méi)過(guò)多久，他們又開(kāi)始講起了話來(lái)。這次，我再也忍不住地說(shuō)：“在講什么啦？?jī)商鞗](méi)有見(jiàn)了，有好多話想跟旁邊的小朋友講是哇啦？但是現(xiàn)在是上課的時(shí)候，等會(huì)下課了，你們?cè)俑赃叺男∨笥阎v好不好??？其實(shí)我也有很多話想跟你們說(shuō)，但是我忍住了等到下課再跟你們講。”接下來(lái)，我又繼續(xù)上課了。在這兩天中，每次上課都這樣，小朋友都還處在放假的興奮中，上課總喜歡和旁邊的小朋友講話，好象就有說(shuō)不完的話似的。面對(duì)這樣的情況，我不能放縱，要讓他們認(rèn)識(shí)到，現(xiàn)在已經(jīng)上學(xué)了，不再是放假的時(shí)候了，上課也應(yīng)該有上課的樣子，不能隨隨便便講話了，講話要舉手，老師允許了，才可以說(shuō)話。所以，面對(duì)講話厲害的幾位小朋友，我讓他們站了起來(lái)，先站個(gè)十分鐘，然后，讓他自己認(rèn)識(shí)到上課的時(shí)候是不可以隨便講話的，最后讓他當(dāng)著全班小朋友的面對(duì)我做了一個(gè)保證：“以后我上課再也不隨便講話，想要講話先舉手，上課認(rèn)真聽(tīng)老師說(shuō)……”

對(duì)于大班的孩子，我們?cè)囍屗麄儗W(xué)會(huì)自己意識(shí)到什么該做，什么不該做，而不能一味地任由他們或者嚴(yán)厲批評(píng)。

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